Способы взаимодействия детей с определёнными трудностями. Тревожные, агрессивные, гиперактивные дети
Страница 12 из 102
Причины агрессивного поведения
Причиной того, что ребенок будет демонстрировать «трудное» поведение, станет необычайно агрессивным или даже властным, может стать целый комплекс самых разных факторов. Одни люди по характеру спокойны и миролюбивы, другие очень подвижны, импульсивны или слишком вспыльчивы и готовы к проявлению агрессии. Одним из факторов, от которых зависят и физические способности, и черты характера личности, определенно является наследственность.
При обследовании у многих людей с предрасположенностью к агрессивному и импульсивному типу поведения можно выявить изменения в выработке нейромедиаторов - сигнальных веществ - в головном мозге. Так, генетически обусловленное изменение выработки в головном мозге нейромедиатора серотонина может привести к повышенной агрессивности, а дофамина - к повышенной импульсивности. У агрессивных мужчин часто выявляется изменение уровня, к примеру, мужских половых гормонов. Путем исследований было установлено, что изменение выработки «гормона стресса» кортизола у детей и взрослых приводило к нарушению социального поведения.
Дети, которые уже в первые годы жизни ведут себя агрессивно, склонны к сохранению таких особенностей поведения вплоть до периода полового созревания и представляют собой так называемые антисоциальные личности с предрасположенностью к применению физического насилия и проявлениям преступного поведения. Эти «трудные» дети нередко не способны выказывать сочувствие, быть чуткими по отношению к другим людям, а наоборот, ведут себя крайне бесцеремонно. Своим поведением и способом выражения эмоций они оказывают отрицательное влияние на окружающих, при этом страсть к причинению такого рода вреда может быть наследственно обусловленой. В большинстве случаев причина проблемы асоциального поведения многих подростков, у которых также выявляются негативные особенности характера в период полового созревания, кроется в жизненных условиях семьи, оказывающих отрицательное влияние на развитие личности.
Для детей с ярко выраженными чувством беспокойства, предрасположенностью к проявлению импульсивности, неумением концентрироваться, обусловленным дефицитом внимания, гиперактивностью или присутствием в организме антидиуретического гормона, свойственно использовать агрессивные модели поведения в повседневной жизни, особенно когда они страдают от нарушением импульса контроля.
Нарушение контроля импульса выражается в том, что дети неспособны обдумывать свои внезапные идеи или желания - они моментально начинают действовать, воплощая их в жизнь и не задумываясь о возможных последствиях. Как правило, они не могут ждать и у них не получается обуздать свой гнев, и отсюда их вспыльчивость и склонность к приступам гнева, сопровождаемым насилием.
Нарушение контроля импульса, тем не менее, может встречаться и при отсутствии антидиуретического гормона в организме. Причинами выработки антидиуретического гормона в организме ребенка могут являться наследственность, нанесение вреда ребенку в период внутриутробного развития, например если будущая мать во время беременности курит, принимает наркотики или злоупотребляет алкоголем, а также осложнения при родах, такие как гипоксия (кислородное голодание) или преждевременные роды. Неправильное воспитание тоже может быть одним из факторов, вызывающих выработку антидиуретического гормона в организме, особенно если сами родители страдают нарушением социального поведения. Этот фактор может лишь усилить симптомы нарушенного социального поведения у ребенка. Агрессивное поведение демонстрируют примерно три четверти гиперактивных детей.
У многих детей, у которых обнаружен антидиуретический гормон, отмечается так называемое нарушение восприятия. Эти дети с трудом осмысливают и усваивают увиденное или услышанное. Нередко на прием к детским врачам попадают дети, к примеру, с низким болевым порогом или не очень хорошо чувствующие собственное тело и вследствие этого неловкие и грубые в отношениях с другими детьми. Эти дети обращают на себя внимание своим физически агрессивным поведением на протяжении всего периода развития. Наблюдая за ними, можно увидеть их разочарование, связанное с тем, что им многое не удается, а сами они не понимают, что их грубость может причинять другим детям боль.
Нарушение также может быть не связано с выработкой антидиуретического гормона в организме, и причины его, как правило, те же, что и в случае с нарушением контроля импульса. Кроме того, у многих детей, у которых антидиуретический гормон не обнаружен, встречается так называемое нарушение частичного восприятия. Оно влияет прежде всего на учебный процесс и может привести к дислексии (нарушению чтения и письма) или акалькулии (нарушению счета), а также стать причиной разочарования в школе и отвращения к ней и учебному процессу в целом.
