Como falar sobre o ambiente de desenvolvimento em um dhow. Desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial em instituições de ensino pré-escolar de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais

A idade pré-escolar é considerada um período fundamental de desenvolvimento proposital das qualidades básicas da personalidade. A este respeito, a Lei Federal “Sobre a Educação na Federação Russa” datada de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ define um conjunto de requisitos obrigatórios para a educação pré-escolar - este é o Padrão Educacional do Estado Federal aprovado pela Ordem do Ministério de Educação e Ciência datada de 17 de outubro de 2013. Nº 1155.

O destacado filósofo e professor Jean-Jacques Rousseau foi um dos primeiros a propor considerar o meio ambiente como condição para o autodesenvolvimento ideal do indivíduo, acreditando que graças a ele a própria criança pode desenvolver suas habilidades e capacidades individuais. O papel do adulto é modelar corretamente um ambiente que promova o máximo desenvolvimento da personalidade da criança.

A organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento à luz dos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação é, antes de tudo:

- Ambiente educacional– um conjunto de condições criadas propositadamente para garantir a plena educação e desenvolvimento das crianças.

- Ambiente sujeito-espacial de desenvolvimento- parte do ambiente educativo, representada por um espaço especialmente organizado (salas, áreas, etc., materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento dos pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, a proteção e o fortalecimento de sua saúde, tendo em conta as características e correção de deficiências no seu desenvolvimento.

Em conexão com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, a questão da organização de um ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial em nossa instituição de educação pré-escolar é especialmente relevante hoje, uma vez que deve proporcionar aos professores de instituições de educação pré-escolar a oportunidade de desenvolver efetivamente o individualidade de cada criança, levando em consideração suas inclinações, interesses e nível de atividade.

De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal educação geral básica o programa deverá ser construído tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas e de acordo com as capacidades e características etárias dos alunos. A solução das tarefas educativas do programa é proporcionada não só nas atividades conjuntas de adultos e crianças, mas também nas atividades independentes das crianças, bem como nos momentos rotineiros.

Ao criar um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento para qualquer faixa etária em uma instituição de ensino pré-escolar, é necessário levar em consideração os fundamentos psicológicos da interação construtiva entre os participantes do processo educacional, o desenho do ambiente moderno de uma instituição pré-escolar e o características psicológicas da faixa etária a que se destina esse ambiente.

Ambiente PPR na idade pré-escolar:

Para as crianças desta idade, existe um espaço no grupo suficientemente amplo para satisfazer a necessidade de atividade física. Um ambiente de desenvolvimento devidamente organizado permite que cada criança encontre algo de que goste, acredite nos seus pontos fortes e capacidades, aprenda a interagir com professores e colegas, compreenda e avalie os seus sentimentos e ações, e é precisamente isso que está no cerne do seu desenvolvimento. educação para o desenvolvimento.

Ao criar um espaço de desenvolvimento em uma sala coletiva, é necessário levar em consideração o protagonismo da atividade lúdica no desenvolvimento, isso por sua vez garantirá o bem-estar emocional de cada criança, o desenvolvimento de seu senso positivo de identidade, competência no domínio das relações com o mundo, com as pessoas, consigo mesmo, a inclusão nas diversas formas de cooperação, que são os principais objetivos da educação e educação pré-escolar.

Ambiente PPR na idade pré-escolar média:

O ambiente de desenvolvimento da disciplina do grupo é organizado levando em consideração as oportunidades das crianças brincarem e se envolverem em subgrupos separados. As ajudas e os brinquedos estão localizados de forma a não interferir na sua livre circulação. É necessário proporcionar ao pré-escolar um lugar de solidão temporária, onde ele possa pensar e sonhar.

Ambiente PPR na idade pré-escolar:

O ambiente de desenvolvimento da disciplina é organizado para que cada criança tenha a oportunidade de fazer o que ama. A colocação dos equipamentos em setores permite que as crianças se unam em subgrupos baseados em interesses comuns (construção, desenho, trabalho manual, atividades teatrais e lúdicas, experimentação). Os equipamentos obrigatórios incluem materiais que ativam a atividade cognitiva, jogos educativos, dispositivos técnicos e brinquedos, etc. Materiais que incentivam as crianças a dominar a alfabetização são amplamente utilizados.

Os principais componentes ao projetar um ambiente de desenvolvimento espaço-sujeito em um grupo:

ESPAÇO

AMBIENTE DO OBJETO

Tal concepção do ambiente mostra sua influência no desenvolvimento da criança. Projetar um ambiente utilizando tais componentes nos permite imaginar todas as características da vida de uma criança no ambiente. O sucesso da influência do ambiente de desenvolvimento sobre a criança é determinado pela sua atividade neste ambiente. Toda a organização do processo pedagógico pressupõe liberdade de movimentos da criança. No ambiente, é necessário alocar as seguintes zonas para diferentes tipos de atividades:

Trabalhando;

Ativo;

Calma.

O ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial deve ser:

Multifuncional;

Transformável;

Variável;

Disponível;

Seguro.

Saturação ambiente pressupõe:

Variedade de materiais, equipamentos, estoque do grupo;

Deve ser apropriado à idade e ao conteúdo do programa.

Multifuncionalidade materiais envolve:

Possibilidade de utilização variada dos diversos componentes do ambiente do objeto (móveis infantis, tapetes, módulos macios, biombos, etc.)

A presença de objetos multifuncionais que não possuem um método de uso estritamente fixo (incluindo materiais naturais, objetos substitutos)

Transformabilidade espaço oferece a possibilidade de alterações no ambiente PPR dependendo de:

Da situação educacional

Da mudança de interesses das crianças

Das possibilidades das crianças

Variabilidade ambiente pressupõe:

Disponibilidade de diferentes espaços

Mudança periódica do material do jogo

Variedade de materiais e brinquedos para garantir a livre escolha das crianças

Aparecimento de novos itens

Disponibilidade ambiente pressupõe:

Acessibilidade para estudantes de todos os locais onde são realizadas atividades educativas

Acesso gratuito a jogos, brinquedos e manuais que oferecem todo tipo de atividades infantis

Facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos

Segurança Quarta-feira:

Conformidade de todos os seus elementos para garantir confiabilidade e segurança, ou seja, os brinquedos devem possuir certificados e declarações de conformidade.

Centros de atividades de desenvolvimento infantil

O ambiente nos grupos foi criado de forma a dar à criança a oportunidade de fazer suas próprias escolhas. As instalações do grupo estão divididas em vários centros, cada um dos quais contém uma quantidade suficiente de materiais de conhecimento, investigação nas diferentes áreas de actividade e jogos.

