คุณสมบัติของกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีการพูดติดอ่าง กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ลักษณะของกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

รายงานในหัวข้อ: "การพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล"

การแนะนำ

ทุกวันนี้ เมื่อปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดูได้รับการแก้ไขแตกต่างกัน ในวงกว้างและเป็นพื้นฐาน งานที่ทุกคนที่แก้ปัญหานั้นต้องเผชิญก็มีความซับซ้อนมากขึ้น - และก่อนอื่นเลย เราซึ่งเป็นครูของสถาบันการศึกษาทั่วไป - ปัญหาของการศึกษาคำพูด ของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงมีความเกี่ยวข้องและจำเป็น

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นภารกิจหลักของการศึกษาคำพูดของเด็ก อยู่ในคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งทำหน้าที่หลักในการสื่อสารของภาษาและคำพูด (แอล. เอส. วีก็อทสกี้)

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา มีการตระหนักรู้ว่ารูปแบบพฤติกรรมและความคิดของคนในสังคมยุคใหม่กำลังเปลี่ยนแปลงไป ลักษณะต่างๆ ของการสื่อสาร เช่น พฤติกรรมการสื่อสาร วัฒนธรรมของการสื่อสารและความเข้าใจ ตลอดจนประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติจำนวนหนึ่งซึ่งความสามารถในการสื่อสารของบุคคลได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ จะถูกนำเสนอในระดับแนวหน้าของการวิจัย

ได้รับการพิสูจน์มานานแล้วว่าเด็กกลายเป็นบุคคลในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างเท่านั้น ผ่านการสื่อสารที่เขาได้รับการปลูกฝังวัฒนธรรมและการขัดเกลาทางสังคมกลายเป็นตัวแทนของผู้คนและวัฒนธรรมของเขาและยังเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงพฤติกรรมของเขากับการกระทำของผู้อื่นโดยรวมตัวกันเป็นสังคมสิ่งมีชีวิตทางสังคมเดียว ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรมบรรทัดฐานค่านิยมและสถาบันของวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่งจะได้รับรูปแบบที่มั่นคง ดังนั้นการสื่อสารในทุกรูปแบบ ประเภท ประเภท จึงเผยให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงของสังคมมนุษย์ได้อย่างเต็มที่ที่สุด

ความเกี่ยวข้องของการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับการสอนนั้นถูกกำหนดโดยระเบียบสังคมของสังคม -การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาทางสังคมของเด็ก การพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับที่เพียงพอซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่จำเป็นของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ทำให้เขามีโอกาสที่จะเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ

ความสำคัญของปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนยังถูกกำหนดโดยเอกสารหลักที่กำหนดแนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

นักการศึกษาของเราเผชิญกับปัญหาหลายประการที่ก่อให้เกิดคำถามว่าจะจัดกระบวนการศึกษาอย่างไรเพื่อช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญพื้นฐานของความสามารถในการสื่อสารของเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยให้การเข้าสังคมทางสังคมประสบความสำเร็จและการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสาร

ทุกวันนี้ การศึกษาสมัยใหม่เผชิญหน้ากับครูด้วยภารกิจในการปรับปรุงแบบดั้งเดิมและค้นหาแนวทางทางเทคโนโลยีใหม่ ๆ เพื่อจัดกระบวนการศึกษา ซึ่งเด็กสามารถเข้าใจโลกในรูปแบบของกิจกรรมที่อยู่ใกล้ตัวเขา เข้าถึงได้ และมีส่วนทำให้เกิดความก้าวหน้า ในการพัฒนา. นอกจากนี้ควรให้ความสำคัญกับกิจกรรมที่เด็กสามารถเปิดเผยความสามารถของตนได้อย่างเต็มที่และซึมซับประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

เมื่อพิจารณาว่าการเล่นในวัยก่อนเรียนเป็นกิจกรรมชั้นนำ การเล่นจึงได้กลายเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพและเข้าถึงได้มากที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

"การสื่อสาร" - สาขาการศึกษาใหม่ซึ่งมุ่งเป้าไปที่ "เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการเรียนรู้วิธีการที่สร้างสรรค์และวิธีการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเราผ่านการแก้ปัญหาต่อไปนี้: พัฒนาการสื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่และเด็ก การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก (ด้านคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ด้านการออกเสียงของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบบทสนทนาและการพูดคนเดียว) ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียน

พฤติกรรมการสื่อสาร – แนวคิดค่อนข้างซับซ้อน ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการรับรู้ทางสังคมและความคิดของเด็ก การมุ่งเน้นไปที่สภาพแวดล้อมทางสังคม ความเชี่ยวชาญในรูปแบบต่างๆ และวิธีการสื่อสาร (ทั้งคำพูดและไม่ใช่คำพูด)

ปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กทำให้ทุกคนกังวลอย่างจริงจังในประเด็นการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในกรณีส่วนใหญ่ นักการศึกษาจะสังเกตระดับความสอดคล้องที่ไม่เพียงพอในการพูดของนักเรียน (ทั้งในบทสนทนาและการพูดคนเดียว) เด็กส่วนใหญ่ไม่พูดออกมาตามลำพัง แต่เพียงเชื่อฟังข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่เท่านั้นรูปแบบการพูดถาม-ตอบเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด ยิ่งไปกว่านั้นผู้ใหญ่กลายเป็นคู่สนทนาเพียงคนเดียวของเด็กแม้ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งขัดแย้งกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กซึ่งในด้านความสนใจในเวลานี้เพื่อนร่วมงานจะครองตำแหน่งบุริมภาพอย่างมั่นคงนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีปัญหาอย่างมากในการสร้างความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็ก: พวกเขาไม่รู้ว่าจะเล่น, ทำงาน, ทำธุระ, เจรจากับเพื่อนฝูง, ยุ่งเกี่ยวกับพวกเขา, ทำลายเกม ฯลฯ

น่าเสียดายที่ปัญหาเหล่านี้ในวัยก่อนเรียนมักไม่ถือว่าเกี่ยวข้องกับการละเมิดกิจกรรมการสื่อสาร แต่อธิบายได้จากการบิดเบือนความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก อุปนิสัยที่ไม่ดีของเด็ก ความไม่มีระเบียบวินัย การเน่าเสีย ฯลฯ และเฉพาะเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้น เมื่อศึกษาความพร้อมในการเรียน (ความพร้อมในการสื่อสารครองตำแหน่งที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในโครงสร้างทางจิตวิทยาของวุฒิภาวะในโรงเรียน) นักจิตวิทยามีคุณสมบัติว่าปัญหานี้ถือเป็นการขาดพฤติกรรมการสื่อสาร

วันนี้เราจะพูดถึงวิธีการแก้ไขเกี่ยวกับวิธีการทำงานเฉพาะเพื่อเอาชนะปัญหาพฤติกรรมการสื่อสารในเด็กที่มีอยู่

ชั้นเรียนเกี่ยวกับพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กจัดขึ้นภายใต้กรอบของหัวข้อ “การพัฒนาความสามารถในการพูดและการสื่อสารของเด็ก”

หลักการสร้างบทเรียน:

เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดถูกสร้างขึ้นเพื่อแรงจูงใจที่แท้จริงในการพูดและความจำเป็น: เด็กจะต้องรู้ว่าทำไมเขาจึงพูด และทำไม

มั่นใจในเงื่อนไขหลักของการสื่อสาร - คำพูด: เด็กจะต้องตอบคำถามข้อความและแรงจูงใจให้กับใครบางคน (ส่วนใหญ่เป็นเพื่อนร่วมงาน)

ความคิดริเริ่มในการพูด (กิจกรรมการพูด) ของเด็กแต่ละคนได้รับการกระตุ้นและสนับสนุน

มีการเลือกเนื้อหาที่กำหนดเป้าหมายสำหรับการสนทนา โดยพื้นฐานคือประสบการณ์ทางอารมณ์ ชีวิตประจำวัน การเล่น ความรู้ความเข้าใจ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

วิธีการสื่อสารต่างๆ ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย: ท่าทางเป็นรูปเป็นร่าง, การแสดงออกทางสีหน้า, วาจา, น้ำเสียง

ทุกชั้นเรียนตั้งอยู่บนหลักการสื่อสาร นี่แสดงให้เห็นความจริงที่ว่าในแต่ละบทเรียนที่พวกเขาสร้างขึ้นเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแรงจูงใจที่แท้จริงของคำพูดของเด็ก และความต้องการ:

เด็กจะต้องรู้ว่าทำไมเขาถึงพูดและทำไม - รับประกันเงื่อนไขหลักของการสื่อสาร - ความสามารถในการระบุคำพูดของเด็ก: เด็กจะต้องตอบคำถาม ข้อความ สิ่งจูงใจให้กับใครบางคน (ส่วนใหญ่เป็นเพื่อนร่วมงาน)

ความคิดริเริ่มในการพูด (กิจกรรมการพูด) ของเด็กแต่ละคนได้รับการกระตุ้นและสนับสนุน

มีการเลือกเนื้อหาที่กำหนดเป้าหมายสำหรับการสนทนา โดยพื้นฐานคือประสบการณ์ทางอารมณ์ส่วนบุคคล ทุกวัน การเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

วิธีการสื่อสารต่างๆ ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย: ท่าทางที่เป็นรูปเป็นร่าง, การแสดงออกทางสีหน้า, วาจา, น้ำเสียง

ชั้นเรียนจัดเป็นกลุ่มย่อยจำนวน 4 ถึง 7 คน เนื้อหาประเภทนี้เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้าง "ความหนาแน่นของคำพูด" ของบทเรียน การทำงานส่วนบุคคล ตลอดจนการสร้างและรักษาสถานการณ์ในการสื่อสาร เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถพูดได้อย่างเต็มที่และป้องกันความเหนื่อยล้าที่เกิดขึ้นจากการไม่ออกกำลังกาย จึงมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการสื่อสารขึ้น โดยเด็กๆ สามารถนั่งบนหมอนบนพื้น คุกเข่า หรือยืนใกล้ครูได้

คุณลักษณะที่สำคัญของงานในระยะเริ่มแรกคือทัศนคติเฉพาะของผู้ใหญ่ต่อคำพูดของเด็กโดยตรงความจริงก็คือกิจกรรมการพูดของเด็กขัดแย้งกับความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะได้รับข้อความที่สอดคล้องกับกฎหมายทั้งหมดของมาตรฐานภาษา

ให้ฉันอธิบาย. เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุจำนวนมากทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด เพื่อให้แน่ใจว่าเสียงที่กำหนดจะเป็นอัตโนมัติเร็วขึ้น ตามกฎแล้วนักบำบัดการพูดจะแนะนำผู้ใหญ่ถึงความจำเป็นในการควบคุมคำพูดของเด็กจากภายนอกและขอให้พวกเขาเตือนให้พูดอย่างถูกต้อง นี่เป็นเรื่องจริง

อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่กระบวนการแนะนำเสียงที่กำหนดเป็นคำพูดนั้นล่าช้า และมักจะพูดว่า "พูดให้ถูกต้อง!" ในระหว่างการฝึกการสื่อสารอาจทำให้เกิดผลตรงกันข้าม - ระงับกิจกรรมการพูด เด็กเริ่มติดตามคุณภาพการออกเสียงของเขาอย่างใกล้ชิดโดยมุ่งความสนใจไปที่ทั้งหมดยังไง , แต่ไม่อะไร เขาพูดว่า. นั่นคือเหตุผลที่ในตอนแรกครูดูเหมือนจะผลักดันปัญหาการออกเสียงให้เป็นพื้นหลัง: เขาไม่ถูกต้องไม่ขอให้พูดซ้ำอย่างถูกต้องภารกิจหลักของขั้นตอนนี้คือการพัฒนาความต้องการในการสื่อสารของเด็ก กิจกรรมการพูด (การแสดงออกที่กว้างขวาง ฯลฯ ).

