Agora vou falar um pouco sobre o sal!

Sal, um dos minerais mais importantes do planeta. De onde isso vem? As fontes de sal são mares e oceanos. O sal também é encontrado na natureza - sal-gema. Existem muitos tipos de sal. Existe sal marinho. Este é o sal encontrado na água do mar. Sal-gema extraído de depósitos montanhosos. Sal de cozinha, sal-gema branqueado e purificado, em forma de cristais. As pessoas comem sal há 8 mil anos.

Você pode encontrar um substituto para qualquer produto alimentar, até mesmo para o pão. Uma pessoa não pode viver sem sal por mais de 10 dias, porque a digestão fica prejudicada. O sal é necessário para a digestão dos alimentos, para a respiração e para o movimento muscular. A ingestão diária de sal é de 1 colher de chá.

Ao falar sobre sal, as crianças olham fotos que retratam diferentes tipos de sal e sua localização na natureza.

Bom, para começar os experimentos, vamos nos transformar em pequenos pesquisadores! (colocar vestes).

Mas não basta parecer um cientista, é preciso também conhecer as regras que devem ser seguidas no laboratório. Vá até a mesa, na sua frente estão cartões com fotos, dobre as fotos de lado, retratando o que você pode fazer durante o experimento e o que não pode fazer! (Na frente das crianças estão 9 cartões representando ações: gritar, tocar, cheirar, experimentar, brincar, conversar, ajudar uns aos outros, pensar, fazer perguntas. A tarefa dos alunos é dividi-los em 2 grupos, o que pode ser feito e o que não pode ser feito. Os cartões experimentar, cheirar e tocar ficarão entre esses dois grupos, você precisa explicar que nem todas as substâncias podem ser tocadas, cheiradas e saboreadas durante o experimento ).

Ok, agora podemos começar a experimentar!

Experiência 1:

Vejamos o sal, antes do sal de cozinha, o sal marinho e o sal-gema. Considere como eles diferem e como são semelhantes.

Também vamos nos concentrar no departamento de culinária!

À sua frente estão potes de sal de cozinha, observe-os com atenção. Vamos tentar descrever nossa substância.

Qual é a cor do sal?

Qual é a estrutura? Como são suas partes?

Pegue seus potes de sal e leve-os ao nariz. O sal tem cheiro?

Agora pegue colheres pequenas e experimente o sal! Tem gosto? Qual?

Vamos pegar uma pitada de sal e colocar de volta na jarra! Que sal?

Fluxo livre e não fluxo livre?

Vamos concluir, que tipo de sal é esse?

Experiência 2.

Há copos de líquido na sua frente, sugiro que você tente responder que tipo de substância você tem no copo. (crianças testando as águas ).

Então, o que você tentou?

Tem gosto?

Agora vamos tentar dissolver o sal na água. Mergulhe uma colher pequena de sal em um copo de água e mexa! Vamos ver se dissolveu ou não!

Vamos provar, como é a água?

Como foi? Tiramos uma conclusão.

Experiência 3:

(Na frente das crianças há ovos de galinha em uma tigela e potes de 1 litro: 4 com água, 4 com soro fisiológico).

Diga-me, o que você vê na sua frente?

Mergulhamos o ovo na jarra e observamos.

O que aconteceu?

Em que tipo de água você acha que o ovo não se afogou?

Isso mesmo, a água salgada, mais densa que a água doce, empurrou o ovo para a superfície. Quem já esteve no mar provavelmente já percebeu que é mais fácil nadar na água do mar do que na água doce: a água do mar mantém você flutuando.

— Vamos resumir o que aprendemos sobre o sal?

- Agora vamos descansar um pouco.

Minuto físico:

E acima do mar - você e eu!
Gaivotas circulam acima das ondas,
Vamos voar atrás deles juntos.
Salpicos de espuma, som das ondas,
E acima do mar - você e eu!

(As crianças batem os braços como se fossem asas.)
Agora estamos navegando no mar
E nos divertimos no espaço aberto.
Divirta-se ajuntando
E acompanhe os golfinhos.

(As crianças fazem movimentos de natação com as mãos.)

Um, dois, três - eles circularam e se transformaram em cientistas.

Areia e argila

Experiência "Cone de Areia".
Alvo:Apresente a propriedade da areia - fluidez.
Progresso:Pegue um punhado de areia seca e solte-o em um riacho para que caia em um só lugar. Aos poucos, no local onde a areia cai, forma-se um cone, crescendo em altura e ocupando uma área cada vez maior na base. Se você despeja areia por muito tempo em um lugar, depois em outro ocorrem desvios; o movimento da areia é semelhante a uma corrente.

É possível construir uma estrada permanente na areia?
Conclusão:A areia é um material a granel.

Experiência “De que são feitas a areia e a argila?”

Examinando grãos de areia e argila com uma lupa.

Do que é feita a areia? /A areia é muito finagrãos - grãos de areia.

Como eles se parecem? /São muito pequenos, redondos/.

Do que é feito o barro? As mesmas partículas são visíveis na argila?

Na areia, cada grão de areia fica separado, não gruda nos “vizinhos” e a argila consiste em partículas muito pequenas grudadas. Os grãos de pó de argila são muito menores que os grãos de areia.

Conclusão: a areia consiste em grãos de areia que não grudam uns nos outros, e a argila é feita de pequenas partículas que parecem segurar as mãos com força e pressionar umas contra as outras. É por isso que as estatuetas de areia se desintegram tão facilmente, mas as estatuetas de barro não se desintegram.

Experiência “A água passa pela areia e pela argila?”

Areia e argila são colocadas em copos. Despeje água sobre eles e veja qual deles permite que a água passe bem. Por que você acha que a água passa pela areia, mas não pela argila?

Conclusão: a areia passa bem a água, pois os grãos de areia não ficam grudados, se espalham e há espaço livre entre eles. A argila não permite a passagem da água.

Experiência " A areia pode se mover » .

Pegue um punhado de areia seca e solte-o em um riacho para que caia em um só lugar. Aos poucos, forma-se um cone no local da queda, crescendo em altura e ocupando uma área cada vez maior na base. Se você derramar areia por muito tempo, as ligas aparecerão em um lugar ou outro. O movimento da areia é semelhante a uma corrente.

Pedras

Experimente “Que tipos de pedras existem?” »
Determine a cor da pedra (cinza, marrom, branco, vermelho, azul, etc.).
Conclusão: as pedras variam em cor e formato

Experimente o "Dimensionamento"
Suas pedras são do mesmo tamanho?

Conclusão: pedras vêm em tamanhos diferentes.

Experiência “Determinando a natureza de uma superfície”
Agora vamos acariciar cada pedra por vez. As superfícies das pedras são iguais ou diferentes? Qual? (As crianças compartilham suas descobertas.) A professora pede às crianças que mostrem a pedra mais lisa e a mais áspera.
Conclusão: uma pedra pode ser lisa ou áspera.

Experiência "Determinação da forma"
A professora convida todos a pegarem uma pedra em uma das mãos e plasticina na outra. Aperte as duas palmas juntas. O que aconteceu com a pedra e o que aconteceu com a plasticina? Por que?
Conclusão: as rochas são duras.

Experimente “Olhar as pedras através de uma lupa”
Educador: Que coisas interessantes vocês viram? (Manchas, caminhos, depressões, covinhas, padrões, etc.).

Experimente “Determinação de peso”
As crianças se revezam segurando pedras nas palmas das mãos e determinam a pedra mais pesada e a mais leve.
Conclusão: as pedras variam em peso: leves, pesadas.

Experimento “Determinação de Temperatura”
Entre suas pedras você precisa encontrar a pedra mais quente e a mais fria. Pessoal, como e o que vocês vão fazer? (A professora pede para mostrar uma pedra quente, depois uma pedra fria, e se oferece para aquecer a pedra fria.)
Conclusão: as pedras podem ser quentes ou frias.

Experiência “As pedras afundam na água?”
As crianças pegam uma jarra com água e colocam cuidadosamente uma pedra na água. Eles estão assistindo. Compartilhe os resultados da experiência. A professora chama a atenção para fenômenos adicionais - círculos apareceram na água, a cor da pedra mudou e ficou mais brilhante.
Conclusão: as pedras afundam na água porque são pesadas e densas.

Experimente "mais leve - mais difícil"

Pegue um cubo de madeira e tente mergulhá-lo na água. O que acontecerá com ele? (A árvore flutua.) Agora abaixe a pedra na água. O que aconteceu com ele? (A pedra afunda.) Por que? (É mais pesado que a água.) Por que a árvore flutua? (É mais leve que a água.)

Conclusão: A madeira é mais leve que a água, mas a pedra é mais pesada.

Experiência “Absorve – Não absorve”

Despeje cuidadosamente um pouco de água em um copo de areia. Vamos tocar a areia. O que ele se tornou? (Úmido, molhado ). Para onde foi a água?(Escondido na areia, a areia absorve água rapidamente). Agora vamos colocar água no copo onde estão as pedras. Os seixos absorvem água?(Não) Por que?(Como a pedra é dura e não absorve água, ela não permite a passagem de água.)

Conclusão: A areia é macia, leve, composta por grãos de areia individuais e absorve bem a umidade. A pedra é pesada, dura e à prova d'água.

Experimente "Pedras Vivas"

Objectivo: Apresentar pedras cuja origem está associada a organismos vivos, a fósseis antigos.

Material: Giz, calcário, pérolas, carvão, conchas diversas, corais. Desenhos de samambaias, cavalinhas, floresta antiga, lupa, vidro grosso, âmbar.

Veja o que acontece se você espremer suco de limão em uma pedra. Coloque a pedra no vidro que zumbe e ouça. Conte-nos sobre o resultado.

Conclusão: Algumas pedras “silvam” (giz - calcário).

Experiência científica “Cultivo de estalactites”

Alvo:

Refine seu conhecimento com base na experiência.

Inspire a alegria das descobertas obtidas com as experiências. (refrigerante, água quente, corante alimentício, dois potes de vidro, fio grosso de lã).

Em primeiro lugar, prepare uma solução supersaturada de refrigerante. Portanto, temos uma solução preparada em dois potes idênticos. Colocamos os potes em um local tranquilo e quente, porque o cultivo de estalactites e estalagmites exige paz e sossego. Separamos os potes e colocamos um prato entre eles. Soltamos as pontas do fio de lã nos potes para que o fio fique pendurado no prato. As pontas do fio devem atingir o meio das latas. Você obterá uma ponte suspensa feita de fio de lã, um caminho de jarra em jarra. A princípio, nada de interessante acontecerá. O fio deve estar saturado de água. Mas depois de alguns dias, a solução começará gradualmente a pingar do fio para o prato. Gota a gota, lentamente, como acontece nas cavernas misteriosas. Primeiro aparecerá uma pequena protuberância. Ele se transformará em um pequeno pingente de gelo, então o pingente de gelo ficará cada vez maior. E abaixo, no prato, aparecerá um tubérculo que crescerá para cima. Se você já construiu castelos de areia, entenderá como isso acontece. As estalactites crescerão de cima para baixo e as estalagmites crescerão de baixo para cima.

Experiência “As pedras podem mudar de cor?”

Coloque uma pedra na água e preste atenção nela. Remova a pedra da água. Como ele é? (Molhado.) Compare com uma pedra que está em um guardanapo. Qual é a diferença? (Cor.)

Conclusão: A pedra molhada é mais escura.

Experimente "Círculos na água"

Mergulhe a pedra na água e veja quantos círculos ela dá. Em seguida, adicione uma segunda, terceira, quarta pedra e observe quantos círculos cada pedra faz e anote os resultados. Compare os resultados. Veja como essas ondas interagem.

Conclusão: Os círculos de uma pedra grande são mais largos do que de uma pequena.

Experimente “As pedras fazem sons”.

Você acha que as pedras podem emitir sons?

Bata-os juntos. O que você ouve?

Essas pedras conversam entre si e cada uma delas tem sua voz.

Agora, pessoal, vou colocar um pouco de suco de limão em uma de suas pedras. O que está acontecendo?

(A pedra sibila, fica com raiva, não gosta de suco de limão)

Conclusão: pedras podem fazer sons.

Ar e suas propriedades

Experimente “Conhecimento das propriedades do ar”

Ar, pessoal, é gás. As crianças são convidadas a visitar a sala do grupo. O que você vê? (brinquedos, mesas, etc.) Também tem muito ar na sala, não dá para ver porque é transparente, incolor. Para ver o ar, você precisa pegá-lo. A professora se oferece para olhar dentro do saco plástico. O que há? (ele está vazio). Pode ser dobrado várias vezes. Olha como ele é magro. Agora enchemos o saco de ar e amarramos. Nossa embalagem é cheia de ar e parece um travesseiro. Agora vamos desamarrar o saco e deixar sair o ar. O pacote ficou fino novamente. Por que? (Não há ar nele.) Novamente, encha o saco com ar e solte-o novamente (2-3 vezes)

Ar, pessoal, é gás. É invisível, transparente, incolor e inodoro.