Foram criados centros de direção social e comunicativa:

Centro de atividades (jogos de role-playing de histórias);

Centro de Segurança no Trânsito; -centro de segurança contra incêndio;

Centro de Trabalho.

Direção cognitiva:

Centro “Nós Exploramos o Mundo”;

Centro “Conheço os meus direitos”;

Centro de Experimentação;

Centro de Educação Patriótica;

Centro de Atividade Construtiva;

C centro de desenvolvimento sensorial;

Centro de Desenvolvimento Matemático.

Direção da fala:

Centro Teatral;

Centro “Vamos falar corretamente”;

Centro "Olá, livro!"

Direções artísticas e estéticas:

Centro “Pequeno Artista”;

Centro "Mãos Hábeis";

Centro "Notas Alegres".

Direção física:

Centro "Zdoroveika"

Centro Esportivo "Seja Saudável"

Um ambiente de desenvolvimento de disciplinas propositalmente organizado em um grupo desempenha um grande papel no desenvolvimento e na educação de uma criança. O ambiente criado evoca nas crianças um sentimento de alegria, uma atitude emocionalmente positiva em relação ao jardim de infância, um desejo de frequentá-lo, enriquece-as com novas impressões, incentiva a atividade criativa ativa e promove o desenvolvimento intelectual e social das crianças em idade pré-escolar.

Graças às condições criadas de um ambiente de desenvolvimento disciplinar, levando em consideração a Norma Educacional Estadual Federal de Educação Pré-escolar, as crianças tornaram-se mais socializadas, sabem se comunicar umas com as outras, movimentam-se com ousadia e liberdade no espaço da pré-escola instituição educacional, seu interesse cognitivo, curiosidade e desejo de experimentar aumentaram.

A principal tarefa da educação de pré-escolares é criar nas crianças uma sensação de conforto emocional e segurança psicológica. No jardim de infância, é importante que a criança se sinta amada e única. Portanto, o ambiente em que ocorre o processo educacional também é importante.

Introdução.

No jardim de infância, a criança ganha experiência na interação emocional e prática com adultos e pares nas áreas da vida mais significativas para o seu desenvolvimento. As possibilidades de organizar e enriquecer tal experiência são ampliadas desde que seja criado no grupo um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento; Nesse caso, o momento definidor é a meta que norteia o corpo docente.

Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento é um ambiente natural, confortável e aconchegante. Racional - organizacional e rico em uma variedade de estímulos sensoriais e materiais de jogo. Os filósofos modernos interpretam o conceito de “meio ambiente” como um sistema que inclui a relação de natureza objetiva e pessoal. Através do ambiente, a educação adapta a personalidade às circunstâncias e a educação atua como modelo de sociedade.

Uma criança não é uma pequena aparência de adulto, mas uma pessoa plena, única em sua individualidade, um grande imitador, um pesquisador entusiasta, descobrindo o mundo ao seu redor com alegria e surpresa, esforçando-se para usar tudo o que lhe é dado. para uma variedade de atividades ativas.

O objetivo do professor é dar a cada criança a oportunidade de viver uma vida plena aqui e agora. Para que cada criança que ultrapassa a soleira do seu grupo e coloca com confiança a palma da mão na mão do professor se abra ao mundo como um baú mágico, surpreendendo e encantando os adultos com o esplendor dos seus talentos.

Ambiente de desenvolvimento de disciplinas em instituições de ensino pré-escolar.

Pesquisadores comprovam queambiente são as condições sociais, cotidianas, sociais, materiais e espirituais circundantes da existência de uma criança.É, por assim dizer, o ambiente material do pensamento da criança. L.S. Vygotsky observou que “a criança, como pessoa, inicia seu desenvolvimento no processo de formação com a realidade material. No processo de desenvolvimento, ele encontra condições pré-fabricadas e historicamente estabelecidas que determinam sua existência como ser social.”Assim, o desenvolvimento de uma criança depende de como ela é criada, como é organizada sua educação, onde, em que ambiente ela cresce.Atualmente, surgiu o conceito de “ambiente educacional”.

Ambiente educacional de uma instituição pré-escolar- este é um conjunto de condições que têm impacto direto e indireto no desenvolvimento integral da criançanuma instituição pré-escolar, o estado da sua saúde física e mental, o sucesso da sua educação continuada; bem como a interação de todos os participantes do processo educativo nas instituições de ensino pré-escolar.

Das disposições de A.I. Leontiev, A.V. Zaporzhets, seguem-se as principais posições iniciais, confirmando o papel educativo do ambiente sujeito-espacial do jardim de infância, desde que:

o conteúdo e o significado estético deste ambiente;

uma relação proposital e sistemática das crianças com as qualidades estéticas do interior, onde o papel do professor é protagonista, organizando a percepção e a atividade da criança;

envolvimento ativo das crianças na criação de um interior esteticamente significativo, na sua saturação com os produtos da sua atividade artística.

As características de desenvolvimento de uma criança pré-escolar fazem do mundo objetivo circundante o meio de sua educação. Como componente do ambiente educacional de uma instituição de ensino pré-escolar, o ambiente disciplinar inclui tudo o que é acessível à sua percepção direta e utilização nas atividades práticas.

Um ambiente de desenvolvimento do sujeito é um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança que modela funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico. O conceito de ambiente de desenvolvimento do sujeito é considerado na pedagogia como um fator que estimula, orienta e desenvolve o desenvolvimento da criança. atividade. Influencia o desenvolvimento do indivíduo em sentido amplo e a formação de qualidades mais restritas, como independência, atividade, observação, curiosidade, etc.

Na pedagogia pré-escolar, o termo “ambiente de desenvolvimento” é entendido como um complexo de condições psicológicas e pedagógicas para o desenvolvimento de habilidades intelectuais, especiais e criativas no espaço organizado do campo criativo.O ambiente de desenvolvimento da disciplina deve ser repleto de conquistas no conhecimentodescobertas, habilidades que muitas crianças já dominam, se apropriaram e começam a criar bagagem para o próximo estágio de desenvolvimento, bem como aquelesque para algumas crianças ainda está em processo de avanço em direção à realização.

Requisitos para organizar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de ensino pré-escolar

Ao criar um ambiente de desenvolvimento, é necessário proceder derequisitos ergonômicos à atividade de vida das crianças que se encontram neste ambiente: características antropométricas, fisiológicas e psicológicas.