ภารกิจหลักของระยะที่สองของการพัฒนาการสื่อสารของเด็ก - การสร้างสภาพแวดล้อมการพูด ผู้ใหญ่ควรพูดอะไร? ท้ายที่สุดแล้วเขาคือผู้สร้างพื้นที่การพูดและเขามีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ ตามกฎแล้วเมื่อจัดชั้นเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการสื่อสารของเด็กคำพูดของผู้ใหญ่จะได้ยินเกือบตลอดเวลา (ระดับเสียงสนทนาหรือเสียงกระซิบ) อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการสร้างสภาพแวดล้อมในการพูดหมายถึงแค่พูดมากเท่านั้น สภาพแวดล้อมการพูดเกิดขึ้นจากคำพูดที่สร้างขึ้นบนหลักการของคำพ้องความหมายทางวากยสัมพันธ์ สิ่งนี้หมายความว่า? คำพ้องความหมายคือคำที่มีความหมายเหมือนกัน ในกรณีนี้ เราไม่ได้หมายถึงคำ แต่เป็นประโยคที่มีความหมายเหมือนกัน เช่น ข้อความที่มีความหมายเหมือนกัน แต่แสดงออกมาเป็นคำที่ต่างกัน

ดังนั้นจึงใช้โครงสร้างแบบจำลองทางวากยสัมพันธ์ที่แตกต่างกันเพื่อแสดงเนื้อหาเดียวกัน ตัวอย่างเช่นเพื่อค้นหาชื่อเด็ก (ในเกม "มาทำความรู้จักกันเถอะ!") ผู้ใหญ่ที่สาธิตตัวอย่างพฤติกรรมการพูดทุกครั้งที่เปลี่ยน "... โครงสร้างของคำถาม เขากล่าวถึง เด็กคนหนึ่งมีคำว่า "คุณชื่ออะไร" และอีกคน - "พูดชื่อของคุณ" ฯลฯ จากนั้นเด็ก ๆ หันมาหากันพยายามอย่าพูดซ้ำสิ่งที่เด็กอีกคนเพิ่งพูด แต่ให้ลุกขึ้นมา ด้วยคำถามในเวอร์ชันของตัวเอง (คือ "การค้นหา" ที่ทำหน้าที่เป็นเป้าหมาย)

คำพ้องความหมายทางวากยสัมพันธ์ของคำพูดสำหรับผู้ใหญ่มีประโยชน์ในการเพิ่มคุณค่าคำพูดของเด็กด้วยวิธีการทางภาษา (ศัพท์, วากยสัมพันธ์) ทำหน้าที่เป็นตัวอย่างของความแปรปรวนของข้อความและมีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด ในระหว่างการฝึกอบรมการสื่อสารมีการใช้ทั้งงานแบบดั้งเดิม (ดัดแปลงตามงานพัฒนาการสื่อสาร) และงานประเภทใหม่ (ของผู้เขียน) หนึ่งในนั้นมีชื่อว่า“การวาดภาพแสดงความคิดเห็น”

แสดงความคิดเห็นการวาดภาพ อำนวยความสะดวกในการสร้างการติดต่อทางสายตา (ตา) ระหว่างเด็กกับเพื่อน เด็กบางคนไม่เอาใจใส่ใบหน้าของบุคคลที่พวกเขาต้องการสื่อสารด้วยมากพอ ซึ่งจริงๆ แล้วขัดขวางการพัฒนาของบทสนทนา ในระหว่างการวาดภาพแสดงความคิดเห็นผู้ใหญ่มีโอกาสที่จะสร้างเด็กให้ต้องติดตามปฏิกิริยาของคู่สนทนา (“ ดูที่ Fedya หันไปหาเขาถาม ... ”)

ในระหว่างการฝึกอบรมการสื่อสารมีการใช้ทั้งงานแบบดั้งเดิมและงานใหม่ทั้งหมด (ผู้เขียน) หนึ่งในนั้นมีชื่อว่า"ภาพวาดแสดงความคิดเห็น" .

แสดงความคิดเห็นการวาดภาพ ช่วยให้ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังคู่สนทนาได้ง่ายขึ้น (การสร้างภาพการสบตา) เด็กบางคนที่มีทักษะการสื่อสารที่ยังไม่ได้รับการพัฒนามักไม่ใส่ใจต่อหน้าบุคคลที่พวกเขาต้องการสื่อสารด้วย ซึ่งจริงๆ แล้วขัดขวางการพัฒนาของบทสนทนา ในระหว่างการวาดภาพแสดงความคิดเห็นผู้ใหญ่มีโอกาสที่จะสร้างเด็กให้จำเป็นต้องติดตามใบหน้าของคู่สนทนา (“ ดูที่ Fedya หันไปหาเขาถาม ... ”)

ควรสังเกตว่างานประเภทนี้ต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในตำแหน่งดั้งเดิมของนักการศึกษา ผู้ใหญ่จะตอบคำถาม ข้อความ และคำขอโดยตรงกับเด็กเมื่อจำเป็นเท่านั้น เขาทำสิ่งนี้ “ผ่านคนกลาง” ซึ่งเป็นลูกอีกคน ในการทำเช่นนี้ เขาสนับสนุนให้เด็กๆ ติดต่อกัน (“ค้นหาจากเขาว่าทำไม...”, “ถามที่ไหน...”, “ถามคำถามเขาที่ไหน...”, “ถาม Seryozha...”, “บอก...”, “แชร์เป็นข่าว, บอกฉัน…” ฯลฯ) พร้อมคำขอ คำถาม และข้อความต่างๆ เนื้อหาของคำตอบเป็นพื้นฐานของภาพ

ผู้ใหญ่สร้างภาพแผนผังต่อหน้าเด็ก เขาวาดด้วยความสนใจ วาดภาพพร้อมคำอธิบายทางอารมณ์ และสะท้อนเฉพาะสิ่งสำคัญเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องวาดอย่างรวดเร็วเพื่อไม่ให้กิจกรรมของคุณกลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรมและไม่ต้องลากภาพวาดออกไป เพื่อให้การสื่อสารของเด็กไม่ถูกบดบังด้วยกิจกรรมการมองเห็นของผู้ใหญ่ ระยะเวลาในการแสดงความคิดเห็นไม่เกิน 10 นาที แม้จะเป็นกลุ่มที่มีอายุมากกว่าก็ตาม จากนั้นพวกเขาก็เข้าสู่การเล่าเรื่อง และหากเด็กๆ ไม่เหนื่อยและมีเวลาเหลือ ก็สามารถเล่นเกมคำศัพท์ สร้างประโยคเพื่อการสื่อสารโดยใช้รูปภาพ ฯลฯ

ดังที่กล่าวไปแล้วเด็กจะพูดคุยตลอดเวลาได้ยาก พวกเขาเหนื่อย เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ กระบวนการสร้าง "ภาพ" มักจะสลับกับการเคลื่อนไหวเลียนแบบ การกระทำกับวัตถุในจินตนาการ ปริศนาละครใบ้ ฯลฯ ซึ่งทำหน้าที่เป็น "บทเรียนพลศึกษา" การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกเหล่านี้ยังอยู่ภายใต้งานด้านการสื่อสารและไม่ขัดจังหวะตรรกะของการฝึกอบรมการสื่อสารทั้งหมด

เป็นไปได้ที่จะกำหนดกฎพื้นฐานสำหรับการดำเนินการวาดคำอธิบายประกอบ

การใช้เทคนิคการเผยแพร่ข้อมูลถือเป็นหลักพฤติกรรมพื้นฐานประการแรกสำหรับผู้ใหญ่ระหว่าง "แสดงความคิดเห็น"

กฎถัดไปมีความเกี่ยวข้อง ด้วยการเลือกเนื้อหาเฉพาะเรื่อง ความประทับใจของเด็ก (เช่น จากการฉลองคริสต์มาส ปีใหม่) ชีวิตประจำวัน (การเดิน ช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร) เกม การสังเกตในธรรมชาติ ฯลฯ ทำหน้าที่เป็นวัตถุสำหรับการวาดภาพและการอภิปราย

ตัวละครหลัก ภาพวาดที่สร้างขึ้นได้แก่ เด็ก สมาชิกในกลุ่ม กิจกรรม เกม และที่สำคัญที่สุดคือ ความสัมพันธ์นี่คือกฎข้อที่สาม

กฎข้อที่สี่ ผู้ใหญ่ไม่พยายามแก้ไขคำพูดของเด็กในทันที พฤติกรรมของเขาชวนให้นึกถึงพฤติกรรมของแม่ของเด็กอายุหนึ่งขวบครึ่งหรือสองปีที่ "แปล" ข้อความที่เป็นอิสระของเขาอย่างต่อเนื่อง "จากภาษารัสเซียเป็นภาษารัสเซีย" ทำให้ข้อความเหล่านี้มีโครงสร้างทางภาษาที่ทุกคนเข้าใจได้

กฎข้อที่ห้า ครูสร้างภาพแผนผังข้อมูลและความหมายไม่ได้กำหนดเป้าหมายทางศิลปะไม่ "วาด" รายละเอียดที่ไม่สำคัญสำหรับการเปิดเผยเนื้อหาหลักวาดอย่างรวดเร็วถ่ายทอดเฉพาะเนื้อหาหลักที่จำเป็นเท่านั้น

กฎข้อที่หก เพื่อสร้างความสามัคคีของการเคลื่อนไหวและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง เด็กจะถูกขอให้ไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่วาดเท่านั้น แต่ยังแสดงผ่านการเคลื่อนไหวที่เป็นรูปเป็นร่างอีกด้วย

กฎข้อที่เจ็ด . ในฐานะที่เป็น “นาทีพลศึกษา” ให้ใช้องค์ประกอบของการแสดงละคร การเคลื่อนไหวเลียนแบบ พร้อมด้วยคำพูดเพื่อการสื่อสาร

ลองดูสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง

หัวข้อ "วิธีที่เราเล่นเดินเล่น"

ดำเนินการวาดภาพแสดงความคิดเห็น :

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อหัวข้อและวิธีการนำไปปฏิบัติ

ผู้ใหญ่บอกเด็ก ๆ ว่าเขาเฝ้าดูเกมของพวกเขาอย่างระมัดระวังในระหว่างการเดิน ว่ามันน่าสนใจมากสำหรับเขาที่ได้ดูว่าพวกเขาเล่นด้วยกันอย่างไร ฯลฯ “ฉันอยากวาดรูปการเดินของคุณ” ต้องการที่จะ? ฉันจะวาดอย่างรวดเร็วราวกับว่าฉันกำลังบอกด้วยชอล์ก และคุณจะบอกฉันจริงๆว่าคุณเล่นอย่างไร ฉันจะวาดทุกคน ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับคุณ Sasha และเกี่ยวกับคุณ....วาดเหรอ?

การสร้างแบบจำลองสถานการณ์การสื่อสาร

ตอนที่หนึ่ง ครูหันไปหาเด็กคนหนึ่ง: “ วิทยาหาจากย่าว่าเธอเล่นบอลด้วยใครบ้าง คำตอบ) Seryozha ถามว่าพวกเขาเล่นอะไร” “ มาริน่าเธอชอบเล่นกับ Oleg ไหม เขาจับลูกบอลอย่างช่ำชองไหม? ”, “ และคุณ Sashenka... มาหาฉัน ฉันจะกระซิบข้างหูคุณ... แค่อยากรู้ว่าเธอรู้จักเกมบอลต่าง ๆ ไหม พวกเขาเรียกว่าอะไร”

มาถึงขั้นนี้แล้ว เด็กบางคนอาจแสดงความยากลำบากบางประการ การสร้างคำตอบในเกือบทุกกรณีต้องการให้เด็กมีทักษะในการสร้างคำและการผันคำ หากเด็กถามคำถามซ้ำโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงคำศัพท์อย่างเหมาะสม จะต้องทำงานพิเศษกับเขาในทิศทางนี้

เป็นเรื่องปกติที่เด็กในช่วงแรกๆ จะให้คำตอบที่ไม่สมบูรณ์และเป็นพยางค์เดียว สิ่งนี้เป็นที่ยอมรับในการเจรจา แต่ผู้ใหญ่จะเสริมคำตอบของเด็กในแต่ละครั้ง ทำให้มีโครงสร้างและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ร่วมกับผู้ใหญ่ (คอนจูเกต) หรือข้างหลังเขา (สะท้อน) ทุกคนพูดซ้ำวลี ขอแนะนำให้มาพร้อมกับการออกเสียงด้วยการเคลื่อนไหวของมืออย่างราบรื่น (ไม่ว่าในกรณีใดจะคมชัด "ตัด" วลีและคำเป็นชิ้น ๆ ) แต่ยังไม่จำเป็นต้องออกเสียงวลีให้ชัดเจนและครบถ้วน

ตอนที่สอง “ Anechka ตอนนี้คุณกำลังจะถาม คุณต้องการคุยกับใคร มาริน่า โอเค เอาล่ะ ถามคำถามเกี่ยวกับเกมของเธอระหว่างเดิน” งานมีโครงสร้างในลักษณะเดียวกัน นี่คือลักษณะที่ตอนเล็กๆ ปรากฏบนกระดาน โดยบอกเล่าเกี่ยวกับเกมของเด็กระหว่างเดินเล่น (วางให้เท่าๆ กันทั่วทั้งกระดาน)

หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ “เล่น” กับลูกบอลซึ่งมีอยู่ในระนาบจินตนาการเท่านั้น พวกเขาแบ่งเป็นคู่ๆ ตกลงกันว่าพวกเขาจะเล่นเกมอะไร แจ้งผู้ใหญ่เกี่ยวกับเกมนี้อย่างเงียบๆ และเริ่มเกมเลียนแบบ ครูเข้าใกล้คู่ใดคู่หนึ่ง: “ วิทยาฉันเดาไม่ออกว่าคุณกำลังทำอะไรอยู่ ถาม Seryozha บางทีเขาอาจจะเดาได้แล้วใช่ไหม ไม่ จากนั้นให้เด็ก ๆ เดา”

งานสุดท้ายไม่สามารถมอบให้กับเด็กทุกคนได้ โครงสร้างวลีนี้ไม่มีคำสนับสนุนที่ใช้งานได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าควรแยกพวกเขาออกจากคำพูด ขัดต่อ. ตามหลักการของคำพ้องความหมายทางวากยสัมพันธ์ งานนี้แบ่งออกเป็นสองหรือสามเวอร์ชันในคราวเดียว เนื้อหาของการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกนั้นมีความหลากหลายมาก

