Методичні рекомендації та дидактичні ігри щодо розвитку моторики, графомоторних навичок у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. «Розвиток графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку Картотека ігор вправ

ДОШКІЛЬНОГО
ВІКУ

РОЗВИТОК ГРАФОМОТОРНИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ

ПОРАДИ БАТЬКАМ

Один із проявів неготовності дитини до школи – недорозвинення ручної вмілості, тобто. невміння дитини виконувати цілеспрямовані дії руками. Діти не вміють малювати, розфарбовувати, копіювати найпростіші візерунки, з'єднувати крапки, інколи ж навіть просто тримати в руках олівець.

ЯК Ж МОЖНА ДОПОМОГТИ ВАШОМУ МАЛЮКУ?

Граючи або займаючись з дитиною, будьте терплячі, не поспішайте його без особливої потреби, не поспішайте зробити щось замість нього. Не забувайте, що багато дій він тільки освоює, і для того, щоб вони виконувались легко і швидко, перейшли в навичку, потрібен час. Важливо підтримати дитину, допомогти здобути впевненість у собі. Якщо рухи недостатньо чіткі, ваше втручання, зауваження, покваплення тільки заважатимуть дитині, збиватимуть, зроблять її метушливим, менш організованим.

Будьте винахідливими: Постарайтеся придумати такі ситуації, в яких хтось може зробити щось ще гірше, ніж дитина, або не зможе зробити цього зовсім і йому потрібна допомога. Наприклад, бабусі з хворою спиною важко розшнурувати черевики або у мами болить пальчик, а треба застебнути гудзик. Щоб стати справжнім помічником, треба тренуватись!

Тренуємо руки вдома, на прогулянці, на дачі та …

На дачі:дайте завдання розпушити, прополоти, скопати, полити (добре, якщо ваша дитина має свій набір садових інструментів). Дитина повинна розуміти, навіщо потрібна його робота, знати, що, виконуючи її, вона приносить користь;

На прогулянці:де б ви не знаходилися, надайте дитині можливість ближче познайомитися з піском, глиною, водою, снігом. Заохочуйте прагнення дитини будувати вежі та фортеці з піску, зводити снігові містечка, малювати пальцем чи паличкою на піску, глині (аналогічні «письмена» вийдуть на розсипаному по столу манці та муці) тощо. Дитина має навчитися розрізняти «будівельні матеріали» на дотик. Пограйте з ним і потренуйте його: помістіть в окремі мішечки дрібний річковий пісок, гальку, глину, щебінь, черепашки тощо. і попросіть дитину заплющити очі, доторкнутися долонькою вміст мішечка і відгадати, що там лежить? Нехай спробує описати свої почуття. На що це схоже?

Будинки:особливу увагу приділяйте формуванню найрізноманітніших навичок самообслуговування (вмиватися та витиратися, застібати та розстібати гудзики, зав'язувати та розв'язувати шнурки, готувати постіль до сну, прибирати ліжко тощо). Дитина легко і з цікавістю освоюватиме ці вміння, якщо «тренування» відбуватимуться в ігрових ситуаціях, наприклад, у кульковому куточку. Таким чином, ігри з ляльками допоможуть закріпити необхідні побутові навички.

На кухні:дитина може перебирати гречку, рис, пшоно, насипати цукор у цукорницю, сіль у сільничку. Навчіть його розтирати, розмішувати, збовтувати, відливати, підливати, переливати. Важливо, щоб він навчився тримати ложку, вилку, ніж, самостійно розмішувати цукор у чашці, акуратно наливати чай із чашки у блюдце. Дитині принесе задоволення розкочування тіста, розкладання начинки та ліплення пельменів, вареників.

Заняття здадуться цікавішими, якщо будуть пов'язані зі знайомою дитині казковим сюжетом. Разом з ним зліпите Колобка, пиріжки, які несла бабусі Червона Шапочка, або ті, якими прикрилася в кошику Машенька з казки «Машенька та ведмідь».

На перший погляд, багато з цих побутових умінь не мають жодного відношення до шкільної діяльності, але насправді є для неї базовими, оскільки формують ручну вміливість. Крім того, слід зазначити, що, набуваючи навичок самообслуговування, домоводства, роботи в саду чи городі, дитина спілкується з дорослими, опановує мову.

Особливу роль підготовці дитини до школи грає формування графічних навичок. Для їх розвитку можна використовувати вправи в обведенні та розмальовці шаблонів овочів, тварин тощо, роботу з альбомами розмальовками, копіювання графічних вправ із різних посібників для дошкільнят.

Постановка руки.

Багато дітей неправильно тримають олівець чи ручку. Можна скористатися способом мітки: поставити кружки на дотику руки дитини з ручкою. У вас вийде три мітки: одна – на ручці, інша – на подушечки вказівного пальця, третя – на бічній поверхні середнього пальця, куди лягає ручка.

Штрихівка.

Вправи виконуються за принципом зростаючої проблеми. Дитині пропонують обвести олівцем невелике лекало чи нескладну плоску форму. Потім дитина заштриховує отриманий контур (по вертикалі, горизонталі, навскіс). Перед початком роботи дитині з'являється зразок штрихування.

Забарвлення.

Дитина розфарбовує малюнок олівцями, намагаючись працювати якомога акуратніше, не виходячи за контур. Дорослий заохочує навіть найменші успіхи дитини, при цьому можна пограти до школи, розподіливши між собою ролі.

Копіювання контуру шпилькою.

Дитині пропонується скопіювати нескладний малюнок чи геометричну фігуру, обколюючи контур шпилькою. При цьому під зразок кладеться чистий аркуш паперу, на який переноситься малюнок, а також невелика подушечка поролону. Отриманий малюнок можна розфарбувати або заштрихувати.

Зав'язування, розв'язування вузликів та бантиків, заплітання, розплітання.

Це може бути робота з мотузкою для білизни, зі шнурками. Дівчата можуть заплітати коси своїм лялькам. Можна змагатись на швидкість. У міру освоєння вправи дають все більш тонку мотузку.

А також необхідно:

Вирізання ножицями по контуру (наприклад, фігуру паперової ляльки чи машини).

Виготовлення дрібних виробів з паперу (кораблик, літачок).

Робота з дрібним конструктором, мозаїкою (важлива робота на зразок).

Для більшого ефекту бажано дотримуватись наступних умов:

Оцінювати зусилля, а чи не відповідність загальному стандарту, хвалити навіть за невеликі успіхи;

У жодному разі не змушувати дитину переписувати (перемальовувати) набіло - виходитиме все гірше і гірше;

Не поспішати переходити до написання букв, можна зосередитись на малюванні найпростіших графічних лініях та листі елементів букв;

Дотримуватись принципу поступовості та помірності навантаження, спираючись на гру, чергувати навантаження з релаксаційними вправами;

Вправи повинні приносити дитині задоволення, не перевищувати 10-15 хв.

Пальчикова гімнастика.

Усі вправи виконуються у повільному темпі, від трьох до п'яти разів спочатку однією, потім іншою рукою, а на завершення – двома руками разом. Дорослі стежать за правильною постановкою кисті руки дитини та точністю перемикання з одного руху на інший. Вказівки мають бути спокійними, доброзичливими, чіткими.

«Віяло»

Сонце світить дуже яскраво,

І хлопцям стало жарко.

Дістає гарне віяло –

Хай прохолодою повіяє.

З'єднати прямі пальці рук. Розслабити руки від ліктя, перетворивши їх у велике віяло, яке обмахує обличчя вітерцем.

"Ми вважаємо"

Раз два три чотири п'ять.

На іншій руці – знову:

Раз два три чотири п'ять.

По черзі розгинати пальці правої (потім лівої) руки, починаючи з великого.

«Привіт»

Доброго дня, сонце золоте!

Привіт, небо блакитне!

Привіт, вільний вітерець,

Привіт маленький дубок!

Ми живемо в одному краю –

Всіх я вітаю!

Пальцями правої руки по черзі «вітатися» з пальцями лівої руки, поплескуючи один одного кінчиками.

«Людина»

"Топ-топ-топ!" - туплять ніжки.

Хлопчик ходить по доріжці.

Вказівний і середній палець правої (потім лівої) руки «ходять» столом.

«Дощик»

Дощ-дощ,

Повно лити,

Малих діточок

Мочити!

