Kako govoriti o razvojnem okolju v dhowu. Razvoj predmetno-prostorskega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Predšolska starost velja za temeljno obdobje namenskega razvoja osnovnih osebnostnih lastnosti. V zvezi s tem Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ določa nabor obveznih zahtev za predšolsko vzgojo - to je Zvezni državni izobraževalni standard, odobren z Odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 17.10.2013. št. 1155.

Izjemni filozof in učitelj Jean-Jacques Rousseau je bil eden prvih, ki je predlagal obravnavanje okolja kot pogoja za optimalen samorazvoj posameznika, saj je verjel, da lahko zahvaljujoč njemu otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je, da pravilno oblikuje okolje, ki spodbuja največji razvoj otrokove osebnosti.

Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v luči zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje je najprej:

- Izobraževalno okolje– niz pogojev, namensko ustvarjenih za zagotovitev polnega izobraževanja in razvoja otrok.

- Razvojno predmetno-prostorsko okolje- del vzgojno-izobraževalnega okolja, ki ga predstavlja posebej organiziran prostor (prostori, prostori ipd., materiali, oprema in pripomočki za razvoj predšolskega otroka v skladu z značilnostmi posameznega starostnega obdobja, varovanje in krepitev njegovega zdravja, upoštevanje značilnosti in odpravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju .

V zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je vprašanje organizacije predmetno-prostorskega razvojnega okolja v naši predšolski izobraževalni ustanovi danes še posebej pomembno, saj bi moralo učiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov zagotoviti možnost, da učinkovito razvijajo individualnost vsakega otroka, ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom osnovna splošna izobrazba program naj bo grajen ob upoštevanju načela povezovanja izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih.

Pri ustvarjanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi je treba upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo sodobnega okolja vrtca in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno.

PPR okolje v zgodnji predšolski dobi:

Za te starostne otroke je v skupini dovolj prostora za zadovoljitev potrebe po telesni aktivnosti. Pravilno organizirano razvojno okolje omogoča vsakemu otroku, da najde nekaj, kar mu je všeč, da verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razumeti in vrednotiti svoja čustva in dejanja, in prav to je bistvo razvojno izobraževanje.

Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralne dejavnosti pri razvoju, kar bo zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega občutka sebe, kompetence. na področju odnosov s svetom, z ljudmi, s samim seboj, vključevanje v različne oblike sodelovanja, kar so glavni cilji predšolske vzgoje.

PPR okolje v srednji predšolski dobi:

Predmetno-razvojno okolje skupine je organizirano ob upoštevanju možnosti za igro in udejstvovanje otrok v posameznih podskupinah. Pripomočki in igrače so nameščeni tako, da ne ovirajo njihovega prostega gibanja. Predšolskemu otroku je treba zagotoviti prostor za začasno samoto, kjer lahko razmišlja in sanja.

PPR okolje v starejši predšolski dobi:

Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Postavitev opreme v sektorje omogoča združevanje otrok v podskupine na podlagi skupnih interesov (konstrukcija, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje). Med obvezno opremo spadajo materiali, ki aktivirajo kognitivno dejavnost, izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače itd. Široko se uporabljajo materiali, ki otroke spodbujajo k opismenjevanju.

Glavne sestavine pri oblikovanju predmetno-prostorskega razvojnega okolja v skupini:

PROSTOR

OKOLJE OBJEKTA

Takšna zasnova okolja kaže svoj vpliv na razvoj otroka. Oblikovanje okolja s takimi komponentami nam omogoča, da si predstavljamo vse značilnosti otrokovega življenja v okolju. Uspešnost vpliva razvojnega okolja na otroka je odvisna od njegove dejavnosti v tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predpostavlja svobodo gibanja otroka. V okolju je treba za različne vrste dejavnosti dodeliti naslednja območja:

Delo;

Aktiven;

umirjeno

Predmetno-prostorsko razvojno okolje naj bo:

večnamensko;

Preoblikovan;

Spremenljivka;

Na voljo;

Varno.

Nasičenost okolje predvideva:

Raznolikost materialov, opreme, inventarja v skupini;

Mora biti primerna starosti in vsebini programa.

Večnamenskost materiali vključujejo:

Možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja (otroško pohištvo, predpražniki, mehki moduli, zasloni itd.)

Prisotnost večnamenskih predmetov, ki nimajo strogo določenega načina uporabe (vključno z naravnimi materiali, nadomestnimi predmeti)

Transformabilnost prostor zagotavlja možnost sprememb PPR okolja glede na:

Iz izobraževalne situacije

Od spreminjajočih se interesov otrok

Od možnosti otrok

Variabilnost okolje predvideva:

Razpoložljivost različnih prostorov

Periodična menjava igralnega materiala

Raznolikost materialov in igrač, ki otrokom zagotavljajo prosto izbiro

Videz novih predmetov

Razpoložljivost okolje predvideva:

Dostopnost za študente vseh prostorov, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti

Prost dostop do iger, igrač in priročnikov, ki nudijo vse vrste otroških dejavnosti

Uporabnost in varnost materialov in opreme

Varnost sreda:

Skladnost vseh njegovih elementov za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti, tj. igrače morajo imeti certifikate in izjave o skladnosti.

Centri za razvojne dejavnosti otrok

Okolje v skupinah je bilo ustvarjeno tako, da ima otrok možnost lastne izbire. Prostori skupine so razdeljeni na več centrov, od katerih vsak vsebuje zadostno količino gradiva za znanje, raziskovanje na različnih področjih dejavnosti in igre.

Ustvarjeni so centri za socialno-komunikacijsko smer:

Center aktivnosti (zgodba - igre vlog);

Center za prometno varnost; -center požarne varnosti;

Delovni center.

Kognitivna smer:

Center "Raziskujemo svet";

Center "Poznam svoje pravice";

Center za eksperimentiranje;

Center za domoljubno vzgojo;

Center za konstruktivno dejavnost;

C Center za senzorični razvoj;

Center za razvoj matematike.

Smer govora:

Gledališki center;

Center "Govorimo pravilno";

Center "Zdravo, knjiga!"

Umetniško-estetske smeri:

Center "Mali umetnik";

Center "Spretne roke";

Center "Vesele note".