Гиперактивные дети с нарушением внимания и неумением концентрироваться часто становятся непризнанными в семье или школе, а разочарование в повседневной жизни способно провоцировать у них агрессивное поведение. Именно поэтому общение с такими детьми требует от взрослых огромного терпения.
Низкий уровень интеллекта является серьезным препятствием для нормального развития личности и может быть причиной агрессивного поведения ребенка. Агрессивное поведение с применением насилия наблюдается у детей со слаборазвитым интеллектом прежде всего за пределами школы, в среде детей и подростков с плохой успеваемостью. Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями, как правило, имеют сниженную способность к вынесению суждений. Подростки, склонные к агрессивному поведению, часто действуют внезапно и при этом в момент агрессии не задумываются о последствиях своих поступков, о возможном наказании. Эти дети не осознают как краткосрочных, так и долгосрочных последствий своих действий (боль, которую испытывают их жертвы, общественные санкции и т. д.). Склонные к агрессии дети и подростки часто ошибочно считают враждебными действия и мнение других людей, хотя на самом деле это не так.
Агрессивное поведение с элементами насилия может быть спровоцировано не только нарушением восприятия собственного тела, пониженной способностью к учебе или предрасположенностью к гиперактивности или импульсивности. Нарушение развития речи также провоцирует агрессивное поведение. Человек расстраивается, когда не может правильно сформулировать и изложить свою мысль или когда его трудно понять из-за дефектов речи. Это очень хорошо прослеживается на примере здоровых маленьких детей, когда они начинают драться или что-то отнимать, крича и сопротивляясь, так как еще не очень хорошо говорят и не могут сказать, чего хотят. Поэтому нарушение развития речи является очень серьезной проблемой и, вероятно, может лежать в основе нарушения слуховых способностей или слуховых ощущений и провоцировать развитие отклонений от норм поведения.
На генетические и физические способности личности большое влияние оказывают так называемые психосоциальные факторы, которые могут стать толчком для развития склонности к агрессивным и проблемным поступкам. Эти факторы действуют на механизмы развития личности, которые представлены в теориях, о которых речь шла выше. Но необходимо отметить, что ни профилактика, ни правильное обращение с детьми не могут изменить физиологию личности.
На начальном этапе «трудного» поведения и при возникновении нарушений социального поведения в тесной взаимосвязи находятся предрасположенность личности и факторы нагрузки в повседневной жизни (психосоциальные факторы риска), которые очень важно своевременно распознать и искоренить. Поскольку процесс превращения «трудного» поведения четырехлетнего ребенка в нарушенное социальное поведение одиннадцатилетнего изменить практически невозможно, огромную роль играет оказание помощи семьям на ранних этапах развития личности детей, и лучше подготовиться к воспитанию ребенка уже во время беременности или по крайней мере в первые месяцы жизни малыша. К огромному сожалению, лишь 10% семей осознают реальную необходимость получения психологической помощи, и все же не получают ее или получают слишком поздно.
Как мы уже выяснили, нехватка родительской любви и внимания, также становятся причиной детской агрессии. А ведь ребенку нужно совсем немного от вас. Например, вместе поиграть или посмотреть узбекские фильмы 2012 с участием школьников, или же просто услышать приятное слово в свой адрес. Совместный просмотр семейных фильмов может стать мостиков в вашем общении.
Оксана Постульга
Способы взаимодействия детей с определёнными трудностями. Тревожные, агрессивные, гиперактивные дети
СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ТРУДНОСТЯМИ (ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ , АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ , ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ ).
Воспитание детей с определенными трудностями – комплексный процесс умственного и физического развития ребенка с отклонениями сенсорного, психического, физического характера с целью его полноценной интеграции в общество. Современное общество воспринимает таких детей как зависимых , физически и умственно ограниченных, а также неполноценных членов общества, воздвигая на пути их развития и становления множественные препятствия. Воспитание и обучение таких детей в корне отличается от подхода к образованию здоровых детей . Каковы основные аспекты воспитания аномальных детей ? Каковы основные подходы к личностному становлению ребенка с отклонениями в развитии?
Цель доклада - изучение технологий социальной работы с детьми, имеющими определенные трудности в развитии .
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1. «Тревожные дети » .
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности : это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".
Следует отличать тревогу от тревожности . Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.
Портрет тревожного ребенка :
Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают , что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы : боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.
