подростковый возраст, подростковый возраст у мальчиков
- период психического развития человека, переходный этап между детством и взрослостью.

• 1 Культурно-историческая природа подросткового возраста
• 2 Периодизация подросткового возраста
• 3 Задачи развития в подростковом возраста
• 4 Физические изменения и половое созревание
• 5 Психическое развитие в подростковом возрасте
  • 5.1 Социальная ситуация развития
  • 5.2 Ведущая деятельность
  • 5.3 Новообразования
• 6 Подростковый возраст в различных концепциях развития
  • 6.1 Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона
  • 6.2 Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже
  • 6.3 Концепция Л. И. Божович
• 7 Подросток в современном мире
• 8 См. также
• 9 Примечания

Культурно-историческая природа подросткового возраста

Подростковый возраст как отдельная стадия в развитии человека существовал не всегда. Подростничество является тем периодом, который больше, чем все другие возрастные стадии, детерминирован социальными изменениями.

Филипп Ариес, пионер в исследовании особенностей возраста в разные временные эпохи, изучив множество оставивших письменных свидетельств (биографий, писем), доказал, что переходный период между детством и взрослостью - это относительно новый этап в онтогенезе человека. Европе до XIX века отсутствовало понятие для той возрастной категории, которую сегодня принято называть подростковым возрастом. Ариес полагает, что это произошло лишь в конце XIX в.: только тогда юность начинает освещаться литературе, постепенно становясь основной её темой. Также в это время отрочеству стали уделять внимание моралисты и политики.

Причиной возникновения подросткового возраста стала необходимость этапа подготовки к взрослому возрасту. Социальная и технологическая организация общества настолько усложнилась, что для успешного вхождения в мир взрослых необходим еще один возрастной период.

Периодизация подросткового возраста

Советский психолог Д. Б. Эльконин выделял два периода в эпохе подростничества: младший подростковый возраст (12-14 лет) и старший подростковый возраст (ранняя юность) (15-17 лет).

Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 12 до 17 лет).

Согласно терминологии Фонда Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА), подростки - лица в возрасте 10-19 лет (ранний подростковый возраст - 10-14 лет; поздний подростковый возраст - 15-19 лет). По данным ООН, на 2011 год в мире насчитывалось более миллиарда подростков.

Задачи развития в подростковом возраста

Подростковый возраст полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать.

Также существует разрыв между половым созреванием и социокультурным различием. По множеству психологических и физиологических характеристик подросток соизмерим, но не равен взрослому.

В этот период перед подростком стоит задача самосознания и самоопределения в системе ценностей и отношений между людьми.

Р. Хевигхерст выделяет следующие направления развития:

1. В связи с половым созреваниием и физическими изменениями подростку необходимо построить новый телесный образ Я, сформировать полоролевую идентичность.
2. Важно развить навыки межличностного общения, вхождения в группу сверстников
3. Построить новые отношения в семье на основе эмоциональной независимости и автономии при сохранении материальной и психологической поддержки
4. Развитие абстрактного мышления
5. Формирование системы ценностей и жизненной философии
6. Самоопределение в области образования и профессии
7. Подготовка к семейной жизни.

Физические изменения и половое созревание

В 12-17 лет у подростков усиливаются вторичные половые признаки. У девочек появляются менструации. К 12-15 годам у мальчиков начинается рост волос на лице, теле, подмышечных впадинах, возникают поллюции - первый признак полового созревания юношей.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я».

Психическое развитие в подростковом возрасте

В российской психологии каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими новоорбазованиями.

Социальная ситуация развития

В этом возрасте на первый план выходит общение со сверстником. Именно в общении формируются основные новообразования: возникновения самосознания, переосмысление ценностей, усвоение социальных норм. этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей.

Повышаются требования как в школе, так и в семье. Однако часто подросток продолжает восприниматься в семье как ребенок. От этого многие конфликты. У подростка возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Ведущая деятельность

В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития. общении со сверстниками подросток учится строить отношения и начинает анализировать себя. Появляется интерес к собственной личности.

Поворот на себя происходит также в учёбе. Подросток учится обращать внимание на собственные качества, сопоставляя себя с другими.

В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д. Б. Эльконин выделял учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения.

Новообразования

В отечественной психологии центральное новообразование подросткового возраста - самосознание - внутреннее ощущение себя индивидуальностью.

Д. Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании.

Согласно Л. И. Божович, в этот период жизни происходит изменение отношений подростка к миру и к себе. Подросток формирует свое мировоззрение, свои жизненные планы, что в конечном счете позволит ему жить самостоятельно.

Еще одно новообразование - самоопределение. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, а также свое место в человеческом обществе и свое назначение в жизни.

В этом возрасте формируется формально-логический интеллект, дивергентное и гипотетико–дедуктивное мышление, рефлексия.

Подростковый возраст в различных концепциях развития

Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона

Э. Эриксон в своей концепции выделяет подростковый возраст как ключевой в развитии эго-идентичности. По мнению автора, идентичность - это чувство непрерывной самотождественности, целостности, последовательности и уникальности собственной личности.

Молодые люди во период подросткового возраста осуществляют выбор в некоторых жизненных сферах: профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения, принятие определенной гендерной и социальной роли. Они активно ищут и экспериментируют, формируя некую целостность, которую Эриксон назвал «первой истинной идентичностью».

Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Ж. Пиаже выделяет в этом возрасте стадию формальных операций. Постепенно умственные операции превращаются в единую целостную структуру.

Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. Подросток может оперировать гипотезами, анализировать абстрактные идеи. этом возрасте развивается логическое мышление.

Концепция Л. И. Божович

По мнению Л. И. Божович, все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе перестраиваются. У подростка развивается самосознание и самоопределение.

Формирование самосознания происходит через анализ подростком своей деятельности и своих поступков, в первую очередь анализ учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками.

К концу школы происходит самоопределение подростка, связано оно в первую очередь с выбором профессии. Самоопределение основывается на сложившихся интересах и стремлениях, с учетом возможностей и внешних обстоятельств, опирается на мировоззрение подростка.

Подросток в современном мире

Авторы доклада ЮНИСЕФ «Положение детей в мире» (2011) отмечают, что подростковый возраст - важный этап развития человека. Ведь именно во втором десятилетии жизни ярко проявляются бедность и неравенство. У молодых людей из бедных слоев общества меньше шансов на получение образования. Они чаще подвергаются насилию. Они привлекаются к тяжёлому труду, их принуждают к ранним бракам. развивающемся мире у девушек риск выйти замуж в возрасте до 18 лет в три раза выше, чем в богатых странах. Ранние браки сопровождаются высокой материнской и детской смертностью, а также нищетой и бедностью. Большинство сегодняшних подростков - 88 % - живут в развивающихся странах. Многие из них сталкиваются с огромными трудностями.

Согласно отчёту Всемирной организации здравоохранения о состоянии здоровья подростков в разных странах мира, молодые люди из этой возрастной категории чаще всего сталкиваются с депрессиями, именно поэтому третьей наиболее распространенной причиной смерти подростков является суицид, который опережают только ДТП и ВИЧ/СПИД. Депрессия также является ведущей причиной подростковой заболеваемости и нетрудоспособности отчёте отдельно отмечается, что в тех странах, где наиболее развит Интернет, выявлена прямая связь между самоубийствами подростков и так называемым кибербуллингом - жесткой травлей в интернете, которая регулярно уносит жизни все большего числа школьников и студентов.

См. также

В Викисловаре есть статья «подросток»

• Ребёнок
• Юность
• Молодёжь
• Подростковая сексуальность
• Подростковая беременность
• Возрастная периодизация

Примечания

1. 1 2 М. Кле. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - Москва: Педагогика, 1991.
2. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций.. - Москва: Айрисс-пресс, 2005. - 238 с.
3. 1 2 3 4 5 Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. - Москва: Педагогика, 1989.
4. 1 2 Большой толковый словарь русского языка подросток // {{{заглавие}}} / С. А. Кузнецов. - 1-е. - СПб.: Норинт, 1998.
5. Возрастные границы отрочества и юности не жестки
6. Информационный центр ООН в Москве - Пресс-бюллетень
7. 1 2 Л. С. Выготский. Педология подростка. - Москва, 1929.
8. R. J. Havighurst. Developmental tasks and education. - 3rd. - New York: Longman, 1953.
9. 1 2 А. А. Реан. Психология человека: от рождения до смерти. - Спб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - С. 319-396. - 656 с.
10. 1 2 Л. Ф. Обухова. Детская Психология. - Москва: Юрайт, 2013. - С. 359-390. - 460 с.
11. 1 2 3 Л. И. Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб: Питер Пресс, 2009. - С. 275-304. - 400 с.
12. 1 2 Ж.Пиаже. Избранные психологические труды. - Москва: Просвещение, 1969. - С. 659.
13. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - 9-е издание. - Спб: Питер, 2012. - С. 492-556. - 940 с.
14. Э. Эриксон. Идентичность: юность и кризис. - 1968.
15. Положение детей в мире. 2011 // ЮНИСЕФ, 2011
16. Социальные детерминанты здоровья и благополучия подростков. Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья. // Отчёт ВОЗ, 2009-2010.

