Comment parler de l'environnement de développement dans un boutre. Développement d'un environnement disciplinaire et spatial dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément aux normes éducatives de l'État fédéral

L’âge préscolaire est considéré comme une période fondamentale de développement ciblé des qualités fondamentales de la personnalité. À cet égard, la loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012 sur l'éducation dans la Fédération de Russie définit un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire - il s'agit de la norme éducative de l'État fédéral approuvée par arrêté du ministère de Éducation et Science du 17 octobre 2013. N° 1155.

L'éminent philosophe et enseignant Jean-Jacques Rousseau a été l'un des premiers à proposer de considérer l'environnement comme une condition du développement personnel optimal de l'individu, estimant que grâce à lui, l'enfant lui-même peut développer ses capacités et capacités individuelles. Le rôle d’un adulte est de modéliser correctement un environnement qui favorise le développement maximal de la personnalité de l’enfant.

L'organisation d'un environnement disciplinaire et spatial en développement à la lumière des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation est avant tout :

- Environnement éducatif– un ensemble de conditions délibérément créées afin d’assurer la pleine éducation et le développement des enfants.

- Environnement sujet-spatial de développement- une partie de l'environnement éducatif, représenté par un espace spécialement aménagé (salles, espace, etc., matériels, équipements et fournitures pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, la protection et le renforcement de leur santé, prise en compte des caractéristiques et correction des déficiences dans leur développement .

Dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, la question de l'organisation d'un environnement de développement disciplinaire et spatial dans notre établissement d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinente aujourd'hui, car elle devrait offrir aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire la possibilité de développer efficacement le individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, de ses intérêts et de son niveau d'activité.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral formation générale de base le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs et en fonction des capacités et des caractéristiques d'âge des étudiants. La solution des tâches éducatives du programme est assurée non seulement dans les activités conjointes des adultes et des enfants, mais également dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que lors des moments de routine.

Lors de la création d'un environnement disciplinaire et spatial en développement pour tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive entre les participants au processus éducatif, la conception de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire et le caractéristiques psychologiques de la tranche d’âge à laquelle s’adresse cet environnement.

Environnement PPR au petit âge préscolaire :

Pour les enfants de cet âge, il y a un espace suffisamment grand dans le groupe pour satisfaire le besoin d'activité physique. Un environnement de développement bien organisé permet à chaque enfant de trouver quelque chose qu'il aime, de croire en ses forces et ses capacités, d'apprendre à interagir avec les enseignants et ses pairs, de comprendre et d'évaluer ses sentiments et ses actions, et c'est précisément ce qui est au cœur de éducation au développement.

Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle prépondérant de l'activité ludique dans le développement, ce qui garantira à son tour le bien-être émotionnel de chaque enfant, le développement de son estime de soi positive, de ses compétences. dans le domaine des relations avec le monde, avec les gens, avec lui-même, l'inclusion dans diverses formes de coopération, qui sont les principaux objectifs de l'éducation et de l'éducation préscolaires.

Environnement PPR à l'âge préscolaire moyen :

L'environnement de développement disciplinaire du groupe est organisé en tenant compte des opportunités offertes aux enfants de jouer et de s'engager dans des sous-groupes distincts. Les aides et les jouets sont disposés de manière à ne pas gêner leur libre mouvement. Il est nécessaire de fournir à un enfant d'âge préscolaire un lieu de solitude temporaire, où il peut penser et rêver.

Environnement PPR à l'âge préscolaire supérieur :

L'environnement de développement de la matière est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Le placement des équipements en secteurs permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes basés sur des intérêts communs (construction, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation). L'équipement obligatoire comprend du matériel qui active l'activité cognitive, des jeux éducatifs, des appareils et jouets techniques, etc. Les matériels qui encouragent les enfants à maîtriser l'alphabétisation sont largement utilisés.

Les principaux éléments lors de la conception d'un environnement de développement sujet-spatial en groupe :

ESPACE

ENVIRONNEMENT DE L'OBJET

Une telle conception de l’environnement montre son influence sur le développement de l’enfant. Concevoir un environnement à l’aide de tels composants permet d’imaginer toutes les caractéristiques de la vie d’un enfant dans l’environnement. Le succès de l’influence de l’environnement de développement sur l’enfant est déterminé par son activité dans cet environnement. L'ensemble de l'organisation du processus pédagogique présuppose la liberté de mouvement de l'enfant. Dans l'environnement, il est nécessaire d'attribuer les zones suivantes pour différents types d'activités :

Fonctionnement;

Actif;

Calme.

L'environnement de développement sujet-spatial doit être :

Multifonctionnel ;

Transformable ;

Variable;

Disponible;

Sûr.

Saturation l'environnement suppose :

Variété de matériaux, d'équipements, d'inventaire dans le groupe ;

Doit être adapté à l’âge et au contenu du programme.

Multifonctionnalité les matériaux impliquent :

Possibilité d'utilisation variée de divers composants de l'environnement objet (meubles pour enfants, tapis, modules souples, paravents, etc.)

La présence d'objets multifonctionnels n'ayant pas de mode d'utilisation strictement fixé (dont matériaux naturels, objets de substitution)

Transformabilité l'espace offre la possibilité d'évolutions de l'environnement PPR en fonction :

De la situation éducative

De l'évolution des intérêts des enfants

Des possibilités des enfants

Variabilité l'environnement suppose :

Disponibilité de différents espaces

Changement périodique du matériel de jeu

Variété de matériaux et de jouets pour garantir le libre choix des enfants

Apparition de nouveaux éléments

Disponibilité l'environnement suppose :

Accessibilité pour les étudiants de tous les locaux où se déroulent les activités pédagogiques

Accès gratuit à des jeux, jouets et manuels proposant tous types d'activités pour les enfants

Facilité d'entretien et sécurité des matériaux et équipements

Sécurité Mercredi:

Conformité de tous ses éléments pour garantir la fiabilité et la sécurité, c'est-à-dire que les jouets doivent avoir des certificats et des déclarations de conformité.

Centres d'activités de développement pour enfants

L'environnement des groupes a été créé de manière à donner à l'enfant la possibilité de faire ses propres choix. Les locaux du groupe sont répartis en plusieurs centres dont chacun contient une quantité suffisante de matériel de connaissance, de recherche dans différents domaines d'activité et de jeux.

Des centres ont été créés pour le sens social et communicatif :

Centre d'activités (conte - jeux de rôle) ;

Centre de sécurité routière ; -centre de sécurité incendie ;

Centre de travail.