Fizična smer:

Center "Zdoroveika"

Športni center "Bodi zdrav"

Veliko vlogo pri razvoju in vzgoji otroka ima namensko organizirano predmetno-razvojno okolje v skupini. Ustvarjeno okolje vzbuja pri otrocih občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po obiskovanju vrtca, jih bogati z novimi vtisi, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost ter spodbuja intelektualni in socialni razvoj predšolskih otrok.

Zahvaljujoč ustvarjenim pogojem predmetno-razvojnega okolja, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje, so otroci postali bolj socializirani, vedo, kako komunicirati med seboj, se pogumno in svobodno gibljejo v prostoru vrtca. izobraževalni ustanovi, se je povečal njihov spoznavni interes, radovednost in želja po eksperimentiranju.

Glavna naloga vzgoje predšolskih otrok je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega ugodja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno tudi okolje, v katerem poteka izobraževalni proces.

Uvod.

V vrtcu otrok pridobiva izkušnje čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja. Možnosti za organizacijo in obogatitev takšne izkušnje se razširijo, če se v skupini ustvari razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje; v tem primeru je odločilni trenutek cilj, ki vodi učiteljski zbor.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je naravno, udobno, prijetno okolje. Racionalno – organizacijsko in bogato z različnimi čutnimi dražljaji in igralnimi materiali. Sodobni filozofi koncept »okolja« razlagajo kot sistem, ki vključuje odnos objektivne in osebne narave. Z okoljem vzgoja prilagaja osebnost okoliščinam, vzgoja pa deluje kot model družbe.

Otrok ni majhna podoba odraslega, ampak polnopravna oseba, edinstvena v svoji individualnosti, velik posnemovalec, navdušen raziskovalec, ki z veseljem in presenečenjem odkriva svet okoli sebe, ki si prizadeva izkoristiti vse, kar mu je dano. za različne aktivne dejavnosti.

Namen učitelja je dati vsakemu otroku možnost živeti polno življenje tukaj in zdaj. Tako, da se vsak otrok, ki prestopi prag svoje skupine in z zaupanjem položi svojo dlan v učiteljevo roko, odpre svetu kot čarobna skrinja, preseneča in razveseljuje odrasle s sijajem svojih talentov.

Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Raziskovalci to dokazujejookolje so okoliški družbeni, vsakdanji, javni, materialni in duhovni pogoji otrokovega obstoja.To je tako rekoč materialno okolje otrokove misli. L.S. Vygotsky je opozoril, da »otrok kot oseba začne svoj razvoj v procesu oblikovanja z materialno resničnostjo. V procesu razvoja naleti na že pripravljene, zgodovinsko uveljavljene razmere, ki določajo njegov obstoj kot družbenega bitja.”Tako je razvoj otroka odvisen od tega, kako je vzgojen, kako je organizirana njegova vzgoja, kje, v kakšnem okolju odrašča.Trenutno se je pojavil koncept "izobraževalnega okolja".

Vzgojno okolje predšolske ustanove- to je skupek pogojev, ki neposredno in posredno vplivajo na celovit razvoj otrokav vrtcu, stanje njegovega telesnega in duševnega zdravja, uspešnost nadaljnjega izobraževanja; kot tudi interakcija vseh udeležencev v izobraževalnem procesu v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

Iz določb A.I. Leontieva, A.V. Zaporzhetsa sledijo glavna izhodišča, ki potrjujejo izobraževalno vlogo predmetno-prostorskega okolja vrtca, pod pogojem:

vsebinski in estetski pomen tega okolja;

namensko in sistematično razmerje otrok z estetskimi lastnostmi notranjosti, kjer je vodilna vloga učitelja, ki organizira zaznavanje in dejavnost otroka;

aktivno vključevanje otrok v ustvarjanje estetsko pomembne notranjosti, pri nasičenju z izdelki njihove umetniške dejavnosti.

Razvojne značilnosti predšolskega otroka naredijo okoliški objektivni svet sredstvo njegove vzgoje. Predmetno okolje kot sestavni del izobraževalnega okolja predšolske vzgojne ustanove vključuje vse, kar je dostopno njegovemu neposrednemu zaznavanju in uporabi v praktičnih dejavnostih.

Predmetno-razvojno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja. Koncept predmetno-razvojnega okolja se v pedagogiki obravnava kot dejavnik, ki spodbuja, usmerja in razvija otrokovo. dejavnost. Vpliva na razvoj posameznika v širšem smislu in na oblikovanje ožjih lastnosti, kot so samostojnost, aktivnost, opazovanje, radovednost itd.

V predšolski pedagogiki izraz "razvojno okolje" razumemo kot kompleks psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj intelektualnih, posebnih, ustvarjalnih sposobnosti v organiziranem prostoru ustvarjalnega polja.Predmetno-razvojno okolje naj bo napolnjeno z dosežki znanjaodkritja, veščine, ki so jih mnogi otroci že osvojili, si jih prisvojili in si začenjajo ustvarjati prtljago za naslednjo stopnjo razvoja, pa tudi tisteki je pri nekaterih otrocih še v procesu premikanja proti dosežkom.

Zahteve za organizacijo predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi

Pri ustvarjanju razvojnega okolja je treba izhajati izergonomske zahteve na življenjsko aktivnost otrok, ki so v tem okolju: antropometrične, fiziološke in psihološke značilnosti.

R.B. Sterkina ugotavlja, da mora razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi z vidika psiholoških in pedagoških zahtev izpolnjevati skrb za svoječustveno dobro počutje in ustvarite pogoje za njegov razvoj, ne pozabite upoštevati otrokove sposobnosti komuniciranja ne le z otroki iste starosti, ampak tudi v skupnostih različnih starosti, ne le z učiteljem, ki ga vodi, ampak tudi z drugimi odraslimi ( kuharica, čuvaj, starši initd.). Osebnost se v celoti razvije šele, ko obstaja celoten obseg komunikacije z ljudmi različnih starosti, predstavniki različnih poklicev in družinami.

