Caractéristiques de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire plus âgés souffrant de bégaiement. Activité communicative des enfants d'âge préscolaire dans les activités éducatives directes Caractéristiques de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire

Rapport sur le thème : "Développement du comportement communicatif des enfants d'âge préscolaire dans un jardin d'enfants".

Introduction

Aujourd'hui, alors que le problème de l'éducation et de l'éducation est résolu différemment, largement et fondamentalement, les tâches auxquelles sont confrontés tous ceux qui le résolvent deviennent plus compliquées - et c'est avant tout nous, enseignants des établissements d'enseignement général - le problème de l'éducation de la parole. des enfants d’âge préscolaire reste pertinent et nécessaire.

Le développement d'un discours cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. C'est dans un discours cohérent que se réalise sa fonction communicative principale de langage et de parole. (L.S. Vygotski)

Au cours des dernières décennies, on a pris conscience que les formes de comportement et de pensée des individus dans la société moderne sont en train de changer. Des aspects de la communication tels que le comportement communicatif, la culture de la communication et de la compréhension, ainsi qu'un certain nombre de questions théoriques et pratiques dans lesquelles la compétence communicative d'une personne acquiert une importance particulière, sont mis au premier plan de la recherche.

Il est prouvé depuis longtemps qu'un enfant ne devient une personne qu'en communiquant avec les adultes et ses pairs. C'est par la communication qu'il subit l'enculturation et la socialisation, devient un représentant de son peuple et de sa culture, et apprend également à corréler son comportement avec les actions des autres, formant avec eux un seul organisme social-société. Dans les processus d'interaction socioculturelle, les normes, valeurs et institutions d'une culture particulière acquièrent leur forme stable. Par conséquent, la communication sous toutes ses formes, types et types révèle le plus pleinement les spécificités de la société humaine.

La pertinence de la formation des compétences communicatives des enfants d'âge préscolaire au niveau pédagogique est déterminée par l'ordre social de la société -la formation d'une personnalité socialement développée de l'enfant. Un niveau suffisant de développement des compétences de communication, étant l’une des composantes nécessaires de la préparation d’un enfant à apprendre, lui offre la possibilité de maîtriser avec succès le programme scolaire.

L'importance de la question du développement des compétences communicatives des enfants d'âge préscolaire est également déterminée par les principaux documents qui fixent les lignes directrices cibles de l'éducation préscolaire moderne.

Nous, éducateurs, sommes confrontés à un certain nombre de problèmes qui posent la question de savoir comment organiser le processus éducatif afin d'aider un enfant à maîtriser les bases de la compétence communicative des enfants, ce qui contribue à sa socialisation réussie et au développement d'une culture de communication.

Aujourd'hui, l'éducation moderne confronte l'enseignant à la tâche d'améliorer les approches traditionnelles et de trouver de nouvelles approches technologiques pour organiser le processus éducatif, dans lesquelles l'enfant est capable de comprendre le monde dans les formes d'activité qui lui sont proches, accessibles et contribuent à son avancement. en développement. De plus, une importance décisive devrait être accordée aux activités dans lesquelles l'enfant peut pleinement révéler ses capacités et assimiler le plus efficacement possible l'expérience socioculturelle.

Considérant que le jeu à l'âge préscolaire est l'activité principale, il est devenu l'un des moyens les plus efficaces et les plus accessibles pour développer les capacités de communication des enfants d'âge préscolaire.

"Communication" – un nouveau domaine éducatif, qui vise « à atteindre les objectifs de maîtrise des voies et moyens constructifs d'interaction avec les personnes qui nous entourent en résolvant les tâches suivantes : développer la communication libre avec les adultes et les enfants ; développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent - formes dialogiques et monologues) dans divers types d'activités pour enfants ; maîtrise pratique des normes de parole par les élèves.

Comportement communicatif – le concept est assez complexe. Cela dépend en grande partie du niveau de perception sociale et des idées de l'enfant, de son orientation vers l'environnement social, de la maîtrise de diverses formes et moyens de communication (à la fois verbaux et non verbaux).

Le problème du développement de la parole des enfants inquiète sérieusement toutes les personnes impliquées dans les questions pratiques de l'éducation préscolaire. Dans la plupart des cas, les éducateurs constatent un niveau insuffisant de cohérence dans le discours de leurs élèves (tant en dialogue qu'en monologue). Pour la plupart, les enfants ne s’expriment pas seuls, mais seulement en obéissance aux exigences d’un adulte.La forme de discours questions-réponses est la plus courante. De plus, l'adulte s'avère être le seul interlocuteur des enfants même à un âge préscolaire plus avancé, ce qui contredit la nature psychologique de l'enfant, dans le domaine des intérêts duquel le pair occupe désormais fermement une position prioritaire.Cela est dû au fait que les enfants ont de grandes difficultés à établir des relations dans un groupe d'enfants : ils ne savent pas jouer, travailler, faire des courses, négocier avec leurs pairs, interférer avec eux, détruire le jeu, etc.