Vamos pegar um brinquedo de borracha e apertar. O que você vai ouvir? (Assobio). Isso é ar saindo do brinquedo. Feche o buraco com o dedo e tente apertar novamente o brinquedo. Ela não encolhe. O que a está impedindo? Concluímos: o ar do brinquedo impede que ele seja comprimido.

Veja o que acontece quando coloco um copo em uma jarra com água. O que você está observando? (A água não entra no copo). Agora vou inclinar cuidadosamente o vidro. O que aconteceu? (Água derramada no copo). O ar saiu do copo e a água encheu o copo. Concluímos: o ar ocupa espaço.

Pegue um canudo e coloque-o em um copo com água. Vamos explodir silenciosamente. O que você está observando? (Bolhas estão chegando), sim, isso prova que você está exalando ar.

Coloque a mão no peito e inspire. O que está acontecendo? (O peito subiu.) O que acontece com os pulmões neste momento? (Eles se enchem de ar). E quando você expira, o que acontece com o peito? (Ela se abaixa). O que acontece com nossos pulmões? (O ar sai deles.)

Concluímos: ao inspirar, os pulmões se expandem, enchendo-se de ar, e ao expirar, eles se contraem. Não podemos respirar? Sem respiração não há vida.

Experiência "secar fora da água"

As crianças são convidadas a virar o copo de cabeça para baixo e colocá-lo lentamente na jarra. Chame a atenção das crianças para o fato de que o vidro deve ser mantido nivelado. O que acontece? A água entra no copo? Por que não?

Conclusão: tem ar no copo, não deixa entrar água.

As crianças são solicitadas a colocar o copo novamente na jarra de água, mas agora são solicitadas a segurar o copo não reto, mas incliná-lo ligeiramente. O que aparece na água? (bolhas de ar são visíveis). De onde eles vieram? O ar sai do copo e a água toma o seu lugar. Conclusão: o ar é transparente, invisível.

Experimente “Quanto pesa o ar?”

Vamos tentar pesar o ar. Vamos pegar um pedaço de pau com cerca de 60 cm de comprimento, prender uma corda no meio e amarrar dois balões idênticos nas duas pontas. Pendure o bastão por um barbante na posição horizontal. Peça às crianças que pensem no que aconteceria se você perfurasse uma das bolas com um objeto pontiagudo. Enfie uma agulha em um dos balões inflados. O ar sairá da bola e a ponta do bastão ao qual ela está presa subirá. Por que? O balão sem ar ficou mais leve. O que acontece quando perfuramos a segunda bola? Confira na prática. Seu saldo será restaurado novamente. Balões sem ar pesam o mesmo que os inflados.

Experimente "O ar está sempre em movimento"

Objetivo: provar que o ar está sempre em movimento.

Equipamento:

1. Tiras de papel leve (1,0 x 10,0 cm) em quantidade correspondente ao número de crianças.

2. Ilustrações: moinho de vento, veleiro, furacão, etc.

3. Um frasco hermeticamente fechado com cascas frescas de laranja ou limão (você pode usar um frasco de perfume).

Experimente “Movimento do Ar”

Com cuidado, pegue uma tira de papel pela borda e sopre. Ela se afastou. Por que? Exalamos o ar, ele move e movimenta a tira de papel. Vamos soprar em nossas mãos. Você pode soprar com mais força ou com mais força. Sentimos um movimento de ar forte ou fraco. Na natureza, esse movimento tangível do ar é chamado de vento. As pessoas aprenderam a usá-lo (mostrar ilustrações), mas às vezes é muito forte e causa muitos problemas (mostrar ilustrações). Mas nem sempre há vento. Às vezes não há vento. Se sentirmos o movimento do ar em uma sala, isso é chamado de corrente de ar, e então sabemos que provavelmente uma janela ou janela está aberta. Agora no nosso grupo as janelas estão fechadas, não sentimos nenhum movimento de ar. Eu me pergunto se não há vento nem corrente de ar, então o ar está parado? Considere um frasco hermeticamente fechado. Contém cascas de laranja. Vamos cheirar o frasco. Não sentimos o cheiro porque o frasco está fechado e não podemos inalar o ar dele (o ar não sai de um espaço fechado). Seremos capazes de inalar o cheiro se o frasco estiver aberto, mas longe de nós? A professora afasta o pote das crianças (cerca de 5 metros) e abre a tampa. Não há cheiro! Mas depois de um tempo todo mundo sente o cheiro das laranjas. Por que? O ar da lata circulava pela sala. Conclusão: O ar está sempre em movimento, mesmo que não sintamos vento ou correntes de ar.

Experiência " Propriedades do ar. Transparência » .

Pegamos um saco plástico, enchemos o saco de ar e torcemos. A bolsa está cheia de ar, parece um travesseiro. O ar ocupou todo o espaço da bolsa. Agora vamos desamarrar o saco e deixar sair o ar. O saco ficou fino novamente porque não há ar nele. Conclusão: o ar é transparente, para vê-lo é preciso pegá-lo.

Experiência " Há ar dentro de objetos vazios » .

Pegue uma jarra vazia, abaixe-a verticalmente em uma tigela com água e incline-a para o lado. Bolhas de ar saem do frasco. Conclusão: a jarra não estava vazia, havia ar nela.

Experiência “Método de detecção de ar, o ar é invisível”

Objetivo: provar que a jarra não está vazia, há ar invisível nela.

Equipamento:

2. Guardanapos de papel - 2 peças.

3. Um pequeno pedaço de plasticina.

4. Uma panela com água.

Experiência: Vamos tentar colocar um guardanapo de papel em uma panela com água. Claro que ela se molhou. Agora, com a ajuda da plasticina, vamos prender exatamente o mesmo guardanapo dentro do pote no fundo. Vire o frasco de cabeça para baixo e coloque-o cuidadosamente em uma panela com água até o fundo. A água cobriu completamente a jarra. Retire-o cuidadosamente da água. Por que o guardanapo permaneceu seco? Como contém ar, não deixa entrar água. Pode ser visto. Novamente, da mesma forma, abaixe o frasco até o fundo da panela e incline-o lentamente. O ar sai da lata em uma bolha. Conclusão: A jarra parece vazia, mas na verdade há ar nela. O ar é invisível.

Experiência “O ar invisível está ao nosso redor, nós o inspiramos e expiramos.”

Objetivo: Provar que existe ar invisível ao nosso redor que inspiramos e expiramos.

Equipamento:

1. Copos de água em quantidade correspondente ao número de crianças.

2. Palhinhas de coquetel na quantidade correspondente ao número de crianças.

3. Tiras de papel leve (1,0 x 10,0 cm) em quantidade correspondente ao número de crianças.

Experiência: Pegue com cuidado uma tira de papel pela borda e aproxime o lado livre das bicas. Começamos a inspirar e expirar. A tira está se movendo. Por que? Inspiramos e expiramos o ar que move a tira de papel? Vamos verificar, tentar ver esse ar. Pegue um copo d'água e expire na água por um canudo. Bolhas apareceram no copo. Este é o ar que exalamos. O ar contém muitas substâncias benéficas para o coração, o cérebro e outros órgãos humanos.

Conclusão: Estamos rodeados de ar invisível, inspiramos e expiramos. O ar é essencial para a vida humana e de outros seres vivos. Não podemos deixar de respirar.

Experimente “O ar pode se mover”

Objetivo: provar que o ar invisível pode se mover.

Equipamento:

1. Funil transparente (você pode usar uma garrafa plástica com o fundo cortado).

2. Balão vazio.

3. Uma panela com água levemente tingida com guache.

Experiência: Considere um funil. Já sabemos que só parece vazio, mas na verdade contém ar. É possível movê-lo? Como fazer isso? Coloque um balão vazio na parte estreita do funil e abaixe-o na água com o sino. À medida que o funil é baixado na água, a bola infla. Por que? Vemos água enchendo o funil. Para onde foi o ar? A água o deslocou, o ar entrou na bola. Vamos amarrar a bola com um barbante e brincar com ela. A bola contém ar que retiramos do funil.

Conclusão: o ar pode se mover.

Experiência “O ar não se move em um espaço fechado”

Objetivo: provar que o ar não pode se mover de um espaço fechado.

Equipamento:

1. Frasco de vidro vazio de 1,0 litro.

2. Panela de vidro com água.

3. Um barco estável feito de espuma com mastro e vela de papel ou tecido.

4. Funil transparente (você pode usar uma garrafa plástica com o fundo cortado).

5. Balão vazio.

Experiência: Um navio flutua na água. A vela está seca. Podemos abaixar o barco até o fundo da panela sem molhar a vela? Como fazer isso? Pegamos o jarro, seguramos-o estritamente na vertical com o buraco para baixo e cobrimos o barco com o jarro. Sabemos que há ar na lata, portanto a vela permanecerá seca. Vamos levantar o frasco com cuidado e verificar. Vamos cobrir o barco com a lata novamente e abaixá-lo lentamente. Vemos o barco afundar no fundo da panela. Também levantamos lentamente a lata, o barco volta ao seu lugar. A vela permaneceu seca! Por que? Havia ar na jarra, ele deslocou a água. O navio estava encostado, então a vela não podia molhar. Também há ar no funil. Coloque um balão vazio na parte estreita do funil e abaixe-o na água com o sino. À medida que o funil é baixado na água, a bola infla. Vemos água enchendo o funil. Para onde foi o ar? A água o deslocou, o ar entrou na bola. Por que a água deslocou a água do funil, mas não da jarra? O funil tem um orifício por onde o ar pode escapar, mas o frasco não. O ar não pode escapar de um espaço fechado.

Conclusão: O ar não pode sair de um espaço fechado.

Experiência “O volume de ar depende da temperatura”.

Objetivo: provar que o volume de ar depende da temperatura.

Equipamento:

1. Um tubo de ensaio de vidro hermeticamente fechado com uma fina película de borracha (de um balão). O tubo de ensaio é fechado na presença de crianças.

2. Um copo de água quente.

3. Copo com gelo.

Experiência: Considere um tubo de ensaio. O que há nele? Ar. Tem um certo volume e peso. Feche o tubo de ensaio com um filme de borracha, sem esticar muito. Podemos alterar o volume de ar em um tubo de ensaio? Como fazer isso? Acontece que podemos! Coloque o tubo de ensaio em um copo com água quente. Depois de algum tempo, o filme de borracha ficará visivelmente convexo. Por que? Afinal, não colocamos ar no tubo de ensaio, a quantidade de ar não mudou, mas o volume de ar aumentou. Isso significa que quando aquecido (aumento da temperatura), o volume de ar aumenta. Retire o tubo de ensaio da água quente e coloque-o em um copo com gelo. O que vemos? A película de borracha retraiu-se visivelmente. Por que? Afinal, não liberamos ar, sua quantidade novamente não mudou, mas o volume diminuiu. Isso significa que durante o resfriamento (a temperatura diminui), o volume de ar diminui.

Conclusão: O volume de ar depende da temperatura. Quando aquecido (a temperatura aumenta), o volume de ar aumenta. Ao resfriar (a temperatura diminui), o volume de ar diminui.

Experimente “O ar ajuda os peixes a nadar”.

Objetivo: Explicar como uma bexiga natatória cheia de ar ajuda os peixes a nadar.

Equipamento:

1. Uma garrafa de água com gás.

2. Vidro.

3. Várias uvas pequenas.

4. Ilustrações de peixes.

Experiência: Despeje água com gás em um copo. Por que isso é chamado assim? Há muitas pequenas bolhas de ar nele. O ar é uma substância gasosa, então a água é gaseificada. As bolhas de ar sobem rapidamente e são mais leves que a água. Vamos jogar uma uva na água. É um pouco mais pesado que a água e afundará. Mas bolhas, como pequenos balões, começarão imediatamente a assentar sobre ele. Em breve serão tantos que a uva vai flutuar. As bolhas na superfície da água estourarão e o ar voará para longe. A uva pesada irá afundar novamente. Aqui ele ficará novamente coberto com bolhas de ar e flutuará novamente. Isso continuará várias vezes até que o ar esteja “esgotado” da água. Os peixes nadam usando o mesmo princípio usando uma bexiga natatória.

Conclusão: Bolhas de ar podem levantar objetos na água. Os peixes nadam na água usando uma bexiga natatória cheia de ar.

Experiência "Laranja Flutuante".

Objetivo: provar que existe ar na casca da laranja.

Equipamento:

1. 2 laranjas.

