Kekemeliği olan daha büyük okul öncesi çocukların iletişimsel aktivitesinin özellikleri. Okul öncesi çocukların doğrudan eğitim faaliyetlerinde iletişimsel etkinliği Okul öncesi çocukların iletişimsel etkinliğinin özellikleri

Konuyla ilgili rapor: "Anaokulunda okul öncesi çocukların iletişimsel davranışlarının gelişimi."

giriiş

Eğitim ve yetiştirme sorununun farklı, geniş ve temel bir şekilde çözüldüğü günümüzde, bunu çözen herkesin karşılaştığı görevler daha da karmaşık hale geliyor - ve bu, her şeyden önce biz, genel eğitim kurumlarının öğretmenleri - konuşma eğitimi sorunu okul öncesi çocukların sayısı hâlâ güncel ve gerekli.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, çocukların konuşma eğitiminin temel görevidir. Dil ve konuşmanın ana, iletişimsel işlevi tutarlı konuşmada gerçekleştirilir. (L.S. Vygotsky)

Son yıllarda modern toplumdaki insanların davranış ve düşünce biçimlerinin değiştiğine dair bir farkındalık oluştu. İletişimsel davranış, iletişim kültürü ve anlayış gibi iletişimin bu yönlerinin yanı sıra, bir kişinin iletişimsel yeterliliğinin özel önem kazandığı bir dizi teorik ve pratik konu, araştırmanın ön planına getirilir.

Bir çocuğun yalnızca yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim halinde olan bir kişi haline geldiği uzun zamandır kanıtlanmıştır. İletişim yoluyla kültürlenir ve sosyalleşir, halkının ve kültürünün temsilcisi olur ve aynı zamanda davranışlarını diğer insanların eylemleriyle ilişkilendirmeyi öğrenir ve onlarla birlikte tek bir sosyal organizma-toplum oluşturur. Sosyo-kültürel etkileşim süreçlerinde belirli bir kültürün normları, değerleri ve kurumları istikrarlı bir form kazanır. Bu nedenle, tüm biçimleri, türleri, türleriyle iletişim, insan toplumunun özelliklerini en iyi şekilde ortaya çıkarır.

Okul öncesi çocukların pedagojik düzeyde iletişimsel yeterliliğinin oluşumunun önemi toplumun sosyal düzeni tarafından belirlenir -Çocuğun sosyal olarak gelişmiş bir kişiliğinin oluşumu. Çocuğun öğrenmeye hazır olmasının gerekli bileşenlerinden biri olan iletişim becerilerinin yeterli düzeyde geliştirilmesi, ona okul müfredatında başarılı bir şekilde ustalaşma fırsatı sağlar.

Okul öncesi çocukların iletişimsel yeterliliğini geliştirme konusunun önemi, modern okul öncesi eğitimin hedef kurallarını belirleyen ana belgeler tarafından da belirlenmektedir.

Biz eğitimciler, çocuğun başarılı sosyalleşmesine ve iletişim kültürünün gelişmesine katkıda bulunan çocukların iletişimsel yeterliliğinin temellerini öğrenmesine yardımcı olmak için eğitim sürecinin nasıl organize edileceği sorusunu gündeme getiren bir takım sorunlarla karşı karşıyayız.

Günümüzde modern eğitim, öğretmeni, çocuğun kendisine yakın, erişilebilir ve ilerlemeye katkıda bulunan faaliyet biçimlerinde dünyayı anlayabildiği eğitim sürecini organize etmek için geleneksel geliştirme ve yeni teknolojik yaklaşımlar bulma göreviyle karşı karşıya getirmektedir. geliştirilmekte. Ayrıca çocuğun yeteneklerini tam olarak ortaya çıkarabileceği ve sosyo-kültürel deneyimi en etkin şekilde özümseyebileceği etkinliklere de büyük önem verilmelidir.

Okul öncesi çağda oyunun önde gelen aktivite olduğu göz önüne alındığında, okul öncesi çocukların iletişim becerilerini geliştirmenin en etkili ve erişilebilir yollarından biri haline gelmiştir.

"İletişim" – “aşağıdaki görevleri çözerek çevremizdeki insanlarla yapıcı yol ve etkileşim araçlarına hakim olma hedeflerine ulaşmayı amaçlayan yeni bir eğitim alanı: yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi; çeşitli çocuk aktivitelerinde çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin (sözcüksel yön, konuşmanın dilbilgisel yapısı, konuşmanın telaffuz tarafı; tutarlı konuşma - diyalojik ve monolog formları) geliştirilmesi; Öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakimiyeti.

İletişimsel davranış – Konsept oldukça karmaşık. Bu büyük ölçüde çocuğun sosyal algı ve fikir düzeyine, sosyal çevreye odaklanmasına, çeşitli form ve iletişim araçlarına (hem konuşma hem de konuşma dışı) hakim olmasına bağlıdır.

Çocukların konuşma gelişimi sorunu, okul öncesi eğitimin pratik konularıyla ilgilenen herkesi ciddi şekilde endişelendiriyor. Çoğu durumda, eğitimciler öğrencilerinin konuşmasında (hem diyalogda hem de monologda) yetersiz düzeyde tutarlılığa dikkat çekerler. Çocuklar çoğunlukla kendi başlarına konuşmazlar, yalnızca bir yetişkinin taleplerine itaat ederek konuşurlar.Soru-cevap konuşma şekli en yaygın olanıdır. Dahası, yetişkinin, daha büyük okul öncesi çağda bile çocukların tek muhatabı olduğu ortaya çıkıyor; bu, akranının bu zamana kadar ilgi alanlarında sıkı bir şekilde öncelikli bir konuma sahip olduğu çocuğun psikolojik doğasıyla çelişiyor.Bunun nedeni, çocukların bir grup çocukla ilişki kurmada büyük zorluklar yaşamasıdır: oynamayı, çalışmayı, ayak işlerini yapmayı, akranlarıyla müzakere etmeyi, onlara müdahale etmeyi, oyunu bozmayı vb. bilmiyorlar.

Ne yazık ki, okul öncesi çağdaki bu sorunlar genellikle iletişimsel aktivitenin ihlali ile bağlantılı olarak değerlendirilmez, ancak ebeveyn-çocuk ilişkilerinin bozulması, çocuğun kötü karakteri, disiplinsizliği, şımarıklığı vb. ile açıklanır. Ve sadece okul öncesi çağın sonunda, okula hazır olmayı incelerken (iletişimsel hazırlık, okul olgunluğunun psikolojik yapısında en önemli konumlardan birini işgal eder), bu sorun psikologlar tarafından iletişimsel davranış eksikliği olarak nitelendirilir.

Bugün, çocuklarda mevcut iletişimsel davranış sorunlarının üstesinden gelmek için düzeltmenin yolları ve yöntemleri, belirli çalışma yöntemleri hakkında konuşacağız.

Çocukların iletişimsel gelişimine yönelik dersler “Çocukların konuşma ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi” bölümü çerçevesinde düzenlenmektedir.

Ders oluşturma ilkeleri:

Konuşma için gerçek motivasyon ve buna duyulan ihtiyaç için en uygun koşullar yaratılır: Çocuk neden ve neden konuştuğunu bilmelidir;

iletişimin ana koşulu sağlanır - hitap edilen konuşma: çocuğun soruları, mesajları ve motivasyonları birine (çoğunlukla bir akranına) yöneltmesi gerekir;

her çocuğun konuşma girişimi (konuşma etkinliği) teşvik edilir ve desteklenir;

Temeli çocukların duygusal, günlük, oyun, bilişsel ve kişilerarası deneyimleri olan, tartışma için hedefli bir içerik seçimi gerçekleştirilir;

Çeşitli iletişim araçları yaygın olarak kullanılmaktadır: mecazi-jest, yüz ifadeleri, sözlü, tonlama.

Tüm sınıflar iletişim ilkesine dayanmaktadır. Bu, her derste yarattıkları gerçeğiyle ifade edilir.Çocukların konuşmasının gerçek motivasyonu için en uygun koşullar ve bunun için ihtiyaçlar:

Çocuk neden ve neden konuştuğunu bilmelidir; - iletişimin temel koşulu sağlanır - çocukların konuşmasının adreslenebilirliği: çocuğun soruları, mesajları, teşvikleri birine (çoğunlukla bir akranına) yöneltmesi gerekir,

Her çocuğun konuşma girişimi (konuşma etkinliği) teşvik edilir ve desteklenir,

Temeli çocukların kişisel duygusal, günlük, oyun, bilişsel ve kişilerarası deneyimleri olan, tartışma için hedefli bir içerik seçimi gerçekleştirilir.

Çeşitli iletişim araçları yaygın olarak kullanılmaktadır: mecazi-jest, yüz ifadeleri, sözlü, tonlama.

Sınıflar 4 ila 7 kişilik alt gruplar halinde düzenlenmektedir. Bu tür içerik, dersin "konuşma yoğunluğunu" sağlamak, bireysel çalışma yürütmek ve ayrıca iletişimsel durumlar oluşturmak ve sürdürmek için idealdir. Okul öncesi çocukların maksimum konuşma aktivitesini sağlamak ve fiziksel hareketsizlik sonucu oluşan yorgunluğu önlemek için iletişime elverişli bir ortam yaratılır: çocuklar yer yastıklarına, dizlerinin üzerine oturabilir veya öğretmenin yanında durabilirler.

İlk aşamadaki çalışmanın önemli bir özelliği, yetişkinin doğrudan çocukların konuşmasına karşı özel tutumudur.Gerçek şu ki, çocuğun konuşma etkinliği, yetişkinlerin dil standardının tüm yasalarına uygun ifadeler alma arzusuyla belirli bir çelişki içindedir.

Açıklamama izin ver. Orta yaşlı ve daha yaşlı okul öncesi çocukların çoğu bir konuşma terapistiyle çalışır. Verilen seslerin daha hızlı otomasyonunu sağlamak için, konuşma terapisti kural olarak yetişkinleri çocuğun konuşması üzerinde harici kontrol ihtiyacına yönlendirir ve onlardan onlara doğru konuşmalarını hatırlatmalarını ister. Bu doğru.

Ancak çoğu zaman verilen sesleri konuşmaya aktarma süreci gecikir ve sürekli "Doğru söyle!" iletişimsel eğitim sırasında ters etkiye neden olabilir - konuşma aktivitesini söndürün. Çocuk, tüm dikkatini ona odaklayarak telaffuzunun kalitesini yakından izlemeye başlar.Nasıl , Ama değilNe Diyor. Bu nedenle öğretmen ilk başta sesin telaffuzu sorununu arka plana itiyor gibi görünüyor: düzeltmiyor, söyleneni doğru şekilde tekrarlamayı istemiyor.Bu aşamanın ana görevi çocuğun iletişim ihtiyaçlarının, konuşma aktivitesinin (kapsamlı ifade vb.).

Çocuğun iletişimsel gelişiminin ikinci aşamasının ana görevi - bir konuşma ortamının yaratılması. Bir yetişkin ne söylemeli? Sonuçta konuşma alanını yaratan odur ve bunda belirleyici bir rol oynar. Kural olarak, çocukların iletişimsel gelişimini amaçlayan dersler sırasında, bir yetişkinin konuşması neredeyse sürekli olarak duyulur (konuşma sesi veya fısıltı). Ancak bu, konuşma ortamı yaratmanın sadece çok konuşmak anlamına geldiği anlamına gelmez. Konuşma ortamı, sözdizimsel eşanlamlılık ilkesine dayanan ifadelerden oluşur. Bu ne anlama gelir? Eş anlamlılar anlam bakımından aynı olan kelimelerdir. Bu durumda, kelimeleri değil, eşanlamlı cümleleri kastediyoruz, yani. anlam bakımından aynı olan ancak farklı kelimelerle ifade edilen ifadeler.