подростковый возраст, подростковый возраст дорама, подростковый возраст у девочек, подростковый возраст у мальчиков, подростковый возраст это

Подростковый возраст Информацию О

Подросток и сложности в общении - почти синонимичные понятия . Трудный, переходный, кризисный возраст - это все о подростковом периоде, когда ребенок в возрасте 12-16 лет попадает в абсолютно неопределенное состояние, ведь детство уже как бы закончилось, а вот настоящая взрослая жизнь еще не началась.

Еще совсем недавно ласковый, понимающий и послушный ребенок превращается в резкого и агрессивного подростка, который игнорирует просьбы родителей и демонстративно делает все так, как он считает нужным. Что же происходит с ребенком и как помочь ему пройти этот важный жизненный этап?

Физиологические изменения

Когда ребенку исполняется 12-14 лет, то сложно не заметить, что в этот период он начинает активно расти . Так, некоторые дети вырастают за год на 3-7 см., что является достаточно сложным испытанием для всего организма. Активнее всего растут трубчатые кости, формируется грудная клетка, руки и ноги, подросток становится непропорциональным, может быть нарушена координация движений.

Помимо роста непосредственно скелета перестраивают свою работу и внутренние органы : изменяется деятельность гипофиза, увеличивается темп роста мышечной системы, ускоряется обмен веществ. Также более активно начинают работать половые и щитовидная железы, растет сердце, увеличивается объем легких.

Максимально активны половые гормоны , благодаря чему у подростков усиливаются вторичные половые признаки: у девочек увеличивается грудь, появляются менструации, у мальчиков мутирует голос, появляется кадык, растут волосы на лице, теле, возникают поллюции. Гормоны провоцируют первые - абсолютно новые ощущения для ребенка, а также трудности с самоконтролем и адекватностью восприятия своих действий.

В результате всех этих кардинальных физиологических изменений у подростка могут возникнуть проблемы со здоровьем . Частые головные боли, повышенная утомляемость, нестабильное артериальное давление, снижение внимательности и отсутствие концентрации - это лишь только общий список возможных жалоб, на которые обязательно стоит обратить внимание родителям.

: «По количеству гормональных и физиологических изменений подростковый период можно сравнить, не удивляйтесь, с беременностью. Организм ребенка меняется также кардинально, как и организм женщины, которая готовится стать матерью, только во время беременности этот процесс более сжат во временных сроках. Согласитесь, такие физиологические изменения не могут произойти бесследно и для психики ребенка, ведь все взаимосвязано. Рост сердца, легких и системы кровеносных сосудов происходит рывками, а результате - недостаточное насыщение головного мозга ребенка кислородом. К чему это приводит? Снижается внимание, возникают сложности с работой над несколькими объектами, например - успешно решать задачу и параллельно болтать с соседом по парте становится гораздо проблематичнее. Ребенок чувствует себя усталым, не хочет ходить в школу, учиться, прилагать какие-то усилия для получения новых знаний. В такой период родителям необходимо понять состояние ребенка, поддержать его здоровье и попытаться максимально облегчить возникшие симптомы».

Психологические изменения

Конечно, все изложенные нами выше физиологические изменения однозначно оказывают влияние на психологическое состояние подростка. Перед ребенком возникает немало новых задач и трудностей , с которыми приходится столкнуться, он пытается начать жить и общаться по-новому, как взрослый, но пока не всегда успешно это делает.

Из-за внешних изменений тела , к которым ребенку еще , у него может возникнуть двойственное отношение к себе : смешения чувства гордости и брезгливости, стыда и радости, непринятия и восхищения. Подростки могут или стать излишне неряшливыми, проявляя протест против своего нового тела или, наоборот, уделять себе гораздо больше внимания, яростно исследуя в зеркале каждый новый возникший прыщик.

Также в этот период у подростка наблюдается . Он начинает все более активно сравнивать себя с другими мальчишками и девчонками, зачастую обращая внимание именно на свои слабые стороны , ощущает неуверенность в собственных силах. Поведение подростка в компании сверстников противоречиво:

• с одной стороны он стремится во что бы то ни стало быть таким, как все , с другой - очень хочет выделиться и отличиться любой ценой, и не всегда с позитивной стороны;
• с одной стороны ребенок стремится заслужить уважение и авторитет товарищей , с другой - бравирует собственными недостатками .

Также в подростковый период у ребенка часто возникают проблемы в школе : из-за снижения уровня внимания и концентрации ухудшается успеваемость, к тому же подросток уже требует определенной самостоятельности и независимости , поэтому в ответ на замечания учителя отвечает резко, демонстративно и цинично. В подростковом возрасте ребенок во всем сомневается, не доверяет чужому опыту, ему необходимо лично удостовериться, насколько гипотезы соответствуют истине, авторитет учителя для него уже ничего не значит.

Наша мама- Manana рассказывает : «Дочери 15-ть, и теперь уроки для нее - ничто. Раньше она хорошо училась, а теперь на все мои нравоучения по поводу школы говорит: «Мама, зачем мне это надо? У нас в классе никто не получает хорошие оценки, это не модно! С заучками никто не общается!» И что тут ответить? Как мотивировать? Начинаю рассказывать про поступление в ВУЗ, ЗНО всякие и т.д…Фыркает, типа глупости какие… Недавно я нашла в интернете статью, о том, что началось новое веяние, где ботаны - это сексуально, что умные люди опять входят в тренд. Распечатала ей, принесла почитать. Больше не знаю, как мотивировать… Когда уже этот тренд до нас дойдет?»

Школа и обучение сейчас не на первом месте у подростка, интерес к другим людям, отношения с друзьями и противоположным полом пересиливает важность и необходимость получения новых знаний. Подросток весь во власти различных душевных переживаний, остро воспринимает критику друзей, трагедией может стать разрыв с любимым человеком, замечание, сделанное мимоходом родителями или учителем.

Не смотря на важность аспекта общения, в диалогах подростка с друзьями, а особенно противоположным полом может наблюдаться развязность и нарочитая хамовитость. Помимо того, что это считается «круто» в подростковой среде, ведь культурное поведение, по их мнению, это удел слабаков, подобную реакцию можно объяснить и эмоциональной растерянностью ребенка. Он пока еще не знает, как нужно правильно общаться , и только учится строить отношения. Помочь подростку в освоении этого важного умения должны родители.

Психолог Наталья Карабута рассказывает : «Если подросток придет за советом к родителям, очень важно отнестись к такому разговору серьезно, не отмахиваться, занимаясь важными взрослыми делами. Конечно, гораздо проще сказать «да я в твоем возрасте» «мал ты еще, чтобы думать про такое», но подобный подход никоим образом не решит возникшую у ребенка проблему. И если помочь ему не захотят родители, он пойдет за пониманием и принятием к своим друзьям, а проконтролировать, как и что у них там будет происходить, вы уже будете не в силах. Да, ребенок может съехать в учебе, но родителям стоит принять тот факт, что в подростковом возрасте в школу ходят чаще всего не для получения знаний, а ради общения со сверстниками. И если ребенок обратился к вам с проблемами типа «если друг оказался вдруг» или «а он меня не любит», не стоит пребывать в шоке и отсылать его учить алгебру или делать домашнее задание по английскому. Сядьте, поговорите с ребенком по душам, дайте какой-то дельный совет, расскажите подобный случай из своей жизни, ведь у каждого из нас было что-то похожее. Не относитесь к подростку, как к несмышленому ребенку. Представьте, что посоветоваться к вам пришел ваш друг. Вы ведь выслушаете его? В подростковом возрасте родителю очень важно оставаться человеком, с которым ребенку можно поговорить, который поймет, поможет и не осудит, особенно если у ребенка возникнут серьезные проблемы, такие как незапланированная беременность или проблемы с законом».

