Şimdi size biraz tuzdan bahsedeceğim!

Tuz, dünyadaki en önemli minerallerden biridir. Nereden geliyor? Tuz kaynakları denizler ve okyanuslardır. Tuz da doğada bulunur - kaya tuzu. Pek çok tuz türü vardır. Deniz tuzu var. Bu deniz suyunda bulunan tuzdur. Dağ birikintilerinden çıkarılan kaya tuzu. Sofra tuzu, ağartılmış ve saflaştırılmış kaya tuzu, kristal halinde. İnsanlar 8 bin yıldır tuz tüketiyor.

Herhangi bir gıda ürününün, hatta ekmeğin yerini bile bulabilirsiniz. Sindirim bozulduğu için kişi 10 günden fazla tuzsuz yaşayabilir. Yiyeceklerin sindirilmesi, nefes alınması ve kas hareketi için tuza ihtiyaç vardır. Günlük tuz alımı 1 çay kaşığıdır.

Çocuklar tuzdan bahsederken farklı tuz türlerini ve doğadaki yerlerini gösteren resimlere bakıyorlar.

Peki, deneylere başlamak için küçük araştırmacılara dönüşelim! (bornoz giy).

Ancak bilim insanı gibi görünmek yeterli değil, aynı zamanda laboratuvarda uyulması gereken kuralları da bilmeniz gerekiyor. Masaya gidin, önünüzde resimli kartlar var, resimleri bir tarafa katlayın, deney sırasında neler yapabileceğinizi ve neyi yapamayacağınızı gösterin! (Çocukların önünde eylemleri tasvir eden 9 kart vardır: çığlık atmak, dokunmak, koklamak, denemek, oynamak, sohbet etmek, birbirlerine yardım etmek, düşünmek, sorular sormak. Öğrencilerin görevi onları yapılabilecekler ve yapılamayanlar olmak üzere 2 gruba ayırmaktır. Deneme, koklama, dokunma kartları bu iki grup arasında olacaktır, deney sırasında her maddenin dokunulamayacağını, koklanamayacağını ve tadılabileceğini açıklamanız gerekmektedir. ).

Tamam, şimdi denemeye başlayabiliriz!

Deneyim 1:

Sofra tuzu, deniz tuzu ve kaya tuzundan önce tuza bakalım. Nasıl farklı olduklarını ve nasıl benzer olduklarını düşünün.

Ayrıca aşçılık departmanına da odaklanacağız!

Önünüzde sofra tuzu kavanozları var, dikkatlice bakın. Maddemizi anlatmaya çalışalım.

Tuz ne renktir?

Yapı nedir? Parçaları nasıldır?

Kavanozlarınızı tuzlayın ve burnunuza getirin. Tuzun kokusu var mıdır?

Şimdi küçük kaşıklar alın ve tuzun tadına bakın! Tadı var mı? Hangi?

Bir tutam tuz alıp tekrar kavanoza dökelim! Hangi tuz?

Serbest akışlı, serbest akışlı değil mi?

Sonuç olarak, ne tür bir tuz?

Deneyim 2.

Önünüzde bardaklar dolusu sıvı var, bardağın içinde ne tür bir madde var sorusunu cevaplamaya çalışmanızı öneririm. (çocuklar suları test ediyor ).

Peki ne denedin?

Tadı var mı?

Şimdi tuzu suda çözmeyi deneyelim. Küçük bir kaşık tuzu bir bardak suya batırın ve karıştırın! Bakalım çözülmüş mü çözülmemiş mi!

Tadını çıkaralım, su nasıl?

Nasıldı? Bir sonuç çıkarıyoruz.

Deneyim 3:

(Çocukların önünde bir kasede tavuk yumurtası ve 1 litrelik kavanozlar vardır: 4'ü su, 4'ü tuzlu su).

Söylesene, önünde ne görüyorsun?

Yumurtayı kavanoza batırıp gözlemliyoruz.

Ne oldu?

Yumurtanın hangi suda boğulmadığını düşünüyorsunuz?

Doğru, tatlı sudan daha yoğun olan tuzlu su, yumurtayı yüzeye itti. Denize gitmiş olanlar muhtemelen deniz suyunda yüzmenin tatlı suya göre daha kolay olduğunu fark etmişlerdir; deniz suyu sizi suyun üstünde tutar.

— Tuz hakkında öğrendiklerimizi özetleyelim mi?

- Şimdi biraz dinlenelim.

Fizminutka:

Ve denizin üstünde - sen ve ben!
Martılar dalgaların üzerinde daireler çiziyor,
Birlikte onların peşinden uçalım.
Köpük sıçramaları, sörf sesi,
Ve denizin üstünde - sen ve ben!

(Çocuklar kollarını kanat gibi çırparlar.)
Şimdi denizde yelken açıyoruz
Ve açık alanda eğleniyoruz.
Tırmıkla eğlenin
Ve yunuslara yetişin.

(Çocuklar elleriyle yüzme hareketi yaparlar.)

Bir, iki, üç - daire çizdiler ve bilim adamlarına dönüştüler.

Kum ve kil

"Kum Konisi" deneyi.
Hedef:Kumun akışkanlık özelliğini tanıtın.
İlerlemek:Bir avuç kuru kum alın ve tek bir yere düşmesi için bir dereye bırakın. Yavaş yavaş kumun düştüğü yerde yüksekliği büyüyen ve tabanda giderek daha geniş bir alan kaplayan bir koni oluşur. Bir yere uzun süre kum dökerseniz, sonra başka bir yerde sürüklenmeler meydana gelir; kumun hareketi akıntıya benzer.

Kumda kalıcı bir yol inşa etmek mümkün mü?
Çözüm:Kum dökme bir malzemedir.

Deney “Kum ve kil neden yapılmıştır?”

Büyüteçle kum ve kil tanelerini incelemek.

Kum neyden yapılır? /Kum çok ince tanelerden oluşurtaneler - kum taneleri.

Nasıl görünuyorlar? /Çok küçükler, yuvarlaklar/.

Kil neyden yapılır? Aynı parçacıklar kilde de görülüyor mu?

Kumda her kum tanesi ayrı ayrı bulunur, “komşularına” yapışmaz ve kil birbirine yapışmış çok küçük parçacıklardan oluşur. Kil tozu taneleri kum tanelerinden çok daha küçüktür.

Çözüm: kum, birbirine yapışmayan kum tanelerinden oluşur ve kil, sanki elleri sıkı bir şekilde tutan ve birbirine baskı yapan küçük parçacıklardan oluşur. Kum heykelciklerin bu kadar kolay ufalanmasının nedeni budur, ancak kil heykelciklerin parçalanmaması.

Deney “Su kum ve kilden geçer mi?”

Kum ve kil bardaklara konur. Üzerlerine su dökün ve hangisinin suyun iyi geçmesine izin verdiğini görün. Sizce su neden kumdan geçiyor ama kilden geçmiyor?

Sonuç: kum, suyun iyi geçmesine izin verir, çünkü kum taneleri birbirine bağlanmaz, dağılırlar ve aralarında boş alan vardır. Kil suyun geçmesine izin vermez.

Deneyim " Kum hareket edebilir » .

Bir avuç kuru kum alın ve tek bir yere düşmesi için bir dereye bırakın. Düşme yerinde yavaş yavaş bir koni oluşur, yüksekliği artar ve tabanda giderek daha geniş bir alan kaplar. Uzun süre kum dökerseniz, bir yerde alaşımlar belirir. Kumun hareketi akıntıya benzer.

Taşlar

“Ne tür taşlar var?” deneyimini yaşayın »
Taşın rengini belirleyin (gri, kahverengi, beyaz, kırmızı, mavi vb.).
Sonuç: taşların rengi ve şekli farklılık gösterir

"Boyutlandırma" deneyimini yaşayın
Taşlarınız aynı büyüklükte mi?

Çözüm: taşlar farklı boyutlarda gelir.

“Bir yüzeyin doğasını belirleme” deneyimini yaşayın
Şimdi her çakıl taşını sırayla vuracağız. Taşların yüzeyleri aynı mı yoksa farklı mı? Hangi? (Çocuklar keşiflerini paylaşırlar.) Öğretmen çocuklardan en pürüzsüz taşı ve en kaba taşı göstermelerini ister.
Sonuç: Bir taş pürüzsüz veya pürüzlü olabilir.

"Formun Belirlenmesi" deneyimini yaşayın
Öğretmen herkesi bir eline taş, diğer eline hamuru almaya davet eder. Her iki avucunuzu birlikte sıkın. Taşa ne oldu ve hamuru ne oldu? Neden?
Sonuç: kayalar serttir.

“Taşlara büyüteçle bakma” deneyimini yaşayın
Öğretmen: Hangi ilginç şeyleri gördünüz? (Benekler, yollar, çöküntüler, çukurlar, desenler vb.).

“Ağırlık belirleme” deneyini yapın
Çocuklar sırayla avuçlarında taş tutarak en ağır ve en hafif taşı belirlerler.
Sonuç: Taşların ağırlığı farklılık gösterir: hafif, ağır.

Deney “Sıcaklık Tayini”
Taşlarınız arasında en sıcak ve en soğuk taşı bulmanız gerekiyor. Arkadaşlar, nasıl ve ne yapacaksınız? (Öğretmen önce sıcak bir taş, sonra da soğuk bir taş göstermenizi ister ve soğuk taşı ısıtmayı teklif eder.)
Sonuç: Taşlar sıcak veya soğuk olabilir.

Deney “Taşlar suda batar mı?”
Çocuklar bir kavanoz su alırlar ve bir taşı dikkatlice suya koyarlar. İzliyorlar. Deneyimin sonuçlarını paylaşın. Öğretmen ek olaylara dikkat çekiyor - suda daireler belirdi, taşın rengi değişti ve daha parlak hale geldi.
Sonuç: Taşlar ağır ve yoğun oldukları için suda batarlar.

"Daha Hafif - Daha Sert" deneyimini yaşayın

Tahta bir küp alın ve onu suya indirmeye çalışın. Ona ne olacak? (Ağaç yüzer.) Şimdi çakıl taşını suya indirin. Ona ne oldu? (Taş batar.) Neden? (Sudan daha ağırdır.) Ağaç neden yüzüyor? (Sudan daha hafiftir.)

Sonuç: Ahşap sudan daha hafiftir ancak taş daha ağırdır.

“Emer – Emilmez” deneyimini yaşayın

Bir bardak kumun içine dikkatlice biraz su dökün. Kumlara dokunalım. Ne oldu? (Nemli, ıslak ). Su nereye gitti?(Kumun içinde saklanan kum, suyu hızla emer). Şimdi taşların olduğu bardağa su dökelim. Çakıl taşları suyu emer mi?(HAYIR) Neden?(Taş sert olduğundan ve suyu çekmediğinden suyun geçmesine izin vermez.)

Sonuç: Kum yumuşaktır, hafiftir, tek tek kum tanelerinden oluşur ve nemi iyi emer. Taş ağır, sert ve su geçirmezdir.

"Yaşayan Taşlar" deneyimini yaşayın

Amaç: Kökeni canlı organizmalarla ilişkilendirilen taşları antik fosillerle tanıştırmak.

Malzeme: Tebeşir, kireç taşı, inciler, kömür, çeşitli kabuklar, mercanlar. Eğrelti otları, at kuyrukları, antik orman, büyüteç, kalın cam, kehribar çizimleri.

Limon suyunu bir taşın üzerine sıkarsanız ne olacağını kontrol edin. Çakıl taşını vızıldayan bardağa yerleştirin ve dinleyin. Bize sonuçtan bahsedin.

Sonuç: Bazı taşlar “tıslar” (tebeşir - kireçtaşı).

Bilimsel deneyim “Büyüyen sarkıtlar”

Hedef:

Bilginizi deneyime dayalı olarak geliştirin.

Deneyimlerden elde edilen keşiflerin neşesine ilham verin. (soda, sıcak su, gıda boyası, iki cam kavanoz, kalın yün iplik).

Her şeyden önce aşırı doymuş bir soda çözeltisi hazırlayın. Yani iki özdeş kavanozda hazırlanmış bir çözümümüz var. Kavanozları sessiz ve sıcak bir yere koyuyoruz çünkü sarkıt ve dikitlerin büyümesi huzur ve sessizlik gerektirir. Kavanozları birbirinden ayırıp aralarına bir tabak yerleştiriyoruz. Yün ipliğin uçlarını, ipliğin plakanın üzerine sarkması için kavanozlara bırakıyoruz. İpliğin uçları kutuların ortasına ulaşmalıdır. Yün iplikten yapılmış böyle bir asma köprü, kavanozdan kavanoza bir yol elde edeceksiniz. İlk başta ilginç bir şey olmayacak. İplik suya doyurulmalıdır. Ancak birkaç gün sonra çözelti yavaş yavaş iplikten plakaya damlamaya başlayacaktır. Tıpkı gizemli mağaralarda olduğu gibi damla damla, yavaş yavaş. İlk önce küçük bir şişlik görünecektir. Küçük bir buz saçağına dönüşecek, sonra buz saçağı giderek büyüyecek. Ve aşağıda, plakanın üzerinde yukarı doğru büyüyecek bir tüberkül görünecek. Eğer kumdan kaleler yaptıysanız bunun nasıl olduğunu anlayacaksınız. Sarkıtlar yukarıdan aşağıya, dikitler ise aşağıdan yukarıya doğru büyüyecek.

Deney “Taşlar renk değiştirebilir mi?”

Bir taşı suya koyun ve ona dikkat edin. Taşı sudan çıkarın. O nasıl biri? (Islak.) Peçetenin üzerinde duran bir taşla karşılaştırın. Fark ne? (Renk.)

Sonuç: Islak taş daha koyudur.

"Sudaki daireler" deneyimini yaşayın

Taşı suya batırın ve kaç daire çizdiğini görün. Daha sonra ikinci, üçüncü, dördüncü taşı ekleyin ve her taşın kaç daire yaptığını gözlemleyin ve sonuçları yazın. Sonuçları karşılaştırın. Bu dalgaların nasıl etkileşime girdiğini görün.

Sonuç: Büyük bir taşın daireleri küçük olanlardan daha geniştir.

"Taşlar ses çıkarır" deneyi yapın.

Sizce taşlar ses çıkarabilir mi?

Onları birbirine vurun. Ne duyuyorsun?

Bu taşlar birbirleriyle konuşuyor ve her birinin kendi sesi var.

Şimdi beyler, çakıl taşlarınızdan birinin üzerine biraz limon suyu damlatacağım. Ne oluyor?

(Taş tıslar, sinirlenir, limon suyunu sevmez)

Çözüm: taşlar ses çıkarabilir.

Hava ve özellikleri

“Havanın özellikleriyle tanışma” deneyimini yaşayın

Arkadaşlar, hava gazdır. Çocuklar grup odasına bakmaya davet edilir. Ne görüyorsun? (oyuncaklar, masalar vb.) Ayrıca odada çok fazla hava var, şeffaf, renksiz olduğu için göremezsiniz. Havayı görmek için onu yakalamanız gerekir. Öğretmen plastik torbaya bakmayı teklif ediyor. Orada ne var? (boştur). Birkaç kez katlanabilir. Bak ne kadar zayıf. Şimdi torbayı havayla doldurup bağlıyoruz. Paketimiz hava dolu olup yastık görünümündedir. Şimdi torbayı çözelim ve içindeki havanın çıkmasını sağlayalım. Paket yine zayıfladı. Neden? (İçinde hava yoktur.) Torbayı tekrar havayla doldurup tekrar bırakın (2-3 kez)

Arkadaşlar, hava gazdır. Görünmez, şeffaf, renksiz ve kokusuzdur.