2. Tigela grande com água.

Experiência:Coloque uma laranja em uma tigela com água. Ele irá flutuar. E mesmo se você tentar muito, não conseguirá afogá-lo. Descasque a segunda laranja e coloque na água. A laranja se afogou! Como assim? Duas laranjas idênticas, mas uma se afogou e a outra flutuou! Por que? Existem muitas bolhas de ar na casca da laranja. Eles empurram a laranja para a superfície da água. Sem a casca, a laranja afunda porque é mais pesada que a água que desloca.

Conclusão:Uma laranja não afunda na água porque sua casca contém ar e a mantém na superfície da água.

Água e suas propriedades

Experiência " Forma de gota » .

Deixe cair algumas gotas de água da garrafa no pires. Segure o conta-gotas alto o suficiente do pires para que as crianças possam ver o formato da gota no pescoço e como ela cai.

Experiência « Qual é o cheiro da água? » .

Ofereça às crianças dois copos de água - limpa e com uma gota de valeriana. A água começa a cheirar como a substância colocada nela.

Experimente "derretimento de gelo".

Cubra o vidro com um pedaço de gaze, prendendo-o com um elástico nas bordas. Coloque um pedaço de gelo na gaze. Coloque a tigela com gelo em local aquecido. O pingente de gelo diminui, a água no copo aumenta. Depois que o pingente de gelo derreter completamente, enfatize que a água estava no estado sólido, mas se transformou em líquido.

Experiência “Evaporação da água”.

Vamos colocar um pouco de água em um prato, medir seu nível na parede do prato com um marcador e deixar no parapeito da janela por vários dias. Olhando diariamente para o prato, podemos observar o milagroso desaparecimento da água. para onde vai a agua? Transforma-se em vapor d'água - evapora.

Experimente "Transformar vapor em água".

Pegue uma garrafa térmica com água fervente. Abra para que as crianças vejam o vapor. Mas também precisamos de provar que o vapor também é água. Coloque um espelho sobre o vapor. Nele aparecerão gotas de água, mostre-as às crianças.

Experimente “Para onde foi a água?”

Objetivo: Identificar o processo de evaporação da água, a dependência da taxa de evaporação das condições (superfície da água aberta e fechada).

Material: Dois recipientes de medição idênticos.

As crianças colocam igual quantidade de água em recipientes; junto com o professor fazem uma nota de nível; um frasco é bem fechado com tampa, o outro fica aberto; Ambos os frascos são colocados no parapeito da janela.

O processo de evaporação é observado durante uma semana, fazendo marcas nas paredes dos recipientes e registrando os resultados em um diário de observação. Eles discutem se a quantidade de água mudou (o nível da água ficou abaixo da marca), onde a água da jarra aberta desapareceu (partículas de água subiram da superfície para o ar). Quando o recipiente está fechado, a evaporação é fraca (as partículas de água não podem evaporar do recipiente fechado).

Experimente “águas diferentes”

Educador: Pessoal, vamos pegar um copo e colocar areia nele, o que aconteceu? É possível beber essa água?

Crianças: Não. Ela está suja e desagradável de se olhar.

Educador: Sim, de fato, essa água não é adequada para beber. O que precisa ser feito para torná-lo limpo?

Crianças: Precisa ser limpo de sujeira.

Educador: Sabe, isso pode ser feito, mas só com a ajuda de um filtro.

Podemos fazer nós mesmos o filtro mais simples para purificação de água usando gaze. Veja como eu faço (mostro como fazer um filtro e depois como instalar em uma jarra). Agora tente fazer você mesmo um filtro.

Trabalho independente de crianças.

Educador: Todo mundo fez tudo certo, que ótimo sujeito você é! Vamos tentar como nossos filtros funcionam. Vamos com muito cuidado, aos poucos, despejar a água suja em um copo com filtro.

As crianças estão trabalhando de forma independente.

Educador: Retire o filtro com cuidado e observe a água. O que ela se tornou?

Crianças: A água ficou limpa.

Educador: Para onde foi o petróleo?

Crianças: Todo o óleo permanece no filtro.

Educador: Aprendemos a maneira mais fácil de purificar a água. Mas mesmo depois de filtrada, a água não pode ser bebida imediatamente, deve ser fervida.

Experimente o "Ciclo da água na natureza"

Objetivo: Contar às crianças sobre o ciclo da água na natureza. Mostre a dependência do estado da água com a temperatura.

Equipamento:

1. Gelo e neve em uma panela pequena com tampa.

2. Fogão elétrico.

3. Geladeira (no jardim de infância, você pode combinar com a cozinha ou o consultório médico para colocar uma panela de teste no freezer por um tempo).

Experiência 1: Vamos trazer gelo duro e neve da rua para casa e colocá-los em uma panela. Se você deixá-los em uma sala quente por um tempo, eles logo derreterão e você obterá água. Como eram a neve e o gelo? A neve e o gelo são duros e muito frios. Que tipo de água? É líquido. Por que o gelo sólido e a neve derreteram e se transformaram em água líquida? Porque eles esquentaram no quarto.

Conclusão: Quando aquecidos (aumento da temperatura), a neve sólida e o gelo se transformam em água líquida.

Experiência 2: Coloque a panela com a água resultante no fogão elétrico e deixe ferver. A água ferve, o vapor sobe acima dela, a água diminui cada vez mais, por quê? Para onde ela desaparece? Transforma-se em vapor. O vapor é o estado gasoso da água. Como era a água? Líquido! O que isso se tornou? Gasoso! Por que? Aumentamos novamente a temperatura e aquecemos a água!

Conclusão: Quando aquecida (aumento da temperatura), a água líquida passa ao estado gasoso - vapor.

Experiência 3: Continuamos a ferver a água, tapamos a panela com uma tampa, colocamos um pouco de gelo em cima da tampa e depois de alguns segundos mostramos que o fundo da tampa está coberto com gotas de água. Como era o vapor? Gasoso! Que tipo de água você pegou? Líquido! Por que? O vapor quente, tocando a tampa fria, esfria e se transforma novamente em gotas líquidas de água.

Conclusão: Quando resfriado (a temperatura diminui), o vapor gasoso volta a ser água líquida.

Experiência 4: Vamos esfriar um pouco a nossa panela e depois colocar no freezer. O que irá acontecer com ela? Ela vai se transformar em gelo novamente. Como era a água? Líquido! O que ela se tornou depois de congelar na geladeira? Sólido! Por que? Congelamos, ou seja, reduzimos a temperatura.

Conclusão: Quando resfriada (a temperatura diminui), a água líquida volta a ser neve sólida e gelo.

Conclusão geral: No inverno neva frequentemente, fica por toda parte na rua. Você também pode ver gelo no inverno. O que é isso: neve e gelo? Esta é a água congelada, seu estado sólido. A água congelou porque estava muito frio lá fora. Mas aí chega a primavera, o sol esquenta, fica mais quente lá fora, a temperatura aumenta, o gelo e a neve esquentam e começam a derreter. Quando aquecidos (aumento da temperatura), a neve sólida e o gelo se transformam em água líquida. Poças aparecem no chão e riachos fluem. O sol está ficando cada vez mais quente. Quando aquecida, a água líquida passa ao estado gasoso - vapor. As poças secam, o vapor gasoso sobe cada vez mais alto no céu. E ali, lá no alto, nuvens frias o cumprimentam. Quando resfriado, o vapor gasoso volta a ser água líquida. Gotas de água caem no chão, como se saíssem da tampa de uma panela fria. O que isto significa? É chuva! A chuva ocorre na primavera, verão e outono. Mas ainda chove mais no outono. A chuva cai forte no chão, há poças no chão, muita água. Faz frio à noite e a água congela. Quando resfriada (a temperatura diminui), a água líquida volta a ser gelo sólido. As pessoas dizem: “Estava muito frio à noite, estava escorregadio lá fora”. O tempo passa e depois do outono o inverno volta. Por que está nevando agora em vez de chover? E acontece que enquanto as gotas de água caíam, elas conseguiram congelar e virar neve. Mas então a primavera chega novamente, a neve e o gelo derretem novamente e todas as maravilhosas transformações da água se repetem novamente. Esta história se repete com neve sólida e gelo, água líquida e vapor gasoso todos os anos. Essas transformações são chamadas de ciclo da água na natureza.

Experiência " Propriedades protetoras da neve » .

Coloque potes com a mesma quantidade de água: a) na superfície do monte de neve, b) enterre superficialmente na neve, c) enterre profundamente na neve. Observe o estado da água nos potes. Tire conclusões sobre por que a neve protege as raízes das plantas do congelamento.

Experiência « Identificação do mecanismo de formação de gelo » .

Levamos água bem quente para o frio e seguramos um galho sobre ela. Está coberto de neve, mas não está nevando. A filial está cada vez mais no sonho. O que é isso? Isso é geada.

Experiência « O gelo é mais leve que a água » .

Coloque um pedaço de gelo em um copo cheio até a borda com água. O gelo derreterá, mas a água não transbordará. Conclusão: A água em que o gelo se transformou ocupa menos espaço que o gelo, o que significa que é mais pesada.

Experiência « Propriedades da água » .

Continue apresentando às crianças as propriedades da água: quando a água congela, ela se expande. Em uma caminhada noturna sob forte geada, uma garrafa de vidro cheia de água é retirada e deixada na superfície da neve. Na manhã seguinte, as crianças veem que a garrafa estourou. Conclusão: a água, virando gelo, expandiu e estourou a garrafa.

Experiência " Por que os navios não afundam? »

Leve as crianças à conclusão de por que os navios não afundam. Coloque objetos de metal em um recipiente com água e observe-os afundar. Coloque uma lata na água, carregando-a gradativamente com objetos de metal. As crianças garantirão que a lata permaneça flutuando.

Magnético

Experiência “Atrai - não atrai”

Você tem objetos misturados na sua mesa, ordene os objetos desta forma: em uma bandeja preta, coloque todos os objetos que o ímã atrai. Coloque em uma bandeja verde que não responda a um ímã.

P: Como podemos verificar isso?

D: Usando um ímã.

P: Para verificar isso, você precisa segurar um ímã sobre os objetos.

Vamos começar! Diga-me o que você fez? E o que aconteceu?

D: Passei o ímã sobre os objetos e todos os objetos de ferro foram atraídos por ele. Isso significa que um ímã atrai objetos de ferro.

P: Quais objetos o ímã não atraiu?

D: O imã não atraiu: um botão de plástico, um pedaço de tecido, papel, um lápis de madeira, uma borracha.

Experiência “Um ímã atua através de outros materiais?”

Jogo "Pesca"

As forças magnéticas passarão pela água? Vamos verificar isso agora. Pescaremos peixes sem vara de pescar, apenas com a ajuda do nosso ímã. Passe o ímã sobre a água. Iniciar.
As crianças seguram um ímã sobre a água, os peixes de ferro localizados no fundo são atraídos pelo ímã.
-Diga-me o que você fez e o que aconteceu.
-Segurei um ímã sobre um copo d'água e o peixe que estava na água foi atraído e magnetizado.

Conclusão - As forças magnéticas passam pela água.

Experimente o jogo “Borboleta voa”

Pessoal, o que vocês acham, uma borboleta de papel pode voar?
-Vou colocar uma borboleta em uma folha de papelão e um ímã embaixo do papelão. Vou mover a borboleta pelos caminhos desenhados. Prossiga com o experimento.
- Diga-me o que você fez e o que recebeu.
-A borboleta está voando.
-E porque?
-A borboleta também possui um ímã na parte inferior. Um ímã atrai um ímã.
-O que move a borboleta? (força magnética).
-Isso mesmo, as forças magnéticas têm seu efeito mágico.
-O que podemos concluir?
-A força magnética passa pelo papelão.
-Os ímãs podem atuar através do papel, por isso são usados, por exemplo, para fixar notas na porta metálica de uma geladeira.
-Que conclusão pode ser tirada? Por quais materiais e substâncias a força magnética passa?

Conclusão - A força magnética passa pelo papelão.
-Isso mesmo, a força magnética passa por diferentes materiais e substâncias.

Experiência “Como tirar um clipe de papel da água sem molhar as mãos”

Alvo: Continue a apresentar às crianças as propriedades dos ímãs na água.

Material: Uma bacia com água e objetos de ferro.

Ao remover clipes de papel após os experimentos das crianças, Uznaika “acidentalmente” deixa cair alguns deles em uma bacia com água (uma bacia com brinquedos flutuando nela “acidentalmente” acaba não muito longe da mesa em que as crianças estão experimentando ímãs) .

Surge a pergunta: como tirar clipes de papel da água sem molhar as mãos. Depois que as crianças conseguem tirar clipes de papel da água usando um ímã, descobre-se que o ímã também atua sobre objetos de ferro na água.

Conclusão. A água não interfere na ação do ímã. Os ímãs atuam sobre o ferro e o aço mesmo que estejam separados deles pela água.

Experiência de Teatro Magnético

Alvo: Desenvolver a imaginação criativa das crianças no processo de encontrar formas de usar ímãs, dramatizando contos de fadas para o teatro “magnético”. Ampliar a experiência social das crianças no processo de atividades conjuntas (distribuição de responsabilidades). Desenvolver a experiência emocional e sensorial e a fala das crianças no processo de dramatização de jogos.