R. B. Sterkina observa que o ambiente de desenvolvimento em uma instituição de ensino pré-escolar, do ponto de vista das exigências psicológicas e pedagógicas, deve atender ao cuidado de seusbem-estar emocional e criar condições para o seu desenvolvimento, não se esqueça de ter em conta a capacidade da criança de comunicar não só com crianças da mesma idade, mas também em comunidades de diferentes idades, não só com o professor que a orienta, mas também com outros adultos ( cozinheiro, vigia, pais eetc.). Uma personalidade só se desenvolve plenamente quando há uma comunicação completa com pessoas de diferentes idades, representantes de diferentes profissões e famílias.

O ambiente lúdico inclui: um amplo campo de jogos organizador, equipamentos lúdicos, brinquedos, apetrechos de diversos tipos, materiais necessários às atividades infantis durante o dia.Todas essas ferramentas não estão em algum espaço abstrato, mas em uma sala de grupo.É importante que o ambiente sujeito tenha o caráter de um sistema aberto e não fechado, capaz de mudança, ajuste e desenvolvimento. Em outras palavras, o meio ambiente não está apenas em desenvolvimento, mas também em desenvolvimento. A prática sugere que é difícil substituir completamente o ambiente sujeito em um grupo. Mas ainda assim, em qualquer circunstância, o mundo objetivo que rodeia a criança precisa de ser reabastecido e atualizado, e é isso que fazemos. Só então o ambiente contribui para a formação da atividade cognitiva, da fala, motora e criativa. A organização de um “Ambiente de Desenvolvimento de Sujeitos” em um jardim de infância traz a eficácia da influência educacional que visa desenvolver nas crianças uma atitude cognitiva ativa em relação ao mundo circundante de objetos, pessoas e natureza.O ambiente disciplinar-jogo das turmas do jardim de infância é organizado de forma que cada criança tenha a oportunidade de fazer o que ama.

Em cada grupo são instalados móveis e equipamentos para que cada criança encontre um local cómodo e confortável para estudar do ponto de vista do seu estado emocional: suficientemente distante de crianças e adultos ou, pelo contrário, permitindo-lhe sentir um contacto próximo com eles , ou proporcionando igualmente contato e liberdade. Para o efeito, são utilizados vários móveis, incluindo diferentes níveis: todos os tipos de sofás, pufes, bem como módulos macios. Eles são muito fáceis de mover e organizar de forma diferente em grupo. Todo o espaço do grupo está dividido em núcleos acessíveis às crianças: brinquedos, material didático, jogos. As crianças sabem onde conseguir papel, tintas, lápis, materiais naturais, fantasias e atributos para jogos de dramatização. No centro da privacidade - atrás de uma tela, eles podem folhear seu livro favorito e simplesmente sentar e relaxar no grupo de crianças. Telas e suportes portáteis de madeira também servem como paredes para brincadeiras individuais das crianças. Com eles, a criança pode criar um espaço para brincar, isolando-se do espaço comum, criando seu próprio mundinho. Desta forma simples, consegue-se a personificação do ambiente, ou seja, a criação do “seu” espaço pessoal.

A organização do espaço é uma das condições ambientais que permite ao professor aproximar-se da posição da criança.

Princípios para a construção do ambiente em instituições de ensino pré-escolar:

O princípio da abertura;

Zoneamento flexível;

Estabilidade e dinamismo do ambiente em desenvolvimento;

Multifuncionalidade;

O princípio da abertura.

Além de recantos naturais em grupos onde as crianças observam e cuidam das plantas, todos os grupos estão equipados com recantos de experimentação para a realização de experiências básicas. Juntamente com os adultos, as crianças replantam e regam flores, alimentam peixes e tartarugas. As crianças aprendem a resumir os resultados das suas observações de objetos naturais mantendo um calendário meteorológico. Se em uma idade mais jovem mostra apenas fenômenos climáticos básicos (chuva, neve), então em uma idade mais avançada torna-se mais complexo. É importante que o design interior do jardim de infância inclua elementos culturais - pintura, música, literatura, teatro.

O ambiente de desenvolvimento da disciplina é organizado com base nos seguintes princípios:

É necessário criar um princípio de abertura à sociedade; para isso, foram organizadas em grupos exposições fotográficas “Nossa Vida no Jardim”. A flexibilidade do zoneamento e a organização de diversas áreas de atividade que se cruzam também são importantes. Isso permite que as crianças, de acordo com seus interesses e desejos, se envolvam livremente em diferentes tipos de atividades ao mesmo tempo, sem interferir umas nas outras: educação física, música, desenho, experimentação, dramatização de contos de fadas, organização de jogos de dramatização. Equipar salas de grupo ajuda as crianças a determinar de forma independente o conteúdo da atividade, traçar um plano de ação, administrar seu tempo e participar ativamente da atividade por meio de diversos objetos e brinquedos. O ambiente de desenvolvimento da disciplina do grupo muda dependendo das características etárias das crianças, do período de estudo e do programa educacional. Se houver mais meninos no grupo, então o grupo terá mais construtores, blocos, carros, o que permite às crianças construir casas, pontes, arcos, garagens não só na mesa, mas também no chão. Se houver mais meninas do que meninos, então os jogos de “família”, “hospital” e “loja” acontecem com mais frequência.

O ambiente de desenvolvimento está sempre mudando, constante, criado há muito tempo: design de escritórios, salas de música e educação física, e mais dinâmico - na decoração de um salão, sala de grupo, lobby para um feriado específico, evento de lazer, durante a produção de um conto de fadas.

Ainda mais dinâmico é o ambiente de desenvolvimento de muitas atividades. O microambiente, incluindo o desenho de uma determinada aula, é determinado pelo seu conteúdo e é específico de cada uma delas. É claro que deve ser estético, em desenvolvimento e versátil, incentivando as crianças a uma comunicação espiritual significativa. O princípio da multifuncionalidade do mundo objetivo é implementado com a ajuda de diversos equipamentos modulares, que estão equipados em todas as dependências do jardim de infância. A utilização de módulos juntamente com conjuntos de construção, mosaicos, equipamentos de educação física (aros, bolas, cordas de pular), objetos e jogos que não carregam informações semânticas específicas contribui para o desenvolvimento da imaginação e da função signo-simbólica do pensamento dos pré-escolares. A organização do ambiente sujeito-espacial no jardim de infância requer atividade altamente criativa de todos os professores da pré-escola. Afinal, a variedade de brinquedos não é a principal condição para o desenvolvimento de uma criança. Um ambiente de desenvolvimento de disciplinas propositalmente organizado em uma instituição pré-escolar desempenha um grande papel no desenvolvimento e na educação harmoniosos de uma criança. O ambiente estético criado evoca nas crianças um sentimento de alegria, uma atitude emocionalmente positiva em relação ao jardim de infância, um desejo de frequentá-lo, enriquece-as com novas impressões e conhecimentos, estimula a atividade criativa ativa e promove o desenvolvimento intelectual das crianças pré-escolares.