Bir lastik oyuncak alıp onu sıkalım. Ne duyacaksınız? (Islık). Bu, oyuncaktan çıkan havadır. Deliği parmağınızla kapatın ve oyuncağı tekrar sıkmaya çalışın. O küçülmüyor. Onu durduran ne? Şu sonuca varıyoruz: oyuncağın içindeki hava, onun sıkıştırılmasını önler.

Bir kavanoz suya bir bardak koyduğumda bakın ne oluyor? Ne gözlemliyorsunuz? (Bardağa su dökülmez). Şimdi camı dikkatlice eğeceğim. Ne oldu? (Bardağa su döküldü). Bardaktan hava çıktı ve bardak su ile doldu. Sonuç olarak: hava yer kaplar.

Bir pipet alın ve bir bardak suya koyun. Sessizce içine üfleyelim. Ne gözlemliyorsunuz? (Kabarcıklar geliyor), evet bu hava soluduğunuzun kanıtıdır.

Elinizi göğsünüzün üzerine koyun ve nefes alın. Ne oluyor? (Göğüs yükseldi.) Bu sırada akciğerlere ne olur? (Havayla doldururlar). Ve nefes verdiğinizde göğsünüze ne olur? (Kendini indirir). Akciğerlerimize ne olur? (İçlerinden hava çıkar.)

Şu sonuca varıyoruz: Nefes aldığınızda akciğerler genişler, havayla dolar ve nefes verdiğinizde kasılırlar. Hiç nefes alamayacak mıyız? Nefes olmazsa hayat olmaz.

"Suyun dışında kuruma" deneyimi

Çocuklardan bardağı ters çevirip yavaşça kavanoza indirmeleri istenir. Çocukların dikkatini camın düz tutulması gerektiğine çekin. Ne oluyor? Bardağa su girer mi? Neden?

Sonuç: Bardakta hava var, suyun içeri girmesine izin vermiyor.

Çocuklardan bardağı tekrar su dolu kavanozun içine indirmeleri isteniyor, ancak şimdi bardağı düz değil hafifçe eğmeleri isteniyor. Suda ne görünüyor? (hava kabarcıkları görülebilir). Nereden geldiler? Hava bardağı terk eder ve yerini su alır. Sonuç: Hava şeffaftır, görünmez.

“Havanın ağırlığı ne kadardır?” deneyi yapın.

Havayı tartmaya çalışalım. Yaklaşık 60 cm uzunluğunda bir çubuk alalım, ortasına bir ip bağlayıp her iki ucuna da iki özdeş balon bağlayalım. Çubuğu yatay konumda bir iple asın. Çocukları, toplardan birini keskin bir cisimle deldiğinizde ne olacağını düşünmeye davet edin. Şişirilmiş balonlardan birine bir iğne sokun. Topun içinden hava çıkacak ve bağlı olduğu çubuğun ucu yukarı kalkacaktır. Neden? Havası olmayan balon hafifledi. İkinci topu deldiğimizde ne olur? Pratikte kontrol edin. Bakiyeniz tekrar geri yüklenecektir. Havası olmayan balonlar şişirilmiş olanlarla aynı ağırlığa sahiptir.

"Hava her zaman hareket halindedir" deneyimini yaşayın

Hedef: Havanın her zaman hareket halinde olduğunu kanıtlayın.

Teçhizat:

1. Çocuk sayısına karşılık gelen miktarlarda hafif kağıt şeritler (1,0 x 10,0 cm).

2. Çizimler: yel değirmeni, yelkenli tekne, kasırga vb.

3. Taze portakal veya limon kabukları içeren, hava geçirmez şekilde kapatılmış bir kavanoz (bir parfüm şişesi kullanabilirsiniz).

“Hava Hareketi” Deneyi

Bir kağıt şeridini dikkatlice kenarından alın ve üzerine üfleyin. Uzağa doğru eğildi. Neden? Havayı soluyoruz, kağıt şeridi hareket ettiriyor ve hareket ettiriyor. Elimize üfleyelim. Daha sert veya daha zayıf üfleyebilirsiniz. Güçlü veya zayıf hava hareketini hissederiz. Doğada havanın bu kadar somut hareketine rüzgar denir. İnsanlar onu kullanmayı öğrendi (resimleri gösterin), ancak bazen çok güçlüdür ve çok fazla soruna neden olur (resimleri gösterin). Ancak her zaman rüzgar yoktur. Bazen rüzgar yoktur. Bir odadaki havanın hareketini hissedersek buna hava akımı denir ve o zaman bir pencerenin veya pencerenin muhtemelen açık olduğunu biliriz. Artık grubumuzda pencereler kapalı, hava hareketini hissetmiyoruz. Acaba rüzgar ve hava akımı yoksa hava durgun mudur? Hermetik olarak kapatılmış bir kavanoz düşünün. Portakal kabukları içerir. Kavanozun kokusunu alalım. Kavanoz kapalı olduğundan ve içindeki havayı soluyamadığımız için kokuyu almıyoruz (hava kapalı bir alandan hareket etmiyor). Kavanoz açık ama bizden uzakta olsa kokuyu içimize çekebilecek miyiz? Öğretmen kavanozu çocuklardan uzaklaştırır (yaklaşık 5 metre) ve kapağını açar. Koku yok! Ancak bir süre sonra herkes portakalın kokusunu almaya başlar. Neden? Kutudan çıkan hava odanın içinde hareket etti. Sonuç: Rüzgarı veya cereyanı hissetmesek bile hava her zaman hareket halindedir.

Deneyim " Havanın özellikleri. Şeffaflık » .

Plastik bir poşet alıyoruz, poşeti havayla doldurup çeviriyoruz. Çanta hava dolu, yastığa benziyor. Hava çantanın içindeki tüm alanı kaplıyordu. Şimdi torbayı çözelim ve içindeki havanın çıkmasını sağlayalım. Torba, içinde hava kalmadığı için yine incelmiş. Sonuç: Hava şeffaftır, onu görmek için yakalamanız gerekir.

Deneyim " Boş nesnelerin içinde hava var » .

Boş bir kavanoz alın, kavanozu dikey olarak bir kase suya indirin ve ardından yana doğru eğin. Kavanozdan hava kabarcıkları çıkıyor. Sonuç: Kavanoz boş değildi, içinde hava vardı.

Deney “Havayı tespit etme yöntemi, hava görünmez”

Amaç: Kavanozun boş olmadığını, içinde görünmez hava olduğunu kanıtlayın.

Teçhizat:

2. Kağıt peçeteler - 2 adet.

3. Küçük bir parça hamuru.

4. Bir tencere su.

Deneyim: Kağıt peçeteyi su dolu bir tavaya koymayı deneyelim. Tabii ki ıslandı. Şimdi hamuru kullanarak tam olarak aynı peçeteyi alttaki kavanozun içine sabitleyeceğiz. Kavanozu ters çevirin ve dikkatlice en dibine kadar su dolu bir tavaya indirin. Su kavanozu tamamen kapladı. Dikkatlice sudan çıkarın. Peçete neden kuru kaldı? İçerisinde hava olduğu için suyu içeriye almaz. Görülebilir. Yine aynı şekilde kavanozu tavanın dibine indirin ve yavaşça eğin. Hava bir baloncuk halinde kutudan dışarı uçar. Sonuç: Kavanoz boş gibi görünüyor ama aslında içinde hava var. Hava görünmez.

“Etrafımızda görünmez hava var, onu soluyoruz ve veriyoruz.” deneyimini yaşayın.

Amaç: Etrafımızda nefes alıp verdiğimiz görünmez havanın olduğunu kanıtlamak.

Teçhizat:

1. Çocuk sayısına göre bardak su.

2. Çocuk sayısına karşılık gelen miktarda kokteyl pipetleri.

3. Çocuk sayısına karşılık gelen miktarlarda hafif kağıt şeritler (1,0 x 10,0 cm).

Deneyim: Bir kağıt şeridini dikkatlice kenarından alın ve serbest tarafı çıkış ağızlarına yaklaştırın. Nefes almaya ve nefes vermeye başlıyoruz. Şerit hareket ediyor. Neden? Kağıt şeridi hareket ettiren havayı soluyup veriyor muyuz? Kontrol edelim, bu havayı görmeye çalışalım. Bir bardak su alın ve bir pipetle suya nefes verin. Camda kabarcıklar belirdi. Bu soluduğumuz havadır. Havada kalp, beyin ve diğer insan organları için faydalı birçok madde bulunur.

Sonuç: Görünmez havayla çevriliyiz, onu soluyoruz ve veriyoruz. Hava insan yaşamı ve diğer canlılar için gereklidir. Nefes almadan edemiyoruz.

“Hava hareket edebilir” deneyi

Amaç: Görünmez havanın hareket edebildiğini kanıtlayın.

Teçhizat:

1. Şeffaf huni (alt tarafı kesilmiş bir plastik şişe kullanabilirsiniz).

2. Sönük balon.

3. Guajla hafifçe renklendirilmiş su içeren bir tencere.

Deneyim: Bir huni düşünün. Sadece boş göründüğünü zaten biliyoruz ama aslında içinde hava var. Onu taşımak mümkün mü? Nasıl yapılır? Huninin dar kısmına sönmüş bir balon yerleştirin ve huniyi çanı ile suya indirin. Huni suya indirildiğinde top şişer. Neden? Huniye su dolduğunu görüyoruz. Hava nereye gitti? Su onu yerinden etti, hava topun içine girdi. Topu bir iple bağlayalım ve onunla oynayabiliriz. Top, huniden taşıdığımız havayı içeriyor.

Sonuç: Hava hareket edebilir.

Deney "Hava kapalı bir alandan hareket etmez"

Amaç: Kapalı bir ortamda havanın hareket edemeyeceğini kanıtlamak.

Teçhizat:

1. Boş cam kavanoz 1,0 litre.

2. Cam tencereyi suyla doldurun.

3. Direkli ve kağıt veya kumaştan yapılmış yelkenli, köpük plastikten yapılmış sağlam bir tekne.

4. Şeffaf huni (alt tarafı kesilmiş bir plastik şişe kullanabilirsiniz).

5. Sönük balon.

Deneyim: Bir gemi su üzerinde yüzer. Yelken kuru. Yelkeni ıslatmadan tekneyi tavanın dibine indirebilir miyiz? Nasıl yapılır? Kavanozu alıyoruz, deliği aşağıya gelecek şekilde kesinlikle dikey tutuyoruz ve tekneyi kavanozla kapatıyoruz. Kutunun içinde hava olduğunu biliyoruz, dolayısıyla yelken kuru kalacaktır. Kavanozu dikkatlice kaldırıp kontrol edelim. Teknenin üzerini tekrar teneke ile kapatalım ve yavaşça aşağıya indirelim. Teknenin tavanın dibine battığını görüyoruz. Biz de yavaşça tenekeyi kaldırıyoruz, tekne yerine dönüyor. Yelken kuru kaldı! Neden? Kavanozda hava vardı, suyun yerini aldı. Gemi kıyıda olduğundan yelken ıslanmıyordu. Hunide de hava var. Huninin dar kısmına sönmüş bir balon yerleştirin ve huniyi çanı ile suya indirin. Huni suya indirildiğinde top şişer. Huniye su dolduğunu görüyoruz. Hava nereye gitti? Su onu yerinden etti, hava topun içine girdi. Su neden hunideki suyun yerini aldı da kavanozdaki suyun yerini değiştirmedi? Hunide havanın kaçabileceği bir delik vardır ancak kavanozda yoktur. Hava kapalı bir alandan kaçamaz.

Sonuç: Hava kapalı bir alandan hareket edemez.

Deney "Havanın hacmi sıcaklığa bağlıdır."

Amaç: Hava hacminin sıcaklığa bağlı olduğunu kanıtlamak.

Teçhizat:

1. İnce bir kauçuk filmle (bir balondan) hava geçirmez şekilde kapatılmış bir cam test tüpü. Çocukların bulunduğu ortamda test tüpü kapatılır.

2. Bir bardak sıcak su.

3. Buzlu bardak.

Deney: Bir test tüpü düşünün. İçinde ne var? Hava. Belli bir hacmi ve ağırlığı vardır. Test tüpünü çok fazla germeden lastik bir filmle kapatın. Bir deney tüpündeki havanın hacmini değiştirebilir miyiz? Nasıl yapılır? Yapabileceğimiz ortaya çıktı! Test tüpünü bir bardak sıcak suya yerleştirin. Bir süre sonra kauçuk film belirgin şekilde dışbükey hale gelecektir. Neden? Sonuçta test tüpüne hava eklemedik, hava miktarı değişmedi ama havanın hacmi arttı. Bu, ısıtıldığında (sıcaklık arttığında) hava hacminin arttığı anlamına gelir. Test tüpünü sıcak sudan çıkarın ve buzlu bir bardağa koyun. Ne görüyoruz? Kauçuk film gözle görülür şekilde geri çekilmiştir. Neden? Sonuçta havayı salmadık, miktarı yine değişmedi ama hacmi azaldı. Bu, soğutma sırasında (sıcaklık düştüğünde) hava hacminin azaldığı anlamına gelir.

Sonuç: Hava hacmi sıcaklığa bağlıdır. Isıtıldığında (sıcaklık arttığında) havanın hacmi artar. Soğutma sırasında (sıcaklık düştüğünde), hava hacmi azalır.

"Hava, balıkların yüzmesine yardımcı olur" deneyini yapın.

Amaç: Havayla dolu bir yüzme kesesinin balıkların yüzmesine nasıl yardımcı olduğunu açıklamak.

Teçhizat:

1. Bir şişe maden suyu.

2. Cam.

3. Birkaç küçük üzüm.

4. Balık çizimleri.

Deneyim: Bir bardağa maden suyu dökün. Neden buna böyle deniyor? İçinde çok sayıda küçük hava kabarcığı var. Hava gaz halinde bir madde olduğundan su karbonatlıdır. Hava kabarcıkları hızla yükselir ve sudan daha hafiftir. Suya bir üzüm atalım. Sudan biraz daha ağırdır ve dibe çöker. Ancak küçük balonlar gibi kabarcıklar da hemen üzerine yerleşmeye başlayacaktır. Yakında o kadar çok olacak ki üzümler su yüzüne çıkacak. Su yüzeyindeki kabarcıklar patlayacak ve hava uçup gidecek. Ağır üzüm tekrar dibe çöker. Burada yine hava kabarcıklarıyla kaplanacak ve tekrar yüzeye çıkacak. Bu, hava sudan “boşaltılana” kadar birkaç kez devam edecektir. Balıklar yüzme kesesini kullanarak aynı prensibi kullanarak yüzerler.

Sonuç: Hava kabarcıkları sudaki nesneleri kaldırabilir. Balıklar, havayla dolu bir yüzme kesesini kullanarak suda yüzerler.

"Yüzen Portakal" deneyi.

Amaç: Portakal kabuğunda hava olduğunu kanıtlamak.

Teçhizat:

1. 2 portakal.

2. Büyük bir kase su.

Deneyim:Bir portakalı bir kase suya koyun. Yüzecek. Ve gerçekten çok çabalasanız bile onu boğamazsınız. İkinci portakalı soyun ve suya koyun. Portakal boğuldu! Nasıl yani? İki özdeş portakal, ama biri boğuldu, diğeri yüzdü! Neden? Portakal kabuğunda çok fazla hava kabarcığı var. Portakalı suyun yüzeyine itiyorlar. Kabuğu olmadan portakal batar çünkü yerinden çıkardığı sudan daha ağırdır.

Çözüm:Portakal suda batmaz çünkü kabuğunda hava bulunur ve onu suyun yüzeyinde tutar.