ในระหว่างการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก การสื่อสารจะยังคงถูกกระตุ้นต่อไป ขอให้เด็กค้นหาว่า "สตาซิกและโอเล็กต้องการพักหรือไม่" "บางทีพวกเขาอาจจะเอาบอลอีกลูกไปเล่นฟุตบอล" ขอให้เขาสอนวิธีโยนบอลข้ามตาข่ายอย่างช่ำชอง ฯลฯ เป็นการดีถ้าเด็ก ๆ ที่อยู่มีความหลากหลายไม่เพียงแต่ในรูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาด้วย แท้จริงแล้วในกระบวนการสนทนาดังกล่าว เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้มากมาย ชี้แจง และแบ่งปันความประทับใจของพวกเขา

การดู "รูปภาพ" และเขียนเรื่องราวง่ายๆ จากภาพนั้น

ผู้ใหญ่พูดติดตลกว่าเขาจำไม่ได้อีกต่อไปว่าใครเป็นใครและต้องการความช่วยเหลือ ขอให้เด็กบอกเราว่าพวกเขาทำอะไรระหว่างเดิน เรื่องราวประมาณนี้ “ฉันเอง ฉันเอาพลั่วมาที่นี่…กำลังทำความสะอาดเส้นทางแบบนี้ (โชว์) และนี่คือวิทยา เขา...กลิ้งลูกบอลให้กลายเป็นสาวหิมะ.. . และนี่คืออันยาและโอเล็ก พวกเขาเล่นบอล และจ่ายบอล” และนี่คือวิธีการถ่ายทอดเนื้อหาของตอนทั้งหมด ในกระบวนการเขียนเรื่องราว คุณยังสามารถถามและตอบคำถาม ฯลฯ ต่อไปได้

ทุกคนที่พยายามวาดภาพแสดงความคิดเห็นจะสังเกตทันทีว่าผู้ใหญ่มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะดำเนินการเจรจาด้วยตนเองโดยข้ามคนกลาง ตำแหน่งที่ผิดปกติ ข้อกำหนดพิเศษสำหรับพฤติกรรมการพูด ความจำเป็นในการวาดเมื่อไม่ได้ทำเช่นนี้ ทำให้ครูบางคนมีปฏิกิริยาโต้ตอบด้วยการปฏิเสธการวาดภาพที่แสดงความเห็นโดยทั่วไป แต่ผลลัพธ์ที่ได้จากครูที่ใช้การวาดภาพแสดงความคิดเห็นเพื่อพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กบางครั้งก็ทำให้พวกเขาประหลาดใจด้วยซ้ำ เมื่อเด็ก ๆ เข้าใจ "กฎของเกม" พวกเขาได้ "ระเบิด" กิจกรรมการพูดอย่างแท้จริงโดยเทียบกับพื้นหลังที่เป็นไปได้ที่จะถามคำถามเฉพาะที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับพัฒนาการของคำพูด

วิธีการทำงานได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูงในการเรียนรู้วิธีการสื่อสารด้วยคำพูดโดยมีภาพแสดงท่าทีของเด็กเปลี่ยนไป เพื่อจุดประสงค์นี้ รูปภาพจึงถูกนำมาใช้เพื่อแสดงถึงชีวิตประจำวัน การทำงาน การเล่น ภาพ และการกระทำที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เด็กมีหน้าที่พูดในนามของตัวละคร

งานเวอร์ชันแรกมีดังนี้: เด็กบอกว่าเขาถูกวาดภาพพวกเขายังเรียกตัวละครที่แสดงโดยชื่อของเด็กด้วยซ้ำ “นี่คือรูปภาพเกี่ยวกับคุณ คุณจะบอกเด็กๆ ว่าคุณเป็นผู้ช่วยอะไร และสามารถช่วยแม่ได้ดีแค่ไหน” ในกรณีนี้เด็กฝึกแต่งประโยคด้วยสรรพนามส่วนตัวและกริยาของอักษรตัวที่ 1 เอกพจน์ซึ่งจำเป็นสำหรับการสื่อสาร (“ ฉันเอา ... เครื่องบินแล้วเริ่มทาสี ... ”)

รุ่นที่สองของงาน เด็กจะได้รับรูปภาพเดียวกัน แต่ตำแหน่งเริ่มต้นเปลี่ยนไป รูปภาพดูเหมือนจะแสดงถึงเด็กคนอื่นๆ จากกลุ่มที่ทำงานมอบหมายต่างๆ และเด็กต้องบอกพวกเขาว่าพวกเขากำลังทำอะไรอยู่ ภารกิจที่เขาเผชิญคือการเขียนข้อความซึ่งมีคำนามเฉพาะและกริยาที่ 2 รวมอยู่ในนั้น หน่วย ซ. (“คุณช่วยกวาดพื้น”) ข้อความประเภทนี้ยังมีความถี่สูงในกระบวนการสื่อสารอีกด้วย

รุ่นที่สามของงาน ในตัวเลือกนี้ เด็กจะแจ้งให้บุคคลอื่นทราบถึงการกระทำของบุคคลที่สาม เด็กหญิงจึงเล่าให้เด็กคนอื่นๆ ฟังว่าเพื่อนของเธอรู้วิธีช่วยเหลือแม่อย่างไร โครงสร้างคำพูดในกรณีนี้รวมถึงสรรพนามส่วนตัวด้วย และกริยาที่ 3 ล. หน่วย ("เป็นภาพที่ Sveta เย็บชุดสำหรับลูกสาวของเธอ")

การใช้รูปภาพแบบดั้งเดิมที่แสดงถึงการกระทำที่เรียบง่ายในชีวิตประจำวันนี้ ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ภาษาบนพื้นฐานการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ท้ายที่สุดแล้ว เมื่อรูปภาพเหล่านี้ถูกนำมาใช้โดยไม่แนะนำเนื้อหาที่มีเงื่อนไขและจินตนาการในสถานการณ์ เมื่อพวกเขาทำหน้าที่ในการสอนเด็ก ๆ ให้แต่งวลีโดยเฉพาะ ความเป็นทางการของคำพูดก็ชัดเจน วลีเหล่านี้ไร้การสื่อสาร เนื่องจากไม่ได้จ่าหน้าถึงใคร ไม่มีผู้รับ และไม่เกี่ยวข้องกับการผันคำและการสร้างคำ นอกจากนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่วัตถุที่เป็นปัญหานั้นเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาและแก้ไขพฤติกรรมการสื่อสารตามประสบการณ์ที่เด็กสามารถเข้าใจและสะท้อนคำพูดได้

ฝึกทำความเข้าใจตัวละครในนิทาน เรื่องสั้น เรื่องสั้น ฯลฯ

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กหลายคนพบว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะเล่านิทานและข้อความที่ถูกสร้างขึ้นอย่างมีเหตุมีผลด้วยตนเอง ดังนั้นปัญหาในการสอนเด็กให้เล่าเรื่องที่สอดคล้องกันจึงต้องมีแนวทางที่จริงจังมาก ความจริงก็คือการบรรยายส่วนใหญ่มักเป็นบทพูดคนเดียว การรับรู้บทพูดคนเดียวจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กเชี่ยวชาญบทสนทนาเท่านั้น เด็กมักจะติดตามพัฒนาการของการกระทำภายนอกเป็นส่วนใหญ่ โดยไม่ได้ตระหนักถึงแรงจูงใจของการกระทำของตัวละครอย่างเต็มที่ ดังนั้นการเข้าใจบุคลิกของตัวละครจึงมักจะไม่เพียงพอ เด็กส่วนใหญ่มักเรียกวีรบุรุษว่า "ดี-ชั่ว", "ดี-ชั่ว" ฯลฯ ซึ่งบ่งบอกถึงความเข้าใจที่ค่อนข้างตื้นเกี่ยวกับความหมายของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

หากคุณวิเคราะห์เกมการแสดงละคร คุณจะสังเกตเห็นได้ง่ายว่าเด็ก ๆ กำลังพยายามสร้างเส้นสำเร็จรูปและติดตามพวกเขาด้วยการเคลื่อนไหวของมือที่ไม่แสดงออก และถึงแม้พวกเขาจะยังคงได้รับความเพลิดเพลิน แต่ผลการพัฒนาของเกมดราม่าดังกล่าวก็มีน้อยมาก

ดังนั้นการทำงานในงานใด ๆ จึงมีหลายขั้นตอน

งานเบื้องต้นเกี่ยวกับข้อความ เนื้อหาจะได้รับการประมวลผลในขั้นแรกหากนำเสนอในรูปแบบของบทพูดคนเดียว งานเบื้องต้นเกี่ยวกับข้อความเกี่ยวข้องกับการทำให้บทสนทนาอิ่มตัวซึ่งการรับรู้ที่เด็กก่อนวัยเรียนเข้าถึงได้มากที่สุด นอกเหนือจากบทสนทนาแล้วยังมีการแทรกสิ่งที่เรียกว่าบทพูดภายในเป็นพิเศษลงในข้อความด้วยเหตุนี้จึงมีแรงจูงใจในพฤติกรรมของตัวละครที่ชัดเจน

ทำความรู้จักกับเนื้อหา เล่านิทานหรือเรื่องราวโดยใช้หุ่นละครเวที ละครสวมนิ้ว หรือถุงมือ พื้นฐานของเรื่องราวคือพฤติกรรมการสื่อสารของตัวละคร การเน้นไปที่ความตั้งใจ (แรงจูงใจ) ของพวกเขา รวมถึง "การเปลี่ยนแปลง" ของเกมที่ไม่ใช่คำพูด

การสนทนาเนื้อหาเพื่อกำหนดระดับความเข้าใจพฤติกรรมของตัวละคร

เนื้อหาแสดงบทบาทสมมติที่เน้นการใช้อุปมาอุปไมยและการเคลื่อนไหว (การเคลื่อนไหวศีรษะและลำตัว การเดิน การเคลื่อนไหวของมือ "การพูด") โดยมีบทบาทนำของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่จะกำหนดระดับการมีส่วนร่วมในการพูดของเขาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็ก ในตอนแรกมันอาจจะค่อนข้างรุนแรง

การแสดงละครโดยเน้นการประดิษฐ์เนื้อหาของบทบาท ผู้ใหญ่จัดการกระบวนการนี้เท่านั้น โดยเน้นสภาพอารมณ์ของตัวละคร ความตั้งใจของเขา และสั่งให้เด็กเขียนบทพูดภายใน

การอ่านหรือบรรยายข้อความในฉบับของผู้แต่งต้นฉบับ การสนทนาซ้ำๆ เกี่ยวกับโครงเรื่อง ลักษณะของตัวละคร การกำหนดทัศนคติของตนเองต่องานและตัวละคร

การเล่าเรื่องอย่างอิสระสำหรับเด็กโดยใช้โรงละครนิ้ว (เด็กหนึ่งคนหรือเด็กแต่ละคนมีบทบาทของตนเอง)

บทสรุป

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่แนวทางเห็นอกเห็นใจเด็กในฐานะบุคคลที่กำลังพัฒนาซึ่งต้องการความเข้าใจและความเคารพในผลประโยชน์และสิทธิของเธอ. พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการแบบองค์รวมและต่อเนื่อง เป็นไปได้ที่จะเข้าใจว่าเด็กประสบความสำเร็จในการพัฒนาอย่างไร ความยากลำบากที่เขาประสบในการได้รับประสบการณ์ทางสังคม ความเข้าใจประสบการณ์ทางสังคมของตนเอง ด้วยแนวทางที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการศึกษาความสำเร็จของเด็ก ด้วยวิธีนี้ ปัญหาจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับคนรอบข้าง

ในวัยก่อนวัยเรียน การสื่อสารและความสัมพันธ์ของเด็กต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับวัยที่ค่อนข้างซับซ้อน

การสื่อสารเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของชีวิตฝ่ายวิญญาณของมนุษย์ เด็กก่อนวัยเรียนจะสื่อสารกันอย่างต่อเนื่องและรวมอยู่ในระบบปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันโดยอาศัยกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสื่อสารกับเพื่อนๆ ค่อยๆ กลายมาเป็นความต้องการหลัก ซึ่งเป็นที่น่าพอใจในเกม ในระหว่างการเล่น ผ่านการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เด็กจะได้รับประสบการณ์ทางสังคม ในกระบวนการสื่อสาร เด็กจะได้เรียนรู้กฎและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนเป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป

การระบุรูปแบบที่เป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเวลาที่เหมาะสมและการช่วยให้เด็กเอาชนะสิ่งเหล่านี้เป็นงานที่สำคัญที่สุดของผู้ปกครองการสื่อสารที่สร้างอย่างเหมาะสมเป็นกระบวนการในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก และการหยุดชะงักของการสื่อสารเป็นตัวบ่งชี้ที่ละเอียดอ่อนของความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจ

งานเพื่อพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล

วิทยานิพนธ์

เป็นที่ทราบกันดีว่าบุคคลหนึ่งจะกลายเป็นพลเมืองโดยสมบูรณ์ของสังคมที่กำหนดเมื่อเขามีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่น ๆ เมื่อประสบการณ์ทางวัฒนธรรมที่สั่งสมมาถูกหลอมรวม เมื่อประสบการณ์นี้ถูกแลกเปลี่ยนอย่างเต็มที่ เมื่อการติดต่อระหว่างบุคคลเกิดขึ้น

ทั้งหมดนี้คงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีคำพูด บทบาทในการพัฒนาเด็กในฐานะบุคคลไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ คำพูดมีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญา เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคนตัวเล็กอย่างมีนัยสำคัญ ความผิดปกติของคำพูดในเด็กมีความหลากหลายในลักษณะที่ปรากฏ ข้อบกพร่องบางประการเกี่ยวข้องกับการออกเสียงเท่านั้นส่วนข้อบกพร่องอื่น ๆ ส่งผลต่อกระบวนการสร้างหน่วยเสียงและไม่เพียงแสดงออกมาในข้อบกพร่องในการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาในการวิเคราะห์เสียงด้วย มีความผิดปกติที่ครอบคลุมทั้งระบบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ซึ่งแสดงในคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปเป็นกลุ่มหลักของกลุ่มบำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นกลุ่มที่ซับซ้อนและหลากหลายในแง่ของความรุนแรงของข้อบกพร่องและลักษณะของการเกิดขึ้น ความบกพร่องในการพูดจะจำกัดการสื่อสารด้วยวาจา และอาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้ ความผิดปกติของคำพูดอาจส่งผลต่อองค์ประกอบต่างๆ ของคำพูด เนื่องจากขาดการสื่อสารด้วยวาจา เด็กที่มีตัวบ่งชี้สถานะการพูดจึงล้าหลังในการพัฒนาเพื่อน ตัวบ่งชี้สถานะคำพูดนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จะช่วยเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปได้อย่างไร? จะทำให้ชั้นเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้อย่างไร?