Ambiente de desenvolvimento construído com baseorientado para a personalidade a interação entre crianças e adultos deve proporcionar a cada criança oportunidades iguais de início, no âmbito das quais se realiza o desenvolvimento sistemático da sua personalidade. No entanto, igualdade de oportunidades não significa igualdade. Desde o início da sua criação, o ambiente de desenvolvimento deve ser variável, multifuncional, adaptativo e acessível a todas as crianças. Nesse ambiente, o pré-escolar desenvolve suas funções físicas, forma habilidades sensoriais, acumula experiência de vida, aprende a organizar e comparar diferentes objetos e fenômenos e adquire conhecimentos a partir de sua própria experiência. O ambiente da disciplina deve ser desenhado de acordo com o programa que está sendo implementado na instituição de ensino. Neste caso, o professor deve levar em consideração as características do grupo, conhecer tanto o grupo como um todo quanto as características individuais de cada criança, seus interesses, habilidades, desejos. Requisitos para um ambiente de desenvolvimento de disciplinas. O ambiente deve ser: garantir o desenvolvimento pleno e oportuno da criança; incentivar as crianças a participarem em atividades; promover o desenvolvimento da independência e da criatividade; garantindo o desenvolvimento da posição subjetiva da criança. O ambiente sujeito-espacial deve ser diversificado e em constante mudança. Não existem requisitos específicos e rigorosos para a presença de determinados cantos e centros no grupo, nem listas de equipamentos aprovadas. O ambiente do grupo reflete a individualidade do professor e das crianças; é único e individual. E isso é ótimo! A criação de um ambiente de desenvolvimento moderno garante o desenvolvimento holístico da criança como sujeito de atividades viáveis para um pré-escolar.

O ambiente envolvente é um dos fatores que influenciam o desenvolvimento das crianças. A criança está constantemente no mundo dos objetos. Alguns o atraem, enquanto outros passam despercebidos. O papel dos objetos é especialmente grande para crianças que ainda não leram, que precisam organizar suas atividades. Embora um aluno possa se autoeducar de forma independente usando livros e livros didáticos, um pré-escolar não tem essa oportunidade. Sua atividade depende inteiramente da disposição do espaço objeto ao seu redor, dos brinquedos e objetos que o cercam. O professor deve saber quais materiais são necessários para um determinado tipo de atividade em uma determinada idade. Depois, entre os diversos materiais e equipamentos lúdicos que rodeiam as crianças, poderá escolher aqueles que conseguem criar um ambiente com características próprias e distintivas para cada idade. Nesse sentido, ao determinar o conteúdo do ambiente disciplinar e as características de sua colocação, é necessário destacar tarefas prioritárias para cada faixa etária, cuja solução deve levar ao desenvolvimento dinâmico dos processos mentais e cognitivos nos pré-escolares.

Conclusão

Cada criança em seu desenvolvimento experimenta a influência indiscutível de sua família, seu modo de vida e preferências culturais. Num jardim de infância, o mobiliário de todos os quartos tem uma finalidade: a educação e o desenvolvimento da criança em equipa. Criar um ambiente tão favorável é uma grande arte, que inclui uma organização razoável e bela do espaço e dos seus elementos. No ambiente de desenvolvimento que cerca a criança, deve haver a possibilidade de que a criança se torne a criadora do seu próprio mundo objetivo; no processo de interação de desenvolvimento pessoal com adultos e pares, ela se torne a criadora da sua personalidade.

Modelar o ambiente da disciplina também cria condições para interação, cooperação e aprendizagem mútua das crianças. Se crianças com um nível de desenvolvimento cultural e cognitivo suficientemente elevado se encontrarem num ambiente próximo, então serão capazes de criar modelos e imagens interessantes, desenvolvendo-os em improvisação criativa ou, inversamente, se crianças com baixo nível de desenvolvimento sensorial a experiência se encontra nele, então os elementos elemento por elemento inerentes às amostras do ambiente também permitem que eles obtenham um resultado bem-sucedido.

O sucesso da influência do ambiente de desenvolvimento sobre a criança é determinado pela sua atividade nesse ambiente. Toda a organização do processo pedagógico de uma instituição de ensino pré-escolar pressupõe a liberdade de circulação da criança ao longo do jardim de infância, e não apenas nas instalações do seu grupo. A capacidade de nossos formandos navegarem livremente no espaço e no tempo ajuda-os a se adaptarem facilmente às peculiaridades da vida escolar.

Bibliografia.

1. Grinyavichene N.T. Jogo e uma nova abordagem para organizar um ambiente de jogo baseado em objetos: Anais da Conferência Científica e Prática All-Union. /N.T. Grynyavičene. - M., 2006.

2. Kiryanova R.A. Projeto de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas. /R. Kiryanova. - São Petersburgo: KARO, 2007.

3. Nishcheva N.V. Ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial no jardim de infância. /N.V. Nishcheva. - São Petersburgo: DETSTVO-PRESS, 2006.

4. Petrovsky V.A. Construindo um ambiente de desenvolvimento em uma instituição pré-escolar. /V.A.Petrovsky. - M, Escola Nova, 1993.

5. Ryzhova N.A. Ambiente de desenvolvimento de instituições pré-escolares (da experiência profissional). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.

Lyudmila Volosnikhina

Canto de toque

Canto para meninas

A idade pré-escolar é considerada um período fundamental de desenvolvimento proposital das qualidades básicas da personalidade. Nesse sentido, a Lei Federal “Sobre a educação na Federação Russa” datado de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ define o conjunto de requisitos obrigatórios para a educação pré-escolar é a Norma Educacional Estadual Federal, aprovada pela Portaria do Ministério da Educação e Ciência de 17 de outubro de 2013 nº 1.155.

O notável filósofo e professor Jean-Jacques Rousseau, um dos primeiros propôs considerar o meio ambiente, como condição para o autodesenvolvimento ideal do indivíduo, acreditando que graças a ele a própria criança pode desenvolver suas habilidades e capacidades individuais. O papel de um adulto é modelar corretamente tal ambiente o que contribui para o máximo desenvolvimento da personalidade da criança.