Su ve özellikleri

Deneyim " Damla şekli » .

Şişeden tabağa birkaç damla su damlatın. Damlalığı tabaktan yeterince yüksekte tutun, böylece çocuklar damlanın boyundan nasıl göründüğünü ve nasıl düştüğünü görebilirler.

Deneyim « Su nasıl kokar? » .

Çocuklara saf ve bir damla kediotu içeren iki bardak su verin. Su, içerisine konulan madde gibi kokmaya başlar.

"Buz Eritme" deneyini yapın.

Camı bir parça gazlı bezle örtün ve kenarlarından elastik bir bantla sabitleyin. Gazlı bezin üzerine bir parça saçağı yerleştirin. Kaseyi buzla birlikte sıcak bir yere yerleştirin. Buz saçağı azalır, bardaktaki su artar. Buz saçağı tamamen eridikten sonra suyun katı halde olduğunu ancak sıvıya dönüştüğünü vurgulayın.

“Suyun buharlaşması” deneyini yapın.

Bir tabağa biraz su koyalım, tabağın duvarındaki seviyesini bir kalemle ölçelim ve birkaç gün pencere kenarında bırakalım. Her gün tabağa baktığımızda suyun mucizevi bir şekilde yok olduğunu gözlemleyebiliriz. Su nereye gidiyor? Su buharına dönüşür - buharlaşır.

"Buharın suya dönüştürülmesi" deneyini yapın.

Kaynar su ile bir termos alın. Çocukların buharı görebilmesi için açın. Ancak buharın da su olduğunu kanıtlamamız gerekiyor. Buharın üzerine bir ayna yerleştirin. Üzerinde su damlacıkları görünecek, bunları çocuklara gösterin.

Deney "Su nereye gitti?"

Amaç: Suyun buharlaşma sürecini, buharlaşma hızının koşullara (açık ve kapalı su yüzeyi) bağımlılığını belirlemek.

Malzeme: İki özdeş ölçüm kabı.

Çocuklar kaplara eşit miktarda su dökerler; öğretmenle birlikte seviye notu verirler; bir kavanoz bir kapakla sıkıca kapatılır, diğeri açık bırakılır; Her iki kavanoz da pencere kenarına yerleştirilir.

Buharlaşma süreci bir hafta boyunca gözlemlenir, kapların duvarlarına işaretler konulur ve sonuçlar bir gözlem günlüğüne kaydedilir. Su miktarının değişip değişmediğini (su seviyesi işaretin altına inmiş), açık kavanozdaki suyun kaybolup kaybolmadığını (su parçacıkları yüzeyden havaya yükselmiş) tartışırlar. Kap kapatıldığında buharlaşma zayıftır (su parçacıkları kapalı kaptan buharlaşamaz).

“Farklı suları” deneyimleyin

Öğretmen: Çocuklar, hadi bir bardak alıp içine kum dökelim, ne oldu? Bu suyu içmek mümkün mü?

Çocuklar: Hayır. Ona bakmak kirli ve tatsız.

Öğretmen: Evet, gerçekten de bu tür sular içmeye uygun değildir. Temiz olması için ne yapılması gerekiyor?

Çocuklar: Kirden arındırılması gerekiyor.

Eğitimci: Biliyorsunuz, bu yapılabilir, ancak yalnızca bir filtre yardımıyla.

Gazlı bez kullanarak su arıtma için en basit filtreyi kendimiz yapabiliriz. Nasıl yaptığımı izleyin (nasıl filtre yapılacağını, ardından onu kavanoza nasıl yerleştireceğimi gösteriyorum). Şimdi kendiniz bir filtre yapmayı deneyin.

Çocukların bağımsız çalışması.

Öğretmen: Herkes her şeyi doğru yaptı, sen ne kadar harika bir adamsın! Filtrelerimizin nasıl çalıştığını deneyelim. Kirli suyu filtreli bir bardağa çok dikkatli bir şekilde, azar azar dökeceğiz.

Çocuklar bağımsız çalışıyorlar.

Öğretmen: Filtreyi dikkatlice çıkarın ve suya bakın. Ne oldu?

Çocuklar: Su temizlendi.

Öğretmen: Petrol nereye gitti?

Çocuklar: Yağın tamamı filtrede kalıyor.

Öğretmen: Suyu arıtmanın en kolay yolunu öğrendik. Ancak filtrelemeden sonra bile su hemen içilemez, kaynatılması gerekir.

"Doğada su döngüsü" deneyimini yaşayın

Amaç: Çocuklara doğadaki su döngüsünü anlatmak. Suyun durumunun sıcaklığa bağımlılığını gösterin.

Teçhizat:

1. Kapaklı küçük bir tencerede buz ve kar.

2. Elektrikli ocak.

3. Buzdolabı (anaokulunda, bir test tenceresini bir süre dondurucuya koymak için mutfak veya sağlık ofisi ile anlaşabilirsiniz).

Deneyim 1: Sokaktan sert buz ve karı eve getirip bir tencereye koyalım. Bir süre sıcak bir odada bırakırsanız kısa sürede eriyecek ve su alacaksınız. Kar ve buz nasıldı? Kar ve buz sert ve çok soğuktur. Ne tür su? Sıvıdır. Katı buz ve kar neden eriyip sıvı suya dönüştü? Çünkü oda ısındı.

Sonuç: Katı kar ve buz ısıtıldığında (sıcaklık arttığında) sıvı suya dönüşür.

Deneyim 2: Ortaya çıkan suyla birlikte tencereyi elektrikli sobanın üzerine yerleştirin ve kaynatın. Su kaynar, buhar yükselir, su giderek azalır, neden? Nereye kayboluyor? Buhar haline dönüşür. Buhar suyun gaz halidir. Su nasıldı? Sıvı! Ne oldu? Gazlı! Neden? Sıcaklığı tekrar artırdık ve suyu ısıttık!

Sonuç: Isıtıldığında (sıcaklık arttığında), sıvı su gaz halindeki buhara dönüşür.

Deneyim 3: Suyu kaynatmaya devam ediyoruz, tencerenin kapağını kapatıyoruz, kapağın üstüne biraz buz koyuyoruz ve birkaç saniye sonra kapağın alt kısmının su damlalarıyla kaplı olduğunu gösteriyoruz. Buhar nasıldı? Gazlı! Ne tür su aldın? Sıvı! Neden? Soğuk kapağa dokunan sıcak buhar soğur ve tekrar sıvı su damlalarına dönüşür.

Sonuç: Gaz halindeki buhar soğutulduğunda (sıcaklık düştüğünde) tekrar sıvı suya dönüşür.

Deneyim 4: Tenceremizi biraz soğutup daha sonra dondurucuya koyalım. Ona ne olacak? Tekrar buza dönüşecek. Su nasıldı? Sıvı! Buzdolabında donduktan sonra ne oldu? Sağlam! Neden? Dondurduk, yani sıcaklığı düşürdük.

Sonuç: Sıvı su, soğutulduğunda (sıcaklık düştüğünde) tekrar katı kar ve buza dönüşür.

Genel sonuç: Kışın sık sık kar yağar, caddenin her yerinde bulunur. Kışın da buz görebilirsiniz. Nedir bu: kar ve buz? Bu donmuş sudur, onun katı halidir. Dışarısı çok soğuk olduğu için su dondu. Ama sonra bahar geliyor, güneş ısınıyor, dışarısı ısınıyor, sıcaklık artıyor, buzlar ve karlar ısınıp erimeye başlıyor. Isıtıldığında (sıcaklık arttığında) katı kar ve buz sıvı suya dönüşür. Yerde su birikintileri beliriyor ve dereler akıyor. Güneş giderek daha sıcak oluyor. Sıvı su ısıtıldığında gaz haline - buhara dönüşür. Su birikintileri kurur, gaz halindeki buhar gökyüzüne doğru gittikçe yükselir. Ve orada, yükseklerde soğuk bulutlar onu selamlıyor. Gaz halindeki buhar soğutulduğunda tekrar sıvı suya dönüşür. Su damlacıkları sanki soğuk bir tencere kapağından geliyormuş gibi yere düşüyor. Bu ne anlama gelir? Yağmur! Yağmur ilkbahar, yaz ve sonbaharda görülür. Ama yine de en çok yağmur sonbaharda yağıyor. Yağmur yere yağıyor, yerde su birikintileri var, çok su var. Geceleri soğuk ve su donuyor. Soğuduğunda (sıcaklık düştüğünde) sıvı su tekrar katı buza dönüşür. İnsanlar şöyle diyor: “Geceleri donuyordu, dışarısı kaygandı.” Zaman geçiyor ve sonbaharın ardından yeniden kış geliyor. Neden şimdi yağmur yerine kar yağıyor? Ve ortaya çıktı ki su damlacıkları düşerken donup kara dönüşmeyi başardılar. Ama sonra yeniden bahar gelir, kar ve buz yeniden erir ve suyun tüm harika dönüşümleri yeniden tekrarlanır. Bu hikaye her yıl katı kar ve buz, sıvı su ve gaz halindeki buharla tekrarlanıyor. Bu dönüşümlere doğadaki su döngüsü denir.

Deneyim " Karın koruyucu özellikleri » .

Kavanozları aynı miktarda suyla yerleştirin: a) rüzgârla oluşan kar yığınının yüzeyine, b) kara sığ bir şekilde gömün, c) karın derinliklerine gömün. Kavanozlardaki suyun durumuna dikkat edin. Karın neden bitki köklerini donmaya karşı koruduğuna dair sonuçlar çıkarın.

Deneyim « Don oluşum mekanizmasının belirlenmesi » .

Çok sıcak suyu soğuğa çıkarıyoruz ve üzerine bir dal tutuyoruz. Karla kaplı ama kar yağmıyor. Dal rüyada giderek daha fazla görülür. Bu nedir? Bu don.

Deneyim « Buz sudan daha hafiftir » .

Ağzına kadar su dolu bir bardağa bir parça buz koyun. Buz eriyecek ama su taşmayacak. Sonuç: Buzun dönüştüğü su, buza göre daha az yer kaplıyor, yani daha ağır.

Deneyim « Suyun özellikleri » .

Çocukları suyun özellikleriyle tanıştırmaya devam edin: su donduğunda genişler. Şiddetli don koşullarında yapılan bir akşam yürüyüşünde içi su dolu bir cam şişe çıkarılıp kar yüzeyine bırakılır. Ertesi sabah çocuklar şişenin patladığını görürler. Sonuç: Buza dönüşen su genişledi ve şişeyi patlattı.

Deneyim " Gemiler neden batmaz? »

Çocukları gemilerin neden batmadığı sonucuna yönlendirin. Metal nesneleri bir su kabına koyun ve batmalarını izleyin. Bir teneke kutuyu suya yavaş yavaş metal nesnelerle doldurarak yerleştirin. Çocuklar kutunun yüzer durumda kalacağından emin olacaklardır.

Mıknatıs

“Çekiyor - çekmiyor” deneyimini yaşayın

Masanızda karışık nesneler var, nesneleri şu şekilde sıralayın: mıknatısın çektiği tüm nesneleri siyah bir tepsiye koyun. Mıknatısa tepki vermeyen yeşil bir tepsiye yerleştirin.

S: Bunu nasıl kontrol edeceğiz?

D: Mıknatıs kullanmak.

Soru: Bunu kontrol etmek için nesnelerin üzerine bir mıknatıs tutmanız gerekiyor.

Başlayalım! Bana ne yaptığını söyle? Ve ne oldu?

D: Mıknatısı nesnelerin üzerinden geçirdim ve tüm demir nesneler ona çekildi. Bu, mıknatısın demir nesneleri çektiği anlamına gelir.

Soru: Mıknatıs hangi nesneleri çekmedi?

D: Mıknatıs çekmedi: plastik bir düğme, bir kumaş parçası, kağıt, tahta kalem, silgi.

Deney “Mıknatıs diğer malzemelerle etki eder mi?”

Oyun "Balıkçılık"

Manyetik kuvvetler sudan geçer mi? Şimdi bunu kontrol edeceğiz. Olta olmadan balıkları ancak mıknatısımız yardımıyla yakalayacağız. Mıknatısı suyun üzerinden geçirin. Başlamak.
Çocuklar suyun üzerinde bir mıknatıs tutarlar, dipte bulunan demir balıklar mıknatısa çekilir.
-Bana ne yaptığını ve ne olduğunu anlat.
-Bir bardak suyun üzerine bir mıknatıs tuttum ve suda yatan balıklar çekilip mıknatıslandı.

Sonuç - Manyetik kuvvetler sudan geçer.

“Kelebek uçar” oyununu deneyimleyin

Çocuklar, sizce kağıttan bir kelebek uçabilir mi?
-Bir kartonun üzerine bir kelebek, kartonun altına da bir mıknatıs koyacağım. Kelebeği çizilen yollar boyunca hareket ettireceğim. Deneye devam edin.
- Bana ne yaptığını ve ne aldığını söyle.
-Kelebek uçuyor.
-Ve neden?
-Kelebeğin alt kısmında da bir mıknatıs vardır. Bir mıknatıs bir mıknatısı çeker.
- Kelebeği ne hareket ettirir? (manyetik kuvvet).
-Doğru, manyetik kuvvetlerin sihirli etkileri vardır.
-Ne sonuca varabiliriz?
-Manyetik kuvvet kartondan geçer.
-Mıknatıslar kağıt üzerinde etkili olabilir, bu nedenle örneğin bir buzdolabının metal kapısına not yapıştırmak için kullanılırlar.
-Nasıl bir sonuç çıkarılabilir? Manyetik kuvvet hangi malzemelerden ve maddelerden geçer?

Sonuç - Manyetik kuvvet kartondan geçer.
-Doğru, manyetik kuvvet farklı malzeme ve maddelerden geçer.

"Ellerinizi ıslatmadan sudan ataç nasıl çıkarılır" deneyini yapın

Hedef: Çocukları sudaki mıknatısların özellikleriyle tanıştırmaya devam edin.

Malzeme: Su ve demir nesnelerle dolu bir leğen.

Uznaika, çocukların deneylerinden sonra ataçları çıkarırken, bunların bir kısmını “yanlışlıkla” bir su leğenine düşürür (içinde oyuncakların yüzdüğü böyle bir leğen, “yanlışlıkla” çocukların mıknatıslarla deney yaptıkları masanın yakınında biter) .

Şu soru ortaya çıkıyor: Ellerinizi ıslatmadan ataçları sudan nasıl çıkartabilirsiniz? Çocuklar mıknatıs kullanarak sudan ataç çekmeyi başardıktan sonra, mıknatısın sudaki demir nesnelere de etki ettiği ortaya çıkıyor.

Çözüm. Su mıknatısın hareketine müdahale etmez. Mıknatıslar, demir ve çelikten su ile ayrılmış olsalar bile onlara etki eder.

Manyetik Tiyatro deneyimi

Hedef: Mıknatıs kullanmanın yollarını bulma, masalları “manyetik” tiyatro için dramatize etme sürecinde çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmek. Ortak faaliyetler (sorumlulukların dağılımı) sürecinde çocukların sosyal deneyimlerini genişletin. Dramatizasyon oyunları sürecinde çocukların duygusal ve duyusal deneyimlerini ve konuşmalarını geliştirmek.

Malzeme: Mıknatıs, çelik klipsler, kağıtlar. Çizim için gerekli malzemeler, aplike, origami (kağıt, fırça ve boya veya kurşun kalem, keçeli kalem, makas, yapıştırıcı).