เป็นที่ทราบกันดีว่าการวาดภาพเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการทำความเข้าใจและสะท้อนโลกรอบตัวเรา การวาดภาพสำหรับเด็กไม่ได้เป็นเพียงภาพของวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งทดแทนคำพูดอีกด้วยความผิดปกติของคำพูดใด ๆ ส่งผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเด็กซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมที่มีประสิทธิผลพวกเขาก็ได้รับการสนับสนุนที่ชัดเจนสำหรับการฝึกพูดชั้นเรียนการวาดภาพช่วยกระตุ้นการพัฒนาฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูด ควรสังเกตว่าการกระทำของเด็กพร้อมกับคำพูดในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นจะสมบูรณ์แบบมากขึ้น มีจุดประสงค์ ควบคุมและเป็นจังหวะ กิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพ

จะสอนลูกให้เชื่อในตัวเองได้อย่างไร? ในตอนแรกพวกเขาต้องเชื่อว่าผู้ใหญ่สามารถวาดอะไรก็ได้ - อะไรก็ได้ที่เขาต้องการ ภาพวาดของเขาบอกเล่าเกี่ยวกับชีวิตของเด็ก เป็นภาพสะท้อนอันมหัศจรรย์และเป็นศูนย์รวมของความเป็นจริงโดยรอบบนกระดาษแผ่นหนึ่งยิ่งไปกว่านั้น ทุกอย่างสามารถมีชีวิตขึ้นมาและเริ่มเคลื่อนไหวได้ที่นี่ - นี่คือสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการวาดภาพ โอกาสในการเอาใจใส่กับตัวละครที่วาด และโอกาสที่จะ "แสดง" ภายในสถานการณ์ที่วาดไว้ เทคนิคการวาดภาพที่มีคำอธิบายประกอบช่วยให้คุณสามารถ "ฟื้น" สถานการณ์ที่วาดไว้ได้

ความสามารถของเด็กในการสร้างภาพเกิดขึ้นกับพื้นหลังคำพูดวิจารณ์ของผู้ใหญ่“เทคนิคการพูดวิจารณ์” ผู้ใหญ่จะอนุญาตให้คุณจัดกิจกรรมของเด็กในช่วงการบำบัดด้วยเสียงผ่านองค์ประกอบต่อไปนี้: แรงจูงใจ ปฐมนิเทศ การปฏิบัติงาน และการควบคุม เมื่อแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็กระหว่างบทเรียนราชทัณฑ์ นักบำบัดการพูดจะพูดถึงการกระทำที่เสร็จสิ้น ดำเนินอยู่ และที่กำลังจะเกิดขึ้น ผู้เชี่ยวชาญเน้นความสนใจไปที่ลำดับและวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้นและผลลัพธ์ของงานโดยแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก

ฟังก์ชั่นการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำจะค่อยๆถ่ายโอนไปยังเด็กเอง

ความสำเร็จของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนเป็นปัจจัยสำคัญในการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาส่วนบุคคล ความสำเร็จด้านการศึกษา และสุขภาพจิตโดยทั่วไป

หนึ่งในตัวชี้วัดของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างสมบูรณ์และถูกต้องคือความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนและผู้สูงอายุ

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังจะสิ้นสุดลง ผู้ปกครองมีความกังวลเกี่ยวกับปัญหาต่างๆ เช่น เด็กพร้อมเข้าเรียนหรือไม่ เขาจะรับมือกับหลักสูตรได้หรือไม่ ทีมงานจะยอมรับเขาไหม เป็นต้น

สิ่งสำคัญประการหนึ่งของความพร้อมในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบคือทักษะทางสังคมและการสื่อสาร

ทีวีให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ชิร์โควา. ในความเห็นของเธอ กิจกรรมการสื่อสารแสดงออกมาในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถสังเกตได้ในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลายในกิจกรรมของเด็ก องค์ประกอบการสื่อสารปรากฏทั้งในกิจกรรมการศึกษาและการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน (21 หน้า 156)

ลักษณะส่วนบุคคลของกิจกรรมการสื่อสารปรากฏอยู่ในเด็กในเกมเล่นตามบทบาท นอกเหนือจากการสังเกตแล้ว คุณสามารถสร้างสถานการณ์โดยเฉพาะที่จำเป็นต้องมีการแสดงคุณลักษณะแบบไดนามิกของการสื่อสารของเด็ก (เช่น คำขอของเด็กต่อเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล รูปแบบโดยรวมในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย กิจกรรมร่วมกันในการผลิตของเล่น คู่มือ ตกแต่งสถานที่โรงเรียนอนุบาล ฯลฯ ) คุณสามารถดำเนินการสำรวจการสนทนาเป็นรายบุคคลเกี่ยวกับความชอบในการเป็นหุ้นส่วนระหว่างเด็กได้ ใช้เทคนิคทางสังคมมิติที่หลากหลาย (2 หน้า 161)

โทรทัศน์. Chirkova แนะนำให้ศึกษากิจกรรมการสื่อสารตามตัวชี้วัด 3 ประการ ได้แก่ ความเร็ว ความกระตือรือร้น และความแปรผัน ตัวชี้วัดเหล่านี้อยู่ในอัตราส่วนที่แน่นอน

ตัวบ่งชี้ความเร็วคือความเร็วของการสร้างผู้ติดต่อในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ความเร็วของการตอบสนองต่อการกระทำของพันธมิตร ความเร็วของการโต้ตอบ (21 หน้า 154)

ตัวบ่งชี้ Ergic คือความต้องการความสม่ำเสมอในการสื่อสาร ขาดความโดดเดี่ยว ความปรารถนาที่จะอยู่ท่ามกลางผู้คน ความรุนแรงและความกว้างของวงสังคม ขาดความเหนื่อยล้าจากการอยู่ร่วมกับคนแปลกหน้าเป็นเวลานาน (21 หน้า 154)

ตัวบ่งชี้ตัวแปรคือความง่ายในการเปลี่ยนจากเด็กคนหนึ่งไปอีกคนหนึ่งในเกม ขาดการคัดเลือกอย่างต่อเนื่องในการเป็นหุ้นส่วน การเข้าสังคมในสภาพแวดล้อมใหม่ อิสรภาพทางอารมณ์ ความแปรปรวนในวิธีการสื่อสารกับเพื่อน (21 หน้า 155)

เพื่อระบุกิจกรรมการสื่อสารของเด็ก ประการแรก นักการศึกษาจะต้องสังเกตการแสดงออกของพลวัตส่วนบุคคลในกิจกรรมเด็กที่หลากหลาย

ในกลุ่มเตรียมการได้ทำการทดลอง (วินิจฉัย) เพื่อระบุกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตามวิธีการของ T.V. Chirkova "กิจกรรมการสื่อสาร" และ R.S. Nemova “ เด็กเป็นอย่างไรในความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา”

วัตถุประสงค์ของการทดลองนี้: เพื่อระบุลักษณะของกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

นักเรียนของศูนย์พัฒนาเด็ก MBDOU หมายเลข 122 (เขต Avtozavodsky, Sovestkoy Armii str., 11) เข้าร่วมในการทดลอง อายุเด็กอายุ 6-7 ปี จำนวนวิชา 20 คน เป็นเด็กชาย 11 คน และเด็กผู้หญิง 9 คน

วัตถุประสงค์ของวิธี "กิจกรรมการสื่อสาร" โดย T.V. Chirkova คือการระบุลักษณะเฉพาะของการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

จากผลการทดลอง เราได้ระบุกลุ่มการจัดประเภทเป็นรายบุคคลสี่กลุ่ม

ในเด็กของกลุ่มแรกในกิจกรรมการสื่อสารมีการสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว แต่ความมั่นคงและการเลือกสรรของการติดต่อไม่มีนัยสำคัญมีแนวโน้มที่จะสื่อสารเพิ่มขึ้น แต่เผินๆ มีเด็กจำนวน 7 คนในกลุ่ม

ตามกฎแล้ว ลักษณะกิจกรรมดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีความกระตือรือร้น มีชีวิตชีวา แต่ไม่สมดุลเพียงพอ ตามตัวชี้วัดหลายประการ เด็กเหล่านี้มักจะมีอารมณ์เจ้าอารมณ์

ในเด็กของกลุ่มที่สองความสามารถในการเข้าสังคมไม่มีนัยสำคัญ แต่มีการเลือกคู่ครองและความมั่นคงของความสัมพันธ์มากขึ้น จำนวนเด็กที่อยู่ในกลุ่มนี้คือ 4

ตามตัวชี้วัดที่สำคัญและการทดลองจำนวนหนึ่ง เด็กในกลุ่มนี้มีความอ่อนแอของระบบประสาทและมีแนวโน้มที่จะมีอารมณ์เศร้าโศก กลุ่มที่สามประกอบด้วยเด็กที่มีตัวบ่งชี้ความเร็วในกิจกรรมการสื่อสารสูง แต่สังเกตเห็นความไม่มั่นคง ในกลุ่มมี 6 คน

เด็กกลุ่มนี้มักจะมีอารมณ์ร่าเริง

กลุ่มที่สี่ ได้แก่ เด็กที่มีกิจกรรมการสื่อสารมีระดับเฉลี่ยในทุกตัวชี้วัด อย่างไรก็ตาม ในระบบความสัมพันธ์ยังมีการเลือกสรรและความมั่นคงอย่างมีนัยสำคัญ มีเด็ก 3 คนในกลุ่มนี้

เด็กกลุ่มนี้มีความสงบ สมดุล แม้จะค่อนข้างเชื่องช้า และโดยธรรมเนียมแล้วจะมีนิสัยวางเฉย

เมื่อสรุปผลการทดลองนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าเมื่อจำแนกลักษณะของกิจกรรมทุกประเภท เด็กกลุ่มใด ๆ จะมีลักษณะเฉพาะของตนเองทั้งเชิงบวกและเชิงลบ หลังจากทำการทดลองนี้ ครูจะเข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กแต่ละคนได้ง่ายขึ้น เพื่อกำหนดการทำงานรายบุคคลและกลุ่มร่วมกับพวกเขาต่อไป

ตารางที่ 1

กลุ่มกิจกรรมการสื่อสาร
	อุลยานา เอ.
	อุลยานา จี.
	แม็กซิม จี.
	นาตาชาจี.
	ทิโมชา อาร์.