Подушечки правої (лівої) руки притиснути до столу. Поперемінно постукуючи ними поверхнею столу (як гра на піаніно).

«Зайчик – кільце»

Стрибнув заінька з ганку

І в траві знайшов колечко.

А колечко непросте –

Блищить, наче золоте.

Вправа заснована на переході з однієї позиції до іншої:

пальці – у кулачок, висунути вказівний та середній пальці та розвести їх у сторони;

великий і вказівний пальці з'єднати в кільце, решту пальців розвести в сторони.

Пальчикову гімнастику бажано проводити щодня, і обов'язково проводити до і після виконання вправ зі штрихування та письма. Кількість повторень кожної вправи можна зменшувати чи збільшувати залежно від бажання дитини.

Спробуйте разом із дитиною попрацювати з «Пальчиковими кроками»

Пальчикові кроки.

1 етап роботи:знайомство з ритмом віршика, що супроводжує вправу. Спочатку дитина може відплескати чи відстукати ритм вірша, потім «прошагати» вказівним та середнім пальцем цей ритм по столу. Коли малюк засвоїть ритм кроків, можна переходити до роботи на сторінках. Наприклад:

Равлик Уля чекає на гостей, - 4 бавовни (4 пальчикових «кроку» по доріжці)

Вже готовий пиріг, - 3 бавовни (3 пальчикові кроки по доріжці)

Варення, мед, цукерки, торт - 4 бавовни (4 пальчикові кроки по доріжці)

І йогурт, і сир. - 3 бавовни (3 пальчикові «кроки» по доріжці)

2 етап роботи:знайомство з доріжками, якими дитина «крочатиме» пальчиками. Перед початком роботи дитина можна просто проводити пальчиками доріжками. Коли дитина буде готова «прошагати» доріжку з мовним супроводом, починайте роботу з найлегшого варіанту – «кроки» вказівним та середнім пальцями.

Ускладнення у тому, що поступово вводяться інші пальчики руки у наступній послідовності: вказівний і середній; вказівний та безіменний; вказівний та мізинець; великий та мізинець;

великий та вказівний; великий та середній; великий та безіменний; середній та безіменний; середній та мізинець; безіменний та мізинець.

Дитина відчуватиме труднощі, працюючи з безіменним пальчиком і мізинцем, тому що в побуті використовуються рухи переважно перших трьох пальців (великий, вказівний, середній) та суміжної з ними частиною долоні. Тому дуже важливо опрацьовувати всі запропоновані варіанти, незважаючи на складність їх виконання. «Крокуючи» пальчиками, важливо підключати до роботи кисть руки. Рухи кисті руки у зап'ясті допоможуть виконувати складні у відтворенні кроки. На цьому етапі віршований текст може вимовляти як дорослий, і дитина.

3 етап роботи:співдружні (одночасні) рухи пальчиками обох рук. Цей етап передбачає роботу однойменних пальчиків обох рук. Цей етап передбачає роботу однойменних пальчиків обох рук без мовного супроводу. Пальчики лівої руки працюють на парній сторінці розвороту, правої руки – по непарній.

4 етап роботи:найбільш складний етап, коли дитина вчиться виконувати одночасні різнотипні рухи пальців рук (пальчики однією рукою крокують вгору, іншою вниз). Різнотипність рухів може полягати і у використанні різних пальчиків різних рук (на лівій руці працюють вказівний та середній пальчики, на правій – великий палець та мізинець). Ця робота вимагає вищого рівня регуляції, на відміну співдружніх рухів, виховує в дитини зосередженість, вміння сконцентруватися і утримати увагу.

Масаж пальців.

Дитина сама або за допомогою дорослого робить масаж кожного пальця лівої та правої руки, починаючи з кінчиків, що погладжують, розтирають та круговими рухами. Повторюють масаж обох рук протягом 1-2 хв, закінчують рухами, що погладжують. Масаж провідної руки стає частіше.

Розтирання долонь шестигранним олівцем із поступовим збільшенням зусиль.

Розтирання долонь рухами вгору-вниз.

Розтирання бічних поверхонь зчеплених пальців.

Розминання, потім розтирання кожного пальця вздовж, потім упоперек.

Волоський горіх покласти між долонями, робити кругові рухи, поступово збільшуючи тиск і темп. Можна виконувати вправи з двома волоськими горіхами, перекочуючи один через інший, однією рукою, потім іншою.

розминання кисті правої руки пальцями лівої та навпаки, потім почергове розтирання.

Формування графомоторних навичок у дошкільнят

«Рука – це мозок людини, що вийшов назовні»
І.Кант

Рівень розвитку дрібної моторики – один із показників інтелектуальної готовності дитини до шкільного навчання. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять та увага, зв'язкова мова. Педагоги зазначають, що першокласники часто мають серйозні труднощі з навичкою листа. Лист - це складна навичка, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Техніка письма вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті та всієї руки, а також добре розвиненого зорового сприйняття та довільної уваги. Непідготовленість до письма, недостатній розвиток дрібної моторики, зорового сприйняття, уваги може призвести до виникнення негативного ставлення до навчання, тривожного стану дитини на школі.

На жаль, про проблеми з координацією рухів та дрібною моторикою більшість батьків дізнаються лише перед школою. Це обертається форсованим навантаженням на дитину: окрім засвоєння нової інформації, доводиться ще вчитися утримувати в неслухняних пальцях олівець.

Тому робота з розвитку дрібної моторики має розпочатися задовго до вступу до школи. Батьки і педагоги таки чином, вирішують відразу два завдання: по-перше, опосередковано впливають на загальний інтелектуальний розвиток дитини, а по-друге, готують до оволодіння навичкою листа, що в майбутньому, допоможе уникнути багатьох проблем шкільного навчання.

При нормальному розвитку роботу з розвитку дрібної моторики потрібно починати з раннього віку. Вже у дитячому віці можна виконувати масаж пальчиків, впливаючи цим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, що супроводжуються віршованим текстом (наприклад, «Сорока»), не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібання та розстібання гудзиків, блискавок, заклепок, зав'язування шнурків тощо. І звичайно, у старшому дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи.

Графомоторні навички включають:

1. Дрібна мускулатура пальців

Вправи на розвиток сили пальців та швидкості їх рухів.

2. Зоровий аналіз та синтез

Вправи визначення правих і лівих частин тіла.

Завдання на орієнтування у просторі стосовно предметам.

Завдання з умовами вибору потрібних напрямів.

3. Малювання

Заняття зі штрихування по контуру, обведення.

Малювання геометричних фігур.

Завдання на замальовку деталей, предметів, з натури:

Домальовування незакінчених малюнків;

Домальовування малюнків із відсутніми деталями (даються закінчені зображення, але з відсутніми деталями);

Вправи у домальовуванні, створенні власної картини за умови реальності сюжету та деталей.

Завдання на відтворення фігур та їх поєднань з пам'яті.

4. Графічна символіка

Завдання на розвиток умінь малювати візерунки, а також символізацію предметів (зображення їх за допомогою символів).

Етапи формування графомоторних навичок.

Вікові особливості розвитку тонкої моторики та зорово-моторної координації при нормальному розвитку:

 У віці 1-2 років дитина тримає два предмети в одній руці, креслить олівцем, перевертає сторінки книг, ставить кубики одна на одну, складає в пірамідку.

 У віці 2-3 років малюк відкриває ящик і перекидає його вміст, грає з піском і глиною відкриває кришки, фарбує пальцем, нанизує намисто. Тримає олівець пальцем, копіює форми кількома рисами. Будує із кубиків.

 У віці від 3 до 5 років дитина малює кольоровими крейдами, складає папір, ліпить із пластиліну, шнурує черевики, визначає предмети в мішку на дотик.

 Становлення рухових функцій триває до 5-6 років.

Метою розвитку дрібної мускулатури пальців є формування образотворчо-графічної навички, формування реального відображення предметів та вміння пропорційно зображати фігури, враховувати розміри та величину кутів. Згідно з уявленнями про психологічну структуру графічної діяльності, ця навичка формується в тісній залежності від наступних факторів:
- зорового сприйняття;

Довільної графічної активності;

Зорово-моторної координації.