Cüce Sihirbazı'nın doğum günü sürprizi olarak çocuklar, tiyatroda mıknatısların kullanıldığı bir performans hazırlamaya davet edilir (cüce Sihirbazı onlar konusunda çok tutkuludur).

Manyetik bir tiyatro kurmaya yönelik bir "ipucu", bir ataşın bir mıknatısın etkisi altında bir kağıt ekran boyunca hareket ettiği bir deneydir.

Araştırmalar - deney, yansıma, tartışma - sonucunda çocuklar, kağıt figürlere herhangi bir hafif çelik nesnenin (ataç, daire vb.) tutturulması durumunda, bunların bir mıknatıs tarafından tutulacağı ve figür boyunca hareket edeceği sonucuna varırlar. ekran yardımı (mıknatıs diğer taraftan ekrana getirilir - izleyici tarafından görülmez).

Çocuklar, manyetik bir tiyatroda sahnelemek için bir peri masalı seçtikten sonra, bir kağıt sahne ekranına manzara çizerler ve "aktörler" yaparlar - üzerlerine çelik parçaları iliştirilmiş kağıt figürler (çocuklar tarafından kontrol edilen mıknatısların etkisi altında hareket ederler). Aynı zamanda her çocuk, "aktörleri" canlandırmanın kendisi için en kabul edilebilir yollarını seçer:

Çizin ve kesin;

Başvuru yapmak;

Origami yöntemi vb. kullanılarak yapılmıştır.

Ayrıca cüce Sihirbazı ve diğer tüm konuklar için özel davetiyeler yapılması tavsiye edilir. Örneğin bunlar: Amatör çocuk manyetik tiyatrosu “MUCİZE-MAGNET”in ilk gösterisine herkesi davet ediyoruz.

"Balık Tut" Deneyimi

Hedef: Mıknatısları kullanmanın yollarını bulma ve bunları kullanan oyunlar için hikayeler icat etme sürecinde çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirin. Çocukların oyun oluşturma sürecinde (çizim, renklendirme, kesme) dönüştürücü ve yaratıcı deneyimlerini genişletin. Ortak faaliyet sürecinde çocukların sosyal deneyimini genişletin - katılımcılar arasında sorumlulukların dağıtılması, son teslim tarihlerinin belirlenmesi ve bunlara uyma yükümlülüğü.

Malzeme: Masa oyunu “balık yakala”; çocukların "manyetik" oyunlar için senaryolar geliştirmelerine yardımcı olan kitaplar ve resimler; “Balığı Yakala” oyununun ve diğer “manyetik” oyunların yapımı için gerekli materyaller ve araçlar (her çocuğun bu tür oyunların yapımında yer almasına yetecek miktarda).

Çocukları basılı masa oyunu "Balık Yakala"ya bakmaya davet edin, nasıl oynanacağını, kuralların neler olduğunu anlatın ve balıkların neden "yakalandığını" açıklayın: neyden yapılmışlar, "olta" neyden yapılmış , bir olta ve mıknatısla kağıt balıkları nasıl "yakalamayı" başardıkları ve bu sayede.

Çocukları kendileri böyle bir oyun yapmaya davet edin. Bunu yapmak için neyin gerekli olduğunu tartışın - hangi malzemeler ve araçlar, işin nasıl organize edileceği (hangi sırayla yapılacağı, "üreticiler" arasında sorumlulukların nasıl dağıtılacağı).

Çocuklar çalışırken, hepsinin - "yapımcıların" - birbirine bağlı olduğu gerçeğine dikkatlerini çekin: her biri işin kendi payına düşen kısmını bitirene kadar oyun yapılamaz.

Oyun hazır olduktan sonra çocukları oynamaya davet edin.

"Mıknatısların Gücü"nü deneyimleyin

Hedef: Bir mıknatısın gücünü karşılaştırmak için bir yöntem tanıtın.

Malzeme: Büyük at nalı şeklinde ve orta boy şerit mıknatıs, ataç.

Çocukları hangi mıknatısın daha güçlü olduğunu belirlemeye davet edin - büyük bir at nalı mı yoksa orta büyüklükte bir şerit mıknatıs mı (bu, çocukların iyi tanıdığı masal karakterlerinin katıldığı bir tartışma olabilir). Hangi mıknatısın daha güçlü olduğunu nasıl bulacağınıza dair çocukların her birinin önerilerini dikkate alın. Çocukların tekliflerini sözlü olarak formüle etmeleri gerekmez. Çocuk bunun için gerekli nesnelerle hareket ederek düşüncesini görsel olarak ifade edebilir ve öğretmen (veya cüce Uznayka) diğerleriyle birlikte bunu sözlü olarak ifade etmeye yardımcı olur.

Tartışma sonucunda mıknatısların gücünü karşılaştırmanın iki yolu ortaya çıkıyor:

1. mesafeye göre - çelik nesneyi (ataç) çekecek mıknatıs daha büyük bir mesafede daha güçlüdür (mıknatıs ile çektiği atacın bulunduğu yer arasındaki mesafeler);

2. ataç sayısına göre - daha güçlü mıknatıs, çok sayıda çelik ataç bulunan bir zinciri kutbunda tutan mıknatıstır (mıknatısların kutuplarında "büyüyen" zincirlerdeki ataç sayısı karşılaştırılır) ) veya mıknatısa yapışan demir talaşlarının yoğunluğuna göre.

Deneylere dikkat edin - çocuklara zorluk yaşamaları durumunda gösterilebilecek, farklı güçlerde iki mıknatıslı "ipuçları":

1. aynı çelik ataçlar mıknatıslardan birini diğerine göre daha uzak bir mesafeden çeker;

2. Bir mıknatıs, kutbunda diğerine göre daha fazla ataş (ya da daha kalın bir demir talaşı “sakalı”) bulunan bütün bir zinciri tutar.

Bu deneylerde çocuklardan hangi mıknatısın daha güçlü olduğunu belirlemelerini ve ardından onları cevaba neyin "eğildiğini" nasıl anladıklarını açıklamalarını isteyin.

Çocuklar, farklı mıknatısların kutuplarındaki ataçların sayısını sayıp bunları karşılaştırdıktan sonra, bir mıknatısın gücünün, bir zincirde kutbuna yakın bir yerde tutulan ataçların sayısıyla ölçülebileceği sonucuna varırlar.

Dolayısıyla bu durumda ataç, mıknatısın gücünü ölçmek için bir "ölçüttür".

Bunlara ek olarak. Ataç yerine diğer çelik nesneleri (örneğin vidalar, çelik tel parçaları vb.) alıp mıknatıs kutuplarında bunlardan zincir yapabilirsiniz. Bu, çocukların seçilen “önlemin” gelenekselliğine ve onu başkalarıyla değiştirme olasılığına ikna olmalarına yardımcı olacaktır.

Deney "Bir mıknatısın gücünü ne belirler?"

Hedef: Bir mıknatısın gücünü nesnelerle karşılaştırma sürecinde mantıksal ve matematiksel deneyim geliştirin.

Malzeme: Büyük bir teneke kutu, küçük bir çelik parçası.

Kafası karışan cüce, büyük bir mıknatıs yapmayı öneriyor. Büyük bir demir kutunun, küçük bir çelik parçasından daha güçlü, güçlü bir mıknatıs üreteceğinden emin.

Çocuklar en iyi mıknatısın ne olabileceğine dair önerilerde bulunurlar: büyük bir teneke kutu veya küçük bir çelik parçası.

Bu önerileri deneysel olarak test edebilirsiniz: her iki nesneyi eşit şekilde ovalamaya çalışın ve sonra hangisinin daha güçlü olduğunu belirleyin (sonuçta ortaya çıkan mıknatısların gücü, manyetik kutupta tutulan aynı demir nesnelerin "zincirinin" uzunluğuna göre değerlendirilebilir) .

Ancak böyle deneysel bir test için bir takım problemlerin çözülmesi gerekir. Gelecekteki her iki mıknatısı da eşit şekilde ovalamak için şunları yapabilirsiniz:

aynı sayıda hareket kullanarak her iki çelik parçasını ovalayın (iki çocuk ovalar ve iki takım, her birinin yaptığı hareketlerin sayısını sayar);

onları aynı süre boyunca ovalayın ve aynı hızda yapın (bu durumda, sürtünme süresini kaydetmek için bir kum saati veya kronometre kullanabilirsiniz veya bu eylemi iki çocuk için aynı anda başlatıp bitirebilirsiniz) - her birini alkışlayın; bu durumda aynı hızı korumak için tek tip kontrol kullanabilirsiniz).

Deneyler sonucunda çocuklar, çelik nesnelerden (örneğin çelik iğneden) daha güçlü bir mıknatıs elde edildiği sonucuna varırlar. Bir teneke kutu çok zayıf bir mıknatıs üretir veya hiç mıknatıs üretmez. Öğenin boyutu önemli değil.

Deney “Elektrik mıknatıs yapılmasına yardımcı olur”

Hedef: Çocukları elektrik akımı kullanarak mıknatıs yapma yöntemiyle tanıştırın.

Malzeme: Bir el feneri pili ve üzerine 0,3 mm kalınlığında yalıtılmış bakır telin eşit şekilde sarıldığı bir iplik makarası.

Gelecekteki mıknatıs (çelik çubuk, iğneler vb.) bobinin içine (çekirdek olarak) yerleştirilir. Gelecekteki mıknatısın boyutu, uçları bobinden bir miktar çıkacak şekilde olmalıdır. Bir bobine sarılan telin uçlarını bir el feneri piline bağlayarak ve böylece bobinin teli üzerinden bir elektrik akımı geçirerek, bobinin içinde bulunan çelik nesneleri mıknatıslayacağız (iğneler, bobinin içine, uçları ile yerleştirilmelidir). "kulaklar" bir yönde ve uçları bir yönde).

Bu durumda mıknatıs, kural olarak, çelik bir şeridin sürtülmesiyle yapıldığından daha güçlüdür.

Deney "Hangi mıknatıs daha güçlü?"

Hedef: Farklı şekillerde yapılmış mıknatısların güçlerini karşılaştırın.

Malzeme: Farklı şekil ve boyutlarda üç mıknatıs, çelik klipsler ve diğer metaller.

Çocukları üç mıknatısın özelliklerini karşılaştırmaya davet edin (mıknatısların gücünü ölçmek için ataç veya diğer çelik nesneleri "ölçüt" olarak kullanın):

bu deney sonucunda ortaya çıkan mıknatıs;

çelik bir şeridin sürtülmesiyle yapılan bir mıknatıs;

fabrika yapımı mıknatıs.

"Manyetik Ok" deneyimini yaşayın

Hedef: Manyetik iğnenin özelliklerini tanıtmak.

Malzeme: Mıknatıs, stand üzerinde manyetik iğne, iğne, kırmızı ve mavi çizgiler, mantar, su dolu kap.

Çocuklara manyetik bir iğne gösterin (bir stand üzerinde), onlara bunun bir mıknatıs olduğunu deneysel olarak doğrulama fırsatı verin.

Çocuklardan manyetik oku standın üzerine yerleştirmelerini isteyin (üzerinde serbestçe dönebildiğinden emin olun). Ok durduktan sonra çocuklar, kutuplarının konumunu, iplikler üzerinde dönen mıknatısların (veya su kaplarında yüzen mıknatısların) kutuplarının konumuyla karşılaştırır ve konumlarının çakıştığı sonucuna varırlar. Bu, manyetik iğnenin - tüm mıknatıslar gibi - Dünya'nın kuzeyini ve güneyini gösterdiği anlamına gelir.

Not. Bulunduğunuz yerin standında manyetik iğne yoksa sıradan bir iğne ile değiştirebilirsiniz. Bunu yapmak için, sırasıyla kuzey ve güney kutuplarını kırmızı ve mavi kağıt şeritleriyle (veya iplikle) işaretleyerek onu mıknatıslamanız gerekir. Daha sonra iğneyi mantarın üzerine yerleştirin ve mantarı suyla dolu düz bir kaba yerleştirin. Suda serbestçe yüzen iğne, mıknatıslarla aynı yönde dönecektir.

"Pusula" deneyimini yaşayın

Hedef: Cihazı, pusulanın çalışmasını ve fonksiyonlarını tanıtın.

Malzeme: Pusula.

1. Her çocuk pusulayı avucunun içine yerleştirir ve onu "açtıktan" (bir yetişkin bunun nasıl yapılacağını gösterir) okun hareketini izler. Sonuç olarak çocuklar bir kez daha nerede kuzey, nerede güney olduğunu bulurlar (bu sefer pusula kullanarak).

Oyun "Takımlar".

Çocuklar ayağa kalkar, pusulaları avuçlarına alır, açar ve komutları yerine getirir. Örneğin: kuzeye iki adım atın, ardından güneye iki adım atın, kuzeye üç adım daha atın, güneye bir adım vb.

Çocuklara pusula kullanarak batıyı ve doğuyu bulmayı öğretin.

Bunu yapmak için pusulanın içinde yazılan S, Yu, Z, V harflerinin ne anlama geldiğini öğrenin.

Daha sonra çocuklardan pusulayı avuçlarının içinde çevirmelerini, okun mavi ucunun C harfine “bakmasını” sağlayın, yani. - Kuzeyde. Daha sonra Z ve B harflerini (zihinsel olarak) birbirine bağlayan ok (veya kibrit), “batı - doğu” yönünü gösterecektir (karton ok veya kibritle yapılan eylemler). Böylece çocuklar batıyı ve doğuyu bulurlar.

Ufkun her yönünün "kullanıldığı" bir "Takımlar" oyunu.

“Mıknatıs zararlı olduğunda” deneyimini yaşayın

Hedef: Bir mıknatısın çevresine nasıl etki ettiğini tanıtın.

Malzeme: Pusula, mıknatıs.

Çocuklar pusulaya mıknatıs getirirseniz ne olacağına dair tahminlerini ifade etsinler mi? - Oka ne olacak? Pozisyonunu değiştirecek mi?

Çocukların varsayımlarını deneysel olarak test edin. Çocuklar pusulaya bir mıknatıs yakın tutarak pusula iğnesinin mıknatısla birlikte hareket ettiğini göreceklerdir.

Gözlemi açıklayın: Manyetik bir iğneye yaklaşan bir mıknatıs, onu dünyevi manyetizmadan daha güçlü etkiler; ok mıknatısı, Dünya'ya kıyasla üzerinde daha güçlü bir etkiye sahip olan bir mıknatıs tarafından çekilir.

Mıknatısı çıkarın ve tüm bu deneylerin yapıldığı pusulanın okumalarını diğerlerinin okumalarıyla karşılaştırın: ufkun kenarlarını yanlış göstermeye başladı.

Çocuklarınızla birlikte mıknatısla yapılan bu tür "hilelerin" pusulaya zararlı olduğunu öğrenin - okumaları "yoldan sapar" (bu nedenle, bu deney için yalnızca bir pusula almak daha iyidir).

Çocuklara mıknatısın, demiri veya çeliği mıknatıslanıp çeşitli demir nesneleri çekmeye başlayabilecek birçok cihaz için de zararlı olduğunu söyleyin (bunu Find out adına yapabilirsiniz). Bu nedenle bu tür cihazların okumaları hatalı hale gelir.

Mıknatıs ses ve video kasetlerine zararlıdır: hem ses hem de kasetlerdeki görüntü bozulabilir ve bozulabilir.

Çok güçlü bir mıknatısın insanlara da zararlı olduğu ortaya çıktı, çünkü hem insanların hem de hayvanların kanında demir var ve bu da hissedilmese de mıknatıstan etkileniyor.