Malheureusement, ces problèmes à l'âge préscolaire ne sont généralement pas considérés en relation avec des violations de l'activité de communication, mais s'expliquent par la distorsion des relations parents-enfants, le mauvais caractère de l'enfant, l'indiscipline, la détérioration, etc. lors de l'étude de la préparation à la scolarisation (la préparation à la communication occupe l'une des positions les plus importantes dans la structure psychologique de la maturité scolaire), ce problème est qualifié par les psychologues de déficit de comportement communicatif.

Aujourd'hui, nous parlerons des moyens et méthodes de correction, des méthodes spécifiques de travail pour surmonter les problèmes existants de comportement communicatif chez les enfants.

Des cours sur le développement communicatif des enfants sont dispensés dans le cadre de la section « Développement des capacités d'élocution et de communication des enfants ».

Principes de construction des cours :

des conditions optimales sont créées pour une véritable motivation à la parole et sa nécessité : l'enfant doit savoir pourquoi et pourquoi il parle ;

la condition principale de la communication est assurée - la parole adressée : l'enfant doit adresser des questions, des messages et des motivations à quelqu'un (principalement un pair) ;

l'initiative de parole (activité de parole) de chaque enfant est stimulée et soutenue ;

une sélection ciblée de contenus de discussion est effectuée, dont la base est l'expérience émotionnelle, quotidienne, ludique, cognitive et interpersonnelle des enfants ;

Divers moyens de communication sont largement utilisés : figuratif-gestuel, expressions faciales, verbales, intonation.

Tous les cours sont basés sur un principe communicatif. Cela s'exprime dans le fait que dans chaque leçon, ils créentconditions optimales pour une véritable motivation du discours des enfants et ses besoins :

L'enfant doit savoir pourquoi et pourquoi il parle ; - la condition principale de la communication est assurée - l'adressabilité du discours de l'enfant : l'enfant doit adresser des questions, des messages, des incitations à quelqu'un (principalement un pair),

L'initiative de parole (activité de parole) de chaque enfant est stimulée et soutenue,

Une sélection ciblée de contenus de discussion est effectuée, dont la base est l'expérience personnelle émotionnelle, quotidienne, ludique, cognitive et interpersonnelle des enfants.

Divers moyens de communication sont largement utilisés : figuratif-gestuel, expressions faciales, verbales, intonation.

Les cours sont organisés en sous-groupes de 4 à 7 personnes. Ce type de contenu est optimal pour assurer la « densité de parole » du cours, réaliser un travail individuel, ainsi que pour créer et entretenir des situations communicatives. Pour assurer une activité de parole maximale des enfants d'âge préscolaire et éviter la fatigue résultant de l'inactivité physique, un environnement propice à la communication est créé : les enfants peuvent s'asseoir sur des coussins de sol, à genoux ou se tenir près de l'enseignant.

Une caractéristique importante du travail au stade initial est l'attitude spécifique de l'adulte directement face au discours des enfants.Le fait est que l’activité de parole de l’enfant est dans une certaine contradiction avec le désir des adultes d’obtenir des déclarations conformes à toutes les lois de la norme linguistique.

Laisse-moi expliquer. De nombreux enfants d'âge préscolaire d'âge moyen et plus âgés travaillent avec un orthophoniste. Pour assurer une automatisation plus rapide des sons émis, l'orthophoniste oriente généralement les adultes vers la nécessité d'un contrôle externe sur la parole de l'enfant et leur demande de leur rappeler de parler correctement. C'est vrai.

Souvent, cependant, le processus d'introduction des sons donnés dans la parole est retardé et des appels constants « Dites-le correctement ! » pendant l'entraînement à la communication, cela peut provoquer l'effet inverse : éteindre l'activité de la parole. L'enfant commence à surveiller de près la qualité de sa prononciation, en concentrant toute son attention surComment , mais nonQuoi Il dit. C'est pourquoi l'enseignant semble d'abord repousser le problème de la prononciation sonore au second plan : il ne corrige pas, ne demande pas de répéter correctement ce qui a été dit.La tâche principale de cette étape est le développement des besoins de communication de l’enfant, de l’activité de parole (expression étendue, etc.).

La tâche principale de la deuxième étape du développement communicatif d’un enfant - création d'un environnement de parole. Que doit dire un adulte ? Après tout, c'est lui qui crée l'espace de parole, et il y joue un rôle décisif. En règle générale, lors de la conduite de cours visant au développement communicatif des enfants, le discours d'un adulte est entendu presque constamment (volume conversationnel ou chuchoté). Cependant, cela ne signifie pas que créer un environnement de parole signifie simplement parler beaucoup. L'environnement de la parole est formé d'énoncés construits sur le principe de synonymie syntaxique. Qu'est-ce que cela signifie? Les synonymes sont des mots dont le sens est identique. Dans ce cas, nous ne parlons pas de mots, mais de phrases synonymes, c'est-à-dire d'énoncés dont le sens est identique, mais exprimés avec des mots différents.