Как выявить тревожного ребенка ?
Опытный воспитатель, в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью . Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности, в общении с другими детьми.
Чтобы понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить родителей заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут предположение.
Критерии определения тревожности у ребенка
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность , иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи) .
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен , если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
В современном обществе проблема тревожности у детей становится всё более важной, и актуальной, поэтому ведущими отечественными психологами и педагогами была разработана система профилактики коррекции тревожности , которая включает в себя 3 направления :
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Родителям в работе с такими детьми необходимы игры-драматизации (в "страшную школу", например) . Сюжеты выбираются в зависимости от того, какие ситуации тревожат ребенка больше всего. Применяются приемы рисования страхов, рассказов о своих страхах. В таких занятиях не ставится цель полностью избавить ребенка от тревоги . Но они помогут ему более свободно и открыто выражать свои чувства, повысят уверенность в себе. Постепенно он научится больше контролировать свои эмоции.
Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят - это просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается зажимом различных групп мышц.
Обучить ребенка расслаблению - не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд. Дети хорошо знают , что такое сесть, встать, пробежаться, но что значит расслабиться - им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр для релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию. Он заключается в следующем правиле : после сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление.
Как играть с тревожными детьми . (Рекомендации воспитателям) .
На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами :
1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети , и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто быстрее?".
3. Если воспитатель вводит новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки) . Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
2. «Агрессивные дети » .
В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина : «Агрессия - это поведение , противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).
Портрет агрессивного ребенка :
Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения . Он нападает на остальных детей , обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей.
Как выявить агрессивного ребенка ?
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык» , а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и психологов не составляет труда определить , у кого из детей повышен уровень агрессивности .
Причины детской агрессивности :
непринятие детей родителями ; безразличие или враждебность со стороны родителей; чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека ) ; избыток или недостаток внимания со стороны родителей; запрет на физическую активность; повышенная раздражительность; также к повышенной агрессивности ребенка может привести неблагоприятная эмоциональная связь между родителями.
Работа с родителями агрессивного ребенка .
Работая с агрессивными детьми , воспитатель должен прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.
Полезные рекомендации родителям я нашла на страницах книги Р. Кэмпбелла “Как справляться с гневом ребенка” (М., 1997) . Советую прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет четыре способа контроля поведения ребенка : два из них - позитивные, два - негативные. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т. д.) . Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт .
Как играть с агрессивными детьми . (Рекомендации воспитателям) .
Работа воспитателей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях :
Работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева. Для этого рекомендуется использовать следующие игры : «мешочек криков» , «подушка для пинаний» , «листок гнева» , «рубка дров» .
Обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность . Для этого рекомендуется использовать следующие игры : «Посчитал до десяти я и решил» .
Работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию , сочувствию, доверию окружающим;
- «Рассказы по фотографиям» , чтение сказок и рассуждение на тему, кто как себя чувствует, какое у него настроение (герои сказок)
Обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам .
3. «Гиперактивные дети » . (СДВГ)
Гиперактивность обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей - это повышенный уровень двигательной активности.
Портрет гиперактивного ребенка :
Такого ребенка часто называют «живчиком» , «вечным двигателем» , неутомимым. У гиперактивного ребенка нет такого слова, как «ходьба» , его ноги целый день носятся, кого-то догоняют, вскакивают, перепрыгивают. Даже голова у этого ребенка в постоянном движении. Но стараясь увидеть больше, ребенок редко улавливает суть. Взгляд скользит лишь по поверхности, удовлетворяя сиюминутное любопытство. Любознательность ему не свойственна, редко задает вопросы «почему» , «зачем» . А если и задает, то забывает выслушать ответ. Хотя ребенок находится в постоянном движении, есть нарушения координации : неуклюж, при беге и ходьбе роняет предметы, ломает игрушки, часто падает. Такой ребенок импульсивнее своих сверстников, у него очень быстро меняется настроение : то безудержная радость, то бесконечные капризы. Часто ведет себя агрессивно .
Причины гиперактивности :
генетические (наследственная предрасположенность) ;
биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы);
социально–психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания).
Они не восприимчивы к выговорам и наказанию. От физических наказаний вообще надо отказаться.
Очень важен и физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной ситуации , прижать к себе, успокоить - в динамике это дает выраженный положительный эффект.