Igralno okolje vključuje: veliko urejeno igrišče, igrala, igrače, različne pripomočke, materiale, potrebne za dnevne aktivnosti otrok.Vsa ta orodja niso v nekem abstraktnem prostoru, ampak v skupinski sobi.Pomembno je, da ima predmetno okolje značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposobnega spreminjanja, prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje se ne samo razvija, ampak tudi razvija. Praksa kaže, da je težko popolnoma nadomestiti predmetno okolje v skupini. A kljub temu je treba objektivni svet, ki obdaja otroka, pod kakršnimi koli okoliščinami dopolniti in posodobiti, kar tudi počnemo. Šele takrat okolje prispeva k oblikovanju kognitivne, govorne, motorične in ustvarjalne dejavnosti. Organizacija "predmetno-razvojnega okolja" v vrtcu prinaša učinkovitost vzgojnega vpliva, katerega cilj je razvoj aktivnega kognitivnega odnosa otrok do okoliškega sveta predmetov, ljudi in narave.Predmetno-igralno okolje vrtčevskih skupin je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad.

V vsaki skupini sta nameščena pohištvo in oprema, tako da lahko vsak otrok najde primeren in udoben prostor za učenje z vidika njegovega čustvenega stanja: dovolj oddaljen od otrok in odraslih ali, nasprotno, omogoča, da čuti tesen stik z njimi. , ali enako zagotavljanje stika in svobode. V ta namen se uporablja različno pohištvo, vključno z različnimi nivoji: vse vrste zofe, otomani, pa tudi mehki moduli. Precej enostavno jih je premikati in na različne načine razporejati v skupini. Celoten skupinski prostor je razdeljen na središča, ki so otrokom dostopna: igrače, učni material, igre. Otroci vedo, kje dobiti papir, barve, svinčnike, naravne materiale, kostume in atribute za dramatizacijo. V središču zasebnosti - za paravanom lahko listajo po svoji najljubši knjigi in samo sedijo ter se sprostijo od otroške druščine. Leseni prenosni zasloni in stojala služijo tudi kot stene za individualne igre otrok. Z njimi lahko otrok naredi prostor za igro in se tako ogradi od skupnega prostora ter ustvari svoj mali svet. Na ta preprost način dosežemo personifikacijo okolja, torej ustvarjanje »svojega« osebnega prostora.

Organizacija prostora je eden od okoljskih pogojev, ki učitelju omogoča, da se približa položaju otroka.

Načela za gradnjo okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

Načelo odprtosti;

Prilagodljivo coniranje;

Stabilnost in dinamičnost razvijajočega se okolja;

Večnamenskost;

Načelo odprtosti.

Poleg naravoslovnih kotičkov v skupinah, kjer otroci opazujejo in negujejo rastline, so vse skupine opremljene z eksperimentalnimi kotički za izvajanje osnovnih poskusov. Otroci skupaj z odraslimi presajajo in zalivajo rože, hranijo ribe in želve. Otroci se naučijo povzemati rezultate svojih opazovanj naravnih objektov z vodenjem vremenskega koledarja. Če v mlajših letih kaže le osnovne vremenske pojave (dež, sneg), potem postane v starejših bolj kompleksen. Pomembno je, da notranja oprema vrtca vključuje elemente kulture – slikarstvo, glasbo, literaturo, gledališče.

Predmetno razvojno okolje je organizirano na podlagi naslednjih načel:

Treba je ustvariti načelo odprtosti do družbe, v ta namen so bile organizirane skupinske razstave fotografij »Naše življenje na vrtu«. Pomembni sta tudi fleksibilnost coniranja in organiziranost različnih prepletajočih se področij dejavnosti. To otrokom omogoča, da se v skladu s svojimi interesi in željami svobodno ukvarjajo z različnimi vrstami dejavnosti hkrati, ne da bi se med seboj motili: športna vzgoja, glasba, risanje, eksperimentiranje, dramatiziranje pravljic, prirejanje dramskih iger. Opremljanje skupinskih prostorov otrokom pomaga pri samostojnem določanju vsebine dejavnosti, začrtovanju akcijskega načrta, razporejanju časa in aktivnem sodelovanju pri dejavnosti z uporabo različnih predmetov in igrač. Predmetno-razvojno okolje skupine se spreminja glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program. Če je v skupini več fantov, potem ima skupina več konstrukcijskih kompletov, kock, avtomobilčkov, kar otrokom omogoča, da hiše, mostove, loke, garaže sestavljajo ne samo na mizi, ampak tudi na tleh. Če je več deklet kot fantov, se pogosteje igrajo igre "družina", "bolnišnica" in "trgovina".

Razvojno okolje se vedno spreminja, stalno, ustvarjeno dolgo časa: oblikovanje pisarn, dvoran za glasbeno in telesno vzgojo in bolj dinamično - pri dekoriranju dvorane, skupinske sobe, preddverja za določen praznik, prostočasni dogodek, med proizvodnjo. pravljice.

Še bolj dinamično je razvojno okolje številnih dejavnosti. Mikrookolje, vključno z zasnovo posamezne ure, je določeno z njeno vsebino in je specifično za vsako od njih. Seveda mora biti estetska, razvijajoča in vsestranska, ki otroke spodbuja k smiselni duhovni komunikaciji. Načelo večnamenskosti predmetnega sveta se izvaja s pomočjo različne modularne opreme, s katero so opremljeni vsi prostori vrtca. Uporaba modulov skupaj s konstrukcijskimi sklopi, mozaiki, športno vzgojno opremo (obroči, žoge, skakalne vrvi), predmeti in igre, ki ne nosijo posebnih semantičnih informacij, prispeva k razvoju domišljije in znakovno-simbolne funkcije razmišljanja predšolskih otrok. Organiziranje predmetno-prostorskega okolja v vrtcu zahteva visoko ustvarjalno aktivnost vseh vzgojiteljev. Konec koncev, različne igrače niso glavni pogoj za otrokov razvoj. Namensko organizirano predmetno-razvojno okolje v vrtcu ima pomembno vlogo pri skladnem razvoju in vzgoji otroka. Ustvarjeno estetsko okolje vzbuja pri otrocih občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po obisku, jih bogati z novimi vtisi in spoznanji, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost in spodbuja intelektualni razvoj predšolskih otrok.