ตารางที่ 2

แผนภาพที่ 1

ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ทักษะการสื่อสารจะแสดงด้วยคำที่แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม และคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเขาจะเกิดขึ้น

ทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนดีขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียน เด็กมีมารยาทในการพูดแล้วและสามารถสนทนาในหัวข้อใดก็ได้ภายในขอบเขตของความเข้าใจของเขาอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอในบทสนทนาและบทพูดคนเดียว

ความสำคัญของผู้ใหญ่ต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กได้รับการยอมรับและยอมรับจากนักจิตวิทยาชาวตะวันตกและในประเทศส่วนใหญ่ ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก (ความอ่อนไหว การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ) มีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจบรรทัดฐานทางสังคม เสริมสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสม และช่วยให้เด็กยอมต่ออิทธิพลทางสังคม (22)

เพื่อเปรียบเทียบลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุในกลุ่มอนุบาล โดยทำการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญโดยใช้วิธี R.S. Nemova “ ลูกของคุณเป็นอย่างไรในความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา” เทคนิคนี้เป็นแบบสอบถามที่สามารถใช้เพื่อกำหนดระดับการสื่อสารในเด็กได้

จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อกำหนดระดับการสื่อสารของเด็กในกลุ่มเตรียมการ

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือคุณสมบัติในการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ของบุคลิกภาพของเด็กในกรณีนี้ถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่อิสระกลุ่มเล็กๆ ที่รู้จักเด็กดี เหล่านี้คือพ่อแม่ของเขา (ญาติ) ครูและเจ้าหน้าที่สอนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (23) เมื่อใช้แบบสอบถามนี้จะมีการประเมินคุณสมบัติในการสื่อสารและประเภทของความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้คนดังต่อไปนี้: ความมีน้ำใจ, ความเอื้ออาทร, ความเอาใจใส่ต่อผู้คน, ความจริงใจและความซื่อสัตย์, ความสุภาพ, ความยุติธรรม, การเข้าสังคม, ความร่าเริง, ความรับผิดชอบ

ในกลุ่มเตรียมการ มีผู้ปกครองเด็กจำนวน 20 คน เข้าร่วมการสำรวจ พวกเขาถูกขอให้ทำการทดลองนี้อย่างจริงจังและตอบคำถามเหล่านี้อย่างตรงไปตรงมาที่สุด ผู้ปกครองเริ่มสนใจที่จะวินิจฉัยลูกของตน

จากคำตอบของผู้ปกครองต่อคำถามเหล่านี้ กลุ่มแบ่งออกเป็นสองส่วนเท่าๆ กัน พบว่าจากเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 20 คน เด็ก 10 คนมีระดับพัฒนาการลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารของเด็กโดยเฉลี่ย และเด็กทั้ง 10 คน มีพัฒนาการในระดับสูง ควรสังเกตว่าในบรรดาผู้ปกครองที่สำรวจพบว่าไม่มีผลการพัฒนาเด็กในระดับต่ำและต่ำมาก นอกจากนี้เมื่อพิจารณาจากผลลัพธ์แล้วยังไม่มีระดับการพัฒนาที่สูงมาก

เพื่อสรุปการทดลองนี้ เราควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าความเป็นกันเองและความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเราเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล ความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ นิสัยและความรักของผู้คนรอบตัวเขา การก่อตัวของความสามารถนี้เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจตามปกติของเด็กตลอดจนหนึ่งในภารกิจหลักในการเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตบั้นปลาย

ตารางที่ 4

ระดับการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารของเด็ก
	อุลยานา เอ.
	อุลยานา จี.
	แม็กซิม จี.
	นาตาชาจี.
	ทิโมชา อาร์.

ตารางที่ 3

แผนภาพที่ 2

จากผลการทดลองควรสังเกตว่าการพัฒนาทักษะการสื่อสารเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การศึกษานี้เผยให้เห็นปัญหาบางประการในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ควรสังเกตว่าปัญหาการสื่อสารบางอย่างในเด็กอาจขึ้นอยู่กับประเภทอารมณ์ของเด็ก

เด็กที่มีอารมณ์ฉุนเฉียวจะมีความกระตือรือร้น หุนหันพลันแล่น และไม่สมดุล เมื่อถูกเล่นเกมหรือความคิดบางอย่าง เขามักจะหยุดฟังข้อเรียกร้องหรือคำร้องขอของครูและผู้ปกครอง เด็กประเภทนี้ไม่ค่อยประนีประนอมในการสื่อสาร เป็นคนอารมณ์เร็ว และหากพวกเขาไม่ชอบสิ่งใดก็จะกลายเป็นคนก้าวร้าวได้ง่าย นักการศึกษาและผู้ปกครองควรให้ความสนใจและความอดทนเป็นพิเศษแก่เด็ก ช่วยควบคุมพลังงานไปในทิศทางที่สงบ สอนให้พวกเขาโต้ตอบและเจรจาต่อรองกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานอย่างอดทน

เด็กที่เศร้าโศกมีความเสี่ยงและอ่อนแอมาก และมีปัญหาในการหาเพื่อน แม้แต่คำพูดที่ไร้พิษภัยที่สุดก็สามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบได้ เด็กจะหดหู่และอาจถอนตัวออกจากตัวเอง เด็กประเภทนี้มีปัญหาในการติดต่อกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ขาดอารมณ์และควบคุมไม่อยู่ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูและผู้ปกครองที่จะช่วยให้เด็กดังกล่าวเข้าสู่สังคมและเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา เด็กที่เศร้าโศกจะต้องได้รับการสนับสนุน อนุมัติ และชมเชยอยู่เสมอ แม้ว่าบางอย่างจะไม่เหมาะกับเขา แต่ผู้ใหญ่ที่อยู่ข้างๆ เขาควรแสดงความมั่นใจในตัวเขาเสมอ ด้วยวิธีนี้เด็กจะได้รับการช่วยเหลือและรู้สึกมั่นใจในตนเอง

เด็กที่มีนิสัยร่าเริงจะมีบุคลิกเข้มแข็ง มั่นใจในตนเอง และมีบุคลิกที่สมดุล อีกทั้งยังมีคุณสมบัติความเป็นผู้นำอีกด้วย เด็กที่ร่าเริงเป็นมิตรมาก พวกเขามีเพื่อนฝูงที่กว้างขวาง และพวกเขาก็คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่อย่างรวดเร็ว แต่ปัญหาของเด็กประเภทนี้คือเมื่อต้องสื่อสารกับเด็กจำนวนมาก เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้น การสื่อสารของเด็กประเภทนี้มักเป็นเพียงผิวเผิน นอกจากนี้ คนที่ร่าเริงมักจะหมดความสนใจในกิจกรรมที่พวกเขาเริ่มต้นและไม่สามารถทำหลายๆ อย่างให้เสร็จสิ้นได้ เมื่อทำงานกับเด็กประเภทนี้ คุณควรใส่ใจกับงานที่คุณเริ่มต้นและสนับสนุนให้พวกเขาดำเนินการให้เสร็จสิ้น ช่วยให้ลูกของคุณสร้างมิตรภาพที่แข็งแกร่งด้วย

เด็ก ๆ เป็นคนวางเฉย: สบาย ๆ สงบสมดุลและขยันหมั่นเพียร พวกเขาต้องการเวลาเพื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่และผู้คนใหม่ๆ เด็กเหล่านี้ต้องใช้เวลามากขึ้นในการทำงานให้เสร็จ เมื่อสื่อสารกับเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือต้องไม่ดุพวกเขาเพราะความเชื่องช้า แต่ก็อย่าให้โอกาสพวกเขาได้ทำกิจกรรมเป็นเวลานาน เป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องปล่อยให้ลูกของคุณเป็นคนริเริ่มและตัดสินใจด้วยตัวเอง

นอกจากนี้ เมื่อตรวจสอบกลุ่มประเภทของเด็กตามคำตอบของผู้ปกครอง พบว่าคำตอบเชิงลบที่พบบ่อยที่สุดของผู้ปกครองต่อคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเด็กคนอื่น ๆ

บ่อยครั้งที่คำตอบเชิงลบจากผู้ปกครองคือคำถาม: “ลูกของคุณใส่ใจหรือเปล่า” และ “ลูกของคุณใจกว้างไหม” เช่นเดียวกับคำถามที่ว่า “ลูกของคุณจริงใจหรือไม่”

จากการตอบสนองเชิงลบของผู้ปกครอง ควรสรุปได้ว่าการพัฒนาความเอาใจใส่ ความมีน้ำใจ และความจริง ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของผู้ปกครองและนักการศึกษาโดยตรง ดังนั้นการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้จึงควรเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารของเด็กซึ่งจะช่วยให้เกิดการสื่อสารที่กลมกลืนกันระหว่างเด็กและผู้คนรอบตัวพวกเขา

โดยสรุปผลการวิจัยควรสรุปได้ว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจำเป็นต้องมีงานที่มีเป้าหมายในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางสังคมและการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารเนื่องจากพวกเขาเป็นคนที่รับประกันความสำเร็จทางวิชาการการยอมรับของเด็ก ในกลุ่มเพื่อนฝูงและการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผลกับผู้ใหญ่

เกมเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เนื่องจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นนักการศึกษาและผู้ปกครองควรให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับพัฒนาการการเล่นของเด็ก เด็กๆ เรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมและแสดงสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่อาจเกิดขึ้นในชีวิตประจำวันผ่านการเล่น

คุณควรให้ความสนใจและเวลาในการเล่นเกมจิตวิทยาพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา ทุกสิ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเขา ดวงอาทิตย์และฝน ความกลัวและความสุข เด็กไม่สามารถหาคำตอบสำหรับคำถามทั้งหมดได้ด้วยตัวเอง ครูช่วยเขา
ปัญหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในปัจจุบัน ซึ่งเป็นช่วงที่พัฒนาการทางศีลธรรมและการสื่อสารของเด็กเป็นเรื่องที่น่ากังวลอย่างมาก แท้จริงแล้วผู้ใหญ่เริ่มเผชิญกับการละเมิดในด้านการสื่อสารมากขึ้นเรื่อย ๆ รวมถึงการพัฒนาด้านศีลธรรมและอารมณ์ของเด็กไม่เพียงพอ นี่เป็นเพราะ "การศึกษาทางปัญญา" ที่มากเกินไป "เทคโนโลยี" ในชีวิตของเรา ไม่ใช่ความลับที่เพื่อนที่ดีที่สุดสำหรับเด็กยุคใหม่คือทีวีหรือคอมพิวเตอร์ และงานอดิเรกที่เขาโปรดปรานคือการดูการ์ตูนหรือเกมคอมพิวเตอร์ เด็กเริ่มสื่อสารน้อยลงไม่เพียงแต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังสื่อสารระหว่างกันด้วย แต่การสื่อสารของมนุษย์แบบสดช่วยยกระดับชีวิตของเด็ก ๆ อย่างมีนัยสำคัญและระบายสีความรู้สึกของพวกเขาด้วยสีสันสดใส
บ่อยครั้งที่การสังเกตเด็กแสดงให้เห็นว่ามีการละเมิดการสื่อสารบางอย่าง - การหลีกเลี่ยงการติดต่อกับเพื่อนร่วมงาน ความขัดแย้ง การต่อสู้ การไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงความคิดเห็นหรือความปรารถนาของผู้อื่น การร้องเรียนต่อครู สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่ใช่เพราะเด็ก ๆ ไม่รู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม แต่เป็นเพราะแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่โตแล้วก็ยังพบว่าเป็นการยากที่จะ "เข้าใจ" ของผู้กระทำความผิดและรู้สึกถึงสิ่งที่อีกฝ่ายกำลังประสบอยู่
เป้าหมายของการพัฒนาทักษะการสื่อสารคือการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร การปฐมนิเทศเพื่อนร่วมงาน การขยายและการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์กิจกรรมร่วมกัน และรูปแบบการสื่อสารกับเพื่อนฝูง
จากที่นี่เรากำหนดงาน:
- พัฒนาคำศัพท์ของเด็กโดยแนะนำให้เด็กรู้จักคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุรายการและวัสดุและทำกิจกรรมการวิจัย
- พัฒนาความสามารถในการแสดงทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อคู่สนทนาโดยใช้มารยาทในการพูด
- พัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์
- พัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน
- การก่อตัวของพฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์ความขัดแย้ง
- การสอนให้เด็กร่วมกันค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นประโยชน์ร่วมกันในสถานการณ์ที่ยากลำบาก
- การพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองของสภาวะทางอารมณ์
- การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ
ความสามารถในการสื่อสารคือการศึกษาที่ซับซ้อนและหลากหลายองค์ประกอบซึ่งเริ่มต้นการพัฒนาตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน
ความสามารถในการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นชุดของทักษะที่กำหนดความปรารถนาของวิชาที่จะติดต่อกับผู้อื่น ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร รวมถึงความสามารถในการฟังคู่สนทนา ความสามารถในการเอาใจใส่ทางอารมณ์ แสดงความเห็นอกเห็นใจ และความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการใช้คำพูด ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น
เงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก ความต้องการใหม่ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง กิจกรรมร่วม (กิจกรรมการเล่นชั้นนำ) และการเรียนรู้ (ตามกิจกรรมการเล่น) ซึ่งสร้างโซนพัฒนาการของเด็กใกล้เคียง