Чаще отмечать и хвалить его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
- Гиперактивный ребенок не переносит большого скопления людей.
Вообще надо следить и оберегать детей с СДВГ от переутомления, так как переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности .
Система запретов должна обязательно сопровождаться альтернативными предложениями.
Игры для гиперактивных детей
Игры на развитие внимания
Игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации) ;
Игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления) ;
«Молчу - шепчу - кричу", "Говори по сигналу", "Замри"
Игры, способствующие закреплению умения общаться, коммуникативные игры.
«Ожившие игрушки» , «сороконожка» , «испорченный телефон» .
Работа с родителями агрессивного ребенка .
Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема требует внимания, как родителей, таки педагогов и психологов. В связи с этим, работая с родителями гиперактивных детей родителям нужно предложить следующие советы :
Проявлять достаточно твёрдости и последовательности в воспитании.
Строить взаимоотношения на доверии и взаимопонимании .
Контролировать поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил.
Выслушать то, что хочет сказать ребёнок.
Уделять ребёнку достаточно внимания.
Не допускать ссор в присутствии ребёнка.
Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
Не прибегать к физическому наказанию.
Приучать ребёнка к последовательности, целеустремлённости.
Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.
Избегать больших скоплений людей.
Оградить от длительного просмотра телевизора, занятий на компьютере.
Говорить всё сдержанно, спокойно и мягко.
Заключение.
В заключении хотелось бы сказать, что создание психологической, нравственной атмосферы, помогает особому ребенку не ощущать себя не таким как все, и, он приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
Литература :
1. Работа с родителями : практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт . -сост. Е. В. Шитова. - Волгоград : Учитель, 2009.-169с.
2. Под общ. ред. А. В. Грибанова; Рец.: А. Б. Гудков, А. Г. Соловьев, Н. Н. Кузнецова : синдром дефецита внимания с гиперактивностью у детей-М .: Академический проект, 2004
3. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.eti-deti.ru/
4. Абрамова А. А. Агрессивность при депрессивных расстройствах : Дис.. канд. психол. наук. - М., 2005. - 152 c.
Портрет гиперактивного ( синдром дефицита внимания с гиперактивностью - СДВГ) ребенка:
Дети чрезмерно подвижны, бегают, крутятся, избыточная моторная активность часто не соответствует требованиям конкретной обстановки.
Импульсивность детей с СДВГ выражается в том, что ребенок часто действует не подумав, с трудом ожидает своей очереди, перебивает других, не выслушивает до конца обращенные к нему вопросы.
Нарушение внимания проявляются у детей с СДВГ в слабости концентрации, неспособности сохранить внимание более нескольких минут, отвлекаемость.
Нарушение координации. Это могут быть нарушения мелкой моторики, нарушение равновесия и зрительно-пространственной координации.
Эмоциональные нарушения. Может наблюдаться запаздывание эмоционального развития, неуравновешенность, вспыльчивость, нетерпимость к неудачам.
Нарушение межличностных отношений. У детей с СДВГ часто осложнены взаимоотношения со сверстниками. Они стремятся руководить другими, поэтому у них бывает мало друзей. Такие дети все время ищут товарищей, напарников для игр и занятий, но быстро их теряют из-за своих особенностей: невнимательности во время игр, отвлекаемости и импульсивности.
Поведенческие расстройства . Возможно сочетание чрезмерной двигательной активности и деструктивного поведения. Они могут мешать вожатым проводить мероприятие, отвлекать других детей.
Правила работы с гиперактивными детьми:
Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
Быть драматичным и экспрессивным.
Снизить требования в аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
Посадить ребенка во время мероприятий рядом с собой.
Использовать тактильный контакт.
Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
Давать четкие, короткие и конкретные инструкции.
Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
Предоставлять ребенку возможность выбора.
Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.
Игры для гиперактивных детей
Кричалки-шепталки-молчалки.
Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилам, волевой регуляции. Из цветного картона сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это – сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь – «шепталка» - можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» - синяя ладонь – дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».
Час тишины и час можно Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому – научиться управлять его поведением. Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д. Часы можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены. С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не слышит»).
Передай мяч Цель : снять излишнюю активность. Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются быстро передать мяч соседу, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной вкруг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.
Броуновское движение Цель: Развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за другим выкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать рукой или ногой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры – установить командный рекорд по количеству мячей в круге.