Direction cognitive :

Centre « Nous explorons le monde » ;

Centre « Je connais mes droits » ;

Centre d'expérimentation ;

Centre d'éducation patriotique ;

Centre d'activité constructive ;

C centre de développement sensoriel ;

Centre de développement mathématique.

Sens de la parole :

Centre de théâtre ;

Centre « Parlons correctement » ;

Centre "Bonjour, livre !"

Orientations artistiques et esthétiques :

Centre « Petit Artiste » ;

Centre « Mains habiles » ;

Centre "Joyeuses Notes".

Direction physique :

Centre "Zdoroveika"

Centre sportif "Soyez en bonne santé"

Un environnement de développement de sujets délibérément organisé dans un groupe joue un rôle important dans le développement et l'éducation d'un enfant. L'environnement créé évoque chez les enfants un sentiment de joie, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, un désir d'y assister, les enrichit de nouvelles impressions, encourage une activité créatrice active et favorise le développement intellectuel et social des enfants d'âge préscolaire.

Grâce aux conditions créées d'un environnement de développement de matières, tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les enfants sont devenus plus socialisés, ils savent communiquer entre eux, ils se déplacent avec audace et liberté dans l'espace du préscolaire établissement d'enseignement, leur intérêt cognitif, leur curiosité et leur désir d'expérimenter ont augmenté.

La tâche principale de l'éducation des enfants d'âge préscolaire est de créer chez les enfants un sentiment de confort émotionnel et de sécurité psychologique. À la maternelle, il est important qu’un enfant se sente aimé et unique. L’environnement dans lequel se déroule le processus éducatif est donc également important.

Introduction.

À la maternelle, un enfant acquiert de l'expérience dans l'interaction émotionnelle et pratique avec les adultes et ses pairs dans les domaines de la vie les plus importants pour son développement. Les possibilités d'organisation et d'enrichissement d'une telle expérience sont élargies à condition qu'un environnement sujet-spatial en développement soit créé dans le groupe ; Dans ce cas, le moment déterminant est l’objectif qui guide l’équipe enseignante.

Un environnement sujet-spatial en développement est un environnement naturel, confortable et douillet. Rationnel - organisationnel et riche en une variété de stimuli sensoriels et de matériel de jeu. Les philosophes modernes interprètent le concept d'« environnement » comme un système qui inclut des relations de nature objective et personnelle. Grâce à l'environnement, l'éducation adapte la personnalité aux circonstances et l'éducation agit comme un modèle de société.

Un enfant n'est pas un petit semblant d'adulte, mais une personne à part entière, unique dans son individualité, un grand imitateur, un chercheur enthousiaste, découvrant le monde qui l'entoure avec joie et surprise, s'efforçant d'utiliser tout ce qui lui est donné. pour une variété d'activités actives.

Le but de l'enseignant est de donner à chaque enfant la possibilité de vivre pleinement sa vie ici et maintenant. Pour que chaque enfant qui franchit le seuil de son groupe et pose avec confiance sa paume dans la main de l’enseignant s’ouvre au monde comme un coffre magique, surprenant et ravissant les adultes par la splendeur de ses talents.

Environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les chercheurs prouvent queL’environnement désigne les conditions sociales, quotidiennes, publiques, matérielles et spirituelles environnantes de l’existence d’un enfant.C’est en quelque sorte l’environnement matériel de la pensée de l’enfant. L.S. Vygotsky a noté que « l'enfant, en tant que personne, commence son développement dans le processus de formation avec la réalité matérielle. Dans le processus de développement, il rencontre des conditions toutes faites, historiquement établies, qui déterminent son existence en tant qu'être social.Ainsi, le développement d'un enfant dépend de la manière dont il est élevé, de la manière dont son éducation est organisée, où et dans quel environnement il grandit.Actuellement, le concept d'« environnement éducatif » a émergé.

Environnement éducatif d'un établissement préscolaire- il s'agit d'un ensemble de conditions qui ont un impact direct et indirect sur le développement global de l'enfantdans un établissement préscolaire, l'état de sa santé physique et mentale, la réussite de ses études complémentaires ; ainsi que l'interaction de tous les participants au processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Des dispositions de A.I. Leontiev, A.V. Zaporzhets, découlent les principales positions de départ, confirmant le rôle éducatif de l'environnement matière-spatial de l'école maternelle, à condition :

le contenu et la signification esthétique de cet environnement ;

une relation ciblée et systématique des enfants avec les qualités esthétiques de l'intérieur, où le rôle de l'enseignant est dirigeant, organisant la perception et l'activité de l'enfant ;

implication active des enfants dans la création d'un intérieur esthétiquement significatif, en le saturant des produits de leur activité artistique.

Les caractéristiques développementales d'un enfant d'âge préscolaire font du monde objectif environnant le moyen de son éducation. En tant que composante de l'environnement éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire, l'environnement disciplinaire comprend tout ce qui est accessible à sa perception directe et à son utilisation dans des activités pratiques.

Un environnement de développement de matière est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant qui modélise fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique. Le concept d'environnement de développement de matière est considéré en pédagogie comme un facteur stimulant, guidant et développant l'enfant. activité. Elle influence le développement de l'individu au sens large et la formation de qualités plus étroites, telles que l'indépendance, l'activité, l'observation, la curiosité, etc.

Dans la pédagogie préscolaire, le terme « environnement de développement » est compris comme un ensemble de conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement des capacités intellectuelles, particulières et créatives dans l'espace organisé du domaine créatif.L'environnement de développement des matières doit être rempli de réalisations en matière de connaissancesdes découvertes, des compétences que de nombreux enfants ont déjà maîtrisées, appropriées et commencent à créer un bagage pour la prochaine étape de développement, ainsi que ceuxqui, pour certains enfants, est encore en train de progresser vers la réussite.

Exigences pour organiser un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire

Lors de la création d'un environnement de développement, il est nécessaire de partir deexigences ergonomiques à l'activité de vie des enfants qui se trouvent dans cet environnement : caractéristiques anthropométriques, physiologiques et psychologiques.

R.B. Sterkina note que l'environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire, du point de vue des exigences psychologiques et pédagogiques, devrait répondre aux soins de sesbien-être émotionnel et créer les conditions de son développement, veiller à prendre en compte la capacité de l'enfant à communiquer non seulement avec des enfants du même âge, mais aussi dans des communautés d'âges différents, non seulement avec l'enseignant qui le dirige, mais aussi avec d'autres adultes ( cuisinier, gardien, parents etetc.). Une personnalité ne se développe pleinement que lorsqu'il existe une gamme complète de communications avec des personnes d'âges différents, des représentants de différentes professions et des familles.