Böylece aynı içeriği ifade etmek için farklı sözdizimsel modeller-yapılar kullanılır. Örneğin, bir çocuğun adını bulmak için (“Haydi Tanışalım!” Oyununda), konuşma davranışının bir örneğini gösteren bir yetişkin, her seferinde “... sorunun yapısını değiştirir. bir çocuk "Adın ne?" ve diğeri - "Adını söyle" vb. Bunu takiben çocuklar birbirlerine dönerek diğer çocuğun az önce söylediklerini tekrarlamamaya, ayağa kalkmaya çalışırlar. sorunun kendi versiyonuyla (hedef görevi gören bu "aramadır").

Yetişkin konuşmasının sözdizimsel eşanlamlılığı, çocukların konuşmasını dilsel araçlarla (sözcüksel, sözdizimsel) zenginleştirmek için kullanışlıdır, ifadelerin değişkenliğine bir örnek teşkil eder ve konuşma yaratıcılığının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. İletişimsel eğitim sırasında hem geleneksel (iletişimsel gelişim görevlerine göre değiştirilmiş) hem de tamamen yeni (yazarın) çalışma türleri kullanılır. İçlerinden birinin adı belirlendi“Yorumlu çizim”.

Yorumlu çizim çocuk ile akranı arasında görsel (göz) temas kurulmasını kolaylaştırır. Bazı çocuklar iletişim kurmak istedikleri kişinin yüzüne yeterince dikkat etmezler ve bu da aslında diyaloğun gelişmesini engeller. Yorumlu çizim sırasında yetişkin, çocukta muhatabın tepkisini izleme ihtiyacını oluşturma fırsatına sahiptir ("Fedya'ya bakın, ona dönün, sorun...").

İletişimsel eğitim sırasında hem geleneksel çalışma türleri hem de tamamen yeni olanlar (yazarların) kullanılır. İçlerinden birinin adı belirlendi"yorumlanan çizim" .

Yorumlu çizim çocuğun dikkatini muhatap üzerine çekmeyi kolaylaştırır (görsel, göz teması kurma). İletişim becerileri gelişmemiş bazı çocuklar, iletişim kurmak istedikleri kişinin yüzüne yeterince dikkat etmezler, bu da aslında diyaloğun gelişmesini engeller. Yorumlu çizim sırasında yetişkin, çocukta muhatabın yüzünü takip etme ihtiyacını oluşturma fırsatına sahiptir ("Fedya'ya bak, ona dön, sor...").

Bu tür çalışmaların eğitimcinin geleneksel konumunda önemli bir değişiklik gerektirdiğini belirtmek gerekir. Bir yetişkin yalnızca gerektiğinde soruları, mesajları ve talepleri doğrudan çocuğa iletir. Bunu başka bir çocuk olan “aracı aracılığıyla” yapıyor. Bunu yapmak için çocukları birbirleriyle iletişim kurmaya teşvik ediyor (“Nedenini ondan öğrenin…”, “Nerede olduğunu sorun…”, “Ona nerede olduğunu sorun…”, “Seryozha'ya sorun…”, “Anlat...”, “Haberlerle paylaş, söyle bana…” vb.) çeşitli istek, soru ve mesajlarla birlikte kullanabilirsiniz. Cevapların içeriği görselin temelini oluşturur.

Bir yetişkin çocukların önünde şematik görüntüler oluşturur. İlgiyle çiziyor, çizime duygusal açıklamalarla eşlik ediyor ve sadece asıl şeyi yansıtıyor. Kendi etkinliğinizi etkinliğin amacına dönüştürmemek ve çizimi sürüklememek için hızlı çizim yapmak önemlidir. Böylece çocukların iletişimi bir yetişkinin görsel aktivitesi tarafından engellenmez. Yorumlu çizimin süresi, daha yaşlı gruplarda bile 10 dakikayı geçmez. Daha sonra hikaye anlatmaya, eğer çocuklar yorulmadıysa ve zaman kaldıysa kelime oyunlarına, resimlere dayalı iletişimsel açıklamalar yapmaya vb. geçerler.

Belirtildiği gibi çocukların sürekli konuşması zordur. Yoruluyorlar. Bunu önlemek için, bir "resim" oluşturma süreci genellikle "beden eğitimi dersi" görevi gören taklit hareketler, hayali nesnelerle yapılan eylemler, pantomim bilmeceler vb. ile serpiştirilir. Bu dinamik duraklamalar aynı zamanda iletişimsel görevlere de tabidir ve tüm iletişimsel eğitimin mantığını kesintiye uğratmaz.

Açıklamalı çizim yapmak için temel kuralları formüle etmek mümkündür.

Bilgi yayınlama tekniğinin kullanılması, bir yetişkin için "yorumlu çizim" sırasında ilk ve temel davranış kuralı görevi görür.

Bir sonraki kural ilgili tematik içerik seçimi ile. Çocukların izlenimleri (örneğin, Noel'i, Yeni Yılı kutlamaktan), günlük yaşam (yürüyüşler, rutin anlar), oyunlar, doğadaki gözlemler vb. çizim ve tartışma nesneleri olarak hizmet eder.

Ana karakterler Oluşturulan çizimler belirli çocukları, grup üyelerini, onların aktivitelerini, oyunlarını ve en önemlisi ilişkilerini göstermektedir.Bu üçüncü kuraldır.

Dördüncü kural. Yetişkin çocuğun konuşmasını hemen düzeltmeye çalışmaz. Davranışı, özerk ifadelerini sürekli olarak "Rusçadan Rusçaya" çeviren ve bu ifadelere herkesin anlayabileceği bir dilsel yapı kazandıran bir buçuk veya iki yaşındaki bir çocuğun annesinin davranışını anımsatıyor.

Beşinci kural. Öğretmen şematik, bilgilendirici ve anlamsal görüntüler oluşturur, sanatsal hedefler belirlemez, ana içeriği ortaya çıkarmak için önemli olmayan ayrıntıları "çizmez", hızlı çizer, yalnızca ana, gerekli olanı aktarır.

Altıncı kural. Figüratif hareketler ve kelimelerin birliğini oluşturmak için çocuklardan sadece çizilenler hakkında konuşmaları değil, figüratif hareketlerle bunu göstermeleri istenir.

Yedinci kural . “Beden eğitimi tutanakları” olarak dramatizasyon unsurlarını, taklit hareketlerini ve iletişimsel konuşmaları kullanın.

Buna belirli bir örnekle bakalım.

Tema "Yürüyüşte nasıl oynadık"

Yorumlu çizimin gerçekleştirilmesi :

Konuya ve uygulama yöntemine karşı olumlu bir tutum oluşturmak.

Yetişkin, çocuklara yürüyüş sırasında oyunlarını dikkatle izlediğini, birlikte nasıl oynadıklarını izlemenin kendisi için çok ilginç olduğunu vs. anlatır. "Yürüyüşünün bir resmini çizmek istiyorum." İstemek? Tebeşirle anlatıyormuşum gibi hızlıca çizeceğim ve sen de bana gerçekten nasıl oynadığını anlatacaksın. Herkesi çizeceğim, sana senden, Sasha'dan ve senden bahsedeceğim... Çizmek mi?

İletişimsel bir durumun modellenmesi.

Bölüm Bir. Öğretmen çocuklardan birine döner: "Vitya, Anya'dan kiminle top oynadığını öğren? Cevap) Seryozha, ne oynadıklarını sor?" "Marina, Oleg ile oynamayı seviyor mu? Topu ustaca yakalıyor mu?" ", "Ya sen, Sashenka... yanıma gel, kulağına fısıldayacağım... Merak et, farklı top oyunları biliyor mu? Bunlara ne ad veriliyor?"

Zaten bu aşamada bazı çocuklar bazı zorluklar yaşayabilir. Neredeyse tüm durumlarda cevapları oluşturmak, çocukların kelime oluşturma ve tonlama becerilerine sahip olmasını gerektirir. Bir çocuk, uygun sözcüksel dönüşüm olmadan soruyu basitçe tekrarlarsa, o zaman onunla bu yönde özel çalışma yapılması gerekir.

Çocukların ilk başta eksik, tek heceli cevaplar vermesi oldukça doğaldır. Bu diyalogda kabul edilebilir bir durumdur. Ancak yetişkin her seferinde çocuğun cevabını tamamlayarak onu yapılandırılmış ve dilbilgisi açısından doğru hale getirir. Yetişkinle birlikte (eşlenik) veya onun arkasında (yansıyan) herkes bu ifadeyi tekrarlar. Telaffuza elin yumuşak (hiçbir durumda keskin, cümleleri ve kelimeleri parçalara ayırma) hareketi ile eşlik etmesi tavsiye edilir. Ancak henüz cümlenin net ve eksiksiz telaffuzuna ulaşmaya gerek yok.

İkinci bölüm. "Anechka, şimdi soracaksın. Kiminle konuşmak istiyorsun? Marina? Tamam. O halde ona yürüyüş sırasında oynadığı oyunlar hakkında bir soru sor." Çalışma benzer şekilde yapılandırılmıştır. Bu, tahtada yürüyüş sırasında çocukların oyunlarını anlatan (tahtanın her yerine eşit şekilde yerleştirilerek) küçük bölümler belirir.

Dinamik duraklamalar

Öğretmen çocukları yalnızca hayali bir düzlemde var olan topla “oynamaya” davet eder. Çiftlere ayrılırlar, hangi oyunu oynayacakları konusunda anlaşırlar, bir yetişkine bu konuda sessizce bilgi verirler ve taklit oyununa başlarlar. Öğretmen çiftlerden birine yaklaşıyor: "Vitya, ne yaptığını tahmin edemiyorum. Seryozha'ya sor, belki o zaten tahmin etmiştir? Hayır? O zaman çocukları tahmin etmeye davet et."

Son görev tüm çocuklara verilemez. İfadenin bu yapısı herhangi bir kullanılabilir destekleyici kelime içermez. Ancak bu onların konuşmadan dışlanması gerektiği anlamına gelmez. Aykırı. Sözdizimsel eşanlamlılık ilkesine göre, bu görev aynı anda iki veya belki üç versiyonda verilmektedir. Dinamik duraklamaların içeriği çok çeşitli olabilir.

Dinamik duraklamalar sırasında iletişim uyarılmaya devam eder. Çocuktan "Stasik ve Oleg'in dinlenmek isteyip istemediğini", "belki futbol için başka bir top alırlar", ona topu ustaca nasıl atacağını öğretmesini istemesi istenir, vb. Adresler yalnızca biçim açısından değil aynı zamanda içerik açısından da farklılık gösterir. Nitekim bu tür diyaloglar sürecinde çocuklar çok şey öğrenir, netleştirir ve izlenimlerini paylaşırlar.

Bir “resme” bakmak ve ona dayanarak basit bir hikaye yazmak.

Yetişkin şaka yollu bir şekilde nereye ve kimin çizildiğini artık hatırlayamadığını, yardıma ihtiyacı olduğunu bildirir. Çocuklardan yürüyüş sırasında neler yaptıklarını bize anlatmalarını ister. Hikaye şuna benziyor: "Bu benim. Buraya bir kürek aldım... Yolu şu şekilde temizliyorum (gösteriyor). Ve bu da Vitya. O... kardan kadın yapmak için top yuvarlıyor.. . Bu da Anya ve Oleg. Topla oynuyorlar, pas veriyorlar." Ve tüm bölümlerin içeriği bu şekilde aktarılıyor. Hikaye oluşturma sürecinde soru sormaya ve cevaplamaya vb. de devam edebilirsiniz.