Розвиток графомоторних навичок дитини здійснюється протягом двох періодів: груба та тонка координація рухів та вироблення автоматичних навичок письма, оскільки потребує досить складної координації сенсомоторних процесів, оптимальної концентрації та розподілу уваги. Корекція тонкої координації рухів ведеться у двох напрямках – розвиток графомоторних навичокі оволодіння графічною символізацією. І в цьому випадку корекційний процес також продовжується в інших видах діяльності з дітьми. Корекційна робота з розвитку координації рухів починається з великих рухів рук від плеча: малювання в повітрі контурів уявних предметів, робота з крейдою, малювання на сирому та сухому піску та подібні вправи. Поступово рухи стають дрібнішими (від ліктя, безпосередньо самі кисті рук, пальці) – гра з прапорцями, тіньовим театром; обведення трафаретів, намальованих контурів, різні штрихування, домальовування малюнків та багато іншого; «лист» літер за допомогою трафаретів, а також їхнє друкування з опорою на обмежувачі та без них («в коридорчику» та без «коридорчика»).

Вправи щодо розвитку ручної моторики (кінетична та кінестетична основа) та графомоторних навичок у учнів з порушеннями писемного мовлення.

а) Вправи щодо розвитку кінестетичної основи руху.

1. Витягнути руку вперед та вниз; всі пальці, окрім великого, стиснути; великий палець підняти вгору.

2. Опустити кисть правої руки донизу. Усі пальці, окрім великого, стиснути; великий палець витягнути вліво.

3. Опустити кисть лівої руки вниз. Усі пальці, окрім великого, стиснути; великий палець витягнути праворуч.

4. Стиснути кисті обох рук у кулаки, витягнувши великі пальці вгору.

5. Пензель правої (лівої) руки стиснути в кулак, на неї зверху покласти долоню лівої (правої) руки.

6. Пензель правої (лівої) руки стиснути в кулак, долоню лівої (правої) руки притулити до них вертикально.

7. Нещільно стиснути пальці правої (лівої) руки в кулак, залишивши невеликий отвір.

8. З'єднати похило ("будиночком") пальці правої та лівої рук, великі пальці притиснуті до пензлів, потім відведені від кистей і розташовуються горизонтально.

9. Витягнути вказівний палець та мізинець правої (лівої) руки, решту пальців стиснути.

10. Витягнути одночасно (і на правій і на лівій руці) вказівний палець і мізинець, решту пальців стиснути.

11. Витягнути великий палець і мізинець правої (лівої) руки, решту пальців стиснути.

12. Витягнути одночасно (на правій та лівій руці) великий палець і мізинець, решту пальців стиснути.

13. Витягнути вказівний та середній пальці правої (лівої) руки, решту пальців стиснути.

14. Витягнути одночасно (на правій та на лівій руці) вказівний та середній пальці, решту пальців стиснути.

15. Утворити пальцями правої (лівої) руки кільце. Кільце також можна отримати при з'єднанні великого пальця з будь-яким іншим, решта пальців при цьому витягнута.

16. Покласти собі на стіл праву (ліву) руку з розставленими пальцями, помістити вказівний палець на середній (або навпаки).

17. Покласти собі на стіл стиснуту в кулак праву (ліву) руку, підняти вказівний і середній пальці, розставивши їх.

18. "Курочка". З'єднати кінцями великий і вказівний пальці (дзьоб). На дзьоб віялоподібно один на одного накладаються інші пальці (гребінець).

19. "Півник". З'єднати кінці великого та вказівного пальців у (дзьоб). Інші пальці напівзігнуті, не торкаються один одного (гребінець).

б) Вправи щодо розвитку кінетичної основи руху.

Розвиток динамічної координації рук у процесі виконання послідовно організованих рухів:

1.Почергово доторкнутися великим пальцем правої руки до другого, третього, четвертого та п'ятого пальців у звичайному та максимальному темпі.

2.Виконати аналогічне завдання пальцями лівої руки.

3.Виконати аналогічне завдання одночасно пальцями обох рук у звичайному та максимальному темпі.

4.Пальцями правої (лівої) руки «привітатися» по черзі з пальцями лівої (правої) руки (поплескування подушечками пальців, починаючи з великого).

5. «Пальчики вітаються».

З'єднати пальці рук. Здійснювати почергові, починаючи з великого пальця, рухи-торкання всіх пальців.

6. «Сонечко».

Долоня правої (лівої) руки з розсунутими пальцями - промінчиками покласти на стіл. Виконувати почергові постукування пальцями по столу.

7. «Болото».

Великий палець правої (лівої) руки встановлюється на купку. Інші пальці по черзі «перестрибують з купини на купину». (Аналогічні рухи здійснюються, починаючи з мізинця.)

8. По черзі згинати пальці правої (лівої) руки, починаючи з великого.

Сидить білка на візку,

Продає вона горішки:

Лисичці-сестричці,

Горобцю, синку,

Ведмедику товстоп'ятому,

Зайчику вусатому.

10. Покласти кисть правої (лівої) руки перед собою (як при грі на роялі), виконувати послідовно рухи першим та другим, першим та п'ятим пальцями тощо.

11. Безперервно вести лінію по намальованому лабіринту олівцем, взятим у праву (ліву) руку, не змінюючи положення аркуша паперу, у якому намальований лабіринт.

13.Зім'яти пальцями правої (лівої) руки аркуш цигаркового паперу в компактну кульку, не допомагаючи при цьому іншою рукою.

14.На столі розкладаються намистинки різного розміру, але одного кольору (або одного розміру, але різного кольору, або різного розміру та різного кольору).

Пропонується самостійно нанизати на нитку бусинки, підбираючи їх за кольором чи розміром, і зав'язати кінці нитки бантиком.

в) Вправи щодо розвитку графомоторних навичок.

Графомоторні навички включають:

1.Дрібна мускулатура пальців

Вправи на розвиток сили пальців та швидкості їх рухів.

1. Початкове положення - пальці розведені порізно. Починаючи з мізинця послідовно (віялоподібним рухом) зігнути всі пальці в кулак. Потім зворотним рухом, починаючи з великого пальця, розігніть пальці у вихідне положення. Після цього починайте згинати пальці з великого, а розгинати з мізинця. Вправу слід виконати 10-15 разів

2. Вихідне положення – пальці випрямлені, великий палець відведений убік. Виконайте 10-15 разів кругоподібні рухи великим пальцем вліво і вправо.

3. Вихідне положення – пальці випрямлені. Згинайте та розгинайте пальці у двох перших фалангах. Повторіть вправу 15-20 разів.

2.Зоровий аналіз та синтез

А.- Вправи визначення правих і лівих частин тіла.

1- Показати, якою рукою треба їсти, писати, малювати, вітатись. Сказати, як називається ця рука. Показати ліву руку. Якщо учні не можуть у визначенні лівої руки, логопед називає її сам, а діти повторюють.

Педагог враховує, що у групі можуть займатися діти з лівищем. У деяких дітей (лівші) відповіді будуть зворотні. У разі необхідно доброзичливо відзначити, що назви рук у своїй залишаються загальноприйнятими. Це слід усім разом запам'ятати.

2- Підняти ліву та праву руку по черзі. Показати олівець лівою, правою рукою. Взяти книгу лівою, правою рукою тощо.

3- Закріпити розрізнення та називання рук за допомогою малюнка, на якому схематично зображені ліва та права рука. Школярам пропонується підійти до схеми, докласти до неї кисть, визначити руку.

Після засвоєння мовних позначень правої та лівої руки за допомогою вправ 1-3 можна переходити до диференціації інших правих та лівих частин тіла: правої та лівої ноги, правого та лівого ока, вуха. На закінчення школярам пропонуються більш важкі завдання: показати лівою рукою праве око, праве вухо, ліву ногу; показати праві та ліві частини тіла у людини, що сидить навпроти.

4- Намалювати відображення будинків.

5- Домалювати ліве та праве вухо.

6- Домалювати ліву брову та праве око.

7- Впізнати праву та ліву рукавиці, з'єднати їх з відповідними руками чоловічка.

8- Провести лінії, вибравши пару черевиків на праву та ліву ноги.

9- З'єднати стрілками пари рукавичок.

Б.- Завдання на орієнтування у просторі стосовно предметам.

Ігри з предметами

Ігри з одягом та його моделями

Визнач, лівий або правий рукав у блузки, сорочки, кишеню у джинсів.

Вироби перебувають у різному становищі стосовно дитині.