Ainsi, différents modèles-structures syntaxiques sont utilisés pour exprimer le même contenu. Par exemple, afin de connaître le nom d'un enfant (dans le jeu "Faisons connaissance!"), un adulte, démontrant un exemple de comportement de parole, change à chaque fois "... la structure de la question. Il aborde un enfant avec les mots "Comment t'appelles-tu ?", et un autre - "Dites ton nom", etc. Suite à cela, les enfants, se tournant vers l'autre, essaient de ne pas répéter ce que l'autre enfant vient de dire, mais de remonter avec leur propre version de la question (c’est cette « recherche » qui fait office de but).

La synonymie syntaxique du discours adulte est utile pour enrichir le discours des enfants avec des moyens linguistiques (lexicaux, syntaxiques), sert d'exemple de la variabilité des énoncés et a un effet positif sur le développement de la créativité de la parole. Au cours de la formation communicative, des types de travaux à la fois traditionnels (modifiés en fonction des tâches de développement communicatif) et complètement nouveaux (d'auteur) sont utilisés. L'un d'eux s'appelait« dessin commenté ».

Dessin commenté facilite l'établissement d'un contact visuel (yeux) entre un enfant et un pair. Certains enfants ne sont pas assez attentifs au visage de la personne avec qui ils souhaitent communiquer, ce qui empêche de fait le développement du dialogue. Au cours du dessin commenté, l'adulte a la possibilité de former chez l'enfant le besoin de surveiller la réaction de l'interlocuteur (« Regardez Fedya, tournez-vous vers lui, demandez... »).

Au cours de la formation en communication, on utilise à la fois des types d’œuvres traditionnelles et des œuvres complètement nouvelles (d’auteur). L'un d'eux s'appelait"dessin commenté" .

Dessin commenté permet d’attirer plus facilement l’attention de l’enfant sur l’interlocuteur (établissement d’un contact visuel, visuel). Certains enfants dont les capacités de communication sont sous-développées ne sont pas suffisamment attentifs au visage de la personne avec qui ils souhaitent communiquer, ce qui empêche en fait le développement du dialogue. Au cours du dessin commenté, l'adulte a la possibilité de former chez l'enfant le besoin de suivre le visage de l'interlocuteur (« Regardez Fedya, tournez-vous vers lui, demandez... »).

Il convient de noter que ce type de travail nécessite un changement important dans la position traditionnelle de l'éducateur. Un adulte n’adresse des questions, des messages et des demandes directement à l’enfant que lorsque cela est nécessaire. Il le fait « par un intermédiaire », qui est un autre enfant. Pour ce faire, il encourage les enfants à se contacter (« Découvrez auprès de lui pourquoi… », « Demandez où… », « Posez-lui une question où… », « Demandez à Seryozha… », "Dites...", "Partagez avec des nouvelles, dites-moi...", etc.) avec diverses demandes, questions et messages. Le contenu des réponses constitue la base de l'image.

Un adulte crée des images schématiques devant les enfants. Il dessine avec intérêt, accompagnant le dessin d'explications émotionnelles, et ne reflète que l'essentiel. Il est important de dessiner rapidement, afin de ne pas faire de votre propre activité le but de l'activité, et de ne pas faire traîner le dessin. Pour que la communication des enfants ne soit pas éclipsée par l’activité visuelle d’un adulte. La durée du dessin commenté ne dépasse pas 10 minutes, même dans les groupes plus âgés. Ensuite, ils passent à la narration d'histoires et, si les enfants ne sont pas fatigués et qu'il reste du temps, aux jeux de mots, à la rédaction d'énoncés communicatifs basés sur des images, etc.

Comme nous l’avons mentionné, il est difficile pour les enfants de parler tout le temps. Ils sont fatigués. Pour éviter cela, le processus de création d'une « image » est généralement entrecoupé de mouvements d'imitation, d'actions avec des objets imaginaires, d'énigmes pantomimiques, etc., qui servent de « leçon d'éducation physique ». Ces pauses dynamiques sont également subordonnées aux tâches communicatives et n'interrompent pas la logique de toute la formation communicative.

Il est possible de formuler les règles de base pour réaliser un dessin annoté.

L’utilisation de la technique de diffusion de l’information constitue la première et principale règle de comportement d’un adulte lors du « dessin commenté ».

La règle suivante est liée avec sélection de contenus thématiques. Les impressions des enfants (par exemple, lors de la fête de Noël, du Nouvel An), la vie quotidienne (promenades, moments de routine), les jeux, les observations dans la nature, etc. servent d'objets de dessin et de discussion.

Les personnages principaux Les dessins créés représentent des enfants spécifiques, des membres du groupe, leurs activités, leurs jeux et, surtout, leurs relations.C'est la troisième règle.

Règle quatre. Un adulte n’essaie pas immédiatement de corriger le discours de l’enfant. Son comportement rappelle celui de la mère d'un enfant d'un an et demi ou de deux ans, qui « traduit » constamment ses déclarations autonomes « du russe vers le russe », donnant à ces déclarations une structure linguistique compréhensible par tous.