Yorumlanan çizimi yapmaya çalışan herkes, bir yetişkinin bir aracıyı atlayarak kendi başına diyalog yürütme konusunda çok güçlü bir istek duyduğunu hemen fark etti. Alışılmadık konum, konuşma davranışına yönelik özel gereksinimler, bunu yapmadığınızda çizim yapma zorunluluğu, bazı öğretmenlerin genel olarak yorumlu çizimi reddetme tepkisine neden olmaktadır. Ancak çocukların iletişimsel davranışlarını geliştirmek için yorumlu çizimi kullanan öğretmenlerin elde ettiği sonuçlar bazen onları bile şaşırttı. Çocuklar "oyunun kurallarını" anladıklarında, kelimenin tam anlamıyla konuşma aktivitesini "patlattılar"; bunun arka planına karşı, konuşmanın gelişimiyle doğrudan ilgili belirli soruları sormanın zaten mümkün olduğu ortaya çıktı.

Çalışma yönteminin, konuşma iletişim araçlarına hakim olmak için oldukça etkili olduğu kanıtlanmıştır.Çocuğun pozisyonunun değiştiğini gösteren resimler. Bu amaçla çocukların günlük yaşamlarını, çalışmalarını, oyunlarını, görsel ve yapıcı eylemlerini tasvir eden resimler kullanılmıştır. Çocuğun karakter adına konuşma görevi vardı.

Görevin ilk versiyonu şu şekildedir: Çocuğa resimlerde kendisinin çizildiği söylenir, hatta tasvir edilen karaktere çocuğun ismiyle hitap edilir. "Bunlar sizinle ilgili resimler. Çocuklara ne kadar yardımcı olduğunuzu, annenize ne kadar iyi yardımcı olabileceğinizi anlatacaksınız." Bu durumda çocuk, iletişim için gerekli olan şahıs zamiri ve 1. tekil harfli fiil ile cümleler oluşturma alıştırması yapar (“Uçağı aldım ve resim yapmaya başladım…”)

Görevin ikinci versiyonu. Çocuğa aynı resimler sunulur. Ancak başlangıç ​​pozisyonu değişir. Resimler, gruptaki diğer çocukların çeşitli iş görevlerini yerine getirdiğini gösteriyor gibi görünüyor ve çocuk onlara tam olarak ne yaptıklarını anlatmak zorunda kalıyor. Karşılaştığı görev, yapısı özel bir isim ve 2. fiil içeren mesajlar oluşturmaktır. birimler h. (“Burada yerleri süpürmeye yardım ediyorsun”) Bu tür ifadeler iletişim sürecinde de oldukça sık görülür.

Görevin üçüncü versiyonu. Bu seçenekte çocuk, üçüncü bir kişinin eylemini başka bir kişiye bildirir. Böylece kız diğer çocuklara arkadaşının annesine nasıl yardım edeceğini bildiğini anlatır. Bu durumda konuşma yapıları şahıs zamirini içerir. ve fiil 3. l. birimler ("Sveta'nın kızı için nasıl elbise diktiği tasvir edilmiştir")

Basit günlük eylemleri tasvir eden geleneksel resimlerin bu şekilde kullanılması, dil edinimi sorunlarının iletişimsel temelde daha etkili bir şekilde çözülmesini mümkün kılar. Sonuçta, bu resimler duruma koşullu, hayali içerik katmadan kullanıldığında, yalnızca çocuklara bir cümle oluşturmayı öğretme görevine hizmet ettiklerinde, konuşmanın formalitesi açıktır. Bu sözler kimseye hitap etmediğinden, muhatabı olmadığından, çekim ve kelime oluşturma çalışması içermediğinden iletişimden yoksundur. Ayrıca okul öncesi çağındaki bir çocuğun söz konusu nesneyi iyi bilmesi son derece önemlidir. Bu nedenle, iletişimsel davranışın geliştirilmesi ve düzeltilmesine yönelik çalışmaların, çocuğun anlayabildiği ve konuşmaya yansıtabildiği deneyime dayandırılması son derece önemlidir.

Peri masalları, kısa öyküler, öyküler vb. karakterlerin karakterini anlamaya çalışın.

Pek çok çocuğun masalları ve mantıksal olarak oluşturulmuş herhangi bir metni kendi başına anlatmanın oldukça zor olduğu bilinmektedir. Bu nedenle çocuklara tutarlı hikaye anlatımını öğretme sorunu çok ciddi bir yaklaşım gerektirir. Gerçek şu ki, anlatım çoğunlukla bir monologdur. Bir monolog ancak çocuk diyaloğa hakim olduğunda algılanır. Çocuklar genellikle karakterlerin eylemlerinin nedenlerini tam olarak anlamadan, çoğunlukla dış eylemlerin gelişimini takip ederler. Bu nedenle karakterlerin kişiliklerini anlamak çoğu zaman yetersiz kalıyor. Çocuklar çoğunlukla kahramanları "iyi-kötü", "iyi-kötü" vb. olarak nitelendirirler; bu da onların kişilerarası ilişkilerin anlamına ilişkin oldukça yüzeysel bir anlayışa sahip olduklarını gösterir.

Dramatizasyon oyununu incelerseniz çocukların hazır çizgileri yeniden üretmeye çalıştıklarını ve ellerinin ifadesiz hareketleriyle onlara eşlik ettiklerini rahatlıkla fark edebilirsiniz. Her ne kadar hâlâ zevk alsalar da bu tür dramatizasyon oyunlarının gelişimsel etkisi minimum düzeydedir.

Bu nedenle herhangi bir iş üzerinde çalışmak birkaç aşamadan oluşur.

Metin üzerinde ön çalışma. İçerik öncelikle monolog şeklinde sunuluyorsa işlenir. Metin üzerinde ön çalışma, algısı okul öncesi çocuklar için en erişilebilir olan diyaloglarla doyurulmasını içerir. Diyaloglara ek olarak, karakterlerin davranışlarına ilişkin güdülerin netleşmesi sayesinde metne özel olarak iç monologlar da eklenir.

İçeriği tanımak. Sahne kuklaları, parmak veya eldiven tiyatrosu kullanarak bir peri masalı veya hikaye anlatmak. Hikayenin temeli, karakterlerin iletişimsel davranışları, niyetlerine (güdülerine) vurgu yapılmasının yanı sıra sözsüz oyun "dönüşüm" araçlarına vurgu yapılmasıdır.

Karakterlerin davranışlarının anlaşılma derecesini belirlemek için içerik üzerine konuşma.

Bir yetişkinin başrolünde figüratif ve motor araçların (baş ve gövde hareketleri, yürüyüş, "konuşan" el hareketleri) kullanımına vurgu yapan rol yapma içeriği. Çocuğun yeteneklerine bağlı olarak yetişkin konuşmaya katılım derecesini belirler. İlk başta oldukça yoğun olabilir.

Rolün metnini icat etmeye vurgu yaparak dramatizasyon. Yetişkin bu süreci yalnızca karakterin duygusal durumunu, niyetini vurgulayarak yönetir ve çocukları iç monologlar yazmaya yönlendirir.

Metnin orijinal yazarın versiyonunda okunması veya anlatılması, olay örgüsü, karakterlerin doğası hakkında tekrarlanan konuşma, kişinin esere ve karakterlere karşı kendi tutumunu formüle etmesi.

Parmak tiyatrosunu kullanan çocuklar için bağımsız hikaye anlatımı (bir çocuk veya her çocuk kendi rolünü oynar).

Çözüm

Modern okul öncesi eğitim sistemi, çocuğa, ilgi ve haklarının anlaşılmasına ve saygı gösterilmesine ihtiyaç duyan, gelişen bir birey olarak hümanist bir yaklaşıma odaklanmıştır.. Okul öncesi çocuğun gelişimi bütünsel ve sürekli bir süreçtir. Bir çocuğun ne kadar başarılı bir şekilde geliştiğini, sosyal deneyim edinmede, kendi sosyal deneyimini kavramada ne gibi zorluklar yaşadığını anlamak, çocuğun başarılarını inceleyerek nitelikli bir yaklaşımla mümkündür. Bu yaklaşımla sorun özellikle önem kazanıyor

Okul öncesi çağındaki çocukların çevrelerindeki insanlarla etkileşimleri.

Okul öncesi çağda, çocukların iletişimi ve ilişkileri, yaşa bağlı gelişimin oldukça karmaşık bir yolundan geçer.

İletişim insanın manevi yaşamının en önemli alanlarından biridir. Okul öncesi çocuklar birbirleriyle sürekli iletişim halindedir ve ortak etkinliklerinin aracılık ettiği günlük etkileşim sistemine dahil olurlar. Daha büyük okul öncesi çağda, akranlarla iletişim, yavaş yavaş oyunda tatmin edilen önde gelen bir ihtiyaç haline gelir. Oyun sırasında çocuk, akranları ve yetişkinlerle iletişim ve etkileşim yoluyla sosyal deneyim kazanır. İletişim sürecinde çocuk, insan ilişkilerinin yasalarını ve normlarını öğrenir. Akranlarla ilk ilişkiler deneyimi, çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinin temelini oluşturur.

Kişilerarası ilişkilerin sorunlu biçimlerini zamanında tespit etmek ve çocuğun bunları aşmasına yardımcı olmak ebeveynlerin en önemli görevidir.Düzgün yapılandırılmış iletişim, bir çocuğu yetiştirme ve geliştirme sürecidir ve iletişimin bozulması zihinsel gelişim anormalliklerinin hafif bir göstergesidir.

Anaokulunda okul öncesi çocukların iletişimsel davranışlarının gelişimi üzerinde çalışmak

tezler

Bir kişinin ancak diğer üyelerle etkileşime girdiğinde belirli bir toplumun tam vatandaşı haline geldiği bilinmektedir. Birikmiş kültürel deneyim özümsendiğinde, bu deneyim tamamen paylaşıldığında, kişilerarası temaslar kurulduğunda.

Bütün bunlar konuşma olmadan imkansız olurdu. Çocuğun bir kişi olarak gelişimindeki rolü fazla tahmin edilemez. Konuşma, zeka oluşumuna katkıda bulunur, bilişsel aktiviteyi artırır ve küçük bir insanın ufkunu önemli ölçüde genişletir. Çocuklarda konuşma bozukluklarının tezahürleri çeşitlidir. Bazı eksiklikler yalnızca telaffuzla ilgilidir, diğerleri fonem oluşum süreçlerini etkiler ve yalnızca telaffuz kusurlarında değil, aynı zamanda ses analizindeki zorluklarda da ifade edilir. Genel konuşma azgelişmişliğiyle ifade edilen, hem fonetik-fonemik hem de sözcüksel-gramer sistemlerini kapsayan bozukluklar vardır. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar, okul öncesi eğitim kurumlarındaki konuşma terapisi gruplarının ana grubudur; kusurun ciddiyeti ve ortaya çıkışının niteliği açısından karmaşık, çeşitli bir grup oluştururlar. Konuşma bozukluğu sözlü iletişimi sınırlar ve çocuğun kişiliğinin oluşumunu olumsuz yönde etkileyebilir. Konuşma bozuklukları konuşmanın çeşitli bileşenlerini etkileyebilir. Sözlü iletişim eksikliğinden dolayı, bu konuşma durumu göstergesine sahip çocuklar gelişim açısından akranlarının gerisinde kalmaktadır. Konuşma durumunun bu göstergesinin çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde olumsuz etkisi vardır. Genel konuşma az gelişmiş bir çocuğa nasıl yardım edilir? Dersler nasıl daha verimli hale getirilir?

Çizimin çevremizdeki dünyayı anlamanın ve yansıtmanın ana yollarından biri olduğu bilinmektedir. Bir çocuk için çizim sadece bir nesnenin görüntüsü değil, aynı zamanda konuşmanın bir nevi ikamesidir.Herhangi bir konuşma bozukluğu çocuğun zihinsel ve duygusal-istemli gelişimini etkiler; üretken aktivitenin bir sonucu olarak bunlar konuşma egzersizleri için açık bir destektir.Çizim dersleri, konuşmanın iletişimsel işlevinin gelişimini teşvik eder. Çocukların görsel aktivite sürecinde konuşma eşliğinde eylemlerinin daha mükemmel, amaçlı, düzenli ve ritmik hale geldiği unutulmamalıdır. Görsel aktivite etkili bir düzeltme aracıdır.