L’environnement de jeu comprend : un grand terrain de jeu organisateur, des équipements de jeu, des jouets, des accessoires de toutes sortes, du matériel nécessaire aux activités des enfants pendant la journée.Tous ces outils ne se trouvent pas dans un espace abstrait, mais dans une salle de groupe.Il est important que l'environnement du sujet ait le caractère d'un système ouvert et non fermé, capable de changement, d'ajustement et de développement. En d’autres termes, l’environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. La pratique suggère qu'il est difficile de remplacer complètement l'environnement du sujet dans un groupe. Mais néanmoins, en toutes circonstances, le monde objectif qui entoure l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, et c'est ce que nous faisons. Ce n'est qu'alors que l'environnement contribue à la formation de l'activité cognitive, de la parole, motrice et créatrice. L'organisation d'un « environnement de développement de matière » dans un jardin d'enfants apporte l'efficacité d'une influence éducative visant à développer chez les enfants une attitude cognitive active envers le monde environnant des objets, des personnes et de la nature.L'environnement matière-jeu des groupes de maternelle est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime.

Dans chaque groupe, du mobilier et des équipements sont installés pour que chaque enfant puisse trouver un endroit pratique et confortable pour étudier du point de vue de son état émotionnel : suffisamment éloigné des enfants et des adultes ou, au contraire, lui permettant de ressentir un contact étroit avec eux. , ou offrant à parts égales contact et liberté. A cet effet, divers meubles sont utilisés, dont différents niveaux : toutes sortes de canapés, poufs, ainsi que des modules moelleux. Ils sont assez faciles à déplacer et à disposer de différentes manières en groupe. L'ensemble de l'espace groupe est divisé en espaces accessibles aux enfants : jouets, matériel pédagogique, jeux. Les enfants savent où se procurer du papier, des peintures, des crayons, des matériaux naturels, des costumes et des attributs pour les jeux de dramatisation. Au centre de l'intimité, derrière un paravent, ils peuvent feuilleter leur livre préféré et simplement s'asseoir et se détendre parmi le groupe d'enfants. Les paravents et supports portables en bois servent également de murs pour les jeux individuels des enfants. En les utilisant, un enfant peut aménager une salle de jeu, se séparant ainsi de l'espace commun, créant ainsi son propre petit monde. De cette manière simple, on parvient à la personnification de l’environnement, c’est-à-dire à la création de « votre » espace personnel.

L’organisation de l’espace est l’une des conditions environnementales qui permettent à l’enseignant de s’approcher de la position de l’enfant.

Principes de construction de l'environnement dans les établissements d'enseignement préscolaire :

Le principe d'ouverture ;

Zonage flexible ;

Stabilité et dynamisme de l'environnement en développement ;

Multifonctionnalité ;

Le principe d'ouverture.

En plus des coins nature en groupe où les enfants observent et soignent les plantes, tous les groupes sont équipés de coins d'expérimentation pour réaliser des expériences de base. Avec les adultes, les enfants replantent et arrosent les fleurs, nourrissent les poissons et les tortues. Les enfants apprennent à résumer les résultats de leurs observations d'objets naturels en tenant un calendrier météorologique. Si à un plus jeune âge, il ne montre que des phénomènes météorologiques de base (pluie, neige), alors à un âge plus avancé, cela devient plus complexe. Il est important que la décoration intérieure de l'école maternelle comprenne des éléments culturels - peinture, musique, littérature, théâtre.

L'environnement de développement du sujet est organisé sur la base des principes suivants :

Il faut créer un principe d'ouverture sur la société ; à cet effet, des expositions photos « Notre vie au jardin » ont été organisées en groupe. La flexibilité du zonage et l'organisation des différents domaines d'activité qui se croisent sont également importantes. Cela permet aux enfants, en fonction de leurs intérêts et de leurs envies, de s'adonner librement à différents types d'activités en même temps, sans interférer les uns avec les autres : éducation physique, musique, dessin, expérimentation, dramatisation de contes de fées, organisation de jeux de dramatisation. Aménager des salles de groupe permet aux enfants de déterminer de manière autonome le contenu de l'activité, d'élaborer un plan d'action, de gérer leur temps et de participer activement à l'activité à l'aide de divers objets et jouets. L'environnement de développement disciplinaire du groupe change en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'études et du programme éducatif. S'il y a plus de garçons dans le groupe, alors le groupe dispose de plus de jeux de construction, de blocs, de voitures, ce qui permet aux enfants de construire des maisons, des ponts, des arches, des garages non seulement sur la table, mais aussi sur le sol. S’il y a plus de filles que de garçons, les jeux de « famille », « d’hôpital » et de « magasin » se jouent plus souvent.

L'environnement de développement est toujours changeant, constant, créé depuis longtemps : la conception des bureaux, des salles de musique et d'éducation physique, et plus dynamique - lors de la décoration d'une salle, d'une salle de groupe, d'un hall pour des vacances spécifiques, d'un événement de loisirs, pendant la production d'un conte de fées.

L'environnement de développement de nombreuses activités est encore plus dynamique. Le microenvironnement, y compris la conception d'une leçon particulière, est déterminé par son contenu et est spécifique à chacun d'eux. Bien entendu, il doit être esthétique, évolutif et polyvalent, encourageant les enfants à une communication spirituelle significative. Le principe de multifonctionnalité du monde objectif est mis en œuvre à l'aide de divers équipements modulaires, qui équipent tous les locaux de l'école maternelle. L’utilisation de modules ainsi que de jeux de construction, de mosaïques, de matériel d’éducation physique (cerceaux, ballons, cordes à sauter), d’objets et de jeux ne portant pas d’informations sémantiques spécifiques contribue au développement de l’imagination et de la fonction signe-symbolique de la pensée des enfants d’âge préscolaire. L'organisation de l'environnement matière-spatial à la maternelle nécessite une activité hautement créative de la part de tous les enseignants du préscolaire. Après tout, une variété de jouets n’est pas la condition principale du développement d’un enfant. Un environnement de développement de matières délibérément organisé dans une institution préscolaire joue un rôle important dans le développement et l'éducation harmonieux d'un enfant. L'environnement esthétique créé évoque chez les enfants un sentiment de joie, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, un désir d'y assister, les enrichit de nouvelles impressions et connaissances, encourage une activité créatrice active et favorise le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire.