Социальная ситуация развития человека в этом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Иными словами, подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Происходят изменения на физиологическом уровне, по-иному строятся отношения со взрослыми и сверстниками, претерпевают изменения уровень познавательных интересов, интеллект и способности. Духовная и физическая жизнь перемещается из дома во внешний мир, отношения со сверстниками строятся на более серьезном уровне. Подростки занимаются совместной деятельностью, обсуждают жизненно важные темы, а игры остаются в прошлом.

В начале подросткового возраста появляется желание быть похожим на старших, в психологии оно называется чувством взрослости. Дети хотят, чтобы к ним относились как ко взрослым. Их желание, с одной стороны, оправданно, потому что в чем-то родители действительно начинают относиться к ним по-другому, разрешают делать то, что раньше не дозволялось. Например, теперь подростки могут смотреть художественные фильмы, доступ к которым раньше был запрещен, дольше гулять, родители начинают прислушиваться к ребенку при решении житейских проблем и др. Но, с другой стороны, подросток не во всем отвечает требованиям, предъявляемым ко взрослому человеку, он еще не выработал в себе такие качества, как самостоятельность, ответственность, серьезное отношение к своим обязанностям. Поэтому относиться к нему так, как он хочет, пока невозможно.

Еще один очень важный момент состоит в том, что, хотя подросток продолжает жить в семье, учиться в той же школе и окружен теми же сверстниками, в шкале его ценностей происходят сдвиги и по-другому расставляются акценты, связанные с семьей, школой, сверстниками. Причиной этого является рефлексия, которая начала развиваться к концу младшего школьного возраста, а в подростковом возрасте идет ее более активное развитие. Приобрести качества, свойственные взрослому человеку, стремятся все подростки. Это влечет за собой внешнюю и внутреннюю перестройку. Начинается она с подражания своим «кумирам». С 12–13 лет дети начинают копировать поведение и черты внешности значимых для них взрослых или старших сверстников (лексикон, способ отдыха, увлечения, украшения, прически, косметика и т. д.).

Для мальчиков объектом подражания становятся люди, которые ведут себя как «настоящие мужчины»: обладают силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верны дружбе. Поэтому мальчики в 12–13 лет начинают больше внимания уделять своим физическим данным: записываются в спортивные секции, развивают силу и выносливость.

Девочки стремятся подражать тем, кто выглядит как «настоящая женщина»: привлекательным, обаятельным, пользующимся популярностью у других. Они начинают уделять больше внимания одежде, косметике, осваивают приемы кокетства и т. д.

Современная ситуация развития характеризуется тем, что на формирование потребностей подростков большое влияние оказывает реклама. В этом возрасте делается акцент на наличие определенных вещей: так, подросток, получая рекламируемую вещь в личное пользование, обретает ценность и в собственных глазах, и в глазах сверстников. Для подростка почти жизненно необходимо владеть некоторым набором вещей, чтобы обрести определенную значимость в своих глазах и глазах сверстников. Отсюда можно сделать вывод, что реклама, телевидение, СМИ в какой-то степени формируют потребности подростков.

9.2. Физиологические изменения

В подростковом возрасте происходят физиологические изменения, которые приводят к изменениям в поведении детей.

Сокращается период активности доминирующего центра корыг головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым.

Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации. Поэтому во время занятий надо приводить больше ярких, понятных примеров, использовать демонстративный материал и так далее. По ходу общения учителю следует постоянно проверять, правильно ли ученики его поняли: задавать вопросы, при необходимости использовать анкеты, игры.

Увеличивается латентный (скрыг тый) период рефлекторные реакций. Замедляется реакция, подросток не сразу отвечает на заданный вопрос, не сразу начинает выполнять требования учителя. Чтобы не усугублять ситуацию, не следует торопить детей, необходимо давать им время на раздумье и не оскорблять.

Подкорковыг е процессы выг ходят из-под контроля коры головного мозга. Подростки не способны контролировать проявления как положительных, так и отрицательных эмоций. Зная эту особенность подросткового возраста, учителю необходимо быть более терпимым, относиться к проявлению эмоций с пониманием, стараться не «заражаться» отрицательными эмоциями, а в конфликтных ситуациях переключать внимание на что-либо другое. Целесообразно ознакомить детей с приемами саморегуляции и отработать с ними эти приемы.

Ослабляется деятельность второй сигнальной системы. Речь становится краткой, стереотипной, замедленной. Подростки могут плохо понимать аудиальную (словесную) информацию. Не следует торопить их, можно подсказывать необходимые слова, при рассказе использовать иллюстрации, т. е. визуально подкреплять информацию, записывать ключевые слова, рисовать. Что-то рассказывая или сообщая информацию, желательно говорить эмоционально, подкрепляя свою речь яркими примерами.

В подростковом возрасте начинается половое развитие. Мальчики и девочки начинают относиться друг к другу иначе, чем прежде, – как к представителям другого пола. Для подростка становится очень важным, как к нему относятся другие, он начинает уделять большое внимание своей внешности. Происходит идентификация себя с представителями своего пола (подробно об этом см. 9.6).

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще – как возраст полового созревания.

9.3. Психологические изменения

Изменения на психологическом уровне в подростковом возрасте проявляются следующим образом.

Высокого уровня развития достигают все познавательные процессы и творческая активность. Происходит перестройка памяти. Начинает активно развиваться логическая память. Постепенно ребенок переходит к использованию логической, произвольной и опосредованной памяти. Развитие механической памяти замедляется. А так как в школе с появлением новых учебных предметов приходится запоминать много информации, в том числе и механически, у детей появляются проблемы с памятью. Жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются часто.

Меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью. Мыслить – значит вспоминать. Для подростка вспомнить – значит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо установить логическую связь между его частями.

Происходят изменения в чтении, монологической и письменной речи. Чтение от беглого, правильного постепенно переходит в способность декламировать, монологическая речь – от умения пересказывать текст к способности самостоятельно готовить устные выступления, письменная – от изложения к сочинению. Речь становится богатой.

Мышление становится теоретическим, понятийным за счет того, что подросток начинает усваивать понятия, совершенствовать умение пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Формируются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессии.

Появление чувствительности к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей связано с развитием в этом возрасте самосознания. Подростки становятся более обидчивыми. Они хотят выглядеть лучше всех и производить хорошее впечатление. Для них лучше промолчать, чем сказать и ошибиться. Зная такую особенность этого возраста, взрослым надо избегать прямых оценок, говорить с подростками, используя «Я-высказывание», т. е. высказывание о себе, своих чувствах. Подростков следует принимать такими, какие они есть (безусловное принятие), давать им возможность высказаться до конца, когда это необходимо. Важно поддерживать их инициативу, даже если это кажется не совсем актуальным и нужным.

В поведении подростков отмечаются демонстративность, внешнее бунтарство, стремление освободиться из-под опеки и контроля взрослых. Они могут демонстративно нарушать правила поведения, не вполне корректным образом обсуждать слова или поведение людей, отстаивать свою точку зрения, даже если не совсем уверены в ее правильности.

Возникает потребность в доверительном общении. Подростки хотят быть услышанными, им необходимо, чтобы их мнение уважали. Они очень переживают, когда их перебивают, не дослушав. Взрослым следует разговаривать с ними на равных, но не допускать панибратства.

У подростков велика потребность в общении и дружбе, они боятся быть отвергнутыми. Они часто избегают общения из страха «не понравиться». Поэтому у многих детей в этом возрасте возникают проблемы в установлении контактов как со сверстниками, так и с более взрослыми людьми. Чтобы этот процесс был менее болезненным, надо поддерживать и подбадривать их, развивать адекватную самооценку у неуверенных в себе.

Подростки стремятся быть принятыми сверстниками, обладающими, по их мнению, более значимыми качествами. Чтобы добиться этого, они подчас приукрашивают свои «подвиги», причем это может относиться как к положительным, так и к отрицательным поступкам; появляется стремление к эпатажности. Подростки могут не высказывать свою точку зрения, если она расходится с мнением группы и болезненно воспринимают потерю авторитета в группе.