Material: Ímã, clipes de aço, folhas de papel. Materiais necessários para desenho, apliques, origami (papel, pincéis e tintas ou lápis, canetas hidrográficas, tesouras, cola).

Como surpresa de aniversário do gnomo Feiticeiro, as crianças são convidadas a preparar uma apresentação no teatro que utiliza ímãs (o gnomo Feiticeiro é muito apaixonado por eles).

Uma “dica” para montar um teatro magnético é um experimento em que um clipe de papel se move ao longo de uma tela de papel sob a influência de um ímã.

Como resultado de pesquisas - experimentação, reflexão, discussão - as crianças chegam à conclusão de que se quaisquer objetos de aço leve (clipes de papel, círculos, etc.) forem fixados em figuras de papel, eles serão segurados por um ímã e se moverão através do ajuda na tela (o ímã é trazido para a tela do outro lado - invisível para o visualizador).

Depois de escolher um conto de fadas para encenar em um teatro magnético, as crianças desenham cenários em uma tela de papel e fazem “atores” - figuras de papel com pedaços de aço presos a elas (eles se movem sob a influência de ímãs controlados pelas crianças). Ao mesmo tempo, cada criança escolhe as formas mais aceitáveis ​​​​para retratar os “atores”:

Desenhe e recorte;

Fazendo uma aplicação;

Feito usando o método origami, etc.

Além disso, é aconselhável fazer convites especiais para o gnomo Wizard e todos os demais convidados. Por exemplo, estes: Convidamos a todos para a primeira apresentação do teatro magnético infantil amador “MIRACLE-MAGNET”.

Experiência "Pegar um Peixe"

Alvo: Desenvolva a imaginação criativa das crianças no processo de encontrar maneiras de usar ímãs e inventar histórias para jogos com eles. Ampliar a experiência transformadora e criativa das crianças no processo de construção de jogos (desenhar, colorir, recortar). Ampliar a experiência social das crianças no processo de atividade conjunta - a distribuição de responsabilidades entre os seus participantes, o estabelecimento de prazos de trabalho e a obrigação de cumpri-los.

Material: Jogo de tabuleiro “pegar um peixe”; livros e ilustrações que ajudam as crianças a criar enredos para jogos “magnéticos”; materiais e ferramentas necessárias para a realização do jogo “Pegue o Peixe” e outros jogos “magnéticos” (em quantidades suficientes para que cada criança possa participar na realização de tais jogos).

Convide as crianças a olharem o jogo de tabuleiro impresso “Pegar um Peixe”, contar como jogá-lo, quais são as regras e explicar por que os peixes são “pescados”: do que são feitos, do que é feita a “vara de pescar” , como e graças ao qual conseguem “capturar” peixes de papel com vara de pescar e ímã.

Convide as crianças a fazerem elas mesmas esse jogo. Discuta o que é necessário para fazê-lo – que materiais e ferramentas, como organizar o trabalho (em que ordem fazê-lo, como distribuir responsabilidades entre os “fabricantes”).

À medida que as crianças trabalham, chame a atenção delas para o fato de que todas elas - os “fazedores” - dependem umas das outras: até que cada uma termine a sua parte do trabalho, o jogo não pode ser feito.

Depois que o jogo estiver pronto, convide as crianças para jogar.

Experimente "O poder dos ímãs"

Alvo: Apresente um método para comparar a força de um ímã.

Material: Tira magnética grande em formato de ferradura e tamanho médio, clipes de papel.

Convide as crianças a determinar qual ímã é mais forte - uma ferradura grande ou uma tira de ímã de tamanho médio (esta pode ser uma disputa da qual participam personagens de contos de fadas bem conhecidos das crianças). Considere cada uma das sugestões das crianças sobre como descobrir qual ímã é mais forte. As crianças não precisam formular suas propostas verbalmente. Uma criança pode expressar seu pensamento visualmente agindo com os objetos necessários para isso, e o professor (ou o gnomo Uznayka) junto com outras pessoas ajuda a verbalizá-lo.

Como resultado da discussão, surgem duas maneiras de comparar a força dos ímãs:

1. por distância - o ímã que vai atrair o objeto de aço (clipe) é mais forte a uma distância maior (as distâncias entre o ímã e o local onde está localizado o clipe que ele atrai);

2. pelo número de clipes de papel - o ímã mais forte é aquele que segura uma corrente com um grande número de clipes de aço em seu pólo (compara-se o número de clipes de papel nas correntes “crescidas” nos pólos dos ímãs ), ou pela densidade da limalha de ferro presa ao ímã.

Preste atenção nos experimentos - “dicas” com dois ímãs de intensidades diferentes, que podem ser mostradas às crianças caso tenham dificuldades:

1. Clipes de papel de aço idênticos atraem um dos ímãs a uma distância maior que o outro;

2. Um ímã segura uma corrente inteira com mais clipes de papel em seu pólo do que o outro (ou uma “barba” mais espessa de limalha de ferro).

Nestas experiências, peça às crianças que determinem qual o íman mais forte e depois expliquem como descobriram o que as “inclinou” para a resposta.

Depois de contar o número de clipes de papel nos pólos de diferentes ímãs e compará-los, as crianças chegam à conclusão de que a força de um ímã pode ser medida pelo número de clipes de papel presos em uma corrente perto de seu pólo.

Assim, o clipe de papel, neste caso, é uma “medida” para medir a força do ímã.

Adicionalmente. Em vez de clipes de papel, você pode pegar outros objetos de aço (por exemplo, parafusos, pedaços de fio de aço, etc.) e fazer correntes com eles nos pólos magnéticos. Isto ajudará as crianças a se convencerem da convencionalidade da “medida” escolhida e da possibilidade de substituí-la por outras.

Experiência “O que determina a força de um ímã?”

Alvo: Desenvolva experiência lógica e matemática no processo de comparação da força de um ímã através de objetos.

Material: Uma lata grande, um pequeno pedaço de aço.

O gnomo confuso sugere fazer um grande ímã. Ele está confiante de que uma grande lata de ferro produzirá um ímã forte – mais forte que um pequeno pedaço de aço.

As crianças dão sugestões sobre o que seria o melhor íman: uma lata grande ou um pequeno pedaço de aço.

Você pode testar essas propostas experimentalmente: tente esfregar ambos os objetos igualmente e então determine qual deles é mais forte (a força dos ímãs resultantes pode ser avaliada pelo comprimento da “corrente” de objetos de ferro idênticos mantidos no pólo magnético) .

Mas para tal teste experimental, vários problemas devem ser resolvidos. Para esfregar igualmente os dois futuros ímãs, você pode:

esfregar os dois pedaços de aço com o mesmo número de movimentos (duas crianças esfregam e duas equipes contam o número de movimentos realizados por cada uma delas);

esfregue-os pelo mesmo tempo e faça no mesmo ritmo (neste caso, para registrar o tempo de fricção, pode-se usar uma ampulheta ou um cronômetro, ou simplesmente iniciar e terminar esta ação para duas crianças ao mesmo tempo - bata palmas cada; para manter o mesmo ritmo neste caso, você pode usar uma verificação uniforme).

Como resultado dos experimentos, as crianças chegam à conclusão de que um ímã mais forte é obtido a partir de objetos de aço (por exemplo, de uma agulha de aço). Uma lata produz um ímã muito fraco ou nenhum ímã. O tamanho do item não importa.

Experiência “Eletricidade ajuda a fazer um ímã”

Alvo: Apresente às crianças o método de fazer um ímã usando corrente elétrica.

Material: Uma bateria de uma lanterna e um carretel de linha, no qual é enrolado uniformemente um fio de cobre isolado com 0,3 mm de espessura.

O futuro ímã (haste de aço, agulhas, etc.) é inserido dentro da bobina (como um núcleo). O tamanho do futuro ímã deve ser tal que suas extremidades se projetem um pouco da bobina. Ao conectar as pontas do fio enrolado em uma bobina a uma bateria de lanterna e, assim, passar uma corrente elétrica pelo fio da bobina, magnetizaremos os objetos de aço localizados dentro da bobina (as agulhas devem ser inseridas dentro da bobina, com seus “orelhas” em uma direção e suas pontas em uma direção).

Nesse caso, o ímã, via de regra, é mais forte do que quando é feito esfregando uma tira de aço.

Experimente “Qual ímã é mais forte?”

Alvo: Compare as forças dos ímãs feitos de diferentes maneiras.

Material: Três ímãs de diferentes formatos e tamanhos, clipes de aço e outros metais.

Peça às crianças que comparem as propriedades de três ímanes (utilizando clipes de papel ou outros objetos de aço como “medidas” para medir a força dos ímanes):

o ímã resultante deste experimento;

um ímã feito esfregando uma tira de aço;

ímã feito de fábrica.

Experimente a "Flecha Magnética"

Alvo: Apresente as propriedades de uma agulha magnética.

Material: Íman, agulha magnética sobre suporte, agulha, riscas vermelhas e azuis, cortiça, recipiente com água.

Mostre às crianças uma agulha magnética (em um suporte), dê-lhes a oportunidade de verificar experimentalmente se se trata de um ímã.

Peça às crianças que coloquem a seta magnética no suporte (certificando-se de que ela possa girar livremente). Depois que a flecha para, as crianças comparam a localização de seus pólos com a localização dos pólos dos ímãs girando em fios (ou com ímãs flutuando em tigelas de água) e chegam à conclusão de que suas localizações coincidem. Isso significa que a agulha magnética – como todos os ímãs – mostra onde a Terra está ao norte e onde está ao sul.

Observação. Se o seu local não tiver uma agulha magnética no suporte, você poderá substituí-la por uma agulha comum. Para isso, é necessário magnetizá-lo, marcando os pólos norte e sul, respectivamente, com tiras de papel (ou linha) vermelho e azul. Em seguida, coloque a agulha na rolha e coloque-a em um recipiente plano com água. Flutuando livremente na água, a agulha girará na mesma direção que os ímãs.

Experimente a "Bússola"

Alvo: Apresente o dispositivo, o funcionamento da bússola e suas funções.

Material: Bússola.

1. Cada criança coloca a bússola na palma da mão e, depois de “abri-la” (um adulto mostra como fazer), observa o movimento da flecha. Como resultado, as crianças descobrem mais uma vez onde fica o norte e onde fica o sul (desta vez usando uma bússola).

Jogo "Equipes".

As crianças levantam-se, colocam bússolas nas mãos, abrem-nas e seguem os comandos. Por exemplo: dê dois passos para o norte, depois dois passos para o sul, mais três passos para o norte, um passo para o sul, etc.

Ensine as crianças a encontrar o oeste e o leste usando uma bússola.

Para fazer isso, descubra o que significam as letras - S, Yu, Z, V - que estão escritas dentro do compasso.

Em seguida, peça às crianças que girem a bússola na palma da mão de modo que a extremidade azul da seta “olhe” para a letra C, ou seja, - no Norte. Em seguida, a seta (ou fósforo), que (mentalmente) conecta as letras Z e B, mostrará a direção “oeste - leste” (ações com uma seta de papelão ou fósforo). Assim, as crianças encontram o oeste e o leste.

Um jogo de “Equipes” com “aproveitamento” de todos os lados do horizonte.

Experiência “Quando um ímã é prejudicial”

Alvo: Apresente como um ímã atua em seu entorno.

Material: Bússola, ímã.

Deixe as crianças expressarem suas suposições sobre o que acontecerá se você levar um ímã para a bússola. - O que acontecerá com a flecha? Ela mudará de posição?

Teste experimentalmente as suposições das crianças. Ao segurar um íman perto da bússola, as crianças verão que a agulha da bússola se move com o íman.

Explique a observação: um ímã que se aproxima de uma agulha magnética a afeta mais fortemente do que o magnetismo terrestre; o ímã-flecha é atraído por um ímã que tem um efeito mais forte sobre ele em comparação com a Terra.

Retire o ímã e compare as leituras da bússola com a qual foram realizados todos esses experimentos com as leituras de outras pessoas: ela começou a mostrar incorretamente os lados do horizonte.

Descubra com seus filhos que tais “truques” com um ímã são prejudiciais à bússola - suas leituras “se extraviam” (portanto, é melhor levar apenas uma bússola para este experimento).

Diga às crianças (você pode fazer isso em nome de Descubra) que um ímã também é prejudicial para muitos dispositivos, cujo ferro ou aço pode ficar magnetizado e começar a atrair vários objetos de ferro. Por causa disso, as leituras de tais dispositivos tornam-se incorretas.

Um ímã é prejudicial às fitas de áudio e vídeo: tanto o som quanto a imagem nelas contidas podem deteriorar-se e ficar distorcidos.