Razvojno okolje, zgrajeno na podlagiosebnostno usmerjeni Interakcija med otroki in odraslimi mora vsakemu otroku zagotoviti enake izhodiščne možnosti, v okviru katerih se izvaja sistematičen razvoj njegove osebnosti. Vendar enake možnosti ne pomenijo enakih. Razvojno okolje naj bi bilo že od začetka oblikovanja variabilno, večnamensko, prilagodljivo in dostopno vsakemu otroku. V tem okolju predšolski otrok razvija svoje telesne funkcije, oblikuje čutne sposobnosti, nabira življenjske izkušnje, se uči organizirati in primerjati različne predmete in pojave ter pridobiva znanja iz lastnih izkušenj. Predmetno okolje mora biti oblikovano v skladu s programom, ki se izvaja v izobraževalni ustanovi. V tem primeru mora učitelj upoštevati značilnosti skupine, poznati tako skupino kot celoto kot individualne značilnosti vsakega otroka, njegove interese, sposobnosti, želje. Zahteve za predmetno razvojno okolje. Okolje mora biti: zagotavljanje popolnega in pravočasnega razvoja otroka; spodbujanje otrok k dejavnostim; spodbujanje razvoja samostojnosti in ustvarjalnosti; zagotavljanje razvoja otrokovega subjektivnega položaja. Predmetno-prostorsko okolje naj bo raznoliko in se nenehno spreminja. Ni posebnih strogih zahtev glede prisotnosti določenih kotov in centrov v skupini ali odobrenih seznamov opreme. Skupinsko okolje odraža individualnost učitelja in otrok; je edinstveno in individualno. In to je super! Ustvarjanje sodobnega razvojnega okolja zagotavlja celostni razvoj otroka kot subjekta dejavnosti, izvedljivega za predšolskega otroka.

Okolje, ki ga obkroža, je eden od dejavnikov, ki vplivajo na razvoj otrok. Otrok je nenehno v svetu predmetov. Nekateri ga pritegnejo, drugi pa ostanejo neopaženi. Vloga predmetov je še posebej velika za otroke, ki še ne berejo in morajo organizirati svoje dejavnosti. Medtem ko se lahko šolar samostojno ukvarja s samoizobraževanjem s pomočjo knjig in učbenikov, predšolski otrok te možnosti nima. Njegova aktivnost je v celoti odvisna od razporeditve predmetnega prostora okoli njega, igrač in predmetov, ki ga obkrožajo. Učitelj mora vedeti, kateri materiali so potrebni za določeno vrsto dejavnosti v določeni starosti. Nato bo lahko med številnimi materiali in igralnimi pripomočki, ki obdajajo otroke, izbral tiste, ki lahko ustvarijo okolje, ki ima za vsako starost svoje posebne in značilne lastnosti. V zvezi s tem je treba pri določanju vsebine predmetnega okolja in značilnosti njegove umestitve poudariti prednostne naloge za vsako starostno stopnjo, katerih rešitev bi morala voditi k dinamičnemu razvoju duševnih in kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih.

Zaključek

Vsak otrok v svojem razvoju doživlja nedvomen vpliv svoje družine, njenega načina življenja in kulturnih preferenc. V vrtcu je oprema vseh prostorov namenjena enemu namenu: vzgoji in razvoju otroka v kolektivu. Ustvarjanje tako ugodnega okolja je velika umetnost, ki vključuje razumno in lepo organizacijo prostora in njegovih elementov. V razvojnem okolju, ki obdaja otroka, mora obstajati možnost, da otrok postane ustvarjalec svojega lastnega objektivnega sveta, v procesu osebnega razvojnega komuniciranja z odraslimi in vrstniki postane ustvarjalec svoje osebnosti.

Modeliranje predmetnega okolja ustvarja tudi pogoje za interakcijo, sodelovanje in medsebojno učenje otrok. Če se otroci z dovolj visoko stopnjo kulturno-kognitivnega razvoja znajdejo v bližnjem okolju, bodo lahko ustvarili zanimive modele, podobe in jih razvili v ustvarjalno improvizacijo ali, nasprotno, če bodo otroci z nizko stopnjo senzoričnega razvoja. izkušnje znajdejo v njem, potem elementi po elementih, ki so neločljivo povezani z vzorci okolja, tudi omogočijo uspešen rezultat.

Uspešnost vpliva razvojnega okolja na otroka je odvisna od njegove dejavnosti v tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predšolske vzgojne ustanove predpostavlja svobodo gibanja otroka po celotnem vrtcu in ne le v njegovih skupinskih prostorih. Sposobnost naših maturantov, da prosto krmarijo v prostoru in času, jim pomaga, da se lažje prilagajajo posebnostim šolskega življenja.

Bibliografija.

1. Grinyavichene N.T. Igra in nov pristop k organizaciji igralnega okolja, ki temelji na predmetih: Zbornik vseslovenske znanstvene in praktične konference. /N.T. Grynyavičene. - M., 2006.

2. Kiryanova R.A. Oblikovanje predmetno-razvojnega okolja. /R. Kirjanova. - Sankt Peterburg: KARO, 2007.

3. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu. /N.V. Nishcheva. - Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2006.

4. Petrovsky V.A. Gradnja razvojnega okolja v vrtcu. /V.A.Petrovsky. - M, Nova šola, 1993.

5. Ryzhova N.A. Razvojno okolje vrtcev (Iz delovnih izkušenj). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 str.

Ljudmila Volosnihina

Dotaknite se Kota

Kotiček za dekleta

Predšolska starost velja za temeljno obdobje namenskega razvoja osnovnih osebnostnih lastnosti. V zvezi s tem zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ opredeljuje nabor obveznih zahtev za predšolsko vzgojo je Zvezni državni izobraževalni standard, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 17. oktobra 2013 št. 1155.

Izjemni filozof in učitelj Jean-Jacques Rousseau, eden prvih predlagal, da se upošteva okolje, kot pogoj za optimalen samorazvoj posameznika, saj verjame, da lahko zahvaljujoč njej otrok sam razvija svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je, da ga pravilno modelira okolju kar prispeva k maksimalnemu razvoju otrokove osebnosti.

Razvojna organizacija predmetno-prostorsko okolje v luči zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje je najprej:

Poučna sreda– niz namensko ustvarjenih pogojev za zagotavljanje polne izobrazbe in razvoja otrok;

Razvojni predmetno-prostorsko okolje– del vzgojnega okolju, predstavljeno posebej organiziran prostor (prostori, površina itd., Materiali, oprema in inventar, za razvoj predšolskih otrok, v skladnost z značilnostmi posameznega starostnega obdobja, varovanje in krepitev njihovega zdravja, upoštevanje značilnosti in odpravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju.