Organização de desenvolvimento o ambiente sujeito-espacial à luz das exigências da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação é, antes de tudo,:

Educacional Quarta-feira– um conjunto de condições criadas propositadamente para garantir a plena educação e desenvolvimento das crianças;

Desenvolvimento ambiente sujeito-espacial– parte da educação ambiente, apresentado espaço especialmente organizado (salas, áreas, etc., materiais, equipamentos e estoque, para o desenvolvimento de crianças pré-escolares, em conformidade com as características de cada fase etária, protegendo e fortalecendo a sua saúde, tendo em conta as características e corrigindo deficiências no seu desenvolvimento.

Em conexão com a introdução GEF DO, a questão da organização do desenvolvimento nas instituições de educação pré-escolar é particularmente relevante, uma vez que deve proporcionar aos professores das instituições de educação pré-escolar a oportunidade de desenvolver efetivamente a individualidade de cada criança, tendo em conta as suas inclinações, interesses e nível de atividade.

Assunto Quarta-feira na instituição de ensino pré-escolar, criado em conformidade com os padrões educacionais estaduais federais, deve contribuir para o desenvolvimento integral da criança e para a sua posição ativa.

Portanto, o objetivo é criar um ambiente em desenvolvimento ambiente sujeito-espacial em instituições de ensino pré-escolar, levando em consideração os requisitos GEF DO, que permite implementar os conteúdos do principal programa de educação geral da educação pré-escolar e alcançar os resultados planeados do seu desenvolvimento, do desenvolvimento da cultura social dos pré-escolares, do interesse cognitivo e da curiosidade. Formação de bem-estar emocional, conforto individual.

Tarefas:

1. Criar, tendo em conta os fundamentos psicológicos da interação construtiva entre os participantes do processo educativo.

2. Considere o design e a ergonomia dos modernos ambiente instituição pré-escolar, tendo em conta as características psicológicas da faixa etária a que se destina Quarta-feira.

3. Forneça:

Oportunidade para as crianças se comunicarem e trabalharem juntas (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, atividade física de crianças, bem como oportunidades de privacidade;

Implementação do programa de educação básica geral da educação pré-escolar.

Para resolver os problemas, um algoritmo para criar ambiente de desenvolvimento de disciplinas em instituições de ensino pré-escolar:

Passo 1. Formular as metas e objetivos do trabalho com base na análise do principal programa de educação geral da educação pré-escolar em conformidade com as características etárias das crianças.

Passo 2. Realizar avaliação e análise ambiente de desenvolvimento de assunto instalações do grupo, instituição de ensino pré-escolar como um todo, tendo determinadoáreas deficientes.

Passo 3. Explore interesses, inclinações, preferências, características das crianças do grupo.

Passo 4. Faça uma lista de materiais e equipamentos necessários com base no princípio da necessidade e nas capacidades materiais.

Etapa 5. Faça um diagrama de plano, tendo determinado colocação espacial de equipamentos em grupo, com base no princípio do zoneamento não rígido. Fornecer maneiras de destacar centros de jogos.

Passo 6. Coloque móveis e equipamentos grandes de acordo com o diagrama e preencha com materiais de jogo.

Etapa 7. Considere a sequência de alterações ambiente sujeito-espacial ao longo do ano, tendo em conta o programa educativo, a dinâmica positiva do desenvolvimento das crianças, a aquisição de novos fundos.

Assim, cada passo tecnológico subsequente éé uma continuação e desenvolvimento anterior e ao mesmo tempo parte do todo, pois cada etapa atende a toda a atividade organizacional e pedagógica e garante o alcance do objetivo traçado - organização substancialmente ambiente, permitindo implementar o conteúdo do principal programa de educação geral da educação pré-escolar e alcançar os resultados pretendidos para o seu desenvolvimento.

Criando um desenvolvimento ambiente sujeito-espacial qualquer faixa etária em uma instituição de ensino pré-escolar, é preciso levar em consideração que esta deve ser:

Transformável,

Multifuncional,

Variável,

Disponível,

Seguro.

Ao construir ambiente sujeito-espacial o seguinte também é levado em consideração princípios:

1. O princípio da distância, posição durante a interação

2. O princípio da atividade, independência, criatividade

3. O princípio da estabilidade e do dinamismo

4. O princípio da integração e do zoneamento flexível

5. O princípio da emotiogenicidade ambiente, conforto individual e bem-estar emocional de cada criança e adulto

6. O princípio de combinar hábitos e elementos extraordinários na organização estética ambiente

7. O princípio da abertura - fechamento

8. O princípio de ter em conta as diferenças de género e idade nas crianças.

PPR Quarta-feira na pré-escola júnior idade:

Para as crianças desta idade, é necessário um espaço suficientemente grande no grupo para satisfazer a necessidade de atividade física. Desenvolvimento adequadamente organizado Quarta-feira permite que cada criança encontre algo de que goste, acredite nos seus pontos fortes e capacidades, aprenda a interagir com professores e colegas, compreenda e avalie os seus sentimentos e ações, e é precisamente isso que está no cerne da educação para o desenvolvimento.

Ao criar um espaço de desenvolvimento em uma sala coletiva, é necessário levar em consideração o papel protagonista da atividade lúdica no desenvolvimento. Isto, por sua vez, garantirá o bem-estar emocional de cada criança, o desenvolvimento do seu sentido positivo de identidade, a competência no domínio das relações com o mundo, com as pessoas, consigo mesma, e a inclusão nas diversas formas de cooperação, que são os principais objetivos da educação e educação pré-escolar.

PPR ambiente na idade pré-escolar média:

A organização da vida e a educação das crianças no quinto ano de vida visam desenvolver ainda mais a capacidade de compreender as pessoas que as rodeiam, de mostrar uma atitude amigável para com elas e de primar pela comunicação e interação. Ambiente de desenvolvimento de assunto os grupos são organizados tendo em conta as oportunidades das crianças brincarem e participarem em subgrupos separados. As ajudas e os brinquedos estão localizados de forma a não interferir na sua livre circulação. Necessário fornecer um lugar de solidão temporária para um pré-escolar, onde ele pode pensar e sonhar.

PPR Quarta-feira na pré-escola sênior idade:

Na idade pré-escolar mais avançada, ocorre um desenvolvimento intensivo das esferas intelectual, moral-volitiva e emocional da personalidade. A transição para o grupo de idosos está associada a uma mudança na posição psicológica crianças: Eles começam a se sentir como idosos pela primeira vez entre outras crianças no jardim de infância. A professora ajuda os pré-escolares a compreender esta nova situação. Assunto-desenvolvimento espacial o ambiente é organizado assim para que cada criança tenha a oportunidade de fazer o que ama. A colocação dos equipamentos em setores permite que as crianças se unam em subgrupos baseados em interesses comuns (construção, desenho, trabalho manual, atividades teatrais e lúdicas, experimentação). Os equipamentos obrigatórios incluem materiais que ativam a atividade cognitiva, jogos educativos, dispositivos técnicos e brinquedos, etc. Materiais que incentivam as crianças a dominar a alfabetização são amplamente utilizados.