Acontece que um ímã muito forte também é prejudicial aos humanos, pois tanto os humanos quanto os animais têm ferro no sangue, que é afetado pelo ímã, embora isso não seja sentido.

Descubra com seus filhos se um ímã é prejudicial à TV. Se você colocar um ímã forte na tela de uma TV ligada, a imagem ficará distorcida e a cor poderá desaparecer. após a remoção do ímã, ambos devem ser restaurados.

Observe que tais experimentos são perigosos para a “saúde” da TV também porque um ímã pode arranhar acidentalmente a tela ou até mesmo quebrá-la.

Deixe as crianças lembrarem e contarem. Aprenda como “se proteger” de um ímã (usando uma tela de aço, uma âncora magnética.

Experiência “A Terra é um ímã”

Alvo: Identifique as ações das forças magnéticas da Terra.

Material: Uma bola de plasticina com um alfinete magnetizado preso, um ímã, um copo d'água, agulhas comuns, óleo vegetal.

Conduzindo o experimento. Um adulto pergunta às crianças o que acontecerá com o alfinete se você colocar um ímã nele (ele será atraído porque é de metal). Eles verificam o efeito de um ímã em um alfinete, levando-o a diferentes pólos, e explicam o que viram.

As crianças descobrem como uma agulha se comportará perto de um ímã realizando um experimento de acordo com o algoritmo: lubrifique a agulha com óleo vegetal e abaixe-a cuidadosamente até a superfície da água. De longe, lentamente, ao nível da superfície da água, surge um íman: a agulha vira a ponta em direção ao íman.

As crianças lubrificam a agulha magnetizada com gordura e abaixam-na cuidadosamente até a superfície da água. Observe a direção e gire cuidadosamente o vidro (a agulha retorna à posição original). As crianças explicam o que está acontecendo pela ação das forças magnéticas da Terra. Em seguida, eles examinam a bússola e sua estrutura, comparam a direção da seta da bússola e da agulha no vidro.

Experimente a “Aurora Boreal”

Alvo: Entenda que a aurora é uma manifestação das forças magnéticas da Terra.

Material: Ímã, limalha de metal, duas folhas de papel, canudo de coquetel, balão, pequenos pedaços de papel.

Conduzindo o experimento. As crianças colocam um ímã sob uma folha de papel. De outra folha, a uma distância de 15 cm, limalhas de metal são sopradas através de um tubo sobre o papel. Descubra o que está acontecendo (a serragem está disposta de acordo com os pólos do ímã). O adulto explica que as forças magnéticas da Terra atuam da mesma forma, atrasando o vento solar, cujas partículas, movendo-se em direção aos pólos, colidem com as partículas do ar e brilham. As crianças, junto com um adulto, observam a atração de pequenos pedaços de papel por um balão eletrificado pela fricção com os cabelos (os pedaços de papel são partículas do vento solar, o balão é a Terra).

Experimente “imagem incomum”

Alvo: Explique a ação das forças magnéticas, use o conhecimento para criar uma imagem.

Material: Ímanes de vários formatos, limalha de metal, parafina, um coador, uma vela, duas placas de vidro.

Conduzindo o experimento. As crianças observam uma pintura feita com ímãs e limalha de metal em uma placa de parafina. O adulto convida as crianças a descobrirem como foi criado. Verifique o efeito de ímãs de diferentes formatos na serragem, despejando-os no papel sob o qual o ímã é colocado. Eles consideram o algoritmo para fazer uma imagem inusitada, realizam todos os passos sequencialmente: cobrem uma placa de vidro com parafina, instalam sobre ímãs, passam a serragem por uma peneira; levantando-o, aqueça o prato sobre a vela, cubra-o com um segundo prato e faça uma moldura.

Experimente “Ímã desenha a Via Láctea”

Alvo: apresentar às crianças a propriedade de um ímã para atrair metal, desenvolver interesse em atividades experimentais.

Material: ímã, limalha de metal, folha de papel com imagem do céu noturno.

Conduzindo o experimento. Observe com os adultos o céu noturno, no qual a Via Láctea é claramente visível. Despeje a serragem em uma faixa larga no mapa do céu, simulando a Via Láctea. Trazemos o ímã na parte de trás e o movemos lentamente. Serragem representando constelações começa a se mover pelo céu estrelado. Onde o ímã tem pólo positivo, a serragem é atraída uma pela outra, criando planetas incomuns. Onde o ímã tem pólo negativo, a serragem se repele, representando luminárias noturnas separadas.

Propriedades dos materiais.

Experimente "Parentes de Vidro"

Objetivo: Descobrir objetos de vidro, faiança, porcelana. Compare suas características e propriedades de qualidade.

Material do jogo: Copos de vidro, copos de barro, copos de porcelana, água, tintas, palitos de madeira, algoritmo de atividades.

Progresso do jogo: As crianças lembram as propriedades do vidro, listam as características de qualidade (transparência, dureza, fragilidade, resistência à água, condutividade térmica). O adulto fala sobre como os copos de vidro, os copos de barro e as xícaras de porcelana são “parentes próximos”. Ele propõe comparar as qualidades e propriedades desses materiais determinando o algoritmo para a realização do experimento: despeje água colorida em três recipientes (grau de transparência), coloque-os em local ensolarado (condutividade térmica) e bata nos copos com madeira palitos (“porcelana vibrante”). Resuma as semelhanças e diferenças identificadas.

Experimente o "Mundo do Papel"

Objetivo: Conhecer diferentes tipos de papel (guardanapo, escrita, embrulho, desenho), comparar suas características e propriedades de qualidade. Entenda que as propriedades de um material determinam a forma como ele é utilizado.

Materiais do jogo: Quadrados recortados em diferentes tipos de papel, recipientes com água, tesouras.

Progresso do jogo: As crianças olham para diferentes tipos de papel. Eles identificam qualidades e propriedades gerais: queima, molha, enruga, rasga, corta. O adulto pergunta às crianças como serão as propriedades dos diferentes tipos de papel. As crianças expressam seus palpites. Juntos eles determinam o algoritmo da atividade: amassar quatro pedaços de papel diferentes -> rasgar ao meio -> cortar em duas partes -> colocar em um recipiente com água. Eles descobrem que tipo de papel enruga mais rápido, molha, etc., e qual tipo é mais lento.

Experimente o "Mundo do Tecido"

Objetivo: Conhecer diferentes tipos de tecidos, comparar suas qualidades e propriedades; compreender que as propriedades de um material determinam a forma como ele é utilizado.

Material do jogo: Pequenos pedaços de tecido (veludo cotelê, veludo, algodão), tesouras, recipientes com água, algoritmo de atividades:

Progresso do jogo: As crianças examinam coisas feitas com diferentes tipos de tecidos, prestam atenção às características gerais do material (rugas, rasgos, cortes, molhar, queimar). Eles determinam um algoritmo para realizar uma análise comparativa de diferentes tipos de tecido: amassar -> cortar cada pedaço em duas partes -> tentar rasgá-lo ao meio - “mergulhar em um recipiente com água e determinar a velocidade de molhamento” - desenhar uma conclusão geral sobre as semelhanças e diferenças nas propriedades. O adulto concentra a atenção das crianças na dependência do uso de um determinado tipo de tecido em relação às suas qualidades.

Experimente o "Mundo da Madeira"

1. “Leve - Pesado”

Pessoal, coloquem os blocos de madeira e metal na água.

As crianças colocam os materiais em uma tigela com água.

O que aconteceu? Por que você acha que a barra de metal afundou imediatamente? (pensamentos das crianças)

O que aconteceu com o bloco de madeira? Por que ele não se afogou, por que ele flutua?

A professora, com perguntas, leva as crianças à ideia de que a árvore é leve, por isso não se afogou; o metal é pesado, ele se afogou.

Pessoal, vamos anotar essas propriedades dos materiais na tabela.

Como você acha que nossos amigos materiais podem atravessar o rio? (pensamentos e respostas das crianças)

A professora leva as crianças à ideia de que com a ajuda da madeira o metal pode ser transportado para o outro lado (coloque o metal em um bloco de madeira - o metal não afunda).

Então os amigos foram para o outro lado. O bloco de madeira ficou orgulhoso porque ajudou o amigo. Os amigos seguem em frente, mas há outro obstáculo no caminho.

Que obstáculo seus amigos encontraram ao longo do caminho? (fogo)

Você acha que os amigos materiais conseguirão continuar sua jornada? O que acontece com o metal se entrar no fogo? Com uma árvore? (pensamentos e respostas das crianças)

Vamos checar.

2. “Queima - não queima”

A professora acende a lamparina a álcool e aquece alternadamente um pedaço de madeira e metal. As crianças estão assistindo.

O que aconteceu? (madeira queima, metal esquenta).

Vamos refletir essas propriedades dos materiais na tabela.

Como o Metal não queima, ele ajudou seus amigos a atravessar o fogo. Ele ficou orgulhoso e decidiu contar aos amigos e a vocês sobre si mesmo.

Pessoal, me digam, se os objetos são feitos de metal, então o que são... (metal), feitos de madeira - (madeira).

Decidimos seguir em frente. Eles andam e discutem sobre qual deles fala mais alto.

Pessoal, qual vocês acham que é o material mais sonoro? (pensamentos e respostas das crianças). Vamos checar.

3. “Parece - não parece”

Pessoal, tem colheres nas mesas de vocês. Do que eles são feitos? (madeira, plástico, metal)

Vamos pegar colheres de pau e bater umas nas outras. Que som você ouve: abafado ou sonoro?

Em seguida, o procedimento é repetido com colheres de metal e plástico.

A professora leva as crianças à conclusão: o metal emite o som mais alto, enquanto a madeira e o plástico emitem um som abafado.

Essas propriedades estão anotadas na tabela.

Amigos sigam em frente. Eles caminharam muito e estavam cansados. Amigos viram a casa e decidiram relaxar nela.

Pessoal, de que material é construída a casa? (respostas das crianças)

É possível construir uma casa de metal ou plástico? (respostas das crianças)

Por que? (pensamentos das crianças)

4. “Quente - frio”

Pessoal, sugiro que façam um experimento. Vamos verificar qual material é mais quente.

Pegue uma placa de madeira nas mãos. Coloque-o suavemente em sua bochecha. O que você sente? (respostas das crianças)

O procedimento é repetido com placas metálicas e plásticas. A professora leva as crianças à conclusão de que a madeira é o material mais quente.

Isso significa que é melhor construir casas de... (madeira)

Vamos anotar isso em nossa tabela.

Pessoal, nossa mesa está lotada, olha só. Vamos lembrar mais uma vez quais são as propriedades da madeira, do metal e do ferro.

Experiência “Transparência de substâncias”

Apresente às crianças a propriedade de transmitir ou bloquear a luz (transparência). Ofereça às crianças uma variedade de objetos: transparentes e à prova de luz (vidro, papel alumínio, papel vegetal, copo d'água, papelão). Com a ajuda de uma lanterna elétrica, as crianças determinam quais desses objetos transmitem luz e quais não.

Experiência em Laboratório Solar

Mostre quais objetos coloridos (escuros ou claros) aquecem mais rápido ao sol.

Procedimento: Coloque folhas de papel de cores diferentes na janela ao sol (entre as quais devem estar folhas brancas e pretas). Deixe-os aproveitar o sol. Peça às crianças que toquem nessas folhas. Qual folha será a mais quente? Qual é o mais frio? Conclusão: folhas de papel escuras esquentaram mais. Objetos de cores escuras retêm o calor do sol, enquanto objetos de cores claras o refletem. É por isso que a neve suja derrete mais rápido do que a neve limpa!

Experiência “O papel pode ser colado com água?”

Pegamos duas folhas de papel e as movemos para um lado e outra para o outro. Molhamos os lençóis com água, pressionamos levemente, esprememos o excesso de água, tentamos movimentar os lençóis - eles não se movem (a água tem efeito colante).

Experimente “O ladrão secreto de geléia. Ou talvez seja Carlson?”

Pique a grafite do lápis com uma faca. Deixe a criança esfregar o pó preparado no dedo. Agora você precisa pressionar o dedo em um pedaço de fita adesiva e colá-la em uma folha de papel branca - a impressão do padrão do dedo do seu bebê ficará visível nela. Agora vamos descobrir quais impressões digitais ficaram no pote de geléia. Ou talvez tenha sido Carlosson quem chegou?

Experiência "Carta Secreta"

Deixe a criança fazer um desenho ou inscrição em uma folha de papel branco usando leite, suco de limão ou vinagre de mesa. Em seguida, aqueça uma folha de papel (de preferência sobre um aparelho sem chama aberta) e você verá como o invisível se transforma em visível. A tinta improvisada ferverá, as letras escurecerão e a carta secreta poderá ser lida.

Experiência de dança de florete

Corte a folha de alumínio (a embalagem brilhante de chocolate ou doce) em tiras longas e muito estreitas. Passe o pente pelo cabelo e aproxime-o das mechas.