V zvezi z uvodom GEF DO, je vprašanje razvojne organizacije v predšolskih izobraževalnih ustanovah še posebej pomembno, saj naj bi učiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov omogočilo, da učinkovito razvijajo individualnost vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti.

Zadeva Sreda v predšolski vzgojni ustanovi, nastala v skladnost z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi, mora prispevati k celovitemu razvoju otroka in njegovemu aktivnemu položaju.

Zato je cilj ustvariti razvojno predmetno-prostorsko okolje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ob upoštevanju zahtev GEF DO, ki omogoča izvajanje vsebine glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in doseganje načrtovanih rezultatov njegovega razvoja, razvoja socialne kulture predšolskih otrok, kognitivnega interesa in radovednosti. Oblikovanje čustvenega počutja, individualnega udobja.

Naloge:

1. Ustvarite ob upoštevanju psiholoških temeljev konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa.

2. Upoštevajte dizajn in ergonomijo sodobnega okolju vrtec, ob upoštevanju psiholoških značilnosti starostne skupine, ki ji je to namenjeno sreda.

3. Zagotovite:

Priložnost otrokom, da komunicirajo in delajo skupaj (vključno z otroki različnih starosti) in odrasli, telesna aktivnost otrok, pa tudi možnosti za zasebnost;

Izvajanje osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Za rešitev težav je algoritem za ustvarjanje predmetno-razvojno okolje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah:

1. korak. Oblikujte cilje in cilje dela na podlagi analize osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje v skladnost s starostnimi značilnostmi otrok.

2. korak. Izvedite oceno in analizo predmetno-razvojno okolje skupinski prostori, predšolska vzgojna ustanova kot celota, ob določitvi pomanjkljiva področja.

3. korak. Raziščite interese, nagnjenja, nastavitve, značilnosti otrok skupine.

4. korak. Naredite seznam potrebnih materialov in opreme po načelu nujnosti in materialnih zmožnosti.

5. korak. Naredite diagram načrta, ob določitvi prostorska postavitev opreme v skupini, ki temelji na načelu netoge coniranja. Zagotoviti načine za poudarjanje igralnih centrov.

Korak 6. Postavite pohištvo in veliko opremo v skladu s shemo, napolnite z igralnimi materiali.

Korak 7. Razmislite o zaporedju sprememb predmetno-prostorsko okolje skozi vse leto, ob upoštevanju izobraževalnega programa, pozitivne dinamike razvoja otrok, pridobivanja novih sredstev.

Tako vsak nadaljnji tehnološki korak je je nadaljevanje in razvoj prejšnji in hkrati del celote, zato vsak korak služi celotni organizacijski in pedagoški dejavnosti in zagotavlja doseganje zastavljenega cilja – organizacije. vsebinsko okolju, ki omogoča izvajanje vsebine glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in doseganje načrtovanih rezultatov njegovega razvoja.

Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorsko okolje katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi, je treba upoštevati, da mora biti:

Transformabilen,

večnamensko,

Spremenljivka,

Cenovno dostopne,

Varno.

Pri gradnji predmetno-prostorsko okolje upoštevajo se tudi naslednje načela:

1. Načelo razdalje, položaj med interakcijo

2. Načelo aktivnosti, neodvisnosti, ustvarjalnosti

3. Načelo stabilnosti in dinamičnosti

4. Načelo integracije in fleksibilnega coniranja

5. Načelo emotiogenosti okolju, individualno udobje in čustveno dobro počutje vsakega otroka in odraslega

6. Načelo združevanja navad in izrednih elementov v estetski organizaciji okolju

7. Načelo odprtosti – zaprtosti

8. Načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik pri otrocih.

PPR sreda v mlajši vrtec starost:

Za otroke te starosti je potreben dovolj velik prostor v skupini za zadovoljitev potrebe po telesni dejavnosti. Pravilno organiziran razvoj sreda omogoča vsakemu otroku, da najde nekaj, kar mu je všeč, verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razume in vrednoti svoja čustva in dejanja, in prav to je bistvo razvojne vzgoje.

Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralne dejavnosti pri razvoju. To pa bo zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega občutka sebe, kompetence na področju odnosov s svetom, z ljudmi, s samim seboj ter vključenost v različne oblike sodelovanja, ki so glavni cilji predšolske vzgoje in izobraževanja.

PPR okolje v srednji predšolski dobi:

Organizacija življenja in vzgoja otrok v petem letu življenja sta usmerjena v nadaljnji razvoj sposobnosti razumevanja ljudi okoli sebe, izkazovanja prijaznega odnosa do njih, stremljenja k komunikaciji in interakciji. Predmetno razvojno okolje skupine so organizirane ob upoštevanju možnosti, da se otroci igrajo in ukvarjajo v ločenih podskupinah. Pripomočki in igrače so nameščeni tako, da ne ovirajo njihovega prostega gibanja. Nujno zagotoviti prostor za začasno samoto za predšolskega otroka, kjer lahko razmišlja in sanja.

PPR sreda v višji vrtec starost:

V starejši predšolski dobi se intenzivno razvijajo intelektualne, moralno-voljne in čustvene sfere osebnosti. Prehod v višjo skupino je povezan s spremembo psihološkega položaja otroci: Prvič se začnejo počutiti kot starejši med drugi otroci v vrtcu. Učitelj pomaga predšolskim otrokom razumeti to novo situacijo. Zadeva- prostorski razvojni okolje je organizirano tako tako da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Postavitev opreme v sektorje omogoča združevanje otrok v podskupine na podlagi skupnih interesov (konstrukcija, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje). Med obvezno opremo spadajo materiali, ki aktivirajo kognitivno dejavnost, izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače itd. Široko se uporabljajo materiali, ki otroke spodbujajo k opismenjevanju.