Сиамские близнецы Цель : научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними. Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, правую ногу ставят рядом с левой ногой партнера. Теперь они – сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище и две руки. Детям необходимо попробовать выполнить предложенные вожатым действия. Чтобы «третья нога» действовала дружно, ее можно скрепить веревочкой. Близнецы могут «срастись» не только ногами, но и спинами, головами и др.
Король сказал Цель : переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что будет показывать разные движения, а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова: «Король сказал». Кто ошибается, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры.
Запрещенное движение Цель : игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Выбирается движение, которое нельзя будет выполнять. Под музыку дети повторяют движения, которые показывает ведущий, но тот, кто повторитзапрещенное движение, выходит из игры.
Портрет агрессивного ребенка:
Агрессия – это склонность к причинению другим морального и физического ущерба.
Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения и физический ущерб людям.
5 видов агрессии:
Физическая (физические действия против кого-либо);
Вербальная (угрозы, крики, ругань);
Косвенная:
Направленная (сплетни, злобные шутки);
Ненаправленная (крики в толпе, топанье и т.д.);
Раздражение (вспыльчивость, грубость);
Негативизм (оппозиционная манера поведения).
Направления работы:
Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме;
Обучение навыкам саморегуляции;
Формирование доверия к людям и эмпатии.
Во-первых, дети этого типа часто или возбудимы, или внутренне напряжены. Для них характерны смена настроений, переживание, чувства страха, проявления тревожности, негативизма.
Во-вторых, обследования подтверждают, что эти дети бедны эмоциональными ощущениями: у них не выразительны в цветовом отношении рисунки, стереотипны и поверхностны образы; беден эмоциональный отклик на музыкальные, художественные произведения; неглубоки эмоциональные проявления по отношению к другим людям.
В-третьих, чему следует уделить особое внимание, подобная картина эмоционального поведения дошкольника может быть существенно дополнена изучением эмоциональной взаимосвязи между ребенком и близким взрослым, в первую очередь между ребенком и матерью.
Эмоциональное развитие ребёнка начинается с первых мгновений беременности матери, и даже ещё раньше. Ведь хроническая усталость, семейные неурядицы и прочее уже подготовили "негативную почву" для эмоциональных проблем ребёнка. Процесс рождения, первые минуты, месяцы жизни определяют многое в эмоциональной сфере мальчика или девочки. И очень важно, если в семье единый стиль воспитания. Тогда ребенку не придется «разрываться» в выборе своих действий, не нужно будет приспосабливаться, ловчить. При авторитарном, командном стиле воспитания, у детей чаще наблюдается склонность к обманам, упрямству и даже мелкому воровству. Эмоциональность ребенка определяется и наследственным фактором (на кого похож ребёнок). Некоторые дети эмоциональны внешне (шумные, плаксивые), иные внутренне эмоциональны (боязливые, тревожные), но и тем и другим сложно справляться со своими эмоциями. Крики и наказания со стороны взрослых лишь усиливают проблемы у детей. Что же делать?
Прежде всего, необходимо попытаться понять ребенка, понять, что с ним происходит, что он чувствует, думает. Когда родители в конфликтах проговаривают свое понимание детям, ситуация значительно меняется. Например: «Я тебя понимаю, ты сейчас чувствуешь (печаль радость, страх...) или хочешь (играть, гулять, кричать...), но ты пойми и меня, я чувствую...». После этого останется только предложить ребенку альтернативу или ограничить эмоциональные проявления во времени. Для этого на помощь приходит игрушка (лучше всего звуковая). Например: «Ты еще немного поиграешь, а когда зайчик тебя позовет, игра закончится».
Таким образом, убирается агрессия, направленная на взрослых, и родителям легче быть более последовательными в требованиях. А когда последовательности нет, т. е. если сегодня вы сказали «да», а завтра «нет», не объясняя причин, или после детских приставаний вы «сдались», тогда можете считать, что ребенок начнет вами манипулировать, искать «новые кнопки».
Что делать, если такое уже случилось и ребенок путает «можно» и «нельзя»? На помощь приходит игра «Солнышки», в которую родители могут поиграть с детьми дома (жетонная терапия).
Красиво оформляется лист бумаги или блокнот. Детям предлагается вступить в игру: «Ты у нас уже совсем большой, многое можешь делать самостоятельно (необходимо перечислить 2 - 3 положительных качества ребенка), но, например, убирать игрушки у тебя еще не совсем получается . (Объясняется, как надо убирать.) Можно формировать любое другое желаемое взрослыми качество, назвав его ребенку.