As listras começarão a “dançar”. Isso atrai cargas elétricas positivas e negativas uma para a outra.

Plantas

Experiência “As raízes precisam de ar?”

Objetivo: identificar o motivo da necessidade de afrouxamento da planta; provar que a planta respira com todos os seus órgãos.

Equipamentos: recipiente com água, terra compactada e solta, dois recipientes transparentes com broto de feijão, borrifador, óleo vegetal, duas plantas idênticas em vasos.

Progresso da experiência: Os alunos descobrem porque é que uma planta cresce melhor que outra. Eles examinam e determinam que em um vaso o solo é denso, no outro está solto. Por que o solo denso é pior? Isso é comprovado pela imersão de pedaços idênticos na água (a água flui pior, há pouco ar, pois menos bolhas de ar são liberadas da terra densa). Eles verificam se as raízes precisam de ar: para isso, três brotos de feijão idênticos são colocados em recipientes transparentes com água. O ar é bombeado para um recipiente por meio de um borrifador, o segundo permanece inalterado e, no terceiro, uma fina camada de óleo vegetal é despejada na superfície da água, o que impede a passagem de ar para as raízes. Eles observam as mudanças nas mudas (crescem bem no primeiro recipiente, pior no segundo, no terceiro - a planta morre), tiram conclusões sobre a necessidade de ar para as raízes e esboçam o resultado. As plantas precisam de solo solto para crescer, para que as raízes tenham acesso ao ar.

Experiência “As plantas bebem água”

Objetivo: comprovar que a raiz da planta absorve água e o caule a conduz; explicar a experiência usando o conhecimento adquirido.

Equipamento: tubo de vidro curvo inserido em tubo de borracha de 3 cm de comprimento; planta adulta, recipiente transparente, tripé para fixação do tubo.

Progresso da experiência: Pede-se às crianças que usem uma planta adulta de bálsamo para as mudas e as coloquem na água. Coloque a extremidade do tubo de borracha no coto restante da haste. O tubo é preso e a extremidade livre é baixada para um recipiente transparente. Regue o solo, observando o que está acontecendo (depois de algum tempo, a água aparece no tubo de vidro e começa a escorrer para o recipiente). Descubra o porquê (a água do solo chega ao caule pelas raízes e vai mais longe). As crianças explicam usando o conhecimento sobre as funções das raízes do caule. O resultado está esboçado.

Experimentos com plantas

Precisaremos de: aipo; água; corante alimentar azul.

Parte teórica da experiência:

Nesta experiência convidamos a criança a aprender como as plantas bebem água. “Olha o que tem na minha mão? Sim, é aipo. E de que cor é? Isso mesmo, verde. Esta planta vai ajudar você e eu a aprender e ver como as plantas bebem! Lembre-se, toda planta tem raízes que estão na terra. Com o Com a ajuda das raízes, a planta recebe nutrição. Da mesma forma, as plantas bebem água. As raízes das plantas consistem em pequenas células.

Nesta fase do experimento, é aconselhável utilizar adicionalmente a técnica de desenho comentado, ou seja, desenhar imediatamente de forma aleatória o que você está falando. As células dentro de uma planta e as moléculas de água podem ser desenhadas em papel whatman ou com giz em um quadro negro.

“A água também consiste em células, moléculas muito pequenas. E como elas também se movem constantemente em uma ordem caótica como esta (mostre movendo as mãos), elas começam a penetrar umas nas outras, ou seja, a se misturar. Vamos agora ver como isso acontece .” .

Parte prática da experiência:

Pegue um copo d'água, deixe a criança adicionar corante alimentar e mexa bem até dissolver completamente. Lembre-se: quanto mais óbvio você quiser ver o resultado, mais concentrada deve ser a solução corante. Depois deixe a própria criança colocar o aipo em uma vasilha com água colorida e deixe tudo por vários dias. No meio da semana, a surpresa do seu bebê não terá limites.

Experiência "C" fertilização em um caule de planta » .

2 potes de iogurte, água, tinta ou corante alimentício, plantas (cravo, narciso, raminhos de aipo, salsa). Despeje a tinta no pote. Mergulhe os caules da planta na jarra e espere. Após 12 horas, o resultado será visível. Conclusão: A água colorida sobe pelo caule graças a canais finos. É por isso que os caules das plantas ficam azuis.

Experiência "Faça um arco-íris em casa"

Nós vamos precisar:

recipiente de vidro;

água;

espelho;

plasticina.

Parte prática da experiência:

Em um dia ensolarado, encha um recipiente grande de vidro com água.

Em seguida, abaixe o espelho na água.

Mova este espelho e encontre uma posição que crie um arco-íris nas paredes da sala. Você pode fixar a posição do espelho com plasticina.

Deixe a água se acalmar para que o arco-íris apareça com mais clareza e depois desenhe o arco-íris do jeito que você o viu.

Experiência “Estabelecer como a distância do sol afeta a temperatura do ar”
Material: dois termômetros, um abajur de mesa, uma régua longa.
Pegue uma régua e coloque um termômetro na marca de 10 cm e o segundo termômetro na marca de 100 cm.Coloque um abajur na marca zero da régua. Acenda a lâmpada. Em 10 minutos. Compare as leituras de ambos os termômetros. O termômetro mais próximo mostra uma temperatura mais alta.
O termômetro, que fica mais próximo da lâmpada, recebe mais energia e por isso esquenta mais. Quanto mais a luz se espalha da lâmpada, mais seus raios divergem; eles não conseguem aquecer muito o termômetro distante. A mesma coisa acontece com os planetas.
Você também pode medir a temperatura do ar no local no lado ensolarado e na sombra.

O solo

Experimente “Do que é feito o solo”

Mostre de que é feito o solo.

Colocamos um pouco de terra em uma folha de papel, examinamos, determinamos a cor, o cheiro, esfregamos os torrões de terra, encontramos restos de plantas. Olhando através de um microscópio.

B. Os micróbios vivem no solo (eles convertem o húmus em sais minerais, tão necessários para a vida das plantas).

Experimente “Ar no Solo”

Alvo. Mostre que há ar no solo.

Equipamentos e materiais. Amostras de solo (soltas); latas de água (para cada criança); A professora tem uma jarra grande com água.

Conduzindo o experimento. Lembre que no Reino Subterrâneo - o solo - existem muitos habitantes (minhocas, toupeiras, besouros, etc.). O que eles respiram? Como todos os animais, por via aérea. Sugira verificar se há ar no solo. Coloque uma amostra de solo em uma jarra com água e pergunte se aparecem bolhas de ar na água. Em seguida, cada criança repete a experiência de forma independente e tira as conclusões apropriadas. Todos descobrem juntos quem tem mais bolhas de ar na água.

Experiência “Poluição do Solo”

Alvo. Mostrar como ocorre a poluição do solo; discutir as possíveis consequências disso.

Equipamentos e materiais. Dois potes de vidro com amostras de solo e dois recipientes transparentes com água; em um há água limpa, no outro há água suja (uma solução de sabão em pó ou sabão para que a espuma fique bem visível).

Conduzindo o experimento. Peça às crianças que olhem para a água nos dois recipientes. Qual é a diferença? Digamos que um contenha água da chuva limpa; no outro, sobra água suja após a lavagem. Em casa jogamos esse tipo de água na pia, mas fora da cidade simplesmente jogamos no chão. Peça às crianças que expressem as suas hipóteses: o que acontecerá à terra se for regada com água limpa? E se estiver sujo? Regue o solo em uma jarra com água limpa e na outra com água suja. O que mudou? No primeiro jarro, o solo ficou molhado, mas permaneceu limpo: pode regar uma árvore ou uma folha de grama. E no segundo banco? O solo não só ficou molhado, mas também sujo: apareceram bolhas de sabão e estrias. Coloque os frascos próximos e ofereça-se para comparar amostras de solo após a rega. Faça às crianças as seguintes perguntas.

Se estivessem no lugar de uma minhoca ou de uma toupeira, que tipo de solo escolheriam para sua casa?

Como se sentiriam se tivessem que viver em terras sujas?

O que eles pensariam das pessoas que poluíram o solo? O que lhes seria pedido que fizessem se pudessem falar?

Alguém viu como a água suja entra no solo?

Tire uma conclusão: na vida, como nos contos de fadas, existe “água viva” (cai no solo junto com a chuva, a neve derretida; alimenta plantas e animais), mas também existe água “morta” - suja (quando penetra no solo, os habitantes do subsolo passam mal: podem adoecer e até morrer). De onde vem a água “morta”? Desce pelas tubulações das fábricas e vai parar no solo após a lavagem dos carros (mostre as ilustrações correspondentes ou, ao caminhar, procure esses locais no seu entorno imediato, claro, sem esquecer as normas de segurança). Em muitos lugares do nosso planeta, o solo terrestre está poluído, “doente” e já não consegue alimentar e regar as plantas com água limpa, e os animais não podem viver nesse solo. O que se segue disso? Precisamos cuidar do Submundo e tentar garantir que esteja sempre limpo. Para concluir, discuta o que as crianças (cada uma delas), os seus pais e os professores podem fazer para isso. Diga-nos que em alguns países aprenderam a “tratar” o solo - a limpá-lo da sujeira.

Experimente “pisar no solo”

Alvo. Mostre que com o pisoteio do solo (por exemplo, em caminhos, parques infantis), as condições de vida dos habitantes subterrâneos pioram, o que significa que são menos numerosos. Ajude as crianças a chegarem de forma independente à conclusão sobre a necessidade de seguir as regras de comportamento nas férias.

Equipamentos e materiais. Para uma amostra de solo: a primeira é de uma área raramente visitada por pessoas (solo solto); o segundo - de um caminho com terra bem compactada. Para cada amostra, uma jarra de água. Neles são coladas etiquetas (por exemplo, no frasco onde você vai colocar uma amostra de solo do caminho, uma silhueta de uma pegada humana recortada em papel e, por outro lado, um desenho de qualquer planta).

Conduzindo o experimento. Lembre às crianças de onde foram retiradas as amostras de solo (é melhor levá-las junto com as crianças em áreas que lhes sejam familiares). Ofereça-se para expressar as suas hipóteses (onde há mais ar no solo - em locais que as pessoas gostam de visitar ou onde as pessoas raramente põem os pés) e justifique-as. Ouça a todos, resuma suas afirmações, mas não as avalie, pois as crianças devem se convencer da correção (ou incorreção) de suas suposições durante o experimento.

Ao mesmo tempo, coloque as amostras de solo em potes com água e observe qual deles tem mais bolhas de ar (amostra solta de solo). Pergunte às crianças, onde é mais fácil para os habitantes subterrâneos respirarem? Por que há menos ar “sob o caminho”? Quando caminhamos sobre a terra, “pressionamos” suas partículas, elas parecem se comprimir e há cada vez menos ar entre elas.

Experiência “Como a água se move no solo”

Despeje terra seca em um vaso de flores ou lata com furos no fundo. Coloque a panela em um prato com água. Passará algum tempo e você notará que o solo ficou molhado até o topo. Quando não chove, as plantas vivem da água que sobe das camadas mais profundas do solo.

Experiência “O solo contém água”

Aqueça um pedaço de terra ao sol e coloque um vidro frio sobre ele. Gotas de água se formam no vidro. Explique que a água contida no solo se transformou em vapor quando aquecida, e no vidro frio o vapor voltou a virar água - virou orvalho.

Experiência " Com minhocas » .

Despeje terra no fundo da jarra e uma camada de areia por cima. Coloque algumas folhas secas e 3-5 minhocas na areia. Despeje levemente água sobre o conteúdo da jarra e coloque-a em um local fresco e escuro. Daqui a dois ou três dias veremos o que aconteceu no banco. Na areia há pedaços de terra escura, que lembram aqueles que vimos no caminho pela manhã. Algumas folhas foram puxadas para o subsolo, e a areia “fluiu” pelo solo em caminhos, mostrando-nos os caminhos pelos quais os construtores de solo se moviam na jarra, comendo restos de plantas e misturando as camadas.

Shcherbinina Olga Anatolyevna
Cargo: Educador
Instituição educacional: MBOU "Escola Secundária Podgorodnepokrovskaya"
Localidade: Aldeia Podgorodnyaya Pokrovka, distrito de Orenburg
Nome do material: Desenvolvimento metodológico
Assunto:"Ficha de atividades cognitivas e de pesquisa infantis"
Data de publicação: 13.02.2019
Capítulo: Educação pré-escolar

Fichário

atividades cognitivas e de pesquisa de crianças

(grupo preparatório)

Preparado pelo professor MBOU

"Escola Secundária Podgorodnepokrovskaya"

Shcherbinina Olga Anatolyevna

"Sementes Voadoras"

Alvo: apresentar às crianças o papel do vento na vida vegetal.