Çocuklarınızla birlikte mıknatısın TV'ye zararlı olup olmadığını öğrenin. Açık bir TV'nin ekranına güçlü bir mıknatıs getirirseniz görüntü bozulabilir ve renkler kaybolabilir. mıknatıs çıkarıldıktan sonra her ikisinin de eski haline getirilmesi gerekir.

Lütfen bu tür deneylerin TV'nin "sağlığı" açısından tehlikeli olduğunu unutmayın; çünkü bir mıknatıs yanlışlıkla ekranı çizebilir ve hatta kırabilir.

Çocukların hatırlamasına ve anlatmasına izin verin Bir mıknatıstan (çelik bir ekran, manyetik bir çapa kullanarak) "kendilerini nasıl koruyacaklarını" öğrenin.

Deney “Dünya bir mıknatıstır”

Hedef: Dünyanın manyetik kuvvetlerinin eylemlerini tanımlayın.

Malzeme: Üzerine mıknatıslanmış çengelli iğne takılı bir hamuru top, bir mıknatıs, bir bardak su, sıradan iğneler, bitkisel yağ.

Deneyin yürütülmesi. Bir yetişkin çocuklara, iğneye bir mıknatıs getirirseniz (metal olduğu için çekilecektir) iğneye ne olacağını sorar. Mıknatısın bir pim üzerindeki etkisini farklı kutuplara getirerek kontrol ederler ve gördüklerini açıklarlar.

Çocuklar, algoritmaya göre bir deney yaparak iğnenin mıknatısın yakınında nasıl davranacağını öğrenirler: iğneyi bitkisel yağla yağlayın ve dikkatlice su yüzeyine indirin. Uzaktan, yavaşça su yüzeyi hizasında bir mıknatıs kaldırılır: iğne, ucunu mıknatısa doğru çevirir.

Çocuklar mıknatıslanmış iğneyi yağla yağlar ve dikkatlice su yüzeyine indirir. Yönüne dikkat edin ve camı dikkatlice döndürün (iğne orijinal konumuna geri döner). Çocuklar, Dünya'nın manyetik kuvvetlerinin etkisiyle neler olduğunu açıklarlar. Daha sonra pusulayı ve yapısını incelerler, pusula okunun yönü ile camdaki iğnenin yönünü karşılaştırırlar.

"Aurora Borealis"i deneyimleyin

Hedef: Aurora'nın Dünya'nın manyetik kuvvetlerinin bir tezahürü olduğunu anlayın.

Malzeme: Mıknatıs, metal talaşları, iki sayfa kağıt, kokteyl pipeti, balon, küçük kağıt parçaları.

Deneyin yürütülmesi. Çocuklar bir kağıdın altına mıknatıs yerleştirirler. 15 cm mesafedeki başka bir tabakadan metal talaşları bir tüp aracılığıyla kağıdın üzerine üflenir. Ne olduğunu öğrenin (talaş mıknatısın kutuplarına göre düzenlenmiştir). Yetişkin, dünyanın manyetik kuvvetlerinin de aynı şekilde hareket ettiğini, parçacıklarının kutuplara doğru hareket ederek hava parçacıklarıyla çarpışıp parıldayan güneş rüzgarını geciktirdiğini açıklıyor. Çocuklar, bir yetişkinle birlikte, küçük kağıt parçalarının saçla sürtünmeyle elektriklenen bir balona olan çekiciliğini gözlemlerler (kağıt parçaları güneş rüzgarının parçacıklarıdır, balon Dünyadır).

“Sıradışı resim” deneyimini yaşayın

Hedef: Manyetik kuvvetlerin eylemini açıklayın, bir resim oluşturmak için bilgiyi kullanın.

Malzeme: Çeşitli şekillerde mıknatıslar, metal talaşları, parafin, bir süzgeç, bir mum, iki cam tabak.

Deneyin yürütülmesi. Çocuklar parafin levha üzerinde mıknatıslar ve metal talaşlar kullanılarak yapılmış bir tabloya bakarlar. Yetişkin, çocukları nasıl yaratıldığını öğrenmeye davet eder. Farklı şekillerdeki mıknatısları, mıknatısın yerleştirildiği kağıdın üzerine dökerek talaş üzerindeki etkisini kontrol edin. Alışılmadık bir resim oluşturmak için algoritmayı düşünüyorlar, tüm adımları sırayla gerçekleştiriyorlar: cam plakayı parafinle örtün, mıknatısların üzerine yerleştirin, talaşı bir elekten dökün; kaldırın, tabağı mumun üzerinde ısıtın, ikinci bir tabakla örtün ve bir çerçeve yapın.

“Mıknatıs Samanyolu'nu Çekiyor” deneyimini yaşayın

Hedef: Çocukları metali çekmek için mıknatısın özelliğiyle tanıştırmak, deneysel faaliyetlere ilgi geliştirmek.

Malzeme: mıknatıs, metal talaşları, gece gökyüzünün resmi olan bir kağıt parçası.

Deneyin yürütülmesi. Samanyolu'nun açıkça görülebildiği gece gökyüzünü yetişkinlerle birlikte gözlemleyin. Samanyolu'nu simüle edecek şekilde gökyüzü haritasına geniş bir şerit halinde talaş dökün. Mıknatısı arka tarafa getirip yavaşça hareket ettiriyoruz. Takımyıldızları temsil eden talaşlar yıldızlı gökyüzünde hareket etmeye başlar. Mıknatısın pozitif kutbu olduğu yerde talaşlar birbirini çekerek sıra dışı gezegenler oluşturur. Mıknatısın negatif kutbu olduğu yerde talaş birbirini iterek ayrı gece armatürlerini temsil eder.

Malzemelerin özellikleri.

"Cam Akrabaları" deneyimini yaşayın

Amaç: Cam, toprak ve porselenden yapılmış nesneleri bulun. Kalite özelliklerini ve özelliklerini karşılaştırın.

Oyun malzemesi: Cam bardaklar, toprak bardaklar, porselen bardaklar, su, boyalar, tahta çubuklar, etkinlik algoritması.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar camın özelliklerini hatırlar, kalite özelliklerini (şeffaflık, sertlik, kırılganlık, suya dayanıklılık, ısı iletkenliği) listeler. Yetişkin, cam bardakların, toprak bardakların ve porselen fincanların “yakın akrabalar” olduğundan bahseder. Deneyi gerçekleştirmek için algoritmayı belirleyerek bu malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini karşılaştırmayı öneriyor: renkli suyu üç kaba dökün (şeffaflık derecesi), güneşli bir yere koyun (ısı iletkenliği) ve bardaklara tahtayla vurun. çubuklar (“çınlayan porselen”). Belirlenen benzerlik ve farklılıkları özetleyin.

"Kağıt Dünyası" deneyimini yaşayın

Amaç: Farklı kağıt türlerini (peçete, yazı, ambalaj, çizim) öğrenin, kalite özelliklerini ve özelliklerini karşılaştırın. Bir malzemenin özelliklerinin onun kullanım şeklini belirlediğini anlayın.

Oyun malzemeleri: Farklı kağıt türlerinden kesilmiş kareler, su dolu kaplar, makas.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar farklı kağıt türlerine bakarlar. Genel nitelikleri ve özellikleri belirlerler: yanar, ıslanır, kırışır, yırtılır, kesilir. Yetişkin çocuklara farklı kağıt türlerinin özelliklerinin nasıl farklı olacağını sorar. Çocuklar tahminlerini ifade ederler. Birlikte etkinliğin algoritmasını belirlerler: Dört farklı kağıt parçasını buruşturun -> ikiye bölün -> iki parçaya bölün -> bir su kabına koyun. Hangi kağıt türünün daha hızlı kırıştığını, ıslandığını vs., hangisinin daha yavaş olduğunu öğreniyorlar.

"Kumaşın Dünyası"nı deneyimleyin

Amaç: Farklı kumaş türlerini öğrenin, niteliklerini ve özelliklerini karşılaştırın; Bir malzemenin özelliklerinin onun kullanım şeklini belirlediğini anlayın.

Oyun malzemesi: Küçük kumaş parçaları (fitilli kadife, kadife, pamuk yünü), makas, su kapları, aktivite algoritması:

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar farklı kumaş türlerinden yapılmış şeyleri inceler, malzemenin genel özelliklerine (kırışma, yırtılma, kesik, ıslanma, yanma) dikkat ederler. Farklı kumaş türlerinin karşılaştırmalı analizini yapmak için bir algoritma belirlerler: buruşturun -> her parçayı iki parçaya kesin -> ikiye ayırmaya çalışın - "bir su kabına batırın ve ıslanma hızını belirleyin" - çizin Özelliklerdeki benzerlikler ve farklılıklar hakkında genel bir sonuç. Yetişkin, çocukların dikkatini belirli bir kumaş türünün kullanımının onun niteliklerine bağlı olduğuna odaklar.

"Ahşabın Dünyası"nı deneyimleyin

1. “Hafif – Ağır”

Çocuklar, tahta ve metal blokları suya indirin.

Çocuklar malzemeleri bir kase suya koyarlar.

Ne oldu? Sizce metal çubuk neden hemen battı? (çocukların düşünceleri)

Tahta bloğa ne oldu? Neden boğulmadı, neden yüzüyor?

Öğretmen sorularla çocukları ağacın hafif olduğu, dolayısıyla boğulmadığı fikrine yönlendirir; metal ağırdı, boğuldu.

Arkadaşlar malzemelerin bu özelliklerini tabloya not edelim.

Maddi dostlarımızın nehri nasıl geçebileceğini düşünüyorsun? (çocukların düşünceleri ve cevapları)

Öğretmen çocukları ahşap yardımıyla metalin diğer tarafa taşınabileceği fikrine yönlendirir (metali tahta bir bloğun üzerine koyun - metal batmaz).

Bunun üzerine arkadaşlar diğer tarafa geçtiler. Tahta blok, arkadaşına yardım ettiği için gurur duydu. Arkadaşlar yoluna devam eder ama önlerine başka bir engel çıkar.

Arkadaşlarınız yol boyunca hangi engellerle karşılaştı? (ateş)

Maddi dostların yolculuklarına devam edebileceklerini düşünüyor musunuz? Ateşe girerse metale ne olur? Bir ağaçla mı? (çocukların düşünceleri ve cevapları)

Hadi kontrol edelim.

2. “Yanıyor – yanmıyor”

Öğretmen alkol lambasını yakar ve dönüşümlü olarak bir tahta ve metal parçasını ısıtır. Çocuklar izliyor.

Ne oldu? (odun yanar, metal ısınır).

Malzemelerin bu özelliklerini tabloya yansıtalım.

Metal yanmadığından arkadaşlarının ateşi geçmesine yardım etti. Gurur duydu ve arkadaşlarına ve size kendisinden bahsetmeye karar verdi.

Çocuklar, söyleyin bana, eğer nesneler metalden yapılmışsa, o zaman bunlar nedir... (metal), ahşaptan yapılmış - (ahşap).

Devam etmeye karar verdik. Yürüyorlar ve hangisinin daha gürültülü olduğunu tartışıyorlar.

Beyler, sizce en sesli malzeme hangisi? (çocukların düşünceleri ve cevapları). Hadi kontrol edelim.

3. "Ses geliyor - ses çıkmıyor"

Beyler, masanızda kaşıklar var. Neyden yapildilar? (ahşap, plastik, metal)

Tahta kaşıkları alıp birbirine vuralım. Hangi sesi duyuyorsunuz: donuk mu yoksa sesli mi?

Daha sonra metal ve plastik kaşıklarla işlem tekrarlanır.

Öğretmen çocukları şu sonuca götürür: metal en yüksek sesi çıkarır, ahşap ve plastik ise donuk bir ses çıkarır.

Bu özellikler tabloda belirtilmiştir.

Arkadaşlar devam ediyoruz. Uzun süre yürüdüler ve yoruldular. Arkadaşlar evi gördü ve içinde dinlenmeye karar verdi.

Beyler, ev hangi malzemeden yapılmış? (çocukların cevapları)

Metal veya plastikten ev inşa etmek mümkün mü? (çocukların cevapları)

Neden? (çocukların düşünceleri)

4. “Sıcak - soğuk”

Arkadaşlar bir deney yapmanızı öneririm. Hangi malzemenin en sıcak olduğunu kontrol edelim.

Elinize tahta bir tabak alın. Yavaşça yanağınıza yerleştirin. Ne hissediyorsun? (çocukların cevapları)

İşlem metal ve plastik plakalarla tekrarlanır. Öğretmen çocukları ahşabın en sıcak malzeme olduğu sonucuna götürür.

Bu, evleri... (ahşap) inşa etmenin daha iyi olduğu anlamına gelir.

Bunu tablomuza not edelim.

Arkadaşlar masamız dolu, bakın şuna. Ahşap, metal ve demirin hangi özelliklere sahip olduğunu bir kez daha hatırlayalım.

“Maddelerin Şeffaflığı” deneyimini yaşayın

Çocuklara ışığı iletme veya engelleme özelliğini (şeffaflık) tanıtın. Çocuklara çeşitli nesneler sunun: şeffaf ve ışık geçirmez (cam, folyo, aydınger kağıdı, bir bardak su, karton). Çocuklar elektrikli el feneri yardımıyla bu nesnelerden hangilerinin ışık ilettiğini, hangilerinin geçirmediğini belirler.

Güneş Laboratuvarı Deneyimi

Hangi renkli nesnelerin (koyu veya açık) güneşte daha hızlı ısındığını gösterin.

Prosedür: Güneşteki pencereye farklı renkteki kağıt sayfalarını yerleştirin (bunların arasında beyaz ve siyah sayfalar bulunmalıdır). Güneşin tadını çıkarsınlar. Çocuklardan bu çarşaflara dokunmalarını isteyin. Hangi yaprak en sıcak olacak? En soğuk hangisi? Sonuç: Koyu renkli kağıtlar daha çok ısındı. Koyu renkli nesneler güneşten gelen ısıyı hapseder, açık renkli nesneler ise yansıtır. Bu nedenle kirli kar, temiz kardan daha hızlı erir!

Deney “Kağıt suyla yapıştırılabilir mi?”

İki sayfa kağıt alıyoruz ve bunları bir yöne, diğerini diğer yöne hareket ettiriyoruz. Çarşafları suyla ıslatıyoruz, hafifçe bastırıyoruz, fazla suyu sıkıyoruz, çarşafları hareket ettirmeye çalışıyoruz - hareket etmiyorlar (Suyun yapıştırma etkisi vardır).

“Gizli reçel hırsızı” deneyimini yaşayın. Ya da belki Carlson'dur?”

Kurşun kalemin ucunu bıçakla kesin. Çocuğun hazırlanan tozu parmağına sürmesine izin verin. Şimdi parmağınızı bir bant parçasına bastırmanız ve bandı beyaz bir kağıda yapıştırmanız gerekiyor - üzerinde bebeğinizin parmak deseninin izi görünecektir. Şimdi reçel kavanozunda kimin parmak izlerinin kaldığını öğreneceğiz. Ya da belki içeri giren Carlosson'du?

"Gizli Mektup" Deneyimi

Çocuğun boş bir beyaz kağıda süt, limon suyu veya sofra sirkesi kullanarak çizim yapmasına veya yazı yazmasına izin verin. Daha sonra bir kağıdı ısıtın (tercihen açık alevi olmayan bir cihaz üzerinde) ve görünmeyenin nasıl görünür hale geldiğini göreceksiniz. Doğaçlama mürekkep kaynayacak, harfler kararacak ve gizli mektup okunabilecektir.

Dans Eden Folyo Deneyimi

Alüminyum folyoyu (çikolata veya şekerlemenin parlak ambalajı) çok dar, uzun şeritler halinde kesin. Tarağı saçınızın içinden geçirin ve ardından tutamlara yaklaştırın.