Появляется склонность к риску. Так как подростки отличаются повышенной эмоциональностью, им кажется, что они могут справиться с любой проблемой. Но на деле это не всегда так, потому что они еще не умеют адекватно оценивать свои силы, не думают о собственной безопасности.

В этом возрасте возрастает подверженность влиянию со стороны сверстников. Если у ребенка заниженная самооценка, то он не хочет оказаться «белой вороной»; это может выражаться в боязни высказывать свое мнение. Некоторые подростки, не имеющие своего мнения и не обладающие навыками самостоятельного принятия решения, оказываются «ведомыми» и совершают какие-то поступки, часто противоправные, «за компанию» с другими, более сильными психологически и физически.

У подростков отмечается низкая устойчивость к стрессам. Они могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно.

Несмотря на то что подростки активно решают различные задачи, связанные с учебой и другими делами, побуждают взрослых к обсуждению проблем, они проявляют инфантильность при решении проблем, связанными с выбором будущей профессии, этикой поведения, ответственным отношением к своим обязанностям. Взрослым надо научиться относиться к подросткам по-другому, стараться общаться с ними на равных, как со взрослыми людьми, но помнить, что они еще дети, которые нуждаются в помощи и поддержке.

9.4. Кризис подросткового возраста

Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды. Л.И. Божович считает, что это связано с более быстрым темпом физического и умственного развития подростов, приводящим к образованию потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников.

Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.

На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе.

Если взрослые с пониманием относятся к потребностям ребенка и при первых негативных проявлениях перестраивают свои отношения с детьми, то переходный период протекает не так бурно и болезненно для обеих сторон. В противном случае подростковый кризис протекает очень бурно. На него влияют внешние и внутренние факторы.

К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, которые подростку кажутся чрезмерными. Он стремится освободиться от них, считая себя достаточно взрослым для того, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать так, как он считает нужным. Подросток находится в достаточно сложной ситуации: с одной стороны, он действительно стал более взрослым, но, с другой стороны, в его психологии и поведении сохранились детские черты – он недостаточно серьезно относится к своим обязанностям, не может действовать ответственно и самостоятельно. Все это приводит к тому, что взрослые не могут воспринимать его как равного себе.

Однако взрослому необходимо изменить отношение к подростку, иначе с его стороны может возникнуть сопротивление, которое со временем приведет к недопониманию между взрослым и подростком и межличностному конфликту, а затем – к задержке личностного развития. У подростка может появиться ощущение ненужности, апатии, отчуждения, утвердиться мнение, что взрослые не могут его понять и помочь. В результате в тот момент, когда подростку действительно понадобятся поддержка и помощь старших, произойдет его эмоциональное отторжение от взрослого, и последний утратит возможность оказывать влияние на ребенка и помогать ему.

Чтобы избежать подобных проблем, следует строить отношения с подростком на основе доверия, уважения, по-дружески. Созданию таких отношений способствует привлечение подростка к какой-нибудь серьезной работе.

Внутренние факторы отражают личностное развитие подростка. Изменяются привычки и черты характера, мешающие ему осуществлять задуманное: нарушаются внутренние запреты, утрачивается привычка подчиняться взрослым и др. Появляется стремление к личностному самосовершенствованию, которое происходит через развитие самопознания (рефлексию), самовыражения, самоутверждения. Подросток критически относится к своим недостаткам, как физическим, так и личностным (особенностям характера), переживает из-за тех черт характера, которые мешают ему в установлении дружеских контактов и взаимоотношениях с людьми. Негативные высказывания в его адрес могут привести к аффективным вспышкам и конфликтам.

В этом возрасте идет усиленный рост организма, что влечет за собой поведенческие изменения и эмоциональные вспышки: подросток начинает сильно нервничать, обвинять себя в несостоятельности, что ведет к внутреннему напряжению, с которым ему трудно справиться.

Поведенческие изменения проявляются в желании «испытать все, пройти через все», прослеживается склонность к риску. Подростка притягивает все, что ранее находилось под запретом. Многие из «любопытства» пробуют алкоголь, наркотики, начинают курить. Если это делается не из любопытства, а из-за куража, может возникнуть психологическая зависимость от наркотических веществ, хотя иногда и любопытство приводит к стойкой зависимости.

В этом возрасте происходит духовный рост и меняется психический статус. Рефлексия, которая распространяется на окружающий мир и самого себя, приводит к внутренним противоречиям, в основе, которых лежит потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом. Данные противоречия могут привести к навязчивым состояниям: сомнениям, страхам, угнетающим мыслям о себе.

Проявление негативизма может выражаться у некоторых подростков в бессмысленном противостоянии другим, немотивированном противоречии (чаще всего взрослым) и другими протестными реакциями. Взрослым (учителям, родителям, близким) необходимо перестроить отношения с подростком, постараться понять его проблемы и сделать переходный период менее болезненным.

9.5. Ведущая деятельность в подростковом возрасте

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.

В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Отношения со взрослыми оказываются неравноправными. Отношения со сверстниками строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. Подросток больше времени начинает проводить со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его актуальные потребности и интересы. Подростки объединяются в группы, которые становятся более устойчивыми, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает сходство интересов и проблем, возможность говорить и обсуждать их и быть понятыми.

В подростковом возрасте появляется два вида отношений: в начале этого периода – товарищеские, в конце – дружеские. В старшем подростковом возрасте появляется три вида взаимоотношений: внешние – эпизодические «деловые» контакты, служащие для сиюминутного удовлетворения интересов и потребностей; товарищеские, способствующие взаимообмену знаниями, умениями и навыками; дружеские, позволяющие решать вопросы эмоционально-личностного характера.

Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, хочет жить групповой жизнью. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Для привлечения к себе внимания сверстников подросток может пойти на все, даже на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми.

Товарищеские отношения базируются на «кодексе товарищества», включающем в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. В этом возрасте осуждаются такие качества, как эгоистичность, жадность, нарушение данного слова, измена товарищу, зазнайство, нежелание считаться с мнением других. Такое поведение в группе сверстников-подростков не только не приветствуется, но и отвергается. Подростку, продемонстрировавшему подобные качества, могут объявить бойкот, отказать в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо делах.

В подростковой группе обязательно появляется лидер и устанавливаются отношения лидерства. Подростки стараются привлечь к себе внимание лидера и дорожат дружбой с ним. Подростку также интересны друзья, для которых он может быть лидером или выступать равноправным партнером.

Важным фактором дружеского сближения является сходство интересов и дел. Подросток, который дорожит дружбой с товарищем, может проявить интерес к делу, которым тот занимается, в результате чего возникают новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, у них появляется возможность обсуждать события, происходящие в школе, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых.

К концу подросткового возраста очень велика потребность в близком друге. Подросток мечтает, чтобы в его жизни появился человек, который умеет хранить тайны, был отзывчивым, чутким, понимающим. Овладение нравственными нормами – это важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

Учебная деятельность, хотя она и остается преобладающей, отступает на второй план. Оценки перестают быть единственной ценностью, важным становится то, какое место подросток занимает в классе. Все самое интересное, сверхсрочное, неотложное происходит и обсуждается на переменах.

Подростки стремятся участвовать в разнообразных видах деятельности: спортивной, художественной, общественно полезной и др. Таким образом они стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, ощутить себя членом общества, реализовать потребность в принятии и самостоятельности.

9.6. Новообразования подросткового возраста

Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.

Чувство взрослости – отношение подростка к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому (подробно об этом см. 10.1).

Развитие самосознания, формирование идеала личности направлено на осознание человеком своих личных особенностей. Это определяется особым, критическим отношением подростка к своим недостаткам. Желательный образ «Я» обычно складывается из ценимых качеств и достоинств других людей. Но так как идеалом для подражания у него выступают и взрослые, и сверстники, то образ получается противоречивым. Получается, что в данном образе необходимо сочетание черт характера взрослого человека и молодого, а это не всегда совместимо в одном лице. Возможно, это является причиной несоответствия подростка своему идеалу, что является поводом для переживаний.

Склонность к рефлексии (самопознание). Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного равновесия. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологический кризис. Подростку приходится пройти через душевные муки, в ходе которых формируется его самооценка и происходит определение своего места в социуме. Его поведение регулируется самооценкой, сформированной во время общения с окружающими. При становлении самооценки большое внимание уделяется внутренним критериям. Как правило, она у младших подростков противоречива, поэтому их поведение отличается немотивированными поступками.