Environnement de développement construit sur la baseaxé sur la personnalité l'interaction entre les enfants et les adultes doit offrir à chaque enfant des chances de départ égales, dans le cadre desquelles s'effectue le développement systématique de sa personnalité. Toutefois, égalité des chances ne signifie pas égalité. Dès le début de sa création, l'environnement de développement doit être variable, multifonctionnel, adaptatif et accessible à chaque enfant. Dans cet environnement, un enfant d'âge préscolaire développe ses fonctions physiques, forme des compétences sensorielles, accumule des expériences de vie, apprend à organiser et comparer différents objets et phénomènes et acquiert des connaissances à partir de sa propre expérience. L'environnement disciplinaire doit être conçu conformément au programme mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement. Dans ce cas, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques du groupe, connaître à la fois le groupe dans son ensemble et les caractéristiques individuelles de chaque enfant, ses intérêts, ses capacités, ses envies. Exigences pour un environnement de développement de sujets. L'environnement doit être : assurant le développement complet et opportun de l'enfant ; encourager les enfants à participer à des activités; favoriser le développement de l’indépendance et de la créativité ; assurer le développement de la position subjective de l’enfant. L'environnement sujet-spatial doit être diversifié et en constante évolution. Il n'y a pas d'exigences spécifiques et strictes pour la présence de certains coins et centres dans le groupe, ni de listes d'équipements approuvées. L'environnement de groupe reflète l'individualité de l'enseignant et des enfants ; il est unique et individuel. Et c'est super ! La création d'un environnement de développement moderne assure le développement holistique de l'enfant en tant que sujet d'activités réalisables pour un enfant d'âge préscolaire.

L'environnement du sujet est l'un des facteurs influençant le développement des enfants. L'enfant est constamment dans le monde des objets. Certains l'attirent, tandis que d'autres restent inaperçus. Le rôle des objets est particulièrement important pour les enfants qui n'ont pas encore lu, qui ont besoin d'organiser leurs activités. Alors qu'un écolier peut s'auto-éduquer de manière indépendante à l'aide de livres et de manuels scolaires, un enfant d'âge préscolaire n'a pas cette opportunité. Son activité dépend entièrement de la disposition de l'espace objet qui l'entoure, des jouets et des objets qui l'entourent. L'enseignant doit savoir quel matériel est nécessaire pour un type particulier d'activité à un âge donné. Ensuite, parmi les nombreux matériaux et équipements de jeu qui entourent les enfants, il pourra choisir ceux qui peuvent créer un environnement ayant ses spécificités et ses particularités pour chaque âge. À cet égard, lors de la détermination du contenu de l'environnement disciplinaire et des caractéristiques de son placement, il est nécessaire de mettre en évidence les tâches prioritaires pour chaque tranche d'âge, dont la solution devrait conduire au développement dynamique des processus mentaux et cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire.

Conclusion

Chaque enfant, dans son développement, subit l'influence incontestable de sa famille, de son mode de vie et de ses préférences culturelles. Dans un jardin d'enfants, l'aménagement de toutes les pièces sert un seul objectif : l'éducation et le développement de l'enfant en équipe. Créer un environnement aussi favorable est un grand art, qui comprend une organisation raisonnable et belle de l'espace et de ses éléments. Dans l'environnement de développement entourant l'enfant, il doit y avoir la possibilité que l'enfant devienne le créateur de son propre monde objectif ; dans le processus d'interaction de développement personnel avec les adultes et les pairs, il devient le créateur de sa personnalité.

La modélisation de l'environnement du sujet crée également des conditions d'interaction, de coopération et d'apprentissage mutuel des enfants. Si des enfants ayant un niveau de développement culturel et cognitif suffisamment élevé se retrouvent dans un environnement proche, ils seront alors capables de créer des modèles et des images intéressants, en les développant en improvisation créative ou, à l'inverse, si des enfants ayant un faible niveau de développement sensoriel l'expérience s'y retrouve, puis les éléments élément par élément inhérents aux échantillons d'environnement leur permettent également d'obtenir un résultat positif.

Le succès de l'influence de l'environnement de développement sur l'enfant est déterminé par son activité dans cet environnement. L'ensemble de l'organisation du processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire présuppose la liberté de mouvement de l'enfant dans l'ensemble de l'école maternelle, et pas seulement au sein de ses locaux de groupe. La capacité de nos diplômés à naviguer librement dans l'espace et le temps les aide à s'adapter facilement aux particularités de la vie scolaire.

Bibliographie.

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4. Petrovsky V.A. Construire un environnement de développement dans une institution préscolaire. /V.A.Petrovsky. - M, Nouvelle Ecole, 1993.

5. Ryzhova N.A. Environnement de développement des institutions préscolaires (D'après l'expérience de travail). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.

Lyudmila Volosnikhina

Coin tactile

Coin des filles

L’âge préscolaire est considéré comme une période fondamentale de développement ciblé des qualités fondamentales de la personnalité. À cet égard, la loi fédérale « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » du 29 décembre 2012 n° 273-FZ définit l'ensemble des exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire est la norme éducative de l'État fédéral, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences du 17 octobre 2013 n° 1155.

L'éminent philosophe et professeur Jean-Jacques Rousseau, l'un des premiers proposé de considérer l'environnement, comme condition du développement personnel optimal de l'individu, estimant que grâce à lui, l'enfant lui-même peut développer ses capacités et capacités individuelles. Le rôle d'un adulte est de modéliser correctement de tels environnement ce qui contribue au développement maximal de la personnalité de l’enfant.

Organisation de développement l'environnement matière-spatial à la lumière des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation est avant tout ::

Éducatif Mercredi– un ensemble de conditions délibérément créées pour assurer la pleine éducation et le plein développement des enfants ;

Du développement environnement sujet-spatial– fait partie de l’éducation environnement, présenté espace spécialement aménagé (salles, espace, etc., matériels, équipements et inventaire, pour le développement des enfants d'âge préscolaire, en conformité avec les caractéristiques de chaque tranche d'âge, en protégeant et en renforçant leur santé, en tenant compte des caractéristiques et en corrigeant les déficiences de leur développement.