Гра «Визнач слідом»

На піску (снігу) у різних напрямках надруковані (намальовані, обведені) відбитки рук і ніг. Потрібно визначити від якої руки, ноги (лівої чи правої) цей відбиток.

Гра «Сховаємо іграшку (гулю, осінній листочок)»

Всім знайому гру можна доповнити інструкціями щодо вказівки напрямку руху іграшки. При знайомстві з грою інструкцію дитині дають поетапно, потім можна ускладнювати гру: відразу повідомляти напрямок та зміну руху. Наприклад: "Зроби два кроки вперед, три кроки вправо і ще два кроки вперед" і т.п.

Ігри зі звуковими орієнтирами

"З якого боку звук?"

Дорослий пропонує дитині визначити на слух і показати рукою в той бік, звідки чути звук знайомої іграшки (предмет, голос), назвати напрямок.

«Розкажи, що чуєш довкола себе; назви з якого боку»

У цій грі дитина повинна сама розрізнити різні звуки вулиці, навколишнього середовища на слух і назвати предмети (об'єкти), які їх видають, вказати напрямок джерела звуку.

«Жмурки»

Цю гру краще проводити у знайомій для дитини місцевості. Дитина заплющує очі, дорослий відходить на невелику відстань і просить дитину йти на звук його голосу (бавовни, дзвіночка).

Ігри за словесною інструкцією

Гра «Вгорі-внизу»

Дорослий називає різні предмети, які знаходяться внизу та вгорі, чергуючи їх. Дитина повинна при назві предмета показувати пальцем руки вгору, якщо предмет вгорі, вниз, якщо предмет внизу. Наприклад: підлога, небо, земля, трава, стеля, люстра, дах, птахи, дорога, каміння, струмок, хмари, яма, сонце, пісок, гори, море, черевики, голова, коліно, шия.

Гра «Частини тіла»

Ціль. Вправляти дітей у вмінні орієнтуватися на власному тілі, за словесного позначення активно використовувати відповідні просторові терміни.

Один із гравців торкається якоїсь частини тіла свого сусіда, наприклад, до лівої руки. Той каже: Це моя ліва рука. Той, хто почав гру, погоджується або спростовує відповідь сусіда. Гра продовжується по колу.

3.Малювання:

Заняття зі штрихування по контуру, обведення.

Малювання геометричних фігур.

Завдання на замальовку деталей, предметів з натури: домальовування незакінчених малюнків; домальовування малюнків із відсутніми деталями (даються закінчені зображення, але з відсутніми деталями); вправи у домальовуванні, створенні власної картини за умови реальності сюжету та деталей.

Завдання на відтворення фігур та їх поєднань з пам'яті.

Список літератури:

Біла А.Є. «Пальчикові ігри для розвитку дрібної моторики»
Большакова С.Є. Формування дрібної моторики рук.
Данилова Є. «Пальчикові ігри»
Єрмакова І.А. "Розвиваємо дрібну моторику у малюків";
Любіна Г. Рука розвиває мозок. Журнал «Дитина у дитсадку», №6, 2003р., № 1, 2004 р.
Дрібна моторика у психофізичному розвитку дітей. Журнал «Дошкільне виховання» №1, 2005 р.
Новікова О. Веселі пальчикові ігри, Москва-Санкт-Петербург, з-під «Сова», 2005р.
Пілюгіна Е.Г. "Сенсорні здібності малюка" - М.: "Мозаїка-Синтез", 2003;

Надія Карпова
Розвиток графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку

«Розвиток графомоторних навичок

у дітей старшого дошкільного віку»

Працюючи з дошкільнятами, я спостерігаю з якими труднощами

стикаються ці діти, коли їм доводиться виконувати дії, які вимагають

точності, вивіреності та синхронності рухів: щось брати, вставляти,

зав'язувати, складати, ліпити, вирізати, наклеювати, малювати і т.д.

Погано розвинені рухові функції рук та відсутність оформленої

техніки рухів, скоординованих дій очі та руки викликають у

дитини величезні труднощі, які часом змушують його відступати перед

будь-яким завданням, пов'язаним із виконанням вищезгаданих дій. Тому

робота педагога не передбачає цілеспрямованого навчання малюванню та

листа. Основне наше ЗАВДАННЯ - РОЗВИТОК РУХОВИХ І

ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ. Вона реалізується через розвиток:

Двигуна області кори головного мозку:

формування та вдосконалення дрібної моторики пальців рук,

рухових умінь та навичок у маніпуляціях різними предметами

(твердими та м'якими, пружними, гладкими та шорсткими);

вміння правильно тримати олівець, ручку, фломастер;

вчитися володіти ними, використовуючи самомасаж, ігри та вправи (обводячи,

зафарбовуючи предмети, малюючи на заздалегідь заготовлених аркушах);

формування зорово-моторної координації.

Мовної області кори головного мозку:

формування активного мовлення дитини, поповнення словникового запасу

новими поняттями.

Розвиток мислення, пам'яті, уваги, зосередженості, зорового та

слухового сприйняття.

Розвиток координації великих рухів та вміння володіти своїм тілом,

вдосконалення рухових умінь та навичок.

Розвиток просторової орієнтації на аркуші паперу та в навколишньому

просторі.

Формування навичок навчальної діяльності

вміння слухати, розуміти та виконувати словесні установки педагога;

вміння діяти, повторюючи наведений зразок і правило, а також

ознайомлення з написанням цифр.

Реалізація цих завдань з урахуванням вікових особливостей дітей сприяє

їхнього інтелектуального розвитку. Старший дошкільний вік пов'язаний з

подальшим розвитком та перебудовою розумової діяльності дитини.

Розширюється руховий досвід. Розвиваються великі м'язи тулуба та

кінцівок, але, як і раніше, слабкими, хрящовими (окостинення продовжується

у дошкільний, шкільний та підлітковий періоди) залишаються частини кистей рук

і ступнів ніг. Не сформована і не розвинена повністю кістково-м'язова

тканина рук не дозволяє дитині цього віку легко та вільно виконувати

дрібні та точні рухи. Але річ не тільки в м'язовому апараті.

Скоординовані рухи рук вимагають диференційованої роботи мозку.

Складна система управління дробовими рухами здійснюється чітко

диференційованими та взаємопов'язаними процесами нервового збудження

та гальмування. Якісь клітини кори головного мозку, і, зокрема,

рухового аналізатора, приходять у стан збудження, інші,

суміжні, близькі, гальмуються. Ця динамічна мозаїка мозковий

діяльності вимагає не тільки аналітичної зрілості мозкової кори, а й

вироблених динамічних її функцій. Навіть до кінця дошкільного віку

мозок дитини ще не досягає такого рівня розвитку.

Тому ЗАНЯТТЯ, В ЯКИХ ЗАДАЄТЬСЯ ДРІБНІ

ГРУПИ М'ЯЗІВ, ВТОМИЛЬНІ, І ДУЖЕ ВАЖЛИВО

Передбачати їх зміну, обмежувати тривалість

І НАВАНТАЖЕННЯ.

Різні ігри-вправи враховують ці особливості, дають дітям

можливість не відчувати втоми і не знижують інтересу до занять у

загалом. Ці заняття корисні у розвиток дрібних і точних рухів рук, т. до.

задіяних м'язів - згинальних та розгинальних - постійно

надходять імпульси в мозок, стимулюючи центральну нервову систему та

сприяючи її розвитку.

У руховій ділянці кори головного мозку знаходиться найбільше

скупчення клітин, що управляють рукою, пальцями (особливо великим і

вказівним) та органами мови: язиком, губами, гортанню. Ця область кори

головного мозку розташована поруч із мовленнєвою областю. Таке близьке

сусідство рухової проекції руки та мовної зони дає можливість

надавати великий вплив на розвиток активної мови дитини через

тренування тонких рухів пальців рук. Чим більше зв'язків між

клітинами мозку задіяно, тим інтенсивніше йде процес психічного

розвитку. Коли дитина маленька, освіта таких зв'язків проходить швидше

та легше. А повторення ігор-вправ з деякими ускладненнями

рухах та діях з предметами допомагає утворенню цих зв'язків. Такі

повторення необхідно проводити для правої та лівої руки, і

розвиваючи тонкі рухи пальців обох рук. Розвиваючи функції обох рук, ми

підвищуємо рівень організації функцій та розподіл їх між

півкулями мозку, лівим та правим.