Интерес к противоположному полу, половое созревание. В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду: одежде, прическе, фигуре, манере держаться и др. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно: мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Такое поведение доставляет удовольствие и тем и другим. Со временем отношения между ними меняются: мо-140 жет появиться застенчивость, скованность, робость, иногда напускное равнодушие, презрительное отношение к представителю противоположного пола и т. п. Девочек раньше, чем мальчиков, начинает волновать вопрос: «Кто кому нравится?». Это связано с более быстрым физиологическим развитием девочек. В старшем подростковом возрасте между мальчиками и девочками возникают романтические отношения. Они пишут друг другу записки, письма, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. В результате у них появляется потребность стать лучше, они начинают заниматься самосовершенствованием и самовоспитанием.

Дальнейшее физиологическое развитие приводит к тому, что между мальчиками и девочками может возникнуть сексуальное влечение, характеризующееся определенной недифференцированностью (неразборчивостью) и повышенной возбудимостью. Это нередко приводит к внутреннему конфликту между стремлением подростка освоить новые для себя формы поведения, в частности физический контакт, и запретами на такие отношения, как внешними – со стороны родителей, так и внутренними – собственными табу. Однако сексуальные отношения очень интересуют подростков. И чем слабее внутренние «тормоза» и меньше развито чувство ответственности за себя и другого, тем раньше возникает готовность к сексуальным контактам с представителями как своего, так и противоположного пола.

Высокая степень напряжения до и после сексуального общения – сильнейшее испытание для психики подростка. Первые сексуальные контакты могут оказать большое влияние на всю последующую интимную жизнь взрослого человека, поэтому очень важно, чтобы они были окрашены положительными воспоминаниями, были позитивными.

Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Физиологические изменения, чувство взрослости, изменения отношений со взрослыми, стремление вырваться из-под их опеки, рефлексия – все это ведет к тому, что эмоциональное состояние подростка становиться нестабильным. Это выражается в частой смене настроения, повышенной возбудимости, «взрывоопасности», плаксивости, агрессивности, негативизмом или, наоборот, в апатии, безразличии, равнодушии.

Развитие волевых качеств. В подростковом возрасте дети начинают усиленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков – идеал мужественности становится для них одним из основных. В возрасте 11–12 лет мальчики любят смотреть приключенческие фильмы или читать соответствующие книги. Они стараются подражать героям, обладающим мужественностью, смелостью, силой воли. В старшем подростковом возрасте основное внимание направлено на саморазвитие необходимых волевых качеств. Мальчики много времени уделяют спортивным занятиям, связанным с большими физическими нагрузками и риском, такими, где требуются незаурядная сила воли и мужество.

В формировании волевых качеств имеется некоторая последовательность. Сначала развиваются основные динамические физические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. И только потом формируются более сложные и тонкие волевые качества: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность. Вначале, в возрасте 10–11 лет, подросток просто восхищается наличием этих качеств у других, в 11–12 лет он заявляет о желании обладать такими качествами и в 12–13 лет приступает к самовоспитанию воли. Наиболее активным возрастом воспитания волевых качеств является период от 13 до 14 лет.

Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный смысл. Самоопределение. Подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии. В этом возрасте у детей отмечаются повышенный интерес к различного рода деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии. Первичные профессиональные интересы возникают в учении и труде, что создает благоприятные условия для формирования нужных деловых качеств.

У детей в этом возрасте наблюдается повышенная познавательная и творческая активность. Они стремятся узнать что-то новое, научиться чему-либо и стараются делать это хорошо, начинают совершенствовать свои знания, умения, навыки. Подобные процессы проходят и за пределами школы, причем подростки действуют как самостоятельно (сами что-то конструируют, строят, рисуют и т. д.), так и при помощи взрослых или более старших товарищей. Потребность делать «по-взрослому» стимулирует подростков к самообразованию, самосовершенствованию, самообслуживания. Работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что ведет к самоутверждению подростков.

У подростков отмечается дифференцированное отношение к учебе. Это связано с уровнем их интеллектуального развитии, достаточно широким кругозором, объемом и прочностью знаний, профессиональными склонностями и интересами. Поэтому по отношению к школьным предметам возникает избирательность: одни становятся любимыми и нужными, к другим интерес снижается. На отношение к предмету влияет также личность учителя.

Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой и самостоятельным творческим трудом.

Формируется система личностных ценностей. В дальнейшем они определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку. У старших подростков начинается процесс профессионального самоопределения.

В подростковом возрасте начинают формироваться организаторские способности, деловитость, предприимчивость, умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределении обязанностей и др. Данные качества могут развиваться в любой сфере деятельности, в которую вовлечен подросток: в учении, труде, игре.

К концу подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается, и некоторые умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления, оказываются сформированными.

Подростковый возраст, особенно младший подростковый, принято в возрастной психологии считать периодом, крайне неблагоприятным для . Это в первую очередь связано с общеизвестным фактом, что при переходе из начальной в среднюю школу у большинства детей снижается успеваемость и качественно меняется в худшую сторону мотивация обучения.

Многие педагоги и родители характеризуют младший подростковый период развития как возраст, когда появляются первые прогулы, невыполненные домашние задания, падает авторитет взрослых и одновременно возрастает популярность тех, кто может противостоять им как в школе, гак и дома.

Несмотря на все эти факты, младший подростковый период развития, наоборот, может быть назван очень благоприятным (или сензитивным) для обучения периодом развития. С основным доказательством этого тезиса, как ни парадоксально, хорошо знакомы утверждающие, что подростков трудно учить, что подростки не любят и не хотят учиться. Обычно после подобных слов они добавляют, что им известны многочисленные случаи, когда младшие подростки попадают в плохие компании и обучаются там разного рода противоправным формам поведения.

Следовательно, с одной стороны, это возраст, когда появляются или усугубляются проблемы с успеваемостью, и, с другой стороны, возраст, когда обостряется способность на лету схватывать и усваивать новое содержание, иную (как по своему характеру, так и по формам проявления) деятельность. Следует добавить, что если для обучения в школе тщательно отбирали способных, отсеивая неспособных, а в процессе обучения все время ранжировали учеников, многие неспособные уверенно занимают место лидеров и не только замечательно учатся чему-то, но и не менее хорошо учат своих товарищей.

Этот возраст является очень важным этапом, предопределяющим последующую организацию обучения в вузе, однако нередко среди студентов начальных курсов можно встретить людей, не вышедших из данного периода развития, несмотря на их паспортное совершеннолетие. Поэтому, учитывая основную цель курса «Психология и педагогика», необходимо разобраться в появляющемся в младшем подростковом возрасте противоречии — нежелании учиться в школе или других образовательных учреждениях и одновременно тяге, влечении к обучению, которое ни по своим формам, ни по своему содержанию не напоминает общепринятое. Эта тенденция в младшем подростковом возрасте настолько сильна, что некоторые известные психологи, изучающие проблемы организации развивающего обучения и формирования учебной деятельности, отмечают, что даже если в начальной школе детей в особых условиях и при помощи специально сконструированных развивающих программ научили учиться, то при переходе в младший подростковый период развития они не используют имеющиеся у них умения, а учебная деятельность так и остается невостребованной.

Тем не менее, если сопоставить известные в возрастной психологии особенности младших подростков с деятельностью обучения, которую они считают привлекательной, вышеперечисленные факты перестанут казаться противоречием.

Младший подростковый период развития открывает новую эру в детском онтогенезе. Если до этого возраста ребенок был преимущественно направлен вовне — он общался с людьми, которые противостоят ему, занимают определенную позицию общения, действовал с предметами, окружающими его, реализовал разные отношения между людьми с помощью различных предметов, то, начиная с младшего подросткового возраста, главным содержанием деятельности для подростка становится он сам и его внутренний мир.

Именно этот факт и приводит к тому, что подросток сам начинает усиленно искать ситуации, условия, деятельность, при помощи которых он сможет повлиять на себя — что-то изменить в себе, что-то сделать более значимым и понятным другим и, главное, дать самому себе ответ на вопросы: «кто ты?» или «какой ты?».