Pri oblikovanju vsebinsko- prostorski razvoj upoštevana so okolja v predšolskih vzgojnih ustanovah:

Vesolje

predmetno okolje

Takšen dizajn okolju kaže njen vpliv na razvoj otroka. Celotna organizacija pedagoškega procesa predpostavlja svobodo gibanja za otroka. Za različne vrste se razlikujejo naslednji centri dejavnost:

Aktiven

umirjeno

PPR sreda v predšolski vzgojni ustanovi mora odražati pet izobraževalnih smeri:

1. Socialno in komunikativno;

2. Kognitivni;

3. Govor;

4. umetniško in estetsko;

5. Fizično.

Centri za razvojne dejavnosti otrok

Ustvarite skupinsko okolje tako, da zagotoviti otrok ima možnost, da se sam odloči. Skupinska soba je razdeljena na več središč, od katerih vsaka vsebuje zadostno količino gradiva za znanje, raziskovanje na različnih področjih dejavnosti in igre.

Za socialno-komunikacijsko smer ustvarjajo centrih:

Center aktivnosti (igre vlog);

Center za prometno varnost;

Center požarne varnosti;

Delovni center.

Kognitivna smer:

Center "Raziskujeva svet";

Center "Poznam svoje pravice";

Center "Eksperimentiranje";

Center "Moja Rusija";

Center za lokalno zgodovino;

Center za konstruktivno dejavnost.

Smer govora:

Center "Gramotejka";

Gledališki center;

Center "Govorimo pravilno";

Center "Pozdravljena knjiga".

Umetniško in estetsko smeri:

Center "Mali umetnik";

Center "Spretne roke";

Center "Vesele note".

Fizična smer:

Center "Zdravo";

Športni center "Biti zdrav".

Zaključek: Namensko organizirano predmetno-razvojno okolje v skupini igra veliko vlogo pri razvoju in vzgoji otroka.

Ustvarjeno sreda V otroku vzbuja občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po obiskovanju vrtca, ga bogati z novimi vtisi, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost, pospešuje intelektualni in socialni razvoj predšolskih otrok.

Elena Vladimirovna Panina

Prihajam vrtec, do vrat skupine starši vidijo, kaj je trenutno tema projekta. Na vsakih vratih skupin je žep, kamor se vstavi motiv.

Pri vstopu v skupinsko sprejemnico se otrok sooči z načelom individualizacije. Fotografijo mora obrniti z licem navzdol, ob odhodu pa vrtec, nasprotno, obrnjen proti steni. Tudi na tem stojalu so žepi za število punčk in fantkov ter skupno število otrok. Na jutranjem zboru bralec prešteje otroke in jim pospravi številke v žepe.

V sprejemnem prostoru je tako kot v vseh vrtcih stojnica za starše. A po našem programu se dodajata še dve tribuni "Pesem tedna"

"Pismo zate". Na prvo stojalo smo postavili pesmico, ki smo se jo naučili z otroki. Starši postanejo ne le opazovalci, ampak tudi udeleženci pedagoškega procesa. V žepu "Pismo zate" Vključujemo poziv staršem - kaj prinesti k projektu, kaj narediti z lastnimi rokami itd.

Izdelali smo tudi drevo hvaležnosti. Tukaj vidite drevo s pticami, na katerem je fotografija otroka, ptica simbolizira družino. Za aktivno sodelovanje pri projektih, za pomoč učiteljem, pticam v kljunu, prilagamo zapiske z besedami hvaležnosti.

Na osrednji steni je stojalo "Naši projekti". Tukaj objavljamo vsa dela otrok za vse vrste dejavnosti. Med potekom projekta se nabere veliko del, tako da so vse aktivnosti na tej stojnici vidne, dela damo v otroške mape, pustimo pa eno delo iz vsakega centra.

Ko je projekt končan, se vse skupaj odstrani in obesi na hodniku vrtca, na posebnem stojalu.

Vsaka omarica je podpisana z imenom in priimkom otroka, s poudarjenimi samoglasniki in soglasniki. Uporabljamo metodo globalnega branja. Za spodbujanje otrok uporabljamo pisane lističe, ki jih pritrdimo na omarico.

V recepciji je muzej "Projektoša", kjer razstavljamo vsa skupna dela otrok s starši za določen projekt.

Okrasili smo tudi steno fotogalerije.

Zdaj pa vas vabim v skupino. Ob vstopu v skupino starši in otroci vidijo, kdo je zvezda tedna. To stojalo služi tudi za razvoj individualizacije. Čez leto vsak od dijakov postane zvezda. Pri izbiri uporabljamo različne kriterije dojenček: za aktivnost pri pouku, za pomoč vrstnikom, za udeležbo na tekmovanjih, najskromnejši in še marsikaj. Na sredini žepka je fotografija otroka, v preostalih pet pa pišemo o otrokovih hobijih, kdo so njegovi prijatelji, njegova želja in drugo.

Na stojalu je viden tudi princip individualizacije. "Rojstni dnevi" To so štiri stojala z letnimi časi in meseci. Prilagamo fotografije otrok po mesecih, kdaj imajo rojstni dan

Celotna skupina je razdeljena na 9 centrih:

Literaturno središče

Center za naravoslovje in znanost. Center za vodo in pesek Center za matematiko in manipulacijo. Gradbeni center. Art center. Center za igre vlog.

Kuharski center.

V skupini je glavni in glavni informacijski center. Vsebuje informativno tablo, izbirno stojnico, stojnico »Poslovna opravila«, stojnico "Vremenski koledar", stoj "Model treh vprašanj". Tu poteka jutranje druženje, zaključno druženje in večerno druženje. Ko pride v vrtec, se otrok približa stojnici "Poslovne težave", in izbere dolžnost za ves dan. Na jutranjem zboru se otroci usedejo v krog in se pozdravijo. Nato pride bralec in prešteje otroke, vremenar govori o vremenu, sezonskih spremembah, pomočnik pa postavi slike. Nato učitelj posluša novice 2-3 otrok. In potem sledi predstavitev centrov, kjer učitelj govori o nalogah, ki jih pripravljajo v centrih. Otroci izberejo, kam bodo šli, in to zabeležijo na izbirno tablo. Naslednji dan gredo v drug center. Učitelj ali otroci to spremljajo. Trudimo se, da otroci obiščejo vsak center. Pred začetkom projekta uporabimo model treh vprašanj. In splet projekta je napisan.

Obstaja praktični del. Otroci delajo samostojno, z malo pomoči učitelja. Če odpremo pet centrov naenkrat, potem na pomoč priskočijo starši in specialisti vrtec. Vsak dan pa je pri praktičnem delu prisoten pomočnik učitelja.