Procedimento: Dê às crianças uma semente “voadora” e uma “não voadora”.

Sugira levantar os braços o mais alto possível e soltar os dois ao mesmo tempo

sementes das mãos (por exemplo: feijão e sementes de bordo).

Conclusão: as sementes possuem diversas adaptações para voar, o vento ajuda

sementes para se mover.

"Requisitos de água da planta"

Alvo: formar ideias nas crianças sobre a importância da água para a vida e o crescimento

plantas. Ensine as crianças a tirar conclusões durante a experimentação, a fazer

conclusões lógicas.

Procedimento: Escolha uma flor do buquê, é preciso deixá-la sem água. Através

passe algum tempo comparando uma flor deixada sem água e flores em um vaso com

água: como eles são diferentes? Por quê isso aconteceu?

Conclusão: as plantas precisam de água; sem ela morrem.

"Como a água chega às folhas"

Alvo: mostre experimentalmente como a água se move através de uma planta.

Procedimento: A camomila cortada é colocada em água tingida com tinta ou

pintar. Depois de alguns dias, cortam o caule e veem que ele ficou colorido.

Divida a haste longitudinalmente e verifique o quão alto ela subiu

água colorida durante o experimento. Quanto mais tempo a planta permanecer

corante, mais alto a água colorida sobe.

Conclusão: a água sobe pela planta.

"O sol seca as coisas"

Alvo: Observe a capacidade do sol de aquecer objetos. Desenvolver

curiosidade, ampliando seus horizontes. Ensine as crianças a tirar conclusões.

Procedimento: Pendure as roupas lavadas da boneca em um local ensolarado,

observe como seca durante a caminhada. Toque nos tijolos de

do qual o prédio do jardim de infância foi construído no lado ensolarado e no lado sombreado

Conclusão: o sol aquece objetos.

"Transferência do Coelho do Sol"

Alvo: mostre com um exemplo como a luz pode ser refletida muitas vezes e

imagem de um objeto. Desenvolver a atividade cognitiva das crianças em

o processo de condução de experimentos.

Material: espelhos.

Procedimento: Num dia de sol, as crianças olham para o “coelhinho do sol”. Como ele está

acontece que? (Luz refletida no espelho). O que acontece se naquele lugar

Devo colocar outro espelho na parede onde o raio de sol atinge? (Ele

será refletido novamente)

"Arco-íris"

Alvo: apresentar o arco-íris como um fenômeno natural. Levantar a questão

Material: bacia com água, espelho.

Hod: Você já viu um arco-íris depois da chuva? Você quer olhar

arco-íris agora?

A professora coloca um espelho na água ligeiramente inclinado. Pega com um espelho

os raios do sol e os direciona para a parede. Gira o espelho até

até que um arco-íris apareça na parede. A água atua como um prisma que se decompõe

cor branca em seus componentes. Qual é a aparência da palavra "arco-íris"? Como ela é?

Mostre o arco com as mãos. Visto do solo, um arco-íris parece um arco, mas visto de um avião ele

Parece um círculo.

"O ar é invisível"

Alvo: apresentar as propriedades do ar - ele não tem uma forma específica,

se espalha em todas as direções, não tem odor próprio.

Para desenvolver o interesse cognitivo das crianças no processo de experimentação,

estabelecer relações de causa e efeito e tirar conclusões.

Progresso: o professor sugere tomar (sequencialmente) sabores

guardanapos, cascas de laranja, alho e cheiros,

espalhando dentro de casa.

Conclusão: O ar é invisível, mas pode transmitir odores à distância.

"Movimento Aéreo"

Alvo: mostre que você pode sentir o movimento do ar. Levantar a questão

interesse por atividades experimentais, amor pela natureza. Continuar

desenvolver o pensamento lógico e a imaginação.

Procedimento: Peça às crianças que acenem com a mão na frente do rosto. Como é? Soprar

mãos. Como você se sentiu?

Conclusão: o ar não é invisível, seu movimento pode ser sentido ao abanar

"Tempestade"

Alvo: prove que o vento é o movimento do ar. Desenvolver cognitivo

atividade no processo de experimentação, ampliar o conhecimento sobre o ar,

ativar a fala e enriquecer o vocabulário infantil (laboratorial, transparente,

invisível).

Progresso: As crianças constroem barcos à vela. Coloque-os em um recipiente com água. Crianças

as velas estão soprando, os barcos estão navegando. Grandes navios também se movem

graças ao vento.

Perguntas: O que acontece com o barco se não houver vento? E se o vento estiver muito

Conclusão: O vento é o movimento do ar.

"Olhando a areia através de uma lupa"

Alvo: determinar a forma dos grãos de areia. Promover a formação nas crianças

interesse cognitivo, desenvolver observação, mental

atividade.

Material: areia, papel preto, lupa.

Hod: Do que é feita a areia?

Feito de grãos muito pequenos - grãos de areia. Eles são redondos e translúcidos. EM

Na areia, cada grão de areia fica separado e não gruda nos outros grãos de areia.

"Cone de Areia"

Alvo: introduza a propriedade da areia - fluidez. Contribuir

Procedimento: Pegue um punhado de areia seca e solte em um riacho para que caia

para um lugar.

Aos poucos, no local onde a areia cai, forma-se um cone, crescendo em altura e

ocupando uma área cada vez maior na base. Se você derramar areia no

em um lugar, depois em outro, surgem desvios; o movimento da areia é semelhante ao

Conclusão: a areia é um material a granel.

"Propriedades da areia molhada"

Alvo: apresentar as propriedades da areia. Contribuir para a formação de

interesse cognitivo das crianças, desenvolver observação, mental

atividade.

Material: areia, moldes.

Procedimento: Despeje areia seca no molde e vire, o que acontece?

Polvilhe um jato de areia na palma da mão. Depois molhe a areia e faça isso

mesmas operações.

Conclusão: a areia molhada pode assumir qualquer formato até secar.

Quando a areia fica molhada, o ar entre os grãos de areia desaparece e eles ficam grudados.

“Condição do solo dependendo da temperatura”

Alvo: identificar a dependência da condição do solo das condições climáticas.

Promover a formação do interesse cognitivo nas crianças, para desenvolver

observação, atividade mental.

Procedimento: Num dia ensolarado, convide as crianças a olharem para a terra e tocá-la

mãos: quentes (foi aquecidas pelo sol), secas (esfareladas nas mãos), leves

marrom. A professora rega o solo com um regador e sugere novamente

toque-o, examine-o (a terra escureceu, ficou molhada, pegajosa,

grudam em pedaços; a água fria torna o solo mais frio)

Conclusão: mudanças nas condições climáticas levam a mudanças nas condições

"Água e Neve"

Alvo: consolidar conhecimentos sobre os diferentes estados da água. Contribuir

formação de interesse cognitivo em crianças, desenvolvimento

observação, atividade mental.

Mover: Adicione neve e gelo ao grupo - o que derreterá mais rápido?

Coloque neve solta em um balde, neve compactada no segundo e neve compactada no terceiro.

Conclusão: a neve solta derreterá primeiro, depois a neve compactada derreterá

o último.

"Neve derretendo"

Alvo: apresentar às crianças as propriedades da neve. Cultive o interesse em

atividades experimentais, amor pela natureza. Continuar a desenvolver

pensamento lógico, imaginação.

Procedimento: Colete a neve em uma jarra de vidro enquanto caminha com seus filhos.

Traga para o grupo e coloque em local aquecido. A neve derrete e a água se forma.

Chame a atenção das crianças para o fato de a água estar suja.

Conclusão: a neve derrete sob a influência da temperatura, transformando-se em água.

"As propriedades protetoras da neve"

Alvo: apresente as propriedades da neve. Desenvolva habilidades de observação

comparar, analisar, generalizar, desenvolver interesse cognitivo

crianças em processo de experimentação, estabelecem causalidade

dependência investigativa, tirar conclusões.

Procedimento: Coloque potes com a mesma quantidade de água na superfície

monte de neve, enterre superficialmente na neve. Enterre profundamente na neve. Assistir

o estado da água nos potes.

Conclusão: Quanto mais fundo o jarro estiver na neve, mais quente ficará a água.

As raízes ficam quentes sob a neve e o solo. Quanto mais neve, mais quente fica a planta.

"Água Congelada"

Alvo: consolidar o conhecimento das crianças sobre as propriedades da água. Levantar a questão

interesse cognitivo no mundo natural.

Procedimento: Despeje a água em um balde e em uma bandeja. Coloque no frio. Onde está a água mais rápido?

vai congelar? Explique por que a água em uma bandeja congela mais rápido.

"Transparência do Gelo"

Alvo: apresentar as propriedades do gelo. Desenvolva a curiosidade

expanda seus horizontes. Ensine as crianças a tirar conclusões durante

experimentando, tirando conclusões lógicas.

Procedimento: Coloque os itens pequenos em um recipiente transparente, adicione água e

coloque no frio. Considere com seus filhos como os corpos congelados são visíveis através do gelo.

Unid.

Conclusão: os objetos são visíveis através do gelo porque ele é transparente.

"Sombras da Rua"

Alvo: mostrar às crianças como se forma uma sombra, sua dependência da fonte de luz

e o objeto, sua posição relativa. Desenvolvimento do interesse cognitivo

crianças em processo de experimentação, estabelecendo causalidade

conexões investigativas, a capacidade de tirar conclusões.

Progresso: Exame de sombras de diferentes objetos. Quando a sombra aparece?

(quando há uma fonte de luz). O que é uma sombra? Por que é formado? (Esse

mancha escura, é formada quando os raios de luz não conseguem passar

através de um objeto, atrás deste objeto há menos raios de luz, portanto é mais escuro)

Conclusão: uma sombra aparece na presença de luz e de um objeto; contorno do objeto e

as sombras são semelhantes; quanto mais alta a fonte de luz, mais curta a sombra, mais transparente

motivo, mais clara será a sombra.

"Medindo dimensões de imagens usando lentes diferentes"

Alvo: introduzir um dispositivo óptico - uma lente; forma

idéias sobre a propriedade de uma lente para ampliar imagens. Ensinar as crianças

tirar conclusões durante a experimentação, fazer lógica

inferências.

Material: lupas, óculos, objetos diversos: penas, folhas de grama, galhos.

Progresso: examinar uma lupa, observar mudanças no tamanho dos objetos

e imagens através de uma lupa.

Conclusão: ao examinar objetos, seus tamanhos aumentam ou

diminuir dependendo da lente usada.

"Jolly Boats" (flutuabilidade de objetos)

Alvo: aprenda a observar várias propriedades dos objetos. Desenvolver

atividade cognitiva de crianças no processo de realização de experimentos.

Procedimento: A professora, junto com as crianças, abaixa objetos feitos de

diferentes materiais (blocos de madeira, paus, metal

pratos, barquinhos de papel). Observe quais objetos afundam e

quais permanecem à tona?

Conclusão: nem todos os objetos flutuam, tudo depende do material de que são feitos

Resumo do GCD sobre atividades de pesquisa experimental de pré-escolares e pré-escolares. Tópico: “Líquidos. Soluções".

Descrição: Este resumo do GCD sobre atividades de pesquisa experimental será útil para professores de pré-escola e educação complementar.
Tarefas:
Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"
Desenvolver interesse em experimentar diferentes materiais.
Esclarecer e consolidar ideias sobre as propriedades das substâncias líquidas e a granel (água, óleo vegetal, leite, corante alimentar, sal de cozinha, açúcar, farinha).
Consolidar métodos de observação criteriosa: capacidade de identificar as propriedades e qualidades dos materiais propostos através de experiências.
Exercite sua capacidade de analisar os resultados de seus próprios experimentos.
Expandir os horizontes das crianças em termos de compreensão básica do mundo que as rodeia.
Área educacional “Desenvolvimento social e comunicativo”:
Crie condições para uma busca independente de informações sobre o mundo ao seu redor.
Desenvolva a atividade mental, a capacidade de observar, analisar e tirar conclusões.
Inspire alegria com as descobertas obtidas durante os experimentos.
Cultive o desejo de cooperar e chegar a acordos no decorrer de atividades conjuntas.
Desenvolvimento da comunicação livre com adultos e crianças.
Promova relacionamentos amigáveis, assistência mútua e precisão.
Crie um clima alegre nas crianças.
Desperte o desejo de ajudar, estimule as crianças a resolver uma situação problemática.
Continue a ensinar as crianças a seguir as regras de segurança durante os experimentos.

Área educacional “Desenvolvimento da fala”:
Reabasteça o vocabulário infantil com palavras: emulsão, solução, molécula, partícula, cristais, açúcar refinado.
Selecione adjetivos para o substantivo, use figuras de linguagem comparativas.