Таким чином, повторюючи різні ігри-вправи, ми вдосконалюємо,

доводимо до автоматизму вміння вирішувати ті чи інші рухові завдання, тобто.

виробляємо рухову навичку, а також індивідуальний стиль рухів

як таких, що дуже важливо як у ігровій, і у навчальної діяльності.

Але привчати дітей до таких занять потрібно з простих та легких вправ.

Вони важкі для тих хлопців, які мають слабо розвинені моторні навички. В основу

цих вправ закладено розвиток таких навичок.

Дитина бачить зразок у всіх деталях, але через нерозвинені дрібні рухи

рук він може його відтворити. Йому складно працювати ще й тому, що він

бачить уже готове зображення, але бачив, як його робили. Малюкові легше

діяти з предметами, вирізати, наклеювати, малювати, писати і т.д.

показ дорослого. Але в цьому випадку потрібні докладні пояснення.

Також необхідно пам'ятати: те, що цікаво, емоційно забарвлено

почуттями, легше запам'ятовується, довше зберігається у пам'яті дитини та

повніше їм відтворюється.

Вправи у розвиток графомоторних навичок.

1. Дрібна моторика:

Робота з пазлами, мозаїкою, намистом, конструктором «Лего», гра з вовчками,

гра «Попелюшка» (перебирати квасолю та горох) та ін;

Малювання візерунків на аркуші паперу у клітинку не відриваючи руки від паперу та не

обертаючи лист

Вирізання фігур з паперу різної складності

Обведення за контуром геометричних фігур (велику фігуру потрібно

обводити за внутрішнім контуром, поступово стискаючи радіус обведення;

маленьку фігуру – за зовнішнім контуром із поступовим розширенням радіусу

обведення. Стосуватися стін попередньої фігури не можна. Чим більше вийде

нових фігур, тим краще.).

Викладання фігур, предметів із рахункових

Викладання візерунків з мотузочки

2. Формування просторових уявлень, рядположення:

Конструювання,

Розташуй матрьошки від більшої до меншої;

Пальчикові ігри;

Масаж обличчя, язика, рук;

Штрихування;

Будувати літери з пальців, інших предметів;

Робота із дрібними предметами;

Аплікація;

Малювання;

3. Робота над ритмом:

Виконання вправ руками на вазі, на опорі, однією рукою, двома

Чергування ритму;

Акцентуація повільних ритмів у іграх.

4.Розвиток уваги:

Зчитування емоційних відтінків;

Плутанини;

Гра "Знайди відмінності";

Створення зображення за точками, пунктирними лініями;

Викладання картинок у правильній послідовності;

лабіринти;

Відгадування загадок;

Домальовування симетричних фігур;

Читання дітям казок, оповідань, прослуховування аудіозаписів.

5. Пам'ять:

Викладання 3-4 картинок у певній послідовності, в якій вони

пред'являлися;

Викладання по пам'яті букв, цифр або фігур у пред'явленій

послідовності;

Гра «Чого не стало?», «Що змінилося?»

Запам'ятовування 4-5 картинок, потім їх відбір серед інших 8-10 картинок;

Обведення контурів букв, виконаних пунктиром;

Дописування букв

КДБС(К)ОУ «Озерська С(К)О школа-інтернатIIвиду»

«Розвиток графомоторних навичок у слабочуючих дошкільнят на початковому етапі навчання»

Упорядник:

Макарова Ірина Вікторівна,

вихователь

С.Озерки 2015р

Упорядник: Макарова Ірина Вікторівна, вихователь

У даному збірнику представлено досвід роботи вихователя дошкільного відділення Макарової І.В. з використання методів і прийомів формування графомоторних навичок дітей, що слабо чують, молодшого, середнього і старшого дошкільного віку.

Вступ

«Мова дитини знаходиться на кінчику її пальців»

В.А. Сухомлинський

Дошкільне дитинство - унікальний віковий період, що має своєрідну логіку та специфіку розвитку; це особливий культурний світ зі своїми цінностями, мовою, мисленням, почуттями, діями.

Графомоторні навички є кінцевою ефекторною ланкою в ланцюжку операцій, що становлять лист. Тим самим вони можуть впливати як на каліграфію, а й у весь процес листи загалом. Протягом значної частини дошкільного дитинства регулювання образотворчих рухів здійснюється переважно з урахуванням рухового аналізатора. Недостатній розвиток дрібної моторики, погана координація рухів, недостатність самоконтролю, просторово-часової орієнтування в дітей із порушеннями слуху може бути причиною моторної та оптичної дисграфії. Тому в дошкільному віці важливо розвинути механізми, необхідні для оволодіння листом, створити умови для накопичення дитиною рухового та практичного досвіду.

Розвиток дрібної моторики дитини - тонких рухів кистей та пальців рук у психології, маємо велике значення, і розцінюється як один із показників психічного розвитку дитини.

розвитку рухів кистей та пальців рукбез предметів дітей раннього та молодшого дошкільного віку з давніх-давен надавалося велике значення в народній педагогіці, т.к. розвиток дрібної моторики включалося в різноманітні трудові процеси, і дітей змалку готували до виконання. Для цього малюкам як підготовчі вправи пропонувалися різні пальчикові ігри з потішками. Цікава ігрова форма, ритмічна організація поетичного тексту та співвіднесених з ним рухів, залучали дитину до виконання дій за показом дорослого.

Методична робота педагогів дошкільного відділення нашої школи та моя, в тому числі, спрямована на реалізацію програми розвитку, що включає впровадження нових технологій корекційного навчання та виховання в умовах здоров'язберігаючого середовища. листи.

Особливості формування графомоторних навичок

слабочуючих дошкільнят.

У дитини, що слабо чує, особливості формування графомоторних навичок значною мірою залежать від ступеня і форми порушення, незалежно від фактичного віку дитини. У такому разі корекційна робота та методи впливу визначаються залежно від вихідних даних індивідуально для кожної дитини.

Довільної графічної активності;

Зорово-моторної координації.

Розвиток графомоторних навичок дитини, що слабо чує, здійснюється протягом двох періодів: груба і тонка координація рухів і вироблення автоматичних навичок письма, оскільки вимагає досить складної координації сенсомоторних процесів, оптимальної концентрації та розподілу уваги. Корекція тонкої координації рухів ведеться у двох напрямках – розвиток графомоторних навичок та оволодіння графічною символізацією. І в цьому випадку корекційний процес також продовжується в інших видах діяльності з дітьми. Корекційна робота з розвитку координації рухів починається з великих рухів рук від плеча: малювання в повітрі контурів уявних предметів, робота з крейдою, малювання на сирому та сухому піску та подібні вправи. Поступово рухи стають дрібнішими (від ліктя, безпосередньо самі кисті рук, пальці) – гра з прапорцями, тіньовим театром; обведення трафаретів, намальованих контурів, різні штрихування, домальовування малюнків та багато іншого; «лист» літер за допомогою трафаретів, а також їхнє друкування з опорою на обмежувачі та без них («в коридорчику» та без «коридорчика»).

«Пальчикові» ігри та вправи не тільки вдосконалюють спритність та точність рухів, а й покращують увагу, пам'ять, допомагають навчитися терпінню, виробляють посидючість. По-справжньому узгодити рухи рук неможливо без того, щоб зосередитись зорово. Навчити руки слабослухаючого дошкільника «послуху» необхідно, оскільки настає час активного освоєння навколишнього світу, що складається з різних предметів. Кожен потрібно зуміти не просто взяти до рук, а взяти зручно. Тоді ним можна маніпулювати. Таким чином, розвиток графомоторних навичок – це ще й спосіб тренування та корекції у дитини з порушенням інтелекту вищих психічних функцій, таких як пам'ять, мислення, сприйняття та мовлення.

Ті, хто працюють зі слабочуючими дошкільнятами, знають, які труднощі відчувають ці діти, коли їм доводиться виконувати дії, що вимагають точності, вивіреності та синхронності рухів: щось брати, вставляти, зав'язувати, складати, ліпити, вирізати, наклеювати, малювати і т.д. д. Погано розвинені рухові функції рук і відсутність оформленої техніки рухів, скоординованих дій ока і руки викликають у дитини величезні труднощі, які часом змушують її відступати перед будь-яким завданням, пов'язаним із виконанням вищезгаданих дій.