Règle cinq. L'enseignant crée des images schématiques, informatives et sémantiques, ne fixe pas d'objectifs artistiques, ne « dessine » pas de détails qui ne sont pas significatifs pour révéler le contenu principal, dessine rapidement, ne véhiculant que l'essentiel, l'essentiel.

Règle six. Afin de former l'unité des mouvements figuratifs et des mots, il est demandé aux enfants non seulement de parler de ce qui est dessiné, mais aussi de le montrer à travers des mouvements figuratifs.

Règle sept . Comme « minutes d'éducation physique », utilisez des éléments de dramatisation, des mouvements d'imitation, accompagnés d'un discours communicatif.

Regardons cela avec un exemple spécifique.

Thème "Comment nous avons joué en promenade"

Réalisation d'un dessin commenté :

Créer une attitude positive envers le sujet et la méthode de sa mise en œuvre.

L'adulte raconte aux enfants qu'il a observé attentivement leurs jeux pendant la promenade, que c'était très intéressant pour lui de regarder comment ils jouaient ensemble, etc. "Je veux peindre un tableau de ta promenade." Vouloir? Je dessinerai vite, comme si je le racontais à la craie, et tu me raconteras vraiment comment tu as joué. Je dessinerai tout le monde, je te parlerai de toi, Sasha, et de toi... Dessiner ?

Modéliser une situation de communication.

Épisode un. L'enseignant se tourne vers l'un des enfants : " Vitya, demande à Anya avec qui elle a joué au ballon ? Réponds). Seryozha, demande à quoi ils ont joué ? " " Marina, aime-t-elle jouer avec Oleg ? Il attrape le ballon adroitement ? " ", " Et toi, Sashenka... viens à moi, je te murmurerai à l'oreille... Sois juste curieux, connaît-elle différents jeux de balle ? Comment s'appellent-ils ?

Déjà à ce stade, certains enfants peuvent présenter certaines difficultés. Dans presque tous les cas, la construction de réponses nécessite que les enfants possèdent des compétences en matière de formation des mots et d’inflexion. Si un enfant répète simplement une question sans transformation lexicale appropriée, alors un travail spécial doit être fait avec lui dans ce sens.

Il est tout à fait naturel qu’au début les enfants donnent des réponses incomplètes et monosyllabiques. Ceci est acceptable dans le dialogue. Mais l’adulte complète à chaque fois la réponse de l’enfant, la rendant structurée et grammaticalement correcte. Avec l'adulte (conjugué) ou derrière lui (réfléchi), chacun répète la phrase. Il est conseillé d'accompagner la prononciation d'un mouvement doux (en aucun cas de phrases et de mots tranchants, « coupants » en morceaux) de la main - conduite. Mais il n'est pas encore nécessaire d'obtenir une prononciation claire et complète de la phrase.

Épisode deux. "Anechka, maintenant tu vas demander. À qui veux-tu parler ? Marina ? D'accord. Eh bien, pose-lui une question sur ses jeux pendant la promenade." Le travail est structuré de la même manière. C'est ainsi qu'apparaissent au tableau de petits épisodes racontant les jeux des enfants lors d'une promenade (en les plaçant uniformément sur tout le tableau).

Pauses dynamiques

L'enseignante invite les enfants à « jouer » avec un ballon qui n'existe que dans un plan imaginaire. Ils se mettent en binôme, se mettent d'accord sur le jeu auquel ils vont jouer, en informent tranquillement un adulte - et commencent le jeu d'imitation. L'enseignant s'approche d'un des couples : "Vitya, je n'arrive pas à deviner ce que tu fais. Demande à Seryozha, peut-être qu'il a déjà deviné ? Non ? Alors invite les enfants à deviner."

La dernière tâche ne peut pas être confiée à tous les enfants. Cette construction de la phrase ne contient aucun mot de support utilisable. Toutefois, cela ne signifie pas qu’ils doivent être exclus de la parole. Contre. Suivant le principe de synonymie syntaxique, cette tâche est donnée en deux, voire trois versions à la fois. Le contenu des pauses dynamiques peut être très diversifié.

Pendant les pauses dynamiques, la communication continue d'être stimulée. On demande à l'enfant de savoir « si Stasik et Oleg veulent se reposer », « peut-être qu'ils prendront un autre ballon, pour le football », demandez-lui de lui apprendre à lancer adroitement le ballon par-dessus le filet, etc. les adresses varient non seulement dans la forme, mais aussi dans le contenu. En effet, au cours de tels dialogues, les enfants apprennent beaucoup, clarifient et partagent leurs impressions.

Regarder une « image » et écrire une histoire simple basée sur celle-ci.