ก่อนอื่นทักษะการสื่อสารใด ๆ เกี่ยวข้องกับการจดจำสถานการณ์ หลังจากนั้นเมนูจะปรากฏขึ้นในหัวของเราพร้อมวิธีตอบสนองต่อสถานการณ์นี้ จากนั้นเราจะเลือกวิธีที่เหมาะสมและสะดวกที่สุดจากรายการแล้วนำไปใช้
ตัวอย่างเช่น เมนู "คำทักทาย" อาจมีรายการต่อไปนี้: "สวัสดีตอนบ่าย!", "สวัสดี", "ก่อนหน้าแล้ว!", "โอ้-อะไร-luuudi!" เมนู "ความเห็นอกเห็นใจ": "เธอผู้น่าสงสาร!", "ฉันเข้าใจคุณได้ยังไง" "โอ้พระเจ้า เกิดอะไรขึ้น!"
และถ้าบุคคลหนึ่งเชี่ยวชาญทักษะการทักทาย เขาก็สามารถ:
รับรู้สถานการณ์ที่ต้องมีการทักทาย
เลือกถ้อยคำที่เหมาะสมจากรายการ
และจดจำคำทักทายของผู้อื่นเช่นนั้น แม้ว่าจะดูเหมือนมูมากกว่าก็ตาม และตอบรับคำทักทายดังกล่าว
และด้วยทักษะอื่นๆ ทั้งหมดที่เราอ้างว่ามี หากบุคคลล้มเหลวในการจดจำสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง หรือมีเทมเพลตในเมนูน้อยเกินไปและไม่มีเทมเพลตใดที่เหมาะกับสถานการณ์ บุคคลนั้นมักจะประพฤติราวกับว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น หรืออยู่ในอาการมึนงงและรอ "ความช่วยเหลือจาก ผู้ชม." แล้วการสื่อสารก็ไม่สามารถเรียกได้ว่ามีประสิทธิผล
เป็นที่ทราบกันดีว่าฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดถือเป็นพื้นฐาน ด้วยความช่วยเหลือของบทสนทนาความต้องการของเด็กในการสื่อสารก็ได้รับการตอบสนองโดยพื้นฐานแล้วจะมีการสร้างบทพูดเดี่ยวและคำพูดที่สอดคล้องกัน ดังนั้นการพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำจึงมักเป็นผลมาจากความไม่เพียงพอของรูปแบบการพูดพื้นฐานเริ่มต้น - แบบโต้ตอบ
บทสนทนาจะขึ้นอยู่กับข้อความสื่อสารสี่ประเภท:
คำถามที่เมื่ออายุห้าขวบมีการวางแนวการรับรู้ที่เด่นชัด
สิ่งจูงใจ (คำร้องขอ ข้อเสนอแนะ คำสั่ง คำสั่ง ฯลฯ)
ข้อความ;
คำถามการกระตุ้นเตือนและข้อความที่มีการปฏิเสธ (การปรากฏตัวของการปฏิเสธเป็นพื้นฐานสำหรับการก้าวกระโดดอย่างรวดเร็วในการพูดของเด็กปีที่สองของชีวิต)
เมื่อจัดกระบวนการสร้างคำพูดแบบโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนมีความจำเป็นที่จะต้องใช้เทคโนโลยีที่จะรวมพวกเขาไว้ในกิจกรรมอย่างเหมาะสมที่สุดโดยการอัปเดตลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ๆ และจะนำไปสู่การนำทักษะการสื่อสารและการพูดที่พัฒนาแล้วไปใช้
วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาช่วยเสริมสร้างการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก ทำให้เป็นธรรมชาติและผ่อนคลายมากขึ้น สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสามารถรับรู้ข้อมูลที่ไม่ใช้คำพูดได้อย่างเพียงพอ และแยกแยะระหว่างสภาวะทางอารมณ์ที่คล้ายคลึงกันแต่ไม่เหมือนกันของคู่สนทนาได้ การพัฒนาทักษะอวัจนภาษาสร้างโอกาสเพิ่มเติมในการสร้างการติดต่อ การเลือกแนวทางพฤติกรรมที่เหมาะสม และเพิ่มประสิทธิภาพของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน
สิ่งที่น่าสนใจคือภาษาได้รับการสอนตั้งแต่วัยเด็ก และท่าทางต่างๆ ได้มาอย่างเป็นธรรมชาติ และแม้ว่าจะไม่มีใครอธิบายล่วงหน้า แต่ผู้พูดก็เข้าใจและใช้อย่างถูกต้อง นี่อาจอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าท่าทางนั้นมักใช้ไม่ได้ด้วยตัวเอง แต่มาพร้อมกับคำและบางครั้งก็ทำให้ชัดเจนขึ้น เป็นที่ทราบกันว่า 65% ของข้อมูลถูกส่งผ่านวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด
ดังนั้นการพัฒนาทักษะอวัจนภาษาจึงสร้างโอกาสเพิ่มเติมในการสร้างการติดต่อ การเลือกแนวทางพฤติกรรมที่เหมาะสม และเพิ่มประสิทธิภาพของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน
บุคคลไม่ได้เกิดมาพร้อมกับทักษะการพูดที่พร้อมใช้ องค์ประกอบด้านการสื่อสารทั้งหมดเกิดขึ้นตลอดชีวิต และช่วงสังเคราะห์ที่สุดสำหรับช่วงนี้คือช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน
ในงานของครู ประเด็นหลักคือการกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน
การเลือกวิธีการและเทคนิคจะขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก (สำหรับผู้เรียนด้านการมองเห็น การได้ยิน และการเคลื่อนไหวร่างกาย)
เพื่อพัฒนาการพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก ครูจำเป็นต้องพูดควบคู่ไปกับการกระทำของเด็กและสนับสนุนให้เขาพูด ในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กจะใช้กิจกรรมร่วมกันในรูปแบบต่อไปนี้: การสังเกตและงานเบื้องต้นในธรรมชาติ สถานการณ์การเปิดใช้งานการสื่อสาร เกมสนุกๆ และเกมเต้นรอบเพื่อพัฒนาการสื่อสาร การฟังนิยายโดยใช้ภาพที่มีสีสันสดใส การแสดงละครและการแสดงละครเบื้องต้นของวรรณกรรม เกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เกมและแบบฝึกหัดการสอน สถานการณ์ในชีวิตประจำวันและการเล่น การทดลองขั้นพื้นฐาน

อย่างที่เราทราบกันดีว่าการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นทำไมไม่ใช้สถานการณ์นี้เพื่อปลูกฝังความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่เขาต้องการให้กับเด็ก รวมถึงทักษะในการสื่อสาร ความสามารถในการแสดงออกอย่างถูกต้องผ่านการเล่นที่ไม่เป็นการรบกวน ความคิด ความรู้สึกของเขา ฯลฯ .
เกมการสอนเป็นเกมประเภทที่เด็กๆ ชื่นชอบอย่างถูกต้อง เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์การสอนที่หลากหลายและซับซ้อน มันเป็นวิธีการเกมในการสอนเด็ก ๆ รูปแบบของการศึกษา กิจกรรมเกมอิสระ วิธีการศึกษาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม รวมถึงวิธีหนึ่งในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก
ทักษะการสื่อสารเป็นทักษะที่ช่วยให้บุคคลสามารถรับและส่งข้อมูลได้
เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (การสอน) เป็นสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองความเป็นจริงซึ่งขอให้เด็กก่อนวัยเรียนหาทางออก
เทคโนโลยีเกมการสอนเป็นเทคโนโลยีเฉพาะของการเรียนรู้จากปัญหา
เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาเป็นเรื่องธรรมดาตามหลักการของภาพตัดการพับลูกบาศก์ซึ่งวัตถุหรือโครงเรื่องที่ปรากฎแบ่งออกเป็นหลายส่วน
ในการเล่น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันและเรียนรู้ที่จะพ่ายแพ้อย่างมีศักดิ์ศรี ความนับถือตนเองเกิดขึ้นในเกม การสื่อสารในเกมทำให้ทุกคนอยู่ในตำแหน่งของตน เด็กๆ จะพัฒนาทักษะในการจัดองค์กร เสริมสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่เป็นไปได้ หรือทำตามผู้นำในห้องเรียน
ในบรรดาวิธีการและวิธีการที่หลากหลายในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเราสามารถเน้นการเล่นของผู้กำกับได้
เกมผู้กำกับเป็นเกมประเภทเนื้อเรื่องอิสระ ต่างจากเกมเล่นตามบทบาทที่เด็กพยายามสวมบทบาทด้วยตัวเอง ในเกมของผู้กำกับ ตัวละครเป็นของเล่นโดยเฉพาะ ตัวเด็กเองยังคงอยู่ในตำแหน่งผู้กำกับที่ควบคุมและกำกับการกระทำของศิลปินของเล่น แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมในฐานะนักแสดง เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่ให้ความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์อีกด้วย "การเปล่งเสียง" ตัวละครและการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโครงเรื่องเด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการแสดงออกทางวาจาและอวัจนภาษาที่แตกต่างกัน วิธีการแสดงออกที่โดดเด่นในเกมเหล่านี้คือน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้มีจำกัด เนื่องจากเด็กจะแสดงโดยใช้หุ่นหรือของเล่นที่อยู่นิ่ง ประเภทเกมของผู้กำกับจะพิจารณาจากโรงละครที่หลากหลายที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล: บนโต๊ะ แบนและสามมิติ หุ่นกระบอก (บิบาโบ นิ้ว หุ่นกระบอก) เป็นต้น
เคล็ดลับเทพนิยาย
แน่นอนว่าการวางแผนสำหรับเกมนั้นง่ายขึ้นจากเทพนิยาย ดูเหมือนพวกเขาจะแนะนำสิ่งที่ต้องทำกับของเล่น สถานที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ อย่างไร และสิ่งที่พวกเขาพูด เนื้อหาของเกมและลักษณะของการกระทำนั้นถูกกำหนดโดยเนื้อเรื่องของเทพนิยายซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเตรียมการอย่างระมัดระวังเช่นนี้มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ข้อดีคือฉากในเทพนิยายช่วยส่งเสริมการเล่นบางประเภท และช่วยให้คุณจดจำ จินตนาการ และเล่านิทานที่คุณชื่นชอบซ้ำแล้วซ้ำอีก ซึ่งมีความสำคัญมากทั้งสำหรับการเล่นและการเรียนรู้งานศิลปะ ข้อเสียคือไม่ต้องประดิษฐ์อะไรเลย ทุกอย่างพร้อมแล้ว ดังนั้นจึงมีประโยชน์มากที่จะรวมตัวเลขจากฉากต่าง ๆ "ผสม" เพิ่มของเล่นที่ไม่ได้กำหนดไว้เพื่อให้กลายเป็นตัวละครใหม่หรือองค์ประกอบของภูมิทัศน์ ในกรณีนี้เกมจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้นเนื่องจากเด็กจะต้องเกิดเหตุการณ์ใหม่ ๆ หรือรวมผู้เข้าร่วมที่ไม่คาดคิดไว้ในโครงเรื่องที่คุ้นเคย
เกมเล่นตามบทบาทมอบโอกาสที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ประการแรก การพัฒนาการไตร่ตรองว่าเป็นความสามารถของมนุษย์ในการเข้าใจการกระทำ ความต้องการ และประสบการณ์ของผู้อื่น ในเกม เช่นเดียวกับกิจกรรมสร้างสรรค์อื่นๆ จะมีการปะทะกันระหว่างจิตใจ ตัวละคร และความคิด ในการปะทะกันครั้งนี้เองที่บุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนถูกสร้างขึ้นและทีมของเด็กก็ถูกสร้างขึ้น ในกรณีนี้ มักจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเล่นเกมกับความเป็นไปได้ที่แท้จริง
เกมละคร กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเสริมสร้างเด็กด้วยความประทับใจ ความรู้ ทักษะ พัฒนาความสนใจในวรรณกรรม กระตุ้นคำศัพท์ และมีส่วนช่วยในการศึกษาคุณธรรมและจริยธรรมของเด็กแต่ละคน
แน่นอนว่าสภาพแวดล้อมการพูดที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน: การฝึกการสื่อสาร, การวาดภาพแสดงความคิดเห็น, การทำงานกับรูปภาพที่มีการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของเด็ก; งานเพื่อทำความเข้าใจตัวละครของตัวละครในนิทาน เรื่องสั้น เรื่องสั้น ฯลฯ

ในกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก ๆ สามารถแยกแยะประเภทหลัก ๆ ได้: การเล่าเรื่องจากรูปภาพ พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว การเล่าเรื่องตามโครงเรื่องที่เสนอ การเล่าขาน (บางส่วนหรือรายละเอียด); การสนทนา การมีส่วนร่วมของเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกาย ชั้นเรียนพิเศษที่พวกเขาดูวิดีโอ อ่านนิยาย บทเรียนดนตรี ทัศนศึกษา; วันหยุด การแข่งขัน งานส่วนบุคคลกับเด็ก
เพื่อให้บรรลุความเป็นอยู่ที่ดีที่ต้องการในการพัฒนาทางสังคมและสติปัญญาของเด็ก สิ่งสำคัญอันดับแรกคือต้องพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นโดยใช้วิธีทางภาษาและอวัจนภาษา
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. โปรดทราบว่าปัญหาของการสื่อสารระหว่างบุคคล (โต้ตอบ) สำหรับเด็กเริ่มต้นในครอบครัวเป็นหลัก ความไม่เต็มใจที่จะสื่อสาร (เนื่องจากการไม่มีเวลาความเหนื่อยล้าของผู้ปกครอง) ไม่สามารถสื่อสารได้ (ผู้ปกครองไม่รู้ว่าจะพูดอะไรกับเด็กวิธีสร้างการสื่อสารเชิงโต้ตอบกับเขา) ส่งผลเสียต่อกิจกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีของจิตใจ ที่รัก. การมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างครูและผู้ปกครองที่ช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหานี้ได้อย่างครอบคลุม
พื้นฐานสำหรับการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวในประเด็นนี้คือหลักการดังต่อไปนี้:
ความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและครู
ความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์
ความช่วยเหลือ ความเคารพ และความไว้วางใจในตัวเด็กจากพ่อแม่
ความรู้ของครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับความสามารถทางการศึกษาของทีมและครอบครัวการใช้ศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดในการทำงานร่วมกับเด็ก
การวิเคราะห์กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่องผลลัพธ์ระดับกลางและขั้นสุดท้าย
เป้าหมายของเราคือการสร้างและพัฒนาความสามารถของครอบครัวในด้านการศึกษาและการปรับปรุงหรือปรับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก
งานหลักที่อาจารย์ต้องเผชิญในการทำงานกับผู้ปกครองคือ:
การศึกษาครอบครัว
ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน
ศึกษาประสบการณ์ครอบครัวในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่บุตร
ให้ความรู้แก่ผู้ปกครองในสาขาการสอนและจิตวิทยาเด็ก
ทำงานเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมด้านกฎหมายและการสอนของผู้ปกครอง
การดำเนินงานจะดำเนินการผ่านรูปแบบการโต้ตอบเช่น: ทัศนศึกษารอบโรงเรียนอนุบาล; วันเปิดทำการ; ข้อพิพาท; โต๊ะกลม บทสนทนา; การให้คำปรึกษา; ชั้นเรียนเปิด สัมมนา; กิจกรรมร่วมกัน ในความเห็นของเรา สิ่งที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการจัดฝึกอบรมเกมในการประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ "คุณรู้ว่าจะคุยกับลูกว่าอย่างไร", "จะสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้อย่างไร", "จะพัฒนาคำพูดของเด็กได้อย่างไร" , “ขอชมเชยกัน” เป็นต้น
ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงวัยก่อนเรียน ประสบการณ์ครั้งแรกของความสัมพันธ์ดังกล่าวกลายเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลต่อไป เส้นทางต่อมาของการพัฒนาตนเองและสังคมรวมถึงชะตากรรมในอนาคตของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าความสัมพันธ์ของเด็กพัฒนาอย่างไรในกลุ่มแรกในชีวิตของเขา - กลุ่มโรงเรียนอนุบาล
จัดทำโดยอาจารย์ BGDOU หมายเลข 46
เขต Kolpinsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Kononova S.I.

การเข้าเรียนของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบบังคับของการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ในอนาคตอย่างครอบคลุม หากผู้ปกครองสามารถสอนการอ่านและการเขียนที่บ้านได้ จะเป็นไปไม่ได้เลยหากปราศจากการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและทำงานเป็นทีม โรงเรียนอนุบาลส่งเสริมการเจริญเติบโตตามปกติของเด็กและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่

ประเภทของกิจกรรมตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง

มีข้อกำหนดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนทุกแห่งในประเทศต้องปฏิบัติตาม ดังนั้นกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหลักตาม FGT ได้แก่ องค์ประกอบของการเล่นเกม การสื่อสาร แรงงาน ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย ดนตรีและศิลปะ การผลิต เช่นเดียวกับการอ่าน

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลไม่ควรดำเนินการผ่านปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น เด็กจะต้องแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมายอย่างอิสระ กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้คุณไม่เพียงได้รับทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมเอาทักษะที่มีอยู่เข้าด้วยกันอีกด้วย

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางและรัฐได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงระบอบการปกครองของเด็กตามอายุของพวกเขา ด้วยเหตุนี้จึงต้องวางแผนกิจกรรมหลักของเด็กโดยคำนึงถึงช่วงเวลาการนอนหลับและความตื่นตัว

ในโรงเรียนอนุบาล

เกมนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมหลักในสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง เกมเล่นตามบทบาทช่วยพัฒนาบุคลิกภาพ เกมที่กระตือรือร้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายอย่างรวดเร็วของเด็ก การฝึกอบรมใด ๆ จะมีประสิทธิผลมากขึ้นหากเด็กสนใจ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โปรแกรมการศึกษาจำนวนมากถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของเกม

ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เกมส่วนใหญ่จะมีลักษณะที่เป็นกลาง เด็ก ๆ สำรวจโลกรอบตัวพวกเขาด้วยสายตา พวกเขาพยายามแยกแยะวัตถุหนึ่งจากอีกวัตถุหนึ่งและลิ้มรสมัน ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น เด็กๆ จะเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กันอยู่แล้ว เกมเล่นตามบทบาทกำลังได้รับความนิยม และหากครูจัดกระบวนการศึกษาอย่างถูกต้องก็จะสามารถสอนให้เด็กเขียนและอ่านในรูปแบบของเกมได้ กิจกรรมเด็กทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลควรเกี่ยวข้องในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

กิจกรรมที่สำคัญเท่าเทียมกันถือได้ว่าเป็นความรู้ความเข้าใจและการวิจัย สายพันธุ์นี้ค่อนข้างเกี่ยวข้องกับเกมค่อนข้างมาก ท้ายที่สุดต้องขอบคุณสิ่งหลังที่เด็กได้ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขา กิจกรรมการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งในทุกช่วงวัยเด็ก กิจกรรมประเภทนี้อาจรวมถึงการทดลอง การสังเกต และการทัศนศึกษา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูตั้งไว้ให้กับเด็กๆ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเดินแบบกำหนดเป้าหมาย ในฤดูร้อน ต้องขอบคุณการเดินทางไปสวนสาธารณะหรือออกนอกเมือง ครูจึงช่วยให้เด็กๆ แก้ปัญหาต่างๆ ได้ในคราวเดียว การพักผ่อนหย่อนใจที่กระตือรือร้นสามารถนำมารวมกับการทำความรู้จักกับธรรมชาติและสัตว์ในดินแดนบ้านเกิดของคุณ นอกจากนี้อากาศบริสุทธิ์ยังช่วยเพิ่มความอยากอาหารและการนอนหลับของเด็กๆ อุปสรรคต่อการเดินในแต่ละวันอาจทำให้อุณหภูมิอากาศหรือปริมาณฝนต่ำเกินไป ในฤดูร้อน ครูควรดูแลให้เด็กๆ ใช้เวลาอยู่กลางแดดให้น้อยลงและสวมหมวก กิจกรรมสำหรับเด็กเกือบทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลในฤดูร้อนสามารถทำได้ในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์

ประเภทของกิจกรรมการสื่อสาร

ภารกิจหลักของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ในอนาคต คนตัวเล็กจะต้องได้รับทักษะมากมายก่อนที่จะเข้าสู่สังคม นี่ไม่เพียงแต่ความสามารถในการพูดหรือใช้สิ่งของในครัวเรือนตามจุดประสงค์ แต่ยังรวมถึงการสื่อสารที่เหมาะสมกับผู้อื่นด้วย

เด็กส่วนใหญ่สามารถค้นหาภาษากลางกับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย แต่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งมักมีเด็กกลุ่มหนึ่งที่แยกตัวออกมาซึ่งพบว่าเข้าสังคมได้ยาก พฤติกรรมนี้อาจเกิดจากลักษณะบุคลิกภาพหรือการเลี้ยงดูของผู้ปกครอง บ่อยครั้งที่ปัญหาในครอบครัวทำให้เด็กเก็บตัวและไม่อยากสื่อสารกับเพื่อน กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหลัก ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยเหลือเด็กดังกล่าว ครูช่วยให้เขาเปิดใจและติดต่อกับเพื่อนๆ ด้วยวิธีสนุกสนาน

โรงเรียนอนุบาลที่จัดอย่างเหมาะสมยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาอุปกรณ์การพูดของเด็กด้วย กิจกรรมอาจรวมถึงการสื่อสารกับเด็กในบางหัวข้อ งานตามสถานการณ์ การสนทนา และการไขปริศนา เกมตามเนื้อเรื่องได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็กๆ ในบทบาทของตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ เด็กๆ จะมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้นและเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเอง

ในโรงเรียนอนุบาล

เพื่อที่จะอยู่ในสังคมที่เต็มเปี่ยม เด็กไม่เพียงต้องเรียนรู้วิธีการสื่อสารอย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องรับใช้ตัวเองด้วย กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กเรียนรู้ความเป็นอิสระ พวกเขาจะต้องสามารถแต่งตัวได้อย่างเหมาะสมและถืออุปกรณ์เครื่องครัวโดยไม่ต้องให้ผู้ใหญ่ช่วย

งานบ้านก็ไม่ได้อยู่ในอันดับสุดท้ายเช่นกัน เด็กจะต้องคุ้นเคยกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานบ้าน ไม่เพียงแต่ครูจะสอนเด็กๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมแห่งชีวิตเท่านั้น แต่ยังสอนพ่อแม่ที่บ้านด้วย แม้ในวัยอนุบาลผู้ปกครองร่วมกับนักการศึกษาจะต้องสอนให้เด็กเรียบร้อย เด็กทุกคนจะต้องทำความสะอาดของเล่นและอุปกรณ์ในครัวตามลำพัง เด็กก่อนวัยเรียนต้องรู้ว่าทุกสิ่งมีที่ของตัวเอง

กิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมอีกด้วย ทารกเรียนรู้อย่างรวดเร็วที่จะแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันและเริ่มเข้าใจถึงระดับความสำคัญของเขาในสังคม

กิจกรรมที่มีประสิทธิผล

เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการได้หากปราศจากการวาดภาพ การแกะสลัก และการติดสติกเกอร์ ล้วนเป็นกิจกรรมการผลิตที่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ในชั้นเรียน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและแสดงจินตนาการ ความรักในศิลปะสามารถเริ่มต้นได้ในโรงเรียนอนุบาลและในเวลานี้ผู้ปกครองมักจะระบุพรสวรรค์อย่างใดอย่างหนึ่งในตัวเด็ก

การชมเชยเป็นสิ่งสำคัญมากในการเพิ่มผลผลิต คุณไม่ควรชี้ข้อผิดพลาดให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบไม่ว่าในกรณีใด ครูสามารถชี้แนะเด็กได้เท่านั้น แนะนำว่าวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาเฉพาะอย่างคืออะไร ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ไม่มีระบบการประเมินในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กไม่ควรรู้ว่าเขากำลังวาดภาพหรือทำงานปะติดปะติดปะติดปะต่อแย่กว่าคนอื่นๆ

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลในโรงเรียนอนุบาลช่วยแนะนำให้เด็กรู้จักกับธรรมชาติโดยรอบ สีและรูปร่างพื้นฐาน นอกจากนี้การวาดภาพและการสร้างแบบจำลองยังช่วยพัฒนาการประสานงานของมอเตอร์อีกด้วย

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะ

กิจกรรมดนตรีสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล ได้แก่ การร้องเพลง ฮัมเพลง การเล่นเครื่องดนตรี ตลอดจนการเล่นเกมกลางแจ้งพร้อมดนตรีประกอบ ในชั้นเรียนดังกล่าว เด็กๆ จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง เด็กหลายคนสนุกสนานกับชั้นเรียนที่มีการร้องด้นสด เป็นกิจกรรมทางดนตรีและศิลปะที่จัดทำขึ้นเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการแสดง เด็กๆ เรียนรู้ที่จะรู้สึกดีต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก

การอ่านในโรงเรียนอนุบาล

แม้ว่าเด็ก ๆ จะเริ่มอ่านได้เฉพาะในวัยเรียนเท่านั้น แต่นักการศึกษาควรสอนทักษะนี้ให้นานก่อนหน้านั้น เด็กต้องเรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจงานก่อน ทักษะที่สำคัญมากคือความสามารถในการจัดการหนังสือ เด็กควรรู้ว่าอย่าฉีกหน้ากระดาษขณะดูภาพประกอบ

ในกลุ่มกลาง ครูเริ่มแนะนำตัวอักษรให้เด็กๆ ก่อนอื่น เด็กๆ จะเรียนรู้การออกเสียงตัวอักษรที่ง่าย สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องง่าย ต่อไป เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะใส่ตัวอักษรลงในพยางค์และเป็นคำ

กิจกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลจะต้องเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บทกวีสั้น ๆ กิจกรรมประเภทนี้ส่งเสริมพัฒนาการทางจิตและฝึกความจำของเด็ก ผู้ปกครองยังสามารถเรียนรู้เรื่องสั้นและเรื่องตลกกับลูก ๆ ที่บ้านได้

การจัดเวลาว่างอย่างเหมาะสมก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน

การสอนทักษะพื้นฐานของเด็กในโรงเรียนอนุบาลมาก่อน แต่การจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการอย่างเหมาะสมในโรงเรียนอนุบาลก็มีความสำคัญเช่นกัน เพื่อให้เด็กๆ สามารถใช้เวลาว่างให้เกิดประโยชน์เป็นกลุ่มได้ ต้องมีการจัดพื้นที่อย่างเหมาะสม ผู้ใหญ่ควรใส่ใจของเล่นเป็นพิเศษ พื้นที่ที่เหมาะสมทั้งมุมนั่งเล่น ห้องครัว หรือร้านขายยาก็มีประโยชน์อย่างยิ่ง ของเล่นพิเศษทำให้เกมสวมบทบาทของเด็กเข้มข้นยิ่งขึ้น

เงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมเด็กในโรงเรียนอนุบาลยังรวมถึงกิจกรรมการแสดงละครด้วย การแสดงและนิทานช่วยให้เด็กๆ รวบรวมเนื้อหาที่พวกเขาพูดถึงได้ดีขึ้น นอกจากนี้ยังมีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมภายในกำแพงก่อนวัยเรียน

พี่เลี้ยงเด็กหรือโรงเรียนอนุบาล?