Одно из первых масштабных исследований младшего подросткового возраста было проведено Т. В. Драгуновой и Д. Б. Элькониным, отмстившими, что для понимания подростков им пришлось быть с ними (учиться, играть вместе на переменах, ходить в кружки) и наблюдать за ними длительное время. Их вывод внешне был совсем не связан с обучением. Они пришли к выводу, что для подростков самое главное — общение. Младшие подростки как будто учатся общаться или, как сейчас принято говорить, тренируются в общении, все время меняя партнера по общению и пытаясь мстить и делать больно и физически, и морально тому, кого еще вчера считали своим лучшим другом.

Многие преподаватели высших учебных заведений, работающие на младших курсах, хорошо знакомы с фактом: к середине первого курса складываются какие-то компании и пары, а после каникул все вдруг меняется. Это непостоянство подростков, независимо от того, учатся они в 6-7 классах школы или являются студентами 1-2 курсов университета, связано не с их моральными и нравственными качествами и характеристиками, а с особенностями данного психологического возраста. Младшие подростки, открывшие себя для себя, все время находятся в поиске тех, кто не похож на них и у кого можно чему-то научиться, а также тех, кому можно продемонстрировать те свойства, которые удалось, по их мнению, приобрести в общении. И это вполне объясняет нежелание учиться в школе и изнуряющие тренировки и волевые изменения себя для того, чтобы быть принятым в ту или иную компанию или даже просто дружить с тем или иным человеком. Школа остается прежней, и в ней они не были и не будут источником своей деятельности, они должны делать то, что хочет взрослый, или то, что он им велит делать. Если школой руководит умный директор, который понимает это своеобразие подростков и создает для них специальные условия, когда есть реальное самоуправление, когда учащиеся совместно с учителями не на словах, а на деле решают, что делать в той или иной ситуации, то многие проблемы не возникают, учащимся становится интересно учиться.

Аналогичная ситуация происходит и со студентам и-«подростками» (в психологическом смысле этого слова). Им очень нравится, что не надо каждый день готовить уроки, а семинары и коллоквиумы можно пропустить, однако из сессии в сессию происходит одно и то же. Преподаватели вузов хорошо знают, что даже если пойти навстречу студенту, никакие уверения о начале «новой жизни» и систематической подготовке к занятиям не реализуются именно потому, что психотип, свойственный подросткам, не может адекватно вписаться в современную систему обучения.

Чтобы разобраться, какие условия нужны подросткам для эффективной учебы, попробуем проанализировать деятельность в подростковых сообществах.

Компании подростков состоят преимущественно из сверстников или детей, близких по возрасту, хотя в этом возрасте есть отчетливая тенденция стремления к более старшему не столько по возрасту, сколько по опыту. Возникают эти компании тогда, когда подросток уже имеет опыт дружбы (взаимодействия, общения) с разными партнерами. Особенностями младших подростковых компаний является объединение на основе какой-то идеи (имеющей скорее внешнее, нежели внутреннее содержание), однородность по половому составу и зачастую — принадлежность еще одной, а то и нескольким подобным компаниям.

У многих младших подростков (по психологическому возрасту) есть «зимние» и «летние», дворовые и школьные (институтские) компании и т. д. В каждой из таких компаний подросток приобретает что-то новое и реализует то, чему он научился в других компаниях.

Описанное психологическое содержание деятельности подобных компаний показывает, что совсем не трудно создать условия для его реализации в любом учебном заведении. Кстати, обучение, проводимое в микрогруппах, оказывается вполне удовлетворяющим тем условиям, которые требуются младшим подросткам для эффективного обучения.

Даже если в группе или на курсе вдруг не оказывается относящихся по своему психологическому возрасту к младшим подросткам, это совсем не означает, что описанные выше особенности обучения младших подростков не следует использовать в своей работе. Как уже указывалось ранее, они имеют самостоятельную значимость, кроме того, по мере взросления любая деятельность, в том числе и обучение, отличается многообразием видов и форм. Только в этом случае оно позволяет разумно сочетать новое, еще не освоенное обучение, требующее волевых усилий со стороны обучающегося, и то, в котором учащийся осознает себя источником и субъектом.

Говоря об особенностях обучения младших подростков, необходимо обратить особое внимание на содержание обучения. В отличие от младших школьников, младшие подростки, так же, кстати, как и дошкольники, в большей степени практики, нежели теоретики. Следовательно, необходимо учитывать две особенности обучения младших подростков.

Первая касается получения конкретного практического результата. Если младшие школьники с упоением занимаются коллекционированием, собирательством, не имеющим, как правило, никакого особенного практического смысла, то подросткам интересно ставить эксперименты, проводить опыты, изобретать что-либо. Они предпочитают учиться в своих компаниях, так как в этом случае обучение носит практический характер — новые приемы борьбы, интересные стили макияжа, оригинальные способы общения с родителями и педагогами и т. д.

Младший подросток, увлекающийся фотографией, легко осваивает оптику, разделы химии и математики, необходимые для составления фоторастворов. Но при включении этого материала в школьную программу он оказывался плохо усваиваемым.

Результат обучения, когда учат для учителя, для родителей, чтобы было чем похвастаться, когда за правильно решенный пример получишь хорошую отметку, это — обучение не для себя, потому, что мне (подростку) это не нужно, а потому абсолютно бессмысленно.

Необходимо также отметить, что младший подросток учится руками, с помощью рук и через руки. Ему надо реально попробовать что-то, чтобы понять. Именно поэтому этот возраст очень уязвим для начала употребления вредных веществ — табака, алкоголя, наркотиков. Как правило, начало всегда связывается с некоторым экспериментированием над собой — что будет?

Эта ориентированность младшего подростка на практический результат позволяет строить эффективное обучение людей данного психологического возраста через разного рода кружки, секции, мастерские. Однако если их довольно легко организовать в школе, то по отношению к некоторым специальностям высшего образования данный вид обучения является неприемлемым. Например, психология является специальностью, обучать которой возможно с помощью разного рода микрогрупп, но делать так, чтобы в процессе обучения всегда получать осмысленный практический результат — не только невозможно, но и вредно. Поэтому для психологии, как и для некоторых других специальностей, очень важен психологический возраст овладевающих профессиональными знаниями и умениями. В некоторых странах паспортный возраст студентов-психологов должен быть выше возраста студентов других специальностей.

Вторая особенность обучения младших подростков также связана с содержанием обучения. Страх многих взрослых перед подростковыми компаниями связан с изменениями в подростке, как принято считать, в худшую сторону. Он не просто перестает слушаться взрослых и грубо с ними разговаривает, но и начинает проповедовать и декларировать чуждые старшему поколению мысли (что родители, которые честно работали всю жизнь, — дураки и не умеют жить, что идеалы жизни связаны с богатством и что совсем не важно, каким путем это богатство добыто).

Но ведь много лет назад подростки высказывали аналогичные идеи по поводу устройства их дальнейшей жизни. Сейчас, под влиянием СМИ, это стало гораздо заметнее, но есть довольно веские основания утверждать, что ситуация не связана напрямую с современными фильмами и несправедливостью окружающей жизни, скорее с тем, что все больше студентов и их родителей психологически не преодолевают младший подростковый период развития.

Идеи младших подростков, так пугающие и раздражающие взрослых, являются в основном «кривым отражением» обучения ребенка. Раньше он слушался взрослых, у него был «образ хорошей детки» и он не задумывался над тем, почему надо много трудиться, получать хорошие отметки, высшее образование и т. д. Но, открыв в окружающем мире самого себя со своим внутренним миром, он начинает задаваться вопросом: «А почему?»

Точно так же, как в младшем школьном возрасте, он вдруг перестает верить взрослому, что надо сначала умножать и делить, а потом складывать и вычитать, и хочет сделать иначе, так и в подростковом возрасте он начинает осмысливать те законы, по которым строилась и строится его жизнь. При этом он действует как «крошка сын», спрашивающий у отца: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Только теперь он хочет дать ответ на возникший вопрос самостоятельно и для этого начинает конструировать «свою» норму. Конечно, «его» норма представляет собой изнанку нормы тех, кто организовывал его жизнь в раннем возрасте, кто говорил, что можно, а что нельзя, кто судил, что хорошо, а что плохо.

Чтобы понять, почему так происходит, необходимо иметь представление, как устроено воображение детей дошкольного возраста. Для того чтобы сконструировать свое смысловое пространство, свою воображаемую ситуацию, ребенок берет привычный предмет, ситуацию, отношения и меняет их смысл. И стул превращается в стол; в ситуации, кто быстрее ест, побеждает отстающий; мама превращается в ребенка.