Bir çocuğa kendine inanmayı nasıl öğretirim? Başlangıçta, bir yetişkinin her şeyi, ne isterse çizebileceğine inanmaları gerekir. Resimleri bir çocuğun hayatını anlatıyor, çevredeki gerçekliğin büyülü bir yansıması ve bir kağıt parçası üzerinde somutlaşmış hali.Üstelik burada her şey canlanabilir ve hareket etmeye başlayabilir - okul öncesi çocuğun ilgisini çizime çeken şey budur, çizilen karakterlerle empati kurma fırsatı ve çizilen durum içinde "harekete geçme" fırsatı. Açıklamalı çizim teknikleri, çizilen durumu "canlandırmanıza" olanak tanır.

Çocukların görüntü yaratma yeteneği, bir yetişkinin yorumlayıcı konuşmasının arka planında ortaya çıkar."Yorumlu konuşma tekniği" bir yetişkin, bir konuşma terapisi seansında çocuğun aktivitesini aşağıdaki bileşenler aracılığıyla düzenlemenize izin verecektir: motivasyon, yönlendirme, operasyonel ve kontrol. Düzeltme dersi sırasında çocuğun eylemleri hakkında yorum yaparken konuşma terapisti, tamamlanan, devam eden ve yaklaşan eylemlerden bahseder. Çocuğun eylemleri hakkında yorum yapan uzman, dikkatini görevlerin tamamlanma sırasına ve yöntemlerine ve işin sonuçlarına odaklar.

Yavaş yavaş eylemler hakkında yorum yapma işlevi çocuğun kendisine aktarılır.

Çocuğun akranlarıyla iletişim kurmadaki başarısı onun sosyalleşmesinde önemli bir faktördür; bu da kişisel gelişimini, eğitim başarısını ve genel olarak psikolojik sağlığını etkiler.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun tam ve doğru gelişiminin göstergelerinden biri, akranları ve büyükleriyle etkileşim kurma yeteneğidir.

Çocuk gelişiminin okul öncesi dönemi sona eriyor. Ebeveynler şu tür sorunlarla ilgilenmektedir: Çocuk okula hazır mı, müfredatla başa çıkabilecek mi, takım onu ​​kabul edecek mi vb.

Sistematik öğrenmeye hazır olmanın temel yönlerinden biri sosyal ve iletişim becerileridir.

T.V. okul öncesi çocukların iletişimsel faaliyetlerine özel önem vermektedir. Çirkova. Ona göre iletişimsel aktivite, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerinde kendini gösteriyor. Çocuğun aktivitelerinde çeşitli yaşam koşullarında gözlemlenebilir. İletişimsel bileşen, okul öncesi çocuğun hem eğitim hem de oyun aktivitelerinde kendini gösterir. (21, s. 156).

İletişimsel aktivitenin bireysel özellikleri çocuklarda rol yapma oyunlarında ortaya çıkar. Gözleme ek olarak, özellikle çocuğun iletişiminin dinamik özelliklerinin tezahürünü gerektiren durumlar yaratabilirsiniz (örneğin, bir çocuğun anaokulu personeline talebi; kolektif ödev yapma biçimleri; oyuncak, el kitabı üretiminde ortak faaliyetler, anaokulu binaları için dekorasyonlar vb.). Çocuklar arasında ortaklık tercihi konusunda bireysel bir görüşme-anket yapabilirsiniz; Sosyometrik tekniklerin çeşitlerini kullanın. (2, s. 161).

TELEVİZYON. Chirkova, iletişimsel aktiviteyi üç göstergeye göre incelemeyi öneriyor: hız, enerji ve çeşitlilik. Bu göstergeler belli bir orandadır.

Hız göstergeleri akranlarla ve yetişkinlerle iletişimde temas kurma hızıdır; ortakların eylemlerine tepki verme hızı; etkileşimlerin hızı. (21, s. 154).

Ergic göstergeler iletişimde tutarlılık arzusudur; izolasyon eksikliği; insanların ortasında olma arzusu; sosyal çevrenin yoğunluğu ve genişliği; yabancılardan oluşan bir çevrede uzun süre kalmaktan kaynaklanan yorgunluk eksikliği. (21, s. 154).

Değişken göstergeler oyunlarda bir çocuktan diğerine geçiş kolaylığı; ortaklıklarda sürekli seçiciliğin olmaması; yeni bir ortamda sosyallik, duygusal özgürlük; Akranlarla iletişim kurma yollarındaki değişkenlik. (21, s. 155).

Bir çocuğun iletişimsel aktivitesini belirlemek için öncelikle eğitimcilerin çok çeşitli çocuk aktivitelerinde bireysel dinamiklerin tezahürünü gözlemlemeleri gerekir.

Hazırlık grubunda, daha yaşlı okul öncesi çocukların iletişimsel aktivitelerini T.V. Chirkova “İletişimsel aktivite” ve R.S. Nemova “Çevresindeki insanlarla ilişkilerde bir çocuk nasıldır?”

Bu deneyin amacı: Okul öncesi çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimsel aktivitesinin özelliklerini belirlemek.

Deneye MBDOU No. 122 Çocuk Gelişim Merkezi'nin (Avtozavodsky bölgesi, Sovestkoy Armii str., 11) öğrencileri katıldı. Çocukların yaşı: 6-7 yaş, denek sayısı - 20 kişi, bunların 11'i erkek ve 9'u kız.

T.V. Chirkova'nın “İletişimsel Etkinlik” yönteminin amacı, okul öncesi çocuklarda iletişimin bireysel özelliklerini belirlemektir.

Deneyin sonuçlarına dayanarak dört ayrı tipolojik grup belirledik.

Birinci grubun çocuklarında, iletişimsel aktivitede akranları ve yetişkinlerle hızlı bir temas kurulur, ancak temasların istikrarı ve seçiciliği önemsizdir, iletişim kurma eğilimi artar, ancak yüzeyseldir. Grupta böyle 7 çocuk var.

Kural olarak, bu tür aktivite özellikleri aktif, canlı ancak yeterince dengeli olmayan çocuklar için tipikti. Bir dizi göstergeye göre, bu çocuklar asabi bir mizaca sahip olma eğilimindedir.

İkinci grubun çocuklarında sosyallik önemsizdir, ancak partner seçiminde ve ilişkilerin istikrarında daha fazla seçicilik vardır. Bu gruba ait çocuk sayısı 4'tür.

Bir dizi hayati ve deneysel göstergeye göre, bu gruptaki çocukların sinir sistemi zayıftır ve melankolik mizaç eğilimi vardır. Üçüncü grupta iletişimsel faaliyetlerde hız göstergeleri yüksek olan ancak istikrarsızlıkları gözlenen çocuklar yer almaktadır. Grupta 6 kişi var.

Bu grubun çocukları iyimser bir mizaca sahip olma eğilimindedir.

Dördüncü grup, iletişimsel faaliyetleri tüm göstergeler için ortalama düzeyde olan çocukları içeriyordu. Ancak ilişkiler sisteminde önemli bir seçicilik ve istikrar vardır. Grupta böyle 3 çocuk var.

Bu çocuk grubu sakin, dengeli, hatta biraz yavaştır ve geleneksel olarak balgamlı mizaca aittir.

Bu deneyin sonuçlarını özetlersek, her türlü aktiviteyi karakterize ederken, herhangi bir çocuk grubunun hem olumlu hem de olumsuz kendine özgü özelliklere sahip olduğu açıktır. Bu deneyi yaptıktan sonra öğretmenin her çocuğun güçlü ve zayıf yönlerini anlaması ve onlarla daha fazla bireysel ve grup çalışmasını belirlemesi daha kolay olur.

tablo 1

İletişim faaliyet grupları
	Ulyana A.
	Ulyana G.
	Maksim G.
	Nataşa G.
	Timoşa R.

Tablo 2

Diyagram 1

Okul öncesi çağındaki bir çocukta iletişim becerileri, insanlar arasındaki ilişkileri, toplumdaki davranış kurallarını ifade eden kelimelerle temsil edilir ve mecazi konuşması oluşur.

Okul öncesi çağındaki çocukların iletişim becerileri okula başladıklarında gelişir; çocuk zaten konuşma görgü kurallarına hakim olmuştur ve herhangi bir konuda, kendi anlayışının sınırları dahilinde, mantıksal ve tutarlı bir şekilde diyalog ve monolog halinde konuşmayı sürdürebilir.

Bir çocuğun zihinsel gelişimi için bir yetişkinin önemi çoğu Batılı ve yerli psikolog tarafından kabul edilmiştir ve kabul edilmektedir. Bir yetişkinin çocuğa karşı tutumu (duyarlılığı, duyarlılığı, empatisi vb.) yalnızca sosyal normların anlaşılmasını kolaylaştırır, uygun davranışı güçlendirir ve çocuğun sosyal etkilere boyun eğmesine yardımcı olur. (22).

Anaokulu grubundaki daha yaşlı okul öncesi çocukların iletişimsel kişilik özelliklerini karşılaştırmak için R.S. yöntemi kullanılarak bir uzman değerlendirmesi yapıldı. Nemova “Çocuğunuzun etrafındaki insanlarla ilişkileri nasıl?” Bu teknik, çocuktaki iletişim düzeyini belirlemek için kullanılabilecek bir ankettir.

Bu tekniğin amacı hazırlık grubundaki çocukların iletişim düzeyini belirlemektir.

Bu durumda çocuğun kişiliğinin kişilerarası ilişkileri veya işlevsel olarak ilgili iletişimsel nitelikleri, çocuğu iyi tanıyan küçük bir grup bağımsız yetişkin tarafından belirlenir. Bunlar ebeveynleri (akrabaları), öğretmenleri ve okul öncesi eğitim kurumlarının diğer öğretim elemanlarıdır. (23). Bu anket kullanılarak çocuğun aşağıdaki iletişimsel nitelikleri ve insanlarla ilişki türleri değerlendirilir: nezaket, cömertlik, insanlara karşı dikkatlilik, doğruluk ve dürüstlük, nezaket, adalet, sosyallik, neşe, sorumluluk.

Ankete hazırlık grubunda 20 çocuğun ebeveynleri katılmıştır. Onlardan bu deneyi ciddiye almaları ve bu soruları olabildiğince dürüst bir şekilde yanıtlamaları istendi. Ebeveynlerin çocuklarına teşhis koymakla ilgilendikleri ortaya çıktı.

Ebeveynlerin bu sorulara verdikleri yanıtlara göre grup iki eşit parçaya bölündü. Okul öncesi çağındaki 20 büyük çocuktan 10'unun çocuğun iletişimsel kişilik özelliklerinde ortalama düzeyde gelişim gösterdiği tespit edildi. Ve 10 çocuğun gelişimi yüksek düzeydedir. Ankete katılan ebeveynler arasında düşük ve çok düşük düzeyde çocuk gelişimi sonucunun bulunmadığına dikkat edilmelidir. Ayrıca sonuçlara bakıldığında çok yüksek düzeyde bir gelişme görülmemektedir.

Bu deneyi özetlemek gerekirse, sosyalliğin ve çevremizdeki insanlarla iletişim kurma yeteneğinin, kişinin kendini gerçekleştirmesinin, çeşitli faaliyetlerdeki başarısının, etrafındaki insanların eğiliminin ve sevgisinin gerekli bir bileşeni olduğuna dikkat etmeliyiz. Bu yeteneğin oluşumu, bir çocuğun normal psikolojik gelişimi için önemli bir koşul olduğu kadar, onu daha sonraki hayata hazırlamanın ana görevlerinden biridir.