У ході ігор, вправ і тренувань діти починають мимоволі звертати увагу на м'язи, що у рухах. Вони розрізняють і порівнюють м'язові відчуття, визначають їх характер: «напруга – розслаблення», «тяжкість – легкість»; характер рухів: «сила – слабкість», темп і ритм. Розвиток великих рухів, фізичні вправи також формують сприйняття, увагу, мислення, просторові та тимчасові уявлення.

На першому етапі навчання школяр пише велико, і це пов'язано не лише з грубістю його просторових координацій. Причина у цьому, що більше лист, тим менше відмінна різниця між рухами кінчика пера і рухами самої руки, тобто. тим простіше і доступніше перешифрування, і це підтверджено циклографічними спостереженнями. Тільки, у міру освоєння цієї перешифровки дитина вивчається переносити на кінчик пера спочатку зорові, а потім пропріоцептивні корекції, набуваючи вміння автоматично забезпечити кінчику пера будь-яку необхідну траєкторію. Завдяки цьому, поступово зменшується величина літер, що виписуються. Поруч із цим процесом відбувається і освоєння листи з лінійці.

Удосконалення умінь керувати своїми рухами, як дрібними, і великими, виконувати їх різноманітно, т. е. диференційовано, точно, плавно, красиво, чи швидко, вправно і технічно правильно, має своє продовження й у старшому дошкільному і молодшому шкільному віці.

Вправи

для

молодшого віку

Пальчикові ігри

Каша.

Наша Маша варила кашу.

Кашу зварила, малечу годувала.

(кругові рухи вказівним пальцем по долоні малюка)

Цьому дала, цьому дала. Цьому дала, цьому дала.

А цьому – не дала.

(злегка потрясти за мізинчик)

Він багато пустував,

Свою тарілку розбив.

Капуста.

Ми капусту рубаємо-рубаємо,

(постукувати ребрами долонь по столу або по колінах)

Ми капусту солимо-солимо,

(По черзі погладжувати подушечки пальців, ніби солимо)

Ми капусту трьом-трьом,

(потирати кулачок об кулачок)

Ми капусту тиснемо-тиснемо.

(стискати та розтискати кулачки)

Посуд.

Один два три чотири,

(Чередити бавовни в долоні та удари кулачками один про одного.)

Ми посуд перемили:

(Одна долоня ковзає по іншій по колу.)

Чайник, чашку, ковшик, ложку

І велику кухарку.

(Загинати пальчики, починаючи з великого пальчика)

Ми посуд перемили,

(Одна долоня ковзає по іншій)

Тільки чашку ми розбили,

Ковшик теж розвалився,

Ніс у чайника відбився.

Ложку ми трохи зламали.

(Розгинати пальчики по одному, починаючи з великого пальчика)

Так ми допомагали мамі.

(Бавовна у долоні)

Прогулянка.

Раз два три чотири п'ять,

(Загинати пальчики, починаючи з великого пальчика)

Ми у двір прийшли гуляти.

(Йдемо середнім і вказівним пальцями, інші підібгані)

Бабу сніжну ліпили,

(кругові рухи долонями, ніби ліпимо кульку)

Пташок крихтами годували,

(По черзі погладжувати подушечки пальців, наче кришимо)

З гірки ми потім каталися,

(ведемо вказівним пальцем правої руки по долоні лівої руки)

А ще у снігу валялися.

(перевертаємо долоні вгору-вниз)

Усі у снігу додому прийшли.

(потрясти опущеними вниз кистями рук)

З'їли суп і спати лягли.

(Рухи уявної ложкою, руки під щоки)

Бджілки.

(Одна рука зображує ялинку: спираючись на лікоть, пальці розчепірені.

Друга рука - вулик: пальці зімкнуті в кільце. Вулик притиснутий до ялинки.)

Будиночок маленький на ялинці,

Будинок для бджіл, а де ж бджілки?(Заглядаємо у вулик.)

Треба в будинок постукати,(Постукати кулачками один про одного.)

Раз два три чотири п'ять.

Я стукаю, стукаю по ялинці,

Де ж, де ці бджілки?

(Стукаємо кулаками один про одного, чергуючи руки.)

Стали бджілки вилітати:

Раз два три чотири п'ять!

(Розводимо руками, розчепіраємо пальці і ворушимо ними, бджілки літають.)

Братці.

Засиділися в хатинці братики.

(Рука стоїть на лікті, долоня випрямлена, пальці зімкнуті.)

Захотів менший прогулятися

(Відвести мізинець убік у площині долоні та затримати на 2-3 секунди.)

Та нудно йому гуляти одному.

(Мізинець трохи похитується, потім повертається у вихідне становище.)

Зве він братика вдвох прогулятися.

(Відвести вбік мізинець та безіменний палець, притиснуті один до одного; затримати на 2-3 секунди.)

Та нудно їм гуляти двом.

(Мізинець і безіменний палець трохи похитуються, потім повертаються у вихідне становище.)

Звати братика втрьох прогулятися.

(Відвести вбік три притиснутих один до одного пальця: мізинець, безіменний та середній. Затримати на 2-3 секунди.)

Сумно старшим сидіти в хаті.

(Великий та вказівний пальці чотири рази з'єднуються кінчиками.)

Звати вони брати додому до себе.

(Всі пальці з'єднуються у тріску, рука розслабляється.)

Повторити рухи іншою рукою, а згодом виконувати одночасно двома руками.

Зайці.

Скаче зайчик косий(Вказівний та середній пальці правої руки витягнути, інші з'єднати)

Під високою сосною.(Долонь лівої руки підняти вертикально вгору, пальці широко розставлені)

Під іншою сосною.(Долодь правої руки підняти вертикально вгору, пальці широко розставлені)

Скаче зайчик інший. (Вказівний та середній пальці лівої руки витягнути, решту з'єднати.)

Замок.

На дверях висить замок.

(Пальці у замок)

Хто б його відкрити зміг?

(Нахилити замочок вліво-вправо)

Ми замочком покрутили,

(Кругові рухи кистями рук, складеними в замок)

Ми замочком покрутили,

(Пальці зімкнуті, долоні труться один про одного.)

Ми замочком постукали,

(Пальці зімкнуті, долоні стукають один об одного.)

Постукали і відкрили!

(Показати долоні.)

Апельсин.

Ми ділили апельсин,

Багато нас – а він – один!

(Ліва рука в кулачці, права її охоплює)

Ця часточка – для їжака

(Правою рукою по черзі розтискаємо пальці лівої руки, починаючи з мізинчика)

Ця часточка – для чижа

Ця часточка – для кошенят

Ця часточка - для каченят

Ця часточка - для бобра

А для вовка – шкірка!

(Струшуємо обидві кисті)

Сороконіжки.

Дві сороконіжки бігли по доріжці.

(Середній та вказівний пальчики обох рук йдуть назустріч один одному)

Зустрілися,(Долоньки дивляться один на одного)

Обійнялися, (потиснути однією рукою іншу кілька разів)

Насилу розлучилися(розтиснути долоні)

І – попрощалися! (Обидві руки махають одна одній)

Весела мишка.

Весела мишка

Рукавичку знайшла,(Пальці убік, покрутити долонькою)

Гніздо в ній влаштувавши,(Скласти долоні ковшем)

Мишенят покликала.(Поманити, згинаючи та розгинаючи пальці)

Їм скоринку хліба

Дала покусати, (Кінчик великого пальця по черзі стукає по кінчиках інших пальчиків.)

Погладила всіх(Одна ручка гладить іншу і навпаки)

і відправила спати.(Складені долоні кладемо під щічку)

Кошенята.

У нашої кішечки є десять кошенят,

(Долоньки складаємо, пальці притискаємо один до одного.)

Зараз усі кошенята по парах стоять:

(Похитуємо руками з боку на бік, не роз'єднуючи їх.)

Два товсті, два спритні,

(Постукуємо великими, а потім вказівними пальцями один про одного)

Два довгих, два хитрих,

(Постукуємо середніми, а потім безіменними пальцями один про одного)

Два маленьких найкрасивіших.

(Постукуємо мізинцями один про одного)

Зайці.