L'adulte rapporte en plaisantant qu'il ne se souvient plus où et qui est dessiné, qu'il a besoin d'aide. Demande aux enfants de nous raconter ce qu'ils ont fait pendant la promenade. L'histoire ressemble à ceci : "C'est moi. J'ai pris une pelle ici... Je nettoie le chemin comme ça (montre). Et voici Vitya. Il... roule des boules pour faire une femme des neiges.. " Et voici Anya et Oleg. Ils jouent avec le ballon, passent. " Et c'est ainsi que le contenu de tous les épisodes est transmis. En train de composer une histoire, vous pouvez également continuer à poser des questions et à y répondre, etc.

Tous ceux qui ont tenté de réaliser un dessin commenté ont immédiatement constaté qu'un adulte avait une très forte envie de dialoguer lui-même, en contournant un intermédiaire. La position inhabituelle, les exigences particulières en matière de comportement de parole, la nécessité de dessiner quand on ne l'a pas fait, amènent certains enseignants à réagir en rejetant le dessin commenté en général. Mais les résultats obtenus par les enseignants qui ont utilisé le dessin commenté pour développer le comportement communicatif des enfants les ont parfois même surpris. Lorsque les enfants ont compris les « règles du jeu », ils ont littéralement « explosé » l'activité de la parole, dans le contexte de laquelle il était déjà possible de poser des questions spécifiques directement liées au développement de la parole.

La méthode de travail s'est avérée très efficace pour maîtriser les moyens de communication verbaux.avec des images montrant le changement de position de l’enfant. À cette fin, des images ont été utilisées illustrant la vie quotidienne, le travail, les jeux, les actions visuelles et constructives des enfants. L'enfant avait pour tâche de parler au nom du personnage.

La première version de la tâche est la suivante : on dit à l'enfant qu'il est dessiné sur les images, ils appellent même le personnage représenté par le nom de l'enfant. "Ce sont des photos de vous. Vous direz aux enfants à quel point vous êtes une aide, à quel point vous pouvez aider votre mère." Dans ce cas, l'enfant s'entraîne à composer des phrases avec un pronom personnel et un verbe de la 1ère lettre, au singulier, nécessaire à la communication (« J'ai pris... l'avion et j'ai commencé à peindre... »)

Deuxième version de la tâche. L'enfant se voit proposer les mêmes images. Mais la position de départ change. Les images semblent représenter d’autres enfants du groupe effectuant diverses tâches, et l’enfant doit leur dire exactement ce qu’ils font. La tâche qui lui est confiée est de composer des messages dont la construction comprend un nom propre et un 2ème verbe. unités h. (« Ici, vous aidez à balayer le sol ») Les déclarations de ce type sont également très fréquentes dans le processus de communication.

Troisième version de la tâche. Dans cette option, l'enfant informe une autre personne des actions d'un tiers. Ainsi, la fille raconte aux autres enfants comment son amie sait comment aider sa mère. Les constructions vocales dans ce cas incluent un pronom personnel. et verbe 3ème l. unités ("Il est représenté comment Sveta coud une robe pour sa fille")

Cette utilisation d'images traditionnelles représentant des actions simples de la vie quotidienne permet de résoudre plus efficacement les problèmes d'acquisition du langage sur une base communicative. Après tout, lorsque ces images sont utilisées sans introduire de contenu conditionnel et imaginaire dans la situation, lorsqu'elles servent exclusivement à apprendre aux enfants à composer une phrase, alors la formalité du discours est évidente. Ces phrases sont dépourvues de communication, puisqu'elles ne s'adressent à personne, n'ont pas de destinataire et n'impliquent pas de travail sur l'inflexion et la formation des mots. De plus, il est extrêmement important pour un enfant d'âge préscolaire que l'objet en question lui soit bien connu. Par conséquent, il est extrêmement important de baser le travail sur le développement et la correction du comportement communicatif sur l'expérience que l'enfant est capable de comprendre et de refléter dans la parole.

Travailler à la compréhension du caractère des personnages de contes de fées, de nouvelles, de nouvelles, etc.

On sait que de nombreux enfants ont du mal à raconter seuls des contes de fées et tout texte logiquement construit. Par conséquent, le problème de l’enseignement aux enfants d’une narration cohérente nécessite une approche très sérieuse. Le fait est que la narration est le plus souvent un monologue. Un monologue n'est perçu que si l'enfant maîtrise le dialogue. Les enfants suivent généralement surtout le développement des actions extérieures, sans se rendre pleinement compte des motivations des actions des personnages. La compréhension de la personnalité des personnages est donc souvent insuffisante. Les enfants qualifient le plus souvent les héros de « bon-mal », « bon-mauvais », etc., ce qui indique leur compréhension plutôt superficielle du sens des relations interpersonnelles.

Si vous analysez le jeu de dramatisation, vous remarquerez facilement que les enfants essaient de reproduire des lignes toutes faites et de les accompagner de mouvements inexpressifs de leurs mains. Et bien qu’ils éprouvent toujours du plaisir, l’effet développemental de tels jeux dramatisés est minime.

Par conséquent, travailler sur tout ouvrage comprend plusieurs étapes.