En lien avec l'introduction FEM À FAIRE, la question de l'organisation du développement dans les établissements d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinente, car elle doit offrir la possibilité aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire de développer efficacement l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, de ses intérêts et de son niveau d'activité.

Sujet Mercredi à l'établissement d'enseignement préscolaire, créé en conformité aux normes éducatives de l'État fédéral, devrait contribuer au développement global de l'enfant et à sa position active.

L’objectif est donc de créer un environnement en développement environnement sujet-spatial dans les établissements d'enseignement préscolaire, en tenant compte des exigences FEM À FAIRE, qui permet de mettre en œuvre le contenu du programme principal d'enseignement général de l'enseignement préscolaire et d'atteindre les résultats prévus de son développement, le développement de la culture sociale des enfants d'âge préscolaire, de l'intérêt cognitif et de la curiosité. Formation du bien-être émotionnel, confort individuel.

Tâches:

1. Créer, en tenant compte des fondements psychologiques d'une interaction constructive entre les participants au processus éducatif.

2. Tenez compte du design et de l’ergonomie du moderne environnementétablissement préscolaire, en tenant compte des caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge à laquelle il s'adresse Mercredi.

3. Fournir:

Possibilité pour les enfants de communiquer et de travailler ensemble (y compris les enfants d'âges différents) et des adultes, l'activité physique des enfants, ainsi que les possibilités d'intimité ;

Mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire.

Pour résoudre les problèmes, un algorithme de création environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire:

Étape 1. Formuler les buts et objectifs du travail sur la base de l'analyse du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire en conformité avec les caractéristiques d'âge des enfants.

Étape 2. Effectuer une évaluation et une analyse environnement de développement du sujet locaux de groupe, établissement d'enseignement préscolaire dans son ensemble, avoir déterminé zones déficientes.

Étape 3. Explorez les intérêts, les inclinations, préférences, caractéristiques des enfants du groupe.

Étape 4. Faites une liste des matériaux et équipements nécessaires sur la base du principe de nécessité et des capacités matérielles.

Étape 5. Réalisez un diagramme de plan, avoir déterminé placement spatial des équipements en groupe, basé sur le principe du zonage non rigide. Fournir façons de mettre en valeur les centres de jeux.

Étape 6. Placez les meubles et le gros matériel selon le schéma, remplissez de matériel de jeu.

Étape 7. Considérez la séquence de modifications environnement sujet-spatial tout au long de l'année, en tenant compte du programme éducatif, de la dynamique positive du développement des enfants, de l’acquisition de nouveaux fonds.

Ainsi, chaque étape technologique ultérieure est est une continuation et un développement précédent et en même temps une partie du tout, donc chaque étape sert l'ensemble de l'activité organisationnelle et pédagogique et assure la réalisation de l'objectif fixé - l'organisation substantiellement environnement, permettant de mettre en œuvre le contenu du programme principal de formation générale de l'enseignement préscolaire et d'atteindre les résultats prévus de son développement.

Créer un développement environnement sujet-spatial n'importe quelle tranche d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il faut tenir compte du fait qu'il doit être:

Transformable,

Multifonctionnel,

Variable,

Abordable,

Sûr.

Lors de la construction environnement sujet-spatial les éléments suivants sont également pris en compte des principes:

1. Le principe de distance, position lors de l'interaction

2. Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité

3. Le principe de stabilité et de dynamisme

4. Le principe d’intégration et de zonage flexible

5. Le principe d'émotiogénicité environnement, le confort individuel et le bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte

6. Le principe de combiner habitudes et éléments extraordinaires dans l'organisation esthétique environnement

7. Le principe d'ouverture - fermeture

8. Le principe de prise en compte des différences de sexe et d'âge chez les enfants.

PPR Mercredià l'école maternelle âge:

Pour les enfants de cet âge, un espace suffisamment grand dans le groupe est nécessaire pour satisfaire le besoin d'activité physique. Un développement bien organisé Mercredi permet à chaque enfant de trouver quelque chose qu'il aime, de croire en ses forces et ses capacités, d'apprendre à interagir avec les enseignants et ses pairs, de comprendre et d'évaluer ses sentiments et ses actions, et c'est précisément ce qui est au cœur de l'éducation développementale.

Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle prépondérant de l'activité ludique dans le développement. Ceci, à son tour, garantira le bien-être émotionnel de chaque enfant, le développement de son sens positif de soi, sa compétence dans le domaine des relations avec le monde, avec les gens, avec lui-même, et son inclusion dans diverses formes de coopération, qui sont les principaux objectifs de l'éducation préscolaire et de l'éducation.

PPR environnement à l'âge préscolaire moyen:

L'organisation de la vie et l'éducation des enfants au cours de la cinquième année de vie visent à développer davantage la capacité de comprendre les gens qui les entourent, de montrer une attitude amicale à leur égard et de s'efforcer de communiquer et d'interagir. Environnement de développement du sujet les groupes sont organisés en tenant compte des possibilités offertes aux enfants de jouer et de s'engager dans des sous-groupes distincts. Les aides et les jouets sont disposés de manière à ne pas gêner leur libre mouvement. Nécessaire fournir un lieu de solitude temporaire pour un enfant d'âge préscolaire, où il peut penser et rêver.

PPR Mercredi en maternelle âge:

À l'âge préscolaire plus avancé, il se produit un développement intensif des sphères intellectuelles, morales-volontaires et émotionnelles de la personnalité. Le passage au groupe senior est associé à un changement de position psychologique enfants: Ils commencent à se sentir comme des aînés pour la première fois parmi d'autres enfants de la maternelle. L'enseignant aide les enfants d'âge préscolaire à comprendre cette nouvelle situation. Sujet- développement spatial l'environnement est organisé comme ça pour que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Le placement des équipements en secteurs permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes basés sur des intérêts communs (construction, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation). L'équipement obligatoire comprend du matériel qui active l'activité cognitive, des jeux éducatifs, des appareils et jouets techniques, etc. Les matériels qui encouragent les enfants à maîtriser l'alphabétisation sont largement utilisés.

Lors de la conception substantiellement-développement spatial les environnements des établissements d’enseignement préscolaire sont pris en compte:

Espace

environnement du sujet

Une telle conception environnement montre son influence sur le développement de l'enfant. L'ensemble de l'organisation du processus pédagogique suppose liberté de mouvement de l'enfant. Les centres suivants se distinguent pour différents types activité:

Actif

Calme.