Ao projetar substancialmente-desenvolvimento espacial ambientes em instituições de ensino pré-escolar são levados em consideração:

Espaço

ambiente do assunto

Tal projeto ambiente mostra sua influência no desenvolvimento da criança. Toda a organização do processo pedagógico assume liberdade de movimento da criança. Os seguintes centros são diferenciados para diferentes tipos atividade:

Ativo

Calma.

PPR Quarta-feira na instituição de ensino pré-escolar deve refletir cinco instruções:

1. Social e comunicativo;

2. Cognitivo;

3. Fala;

4. Artístico e estético;

5. Físico.

Centros de atividades de desenvolvimento infantil

Crie um ambiente de grupo de tal forma que fornecer a criança tem a oportunidade de fazer suas próprias escolhas. A sala do grupo está dividida em vários centros, cada um dos quais contém uma quantidade suficiente de materiais para conhecimento, investigação em diferentes áreas de atividade e jogos.

Para a direção social e comunicativa, estão criando centros:

Centro de Atividades (jogos de RPG);

Centro de Segurança no Trânsito;

Central de Segurança contra Incêndios;

Centro de Trabalho.

Direção cognitiva:

Centro "Estamos explorando o mundo";

Centro "Eu conheço meus direitos";

Centro "Experimentação";

Centro "Minha Rússia";

Centro de História Local;

Centro de Atividade Construtiva.

Direção da fala:

Centro "Gramoteica";

Centro Teatral;

Centro "Vamos falar corretamente";

Centro "Olá, livro".

Artístico e estético instruções:

Centro "Pequeno Artista";

Centro "Mãos hábeis";

Centro "Notas alegres".

Direção física:

Centro "Saudável";

Centro de Esportes "Seja saudável".

Conclusão: Propositalmente organizado ambiente de desenvolvimento de assunto no grupo desempenha um papel importante no desenvolvimento e na educação da criança.

Criada Quarta-feira Evoca nas crianças um sentimento de alegria, uma atitude emocionalmente positiva em relação ao jardim de infância, um desejo de frequentá-lo, enriquece-as com novas impressões, incentiva a atividade criativa ativa e promove o desenvolvimento intelectual e social das crianças em idade pré-escolar.

A principal tarefa da educação de pré-escolares é criar nas crianças uma sensação de conforto emocional e segurança psicológica. No jardim de infância, é importante que a criança se sinta amada e única. Portanto, é importante Quarta-feira em que ocorre o processo educativo.

Elena Vladimirovna Panina

Vindo para Jardim da infância, até a porta do grupo, os pais veem qual é o tema do projeto no momento. Em cada porta dos grupos existe um bolso onde é inserido o tema.

Ao ingressar no grupo de acolhimento, a criança se depara com o princípio da individualização. Ele deve virar a foto para baixo e ao sair Jardim da infância, pelo contrário, de frente para a parede. Também neste estande existem bolsos para o número de meninas e meninos e o número total de crianças. Na assembleia matinal, o leitor conta as crianças e coloca os números nos bolsos.

Na área de recepção, como em todos os jardins de infância, existe um estande para os pais. Mas de acordo com o nosso programa, mais dois estandes estão sendo adicionados "Poema da Semana"

"Carta para você". Na primeira arquibancada colocamos um poema que aprendemos com as crianças. Os pais tornam-se não apenas observadores, mas também participantes do processo pedagógico. No seu bolso "Carta para você" Incluímos um apelo aos pais - o que levar para o projeto, o que fazer com as próprias mãos, etc.

Também fizemos uma árvore de gratidão. Aqui você vê uma árvore com pássaros, na qual há a foto de uma criança, o pássaro simboliza a família. Pela participação ativa nos projetos, pelo auxílio aos professores, pássaros no bico, anexamos notas com palavras de agradecimento.

Há um estande na parede central "Nossos projetos". Aqui postamos todos os trabalhos infantis para todos os tipos de atividades. No decorrer do projeto vão se acumulando muitos trabalhos para que todas as atividades deste estande fiquem visíveis, colocamos os trabalhos nas pastas infantis, mas deixamos um trabalho de cada centro.

Terminado o projeto, tudo é retirado e pendurado no corredor do jardim de infância, em um estande especial.

Cada armário é assinado com o nome e sobrenome da criança, com vogais e consoantes destacadas. Usamos o método de leitura global. Para incentivar as crianças, usamos bilhetinhos coloridos que afixamos no armário.

Há um museu na área da recepção "Projetosha", onde exibimos todos os trabalhos conjuntos de crianças com seus pais para um determinado projeto.

Também decoramos uma parede com galeria de fotos.

Agora convido você para o grupo. Ao entrar no grupo, pais e filhos veem quem é a estrela da semana. Este estande também serve para desenvolver a individualização. Ao longo do ano, cada um dos alunos se torna uma estrela. Usamos critérios diferentes na seleção criança: para atividades em sala de aula, para ajudar os colegas, para participar de competições, as mais modestas e muito mais. No meio do bolso está uma foto da criança e nos outros cinco escrevemos sobre o hobby da criança, quem são seus amigos, seu desejo acalentado e muito mais.

O princípio da individualização também está visível no estande. "Aniversários" São quatro estandes com estações e meses. Anexamos fotos das crianças por mês, quando é seu aniversário

Todo o grupo está dividido em 9 centros:

Centro de Literatura

Centro de História Natural e Ciência. Centro de Água e Areia Centro de Matemática e Manipulação. Centro de Construção. Centro de Arte. Centro de jogos de RPG.

Centro de Culinária.

Existe um centro de informações principal e principal no grupo. Contém um quadro informativo, um estande de seleção, um estande "Tarefas comerciais", um estande "Calendário meteorológico", ficar "Modelo de três perguntas". A reunião da manhã, a reunião final e a reunião da noite acontecem aqui. Chegando ao jardim de infância, a criança se aproxima do estande "Problemas de negócios", e escolhe um dever para o dia inteiro. Na assembleia matinal, as crianças sentam-se em círculo e cumprimentam-se. Aí o leitor sai e conta as crianças, o meteorologista fala sobre o tempo, as mudanças sazonais e o assistente mostra as fotos. Em seguida, o professor ouve as notícias de 2 a 3 crianças. E depois há uma apresentação dos centros, onde o professor fala sobre as tarefas que são preparadas nos centros. As crianças escolhem para onde ir e registam no quadro de escolha. No dia seguinte eles vão para outro centro. O professor ou as crianças monitoram isso. Tentamos garantir que as crianças visitem todos os centros. Antes de iniciar um projeto, usamos um modelo de três perguntas. E a teia do projeto está escrita.