Десять сірих зайців, дрімали під кущем,

(Руки вільно лежать на столі)

І двоє раптом сказали: "Ось людина з рушницею"

(Підняти вгору великі пальці обох рук)

Двоє закричали: "Давайте втечемо!",

(Підняти вгору вказівні пальці обох рук)

Двоє прошепотіли “Давайте помовчимо!”,

(Підняти вгору середні пальці обох рук)

Двоє запропонували: "Ми сховаємось у кущах!"

(Підняти вгору безіменні пальці обох рук)

А двоє раптом запитали: "Він може зробити "Бах"?"

(Підняти вгору мізинці обох рук)

“Бах” - вистрілив мисливець, (ляснути в долоні)

Натиснувши рушниці курок,

І десять сірих зайців

Пустилися навтьоки.

(Бежимо всіма пальчиками по столу.)

Дружні пальчики.

Ці пальчики щипають,

(Великим і вказівним пальцем щипаємо долоню іншої руки)

Ці пальчики гуляють,

(Вказівний та середній «йдуть» по іншій руці.)

Ці - люблять побалакати,

(Середній та безіменний труться один об одного)

Ці - тихо подрімати,

(Безім'яний і мізинець притискаємо до долоні.)

А великий із мізинцем-братцем

Можуть чисто вмиватися.

(Крутимо великим пальцем навколо мізинця.)

Кошеня.

Ішов один я по доріжці,

(Показуємо один пальчик)

Ішли зі мною мої дві ніжки,

(Показуємо два пальчики)

Раптом на зустріч три мишеня,

(Показуємо три пальчики)

Ой, ми бачили кошеня!

(качаємо головою)

У нього чотири лапки,

(Показуємо чотири пальчики)

На лапках - гострі подряпини,

(Дряпаємо нігтиками по столу або по колінах)

Один два три чотири п'ять,

(на кожен рахунок показуємо відповідну кількість пальчиків)

Потрібно швидко тікати!

(втікаємо вказівним та середнім пальчиками)

Завдання: Допоможи змійці забратися сходами, дорисуй драбинки.

Маляри прийшли фарбувати дахи, а сходи поламані, намалюй драбинки для них.

Завдання: У місті почався дощ, намалюй крапельки дощу

Завдання: Намалюй їжачку голки

Завдання: Намалюй у будиночках віконця.

Намалюй хвилі на морі.

Завдання: Намалюй пташок у небі.

Завдання: Намалюй посмішку на смайликах

Завдання: Сумні смайлики

Завдання: Домалюй візерунки на тарілочці.

Вправи

для середнього віку

Завдання: Намалюй яблучка на яблучці.

Завдання: У банку вишневе та сливове варення, намалюй ягідки у варення.

Завдання: Намалюй собачці-жонглеру кульки.

Завдання: Намалюй паровозу та вагонам колеса

Намалюй різнокольорові клубочки в кошику.

Завдання: Намалюй у будиночку вікна та двері.

Намалюй хлопцям кубики, щоб вони могли побудувати високу вежу.

Завдання: Намалюй подарунки під ялинкою.

Намалюй на торті свічки.

Завдання: Будівники будують будинок, намалюй їм багато цегли.

Завдання: Намалюй на гірлянді прапорці

Намалюй на корабликах вітрила.

Намалюй будиночкам дах.

Завдання: Намалюй ялинки

Намалюй рибкам хвостики.

Завдання: Намалюй кулькам мотузочки.

Намалюй доріжки для машин.

Завдання: Допоможіть Дідові Морозу повісити гірлянду на ялинці.

Завдання: Намалюй ниточку.

Завдання: Намалюй черв'ячків.

Вправи

для старшого віку

Завдання: Домалюй самостійно.

Література:

1. Єрмакова, С. О. Пальчикові ігри для дітей від року до трьох років / С. О. Єрмакова. - М.: РІПОЛ класик, 20с. : іл. - (СУПЕРрозвиваючі ігри для дітей).

2. Мальцева, І. В. Пальчикові ігри: від народження до 3 років: [масаж., тактил., гімнаст., предмет., твор.]/І. В. Мальцева. - СПб. : Азбука-Класика, 20с. : іл. - (Рання розвиток).

3. Пальчикові ігри: [розвиваємо мислення, мова, дрібну моторику: для суміс. дозвільної діяльності дітей та батьків / авт.-упоряд. Є. Шарікова; худож. Т. Чижкова]. - М.: Бабка, 20с. : кол. мул.

4. Теплякова, О.М. Практична енциклопедія - М.: РОСМЕН, 20с. : кол. мул.

5. Трясорукова, Т. П. Разом із мамою граємо пальчиками / Т. П. 7. Трясорукова. - Ростов на / Д: Фенікс, 20с. : іл. - (Серія "Школа розвитку").

6. Цвинтарний, В. Ст. Граємо пальчиками та розвиваємо мову / В. В. Цвинтарний. - СПб. : Лань, 19с. : іл.

7. Туркіна, В. І. Розвиток дрібної моторики рук для підготовки дітей до школи / В. І. Туркіна // Вихователь дошкільного навчального закладу

8. Вороніна, Л. П. У чому вплив пальців рук на розвиток мови? / Л. П. Вороніна

9. Сайт «Планета Дитинства» Посилання:www. razvitierebenka. net

10 . Сайт http://www.liveinternet.ru

У своїй роботі використовую словесні, наочні та практичні методи навчання. У силу специфіки навичок, що формуються, здебільшого це наочні та практичні методи.

Роботу розвитку графомоторних навичок проводжу систематично по 2-5 хвилин щодня.

На початку діти мають труднощі у виконанні багатьох вправ. Тому відпрацьовуємо вправи поступово та спочатку виконуються пасивно, за допомогою дорослих у повільному темпі. Темп та кількість повторень поступово збільшую.

Свою роботу будую за такими розділами:

· Розвиток дрібної мускулатури пальців рук

Вважаю цей розділ одним із основних у роботі з формування графомоторних навичок.

Вправи на розвиток сили пальців та швидкості їх рухів.

Мета: розвиток сили пальців, швидкості та ритмічності їх рухів.

Протиставлення пальців.

Згинання та розгинання пензля в кулак почергово та одночасно.

Кругові рухи кистями при вільно зігнутих пальцях.

Відведення – приведення пальців.

Стиснення гумки різними пальцями.

Вільне постукування пальцями по парті, водночас і по черзі.

Перекладання м'ячів різного діаметра.

Натискання подушечками пальців руки на інший.

Перекочування в пальцях олівця.

Передача пальцями тенісної кульки.

Зразковий комплекс пальчикової гімнастики та окремих вправ наведено нижче. (Див. Додаток 3,4)

Заняття зі штрихування по контуру, обведення.

Мета: розвиток зорово-моторних координацій.

Розвитку дрібної моторики сприяють вправи, що проводяться у спеціальних зошитах, – орнаментальне малювання. Протягом першого півріччя включаю цей вид роботи практично на кожне заняття. Ці завдання сприяють не тільки розвитку дрібної моторики, а й формуванню загальнонавчальних умінь і навичок, зокрема такого важливого, як уміння слухати і чути інструкцію і точно її виконувати.

§ Малювання бордюрів, що складаються з відрізків прямих та ламаних ліній (практичний, наочний методи). (Див. Додаток 13)
§ Копіювання та моделювання фігур з деталей. (Див. Додаток 8,9)
§ Завдання на тренування вміння вести руку за заданою траєкторією, копіювання елементів літер, написання літер та слів за шаблонами.

Наведу приклад виконання завдання "Стежинки - доріжки".

Ціль: вироблення вміння вести руку по заданій траєкторії (Фрагмент заняття).

Вирушимо до житла тварин стежками-доріжками.

Переверніть аркуші праворуч.

Проведіть пряму лінію вузькою стежкою, пунктирну лінію звивистою доріжкою, хвилясту лінію широкою дорогою.

Поки працюватимете, звучатиме музика.

Перевірка. Відзначаються найкращі роботи.

§ Графічні диктанти (словесний, практичний методи).

Використовую для відпрацювання просторової орієнтації, відпрацювання вміння проводити лінії у заданому напрямку та певної довжини. Навчаю передавати форму геометричної фігури. Наведу фрагмент заняття.

Відкрийте зошити, намалюйте квадрат, трикутник, коло, овал, прямокутник.