PPR Mercredi dans un établissement d'enseignement préscolaire doit refléter cinq directions:

1. Social et communicatif ;

2. Cognitif ;

3. Discours ;

4. Artistique et esthétique ;

5. Physique.

Centres d'activités de développement pour enfants

Créez un environnement de groupe de telle manière que fournir l'enfant a la possibilité de faire ses propres choix. La salle de groupe est divisée en plusieurs centres, chacun contenant une quantité suffisante de matériel de connaissance, de recherche dans différents domaines d'activité et de jeux.

Pour le sens social et communicatif, ils créent centres:

Centre d'activités (jeux de rôle);

Centre de sécurité routière ;

Centre de sécurité incendie ;

Centre de travail.

Direction cognitive:

Centre "Nous explorons le monde";

Centre "Je connais mes droits";

Centre "Expérimentation";

Centre "Ma Russie";

Centre d'histoire locale ;

Centre d'activité constructive.

Direction de la parole:

Centre "Gramoteyka";

Centre de théâtre ;

Centre "Parlons correctement";

Centre "Bonjour, livre".

Artistique et esthétique directions:

Centre "Petit artiste";

Centre "Des mains habiles";

Centre "Joyeuses notes".

Direction physique:

Centre "En bonne santé";

Centre sportif "Être en bonne santé".

Conclusion: Organisé à dessein environnement de développement du sujet dans le groupe joue un rôle important dans le développement et l'éducation de l'enfant.

Créé Mercredi Il évoque chez les enfants un sentiment de joie, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, un désir d'y assister, les enrichit de nouvelles impressions, encourage une activité créatrice active et favorise le développement intellectuel et social des enfants d'âge préscolaire.

La tâche principale de l'éducation des enfants d'âge préscolaire est de créer chez les enfants un sentiment de confort émotionnel et de sécurité psychologique. À la maternelle, il est important qu’un enfant se sente aimé et unique. Il est donc important Mercredi dans lequel se déroule le processus éducatif.

Elena Vladimirovna Panina

Venir Jardin d'enfants, à la porte du groupe, les parents voient quel est le sujet du projet en ce moment. Sur chaque porte des groupes il y a une pochette où est inséré le thème.

En entrant dans le groupe d'accueil, l'enfant est confronté au principe d'individualisation. Il doit retourner la photo face cachée, et en partant Jardin d'enfants, au contraire, face au mur. Sur ce stand se trouvent également des pochettes indiquant le nombre de filles et de garçons et le nombre total d'enfants. Lors de l'assemblée du matin, le lecteur compte les enfants et met les numéros dans leurs poches.

Dans l'espace d'accueil, comme dans tous les jardins d'enfants, il y a un stand pour les parents. Mais selon notre programme, deux stands supplémentaires seront ajoutés "Poème de la semaine"

"Lettre pour toi". Dans le premier stand, nous mettons un poème que nous avons appris avec les enfants. Les parents deviennent non seulement des observateurs, mais également des participants au processus pédagogique. Dans ta poche "Lettre pour toi" Nous incluons un appel aux parents - quoi apporter au projet, que faire de vos propres mains, etc.

Nous avons également réalisé un arbre de gratitude. Ici vous voyez un arbre avec des oiseaux, sur lequel il y a une photo d'un enfant, l'oiseau symbolise la famille. Pour une participation active à des projets, pour aider les enseignants, les oiseaux dans leur bec, nous joignons des notes avec des mots de gratitude.

Il y a un stand sur le mur central "Nos projets". Nous publions ici tous les travaux des enfants pour tous types d'activités. Au cours du projet, de nombreuses œuvres sont accumulées pour que toutes les activités de ce stand soient visibles, nous mettons les œuvres dans les dossiers des enfants, mais laissons une œuvre de chaque centre.

Une fois le projet terminé, tout est retiré et accroché dans le couloir de la maternelle, sur un support spécial.

Chaque casier est signé du prénom et du nom de l'enfant, avec les voyelles et les consonnes mises en évidence. Nous utilisons la méthode de lecture globale. Pour encourager les enfants, nous utilisons des notes colorées que nous attachons au casier.

Il y a un musée dans la zone de réception "Projetosha", où nous exposons toutes les œuvres communes des enfants avec leurs parents pour un projet particulier.

Nous avons également décoré un mur de galerie de photos.

Maintenant, je vous invite au groupe. En entrant dans le groupe, parents et enfants voient qui est la star de la semaine. Ce stand sert également à développer l’individualisation. Au fil de l'année, chacun des étudiants devient une star. Nous utilisons différents critères de sélection bébé: pour l'activité en classe, pour aider ses pairs, pour participer à des concours, les plus modestes et bien plus encore. Au milieu de la poche se trouve une photo de l'enfant, et dans les cinq autres, nous écrivons sur le passe-temps de l'enfant, qui sont ses amis, son désir le plus cher, et bien plus encore.

Le principe d'individualisation est également visible sur le stand. "Anniversaires" Ce sont quatre stands avec des saisons et des mois. Nous joignons des photos d'enfants par mois, quand est leur anniversaire

L'ensemble du groupe est divisé en 9 centres:

Centre de littérature

Centre d'histoire naturelle et des sciences. Centre d'Eau et de Sable Centre de Mathématiques et de Manipulation. Centre de construction. Centre d'art. Centre de jeux de rôle.

Centre de cuisine.

Il existe un centre d'information principal et principal dans le groupe. Il contient un panneau d'information, un stand de sélection, un stand "Tâches professionnelles", un stand "Calendrier météo", rester "Modèle à trois questions". Le rassemblement du matin, le rassemblement final et le rassemblement du soir ont lieu ici. En arrivant à la maternelle, l'enfant s'approche du stand "Problèmes commerciaux", et choisit un devoir pour toute la journée. Lors de l’assemblée du matin, les enfants s’assoient en cercle et se saluent. Ensuite, le lecteur sort et compte les enfants, le météorologue parle de la météo, des changements saisonniers et l'assistant présente des images. Ensuite, l’enseignant écoute les nouvelles de 2 ou 3 enfants. Et puis il y a une présentation des centres, où l'enseignant parle des tâches préparées dans les centres. Les enfants choisissent où aller et l’inscrivent sur le tableau de choix. Le lendemain, ils se rendent dans un autre centre. Ceci est surveillé par l’enseignant ou les enfants. Nous essayons de garantir que les enfants visitent chaque centre. Avant de démarrer un projet, nous utilisons un modèle en trois questions. Et la toile du projet est écrite.