Аналогичная картина складывается с младшими подростками. Для того чтобы осмыслить норму, надо ее сконструировать, а для этого надо взять уже знакомую, много раз повторенную и «вывернуть ее наизнанку».

Однако абсолютно неверно то, что в младшем подростковом возрасте дети непременно должны стать девиантными и криминальными, реализовывать асоциальное поведение. Это, скорее, происходит не из-за психологических особенностей подростков, а в результате их отношений со взрослыми.

У значительной части детей к младшему подростковому возрасту не складывается со взрослыми никаких содержательных отношений. Все их общение сводится к тому, что взрослый ставит условия и поощряет, если ребенок их соблюдает, либо наказывает, если есть нарушения. Поэтому современные (и не только современные) подростки рушат и выворачивают наизнанку сложившиеся отношения. Когда их заставляют учиться в школе хорошо и выполнять все требования — начинают прогуливать, дерзить учителям; требуют каждые выходные ездить на дачу и работать на участке — всякими правдами и неправдами увиливают от этого; проверяют каждое слово и контролируют — начинают врать и стараются поменьше бывать дома.

Хотя начало обучения в вузе ориентировано не на младших подростков, оно может стать тем периодом развития, когда построение норм носит не морально-нравственный, а содержательный характер. Это является необходимым условием для обучения тех, кто к началу обучения в вузе не преодолел младший подростковый возраст, а также очень эффективно для структурирования студенческого коллектива, формирования коллективного субъекта обучения, становления и развития разносторонних отношений с преподавателями как в вузе, так и вне его.

Последнее, на чем хотелось бы остановиться в данном параграфе, — вопрос о том, как сказываются особенности протекания младшего подросткового периода на процессе подготовки молодых специалистов в университете.

В младшем подростковом периоде развития ребенок учится использовать свою способность учиться (если она была у него сформирована в младшем школьном возрасте). В начальной школе ребенок должен был научиться (в психологическом контексте этого слова) произвольно (намеренно) выделять фигуру и фон и при необходимости менять их местами. В младшем подростковом возрасте у него формируется способность рефлексировать собственное учение, т. е. одновременно быть и учителем по отношению к самому себе, и учеником. Это, с одной стороны, подразумевается, а с другой стороны, реализуется с помощью особого общения, когда субъект приобретает способность общаться и взаимодействовать сам с собой.

Такое общение с самим собой, по сути, является ведущей деятельностью младшего подросткового возраста. Именно она обеспечивает психическое развитие, создаст условия для развития личности и готовит к переходу к старшему подростковому периоду развития. А все подростковые компании — это только фон, условия, способствующие тому, чтобы обшение с самим собой стало более богатым и разнообразным как по форме, так и по содержанию. Именно обшение с самим собой обеспечивает младшему подростку открытие себя и собственного внутреннего мира. Таким образом подросток приобретает много качественно новых черт и характеристик.

Однако общение с собой требует особых условий, очень похожих на условия, необходимые для реализации образной игры, когда субъект должен выполнить обычные, знакомые ему действия или операции, но с позиции другого, в которого он перевоплощается. Такие формы работы очень полезны и при ознакомлении студентов с самыми разными теориями, которые не просто запоминаются механически, но в специально организованных условиях выводятся и защищаются перед оппонентами.

Те студенты, которые в своем развитии не дошли и до младшего подросткового возраста, могут быть гораздо более послушными и доставлять меньше хлопот, однако даже сформированная у них способность учиться так и останется невостребованной. Те же, кто застрял в этом возрасте, с одной стороны, очень неровно учатся, могут попадать в самые разные, не всегда приятные ситуации, но, с другой стороны, при создании условий для преодоления подросткового негативизма из них могут получиться хорошие специалисты.

Психологические особенности обучения в старшем подростковом возрасте

С одной стороны, обучение в старшем подростковом возрасте очень похоже на обучение младших подростков: и тот и другой периоды представляют собой единый психологический возраст. Поэтому многие характеристики младшего подросткового возраста имеют непосредственное отношение и к обучению в старшем подростковом возрасте. Тем не менее, разделение подросткового периода развития на младший и старший качественно отличается от деления, например, дошкольного возраста аналогичным образом.

Известный детский психолог XX в. Ж. Пиаже подчеркивал, что совершенно неправомерно рассматривать ребенка как маленького взрослого, который еще не дорос, еще не умеет, еще не способен и т. д. Ребенок отличается от взрослого качественным образом, и поэтому нельзя сказать, что у него хуже развиты мышление и память. Он качественно иной, нежели взрослый, и оценка деятельности, развития психики, особенностей личности не предполагает сравнивания маленького ребенка со взрослым.

Если идею Ж. Пиаже применить при сравнении дошкольников и подростков, то можно сказать, что младшие и старшие дошкольники — это дети, качественно не отличающиеся друг от друга, это, в терминологии Ж. Пиаже, «маленький и большой взрослые», а младшие и старшие подростки во многом отличаются как ребенок и взрослый.

Выделение старшего подросткового возраста как особого периода развития имеет под собой серьезную научную основу. В то же время старшие и младшие подростки имеют много общего в своем развитии, что позволяет не выделять их в самостоятельные, качественно различные периоды детского онтогенеза.

Сходство старших и младших подростков связано, в первую очередь, с их склонностью к особым по своей структуре и характеристикам подростковым объединениям. Однако в старшем подростковом возрасте эти компании становятся гораздо более устойчивыми и уже не предполагающими участие одного и того же подростка в разных группах. Более того, антагонизм объединений младших подростков если и имеет место, то носит скорее ситуативный характер. Для старших подростков некоторое противостояние с иной группой является одним из непременных условий существования компаний.

Это легко заметить на примере ставших очень популярными в последнее время в среде подростков клубов ролевых игр. Если участником таких объединений является младший подросток, то он, как правило, более поглощен освоением нового содержания, нежели конфронтацией. Старшие же подростки, если они занимаются «реконструированием», то не просто противостоят, например, «толкинистам», но испытывают по отношению к ним отрицательные чувства не только как к представителям «неправильного», «плохого» движения, но и как к конкретным людям. При этом противоборствующим движениям, как правило, принадлежат не дети «группы риска», а тс, кто много читает, хорошо знает историю, умеет строить и реализовывать разные отношения.

Другим примером, иллюстрирующим особенности старших подростков, являются персонажи из цикла рассказов Нагибина о мушкетерах. Несколько мальчишек объединяются в компанию, имеющую определенные ценности и противостоящую другим объединениям с иными ценностями. Хотя большинство из участников команд вряд ли полностью осознают и противоположные ценности, и разные жизненные установки. Они «воюют» потому, что мушкетеры противостоят гвардейцам кардинала. При этом немногие (и в этом специфика именно подросткового возраста) способны вербализовать, что стоит за борьбой мушкетеров и гвардейцев кардинала. В луч- шсм случае осмысление этой борьбы подростками сводится к тому, что одни за короля, а другие — за кардинала, но это качественно не отличается от игр детей дошкольного возраста, где одни «за наших», а другие за «фашистов» (белых, американцев, инопланетян).

Процесс развития и обучения в старшем подростковом возрасте непосредственно связан с опытом ребенка. Казалось бы, это можно сказать о любом возрастном периоде. Однако, говоря о разном опыте применительно к старшим подросткам, имеется в виду, что в нем дети черпают средства для осмысления своей жизнедеятельности. И если к этому возрасту у них скапливается некоторый «литературный» опыт из прочитанных книг, просмотренных фильмов и спектаклей, тех или иных сюжетов, то именно он придаст противостоянию подростков (компаний подростков) некоторое культурное воплощение.

Культура реализации отношений подростков друг с другом связана как с содержанием этих взаимодействий, так и с их формой. У 10. Нагибина герои не дерутся, а сражаются на шпагах. Наличие такого опыта и его использование как основного средства для осмысления отношений позволяет вынести за скобки личностный пласт отношений или не придавать ему особой значимости. Такая важная роль литературы в жизнедеятельности подростков позволяет говорить о наличии у них своего рода литературных игр, которые в младшем подростковом периоде развития часто реализуются в виде «запойного» чтения, а в старшем подростковом возрасте помогают придать смысл отношениям и реализовать их как внутри одной команды, так и между разными объединениями.