У колі поставте плюс, у трикутнику крапку, у квадраті галочку, у прямокутнику паличку, в овалі сніжинку.

Де галочка? ( УКВАДРАТЕ)

Де точка? ( УТРИКУТНИКУ)

Де плюс? ( УКРУГІ)

Де сніжинка? ( Уовале)

Де паличка? ( УПРЯМОКУТНИКУ)

Яке ж слово допомагатиме?

Що воно означає?

Висновок: Прийменник " Уозначає, що один предмет знаходиться всерединііншого.

Такий прийом допомагає дітям наочно засвоїти значення прийменника "В", закріпити вміння точно передавати форму геометричної фігури, розташовувати предмет на зошитовому листі.

Робота з формування графічного образу букв (графеми).

Особливим пунктом хочу виділити роботу з диференціації букв, що мають кінестетичну схожість.

Пропоную наступну послідовність операцій:

виділення звуку із слова;

визначення сигнальної ознаки позиції артикуляції при виголошенні звуку (артикулеми);

співвідношення звуку з літерою (графемою);

контроль правильності вибору;

запис літери.

Роботу починаю з уточнення дослідно-просторових диференцій на діях з картинками, геометричними фігурками, мозаїкою.

Для вправ у конструюванні та реконструюванні букв алфавіту використовую лічильні палички, картонні елементи, нитяні візерунки (див. Додаток 10).

Діти вправляються:

§ в аналізі складу та структури графічного знака;
§ у його синтезі з елементів;
§ у порівняльному аналізі букв (від грубіших диференціювань - до тонших).

Спочатку реконструкцію букв проводжу в наочно-действенном плані, та був - абстрактно, тобто. за поданням.

Переходячи до рукописного шрифту, вправляю дітей у записі елементів літер, що чергуються, змішуються за кінетичною подібністю: за зразком, вихідною інструкцією, під команду з поступовим збільшенням темпу.

Вважаю, що при диференціації таких літер основне завдання - навчити дітей виділяти "опорні", сигнальні ознаки, що відрізняють літери, що змішуються (і відповідно позначаються ними звуки).

У цих вправах головною метою ставлю закріплення зв'язку між фонемою - артикуленою - графемою - кінемою (програмою руху руки при написанні букви). Для контролю правильності виконання включаю усі аналізатори.

Використовую також усний диктант складів, слів - коли у відповідь виписують букву повітря, чи пальцем лежить на поверхні столу. Цікавим прийомом для дітей було виписування букв на таці з крупою. Можна використовувати замість підносів великі пласкі тарілки.

Дії з голкою, в'язальним гачком.

Ціль: розвиток спритності, скоординованості тонких рухів пальців рук.

Віршовані вправи

Віршовані тексти є основою вправ, які використовують для розвитку рухів руки та зняття м'язової напруги в пензлі. Крім того, цими вправами розвиваю почуття ритму, короткочасної слухової пам'яті. (Див. Додаток 5)

Використовую короткі вірші закріплення поняття " слово " . Під час читання вірша кожне слово пальчики " вітаються " , тобто. послідовно з'єднуються з великим пальцем у кільце. Тут використовую два варіанти: пальці можна з'єднувати у прямому та зворотному порядку, можна чергувати. Дітям подобається виконувати ці завдання. За моїми спостереженнями щоденне виконання такої вправи розвиває пам'ять дітей, вчить на слух розрізняти прийменник. При проголошенні слів складної структури слідкую за тим, щоб пальці з'єднувалися лише один раз, оскільки з'єднанням відзначаємо слово, а не кількість складів у слові.

Тіньові ігри.

Ще одним заняттям для розвитку дрібної моторики рук є тіньова гра. Кімната, в якій вона проводиться, має бути затемнена.

Джерело світла висвітлює екран, перебуваючи з відривом 3 - 4 м від нього. Між екраном та джерелом світла (посередині) виробляються рухи руками, від яких падає тінь на освітлений екран.

Руки необхідно розташовувати перед джерелом світла, враховуючи його силу та спрямованість. Тіньова гра супроводжується короткими діалогами, сценками.

Виконавці повинні розміщуватися так, щоб тінь від рук, що падає на екран, відображала лише положення кисті та передпліччя.

Більший ефект у тіньовій грі досягається завдяки зміні відстані від руки до джерела світла. Це дозволяє збільшувати або зменшувати розміри тіньових фігур. (Див. Додаток 6)

На жаль, логопедичні заняття обмежені за часом і даний вид роботи, на мій погляд, найдоцільніше використовувати в групах продовженого дня, у гуртковій роботі.

Самомасаж кистей та пальців рук

Ціль: розвиток рухів пальців рук, зняття м'язової напруги, підготовка дрібної мускулатури руки до письма.

Даний вид завдання рекомендую дітям, які мають підвищений м'язовий тонус дрібної мускулатури. Такі діти зазвичай відрізняються сильним тиском при листі, і, як наслідок, швидка втома м'язів, низька швидкість листа. (Див. Додаток 7)

Складання фігурок з лічильних паличок або сірників

Мета: розвиток дрібної моторики, просторове орієнтування, співвідношення форми предмета, розвиток навичок графічної символізації.

Прошу викласти на столі спочатку за зразком, потім по пам'яті і, нарешті, самостійно, за поданням, такі фігури: квадрат, трикутник, кубик, ваза, човен, спідничка, окуляри, драбинка, млин, рибка, пірамідка, прапорець, зірка, морозиво , метелик, акваріум, жук, вікно, сумка, морква, вантажівка, пика, штани, пиріг, міст, гойдалки, лійка, танк, лопата, коробка олівців, ракета, пароплав, грибок, гірка, тачка, альтанка, сніжинка, вітрильник, башта, пісочниця, літак, ліжко, телевізор, собака, корова, годинник, санки, ліхтарик. (Див. Додаток 8)

Нитяні візерунки

Мета: розвиток тонких координованих рухів пальців рук, зорово-моторних координацій, зорової пам'яті, навичок самоконтролю, розвиток довільної уваги, уміння працювати зосереджено та акуратно.

Для роботи беру товсті важкі нитки або тонкі мотузочки. Користуючись картками-зразками, діти виконують завдання на викладання візерунків, петель, зав'язування вузликів та зв'язування мотузок (див. Додаток 10).

· Розвиток вищих психічних функцій

Вправи, створені задля розвиток уваги та її властивостей.

У цьому напрямі роботи виділяю пріоритетний напрямок з розвитку уваги та її властивостей.

Вважаю, що однією з неодмінних умов успішного навчання у школі є розвиток довільної уваги. Результатом уваги стає покращення будь-якої діяльності, якою воно супроводжує.

Нині стали актуальними проблеми розвитку, тому, працюючи над формуванням графомоторних навичок, проводжу паралельно психокорекційну роботу з дітьми, мають порушення уваги. Для цього вмикаю в роботу такі вправи.

· Виняток зайвого.

Мета: розвиток мислення та обсягу уваги.

Дитина шукає один предмет малюнку, який відрізняється від інших. Спочатку це 4-5 предметів, потім кількість предметів збільшую.

· Знайди відмінності.

Мета: розвиток довільної уваги, перемикання та розподіл уваги.

На картці із зображенням двох предметів, що відрізняються один від одного деталями, потрібно знайти всі відмінності.

Цей вид вправ дуже подобається дітям, вони із задоволенням виконують його на швидкість.

· Викладання візерунка з мозаїки.

Мета: розвиток концентрації та обсягу уваги, дрібної моторики руки, формування вміння працювати за зразком.

Діти на зразок викладають візерунок.

· Змальовування за клітинами.

Мета: розвиток концентрації та обсягу уваги, формування вміння дотримуватися зразка, розвиток дрібної моторики руки.

Діти малюють за зразком фігуру простим олівцем.

· Таблиці Шульте.

Ціль: розвиток концентрації, розподілу, обсягу уваги, розширення поля читання.

Діти збирають числа спочатку чорного кольору у прямому порядку, потім червоного у зворотному порядку, потім по черзі число чорного кольору та число червоного кольору, при цьому числа чорного кольору називаються у прямому порядку, а червоного у зворотному.

Якщо з першими двома завданнями діти справляються досить успішно, третє завдання в дітей із порушеннями уваги викликає труднощі. У процесі тренувань третє завдання виконується успішніше. Поліпшуються основні властивості уваги.