V skupini je otrokom vse dostopno, vse igre in materiali so podpisani s tiskano pisavo. Sčasoma otroci razumejo, kaj kam dati. Razvija se tudi globalno branje.

Likovni center ima veliko raznovrstnega gradiva. Vsak center ima tudi diagrame in logoritme za samostojno delo.

Gradbeni center.

Center za matematiko in manipulacijo.

Center za naravoslovje in znanost.

Art center.

Center za igre vlog.

Publikacije na temo:

Moja učiteljica predmetno-razvojnega okolja Olga Nikolaevna Platonova Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi sem upošteval.

Vsako leto za novo šolsko leto v našem vrtcu "Solnyshko" dopolnimo predmetno-razvojno okolje za razvoj naših otrok.

Otroci naj živijo v svetu lepote, igre, pravljic, glasbe, risanja, domišljije in ustvarjalnosti. V. A. Suhomlinskega. Organizacija razvojnega okolja c.

Predmetno razvojno okolje v vrtcu Video Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je del izobraževalnega okolja, ki ga predstavlja posebej organiziran prostor (prostori,...

Namen: predstaviti tradicijo praznovanja božiča v angleško govorečih državah. Približuje se vsem najljubši praznik, novo leto.

Seminar - delavnica

Zadeva - Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah in osnovna načela njegove organizacije.

Napredek:

- sporočilo pedagoške psihologinje:

- sistem ukrepov za ustvarjanje in izboljšanje predmetno-razvojnega okolja v predšolskih skupinah posebne (popravne) osnovne šole - vrtca za otroke z okvaro sluha.

Psihološkipristopi k ustvarjanju in izboljšanju predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

- sporočilo višjega učitelja:

Osnovna načela organizacije predmetno-razvojnega okolja v predšolskih skupinah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

- izmenjava mnenj učiteljev o tem vprašanju:

- "... pomislite, katere cone in tematske kotičke je treba oblikovati v predšolski skupini?" (kdor želi govoriti, ostali dopolnite)

- “...predstavite svojo skupino – kateri igralni kotički že obstajajo in katere je treba oblikovati?” (govori predstavnik vsake skupine)

- predstavitev (video) igralni kotički v predšolskih skupinah.

- izmenjava mnenj učiteljev:

- “...katere ideje so vam bile všeč, kaj je sprejemljivo za našo ustanovo, kaj lahko ponudite?”

- sklep

- “...s to delavnico začenjamo delo na ustvarjanju in izboljšanju predmetno-razvojnega okolja v predšolskih skupinah naše vzgojno-izobraževalne ustanove.”

Marca bo potekal pedagoški svet na temo "Pomen predmetno-razvojnega okolja za razvoj govora pri otrocih z okvaro sluha."

V maju - nadzor nad oblikovanjem naravoslovnega in knjižnega kotička.

Sporočilo pedagoške psihologinje

Spoštovani kolegi, današnja delavnica je posvečena temi "Predmetno-razvojno okolje v skupinah predšolskih ustanov in osnovna načela njegove organizacije."

Ureditvi, materialni opremljenosti in oblikovanju skupin v vrtcu že od nekdaj namenjamo veliko pozornosti.Vprašanje ustvarjanja razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je še danes aktualno. To je tudi posledica uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, ki posveča pozornost tudi temu vprašanju in posebej opisuje načela ustvarjanja in izboljšanja predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Delo za ustvarjanje in izboljšanje predmetno-razvojnega okolja v naši izobraževalni ustanovi bo vključevalo naslednji sistem dejavnosti (zaenkrat izračunan za 2 leti ...):

1. stopnja (februar – maj 2016) – študija zahtev, identifikacija osnovnih komponent, oblikovanje predmetno-razvojnega okolja v skupinski sobi

Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah in osnovna načela njegove organizacije"

Pedagoški svet (marec 2016) na temo - "Pomen predmetno-razvojnega okolja v skupini vrtca za otroke z okvaro sluha"

Nadzor nad oblikovanjem naravoslovnega in knjižnega kotička (maj 2016)

3. faza (januar - marec 2017) - sklepi o rezultatih dela, možnosti za nadaljnje delo za izboljšanje predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Predšolsko otroštvo je kratko, a pomembno, edinstveno obdobje človekovega življenja. Človeštvo je šele postopoma začelo spoznavati notranjo vrednost otroštva kot dela človeškega življenja in ne le na njegovem pragu. V teh letih otrok pridobi začetno znanje o življenju okoli sebe, začne oblikovati določen odnos do ljudi, do dela, razvija spretnosti in navade pravilnega vedenja, razvija značaj.

Realnost, v kateri poteka človekov razvoj imenovano okolje. Otrokovo razvojno okolje je prostor njegove življenjske dejavnosti. Predmet- razvojno okolje - je sistem materialnih predmetov, itje ustvarjen z namenom, da otrokom zagotovi čim več možnosti za aktivne, namenske in raznolike dejavnosti in je učinkovito sredstvo za podporo individualnosti in razvoja otroka pred šolo. Razvojno okolje je tudi organizator otrokovih dejavnosti in vpliva na izobraževalni proces,zagotavlja območje proksimalnega razvoja.

Psihologi povezujejo vpliv predmetno-razvojnega okolja na otrokovo osebnost s konceptom socialne situacije razvoja, to je starosti primernega odnosa med otrokom in svetom okoli njega. Otrok najde svoje drugo življenje v kulturnih predmetih, v načinu interakcije ljudi med seboj; od tega je odvisna dinamika njegovega razvoja.

V središču razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je otrok s svojimi potrebami in interesi, izobraževalna ustanova pa ponuja kakovostne izobraževalne storitve.

Usmeritev aktivnosti in razvoja otrok je v veliki meri odvisna od nas , odrasli – o tem, kako je strukturirana predmetno-prostorska organizacija njihovega življenja, katere igrače in učni pripomočki so sestavljeni, kakšen je njihov razvojni potencial in celo kako se nahajajo. Vse, kar obdaja otroka, oblikuje njegovo psiho in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.Okolje opravlja izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizacijsko in komunikacijsko funkcijo.Zato moramo odrasli ustvariti pogoje, ki bodo prispevali k čim bolj polnemu razvoju otrok.