Há uma parte prática. As crianças trabalham de forma independente, com pouca ajuda do professor. Se abrirmos cinco centros de uma vez, pais e especialistas virão em socorro Jardim da infância. Mas todos os dias há um professor auxiliar presente durante a parte prática.

No grupo tudo é acessível às crianças, todos os jogos e materiais são assinados em fonte impressa. Com o tempo, as crianças entendem o que colocar e onde. A leitura global também está se desenvolvendo.

O centro de arte tem muito material variado. Cada centro também possui diagramas e logorritmos para trabalho independente.

Centro de Construção.

Centro de Matemática e Manipulação.

Centro de História Natural e Ciência.

Centro de Arte.

Centro de jogos de RPG.

Publicações sobre o tema:

Minha professora de ambiente de desenvolvimento de disciplinas, Olga Nikolaevna Platonova, levei em consideração ao criar um espaço de desenvolvimento em uma sala de grupo.

Todos os anos, no novo ano letivo, em nosso jardim de infância “Solnyshko” reabastecemos o ambiente de desenvolvimento de disciplinas para o desenvolvimento de nossos filhos.

As crianças devem viver num mundo de beleza, jogos, contos de fadas, música, desenho, fantasia e criatividade. V. A. Sukhomlinsky. Organização do ambiente de desenvolvimento c.

Ambiente de desenvolvimento baseado em disciplinas no jardim de infância Vídeo Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento é uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações,...

Objetivo: Apresentar as tradições de celebração do Natal nos países de língua inglesa. O feriado favorito de todos, o Ano Novo, já está se aproximando.

Seminário - workshop

Assunto - Ambiente de desenvolvimento da disciplina em instituições de ensino pré-escolar e princípios básicos de sua organização.

Progresso:

- mensagem de uma psicóloga educacional:

- um sistema de medidas para criar e melhorar um ambiente de desenvolvimento disciplinar em turmas pré-escolares de uma escola primária especial (correcional) - jardim de infância para crianças com deficiência auditiva.

Psicológicoabordagens para criar e melhorar o ambiente de desenvolvimento de disciplinas em instituições de educação pré-escolar.

- mensagem do professor sênior:

Princípios básicos de organização de um ambiente de desenvolvimento disciplinar em grupos pré-escolares de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal.

- troca de opiniões de professores sobre este assunto:

- “...pensar em que zonas e recantos temáticos devem ser concebidos num grupo pré-escolar?” (quem quiser falar, os demais preenchem)

- “...apresente o seu grupo - quais cantos de jogo já existem e quais precisam ser projetados?” (fala um representante de cada grupo)

- apresentação (vídeo) brincar nos cantos dos grupos pré-escolares.

- troca de opiniões de professores:

- “...quais ideias você gostou, o que é aceitável para nossa instituição, o que você pode oferecer?”

- conclusão

- “...com este workshop começamos a trabalhar na criação e melhoria de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas nas turmas pré-escolares da nossa instituição de ensino.”

No mês de março será realizado um conselho pedagógico sobre o tema “A importância de um ambiente disciplinar para o desenvolvimento da fala em crianças com deficiência auditiva”.

Em maio - controle sobre o desenho do recanto da natureza e do recanto do livro.

Mensagem de uma psicóloga educacional

Caros colegas, o workshop de hoje é dedicado ao tema “Ambiente de desenvolvimento da disciplina em grupos de instituições pré-escolares e os princípios básicos da sua organização”.

Muita atenção sempre foi dada à disposição, equipamento material e design dos grupos no jardim de infância.A questão da criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento ainda é relevante hoje. Isso também se deve à introdução da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, que também dá atenção a essa questão e descreve especificamente os princípios para criar e melhorar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em instituições de educação pré-escolar.

O trabalho para criar e melhorar o ambiente de desenvolvimento de disciplinas em nossa instituição de ensino incluirá o seguinte sistema de atividades (calculado para 2 anos por enquanto...):

Etapa 1 (fevereiro – maio de 2016) – estudo de requisitos, identificação de componentes básicos, desenho de ambiente de desenvolvimento de disciplinas em sala de grupo

Ambiente de desenvolvimento da disciplina em instituições de ensino pré-escolar e os princípios básicos de sua organização”

Conselho Pedagógico (março de 2016) sobre o tema - “A importância de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas numa turma de jardim de infância para crianças com deficiência auditiva”

Controle sobre o design do recanto da natureza e do recanto do livro (maio de 2016)

Etapa 3 (janeiro - março de 2017) - conclusões sobre os resultados do trabalho, perspectivas de novos trabalhos para melhorar o ambiente de desenvolvimento da disciplina nas instituições de ensino pré-escolar.

A infância pré-escolar é um período curto, mas importante e único da vida de uma pessoa. A humanidade só gradualmente percebeu o valor intrínseco da infância, como parte da vida humana, e não apenas o seu limiar. Durante esses anos, a criança adquire conhecimentos iniciais sobre a vida ao seu redor, começa a formar uma certa atitude em relação às pessoas, ao trabalho, desenvolve habilidades e hábitos de comportamento correto e desenvolve um caráter.

A realidade em que ocorre o desenvolvimento humano chamado de meio ambiente. O ambiente de desenvolvimento da criança é o espaço de sua atividade vital. Assunto- ambiente de desenvolvimento - é um sistema de objetos materiais,é criado com o objetivo de proporcionar às crianças o maior número possível de oportunidades para atividades ativas, objetivas e variadas e é um meio eficaz de apoiar a individualidade e o desenvolvimento da criança antes da escola. O ambiente de desenvolvimento também serve como organizador das atividades das crianças e influencia o processo educacional,fornece a zona de desenvolvimento proximal.

Os psicólogos conectam a influência do ambiente de desenvolvimento do sujeito na personalidade da criança com o conceito de situação social de desenvolvimento, ou seja, a relação adequada à idade entre a criança e o mundo ao seu redor. A criança encontra a sua segunda vida nos objetos culturais, na forma como as pessoas interagem umas com as outras; a dinâmica do seu desenvolvimento depende disso.

No centro do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento está a criança com suas necessidades e interesses, e a instituição educacional oferece serviços educacionais de alta qualidade.