Travail préliminaire sur le texte. Le contenu est d'abord traité s'il est présenté sous la forme d'un monologue. Le travail préliminaire sur le texte consiste à le saturer de dialogues dont la perception est la plus accessible aux enfants d'âge préscolaire. En plus des dialogues, des monologues dits internes sont spécialement insérés dans le texte, grâce auxquels les motivations du comportement des personnages deviennent claires.

Connaître le contenu. Raconter un conte de fées ou une histoire à l’aide de marionnettes sur scène, de théâtre à doigts ou à gants. La base de l'histoire est le comportement communicatif des personnages, l'accent mis sur leurs intentions (motifs), ainsi que sur les moyens non verbaux de « transformation » du jeu.

Conversation sur le contenu pour déterminer le degré de compréhension du comportement des personnages.

Contenu de jeu de rôle mettant l'accent sur l'utilisation de moyens figuratifs et moteurs (mouvements de la tête et du torse, démarche, mouvements de la main « parlant ») avec le rôle principal d'un adulte. En fonction des capacités de l’enfant, l’adulte détermine le degré de sa participation à la parole. Au début, cela peut être assez intense.

Dramatisation en mettant l'accent sur l'invention du texte du rôle. L'adulte gère uniquement ce processus, en mettant l'accent sur l'état émotionnel du personnage, ses intentions, et ordonne aux enfants d'écrire des monologues internes.

Lecture ou narration du texte dans la version originale de l’auteur, conversation répétée sur l’intrigue, la nature des personnages, formulation de sa propre attitude envers l’œuvre et les personnages.

Conte indépendante pour les enfants utilisant le théâtre de doigts (un enfant ou chaque enfant joue son propre rôle).

Conclusion

Le système d'éducation préscolaire moderne est axé sur une approche humaniste de l'enfant en tant qu'individu en développement qui a besoin de compréhension et de respect de ses intérêts et de ses droits.. Le développement d'un enfant d'âge préscolaire est un processus holistique et continu. Il est possible de comprendre avec quelle réussite un enfant se développe, quelles difficultés il éprouve à acquérir une expérience sociale, à comprendre sa propre expérience sociale, avec une approche qualifiée pour étudier les réalisations de l'enfant. Avec cette approche, le problème devient particulièrement important

interactions des enfants d'âge préscolaire avec les gens qui les entourent.

À l'âge préscolaire, la communication et les relations des enfants suivent un chemin de développement assez complexe lié à l'âge.

La communication est l'un des domaines les plus importants de la vie spirituelle humaine. Les enfants d'âge préscolaire sont constamment en communication les uns avec les autres et sont inclus dans le système d'interaction quotidienne médiatisée par leurs activités communes. À l'âge préscolaire plus avancé, la communication avec les pairs devient progressivement un besoin primordial, qui est satisfait dans le jeu. Pendant le jeu, grâce à la communication et à l'interaction avec ses pairs et les adultes, l'enfant acquiert une expérience sociale. Dans le processus de communication, l'enfant apprend les lois et les normes des relations humaines. L’expérience des premières relations avec les pairs est la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l’enfant.

Identifier en temps opportun les formes problématiques de relations interpersonnelles et aider l'enfant à les surmonter est la tâche la plus importante des parents.Une communication correctement construite est le processus d'éducation et de développement d'un enfant, et une perturbation de la communication est un indicateur subtil d'anomalies du développement mental.

Travail sur le développement des comportements communicatifs des enfants d'âge préscolaire en maternelle

thèses

On sait qu’une personne ne devient citoyen à part entière d’une société donnée que lorsqu’elle interagit avec les autres membres de celle-ci. Lorsque l'expérience culturelle accumulée est assimilée, lorsque cette expérience est pleinement échangée, lorsque les contacts interpersonnels s'établissent.

Tout cela serait impossible sans la parole. Son rôle dans le développement de l’enfant en tant que personne ne peut être surestimé. La parole contribue à la formation de l'intelligence, augmente l'activité cognitive et élargit considérablement les horizons d'une petite personne. Les troubles de la parole chez les enfants sont diverses dans leurs manifestations. Certaines lacunes concernent uniquement la prononciation, d'autres affectent les processus de formation des phonèmes et s'expriment non seulement par des défauts de prononciation, mais également par des difficultés d'analyse sonore. Il existe des troubles qui couvrent à la fois les systèmes phonétique-phonémique et lexical-grammatical, ce qui se traduit par un sous-développement général de la parole. Les enfants présentant un sous-développement général de la parole constituent le principal contingent des groupes d'orthophonie dans les établissements d'enseignement préscolaire ; ils constituent un groupe complexe et diversifié en termes de gravité du défaut et de la nature de son apparition. Les troubles de la parole limitent la communication verbale et peuvent nuire à la formation de la personnalité d’un enfant. Les troubles de la parole peuvent affecter diverses composantes de la parole. En raison du manque de communication verbale, les enfants présentant cet indicateur de l'état de la parole sont en retard de développement par rapport à leurs pairs. Cet indicateur de l’état de la parole a un impact négatif sur le développement de la personnalité de l’enfant. Comment aider un enfant atteint de sous-développement général de la parole ? Comment rendre les cours plus efficaces ?