«Мы будем рисовать солнышки, когда ты поиграешь и сам правильно уберешь игрушки. Если у тебя будет более двух солнышек (затем количество увеличивается), то в конце дня получишь сюрприз». (Детям не объясняется, что именно, но в качестве сюрприза используются нематериальные ценности. Например: игра с папой, чтение любимой сказки, просмотр мультфильма, разрешение лечь спать на 15 минут позже и др.) Сюрприз обязателен! Когда одно качество сформировано (сроки индивидуальны), тогда можно приступать к формированию другого.
Родителям перед проведением такой игры рекомендуем выяснить, чего же все хотят от ребенка, каким его видят в будущем папа, мама, бабушка, дедушка. Некоторым семьям это удобно делать в письменном виде. Возможно, каждая семья сама выберет общий, единый образ-мечту для ребенка.
Эмоциональные дети (боязливые или шумные) нуждаются в двигательной физической активности . Можно использовать «агрессивные игры» («Злая - добрая кошка», «Упрямая подушка», «Минута шалости» и др., см. в описании игр). Кроме того, необходимо обучать их расслаблению, релаксации (игры на расслабление см. в описании игр), так как постоянные зажимы у детей (агрессивные или тревожно-боязливые) могут приводить к психосоматическим заболеваниям.
В играх, как и в требованиях, желательно быть последовательными и систематичными. Если родителям не хватает предложенных психологических приемов, или что-то не получается, необходимо почувствовать свой путь, найти свои интересные решения. Собственная интуиция родителя может подсказать удивительные психологические техники. Например, мама, ребенка, страдающего перевозбуждением перед сном, придумала игру в «Бессонницу». Поглаживая теплыми ладонями по телу малыша, мама «собирала бессонницу», а затем выбрасывала ее, прогоняя прочь, т. е. в игровой форме производилась релаксация ребенка.
Однако, прежде чем применять свои педагогические находки, рекомендуем родителям посоветоваться с профессиональным психологом. Так как иногда родительское творчество вместо положительных результатов приносит отрицательные. Например, в семье, где с гиперактивным ребенком использовалась; игра «Солнышки», родители добавили «тучки» (как элемент наказания), и ребенку стало нравиться «получать тучки».
Консультация для воспитателей «Приемы и игры для работы с агрессивными,тревожными и гиперактивными детьми».
Цель: повышение уровня коммуникативной компетентности педагогов детского сада по проблеме агрессивности, гиперактивности и тревожности у дошкольников.
Задачи: познакомить педагогов с понятием «агрессивность», «гиперактивность», «тревожность», группами детей, характеризующихся данными проблемами; раскрыть их психологические особенности; представить педагогам содержанием игр, направленных на преодоление агрессивности, гиперактивности, тревожности у воспитанников; содействовать развитию эмпатийности, коммуникативных умений у педагогов.
Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны. Для того чтобы немного облегчить поиск удачных приемов воспитания и обучения, необходимо иметь представление о некоторых категориях детей, с которыми часто бывает трудно ладить. Это – агрессивные, гиперактивные и тревожные дети.
Что же такое агрессивность?«Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».
Портрет агрессивного ребенка:
- такой ребенок нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки;
- намеренно употребляет грубые выражения;
- этого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять; - его поведение – это отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события; - он ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников, но, к сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше он не знает;
- ему кажется, что весь мир хочет обидеть именно его; - очень часто подозрителен и насторожен, любит перекладывать вину за затеянную им ссору на других;
- часто перенимает формы поведения у родителей.
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.
Выделяют следующие виды агрессии:
Физическая (нападение) – использование физической силы против другого лица или объекта;
Вербальная – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);
Косвенная – действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.п.), и действия, характеризующиеся направленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.п.);
Раздражение (вспыльчивость, грубость);
Негативизм (оппозиционное поведение).
Работа воспитателей с агрессивными детьми должна проводиться в трех направлениях:
1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.
Работа с гневом
Поскольку чувство гнева чаще всего возникает в результате ограничения свободы, то в момент наивысшего «накала страстей» необходимо разрешить ребенку сделать что-то, что, может быть, обычно и не приветствуется нами. Причем тут многое зависит от того, в какой форме – вербальной или физической выражает ребенок свой гнев.
Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той ситуации, в которой хочется «оскорбленному». Если ребенок умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не умеет - сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.