Şeritler “dans etmeye” başlayacak. Bu, pozitif ve negatif elektrik yüklerini birbirine çeker.

Bitkiler

Deney “Köklerin havaya ihtiyacı var mı?”

Amaç: Bitkinin gevşeme ihtiyacının nedenini belirlemek; Bitkinin tüm organlarıyla nefes aldığını kanıtlayın.

Ekipman: su, sıkıştırılmış ve gevşek toprak içeren bir kap, fasulye filizi içeren iki şeffaf kap, bir sprey şişesi, bitkisel yağ, saksılarda iki özdeş bitki.

Deneyin ilerleyişi: Öğrenciler bir bitkinin neden diğerinden daha iyi büyüdüğünü keşfederler. Bir tencerede toprağın yoğun, diğerinde ise gevşek olduğunu inceleyip belirlerler. Yoğun toprak neden daha kötüdür? Bu, aynı topakların suya batırılmasıyla kanıtlanır (su daha kötü akar, yoğun topraktan daha az hava kabarcığı salındığı için çok az hava vardır). Köklerin havaya ihtiyacı olup olmadığını kontrol ederler: Bunu yapmak için üç özdeş fasulye filizi şeffaf su kaplarına yerleştirilir. Bir sprey şişesi kullanılarak bir kaba hava pompalanır, ikincisi değişmeden bırakılır ve üçüncüsünde suyun yüzeyine ince bir tabaka bitkisel yağ dökülür, bu da havanın köklere geçişini engeller. Fidelerdeki değişiklikleri gözlemlerler (ilk kapta iyi büyürler, ikincisinde daha kötü, üçüncüde bitki ölür), kökler için hava ihtiyacı hakkında sonuçlar çıkarırlar ve sonucu çizerler. Bitkilerin büyümesi için gevşek toprağa ihtiyacı vardır, böylece kökleri havaya erişebilir.

"Bitkiler su içer" deneyi

Amaç: Bitkinin kökünün suyu emdiğini, gövdenin ise suyu ilettiğini kanıtlamak; Edinilen bilgiyi kullanarak deneyimi açıklar.

Ekipman: 3 cm uzunluğunda bir lastik tüpün içine yerleştirilmiş kavisli bir cam tüp; yetişkin bitki, şeffaf kap, tüpü sabitlemek için tripod.

Deneyin ilerleyişi: Çocuklardan yetişkin bir balsam bitkisini kesimler için kullanmaları ve bunları suya koymaları istenir. Kauçuk borunun ucunu gövdeden kalan kütüğün üzerine yerleştirin. Tüp sabitlenir ve serbest ucu şeffaf bir kaba indirilir. Ne olduğunu gözlemleyerek toprağı sulayın (bir süre sonra cam tüpte su belirir ve kabın içine akmaya başlar). Nedenini öğrenin (topraktaki su köklerden gövdeye ulaşır ve daha da ileri gider). Çocuklar kök köklerin görevleri hakkındaki bilgilerini kullanarak açıklarlar. Sonuç çizilmiştir.

Bitkilerle yapılan deneyler

İhtiyacımız olacak: kereviz; su; mavi gıda boyası.

Deneyimin teorik kısmı:

Bu deneyde çocuğu bitkilerin suyu nasıl içtiğini öğrenmeye davet ediyoruz. "Bak elimde ne var? Evet, kereviz. Ve ne renk? Doğru, yeşil. Bu bitki senin ve benim öğrenmemize ve bitkilerin nasıl içtiğini görmemize yardımcı olacak! Unutmayın, her bitkinin toprakta kökleri vardır. Köklerin yardımıyla bitki besin alır.Aynı şekilde bitkiler de su içer.Bitkilerin kökleri küçük - küçük hücrelerden oluşur.

Deneyin bu aşamasında ek olarak yorumlu çizim tekniğinin kullanılması, yani bahsettiğiniz şeyi hemen rastgele çizmeniz tavsiye edilir. Bir bitkinin içindeki hücreler ve su molekülleri, Whatman kağıdına ya da tahtaya tebeşirle çizilebilir.

"Su da çok küçük hücrelerden, moleküllerden oluşur. Onlar da sürekli olarak bu şekilde (ellerinizi hareket ettirerek gösterin) kaotik bir düzende hareket ettikleri için birbirlerine nüfuz etmeye yani karışmaya başlarlar. Şimdi bu nasıl oluyor görelim. .”

Deneyimin pratik kısmı:

Bir bardak su alın, çocuğun gıda boyası eklemesine izin verin ve tamamen eriyene kadar iyice karıştırın. Unutmayın: Sonucu ne kadar belirgin görmek istiyorsanız, boya çözeltisinin o kadar konsantre olması gerekir. Daha sonra çocuğun kerevizi renkli suyla dolu bir kaba koymasına izin verin ve hepsini birkaç gün bekletin. Haftanın ortasında bebeğinizin sürprizinde sınır tanınmayacak.

"C" deneyimini yaşayın bitki sapında gübreleme » .

2 kavanoz yoğurt, su, mürekkep veya gıda boyası, bitki (karanfil, nergis, kereviz sapı, maydanoz) Kavanozun içine mürekkep dökün. Bitkinin saplarını kavanoza batırın ve bekleyin. 12 saat sonra sonuç görülecektir. Sonuç: Renkli su ince kanallar sayesinde gövdeden yukarıya doğru yükselir. Bu nedenle bitki sapları maviye döner.

"Evde Gökkuşağı Yap" Deneyimi

İhtiyacımız olacak:

cam kap;

su;

ayna;

hamuru.

Deneyimin pratik kısmı:

Güneşli bir günde büyük bir cam kabı suyla doldurun.

Daha sonra aynayı suya indirin.

Bu aynayı hareket ettirin ve odanın duvarlarında gökkuşağı oluşturacak bir konum bulun. Aynanın konumunu hamuru kullanarak sabitleyebilirsiniz.

Gökkuşağının daha net görünmesi için suyun sakinleşmesini bekleyin ve ardından gökkuşağını gördüğünüz gibi çizin.

Deney “Güneşten uzaklığın hava sıcaklığını nasıl etkilediğini belirleyin”
Malzeme: iki termometre, bir masa lambası, uzun bir cetvel.
Bir cetvel alın ve bir termometreyi 10 cm işaretine, ikinci termometreyi 100 cm işaretine yerleştirin.Cetvelin sıfır işaretine bir masa lambası yerleştirin. Lambayı yak. 10 dakika içerisinde. Her iki termometrenin okumalarını karşılaştırın. En yakın termometre daha yüksek bir sıcaklık gösterir.
Lambaya daha yakın olan termometre daha fazla enerji alır ve dolayısıyla daha fazla ısınır. Işık lambadan ne kadar uzağa yayılırsa ışınları da o kadar farklılaşır, uzaktaki termometreyi fazla ısıtamazlar. Aynı şey gezegenlerde de olur.
Ayrıca sahadaki güneşli tarafta ve gölgede hava sıcaklığını da ölçebilirsiniz.

Toprak

Deney “Toprak neden oluşur?”

Toprağın neyden yapıldığını gösterin.

Bir kağıdın üzerine biraz toprak koyuyoruz, inceliyoruz, rengini belirliyoruz, kokuyu belirliyoruz, toprak topaklarını ovuyoruz, bitki kalıntılarını buluyoruz. Mikroskopla bakıyorum.

B. Mikroplar toprakta yaşar (humusu bitkilerin yaşaması için çok gerekli olan mineral tuzlara dönüştürürler).

“Toprakta Hava” Deneyi

Hedef. Toprakta hava olduğunu gösterin.

Ekipman ve malzemeler. Toprak numuneleri (gevşek); su kutuları (her çocuk için); Öğretmenin elinde büyük bir su kavanozu var.

Deneyin yürütülmesi. Yeraltı Krallığında - toprakta - birçok sakinin (solucanlar, benler, böcekler vb.) bulunduğunu hatırlatın. Neyle nefes alıyorlar? Tüm hayvanlar gibi hava yoluyla. Toprakta hava olup olmadığını kontrol etmenizi öneririz. Bir toprak örneğini bir kavanoz suya koyun ve suda hava kabarcığı olup olmadığını kontrol edin. Daha sonra her çocuk deneyimi bağımsız olarak tekrarlar ve uygun sonuçları çıkarır. Herkes birlikte kimin suda daha fazla hava kabarcığı olduğunu öğrenir.

“Toprak Kirliliği” Deneyi

Hedef. Toprak kirliliğinin nasıl oluştuğunu gösterin; bunun olası sonuçlarını tartışın.

Ekipman ve malzemeler. Toprak örnekleri içeren iki cam kavanoz ve su içeren iki şeffaf kap; birinde temiz su, diğerinde kirli su (köpüğün açıkça görülebilmesi için çamaşır tozu veya sabun çözeltisi) vardır.

Deneyin yürütülmesi. Çocukları her iki kaptaki suya bakmaya davet edin. Fark ne? Diyelim ki bir tanesinde temiz yağmur suyu var; diğerinde yıkamadan sonra kalan kirli su var. Evde bu tür suyu lavaboya döküyoruz, ancak şehir dışında onu yere atıyoruz. Çocukları hipotezlerini ifade etmeye davet edin: Temiz suyla sulanırsa dünyaya ne olacak? Ya kirliyse? Toprağı bir kavanozda temiz suyla, diğerinde kirli suyla sulayın. Ne değişti? İlk kavanozda toprak ıslandı ama temiz kaldı: bir ağacı veya bir çim bıçağını sulayabilir. Peki ikinci bankada? Toprak sadece ıslanmakla kalmadı, aynı zamanda kirlendi: sabun köpüğü ve çizgiler ortaya çıktı. Kavanozları yakına yerleştirin ve sulamadan sonra toprak örneklerini karşılaştırmayı teklif edin. Çocuklara aşağıdaki soruları sorun.

Bir solucanın ya da köstebeğin yerinde olsalardı, evleri için nasıl bir toprak seçerlerdi?

Kirli topraklarda yaşamak zorunda kalsalar nasıl hissederlerdi?

Toprağı kirleten insanlar hakkında ne düşünürlerdi? Konuşabilselerdi ne yapmaları istenirdi?

Kirli suyun toprağa ne kadar karıştığını gören var mı?

Bir sonuca varın: Hayatta, tıpkı masallarda olduğu gibi, "yaşayan su" vardır (yağmurla, eriyen karla birlikte yere düşer; bitkileri ve hayvanları besler), ama aynı zamanda "ölü" su da vardır - kirli (ne zaman toprağa karışırsa, yeraltı sakinleri kötü zamanlar geçirir: hastalanabilirler ve hatta ölebilirler). "Ölü" su nereden geliyor? Fabrika borularından aşağı akıyor ve arabaları yıkadıktan sonra yere düşüyor (ilgili resimleri gösterin veya yürürken, yakın çevrenizde bu tür yerleri arayın, tabii ki güvenlik kurallarını da unutmadan). Gezegenimizin birçok yerinde toprak-kirlenmiş, “hasta” olmuş, bitkileri artık temiz suyla besleyemiyor, sulayamıyor, hayvanlar da bu toprakta yaşayamıyor. Bundan ne sonuç çıkıyor? Yeraltı Dünyasına iyi bakmalı ve onun her zaman temiz olduğundan emin olmalıyız. Sonuç olarak çocukların (her birinin), ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin bunun için neler yapabileceğini tartışın. Bize bazı ülkelerde toprağı "işlemeyi", kirden temizlemeyi öğrendiklerini söyleyin.

“Toprağı çiğnemek” deneyimini yaşayın

Hedef. Toprağın çiğnenmesinin bir sonucu olarak (örneğin patikalarda, oyun alanlarında), yeraltı sakinlerinin yaşam koşullarının kötüleştiğini, bunun da daha azının olduğu anlamına geldiğini gösterin. Çocukların tatilde davranış kurallarına uyma ihtiyacı konusunda bağımsız olarak sonuca varmalarına yardımcı olun.

Ekipman ve malzemeler. Toprak örneği için: Birincisi insanların nadiren ziyaret ettiği bir alandan (gevşek toprak); ikincisi - sıkıca sıkıştırılmış toprağı olan bir yoldan. Her numune için bir kavanoz su. Etiketler üzerlerine yapıştırılır (örneğin, yoldan bir toprak örneği koyacağınız kavanozun üzerine, kağıttan kesilmiş bir insan ayak izinin silueti ve diğer tarafa - herhangi bir bitkinin çizimi).

Deneyin yürütülmesi. Çocuklara toprak örneklerinin nereden alındığını hatırlatın (en iyisi bunları çocuklarla birlikte tanıdıkları yerlere götürmek). Hipotezlerinizi (toprakta daha fazla havanın olduğu, insanların ziyaret etmeyi sevdiği veya nadiren ayak bastığı yerler) ifade etmeyi ve bunları gerekçelendirmeyi teklif edin. İsteyen, ifadesini özetlemek isteyen ancak değerlendirmeyen herkesi dinleyin çünkü deney sırasında çocukların varsayımlarının doğruluğuna (veya yanlışlığına) kendilerini ikna etmeleri gerekir.

Aynı zamanda toprak örneklerini su dolu kavanozlara indirin ve hangisinin daha fazla hava kabarcığı içerdiğini (gevşek toprak örneği) gözlemleyin. Çocuklara yeraltı sakinlerinin nefes almasının nerede daha kolay olduğunu sorun. "Yolun altında" neden daha az hava var? Yeryüzünde yürüdüğümüz zaman onun parçacıklarına “baskı yaparız”, sanki sıkışırlar ve aralarında giderek daha az hava kalır.

Deney “Suyun toprakta nasıl hareket ettiği”

Kuru toprağı bir saksıya veya altı delikli bir teneke kutuya dökün. Tencereyi su dolu bir tabağa yerleştirin. Biraz zaman geçecek ve toprağın en üst noktasına kadar ıslandığını fark edeceksiniz. Yağmur olmadığında bitkiler toprağın derin katmanlarından yükselen su ile beslenirler.

Deney “Toprakta su var”

Bir parça toprağı güneşte ısıtın, ardından üzerine soğuk bir bardak tutun. Cam üzerinde su damlacıkları oluşuyor. Toprakta bulunan suyun ısıtıldığında buhara dönüştüğünü ve soğuk camda buharın tekrar suya dönüştüğünü, çiy haline geldiğini açıklayın.

Deneyim " Solucanlar ile » .

Kavanozun dibine toprak dökün ve üstüne bir kat kum dökün. Kumun üzerine birkaç kuru yaprak ve 3-5 solucan koyun. Kavanozun içeriğine hafifçe su dökün ve kavanozu serin ve karanlık bir yere koyun. İki üç gün sonra bankada olup bitenlere bakacağız. Kumun üzerinde sabah yolda gördüklerimizi anımsatan koyu toprak yığınları var. Yaprakların bir kısmı yeraltına çekildi ve kum, toprak boyunca yollar halinde "aktı", bize toprak yapıcıların kavanozda hareket ettiği, bitki artıklarını yiyip katmanları karıştırdığı yolları gösterdi.

Shcherbinina Olga Anatolyevna
İş unvanı: Eğitimci
Eğitim kurumu: MBOU "Podgorodnepokrovskaya Ortaokulu"
Yerellik: Podgorodnyaya Pokrovka köyü, Orenburg bölgesi
Malzemenin adı: Metodolojik gelişim
Ders:"Çocukların bilişsel ve araştırma etkinliklerinin kart dizini"
Yayın tarihi: 13.02.2019
Bölüm: okul öncesi eğitim

Kartvizit indeksi

Çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri

(hazırlık grubu)

MBOU öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.