On sait que le dessin est l’un des principaux moyens de comprendre et de refléter le monde qui nous entoure. Un dessin pour enfant n'est pas seulement une image d'un objet, mais aussi une sorte de substitut à la parole.Tout trouble de la parole affecte le développement mental, émotionnel et volontaire de l'enfant et, du fait d'une activité productive, constitue à son tour un support évident pour les exercices de parole.Les cours de dessin stimulent le développement de la fonction communicative de la parole. Il convient de noter que les actions des enfants, accompagnées de paroles, au cours du processus d'activité visuelle, deviennent plus parfaites, ciblées, régulées et rythmées. L'activité visuelle est un moyen de correction efficace.

Comment apprendre à un enfant à croire en lui ? Au départ, ils doivent croire qu'un adulte peut dessiner n'importe quoi, ce qu'il veut. Ses peintures racontent la vie d'un enfant, sont un reflet magique et une incarnation de la réalité environnante sur une feuille de papier.De plus, ici, tout peut prendre vie et commencer à bouger - c'est ce qui attire l'intérêt d'un enfant d'âge préscolaire pour le dessin, la possibilité de sympathiser avec les personnages dessinés et la possibilité « d'agir » dans la situation dessinée. Les techniques de dessin annotées permettent de « faire revivre » la situation dessinée.

La capacité des enfants à créer des images se produit dans le contexte du discours commentaire d'un adulte."Technique du discours de commentaire" un adulte vous permettra d’organiser l’activité de l’enfant en séance d’orthophonie à travers les composantes suivantes : motivationnelle, d’orientation, opérationnelle et de contrôle. En commentant les actions de l’enfant lors d’un cours correctionnel, l’orthophoniste parle des actions réalisées, en cours et à venir. Commentant les actions de l’enfant, le spécialiste concentre son attention sur la séquence et les méthodes d’exécution des tâches et sur les résultats du travail.

Progressivement, la fonction de commenter les actions est transférée à l'enfant lui-même.

La réussite d’un enfant à communiquer avec ses pairs est un facteur important de sa socialisation, qui affecte son développement personnel, sa réussite scolaire et sa santé psychologique en général.

L'un des indicateurs du développement complet et correct d'un enfant d'âge préscolaire est la capacité d'interagir avec ses pairs et ses aînés.

La période préscolaire du développement de l'enfant touche à sa fin. Les parents s'inquiètent de problèmes tels que : l'enfant est-il prêt pour l'école, s'adaptera-t-il au programme, l'équipe l'acceptera-t-elle, etc.

L’un des principaux aspects de la préparation à l’apprentissage systématique concerne les compétences sociales et de communication.

T.V. accorde une attention particulière à l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire. Chirkova. Selon elle, l’activité communicative se manifeste dans les relations de l’enfant avec les adultes et ses pairs. Elle peut s’observer dans diverses circonstances de la vie dans les activités de l’enfant. La composante communicative se manifeste à la fois dans les activités éducatives et ludiques de l'enfant d'âge préscolaire. (21, p. 156).

Les caractéristiques individuelles de l'activité communicative se manifestent chez les enfants dans les jeux de rôle. En plus de l'observation, vous pouvez spécifiquement créer des situations qui nécessitent la manifestation des caractéristiques dynamiques de la communication d'un enfant (par exemple, la demande d'un enfant au personnel de la maternelle ; des formes collectives d'exécution des tâches ; des activités conjointes dans la fabrication de jouets, de manuels, décorations pour locaux de crèches, etc.). Vous pouvez mener une enquête-conversation individuelle sur la préférence pour le partenariat entre les enfants ; utiliser des variantes de techniques sociométriques. (2, p. 161).

LA TÉLÉ. Chirkova propose d'étudier l'activité communicative selon trois indicateurs : la vitesse, l'énergie et la variation. Ces indicateurs sont dans un certain rapport.

Les indicateurs de vitesse sont la vitesse d'établissement de contacts en communication avec les pairs et les adultes ; rapidité de réaction aux actions des partenaires ; rapidité des interactions. (21, p. 154).

Les indicateurs ergonomiques sont le désir de cohérence dans la communication ; manque d'isolement; le désir d'être au milieu des gens ; intensité et étendue du cercle social; manque de fatigue d'un long séjour dans un cercle d'étrangers. (21, p. 154).

Les indicateurs variables sont la facilité de transition d'un enfant à l'autre dans les jeux ; manque de sélectivité constante dans les partenariats ; sociabilité dans un nouvel environnement, liberté émotionnelle ; variabilité des modes de communication avec les pairs. (21, p. 155).

Pour identifier l’activité communicative d’un enfant, les éducateurs doivent tout d’abord observer la manifestation de la dynamique individuelle dans une grande variété d’activités de l’enfant.