Tablo 4

Çocukların iletişimsel aktivitesinin gelişim düzeyi
	Ulyana A.
	Ulyana G.
	Maksim G.
	Nataşa G.
	Timoşa R.

Tablo 3

Diyagram 2

Deneylerin sonuçlarına dayanarak, iletişim becerilerinin geliştirilmesinin, okul öncesi yaştaki çocukların gelişimindeki ana görevlerden biri olduğu unutulmamalıdır.

Araştırma, çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminde bazı sorunlar olduğunu ortaya çıkardı.

Çocuklarda bazı iletişim sorunlarının çocuğun mizaç tipine bağlı olabileceğini unutmamak gerekir.

Kolerik mizaç tipine sahip çocuklar çok aktif, dürtüsel ve dengesizdir. Bir oyuna ya da bir fikre kapılıp, çoğu zaman öğretmenin ve ebeveynlerin taleplerini ya da isteklerini dinlemeyi bırakır. Bu tür çocuklar nadiren iletişimden ödün verirler, çabuk sinirlenirler ve bir şeyden hoşlanmadıklarında kolayca saldırgan olurlar. Eğitimciler ve ebeveynler bu tür çocuklara özel ilgi ve sabır göstermeli, enerjilerini barışçıl bir yöne yönlendirmeye yardımcı olmalı, onlara yetişkinler ve akranlarıyla sabırla etkileşimde bulunmayı ve müzakere etmeyi öğretmelidir.

Melankolik çocuklar çok savunmasız ve duyarlıdırlar ve arkadaş bulmakta zorluk çekerler. En zararsız söz bile olumsuz bir tepkiye neden olabilir. Çocuk depresyona girecek ve kendi içine çekilebilir. Bu tür çocuklar yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekerler, duygusuz ve çekingendirler. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin böyle bir çocuğun topluma girmesine ve etrafındaki insanlarla iletişim kurmayı öğrenmesine yardımcı olması önemlidir. Melankolik bir çocuğun sürekli desteklenmesi, onaylanması ve övülmesi gerekir. Onun için bir şeyler yolunda gitmese bile yanındaki yetişkin ona olan güvenini her zaman göstermelidir. Bu şekilde bu tür çocuklar desteklenecek ve kendilerine güven duyacaktır.

İyimser mizaç tipine sahip çocuklar güçlü, kendine güvenen ve dengeli kişiliklere sahip oldukları gibi liderlik vasıflarına da sahiptirler. İyimser çocuklar çok arkadaş canlısıdırlar, çok geniş bir arkadaş çevreleri vardır ve yeni ortamlara çabuk alışırlar. Ancak bu tür çocukların sorunu, birçok çocukla iletişim kurarken güçlü bağlantılar kurmanın zor olmasıdır. Bu tür çocukların iletişimi genellikle yüzeyseldir. Ayrıca iyimser insanlar çoğu zaman başladıkları faaliyetlere olan ilgilerini kaybederler ve birçok şeyi tamamlayamazlar. Bu tür çocuklarla çalışırken başlattığınız çalışmalara dikkat etmeli ve onları eylemlerini tamamlamaya teşvik etmelisiniz. Ayrıca çocuğunuzun güçlü arkadaşlıklar kurmasına yardımcı olun.

Çocuklar balgamlıdır: yavaş, sakin, dengeli, çalışkan. Yeni çevreye ve yeni insanlara alışmak için zamana ihtiyaçları var. Bu çocukların görevleri tamamlamak için daha fazla zamana ihtiyaçları vardır. Bu tür çocuklarla iletişim kurarken yavaşlıklarından dolayı onları azarlamamak, aynı zamanda faaliyetlerinde uzun süre oyalanmalarına fırsat vermemek de önemlidir. Çocuğunuzun inisiyatif almasına ve kendi kararlarını vermesine izin vermek çok önemlidir.

Ayrıca ebeveynlerin cevaplarına göre tipolojik çocuk grubu incelendiğinde, ebeveynlerin çocuklarının diğer çocuklarla ilişkisine ilişkin sorulara en sık verdikleri olumsuz yanıtlar belirlendi.

Çoğu zaman ebeveynlerin olumsuz yanıtları şu sorulara oldu: "Çocuğunuz dikkatli mi?" ve “Çocuğunuz cömert mi?” sorusunun yanı sıra “Çocuğunuz dürüst mü?”

Ebeveynlerin olumsuz tepkilerine dayanarak, dikkat, cömertlik ve doğruluk gelişiminin doğrudan ebeveynlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerine bağlı olduğu sonucuna varılmalıdır. Bu nedenle, çocuklar ve çevrelerindeki insanlar arasında daha uyumlu bir iletişim sağlayacak olan çocukların iletişim alanının geliştirilmesinde bu niteliklerin oluşması bir öncelik haline gelmelidir.

Araştırmanın sonuçlarını özetlersek, okul öncesi çağdaki çocukların, akademik başarıyı, çocuğun kabulünü sağlayanlar oldukları için sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin oluşumu ve iletişim alanının gelişimi konusunda hedefe yönelik çalışmaya ihtiyaç duydukları sonucuna varılmalıdır. bir grup akranda ve yetişkinlerle verimli iletişimde.

Oyunlar, okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerini geliştirmenin en etkili yoludur, çünkü oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir. Bu nedenle eğitimcilerin ve ebeveynlerin çocukta oyunun gelişimine özellikle dikkat etmeleri gerekir. Çocuklar oyun yoluyla davranış normlarını öğrenirler ve günlük yaşamda ortaya çıkabilecek etkileşim durumlarını canlandırırlar.

İletişim becerilerini geliştirmek için özel psikolojik oyunlar oynamaya da dikkat etmeli ve zaman ayırmalısınız.

Doğumdan itibaren çocuk, kendisini çevreleyen dünyanın bir kaşifidir, kaşifidir. Onun için her şey yenidir: Güneş ve yağmur, korku ve neşe. Çocuk her sorusunun cevabını tek başına bulamaz, öğretmenler ona yardımcı olur.
Bu sorun, çocukların ahlaki ve iletişimsel gelişiminin ciddi bir endişe kaynağı olduğu günümüzde özellikle önem kazanmaktadır. Nitekim yetişkinler, iletişim alanındaki ihlallerin yanı sıra çocukların ahlaki ve duygusal alanlarının yetersiz gelişimiyle giderek daha sık karşılaşmaya başladı. Bunun nedeni eğitimin aşırı “entelektüelleştirilmesi”, hayatımızın “teknolojileştirilmesi”dir. Modern bir çocuğun en iyi arkadaşının televizyon veya bilgisayar olduğu ve en sevdiği eğlencenin çizgi film veya bilgisayar oyunları izlemek olduğu bir sır değil. Çocuklar sadece yetişkinlerle değil, birbirleriyle de daha az iletişim kurmaya başladı. Ancak canlı insan iletişimi, çocukların hayatlarını önemli ölçüde zenginleştirir ve duyu alanlarını parlak renklerle boyar.
Çoğu zaman, bir çocuğun gözlemlenmesi iletişimde belirli ihlallerin varlığını gösterir - akranlarla temastan kaçınma, çatışmalar, kavgalar, bir başkasının görüşünü veya arzusunu dikkate alma isteksizliği, öğretmene şikayetler. Bunun nedeni, çocukların davranış kurallarını bilmemesi değil, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun bile suçlunun "ayakkabına girmeyi" ve diğerinin ne yaşadığını hissetmeyi zor bulması nedeniyle olur.
İletişim becerilerini geliştirmenin amacı, iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi, akran yönelimi, ortak faaliyet deneyiminin ve akranlarla iletişim biçimlerinin genişletilmesi ve zenginleştirilmesidir.
Buradan görevleri belirliyoruz:
- çocuklara nesnelerin, öğelerin ve materyallerin özellikleri ve niteliklerini tanıtarak ve araştırma faaliyetleri gerçekleştirerek çocukların kelime dağarcığını geliştirmek;
- Konuşma görgü kurallarını kullanarak muhataplara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum ifade etme yeteneğini geliştirmek.
- durumsal iş iletişimi becerilerini geliştirmek;
- Tutarlı diyalojik ve monolog konuşma geliştirin.
- çatışma durumlarında yeterli davranış biçimlerinin oluşturulması;
- çocuklara zor durumlarda karşılıklı yarar sağlayan çözümleri ortaklaşa aramayı öğretmek;
- duygusal durumların öz düzenlemesine yönelik becerilerin geliştirilmesi;
- sempati, empati, yeterli özgüvenin geliştirilmesi;
İletişimsel yeterlilik, gelişimine okul öncesi çağda başlayan karmaşık, çok bileşenli bir eğitimdir.
Okul öncesi çağdaki iletişimsel yeterlilik, deneğin başkalarıyla iletişim kurma arzusunu belirleyen bir dizi beceri olarak düşünülebilir; muhatabı dinleme yeteneği, duygusal olarak empati kurma yeteneği, empati gösterme yeteneği ve çatışma durumlarını çözme yeteneği de dahil olmak üzere iletişimi organize etme yeteneği; konuşmayı kullanma yeteneği; Başkalarıyla iletişim kurarken uyulması gereken norm ve kuralların bilgisi.
Okul öncesi çocukların iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik koşullar şunlardır: çocuğun gelişiminin sosyal durumu; yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ihtiyacının ortaya çıkması; Çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratan ortak aktivite (oyun aktivitesine öncülük eder) ve öğrenme (oyun aktivitesine dayalı).