Il y a une partie pratique. Les enfants travaillent de manière autonome, avec peu d’aide de l’enseignant. Si nous ouvrons cinq centres à la fois, alors les parents et les spécialistes viendront à la rescousse Jardin d'enfants. Mais chaque jour, un professeur assistant est présent lors de la partie pratique.

Dans le groupe, tout est accessible aux enfants, tous les jeux et matériels sont signés en caractères imprimés. Au fil du temps, les enfants comprennent quoi mettre où. La lecture globale se développe également.

Le centre d'art dispose de matériel très varié. Chaque centre dispose également de diagrammes et de logorythmes pour un travail indépendant.

Centre de construction.

Centre de mathématiques et de manipulation.

Centre d'histoire naturelle et des sciences.

Centre d'art.

Centre de jeux de rôle.

Publications sur le sujet :

Mon professeur d'environnement de développement de matière Olga Nikolaevna Platonova Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, j'en ai pris en compte.

Chaque année, pour la nouvelle année scolaire, dans notre jardin d'enfants « Solnyshko », nous reconstituons l'environnement de développement des matières pour le développement de nos enfants.

Les enfants devraient vivre dans un monde de beauté, de jeux, de contes de fées, de musique, de dessin, de fantaisie et de créativité. V.A. Soukhomlinsky. Organisation de l'environnement de développement c.

Environnement de développement thématique à la maternelle Vidéo Un environnement sujet-spatial en développement fait partie de l'environnement éducatif, représenté par un espace spécialement organisé (locaux,...

Objectif : Faire découvrir les traditions de célébration de Noël dans les pays anglophones. La fête préférée de tous, le Nouvel An, approche déjà.

Séminaire - atelier

Sujet - Environnement de développement de la matière dans les établissements d'enseignement préscolaire et principes de base de son organisation.

Progrès:

- message d'un psychologue scolaire:

- un système de mesures visant à créer et à améliorer un environnement de développement de matières dans les groupes préscolaires d'une école primaire spéciale (correctionnelle) - jardin d'enfants pour les enfants malentendants.

Psychologiqueapproches pour créer et améliorer l'environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire.

- message du professeur principal:

Principes de base de l'organisation d'un environnement de développement de matières dans les groupes préscolaires selon la norme éducative de l'État fédéral.

- échange d'opinions d'enseignants sur cette question:

- "...réfléchissez aux zones et aux coins thématiques à concevoir dans un groupe préscolaire ?" (ceux qui souhaitent parler, les autres le remplissent)

- "...présentez votre groupe - quels coins de jeu existent déjà et lesquels doivent être conçus ?" (un représentant de chaque groupe prend la parole)

- présentation (vidéo) coins jeux dans les groupes préscolaires.

- échange d'avis d'enseignants :

- "...quelles idées vous ont plu, qu'est-ce qui est acceptable pour notre institution, que pouvez-vous offrir ?"

- conclusion

- "...avec cet atelier, nous commençons à travailler sur la création et l'amélioration d'un environnement de développement de matières dans les groupes préscolaires de notre établissement d'enseignement."

En mars, se tiendra un conseil pédagogique sur le thème « L'importance d'un environnement de développement disciplinaire pour le développement de la parole chez les enfants malentendants ».

En mai - contrôle de l'aménagement du coin nature et du coin lecture.

Message d'un psychologue scolaire

Chers collègues, l'atelier d'aujourd'hui est consacré au thème « L'environnement de développement de la matière dans les groupes d'établissements préscolaires et les principes de base de son organisation ».

Une grande attention a toujours été accordée à l'aménagement, à l'équipement matériel et à la conception des groupes à la maternelle.La question de la création d'un environnement sujet-spatial en développement est toujours d'actualité aujourd'hui. Cela est également dû à l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, qui prête également attention à cette question et décrit spécifiquement les principes de création et d'amélioration d'un environnement de développement de matières dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Le travail de création et d'amélioration de l'environnement de développement des matières dans notre établissement d'enseignement comprendra le système d'activités suivant (calculé sur 2 ans pour l'instant...) :

Étape 1 (février – mai 2016) – étude des besoins, identification des composants de base, conception d'un environnement de développement de la matière dans une salle de groupe

Environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire et principes de base de son organisation"

Conseil pédagogique (mars 2016) sur le thème - « L'importance d'un environnement de développement disciplinaire dans un groupe de maternelle pour les enfants malentendants »

Contrôle de l'aménagement du coin nature et du coin livre (mai 2016)

Étape 3 (janvier - mars 2017) - conclusions sur les résultats des travaux, perspectives de travaux ultérieurs pour améliorer l'environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire.

L’enfance préscolaire est une période courte mais importante et unique dans la vie d’une personne. L’humanité n’a que progressivement pris conscience de la valeur intrinsèque de l’enfance, en tant que partie de la vie humaine, et pas seulement comme son seuil. Au cours de ces années, l'enfant acquiert des connaissances initiales sur la vie qui l'entoure, il commence à développer une certaine attitude envers les gens, envers le travail, développe des compétences et des habitudes de comportement correct et développe un caractère.

La réalité dans laquelle se produit le développement humain appelé l'environnement. L’environnement de développement de l’enfant est l’espace de son activité de vie. Sujet- environnement de développement - est un système d'objets matériels, ilest créé dans le but d'offrir aux enfants autant de possibilités que possible d'activités actives, utiles et variées et constitue un moyen efficace de soutenir l'individualité et le développement de l'enfant avant l'école. L’environnement de développement sert également d’organisateur des activités des enfants et influence le processus éducatif,fournit la zone de développement proximal.

Les psychologues associent l'influence de l'environnement de développement du sujet sur la personnalité de l'enfant au concept de situation sociale de développement, c'est-à-dire à la relation adaptée à l'âge entre l'enfant et le monde qui l'entoure. L'enfant trouve sa seconde vie dans les objets culturels, dans la façon dont les gens interagissent les uns avec les autres ; la dynamique de son développement en dépend.

Au centre de l'environnement disciplinaire et spatial en développement se trouve l'enfant avec ses besoins et ses intérêts, et l'établissement d'enseignement propose des services éducatifs de haute qualité.

La direction de l'activité et du développement des enfants dépend en grande partie de nous , adultes - sur la façon dont l'organisation sujet-spatiale de leur vie est structurée, de quels jouets et supports pédagogiques elle se compose, quel est leur potentiel de développement et même sur la façon dont ils se situent. Tout ce qui entoure un enfant façonne son psychisme et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.L’environnement remplit des fonctions éducatives, développementales, nourricières, stimulantes, organisationnelles et communicatives.C’est donc nous, adultes, qui devons créer les conditions qui contribueront au plein épanouissement des enfants.