Učitelj mora otroku pomagati odkriti in razviti v sebi tisto, kar je organsko lastno otroku. Zato si učitelj zastavi naslednje naloge:

Oblikovati in napolniti predmetno-razvojno okolje z ustrezno vsebino;

Zagotovite produktivno uporabo okolja za razvoj predmeta.

Prostor, ki so ga za otroke ustvarili odrasli, bi moral pozitivno vplivati na predšolskega otroka. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu naj:

imajo privlačen videz;

deluje kot naravno ozadje otrokovega življenja;

lajšanje utrujenosti;

pozitivno vpliva na čustveno stanje;

pomagajte otroku individualno raziskovati svet okoli sebe;

zagotavljajo bogastvo čutnih izkušenj;

dajte predšolskemu otroku možnost, da se vključi v samostojne dejavnosti.

upoštevajo vzgojno-izobraževalni program, po katerem vrtec deluje;

mora biti varnostno usmerjen in primeren starosti predšolskih otrok.

V takem okolju predšolski otrok brez prisile spoznava svet okoli sebe, se aktivno vključuje v spoznavno ustvarjalne dejavnosti, razvija svojo radovednost, domišljijo, miselne in likovne sposobnosti ter komunikacijske sposobnosti.

Če okolje ni pravilno organizirano, ne vzbuja novih vtisov, ne ustvarja pogojev za razvoj domišljije, fantazije in želje po igri. V njem ni elementa presenečenja: vse je znano od prvega dne in ostaja nespremenjeno. Takšno okolje ustvarja notranjo napetost, v otroku ustvarja občutek zmedenosti, nerazumevanja, kaj naj počne, pogosto pa tudi razgibanost ali dolgočasje...

Zoniranje skupinskih prostorov

Življenjski prostor v skupini mora otrokom omogočati, da se svobodno ukvarjajo z različnimi vrstami dejavnosti hkrati, ne da bi se med seboj motili. To olajša zoniranje skupinske sobe in spalnice. Nekatere cone je mogoče ločiti med seboj s pregradami s celicami, nišami, zasloni, zavesami.

Zoniranje sobe pomaga otroku izbrati privlačno dejavnost zase in ohraniti stabilno zanimanje zanjo zahvaljujoč ustreznim igračam, ne da bi ga motile druge dejavnosti.

V spalnici lahko opremite kotiček za "počitek" lutk, postavite majhen nizek obešalnik za oblačila, namenjena "oblačenju" otrok.

Tematski kotički se nanašajo tudi na razvojno okolje, organizirano v vrtcu, in predstavljajo prostor v skupini, tematsko urejen. Na primer, v garderobi so kostumi za igre vlog in gledališke dejavnosti.

Učitelji lahko spremenijo notranje elemente in pritegnejo pozornost otrok na dejstvo, da so se v sobi pojavile nove lepe stvari. Če eden od staršev zna dobro risati ali ima druge umetniške tehnike, ga lahko prosite, da naredi plošče, naredi origami itd.

Elementi vsake cone se morajo tudi občasno spreminjati. V vsakem območju naj se pravočasno pojavijo novi predmeti, ki spodbujajo motorično in kognitivno aktivnost otrok. V vsaki coni ne sme biti veliko igrač, vendar jih je treba redno posodabljati.

Poleg igrač za pravljično igro je treba otrokom kot nadomestne predmete zagotoviti neoblikovan material - naravni, odpadni, elementi starih konstrukcijskih kompletov za uporabo v igrah vlog.

Uvajanje elementov novosti v znano okolje prispeva k razvoju svobode, pobude in ustvarjalne domišljije pri otrocih.

Ustvarjanje polnopravnega razvojnega okolja ni neposredno povezano s finančnimi zmožnostmi ustanove za varstvo otrok. Ni nujno, da je skupinska soba opremljena z dragimi igračami in opremo. Raznolikemu otrokovemu razvoju lahko pripomorejo ne le tovarniško izdelani igralni in didaktični materiali, ampak tudi tisti, ki jih sami izdelajo učitelji in starši.

Zaključek.

Pri ustvarjanju »habitata« za učence je treba najprej paziti na njegovo razvojno naravo. Objektivni svet mora zagotoviti izpolnitev otrokove potrebe po aktivnih in raznolikih dejavnostih, obogatiti izkušnjo otrokove čustvene in praktične interakcije z vrstniki in učiteljem ter vključiti vse otroke v skupini v aktivno kognitivno dejavnost. Navsezadnje okolje spodbuja razvoj samostojnosti in iniciativnosti, v kateri otroci uresničujejo svoje sposobnosti.

V zadnjem času se pojavljata dva podobna izraza, ki pa se nanašata na različne vsebine:

Razvojno predmetno okolje – to so skupine, ki so specifične za vsak program – izobraževalna oprema, materiali, pohištvo itd., v kombinaciji z določenimi načeli razporeditve skupinskega prostora.

Izobraževalno okolje- to je celoten kompleks pogojev, vključno z RPS, interakcijo med učitelji in otroki, otroško igro, razvoj predmetnih vsebin izobraževalnih področij.

Sistem dogodkov

o ustvarjanju in izboljšanju predmetno-razvojnega okolja v predšolskih skupinah

1. stopnja(februar – maj 2016) – študija zahtev, identifikacija osnovnih komponent, oblikovanje predmetno-razvojnega okolja v skupinski sobi:

Delavnica na temo – “Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah in osnovna načela njegove organizacije" (februar 2016)

Pedagoški svet na temo - »Pomen predmetno-razvojnega okolja za razvoj govora otrok z okvaro sluha« (marec 2016)

Nadzor nad oblikovanjem naravnega kotička, knjižnega kotička (maj 2016)

3. stopnja(Januar - marec 2017) - sklepi o rezultatih dela, možnostih za nadaljnje delo za izboljšanje predmetno-razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Seznam tematskih kotičkov

Igralni kotiček

Kotiček gradbenih iger

Naravni kotiček

Zelenjavni vrt na oknu

Dežurni kotiček

Knjižni kotiček

Domoljubni kotiček

ISO kotiček

Didaktični kotiček. igre

Gledališki kotiček. aktivnosti

Kotiček z/igranjem vlog (2 igri stalno)