Herhangi bir iletişim becerisi, öncelikle bir durumu tanımayı, ardından bu duruma tepki verme yollarını içeren bir menü kafamızda belirmeyi ve ardından listeden en uygun ve kullanışlı yöntemi seçip uygulamayı içerir.
Örneğin, "Selamlar" menüsü şu öğeleri içerebilir: "İyi günler!", "Merhaba", "Önceki!", "Oh-ne-luuudi!" “Sempati” menüsü: “Zavallı kız!”, “Seni nasıl anlıyorum”, “Aman Tanrım, neler oluyor!”
Ve eğer bir kişi selamlama becerisinde ustalaşırsa, o zaman şunları yapabilir:
selamlaşmayı gerektiren bir durumu tanımak;
listeden uygun ifadeyi seçin;
ve ayrıca bir başkasının selamını bu şekilde - daha çok mö gibi görünse bile - tanımak ve ona yanıt vermek.
Ve sahip olduğumuzu iddia ettiğimiz diğer tüm beceriler için de aynı şey geçerli. Bir kişi herhangi bir iletişim durumunu fark edemiyorsa veya menüsünde çok az şablon varsa ve bunların hiçbiri duruma uygun değilse, o zaman kişi genellikle ya hiçbir şey olmuyormuş gibi davranır ya da şaşkınlık içinde takılıp "başkasından yardım" bekler. seyirci." Ve sonra iletişimin etkili olduğu söylenemez.
Konuşmanın iletişimsel işlevinin temel kabul edildiği bilinmektedir. Diyalog yardımıyla çocuğun iletişim ihtiyacı karşılanır, monolog, tutarlı konuşma temelinde oluşur. Bu nedenle, düşük düzeyde tutarlı konuşma, çoğu zaman temel, başlangıçtaki konuşma biçiminin - diyalojik - yetersizliğinin bir sonucudur.
Diyalog dört tür iletişimsel ifadeye dayanmaktadır:
beş yaşına gelindiğinde belirgin bir bilişsel yönelime sahip olan sorular;
teşvikler (talepler, öneriler, emirler, emirler vb.);
mesajlar;
olumsuzlama içeren sorular, yönlendirmeler ve mesajlar (olumsuzluğun ortaya çıkışı, yaşamın ikinci yılındaki bir çocuğun konuşmasında keskin bir sıçramanın temelidir).
Okul öncesi çocuklarda diyalojik konuşma oluşturma sürecini düzenlerken, çocukların kişisel özelliklerini güncelleyerek onları etkinliklere en iyi şekilde dahil edecek ve gelişmiş iletişim ve konuşma becerilerinin uygulanmasına katkıda bulunacak teknolojilerin kullanılması gerekir.
Sözsüz iletişim araçları çocukların sözlü iletişimini zenginleştirmeye, daha doğal ve rahat hale getirmeye yardımcı olur. Çocuğun sözlü olmayan bilgileri yeterince algılayabilmesi ve muhatabın benzer ancak aynı olmayan duygusal durumlarını ayırt edebilmesi önemlidir. Sözsüz becerilerin geliştirilmesi, iletişim kurmak, doğru davranış biçimini seçmek için ek fırsatlar yaratır ve okul öncesi çocuklar arasındaki sosyal etkileşimin etkinliğini artırır.
İlginçtir ki, dil çocukluktan itibaren öğretilir ve jestler doğal olarak edinilir ve kimse bunları önceden açıklamasa da, konuşmacılar bunları doğru bir şekilde anlar ve kullanır. Bu muhtemelen, jestin çoğunlukla tek başına kullanılmaması, kelimeye eşlik etmesi ve bazen onu açıklığa kavuşturması gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bilginin %65'inin sözsüz iletişim araçlarıyla iletildiği bilinmektedir.
Böylece, sözel olmayan becerilerin geliştirilmesi, iletişim kurmak, doğru davranış biçimini seçmek için ek fırsatlar yaratır ve okul öncesi çocuklar arasındaki sosyal etkileşimin etkinliğini arttırır.
Bir kişi hazır konuşma becerileriyle doğmaz. Tüm iletişimsel bileşenler yaşam boyunca oluşur ve bunun için en sentetik dönem okul öncesi çocukluk dönemidir.
Bir öğretmenin çalışmasında asıl mesele, okul öncesi bir çocuğun iletişim becerilerini geliştirmenin etkili yollarının belirlenmesidir.
Yöntem ve tekniklerin seçimi, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine, çocukların psikofizyolojik özelliklerine (görsel, işitsel, dokunsal öğrenenler için) göre belirlenir.
Çocuğun aktif konuşmasını geliştirmek için öğretmenin çocuğun eylemlerine kelimelerle eşlik etmesi ve onu konuşmaya teşvik etmesi gerekir. Çocukların konuşmasının gelişimi üzerine yapılan çalışmalarda aşağıdaki ortak faaliyet biçimleri kullanılır: doğada gözlem ve temel çalışma; iletişimi etkinleştirme senaryoları; iletişimi geliştirmek için eğlenceli oyunlar ve yuvarlak dans oyunları; parlak renkli resimler kullanarak kurgu dinlemek; edebi eserlerin sahnelenmesi ve temel dramatizasyonu; ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar; didaktik oyunlar ve alıştırmalar; günlük ve oyun durumları; temel deneyler.

Oyun, bildiğimiz gibi, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir, o halde neden bu durumu, göze çarpmayan oyun yoluyla çocuğa iletişim becerileri, doğru şekilde ifade etme yeteneği de dahil olmak üzere ihtiyaç duyduğu tüm bilgi, beceri ve yetenekleri aşılamak için kullanmıyorsunuz? düşünceleri, duyguları vb.
Didaktik oyun haklı olarak çocukların en sevdiği oyun türüdür. Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur. Çocuklara öğretmeye yönelik bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği, kapsamlı bir kişilik eğitimi aracı ve aynı zamanda bilişsel aktiviteyi geliştirmenin ve çocukların iletişim becerilerini geliştirmenin araçlarından biridir.
İletişim becerileri, kişinin bilgi almasını ve iletmesini sağlayan becerilerdir.
Bilişsel (didaktik) oyunlar, okul öncesi çocukların bir çıkış yolu bulmalarının istendiği, gerçekliği simüle eden özel olarak oluşturulmuş durumlardır.
Didaktik oyun teknolojisi, probleme dayalı öğrenmenin özel bir teknolojisidir.
Üzerinde tasvir edilen nesnenin veya arsanın birkaç parçaya bölündüğü kesilmiş resimler, katlama küpleri ilkesine dayanan baskılı masa oyunları yaygındır.
Oyun oynarken çocuklar birbirlerine yardım etmeyi ve onurlu bir şekilde kaybetmeyi öğrenirler. Oyunda benlik saygısı oluşur. Oyundaki iletişim herkesi kendi yerine koyar. Çocuklar organizasyon becerilerini geliştirir, olası liderlik niteliklerini güçlendirir veya sınıfta liderliği takip ederler.
Okul öncesi çocukların iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik çeşitli araç ve yöntemler arasında yönetmenin oyunu öne çıkarılabilir.
Yönetmen oyunları bir tür bağımsız hikaye oyunudur. Çocuğun rolleri kendi başına denediği rol yapma oyunlarının aksine, yönetmen oyunlarında karakterler yalnızca oyuncaklardır. Çocuğun kendisi, oyuncak sanatçılarının eylemlerini kontrol eden ve yönlendiren bir yönetmen konumunda kalır, ancak oyuncu olarak oyuna katılmaz. Bu tür oyunlar sadece çok eğlenceli değil aynı zamanda faydalıdır. Karakterleri "seslendiren" ve olay örgüsü hakkında yorum yapan okul öncesi çocuk, sözlü ve sözsüz ifadenin farklı yollarını kullanır. Bu oyunlarda baskın ifade araçları tonlama ve yüz ifadeleridir; çocuk sabit bir figür veya oyuncakla hareket ettiğinden pantomim sınırlıdır. Anaokulunda kullanılan tiyatro çeşitlerine göre yönetmen oyunlarının türleri belirlenmektedir: masa üstü, düz ve üç boyutlu, kukla (bibabo, parmak, kukla) vb.
Peri masalları-ipuçları
Oyunlar için olay örgüsü bulmak elbette peri masalları sayesinde daha kolay hale geliyor. Oyuncaklarla ne yapılması gerektiğini, nerede yaşadıklarını, nasıl ve ne söylediklerini öneriyor gibiler. Oyunun içeriği ve eylemlerin doğası, herhangi bir okul öncesi çocuğun iyi bildiği masalın konusu tarafından belirlenir. Böyle dikkatli bir hazırlığın artıları ve eksileri vardır. Avantajları, peri masalı setlerinin belirli bir oyun türünü teşvik etmesi ve en sevdiğiniz peri masalını tekrar tekrar hatırlamanıza, hayal etmenize ve anlatmanıza olanak sağlamasıdır; bu hem oyun hem de bir sanat eserinde ustalaşmak için çok önemlidir. Dezavantajı ise hiçbir şey icat etmenize gerek olmaması, her şey zaten hazır. Bu nedenle, farklı setlerden figürleri birleştirmek, "karıştırmak", tanımsız oyuncaklar eklemek, böylece manzaranın yeni karakterleri veya unsurları haline gelmek çok faydalıdır. Bu durumda oyun çok daha zengin ve daha ilginç hale gelebilir çünkü çocuğun bazı yeni olaylar bulması veya beklenmedik katılımcıları tanıdık bir olay örgüsüne dahil etmesi gerekecektir.
Rol yapma oyunu iletişim becerilerini geliştirmek için harika fırsatlar sunar. Her şeyden önce, insanın kendi eylemlerini, ihtiyaçlarını ve diğer insanların deneyimlerini anlama yeteneği olarak yansımanın gelişimi. Herhangi bir yaratıcı kolektif aktivitede olduğu gibi bir oyunda da zihinler, karakterler ve fikirler arasında bir çatışma vardır. Her çocuğun kişiliği ve çocuk takımı bu çarpışmada oluşur. Bu durumda genellikle oyun ve gerçek olasılıklar arasında bir etkileşim vardır.
Tiyatro oyunları. Tiyatro ve oyun etkinlikleri çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyata ilgiyi geliştirir, kelime dağarcığını etkinleştirir, her çocuğun ahlaki ve etik eğitimine katkıda bulunur.
Tabii ki, özel olarak oluşturulmuş bir konuşma ortamı da gereklidir: iletişimsel eğitim, yorumlu çizim, çocuğun pozisyonundaki değişiklikle resimlerle çalışma; masallarda, kısa öykülerde, öykülerde vb. karakterlerin karakterini anlamaya yönelik çalışmalar;

Öğretmen ve çocukların ortak faaliyetlerinde ana türler ayırt edilebilir: Resme dayalı hikaye anlatımı; kişisel deneyime dayalı bir konu hakkında konuşmak; önerilen olay örgüsüne dayalı hikaye anlatımı; yeniden anlatma (kısmi veya ayrıntılı); sohbetler, açık hava oyunları ve fiziksel egzersizlerin katılımı, video izlendikleri, kurgu okudukları özel dersler; Müzik dersleri; geziler; tatiller, yarışmalar; çocuklarla bireysel çalışma.
Çocuğun sosyal ve entelektüel gelişiminde arzu edilen refahı sağlamak için öncelikle çocukların iletişimsel yeterliliğini, dilsel ve sözsüz araçları kullanarak başkalarıyla ilişki kurma becerilerini geliştirmek gerekir.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. bir çocuk için kişilerarası (diyalojik) iletişim sorunlarının esas olarak ailede başladığını belirtiyor. İletişim kurma konusundaki isteksizlik (zaman eksikliği, ebeveynlerin yorgunluğu nedeniyle), iletişim kuramama (ebeveynler çocukla ne hakkında konuşacaklarını, onunla diyalojik iletişimi nasıl kuracaklarını bilmiyorlar), çocuğun aktivitesini ve zihinsel sağlığını olumsuz yönde etkiler. Bebek. Bu sorunu kapsamlı bir şekilde çözmemizi sağlayan şey, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki yakın etkileşimdir.
Bu konuda ailelerle etkileşimin temeli aşağıdaki ilkelerdir:
ebeveynler ve öğretmenler arasındaki ortaklık;
öğretmenler ve ebeveynler arasında amaç ve hedefler konusunda ortak bir anlayış;
ebeveynlerden çocuğa yardım, saygı ve güven;
öğretmenlerin ve ebeveynlerin ekibin ve ailenin eğitim yetenekleri hakkında bilgisi, çocuklarla ortak çalışmada eğitim potansiyelinin maksimum kullanımı;
aile ve okul öncesi kurum arasındaki etkileşim sürecinin, ara ve nihai sonuçlarının sürekli analizi.
Amacımız, eğitim ve ebeveyn-çocuk ilişkilerinin iyileştirilmesi veya ayarlanması konularında aile yeterliliğinin oluşması ve geliştirilmesidir.
Ebeveynlerle çalışırken öğretim personelinin karşılaştığı temel görevler şunlardır:
aile çalışmaları;
ebeveynlerin okul öncesi kurumunun faaliyetlerine aktif katılımına dahil edilmesi;
çocuk yetiştirme ve eğitme konusunda aile deneyiminin incelenmesi;
ebeveynleri pedagoji ve çocuk psikolojisi alanında eğitmek;
Ebeveynlerin hukuki ve pedagojik kültürünü geliştirmek için çalışmak.
Görevlerin uygulanması aşağıdaki gibi etkileşim biçimleriyle gerçekleştirilir: anaokulu çevresinde geziler; açık günler; anlaşmazlıklar; yuvarlak masalar; konuşmalar; istişareler; açık sınıflar; seminerler; ortak etkinlikler. Bize göre en etkili olanı veli toplantılarında “Çocuğunuzla ne konuşacağınızı biliyor musunuz?”, “Güvenilir bir ilişki nasıl kurulur?”, “Çocukların konuşması nasıl geliştirilir?” Konulu oyun eğitimleri yapmaktır. , “Birbirimize iltifat edelim” vb.
Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde okul öncesi çağda başlar ve gelişir. Bu tür ilişkilerin ilk deneyimi, daha fazla kişisel gelişimin üzerine inşa edildiği temel haline gelir. Kişisel ve sosyal gelişiminin sonraki yolu ve dolayısıyla gelecekteki kaderi, büyük ölçüde çocuğun hayatındaki ilk grup olan anaokulu grubuyla ilişkilerinin nasıl geliştiğine bağlıdır.
BGDOU No. 46 öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.
St.Petersburg'un Kolpinsky bölgesi Kononova S.I.