A direção da atividade e do desenvolvimento das crianças depende em grande parte de nós , adultos – sobre como está estruturada a organização sujeito-espacial de sua vida, em que brinquedos e materiais didáticos ela consiste, qual é o seu potencial de desenvolvimento e até mesmo como estão localizados. Tudo o que cerca uma criança molda sua psique e é fonte de seu conhecimento e experiência social.O ambiente desempenha funções educacionais, de desenvolvimento, de nutrição, de estímulo, de organização e de comunicação.Portanto, somos nós, adultos, que devemos criar condições que contribuam para o pleno desenvolvimento das crianças.

O professor deve ajudar a criança a descobrir e desenvolver em si mesma o que é organicamente inerente à criança. Portanto, o professor se propõe as seguintes tarefas:

Projetar e preencher o ambiente de desenvolvimento da disciplina com conteúdo apropriado;

Garantir o uso produtivo do ambiente de desenvolvimento de disciplinas.

O espaço criado pelos adultos para as crianças deve ter um efeito positivo no pré-escolar. O ambiente de desenvolvimento espaço-disciplinar no jardim de infância deve:

ter uma aparência atraente;

atuar como pano de fundo natural para a vida da criança;

aliviar a fadiga;

influenciar positivamente o estado emocional;

ajude a criança a explorar individualmente o mundo ao seu redor;

proporcionar uma riqueza de experiências sensoriais;

dar ao pré-escolar a oportunidade de se envolver em atividades independentes.

cumprir o programa educativo de funcionamento do jardim de infância;

deve ser orientado para a segurança e adequado à idade dos pré-escolares.

Nesse ambiente, uma criança pré-escolar aprende sobre o mundo ao seu redor sem coerção, está ativamente envolvida em atividades cognitivas criativas e desenvolve sua curiosidade, imaginação, habilidades mentais e artísticas e habilidades de comunicação.

Se o ambiente não estiver organizado corretamente, não evoca novas impressões, não cria condições para o desenvolvimento da imaginação, da fantasia e da vontade de brincar. Não há nenhum elemento de surpresa nisso: tudo é familiar desde o primeiro dia e permanece inalterado. Tal ambiente cria tensão interna, cria na criança um sentimento de confusão, falta de compreensão do que fazer e muitas vezes desinibição ou tédio...

Zoneamento de instalações do grupo

O espaço de convivência em grupo deve dar às crianças a oportunidade de se envolverem livremente em diferentes tipos de atividades ao mesmo tempo, sem interferir umas nas outras. Isso é facilitado pelo zoneamento da sala do grupo e do quarto. Algumas zonas podem ser separadas umas das outras por divisórias com celas, nichos, biombos, cortinas.

O zoneamento da sala ajuda a criança a escolher uma atividade atraente para si e a manter um interesse estável por ela graças aos brinquedos apropriados, sem se distrair com outras atividades.

No quarto você pode equipar um canto para “descansar” as bonecas, colocar um pequeno cabide baixo para roupas destinadas a “vestir” as crianças.

Os recantos temáticos também se referem ao ambiente de desenvolvimento organizado no jardim de infância e representam um pequeno espaço em grupo, decorado de acordo com um tema. Por exemplo, no camarim há fantasias para jogos de RPG e atividades teatrais.

Os professores podem alterar os elementos do interior, atraindo a atenção das crianças para o fato de que novas coisas lindas surgiram na sala. Se um dos pais souber desenhar bem ou tiver outras técnicas artísticas, você pode pedir para ele fazer painéis, fazer origami, etc.

Os elementos de cada zona também devem mudar periodicamente. Em cada zona, novos objetos devem aparecer em tempo hábil para estimular a atividade motora e cognitiva das crianças. Não deve haver muitos brinquedos em cada zona, mas devem ser atualizados regularmente.

Junto com os brinquedos para brincar de histórias, é necessário fornecer às crianças materiais informes - naturais, resíduos, elementos de conjuntos de construção antigos para uso em jogos de RPG como objetos substitutos.

A introdução de elementos de novidade em um ambiente familiar contribui para o desenvolvimento da liberdade, iniciativa e imaginação criativa nas crianças.

A criação de um ambiente de desenvolvimento completo não está diretamente relacionada com as capacidades financeiras de uma instituição de cuidados infantis. Uma sala de grupo não precisa ser equipada com brinquedos e equipamentos caros. O desenvolvimento diversificado de uma criança pode ser facilitado não apenas por jogos e materiais didáticos produzidos em fábricas, mas também por aqueles feitos de forma independente por professores e pais.

Conclusão.

Ao criar um “habitat” para os alunos, é necessário, antes de mais nada, estar atento ao seu caráter desenvolvimentista. O mundo objetivo deve garantir a satisfação da necessidade da criança de atividades ativas e variadas, enriquecer a experiência da interação emocional e prática da criança com os colegas e o professor e incluir todas as crianças do grupo em atividade cognitiva ativa. Afinal, o ambiente estimula o desenvolvimento da independência e da iniciativa, nas quais as crianças percebem suas capacidades.

Recentemente, surgiram dois termos semelhantes, que, no entanto, referem-se a conteúdos diferentes:

Ambiente de assunto de desenvolvimento – são grupos específicos de cada programa – equipamentos educativos, materiais, mobiliário, etc., em combinação com certos princípios de distribuição do espaço do grupo.

Ambiente educacional- este é todo o complexo de condições, incluindo RPS, interação entre professores e crianças, brincadeiras infantis, desenvolvimento de conteúdos disciplinares das áreas educacionais.

Sistema de eventos

na criação e melhoria de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em grupos pré-escolares

Estágio 1(Fevereiro – Maio 2016) – estudo de requisitos, identificação de componentes básicos, desenho de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em sala de grupo:

Workshop sobre o tema – “Ambiente de desenvolvimento da disciplina nas instituições de ensino pré-escolar e os princípios básicos de sua organização" (fevereiro de 2016)

Conselho pedagógico sobre o tema - “A importância do ambiente de desenvolvimento da disciplina para o desenvolvimento da fala de crianças com deficiência auditiva” (março de 2016)

Controle sobre o projeto de um recanto da natureza, um recanto do livro (maio de 2016)

Etapa 3(janeiro - março de 2017) - conclusões sobre os resultados do trabalho, perspectivas de novos trabalhos para melhorar o ambiente de desenvolvimento da disciplina nas instituições de ensino pré-escolar.

Lista de cantos temáticos

Canto do jogo

Canto dos Jogos de Construção

Canto da natureza

Horta na janela

Canto de serviço

Canto do livro

Canto do Patriotismo

Canto ISO

Canto didático. jogos

Canto do teatro. Atividades

Canto com/role-playing games (2 jogos permanentemente)