L'enseignant doit aider l'enfant à découvrir et à développer en lui-même ce qui est organiquement inhérent à l'enfant. Ainsi, l'enseignant se fixe les tâches suivantes :

Concevoir et remplir l'environnement de développement du sujet avec un contenu approprié ;

Assurer une utilisation productive de l’environnement de développement du sujet.

L'espace créé pour les enfants par les adultes devrait avoir un effet positif sur l'enfant d'âge préscolaire. L'environnement de développement sujet-spatial à la maternelle devrait :

avoir une apparence attrayante;

agir comme un arrière-plan naturel dans la vie de l’enfant ;

soulager la fatigue;

influencer positivement l'état émotionnel;

aider l'enfant à explorer individuellement le monde qui l'entoure ;

offrir une richesse d’expériences sensorielles ;

donner à l'enfant d'âge préscolaire la possibilité de s'engager dans des activités indépendantes.

se conformer au programme éducatif selon lequel fonctionne l'école maternelle ;

il doit être axé sur la sécurité et adapté à l’âge des enfants d’âge préscolaire.

Dans un tel environnement, un enfant d'âge préscolaire découvre le monde qui l'entoure sans contrainte, s'implique activement dans des activités cognitives créatives et développe sa curiosité, son imagination, ses capacités mentales et artistiques et ses capacités de communication.

Si l'environnement n'est pas organisé correctement, il n'évoque pas de nouvelles impressions, ne crée pas les conditions nécessaires au développement de l'imagination, de la fantaisie et du désir de jouer. Il n’y a aucun élément de surprise : tout est familier dès le premier jour et reste inchangé. Un tel environnement crée des tensions internes, crée chez l'enfant un sentiment de confusion, d'incompréhension de ce qu'il faut faire, et souvent de désinhibition ou d'ennui...

Zonage des locaux du groupe

L'espace de vie en groupe doit donner aux enfants la possibilité de s'engager librement dans différents types d'activités en même temps, sans interférer les uns avec les autres. Ceci est facilité par le zonage de la salle de groupe et de la chambre. Certaines zones peuvent être séparées les unes des autres par des cloisons avec alvéoles, niches, paravents, rideaux.

Le zonage de la pièce aide l'enfant à choisir une activité attractive pour lui-même et à y maintenir un intérêt stable grâce à des jouets appropriés, sans se laisser distraire par d'autres activités.

Dans la chambre vous pouvez aménager un coin pour « reposer » les poupées, mettre un petit cintre bas pour les vêtements destinés à « habiller » les enfants.

Les coins thématiques font également référence à l'environnement de développement organisé en maternelle et représentent une petite place dans un groupe, décorée selon un thème. Par exemple, dans le vestiaire se trouvent des costumes pour des jeux de rôle et des activités théâtrales.

Les enseignants peuvent modifier les éléments intérieurs, attirant ainsi l’attention des enfants sur le fait que de nouvelles belles choses sont apparues dans la pièce. Si l'un des parents sait bien dessiner ou possède d'autres techniques artistiques, vous pouvez lui demander de réaliser des panneaux, de réaliser des origami, etc.

Les éléments de chaque zone devraient également changer périodiquement. Dans chaque zone, de nouveaux objets doivent apparaître en temps opportun pour stimuler l'activité motrice et cognitive des enfants. Il ne devrait pas y avoir beaucoup de jouets dans chaque zone, mais ils devraient être mis à jour régulièrement.

Outre les jouets pour les jeux d'histoires, il est nécessaire de fournir aux enfants des matériaux non formés - naturels, déchets, éléments d'anciens jeux de construction, à utiliser dans les jeux de rôle comme objets de substitution.

L'introduction d'éléments de nouveauté dans un environnement familier contribue au développement de la liberté, de l'initiative et de l'imagination créatrice chez les enfants.

La création d'un environnement de développement à part entière n'est pas directement liée aux capacités financières d'une institution de garde d'enfants. Une salle de groupe n’a pas besoin d’être équipée de jouets et d’équipements coûteux. Le développement diversifié d'un enfant peut être facilité non seulement par le matériel ludique et didactique produit en usine, mais également par celui fabriqué indépendamment par les enseignants et les parents.

Conclusion.

Lors de la création d'un « habitat » pour les étudiants, il faut avant tout prêter attention à son caractère développemental. Le monde objectif doit garantir la satisfaction du besoin de l’enfant d’activités actives et variées, enrichir l’expérience de l’interaction émotionnelle et pratique de l’enfant avec ses pairs et l’enseignant, et inclure tous les enfants du groupe dans une activité cognitive active. Après tout, l'environnement stimule le développement de l'indépendance et de l'initiative, dans lesquels les enfants réalisent leurs capacités.

Récemment, deux termes similaires sont apparus, qui font cependant référence à des contenus différents :

Environnement du sujet de développement – il s'agit de groupes spécifiques à chaque programme – équipements pédagogiques, matériels, mobiliers, etc., en combinaison avec certains principes de répartition de l'espace de groupe.

Environnement éducatif- c'est l'ensemble des conditions, y compris le RPS, l'interaction entre les enseignants et les enfants, le jeu des enfants, le développement du contenu disciplinaire des domaines éducatifs.

Système d'événements

sur la création et l'amélioration d'un environnement de développement de matières dans les groupes préscolaires

Étape 1(février – mai 2016) – étude des besoins, identification des composantes de base, conception d’un environnement de développement de la matière en salle de groupe :

Atelier sur le thème – «Environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire et principes de base de son organisation" (février 2016)

Conseil pédagogique sur le thème - « L'importance d'un environnement de développement disciplinaire pour le développement de la parole des enfants malentendants » (mars 2016)

Maîtrise de l'aménagement d'un coin de nature, d'un coin livre (mai 2016)

Étape 3(janvier - mars 2017) - conclusions sur les résultats des travaux, perspectives de travaux ultérieurs pour améliorer l'environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Liste des coins thématiques

Coin jeu

Coin des jeux de construction

Coin nature

Potager sur la fenêtre

Coin de service

Coin livre

Le coin du patriotisme

Coin ISO

Coin didactique. Jeux

Coin théâtre. activités

Coin jeux/jeux de rôle (2 jeux en permanence)