Bir çocuğun okul öncesi bir kuruma katılımı, gelecekteki bir yetişkinin kişiliğinin kapsamlı gelişiminin zorunlu bir bileşenidir. Eğer ebeveynler evde okuma ve yazmayı öğretebiliyorlarsa, akranlarıyla iletişim kurmadan ve ekip olarak görevleri yerine getirmeden bu mümkün değildir. Anaokulu çocuğun normal gelişimini destekler ve onu yetişkin yaşamına hazırlar.

Federal eyalet gerekliliklerine uygun faaliyet türleri

Ülkedeki tüm okul öncesi kurumların uyması gereken genel kabul görmüş gereksinimler vardır. Bu nedenle, FGT'ye göre ana çocuk faaliyetleri türleri arasında oyun bileşeni, iletişimsel, emek, bilişsel ve araştırma, müzikal ve sanatsal, üretken ve okuma yer almaktadır.

Anaokulundaki genel eğitim programı yalnızca bir yetişkin ve bir çocuğun etkileşimi yoluyla gerçekleştirilmemelidir. Çocuğun birçok sorunu bağımsız olarak çözmesi gerekir. Bu tür faaliyetler yalnızca yeni beceriler edinmenize değil, aynı zamanda mevcut becerileri pekiştirmenize de olanak tanır.

Federal ve eyalet gereklilikleri, çocukların yaşlarına uygun rejimi dikkate alınarak geliştirilmiştir. Buna dayanarak, uyku ve uyanıklık dönemleri dikkate alınarak ana çocuk aktivite türleri planlanmalıdır.

anaokulunda

Oyun haklı olarak bir okul öncesi kurumundaki ana faaliyet olarak adlandırılabilir. Rol yapma oyunları kişiliğin gelişmesine yardımcı olur, aktif oyunlar ise çocuğun hızlı fiziksel gelişimine katkıda bulunur. Çocuğun ilgisini çekiyorsa herhangi bir eğitim çok daha verimli olur. Pek çok eğitim programının oyun biçiminde kurgulanması tesadüf değildir.

Her şey iki gruba ayrılabilir. Erken okul öncesi çağda oyunlar büyük ölçüde nesnel bir karakter kazanır. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı görsel olarak keşfederler. Bir nesneyi diğerinden ayırt etmeye ve onu tatmaya çalışırlar. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar zaten birbirleriyle etkileşime girmeye başlar. Rol yapma oyunları popüler hale geliyor. Öğretmen eğitim sürecini doğru düzenlerse çocuklara oyun şeklinde yazmayı ve okumayı öğretmek mümkün olacaktır. Anaokulundaki her türlü çocuk etkinliği bir dereceye kadar bununla ilgili olmalıdır.

Bilişsel ve araştırma faaliyetleri

Eşit derecede önemli bir faaliyet, bilişsel ve araştırma olarak düşünülebilir. Bu tür oyunla oldukça yakından ilgilidir. Sonuçta, ikincisi sayesinde çocuk etrafındaki dünyayla tanışır. Bilişsel aktivite her çocukluk çağında büyük önem taşır. Öğretmenin çocuklar için belirlediği hedeflere göre bu tür etkinlikler deney, gözlem ve gezileri içerebilir.

Hedeflenen yürüyüşlere özel dikkat gösterilmelidir. Sıcak mevsimde parka veya şehir dışına yapılan geziler sayesinde öğretmen çocukların birçok sorunu aynı anda çözmelerine yardımcı olur. Aktif rekreasyon, memleketinizin doğasını ve hayvanlarını tanımakla birleştirilebilir. Ayrıca temiz hava çocukların iştahını ve uykusunu iyileştirmeye yardımcı olur. Günlük yürüyüşlerin önündeki engel, çok düşük hava sıcaklığı veya yağış olabilir. Öğretmenler yaz aylarında çocukların açık havada daha az vakit geçirmesini ve şapka takmasını sağlamalıdır. Anaokulunda yaz aylarında hemen hemen her türlü çocuk aktivitesi temiz havada gerçekleştirilebilmektedir.

İletişim faaliyet türü

Okul öncesi kurumunun asıl görevi çocuğu gelecekteki yetişkin yaşamına hazırlamaktır. Küçük bir insanın topluma girmeden önce birçok beceri kazanması gerekir. Bu sadece ev eşyalarını amaçlanan amaçlar doğrultusunda konuşma veya kullanma yeteneği değil, aynı zamanda başkalarıyla doğru iletişim kurma yeteneğidir.

Çoğu çocuk hem akranlarıyla hem de yetişkinlerle kolayca ortak bir dil bulur. Ancak her okul öncesi kurumunda her zaman sosyalleşmeyi zor bulan bir grup içine kapanık çocuk vardır. Bu davranış kişilik özelliklerinden veya ebeveynlerin yetiştirilme tarzından kaynaklanabilir. Çoğu zaman ailedeki sıkıntılar çocuğun kendi içine kapanmasına ve arkadaşlarıyla iletişim kurmak istememesine yol açar. Ana çocuk faaliyeti türleri böyle bir çocuğa yardım etmeyi amaçlamaktadır. Öğretmen şakacı bir şekilde onun akranlarıyla iletişim kurmasına ve açılmasına yardımcı olur.

Düzgün organize edilmiş anaokulu aynı zamanda çocukların konuşma aparatlarının gelişimine de katkıda bulunur. Faaliyetler belirli konularda çocuklarla iletişimi, durumsal görevleri, konuşmayı ve bilmece çözmeyi içerebilir. Hikayeye dayalı oyunlar çocuklar arasında oldukça popülerdir. Çocuklar, en sevdikleri masal karakterlerinin rolünde daha özgüvenli hale geliyor ve yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarıyor.

anaokulunda

Tam teşekküllü bir toplumda var olabilmek için çocuğun yalnızca doğru iletişim kurmayı öğrenmesi değil, aynı zamanda kendine hizmet etmesi de gerekir. Anaokulundaki her türlü çocuk etkinliği çocukların bağımsızlığı öğrenmelerine yardımcı olur. Düzgün giyinebilmeli ve yetişkin yardımı olmadan mutfak gereçlerini tutabilmelidirler.

Ev işleri de son sırada değil. Çocuk yetişkinlerin faaliyetlerine aşina olmalıdır. Bu özellikle ev işleri için geçerlidir. Sadece öğretmen çocuklara yaşam kültürünü değil, evdeki ebeveynlere de öğretiyor. Okul öncesi çağda bile ebeveynler, eğitimcilerle birlikte çocuğa temiz olmayı öğretmelidir. Tüm çocuklar oyuncakları ve mutfak eşyalarını kendileri temizlemelidir. Bir okul öncesi çocuk her şeyin bir yeri olduğunu bilmelidir.

Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ortak faaliyet aynı zamanda sosyal gelişime de katkıda bulunur. Bebek, belirli günlük sorunları çözmeyi hızla öğrenir ve toplumdaki öneminin derecesini anlamaya başlar.

Üretken aktivite

Çizim yapmadan, heykel yapmadan ve aplikasyon yapmadan hayal etmek imkansızdır. Bunların hepsi zihinsel gelişimi destekleyen verimli aktivitelerdir. Sınıflarda çocuklar düşüncelerini ifade etmeyi ve hayal gücünü göstermeyi öğrenirler. Sanat sevgisi anaokulunda başlayabilir ve ebeveynler genellikle bu dönemde çocuktaki şu veya bu yeteneği tanımlar.

Övgü üretkenliğin çok önemli bir yönüdür. Hiçbir durumda okul öncesi çağındaki bir çocuğa hataları belirtmemelisiniz. Öğretmen yalnızca çocuğa rehberlik edebilir, belirli bir sorunu çözmenin en uygun yolunu önerebilir. Okul öncesi kurumlarda bir değerlendirme sisteminin olmaması tesadüf değildir. Çocuk diğerlerinden daha kötü çizim yaptığını veya aplike yaptığını bilmemelidir.

Anaokulundaki verimli aktiviteler, çocuğun çevredeki doğayı, temel renkleri ve şekilleri tanımasına yardımcı olur. Ayrıca çizim ve modelleme motor koordinasyonun gelişmesine katkı sağlar.

Müzikal ve sanatsal faaliyetler

Anaokulunda çocuklara yönelik müzik etkinlikleri arasında şarkı söylemek, mırıldanmak, enstrüman çalmak ve müzik eşliğinde açık hava oyunları yer almaktadır. Bu tür derslerde çocukların yaratıcı yetenekleri gelişir. Pek çok çocuk vokal doğaçlamalı derslerden hoşlanır. Çocukları gösterilere hazırlamak amacıyla oluşturulan müzik ve sanat etkinlikleridir. Çocuklar geniş bir izleyici kitlesinin önünde kendilerini harika hissetmeyi öğrenirler.

Anaokulunda okumak

Çocukların okumaya yalnızca okul çağında başlamasına rağmen, eğitimcilerin bu beceriyi bundan çok önce öğretmesi gerekiyor. Çocuğun öncelikle işi dinlemeyi ve anlamayı öğrenmesi gerekir. Çok önemli bir beceri, bir kitabı kullanma yeteneğidir. Çocuk resimlere bakarken sayfaları yırtmamayı bilmelidir.

Orta grupta öğretmen çocukları harflerle tanıştırmaya başlar. Her şeyden önce çocuklar harfleri telaffuz etmeyi kolay öğrenirler. Bunlar çok basit: Daha sonra çocuklar harfleri hecelere ve bunları kelimelere dönüştürmeyi öğrenirler.

Bir çocuğun anaokulundaki faaliyetleri mutlaka kısa şiirlerin öğrenilmesini içermelidir. Bu tür aktiviteler zihinsel gelişimi teşvik eder ve çocuğun hafızasını geliştirir. Ebeveynler ayrıca çocuklarıyla birlikte evde kısa hikayeler ve şakalar öğrenebilirler.

Boş zamanların uygun şekilde organize edilmesi de önemlidir

Bir çocuğa anaokulunda temel becerilerin öğretilmesi ilk sırada gelir. Ancak anaokulunda uygun şekilde organize edilmiş kültürel ve boş zaman etkinlikleri de önemlidir. Çocukların boş zamanlarını bir grupta faydalı bir şekilde geçirebilmeleri için alanın uygun şekilde düzenlenmesi gerekir. Yetişkinlerin oyuncaklara özellikle dikkat etmesi gerekir. Oturma köşesi, mutfak veya eczane şeklinde uygun alanlar büyük fayda sağlar. Özel oyuncaklar çocukların rol yapma oyunlarını daha yoğun hale getirir.

Anaokulunda çocuk etkinliklerinin uygulanmasına ilişkin koşullar aynı zamanda tiyatro etkinliklerini de içerir. Gösteriler ve peri masalları çocukların işledikleri konuyu daha iyi pekiştirmelerine yardımcı olur. Ayrıca okul öncesi duvarlar içerisinde çocuğun kapsamlı gelişimi için uygun koşullar yaratılır.

Dadı mı yoksa anaokulu mu?