Materiais e equipamentos para experimentos:
Para demonstração: garrafa, funil, balão, refrigerante, vinagre; prato, leite, corante alimentar, 3 pipetas, cotonetes, detergente para louça.
Para cada criança: bandeja, 5 recipientes, 5 colheres, óleo vegetal, água, sal de cozinha, farinha, açúcar.

Progresso do experimento.

Educador:
Pessoal! Convido você para o laboratório experimental.
Nós nos reunimos novamente
Para torná-lo mais interessante!
Aprendemos muitas coisas novas
Bem pessoal, vamos começar!

Pessoal, muitos materiais são feitos misturando diferentes componentes. Durante o experimento, você será capaz de determinar quais líquidos se misturam bem e quais não se misturam. Diga-me, o óleo vegetal é um líquido ou um material a granel?

Crianças: Líquido.
Educador:
Precisaremos de água e óleo vegetal. Despeje um pouco de água e óleo em um recipiente e mexa com uma colher. O que você está observando? Água e óleo são misturados?
Crianças: As respostas das crianças chegam a uma conclusão por si mesmas: não importa quanto óleo e água sejam misturados, mesmo depois de misturados eles se separam novamente.
Educador:(complementa a produção das crianças)
Uma camada de óleo está na superfície da água. Isso acontece porque as partículas de óleo e as partículas de água se repelem. Uma mistura de líquidos que não se misturam é chamada de emulsão.

Educador:
Pegue um prato de açúcar. Você sabe como é chamado esse açúcar?

Crianças: respostas das crianças.
Educador:
Isso mesmo: açúcar refinado. Para o experimento precisaremos de água e açúcar refinado. Agora coloque um pedaço de cada vez em uma jarra com água. Olha o que está acontecendo com ele?
Crianças:(respostas).
Educador:
Adicione todo o açúcar e mexa com uma colher. O açúcar se mistura com água?
Crianças:(respostas) O açúcar desaparece e se dissolve na água.
A professora acrescenta: O açúcar é separado em pequenas partículas que são misturadas com água. Essa mistura é chamada de solução.

Para esta experiência precisaremos de água e farinha. Diga-me, a farinha é um líquido ou um material a granel?
Crianças: Solto.

Educador: Pegue um recipiente com água e adicione uma colher cheia de farinha.
Mexa com uma colher e me diga o que você conseguiu? A água se misturou com a farinha?
Crianças. Respostas das crianças. Conclusão: tudo misturado, o resultado foi um líquido opaco e pegajoso.
Educador:
Sim, farinha e água são misturadas. Ao contrário da manteiga, a farinha se mistura com a água para formar uma pasta grossa.

Diga ao sal: é um líquido ou um material granular?

Crianças: Solto.
Educador:
Precisaremos de sal de cozinha e água. Encha um recipiente limpo até a metade com água, adicione cinco colheres de sopa cheias de sal e mexa. O que está acontecendo?
Crianças: O sal se dissolveu.
Educador:
Adicione mais cinco colheres cheias e continue mexendo. Adicione sal até parar de dissolver. Quanto sal se dissolveu na água?
Crianças: Muita água, pouca água para dissolver todo o sal
Educadora (complementa as conclusões das crianças): Por mais que você mexa, não vai conseguir fazer com que o sal se dissolva completamente na água. Simplesmente não há partículas livres de água na jarra para separar os cristais de sal.

Você acha que é possível desenhar em materiais líquidos: por exemplo, água, leite?
Crianças: (respostas)
Educador: Vamos verificar suas suposições.
Precisaremos de: leite, corante alimentício, cotonete, detergente para louça.

Progresso do experimento:

Coloque um pouco de corante alimentar no leite. O que você acha que acontecerá? (ouve as sugestões das crianças, junto com as crianças observam as mudanças que ocorrem no leite: o leite começa a se mover, obtêm-se padrões, listras, linhas torcidas). Experimente adicionar uma cor diferente e soprar o leite (as crianças comentam as suas observações e tiram conclusões). Agora experimente mergulhar um cotonete em detergente para louça e colocá-lo no centro do prato. O que vemos? (Explicações das crianças: os corantes começam a se mover rapidamente, se misturam e formam círculos. Vários padrões, espirais, círculos, manchas se formam no prato).

Educador:
Por que você acha que isso acontece?
Crianças:(respostas, suposições das crianças)
Educador:(adiciona)
O leite é composto de moléculas de gordura. Quando o detergente aparece, as moléculas se quebram, fazendo com que se movam rapidamente. É por isso que os corantes são misturados.
Pessoal, hoje vocês realizaram experimentos e experimentos, aprenderam muitas coisas novas e interessantes. Preparei um experimento para você - um truque com um balão e uma garrafa.
A experiência é demonstrada sem explicação para as crianças.
Eu insiro o funil no pescoço da bola. Despeje cuidadosamente duas colheres de sopa de bicarbonato de sódio no funil e agite até formar uma bola. Despejo cerca de 2 cm de vinagre na garrafa e, em seguida, coloco cuidadosamente a bola no gargalo da garrafa. Levanto a bola e agito para que o refrigerante entre na garrafa. O que acontecerá com a bola?
Crianças:(respostas)
Educador:
Houve muitas respostas, certas e erradas. Vamos fazer isso. Hoje você voltará para casa e contará a seus pais sobre nosso truque e tentará junto com eles encontrar a resposta para a pergunta: como aconteceu que a bola inflou? E conte-nos amanhã. Eu me pergunto quem encontrará a resposta primeiro.

Alvo: Formação de ideias sobre fusão e solidificação de substâncias. Promover o desenvolvimento da atividade cognitiva. Desenvolva a curiosidade e a imaginação.

Objetivos: Ampliar a compreensão das crianças sobre as propriedades químicas do mundo ao seu redor. Apresente as diversas propriedades das substâncias (dureza, suavidade, dissolução, etc.). Desenvolver competências de investigação, capacidade de analisar fenómenos observados e formular conclusões. Consolidar a experiência no cumprimento das regras de segurança na realização de experiências. Cultive relacionamentos amigáveis, a capacidade de trabalhar em equipe, desenvolva habilidades de comunicação e enriqueça o vocabulário das crianças.

Material: duas pinturas de inverno e verão, parafina, gelo, azulejos, caneca de metal, bacia com água fria.

Pessoal, vejam, os convidados vieram até nós, digam olá para eles, hoje eles vão ver como brincamos com vocês.

Vire à esquerda para seu amigo

Dê sua mão esquerda a um amigo

Um passo para trás e dois para frente!

Esquerda - vire à direita!

Vamos girar, vamos virar

Vamos dar as mãos novamente.

Três passos à frente, amigo.

Nosso círculo ficará próximo!

Girou, empurrou

Deu meia-volta e fugiu!!!

Vejo que você está pronto, sente-se. Hoje vamos ao nosso laboratório, que criamos em nosso grupo.

— O que é um laboratório?

Seremos assistentes de laboratório.

- Quem você será? (assistentes de laboratório).

Para começar a realizar experimentos. Vamos relembrar as regras de conduta no laboratório. Cada técnico de laboratório deve fazer o seguinte:

• Ouça atentamente o assistente de laboratório sênior.
• Não façam barulho, não interfiram, façam as tarefas uns dos outros.
• Siga as regras de segurança.

Preparado: "1,2,3,4,5

Estou girando, vou virar assistente de laboratório.”

Preste atenção no monitor e veja quais heróis estão visitando você no laboratório hoje.

Quais são os nomes desses heróis? (Vinnie - Pooh, Leitão)

Vamos começar a descobrir o que esses maravilhosos personagens da Disney prepararam para você hoje.

Também material interessante sobre atividades experimentais:

Educador. Pessoal, vocês gostam de resolver enigmas? ( Sim). Então ouça.

Tenho muito que fazer - sou um cobertor branco
Cubro toda a terra, transformo rios em gelo,
Vejo florestas, campos, casas, e meu nome é... (Inverno)

Como é bom viver livremente!
Jogue - e não há pressa!
Cansado de brincar na rua -
Vá nadar, tome sol. -
Tudo no mundo é aquecido pelo sol,
Chegou, chegou...!
Resposta (verão)

Diga-me, o inverno se transformará imediatamente em verão?

Não, primeiro haverá o inverno, depois a primavera e depois o verão.

Faz frio na primavera? (sim) Está quente? (Sim)

Na primavera às vezes é frio, às vezes quente, o que significa que a primavera é inverno e verão ao mesmo tempo: às vezes é frio - mas com mais frequência? (esquentar). O sol está brilhando, a neve e o gelo estão começando a derreter. Está ficando cada vez mais quente lá fora. E então vem? (verão). Chegará depois do verão? (outono). No outono fica cada vez mais frio, até os nossos hóspedes nos contam isso, mas às vezes ainda faz calor. Isso significa que o outono não é mais verão, mas também não é inverno. O outono é inverno e verão ao mesmo tempo.

O que acontece no inverno? (neve, gelo)

Gelo, que tipo? (frio, duro, etc.).

Por favor, vá até as mesas e pegue um pedaço de gelo. Depois de tomar, o que acontece? (começou a derreter).

Por que isso acontece? (pelo calor das mãos).

Tentar quebrá-lo?

Pegue um pouco de gelo e olhe para o seu dedo?

O que você diz aos seus amigos, que tipo de gelo é esse? (gelo transparente)

Bom trabalho! Agora pegue outro pedaço no prato próximo a ele.

Eles são parecidos? O que é isso você sabe? Talvez seus amigos saibam?

Você não sabe, mas eu sei – isso é parafina (repetição coral e individual).

Que parafina? (sólido, opaco, etc.)

Você acha que a parafina pode se tornar líquida?

Vamos lembrar: o que fizemos com o gelo para que virasse água? (aquecido).

Como você aqueceu? (Palmeiras)

Experimente aquecer a parafina com as palmas das mãos, funciona? (Não)

Diga-me, suas mãos estão quentes? (esquentar)

Isso mesmo, quente. Por que então a parafina não derrete? Quem pode dizer?

Crianças: pouco calor, mãos não quentes o suficiente.

O que deveríamos fazer? Se você não consegue fazer isso com as mãos. Talvez haja algo que poderia ser ainda mais quente?

Crianças: sol, fogão.

Bem, o sol está lá fora, mas temos fogão. Ela é muito gostosa!

Crianças: aqueçam.

Ótimo, vamos aquecer a parafina e, para evitar que derrame, coloque-a em uma caneca de ferro. As crianças observam a parafina derreter até derreter.

- O que tem na caneca agora?

Crianças: líquido

- De onde veio o líquido, quem vai explicar aos nossos amigos?

Crianças: A parafina tornou-se líquida após o aquecimento.

Bom trabalho! Eu sugiro que você descanse. Vamos ficar juntos em círculo.

Aquecimento

Repetimos todos os movimentos de aquecimento sem hesitar!

Ei! Vamos pular no local

Eh! Acenamos nossas mãos juntas.

Eh - heh! As costas estavam dobradas,

Nós olhamos para os sapatos.

Ei ei! Curvado mais baixo

Nós nos inclinamos mais perto do chão.

Vire-se no lugar habilmente.

Precisamos de habilidade nisso.

Do que você gostou, meu amigo?

Amanhã haverá resultado novamente!

Pessoal, agora vocês sabem que o sólido pode virar líquido.

- Como posso tornar isso difícil de novo?

Crianças: legal.

Isso mesmo, para que a parafina líquida e quente se torne sólida, ela precisa ser resfriada.

Como fazer isso? Você sabe?

Declarações infantis.

Você precisa pegar água fria e colocar parafina quente nela.

— O que acontece com o líquido?

Crianças: Começou a esfriar, mudou de cor e se uniu em um todo.

Caras espertos, isso mesmo, sugiro que toquem na parafina como ela ficou.

Crianças: A parafina era líquida, mas agora começou a endurecer.

Conclusão: o quente esquenta, o frio esfria.

Agora vamos jogar um jogo que nossos amigos Winnie prepararam para vocês - penugem e leitão se chama “Sólido - Líquido”. Se o objeto for “sólido”, você se agacha e segura os joelhos com as mãos, e se for “líquido”, você se levanta e levanta os braços.

Por exemplo: (bloco - água; tijolo - chá; pedra - leite; gelo - suco; estojo - coquetel; etc.).

Bom trabalho. Pessoal!

Nosso tempo chegou ao fim. Chegou a hora de voltarmos ao grupo, vamos nos despedir dos nossos amigos, nos vemos novamente. Digamos nossas palavras: “Vire-se e vire uma criança”.

Que novidades aprendemos?

Como chegamos aqui?

Quais foram as dificuldades?

Pessoal, agora vocês sabem que o sólido pode se transformar em líquido e o líquido em sólido.

Título: Resumo das atividades pedagógicas das atividades experimentais do grupo preparatório “Milagres e Transformações”

Cargo: professor
Local de trabalho: MBDOU No. 124 Jardim de infância de desenvolvimento geral “Cherry”
Localização: Kemerovo, região de Kemerovo