Помочь детям доступным способом выразить гнев, а педагогу – беспрепятственно провести занятие может так называемый «Мешочек для криков» (в других случаях - «Стаканчик для криков», «Волшебная труба “Крик”» и др.). Перед началом занятия каждый желающий ребенок может подойти к «Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него. Таким образом, он «избавляется» от своего крика на время занятия.
Воспитатель, видя, что дети «распетушились» и уже готовы вступить в «бой», может мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей. Причем обидчики могут быть включены в одну команду или находиться в командах-соперницах. Это зависит от ситуации и от глубины конфликта. По завершении соревнований лучше всего провести групповое обсуждение, во время которого каждый ребенок сможет выразить чувства, сопутствующие ему при выполнении задания.
Игры с агрессивными детьми:
1.Игра «Тух-тиби-дух!».
Цели: «Тух-тиби-дух!" - рецепт снятия негативных настроений и восстановления сил в голове, теле и сердце. В этом ритуале заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово "тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
Инструкция: Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований, короче, против всего, что портит настроение. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, вам необходимо сделать следующее. Начните ходить по группе, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из детей, и трижды сердито-сердито произнесите волшебное слово. Это волшебное слово - "тух-тиби-дух". В это время другой ученик должен стоять тихо и слушать, как вы произносите волшебное слово, он не должен ничего отвечать. Но если он захочет, он может ответить вам тем же - трижды сердито-сердито произнести: "Тух-тиби-дух!". После этого продолжайте прогуливаться по классу. Время от времени останавливайтесь перед кем-нибудь и снова сердито-сердито произносите это волшебное слово. Чтобы оно подействовало, важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему перед вами.
2. Игра “Обзывалки”.
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
3. Игра «Передай мяч»
Цель: снять излишнюю двигательную активность.
Сидя на стульях или стоя в кругу играющие стараются как можно быстрее передать мяч не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.
Что такое гиперактивность?
"Гипер..." - (от греч. hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. К внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Причины возникновения гиперактивности: генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д.
Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики.
Портрет гиперактивного ребенка:
- ему трудно долго сидеть на одном месте, он суетлив, много двигается, вертится на месте;
- ему сложно молчать, иногда он чрезмерно говорлив, не подчиняется инструкциям; - он создаёт дополнительные трудности в работе воспитателю, потому что очень подвижен, вспыльчив, раздражителен и безответственен; - он неуклюж, часто задевает и роняет различные предметы, ломает вещи, проливает молоко, у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль;
- ему трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов, толкает сверстников, создаёт конфликтные ситуации;
- он часто обижается, но о своих обидах быстро забывает; - может раздражать манерой своего поведения.
Игры с гиперактивными детьми:
1«Клубочек».
Расшалившемуся ребенка можно предложить смотать в клубок яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, он успокаивается. Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчен, устал или «завелся».
2«Разговор с руками».
Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэты ладоней. Затем предложить оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять игру с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Что не любите?», «Какие вы?» Если ребенок не подключается к разговору, продолжите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что ручки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2–3 дней (сегодняшнего вечера или более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные ручки и их хозяина.
3.«Пальчиковые игры»
Гиперактивные дети непоседливы, а их руки часто находятся в постоянном, иногда бесцельном движении, поэтому полезно обучить этих детей специальным играм, которые бы направили избыточную активность в нужное русло. С этой целью можно использовать, например, пальчиковые игры. М. Рузиной собран и адаптирован целый ряд игр. Заинтересованные взрослые могут познакомиться с ними в книге «Страна пальчиковых игр». Здесь они найдут и ряд других интересных и полезных игр, которые в нашем пособии не приводятся. При совместных занятиях родителей и детей они будут способствовать улучшению взаимопонимания в семье (воспитателями приводятся ряд примеров пальчиковых игр).
4.Игра «Черепаха».
Цель: Научить контролировать свои движения. Психолог или воспитатель встает у стены помещения, остальные участники располагаются вдоль противоположной стены. По сигналу ведущего они начинают движение. Далее педагог говорит: «Представьте себе, что все мы - черепахи. Я - большая черепаха, а вы - маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов.
По моей команде вы можете идти ко мне, нигде не останавливаясь. Помните: Вы - черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов».
Педагог следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2-З минуты он дает новый сигнал, по которому все замирают. Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи - именинницы.
Игра может повторяться несколько раз. Затем ведущий обсуждает с группой в кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию.