"Podgorodnepokrovskaya Ortaokulu"

Shcherbinina Olga Anatolyevna

"Uçan Tohumlar"

Hedef: Çocuklara rüzgarın bitki yaşamındaki rolünü tanıtın.

Prosedür: Çocuklara bir adet “uçan” ve bir adet “uçmayan” tohum verin.

Kollarınızı mümkün olduğu kadar yükseğe kaldırmanızı ve ikisini aynı anda bırakmanızı önerin

eldeki tohumlar (örneğin: fasulye ve akçaağaç tohumları).

Sonuç: Tohumların uçuş için çeşitli adaptasyonları vardır, rüzgar yardımcı olur

hareket edecek tohumlar.

"Bitki su gereksinimleri"

Hedef:Çocukların yaşam ve büyüme için suyun önemi hakkında fikirlerini oluşturmak

bitkiler. Çocuklara deney sırasında sonuç çıkarmayı öğretin.

mantıksal sonuçlar.

Prosedür: Buketten bir çiçek seçin, onu susuz bırakmanız gerekir. Başından sonuna kadar

Susuz kalan bir çiçek ile vazodaki çiçekleri karşılaştırarak biraz zaman ayırın

su: nasıl farklılar? Bu neden oldu?

Sonuç: Bitkiler suya ihtiyaç duyar; su olmazsa ölürler.

"Su yapraklara nasıl ulaşır"

Hedef: Suyun bir bitkide nasıl hareket ettiğini deneysel olarak gösterin.

Prosedür: Kesilmiş papatya, mürekkeple renklendirilmiş suya yerleştirilir veya

boyamak. Birkaç gün sonra sapı kestiler ve renklendiğini gördüler.

Sapı uzunlamasına bölün ve ne kadar yükseldiğini kontrol edin

Deney sırasında renkli su. Bitki ne kadar uzun süre kalırsa

boya, renkli su ne kadar yükselirse.

Sonuç: su bitkide yükselir.

"Güneş her şeyi kurutur"

Hedef: Güneşin nesneleri ısıtma yeteneğini gözlemleyin. Geliştirmek

merak, ufkunuzu genişletir. Çocuklara sonuç çıkarmayı öğretin.

Prosedür: Yıkanmış oyuncak bebek kıyafetlerini güneşli bir alana asın,

yürüyüş sırasında nasıl kuruduğunu izleyin. Tuğlalara dokunun

Anaokulu binası güneşli tarafı ve gölgeli tarafı üzerine inşa edilmiştir.

Sonuç: Güneş nesneleri ısıtır.

"Güneş Tavşanının Transferi"

Hedef: Işığın nasıl birçok kez yansıtılabileceğini bir örnekle gösterin ve

bir nesnenin görüntüsü. Çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirin

deney yapma süreci.

Malzeme: aynalar.

Prosedür: Güneşli bir günde çocuklar “güneşli tavşana” bakarlar. O nasıl

çıkıyor mu? (Aynadan yansıyan ışık). O yerde olsa ne olur?

Güneş ışığının vurduğu duvara başka bir ayna mı koymalıyım? (O

tekrar yansıtılacaktır)

"Gökkuşağı"

Hedef: Gökkuşağını doğal bir olay olarak tanıtın. Yetiştirmek

Malzeme: su dolu lavabo, ayna.

Hod: Hiç yağmurdan sonra gökkuşağı gördün mü? bakmak ister misin

şu an gökkuşağı mı?

Öğretmen suya hafif bir açıyla bir ayna yerleştirir. Aynayla yakalanır

güneş ışınlarını duvara yönlendirir. kadar aynayı çevirir

ta ki duvarda bir gökkuşağı görünene kadar. Su, ayrışan bir prizma görevi görür

bileşenlerine beyaz renk. "Gökkuşağı" kelimesi neye benziyor? Neye benziyor?

Yayı ellerinizle gösterin. Gökkuşağı yerden bakıldığında bir yayı andırır ama uçaktan bakıldığında

Bir daireye benziyor.

"Hava görünmez"

Hedef: havanın özelliklerini tanıtmak - belirli bir şekli yoktur,

her yöne yayılır, kendine has kokusu yoktur.

Çocukların deney sürecine bilişsel ilgisini geliştirmek,

Sebep-sonuç ilişkileri kurar ve sonuçlar çıkarır.

İlerleme: öğretmen (sırayla) aromalı almayı önerir

Peçeteler, portakal kabukları, sarımsak ve kokular,

iç mekana yayılıyor.

Sonuç: Hava görünmez ancak kokuları uzak mesafelere iletebilir.

"Hava hareketi"

Hedef: Havanın hareketini hissedebildiğinizi gösterin. Yetiştirmek

deneysel faaliyetlere ilgi, doğa sevgisi. Devam etmek

Mantıksal düşünme ve hayal gücünü geliştirin.

Prosedür: Çocukları ellerini yüzlerinin önünde sallamaya davet edin. Nasıl hissettiriyor? Üfle

eller. Nasıl hissettin?

Sonuç: Hava görünmez değildir, hareketi yelpazelenerek hissedilebilir

"Fırtına"

Hedef: Rüzgârın hava hareketi olduğunu kanıtlayın. Bilişsel geliştirin

deney sürecindeki aktivite, hava hakkındaki bilgiyi genişletmek,

konuşmayı etkinleştirin ve çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin (laboratuvar, şeffaf,

görünmez).

İlerleme: Çocuklar yelkenli tekneler yapıyor. Bunları bir su kabına koyun. Çocuklar

yelkenler uçuyor, tekneler yelken açıyor. Büyük gemiler de hareket ediyor

rüzgar sayesinde.

Sorular: Rüzgar olmazsa tekneye ne olur? Ve eğer rüzgar çok şiddetliyse

Sonuç: Rüzgar havanın hareketidir.

"Büyüteçle kuma bakmak"

Hedef: Kum tanelerinin şeklinin belirlenmesi. Çocuklarda oluşumunu teşvik edin

bilişsel ilgi, gözlem geliştirme, zihinsel

aktivite.

Malzeme: kum, siyah kağıt, büyüteç.

Hod: Kum neden yapılır?

Çok küçük tanelerden, yani kum tanelerinden yapılmıştır. Yuvarlak ve yarı saydamdırlar. İÇİNDE

Kumun içinde her kum tanesi ayrı ayrı bulunur ve diğer kum tanelerine yapışmaz.

"Kum Konisi"

Hedef: Kumun akıcılık özelliğini tanıtmak. Katkı yapmak

Prosedür: Bir avuç kuru kum alın ve düşmesi için bir dereye bırakın.

tek bir yere.

Yavaş yavaş kumun düştüğü yerde yüksekliği büyüyen bir koni oluşur ve

üssünde giderek daha geniş bir alanı kaplıyor. İçine kum dökerseniz

bir yerde, sonra başka bir yerde sürüklenmeler ortaya çıkıyor; kumun hareketi buna benzer

Sonuç: kum dökme bir malzemedir.

"Islak kumun özellikleri"

Hedef: Kumun özelliklerini tanıtmak. oluşumuna katkıda bulunmak

Çocukların bilişsel ilgisi, gözlem geliştirme, zihinsel

aktivite.

Malzeme: kum, kalıplar.

Yapılışı: Kuru kumu kalıba dökün ve çevirin, ne olur?

Avucunuza bir miktar kum serpin. Sonra kumu ıslatın ve bunları yapın

aynı işlemler.

Sonuç: Islak kum kuruyana kadar her şekli alabilir.

Kum ıslandığında kum taneleri arasındaki hava kaybolur ve birbirlerine yapışırlar.

“Toprağın durumu sıcaklığa bağlı”

Hedef: Toprak durumunun hava koşullarına bağımlılığını tanımlamak.

Çocuklarda bilişsel ilgi oluşumunu teşvik etmek, geliştirmek

gözlem, zihinsel aktivite.

Prosedür: Güneşli bir günde çocukları dünyaya bakmaya ve ona dokunmaya davet edin.

eller: sıcak (güneş tarafından ısıtıldı), kuru (ellerde ufalanıyor), hafif

kahverengi. Öğretmen toprağı sulama kabından sular ve tekrar öneride bulunur

ona dokunun, inceleyin (toprak karardı, ıslandı, yapışkanlaştı,

topaklar halinde birbirine yapışır; soğuk su toprağı daha soğuk hale getirir)

Sonuç: Hava koşullarındaki değişiklikler, koşullardaki değişikliklere yol açar

"Su ve Kar"

Hedef: Suyun farklı halleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek. Katkı yapmak

Çocuklara bilişsel ilginin oluşması, gelişim

gözlem, zihinsel aktivite.

Hareket: Gruba kar ve buz ekleyin; hangisi daha hızlı erir?

Bir kovaya gevşek kar, ikinciye sıkıştırılmış kar ve üçüncüye sıkıştırılmış kar koyun.

Sonuç: Önce gevşek kar eriyecek, sonra sıkıştırılmış kar eriyecek

sonuncu.

"Kar erimesi"

Hedef: Çocuklara karın özelliklerini tanıtın. İlgiyi geliştirmek

deneysel aktiviteler, doğa sevgisi. Gelişmeye devam et

mantıksal düşünme, hayal gücü.

Prosedür: Çocuklarınızla yürürken karları bir cam kavanozda toplayın.

Gruba getirin ve sıcak bir yere koyun. Kar erir ve su oluşur.

Çocukların dikkatini suyun kirli olduğuna çekin.

Sonuç: Kar, sıcaklığın etkisi altında eriyerek suya dönüşür.

"Karın koruyucu özellikleri"

Hedef: Karın özelliklerini tanıtmak. Gözlem becerilerini geliştirin

karşılaştırın, analiz edin, genelleyin, bilişsel ilgiyi geliştirin

deney sürecindeki çocuklar nedensellik kurarlar

Araştırma bağımlılığı, sonuç çıkarma.

Prosedür: Aynı miktarda su içeren kavanozları yüzeye yerleştirin.

rüzgârla oluşan kar yığını, sığ bir şekilde kara gömün. Karın derinliklerine gömün. Kol saati

kavanozlardaki suyun durumu.

Sonuç: Kavanoz karda ne kadar derin olursa su da o kadar sıcak olur.

Kökler kar ve toprak altında sıcaktır. Ne kadar çok kar olursa bitki o kadar sıcak olur.

"Su Donma"

Hedef: Çocukların suyun özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Yetiştirmek

Doğal dünyaya bilişsel ilgi.

Prosedür: Bir kovaya ve bir tepsiye su dökün. Soğuğa yerleştirin. Su nerede daha hızlı?

donacak mı? Tepsideki suyun neden daha hızlı donduğunu açıklayın.

"Buzun Şeffaflığı"

Hedef: Buzun özelliklerini tanıtmak. Merak geliştirin

ufkunuzu genişletin. Çocuklara şu durumlarda sonuç çıkarmayı öğretin:

deney yapmak, mantıksal sonuçlar çıkarmak.

Prosedür: Küçük eşyaları şeffaf bir kaba koyun, su ekleyin ve

soğuğa koyun. Çocuklarınızla birlikte buzun içinden donmuş bedenlerin nasıl göründüğünü düşünün.

öğeler.

Sonuç: Nesneler buzun içinden görülebilir çünkü şeffaftır.

"Sokak Gölgeleri"

Hedef: Çocuklara gölgenin nasıl oluştuğunu, ışık kaynağına bağımlılığını gösterin

ve nesne, bunların göreceli konumu. Bilişsel ilginin gelişimi

deney sürecindeki çocuklar, nedensellik kurmak

Araştırmacı bağlantılar, sonuç çıkarma yeteneği.

İlerleme: Farklı nesnelerden gelen gölgelerin incelenmesi. Gölge ne zaman ortaya çıkıyor?

(bir ışık kaynağı olduğunda). Gölge nedir? Neden oluştu? (Bu

karanlık nokta, ışık ışınlarının geçemediği durumlarda oluşur

bir nesnenin içinden geçtiğinde, bu nesnenin arkasında daha az ışık ışını vardır, bu nedenle daha karanlıktır)

Sonuç: Işığın ve bir nesnenin varlığında bir gölge belirir; Nesnenin ana hatları ve

gölgeler benzer; ışık kaynağı ne kadar yüksek olursa gölge o kadar kısa olur, o kadar şeffaf olur

konu, gölge o kadar açık olur.

"Farklı Lensler Kullanarak Görüntü Boyutlarını Ölçme"

Hedef: optik bir cihazı tanıtın - bir lens; biçim

merceğin görüntüleri büyütme özelliği hakkında fikirler. Çocuklara öğretmek

Deney sırasında sonuç çıkarmak, mantıklı hale getirmek

çıkarımlar.

Malzeme: büyüteçler, gözlükler, çeşitli nesneler: tüyler, çim bıçakları, ince dallar.

İlerleme: Büyüteci incelemek, nesnelerin boyutlarındaki değişiklikleri gözlemlemek

ve bir büyüteç aracılığıyla görüntüler.

Sonuç: Nesneleri incelerken boyutları artar veya

hangi lensin kullanıldığına bağlı olarak azalır.

"Neşeli Tekneler" (nesnelerin kaldırma kuvveti)

Hedef: Nesnelerin çeşitli özelliklerini not etmeyi öğrenin. Geliştirmek

deney yapma sürecinde çocukların bilişsel aktiviteleri.

Prosedür: Öğretmen çocuklarla birlikte plastikten yapılmış nesneleri düşürür.

farklı malzemeler (ahşap bloklar, çubuklar, metal)

tabaklar, kağıttan tekneler). Hangi nesnelerin battığını gözlemleyin ve

hangileri ayakta kalır?

Sonuç: Tüm nesneler yüzmez, hepsi yapıldıkları malzemeye bağlıdır

Kıdemli okul öncesi ve okul öncesi çocukların deneysel araştırma faaliyetlerine ilişkin GCD'nin özeti. Konu: “Sıvılar. Çözümler".

Tanım: GCD'nin deneysel araştırma faaliyetlerine ilişkin bu özeti, okul öncesi ve ek eğitim öğretmenleri için faydalı olacaktır.
Görevler:
Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"
Farklı malzemelerle denemeye ilgi geliştirin.
Sıvı ve dökme maddelerin (su, bitkisel yağ, süt, gıda boyası, sofra tuzu, şeker, un) özelliklerine ilişkin fikirleri netleştirin ve pekiştirin.
Ayırt edici gözlem yöntemlerini pekiştirmek: Önerilen malzemelerin özelliklerini ve niteliklerini deneyler yoluyla tanımlama yeteneği.
Kendi deneylerinizin sonuçlarını analiz etme yeteneğinizi geliştirin.
Çevrelerindeki dünyaya ilişkin temel anlayış açısından çocukların ufkunu genişletmek.
Eğitim alanı “Sosyal ve iletişimsel gelişim”:
Çevrenizdeki dünya hakkında bağımsız bilgi aramak için koşullar yaratın.
Zihinsel aktiviteyi, gözlemleme, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirin.
Deneyler sırasında elde edilen keşiflerden keyif alın.
Ortak faaliyetler sırasında işbirliği yapma ve anlaşmalara varma arzusunu geliştirin.
Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi.
Dostça ilişkileri, karşılıklı yardımlaşmayı ve doğruluğu teşvik edin.
Çocuklarda neşeli bir ruh hali yaratın.
Yardım etme arzusunu uyandırın, sorunlu bir durumu çözmek için çocukları harekete geçirin.
Deneyler sırasında çocuklara güvenlik kurallarına uymayı öğretmeye devam edin.