Günümüzde giderek daha fazla ebeveyn çocuklarını evde yetiştirmeyi tercih ediyor. Bu arada, bir çocuğun sosyal rol davranışı becerilerini okul öncesi bir kurumda edinmesi mümkündür. Çocuklar iletişimi çok çeşitli biçimlerde deneyimlerler. Kendi evinin duvarları arasında kazanılamayan olumsuz bir deneyim bile çocuğa fayda sağlayacaktır. Ve çocuk aktivitesinin önde gelen türü olan oyun, çocuğun bir takımda kapsamlı gelişimine katkıda bulunacaktır.

Aynı zamanda evde çocuk yetiştirmenin de avantajları vardır. Pedagojik eğitim almış bir dadı, karakterinin özelliklerini dikkate alarak belirli bir çocuğu yetiştirmek için her türlü çabayı gösterecektir. Bu onun içindeki en iyi nitelikleri geliştirme fırsatı sağlayacaktır.

Natalia Kulevaa
Bir okul öncesi kurumunda sosyal ve iletişimsel gelişim

Çocuğun eğitimi, onun dış dünyayla ve insanlarla gerekli bağlantıları kurmayı ve sürdürmeyi öğrendiği bir süreçtir.

Bu yönün ana hedefi olumludur. okul öncesi çocukların sosyalleşmesi, onları tanıştırmak sosyokültürel normlar, aile, toplum ve devlet gelenekleri.

Görevler Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi:

Ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin özümsenmesi;

- gelişimçocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimi ve etkileşimi;

Kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşturulması;

-sosyal kalkınma ve duygusal zeka, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Organizasyondaki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu;

Çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; Günlük yaşamda güvenli davranışın temellerinin oluşturulması, toplum, doğa.

Sosyal ve iletişimsel gelişimÇocuklar pedagojinin en önemli sorunlarından biridir. Özellikleri nedeniyle modern koşullarda alaka düzeyi artmaktadır. çocuğun sosyal ortamıİnsanların ilişkilerinde genellikle görgü, nezaket, iyi niyet ve konuşma kültürünün eksikliğinin olduğu bir durumdur.

Öğretmenlerimizin görevi okul öncesi mezunlarımızın gelecekte okula gittiklerinde, üniversiteye girdiklerinde veya işe girdiklerinde, diğer insanlarla iletişimde zorluk yaşamamaları ve toplumun tam teşekküllü bir üyesi olmaları, inisiyatif ve bağımsızlık göstermeleri, kendilerine güvenmeleridir. Yetenekleri dış dünyaya açık, kendine ve başkalarına karşı olumlu tutuma sahip, gelişmiş hayal gücü.

Deneyimler geliştirmenin önemli olduğunu gösteriyor okul öncesi çocuklar genel zihinsel sağlamak için başkalarıyla işbirliği ve karşılıklı anlayış temelinde ilişkiler kurma yeteneği gelişim ilkokulda okula uyum ve başarılı öğrenme için gerekli eğitim faaliyetleri ve niteliklerin ön koşullarını oluşturmak.

Öğretmenlerimizin okulumuzdaki faaliyetleri okul öncesi için gerekli koşulları sağlamak sosyal ve iletişimsel gelişimçocuklar dahil kendim:

Konu-mekansal ortamın organizasyonu;

Çocuklar için iletişimsel başarı durumları yaratmak;

Sorunlu durumların kullanılması da dahil olmak üzere çocukların iletişimsel etkinliklerinin teşvik edilmesi;

Çocuklarda görülen iletişim güçlüklerinin eğitim psikoloğu işbirliğiyle ve ebeveynlerin desteğiyle ortadan kaldırılması;

Çocuğu sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını kullanarak düşüncelerini, duygularını, duygularını, karakter özelliklerini ifade etmeye motive etmek;

Öğretmen rehberliğinde eğitim faaliyetleri ile çocukların bağımsız faaliyetleri arasında dengenin sağlanması;

Motivasyon sağlayan oyun durumlarının simülasyonu okul öncesi çocuk yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmak.

Ana faaliyet biçimleri okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi: doğrudan eğitim faaliyetlerinde (DED, günlük rutinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde) gerçekleştirilen grup, alt grup ve birey.

Eğitim durumlarının planlanması, mevsimsellik ilkesi dikkate alınarak haftanın müfredatına ve temasına uygun olarak gerçekleştirilir.

İçin okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimiÖnemli olan sadece oyun değil. Dersler, konuşmalar, alıştırmalar, müzikle tanışmak, kitap okumak, gözlemlemek, çeşitli durumları tartışmak, çocukların karşılıklı yardımlaşmasını ve işbirliğini teşvik etmek, ahlaki eylemleri - tüm bunlar bir kişinin kişiliğini oluşturan yapı taşları haline gelir.

Eğitim alanı « Sosyal ve iletişimsel gelişim» 4'te uygulandı talimatlar:

Gelişim oyun faaliyetleri, vatanseverlik eğitimi, günlük yaşamda güvenli davranışın temellerinin oluşturulması, toplum, doğa, emek eğitimi.

Gelişimçocuk oyun aktiviteleri (slayt)

Oyun çocukların ana aktivitesidir okul öncesi yaş. Ve bizim görevimiz çocukların gerekli bilgileri edinmelerine doğru ve ustaca yardımcı olmaktır. sosyal beceriler.

Oyun çocuklara yetişkinlerin dünyasını yeniden üretme ve hayal gücüne katılma fırsatı verir. sosyal hayat. Çocuklar çatışmaları çözmeyi, duyguları ifade etmeyi ve başkalarıyla uygun şekilde etkileşim kurmayı öğrenirler.

Öğretmenlerimiz okul öncesiÇok çeşitli farklı oyunlar kullanın. Diyalojik iletişim kurmak için tahta baskılı, didaktik oyunlar ve kurallı oyunlar kullanılır. Rol yapma oyunları.

OO uygulamasının bir sonraki yönü « Sosyal ve iletişimsel gelişim» vatansever eğitimdir. (slayt)

Bir çocukta ailesine, evine, anaokuluna, sokağına, şehrine karşı sevgi ve şefkat geliştirmek;

Doğaya ve tüm canlılara karşı şefkatli bir tutum geliştirin;

İşe saygıyı teşvik edin;

Geliştirmek Rus geleneklerine ve el sanatlarına ilgi;

İnsan haklarına ilişkin temel bilgileri geliştirmek;

Rus şehirleri hakkındaki fikirleri genişletin;

Çocukları devletin sembolleriyle tanıştırın (arma, bayrak, marş);

Geliştirmekülkenin başarılarından dolayı sorumluluk ve gurur duygusu;

Diğer insanlara ve onların geleneklerine karşı hoşgörü ve saygı duygusunu geliştirmek.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda bu görevler her türlü çocukta çözülmektedir. aktiviteler: derslerde, tatillerde ve eğlence, oyunlarda, işte, günlük yaşamda - çünkü bir çocukta yalnızca vatanseverlik duygularını geliştirmek değil, aynı zamanda yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerini de geliştirmek gerekir.

OO uygulamasının bir sonraki yönü « Sosyal ve iletişimsel gelişim» günlük yaşamda güvenli davranışın temellerinin oluşmasıdır, toplum, doğa. (slayt)

Çocuklarda güvenli davranış becerilerinin eğitimi, çocuğun merakını, görsel-figüratif düşüncesini ve algının kendiliğindenliğini kullanarak etrafındaki dünyayı keşfetme arzusu temelinde gerçekleştirilir. Çocuklarla bireysel ve alt grup çalışma biçimlerine öncelik verilir.

Bu çalışma yürütülüyor başından sonuna kadar:

Çocuklara yönelik düzenlenen faaliyetler - dersler, geziler, eğitimler;

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri - masalların dramatizasyonu, öğretmen ve çocuk arasındaki konuşmalar, gözlemler, çalışmalar, kurgu okuma;

Çocuklar için ücretsiz bağımsız aktivite - rol yapma oyunları.

Eğitim faaliyetlerimizin ana içeriği okul öncesi Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde çocuklarda güvenli davranış becerilerini geliştirmek, aşağıdaki gibi projelerin geliştirilmesidir: "trafik belgesi", "sağlığım", "kapalı güvenlik", "güvenlik ve doğa", "yabancılarla iletişim".

Temel amacı, öğrencilerin güvenliğin kendilerine bağlı olduğu, belirli kurallara uyma (hijyenik, trafik, takım halinde yaşam, olası tehlikeyi öngörme ve önleme yeteneği) anlayışını genişletmektir.

Öğretmen çocukları sanat eserleriyle tanıştırırken başka bir kişinin yerini alabilmenin gerekliliğine dikkat çeker; seçmek sosyal olarak belirli bir durumda kabul edilebilir bir davranış çizgisi; akranlar arasında karşılıklı yardım ve yardımlaşmanın tezahürlerini teşvik edin.”

Sonraki yön sosyal ve iletişimsel

gelişme(slayt)

İşçi eğitimi

İşgücü eğitiminin temel amacı okul öncesi çocuklar- bu, çocuğun kişiliğinin oluşumu ve işe karşı doğru tutumdur. İş okul öncesi çocuğun zekasını geliştirir gözlem, dikkat, konsantrasyon, hafızanın yanı sıra fiziksel gücünü ve sağlığını da güçlendirir.

Çalışma sırasında çocuklar arasındaki olumlu ilişkileri teşvik edin - bir takımda çalışabilme, gerekirse yardım sağlama, akranlarının çalışmalarını olumlu bir şekilde değerlendirme ve saygılı bir şekilde yorum yapma becerisi.

4. Aileyle etkileşim. (slayt)

Ayrıca öğretim ekibimiz, çalışmalarını aileyle yakın temas halinde olan çocukları yetiştirme ve öğretme, ebeveynleri anaokulu yaşamına dahil etme üzerine inşa ediyor.

Okul öncesi eğitim kurumları çeşitli çalışma biçimlerini kullanır. ebeveynler:

Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk etkinliklerinin düzenlenmesine dahil edilmesi;

Ebeveynlere açık günler;

Ebeveynleri sorgulamak;

Ebeveynlere yönelik istişareler;

Veli toplantıları;

Ebeveyn köşelerinin tasarımı, mobil klasörler, ebeveynler için sergiler.

Bu STK'nın 4 alanında da sürekli ve sürekli çalışma, Her çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimi. Çocuklar daha özgür ve bağımsız, amaçlı ve kendine güvenen, girişken, akranlarına ve yetişkinlere karşı daha dikkatli ve şefkatli hale gelir; Karşılıklı anlayış ve işbirliği yeteneğine sahip. Çocuklar ortak karar alma ve bunların uygulanmasını takip etme yeteneğini geliştirir.

Okul öncesi öğretmenleri çocuk bakımı uzmanlarıyla yakın işbirliği içinde çalışır bahçe: konuşma terapisti öğretmeni, müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni, konuşma patologu öğretmeni, psikolog, eğitim çalışmalarının daha başarılı bir şekilde yürütülmesine yardımcı olur okul öncesi çocukların sosyal oluşumu üzerine-iletişim yetenekleri. Programların, teknolojilerin ve eğitim ve öğretimin sorunlu durumlarının ortak bir analizi gerçekleştirilir.

Sosyal ve iletişimsel gelişimÇocuğun eğitimi, dış dünyayla ve insanlarla gerekli bağlantıları kurmayı ve sürdürmeyi öğrendiği karmaşık bir süreçtir.

Gelecekte bir kişinin iletişimsel yeterliliğinin oluşumunun altında yatan şey budur; bu, kişinin iletişim sürecinde çevredeki gerçekliği yeterince algılamasına ve ona yanıt vermesine olanak tanıyan tüm beceri, yetenek ve bilgi kümesini temsil eder.

İletişimsel yeterlilik kazanma sürecinin uzun ve zor olduğunu tam bir güvenle söyleyebiliriz ve bundan şu sonuç çıkıyor: geliştirmek Bu yönde bir çocuğa erken yaşlardan itibaren ihtiyaç vardır.