Подробное описание психологических особенностей старших подростков связано с тем, что многие студенты вузов имеют соответствующий психологический возраст и работа с ними (их обучение и подготовка к преподавательской деятельности) непосредственно связана с качеством и наличием у них опыта «литературных игр».

Объединения старших подростков становятся более устойчивыми и противостоящими друг другу. Это некоторая линия развития, имеющая корни в младшем подростковом возрасте.

Однако наряду со схожестью старших подростков с младшими, у них появляются некоторые новые черты, которые необходимо учитывать при их обучении и рассмотрении вопроса о том, что старший подростковый возраст дает обучению взрослых.

Старшие подростки, несмотря на их приверженность компаниям, ориентированы прежде всего на себя самих. В младшем подростковом возрасте их индивидуальная деятельность (общение с самим собой) занимает не так много времени, как в старшем подростковом периоде развития. Старшие подростки все больше и больше по мере приближения к следующему периоду развития предпочитают быть наедине с собой. Хотя к этому возрасту у подростков накапливается уже довольно много схем и видов поведения, кардинально различающихся у мальчиков и девочек, но в старшем подростковом возрасте эта тендерная разница (по крайней мере, ее внешний характер) значительно уменьшается, и, несмотря на пол, они очень любят много времени проводить у зеркала.

Другой отличительной чертой у старших подростков является активное изменение внешности — они начинают худеть, «качаться» (наращивать мускулы), краситься, часто в противоположные цвета, делать что-то немыслимое со своими прическами и т. д. Можно без особого преувеличения сказать, что у старших подростков возникает своеобразная предмет- но-манипулятивная деятельность, в которой главным предметом манипуляций является собственная внешность (внешние характеристики). Собственно, по этой причине они и любят проводить много времени у зеркала, чтобы оценить полученный результат.

Очень любопытна мотивация такой деятельности — старший подросток, в отличие, например, от более взрослых людей, не хочет себя улучшать или изменять, он просто над собой экспериментирует. Так, в одном довольно престижном вузе учился студент, который на втором курсе ходил в белом халате (не подумайте, что это был медицинский вуз) и пионерском галстуке. Правда, ему уже не столько нужно было зеркало (кстати, с психикой и интеллектом у него все было в порядке), сколько хотелось продемонстрировать результаты своей деятельности и обучающим его преподавателям, и своим сокурсникам.

Педагогов высшей школы уже не очень удивляет студентка, обрившаяся наголо, или студент, выкрасивший волосы в ярко-синий цвет, однако многие из них считают, что это те, кто имеют отклонения в психическом развитии или являются чересчур распушенными. Свои соображения они мотивируют тем, что раньше такого не было.

С одной стороны, с этим нельзя не согласиться. Действительно, двадцать лет назад студента с синей шевелюрой сразу отправили бы в сумасшедший дом. Но ведь и тогда на занятия в вузы приходили студенты, обрившиеся наголо, студентки — яркие блондинки или коротко стриженные, вчера еще носившие косы. И те же педагоги могут вспомнить много примеров, когда из вот таких «не совсем нормальных» студентов получались великолепные специалисты, довольно быстро прекращавшие чудачества за отсутствием к ним внимания.

Главная психологическая технология обучения студентов, не вышедших их старшего подросткового периода развития, связана с формулой: как можно меньше внимания обращать на их выходки. Чем больше таких студентов будут стыдить, выгонять, тем дольше они будут поражать воображение педагогов. Более того, их предметно-манипулятивная деятельность, их экспериментирование над собой перерастет в некоторую агрессию, и если первое является не только закономерностью психического развития, но и вносит определенный вклад в обучение, то второе является искажением развития молодого человека. Первое само прекратит свое существование, когда старший подросток станет представителем юношеского возраста, второе требует довольно длительной коррекционной работы. Если исходить из предпосылки, что в вузе, особенно в университете, надо прежде всего обучать, а не заниматься воспитанием, ожиданием изменения психологического возраста, то появляется риск остаться без студентов, учитывая тенденцию современной молодежи к довольно сильному запаздыванию в психическом развитии, и получать при таком мировоззрении все больше проблем в собственной жизнедеятельности, поскольку такой подход приведет к противостоянию старших подростков.

Последний вопрос, на котором мы хотели бы остановиться в данном параграфе, касается того, что дает предметное экспериментирование над собой процессу обучения в старшем подростковом и более зрелых возрастах.

В начале 6.6 уже упоминалось о том, что в подростковом возрасте ребенок открывает себя для себя. Этот процесс имеет два периода. В первом главным открытием для подростка является собственный внутренний мир в том смысле, что внутри самого себя могут вполне уживаться и даже помогать друг другу разные «Я» субъекта. Поэтому основной целью данного периода становится общение с самим собой, в котором субъект может реализовать себя разными «Я». Во втором периоде, когда собственный образ подростка обогащается осознанием в своем внутреннем мире разных «Я», он снова, как и в предшествующих периодах развития, возвращается к своему внешнему «Я» и начинает с ним манипулировать. Это и есть старший подростковый возраст. Соответственно, именно он и создает дополнительные по отношению к младшему подростковому возрасту, но необходимые в контексте целостного онтогенеза условия для возникновения (осознания) целостного образа «Я».

Нельзя сказать, что образ «Я» появляется лишь в результате развития в подростковом периоде. У детей младших возрастов тоже есть образ «Я», но он имеет ситуативный характер и оказывается мало связанным с реальным образом ребенка.

Например, дети дошкольного возраста имеют устойчивую самооценку и на любой вопрос типа: «Кто быстрее всех?» или «Кто лучше всех?» отвечают: «Я». Однако их образ себя очень расплывчатый, неконкретный, они не могут сказать, на кого они похожи, их самооценка в большинстве случаев очень далека от истины.

В подростковом периоде развития у человека складывается первый устойчивый (не зависящий от ситуации) образ себя, основывающийся на особенностях внешности и специфике внутреннего мира.

Наличие такого образа очень важно в плане построения обучения (см. об этом 6.8). Здесь же очень важно ответить на два вопроса: каково должно быть обучение, чтобы выделенные особенности старшего подросткового периода развития были полностью реализованы, и как особенности обучения в старшем подростковом возрасте можно использовать в более зрелых возрастах.

Ответ на первый вопрос сродни тому, что был дан применительно к младшему подростковому периоду развития. Это разного рода содержательное обшение как между студентами, так и между студентами и преподавателями. Для многих студентов, особенно не прошедших старший подростковый период развития, коллектив преподавателей представляется однородным, явно противостоящим как студентам в целом, так и каждому студенту в отдельности. Организация разного рода общения поможет студентам в структурировании педагогического коллектива, в установлении содержательных и личностных отношений с отдельными педагогами и в конечном счете приведет к прекращению противостояния как с организаторами педагогического процесса, так и с самим обучением.

Ответ на второй вопрос связан с некоторыми изменениями в современном высшем образовании. Тяга к разного рода внешним изменениям в полном объеме реализуется в театре, к которому дети этого возраста испытывают большой интерес. Однако включение театра в образовательный процесс вуза и участие в студенческих театральных кружках и объединениях для студентов, не прошедших старший подростковый возраст, может быть чревато не всегда хорошими последствиями, гак как театральные постановки предполагают, что субъект имеет устойчивый образ самого себя. Поэтому использование возможностей театра должно быть строго дозированным и чередоваться с другими формами взаимодействия обучающихся и преподавателей.

Областью, создающей благоприятные условия для развития в старшем подростковом возрасте, является литература, с которой можно знакомиться в самых разных формах. Теперь (в старшем подростковом возрасте) чтение, знакомство с литературой не должно быть «запойным» и хаотичным, как в младшем подростковом периоде развития, оно предполагает разного рода обсуждения и дискуссии, благодаря которым подросток начинает понимать соответствие внешнего облика человека его внутреннему миру. То есть то, что в старшем подростковом возрастс существует как две относительно самостоятельные сферы — внешность и внутренний мир, состоящий из разных «Я», — соединяется для подростка в конкретном литературном образе, который можно представить, наделить самыми разными чертами. Этот период развития должен реализоваться в средней школе, в 8-9 классах, но, как показывает практика исследования психологических особенностей студентов разных вузов и университетов, значительная часть студентов — люди, не прошедшие этот возрастной период. Поэтому — если речь идет о разного рода технических университетах и специальностях — необходимо качественно «гуманизировать» высшее образование, в первую очередь за счет введения преподавания литературы и использования театральных методов в вузовской педагогике.