Eğitim alanı “Konuşma gelişimi”:
Çocukların kelime dağarcığını kelimelerle doldurun: emülsiyon, çözelti, molekül, parçacık, kristaller, rafine şeker.
İsim için sıfatları seçin, karşılaştırmalı konuşma şekillerini kullanın.

Deneyler için malzeme ve ekipmanlar:
Gösterim amaçlı: şişe, huni, balon, soda, sirke; tabak, süt, gıda boyası, 3 pipet, pamuklu çubuk, bulaşık deterjanı.
Her çocuk için: tepsi, 5 kap, 5 kaşık, bitkisel yağ, su, sofra tuzu, un, şeker.

Deneyin ilerleyişi.

Eğitimci:
Çocuklar! Sizi deney laboratuvarına davet ediyorum.
Tekrar bir araya geldik
Daha ilginç hale getirmek için!
Pek çok yeni şey öğreniyoruz
Pekala millet, haydi başlayalım!

Arkadaşlar, birçok malzeme farklı bileşenlerin karıştırılmasıyla yapılır. Deney sırasında hangi sıvıların iyi karıştığını, hangilerinin hiç karışmadığını tespit edebileceksiniz. Söyleyin bana, bitkisel yağ sıvı mıdır, yoksa dökme malzeme midir?

Çocuklar: Sıvı.
Eğitimci:
Suya ve bitkisel yağa ihtiyacımız olacak. Bir kaba biraz su ve yağ koyup kaşıkla karıştırıyoruz. Ne gözlemliyorsunuz? Su ve yağ karışıyor mu?
Çocuklar:Çocukların cevapları kendi başlarına bir sonuca varıyor: Yağ ve su ne kadar karıştırılırsa karıştırılsın, karıştırıldıktan sonra bile tekrar ayrılıyor.
Eğitimci:(çocukların çıktısını tamamlar)
Suyun yüzeyinde bir yağ tabakası var. Bunun nedeni, yağ parçacıklarının ve su parçacıklarının birbirini itmesidir. Birbiriyle karışmayan sıvıların karışımına emülsiyon denir.

Eğitimci:
Bir tabak şeker alın. Bu şekere ne denir biliyor musun?

Çocuklar:çocukların cevapları.
Eğitimci:
Bu doğru - rafine şeker. Deney için suya ve rafine şekere ihtiyacımız olacak. Şimdi bir kavanoz suya bir seferde bir parça koyun. Bakın ona ne oluyor?
Çocuklar:(Yanıtlar).
Eğitimci:
Şekerin tamamını ekleyip kaşıkla karıştırın. Şeker suyla karışır mı?
Çocuklar:(cevaplar) Şeker suda kaybolur ve çözülür.
Öğretmen şunu ekliyor:Şeker su ile karıştırılarak küçük parçacıklara ayrılır. Bu karışıma çözelti denir.

Bu deney için suya ve una ihtiyacımız olacak. Söyle bana, un sıvı mı yoksa dökme bir malzeme mi?
Çocuklar: Gevşetmek.

Eğitimci: Bir kap su alın ve bir kaşık dolusu un ekleyin.
Bir kaşıkla karıştır ve bana ne elde ettiğini söyle? Su unla karıştı mı?
Çocuklar.Çocukların cevapları. Sonuç: Her şey karışmıştı, sonuç opak, yapışkan bir sıvıydı.
Eğitimci:
Evet un ve su karıştırılır. Tereyağından farklı olarak un, suyla karışarak kalın bir macun oluşturur.

Tuza söyle: sıvı mı yoksa granüler bir malzeme mi?

Çocuklar: Gevşetmek.
Eğitimci:
Sofra tuzu ve suya ihtiyacımız olacak. Temiz bir kabı yarısına kadar suyla doldurun, ardından beş yemek kaşığı tuz ekleyip karıştırın. Ne oluyor?
Çocuklar: Tuz çözüldü.
Eğitimci:
Beş dolu kaşık daha ekleyin ve karıştırmaya devam edin. Çözünmeyi bırakana kadar tuz ekleyin. Suda ne kadar tuz çözüldü?
Çocuklar:Çok fazla su, tuzun tamamını eritmeye yetecek kadar su yok
Öğretmen (çocukların vardığı sonuçları tamamlar): Ne kadar karıştırırsanız karıştırın, tuzun suda tamamen erimesini sağlayamazsınız. Kavanozda tuz kristallerini ayıracak serbest su parçacıkları kalmamıştır.

Sıvı malzemelerden faydalanmanın mümkün olduğunu düşünüyor musunuz: örneğin su, süt?
Çocuklar: (cevaplar)
Öğretmen: Varsayımlarınızı kontrol edelim.
İhtiyacımız olacak: süt, gıda boyası, pamuklu çubuk, bulaşık deterjanı.

Deneyin ilerleyişi:

Sütün içine bir miktar gıda boyası koyun. Ne olacağını düşünüyorsun? (Çocukların önerilerini dinler, çocuklarla birlikte sütte meydana gelen değişiklikleri gözlemlerler: Süt hareket etmeye başlar, desenler, çizgiler, kıvrımlı çizgiler elde edilir). Farklı bir renk eklemeyi ve sütün üzerine üflemeyi deneyin (çocuklar gözlemleri hakkında yorum yapar ve sonuç çıkarır). Şimdi bir pamuklu çubuğu bulaşık deterjanına batırıp tabağın ortasına yerleştirmeyi deneyin. Ne görüyoruz? (Çocukların açıklamaları: Boyalar hızla hareket etmeye, karışmaya ve daireler oluşturmaya başlar. Plakada çeşitli desenler, spiraller, daireler, noktalar oluşur).

Eğitimci:
Sizce bu neden oluyor?
Çocuklar:(cevaplar, çocukların varsayımları)
Eğitimci:(ekler)
Süt yağ moleküllerinden oluşur. Deterjan ortaya çıktığında moleküller kırılır ve hızlı hareket etmelerine neden olur. Bu yüzden boyalar karışır.
Beyler, bugün deneyler ve deneyler yaptınız, birçok yeni ve ilginç şey öğrendiniz. Sizin için bir deney hazırladım; balon ve şişeyle yapılan bir numara.
Deneyim çocuklara herhangi bir açıklama yapılmadan gösterilir.
Huniyi topun boynuna sokuyorum. Huniye dikkatlice iki yemek kaşığı kabartma tozu dökün ve bir top haline getirin. Şişeye yaklaşık 2 cm sirke döküyorum, ardından topu dikkatlice şişenin boynuna takıyorum. Topu kaldırıp sodanın şişeye girmesi için sallıyorum. Topa ne olacak?
Çocuklar:(Yanıtlar)
Eğitimci:
Hem doğru hem de yanlış birçok cevap vardı. Bunu yapalım. Bugün eve gelip anne babanıza hileli deneyimimizi anlatacak ve onlarla birlikte topun şişmesi nasıl oldu sorusunun cevabını bulmaya çalışacaksınız. Ve yarın bize söyle. Cevabı ilk kim bulacak merak ediyorum.

Amaç: Maddelerin erimesi ve katılaşması hakkında fikir oluşturmak. Bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik edin. Merak ve hayal gücünü geliştirin.

Amaçlar: Çocukların çevrelerindeki dünyanın kimyasal özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletmek. Maddelerin çeşitli özelliklerini (sertlik, yumuşaklık, çözünme vb.) tanıtmak. Araştırma becerilerini, gözlemlenen olayları analiz etme ve sonuçları formüle etme yeteneğini geliştirin. Deneyler yaparken güvenlik kurallarına uyma konusundaki deneyimi pekiştirmek. Dostça ilişkiler geliştirin, bir takımda çalışma yeteneğini geliştirin, iletişim becerilerini geliştirin ve çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin.

Malzeme: iki adet kış ve yaz tablosu, parafin, buz, fayans, metal kupa, soğuk su dolu leğen.

Çocuklar bakın, misafirlerimiz geldi, onlara merhaba deyin, bugün sizinle nasıl oynadığımızı izleyecekler.

Arkadaşınıza sola dönün

Sol elini bir arkadaşına ver

Bir adım geri, iki ileri!

Sola - sağa dön!

Dönelim, dönelim

Tekrar el ele verelim.

Üç adım ileri dostum.

Çevremiz yakınlaşacak!

Etrafında döndü, itilip kakıldı

Arkanı dönüp kaçtı!!!

Hazır olduğunu görüyorum, otur. Bugün grubumuzda oluşturduğumuz laboratuvarımıza gidiyoruz.

— Laboratuvar nedir?

Laboratuvar asistanı olacağız.

- Kim olacaksın? (laboratuvar asistanları).

Deneyler yapmaya başlamak için. Laboratuvardaki davranış kurallarını hatırlayalım. Her laboratuvar teknisyeni aşağıdakileri yapmalıdır:

• Kıdemli laboratuvar asistanını dikkatle dinleyin.
• Gürültü yapmayın, karışmayın, birbirinizin işini yapın.
• Güvenlik kurallarına uyun.

Hazırlanan: "1,2,3,4,5

Kendi etrafımda dönüyorum, laboratuvar asistanına dönüşeceğim.”

Monitöre dikkat edin ve bugün laboratuvarda hangi kahramanların sizi ziyaret ettiğini görün.

Bu kahramanların isimleri nelerdir? (Vinnie - Pooh, Domuzcuk)

Bugün bu harika Disney karakterlerinin sizin için neler hazırladığını öğrenmeye başlayalım.

Ayrıca deneysel faaliyetlerle ilgili ilginç materyaller:

Eğitimci. Beyler, bilmece çözmeyi sever misiniz? ( Evet). O zaman dinle.

Yapacak çok işim var; ben beyaz bir battaniyeyim
Bütün dünyayı kaplarım, nehirleri buza çeviririm,
Ormanları, tarlaları, evleri görüyorum ve adım... (Kış)

Özgürce yaşamak ne güzel!
Oynayın - aceleye gerek yok!
Sokakta oynamaktan yoruldum
Yüzmeye gidin, güneşlenin. —
Dünyadaki her şey güneş tarafından ısıtılır.
Geldi, geldi...!
Cevap (Yaz)

Söyle bana, kış hemen yaza dönecek mi?

Hayır, önce kış olacak, sonra bahar, sonra da yaz gelecek.

İlkbaharda hava soğuk mu? (evet) Sıcak mı? (Evet)

İlkbaharda hava bazen soğuk, bazen ılıktır, bu da baharın aynı anda hem kış hem de yaz olduğu anlamına gelir: bazen soğuktur - ama daha sık mı? (ılık). Güneş parlıyor, kar ve buzlar erimeye başlıyor. Dışarısı giderek ısınıyor. Sonra mı geliyor? (yaz). Yazdan sonra gelecek mi? (sonbahar). Sonbaharda hava giderek soğur, misafirlerimiz bile anlatır ama bazen hala sıcaktır. Bu, sonbaharın artık yaz olmadığı, aynı zamanda kış olmadığı anlamına gelir. Sonbahar aynı anda hem kış hem de yazdır.

Kışın ne olur? (Kar buzu)

Buz, ne tür? (soğuk, sert vb.).

Lütfen masalara gidin ve bir parça buz alın. Bir kere alınca ne oluyor? (erime başladı).

Bu neden oluyor? (ellerin sıcaklığından).

Kırmaya mı çalışıyorsun?

Biraz buz alıp parmağınıza mı bakacaksınız?

Arkadaşlarına ne söylersin, bu ne tür bir buz? (buz şeffaf)

Tebrikler! Şimdi yanındaki tabağa bir parça daha alın.

Benzerler mi? Bu ne biliyor musun? Belki arkadaşların biliyordur?

Siz bilmiyorsunuz ama ben biliyorum; bu parafindir (koro ve bireysel tekrar).

Hangi parafin? (katı, opak vb.)

Parafinin sıvı hale gelebileceğini düşünüyor musunuz?

Hatırlayalım: suya dönüşmesi için buzla ne yaptık? (kadar ısıtılır).

Nasıl ısıttın? (avuç içi)

Parafini avuç içlerinizle ısıtmayı deneyin, işe yarıyor mu? (HAYIR)

Söyle bana, ellerin sıcak mı? (ılık)

Doğru, sıcak. O halde parafin neden erimiyor? Kim söyleyecek?

Çocuklar: Yeterli ısı yok, eller yeterince sıcak değil.

Ne yapmalıyız? Eğer ellerinle yapamıyorsan. Belki daha da sıcak olabilecek bir şey vardır?

Çocuklar: güneş, soba.

Dışarıda güneş var ama sobamız var. O çok ateşli!

Çocuklar: ısın.

Harika, hadi parafini ısıtalım ve dökülmesini önlemek için demir bir bardağa koyalım. Çocuklar parafinin eriyene kadar erimesini izlerler.

- Şimdi kupanın içinde ne var?

Çocuklar: sıvı

- Sıvı nereden geldi, arkadaşlarımıza kim açıklayacak?

Çocuklar: Parafin ısıtıldıktan sonra sıvı hale geldi.

Tebrikler! Dinlenmeni öneririm. Bir daire şeklinde birlikte duralım.

Isınmak

Tüm ısınma hareketlerini tereddüt etmeden tekrarlıyoruz!

Hey! Hadi yerinde zıplayalım

Ah! Ellerimizi birlikte sallıyoruz.

Eh eh eh! Sırtlar bükülmüştü,

Ayakkabılara baktık.

Merhaba! Aşağıya doğru eğildim

Yere daha da yaklaştık.

Ustaca yerinde dönün.

Bu konuda beceriye ihtiyacımız var.

Neyi beğendin dostum?

Yarın yine bir sonuç çıkacak!

Arkadaşlar artık katının sıvıya dönüşebileceğini biliyorsunuz.

- Bunu tekrar nasıl zorlaştırabilirim?

Çocuklar: harika.

Doğru, sıvı, sıcak parafinin katılaşması için soğutulması gerekiyor.

Nasıl yapılır? Bilirsin?

Çocukların beyanları.

Soğuk su alıp içine sıcak parafin dökmeniz gerekiyor.

— Sıvıya ne olur?

Çocuklar: Soğumaya başladı, renk değiştirdi ve bir bütün haline geldi.

Akıllı adamlar, bu doğru, parafine olduğu gibi dokunmanızı öneririm.

Çocuklar: Parafin sıvıydı ama artık sertleşmeye başladı.

Sonuç: Sıcak ısınır, soğuk soğur.

Şimdi arkadaşlarımız Winnie'nin sizin için hazırladığı tüy ve domuz yavrusuna “Katı - Sıvı” adlı bir oyun oynayacağız. Nesne "katı" ise çömelin ve ellerinizle dizlerinizi kavuşturun; "sıvı" ise ayağa kalkıp kollarınızı yukarı kaldırın.

Örneğin: (blok - su; tuğla - çay; taş - süt; buz - meyve suyu; kalem kutusu - kokteyl; vb.).

Tebrikler. Çocuklar!

Zamanımız sona erdi. Artık gruba dönme zamanımız geldi, arkadaşlarımızla vedalaşalım, tekrar görüşmek üzere. Sözlerimizi söyleyelim: “Kendine dön ve çocuk ol.”

Yeni ne öğrendik?

Buraya nasıl geldik?

Zorluklar nelerdi?

Arkadaşlar artık katının sıvıya, sıvının da katıya dönüşebileceğini biliyorsunuz.

Başlık: “Mucizeler ve Dönüşümler” hazırlık grubundaki deneysel faaliyetlere yönelik eğitim faaliyetlerinin özeti

Pozisyon: öğretmen
İş yeri: MBDOU No. 124 Genel gelişimsel anaokulu “Kiraz”
Yer: Kemerovo, Kemerovo bölgesi