Что такое тревожность?
Тревожность: это - индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".
Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности.
Портрет тревожного ребенка:
- он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг;
- робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на край стула;
- старается держать свои проблемы при себе;
- чрезмерное беспокоен, причем иногда боится не самого события, а его предчувствия; - кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей; испытывает чувство беспомощности;
- опасается играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности; - у него высокие требования к себе, он очень самокритичен; самооценка низкая; - он ищет поощрения, одобрения взрослых во всех делах;
- для него характерны соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др.;
- во время проявления тревоги он часто ощущает сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.
Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Через 6 недель после начала учебного года у школьников обычно повышается уровень тревожности, и они нуждаются в 7-10-дневном отдыхе.
Игры с тревожными детьми:
Работу с тревожными детьми желательно проводить в трех направлениях:
- повышение самооценки;
- обучение умению снимать мышечное напряжение;
- отработка навыка уверенного поведении в конкретных ситуациях.
Состояние тревоги, как правило, сопровождается повышенным мышечным напряжением в области лица, шеи, рук, живота и т. д. Поэтому при работе с тревожным ребенком особенно эффективными являются упражнения на релаксацию мышц.
1. Игра "Солнышко"
Это отличная игра, которая позволяет получить от других "психологические поглаживания", столь необходимые каждому человеку для того, чтобы ощущать себя любимым, нужным, успешным. Поэтому проводить ее нужно в обстановке доброжелательности, в окружении важных для ребенка людей.
Идеально подходящий случай для этого - день рождения ребенка. Можно организовать эту игру, когда маленькие и большие гости наелись и готовы к общению и развлечениям.
Переключите их внимание на ребенка словами: "Посмотрите, что-то наш именинник совсем замерз. Давайте поиграем в игру "Солнышко" и согреем его все вместе!" Усадите всех гостей в круг (если не хватает стульев, можно встать или сесть на пол). В центре поставьте вашего ребенка. Каждому гостю раздайте по одному цветному карандашу. Объясните, что это лучик солнца. Его можно подарить озябшему с добрыми словами, сказав о том, что гостю нравится в имениннике, за что того можно уважать. Покажите пример сами, сказав одно предложение-комплимент своему ребенку и отдав ему лучик. Тот, кого согревают, должен не забыть сказать "спасибо", можно добавить "очень приятно", если ему что-то особенно радостно будет слышать. Дальше все гости по кругу говорят что-то хорошее и отдают ребенку свой карандаш. Во время этого ребенок поворачивается лицом к говорящему.
Примечание. У присутствующих на празднике маленьких гостей тоже может возникнуть желание побыть "отогреваемым", оказаться в центре внимания. Вы можете предоставить им эту возможность, повторив игру, а можете оставить ее для таких особых случаев, пообещав ребятам, что их ждет еще много интересных игр (не забудьте, что обещания, данные детям, нужно тут же начать выполнять).
2.Игра «Щепки на реке» (К. Фопель, часть, 1998)
Цель: Эта игра способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в группе.
Содержание: Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это - берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой реки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно.
Участники игры - «берега - помогают руками, ласковыми прикосновениями движению щепки, которая сама выбирает путы она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад... Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь... Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию самих Щепок).
Обсуждение: Участники делятся своими ощущениями, возникшими у них во время «плавания», описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что помогло им обрести спокойствие во время выполнения задания.
3.Игра «Кенгуру»
Цель: Отработать, навык взаимодействия с партнером, способствовать сплочению группы.
Содержание: Участники делятся на пары. Один из них кенгуру - стоит, другой - кенгуренок - сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены, до ведущего, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т. д.
На следующем этапе игры участники мог поменяться ролями, а затем - партнерами.
Обсуждение: Участники игры в кругу делятся впечатлениями, ощущениями, возникшими у них при выполнении различных ролей.
Затем они обсуждают области применение игры в повседневной практике, а также отмечают, как игра может быть использована при работе с тревожными детьми.
Наше встреча подошла к концу, а насколько она эффективна, мне поможет следующее упражнение. Каждый участник, по кругу, передавая мяч, должен ответить на вопросы: чем полезна для вас эта встреча? Какие конкретные приемы вы будете использовать? Заканчивается наша консультация упражнением “Пожелания”. Участники стоят по кругу и, передавая друг другу зажженную свечу, заканчивают предложения: “Я желаю себе...”, “Я желаю тебе...”.