ในปัจจุบัน พ่อแม่จำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ชอบเลี้ยงลูกที่บ้าน ในขณะเดียวกันในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่เด็กสามารถรับทักษะด้านพฤติกรรมตามบทบาททางสังคมได้ เด็กๆ จะได้สัมผัสประสบการณ์การสื่อสารในรูปแบบต่างๆ มากมาย แม้แต่ประสบการณ์เชิงลบที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ภายในกำแพงบ้านของตนเองก็ยังเป็นประโยชน์ต่อเด็ก และการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ จะช่วยพัฒนาเด็กในทีมอย่างครอบคลุม

ในขณะเดียวกันการเลี้ยงลูกที่บ้านก็มีข้อดีเช่นกัน พี่เลี้ยงเด็กที่มีการศึกษาด้านการสอนจะพยายามทุกวิถีทางในการเลี้ยงดูเด็กคนใดคนหนึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะของตัวละครของเขา นี่จะเป็นการให้โอกาสในการปลูกฝังคุณสมบัติที่ดีที่สุดในตัวเขา

นาตาเลีย คูเลวา
การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในสถาบันก่อนวัยเรียน

การศึกษาของเด็กเป็นกระบวนการที่เขาเรียนรู้ที่จะสร้างและรักษาการติดต่อที่จำเป็นกับโลกภายนอกและผู้คน

เป้าหมายหลักของทิศทางนี้คือเชิงบวก การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนแนะนำให้พวกเขารู้จัก บรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

งาน การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

การซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่สังคมยอมรับรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

- การพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง

-การพัฒนาสังคมและความฉลาดทางอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกันกับเพื่อน การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม, ธรรมชาติ.

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารเด็กถือเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสอน ความเกี่ยวข้องของมันเพิ่มขึ้นในสภาวะสมัยใหม่เนื่องจากลักษณะเฉพาะ สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กซึ่งมักจะขาดกิริยามารยาทที่ดี ความเมตตา ไมตรีจิต และวัฒนธรรมการพูดในความสัมพันธ์ของผู้คน

ภารกิจของครูของเรา ก่อนวัยเรียนแผนกคือผู้สำเร็จการศึกษาของเราในอนาคตเมื่อไปโรงเรียน เข้ามหาวิทยาลัย หรือทำงาน ไม่ประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่น และกลายเป็นสมาชิกของสังคมที่เต็มเปี่ยม แสดงความคิดริเริ่ม และอิสระ มีความมั่นใจในตนเอง ความสามารถ เปิดกว้างต่อโลกภายนอก มีทัศนคติที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น พัฒนาจินตนาการ.

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญ เด็กก่อนวัยเรียนความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นบนพื้นฐานของความร่วมมือและความเข้าใจร่วมกันเพื่อให้แน่ใจว่าจิตใจทั่วไป การพัฒนาเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและคุณภาพที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษา

กิจกรรมของครูในบ้านเรา ก่อนวัยเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ การพัฒนาสังคมและการสื่อสารเด็กรวมอยู่ใน ตัวฉันเอง:

การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องเชิงพื้นที่

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในการสื่อสารให้กับเด็ก

กระตุ้นกิจกรรมการสื่อสารของเด็ก รวมถึงการใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหา

ขจัดปัญหาในการสื่อสารในเด็กโดยความร่วมมือกับนักจิตวิทยาด้านการศึกษาและด้วยการสนับสนุนจากผู้ปกครอง

กระตุ้นให้เด็กแสดงความคิดความรู้สึกอารมณ์ลักษณะนิสัยโดยใช้วิธีสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา

สร้างความสมดุลระหว่างกิจกรรมการศึกษาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระของเด็ก

การจำลองสถานการณ์ในเกมที่สร้างแรงบันดาลใจ เด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

รูปแบบกิจกรรมหลัก พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน: กลุ่ม กลุ่มย่อย และรายบุคคล ซึ่งดำเนินการในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (DED ในกิจวัตรประจำวันและในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ

การวางแผนสถานการณ์การศึกษาดำเนินการตามหลักสูตรและหัวข้อประจำสัปดาห์โดยคำนึงถึงหลักการของฤดูกาล

สำหรับ พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ใช่แค่เกมเท่านั้นที่สำคัญ ชั้นเรียน การสนทนา แบบฝึกหัด ทำความรู้จักกับดนตรี อ่านหนังสือ การสังเกต การอภิปรายสถานการณ์ต่าง ๆ การสนับสนุนซึ่งกันและกันและความร่วมมือของเด็ก ๆ การกระทำทางศีลธรรมของพวกเขา - ทั้งหมดนี้กลายเป็นองค์ประกอบสำคัญที่ประกอบขึ้นเป็นบุคลิกภาพของบุคคล

พื้นที่การศึกษา « การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร» ดำเนินการใน 4 ทิศทาง:

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม การศึกษาความรักชาติ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม,ธรรมชาติ,การศึกษาด้านแรงงาน.

การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก (สไลด์)

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ อายุก่อนวัยเรียน. และงานของเราคือช่วยให้เด็ก ๆ ได้รับสิ่งที่จำเป็นอย่างถูกต้องและเชี่ยวชาญ ทักษะทางสังคม.

เกมดังกล่าวเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้จำลองโลกของผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในจินตนาการ ชีวิตทางสังคม. เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อขัดแย้ง แสดงอารมณ์ และมีปฏิสัมพันธ์อย่างเหมาะสมกับผู้อื่น

ครูของเรา ก่อนวัยเรียนใช้เกมที่หลากหลาย เพื่อสร้างการสื่อสารเชิงโต้ตอบ มีการใช้เกมพิมพ์กระดาน เกมการสอน และเกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมเล่นตามบทบาท

ทิศทางต่อไปของการดำเนินการ OO « การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร» คือการศึกษาด้วยความรักชาติ (สไลด์)

เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีความรักและความเสน่หาต่อครอบครัว บ้าน โรงเรียนอนุบาล ถนน เมือง

พัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติและสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

ส่งเสริมความเคารพในการทำงาน

พัฒนาความสนใจในประเพณีและงานฝีมือของรัสเซีย

พัฒนาความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิมนุษยชน

ขยายแนวคิดเกี่ยวกับเมืองต่างๆ ในรัสเซีย

แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับสัญลักษณ์ของรัฐ (ตราอาร์ม, ธง, เพลงชาติ);

พัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบและความภาคภูมิใจต่อความสำเร็จของประเทศ

เพื่อพัฒนาความอดทนและความรู้สึกเคารพต่อผู้อื่นและประเพณีของพวกเขา

งานเหล่านี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราได้รับการแก้ไขในเด็กทุกประเภท กิจกรรม: ในช่วงเรียน วันหยุด และ ความบันเทิงในเกมในการทำงานในชีวิตประจำวัน - เนื่องจากจำเป็นต้องปลูกฝังให้เด็กไม่เพียง แต่รู้สึกรักชาติเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และคนรอบข้างด้วย

ทิศทางต่อไปของการนำ OO ไปใช้ « การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร» คือการสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม, ธรรมชาติ. (สไลด์)

การศึกษาทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของความปรารถนาของเด็กที่จะสำรวจโลกรอบตัวเขาโดยใช้ความอยากรู้อยากเห็นการคิดเชิงภาพและการรับรู้ตามธรรมชาติ ให้ความสำคัญกับรูปแบบการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลและกลุ่มย่อย

งานนี้กำลังดำเนินการ ผ่าน:

จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก - ชั้นเรียน ทัศนศึกษา การฝึกอบรม

กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก - การแสดงนิทาน บทสนทนาระหว่างครูกับเด็ก การสังเกต งาน การอ่านนิยาย

กิจกรรมอิสระสำหรับเด็กฟรี - เกมเล่นตามบทบาท

เนื้อหาหลักของกิจกรรมการศึกษาของเรา ก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กภายใต้กรอบการดำเนินงานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการพัฒนาโครงการต่างๆ เช่น "ใบรับรองจราจร", "สุขภาพของฉัน", "ความปลอดภัยภายใน", "ความปลอดภัยและธรรมชาติ", "การสื่อสารกับคนแปลกหน้า".

เป้าหมายหลักคือเพื่อขยายความเข้าใจของนักเรียนว่าความปลอดภัยขึ้นอยู่กับตนเอง โดยการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ (สุขอนามัย การจราจร ชีวิตในทีม ความสามารถในการคาดการณ์และหลีกเลี่ยงอันตรายที่อาจเกิดขึ้น)

เมื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักงานศิลปะ ครูจะดึงความสนใจไปที่ความจำเป็นในการเข้ารับตำแหน่งของบุคคลอื่น เลือก ในสังคมแนวพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในสถานการณ์ที่กำหนด ส่งเสริมการแสดงความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในหมู่เพื่อนฝูง”

ทิศทางต่อไป ทางสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาคือ(สไลด์)

การศึกษาด้านแรงงาน

เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านแรงงาน เด็กก่อนวัยเรียน- นี่คือการสร้างบุคลิกภาพของเด็กตลอดจนทัศนคติที่ถูกต้องต่อการทำงาน งาน พัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนการสังเกต ความสนใจ สมาธิ ความจำ และยังช่วยเสริมสร้างความแข็งแกร่งทางร่างกายและสุขภาพของเขาอีกด้วย

ส่งเสริมความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก ๆ ในระหว่างการทำงาน - ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ให้ความช่วยเหลือหากจำเป็น ประเมินผลงานของเพื่อนร่วมงานในเกณฑ์ดี และแสดงความคิดเห็นด้วยความเคารพ

4. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว (สไลด์)

นอกจากนี้ ทีมการสอนของเรายังสร้างงานในการเลี้ยงดูและสอนเด็กที่มีการติดต่อใกล้ชิดกับครอบครัว โดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีรูปแบบการทำงานที่หลากหลายด้วย ผู้ปกครอง:

การให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วันเปิดทำการสำหรับผู้ปกครอง

ผู้ปกครองตั้งคำถาม;

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง

การประชุมผู้ปกครอง

การออกแบบมุมผู้ปกครอง แฟ้มมือถือ นิทรรศการสำหรับผู้ปกครอง

การทำงานอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องในทั้ง 4 ด้านขององค์กรพัฒนาเอกชนนี้มีส่วนช่วย พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กแต่ละคน. เด็กจะมีอิสระและเป็นอิสระมากขึ้น มีเป้าหมายและมั่นใจในตนเอง เข้าสังคมได้ เอาใจใส่และเอาใจใส่เพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้น สามารถเข้าใจและร่วมมือกันได้ เด็กพัฒนาความสามารถในการร่วมกันตัดสินใจและปฏิบัติตามการดำเนินการของพวกเขา

ครูอนุบาลทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลเด็กอย่างใกล้ชิด สวน: ครูนักบำบัดการพูด ผู้อำนวยการดนตรี ครูพลศึกษา ครูพยาธิวิทยาด้านการพูด นักจิตวิทยา ซึ่งจะช่วยให้การทำงานด้านการศึกษาประสบความสำเร็จมากขึ้นด้วย เด็กก่อนวัยเรียนกับการก่อตัวของสังคม-ความสามารถในการสื่อสาร. มีการวิเคราะห์ร่วมกันเกี่ยวกับโปรแกรม เทคโนโลยี และสถานการณ์ที่เป็นปัญหาของการฝึกอบรมและการศึกษา

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารการศึกษาของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ซึ่งส่งผลให้เขาเรียนรู้ที่จะสร้างและรักษาการติดต่อที่จำเป็นกับโลกภายนอกและผู้คน

สิ่งนี้เป็นรากฐานของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของบุคคลในอนาคต ซึ่งเป็นตัวแทนของทักษะ ความสามารถ และความรู้ทั้งหมดที่ช่วยให้บุคคลหนึ่งสามารถรับรู้และตอบสนองต่อความเป็นจริงโดยรอบในกระบวนการสื่อสารได้อย่างเพียงพอ

เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่ากระบวนการได้มาซึ่งความสามารถด้านการสื่อสารนั้นยาวนานและยากลำบาก และต่อจากนี้ไป พัฒนาเด็กในทิศทางนี้จำเป็นตั้งแต่อายุยังน้อย