Dans le groupe préparatoire, une expérience de vérification (diagnostic) a été menée pour identifier l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire plus âgés selon les méthodes de T.V. Chirkova « Activité communicative » et R.S. Nemova "Comment est un enfant dans ses relations avec les gens qui l'entourent ?"

Le but de cette expérience : identifier les caractéristiques de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire avec les adultes et leurs pairs.

Les élèves du Centre de développement de l'enfant MBDOU n° 122 (district d'Avtozavodsky, rue Sovestkoy Armii, 11) ont participé à l'expérience. Âge des enfants : 6-7 ans, nombre de matières - 20 personnes, dont 11 garçons et 9 filles.

Le but de la méthode « Activité communicative » de T.V. Chirkova est d'identifier les caractéristiques individuelles de la communication chez les enfants d'âge préscolaire.

Sur la base des résultats de l'expérience, nous avons identifié quatre groupes typologiques individuels.

Chez les enfants du premier groupe, dans l'activité de communication, il y a un établissement rapide de contacts avec des pairs et des adultes, mais la stabilité et la sélectivité des contacts sont insignifiantes, il y a une tendance accrue à communiquer, mais superficiellement. Il y a 7 enfants de ce type dans le groupe.

En règle générale, ces caractéristiques d'activité étaient typiques des enfants actifs, vifs, mais pas suffisamment équilibrés. Selon un certain nombre d'indicateurs, ces enfants ont tendance à avoir un tempérament colérique.

Chez les enfants du deuxième groupe, la sociabilité est insignifiante, mais il existe une plus grande sélectivité dans le choix d'un partenaire et une plus grande stabilité des relations. Le nombre d'enfants appartenant à ce groupe est de 4.

Selon un certain nombre d'indicateurs vitaux et expérimentaux, les enfants de ce groupe présentent une faiblesse du système nerveux et une tendance au tempérament mélancolique. Le troisième groupe comprend les enfants dont les indicateurs de vitesse dans les activités de communication sont élevés, mais leur instabilité est observée. Il y a 6 personnes dans le groupe.

Les enfants de ce groupe ont tendance à avoir un tempérament sanguin.

Le quatrième groupe comprenait les enfants dont l'activité communicative présente des niveaux moyens pour tous les indicateurs. Cependant, il existe une sélectivité et une stabilité significatives dans le système de relations. Il y a 3 de ces enfants dans le groupe.

Ce groupe d'enfants est calme, équilibré, voire quelque peu lent, et appartient traditionnellement au tempérament flegmatique.

En résumant les résultats de cette expérience, il est clair que lorsqu'on caractérise tous les types d'activités, tout groupe d'enfants a ses propres caractéristiques spécifiques, à la fois positives et négatives. Après avoir mené cette expérience, il est plus facile pour l'enseignant de comprendre les forces et les faiblesses de chaque enfant afin de déterminer la suite du travail individuel et en groupe avec eux.

Tableau 1

Groupes d'activités de communication
	Ulyana A.
	Ulyana G.
	Maxime G.
	Natacha G.
	Timosha R.

Tableau 2

Schéma 1

Chez un enfant d'âge préscolaire, les compétences de communication sont représentées par des mots désignant les relations entre les personnes, les règles de comportement dans la société et son discours figuré se forme.

Les capacités de communication des enfants d'âge préscolaire s'améliorent au moment où ils entrent à l'école, l'enfant maîtrise déjà l'étiquette de la parole et peut maintenir une conversation sur n'importe quel sujet, dans les limites de sa compréhension, de manière logique et cohérente dans le dialogue et le monologue.

L'importance d'un adulte pour le développement mental d'un enfant a été et est reconnue par la plupart des psychologues occidentaux et nationaux. L'attitude d'un adulte envers un enfant (sa sensibilité, sa réactivité, son empathie, etc.) ne fait que faciliter la compréhension des normes sociales, renforce les comportements appropriés et aide l'enfant à se soumettre aux influences sociales. (22).

Pour comparer les traits de personnalité communicatifs des enfants d'âge préscolaire plus âgés du groupe de la maternelle, une expertise a été réalisée selon la méthode de R.S. Nemova "Comment est votre enfant dans ses relations avec les gens qui l'entourent ?" Cette technique est un questionnaire qui peut être utilisé pour déterminer le niveau de communication chez un enfant.

Le but de cette technique est de déterminer le niveau de communication des enfants du groupe préparatoire.

Dans ce cas, les relations interpersonnelles ou les qualités communicatives fonctionnellement liées à la personnalité de l’enfant sont déterminées par un petit groupe d’adultes indépendants qui connaissent bien l’enfant. Il s'agit de ses parents (proches), enseignants et autres personnels enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. (23). A l'aide de ce questionnaire, les qualités communicatives et types de relations de l'enfant avec les gens suivants sont évalués : gentillesse, générosité, attention envers les gens, véracité et honnêteté, politesse, équité, sociabilité, gaieté, responsabilité.

Dans le groupe préparatoire, les parents de 20 enfants ont participé à l'enquête. Il leur a été demandé de prendre cette expérience au sérieux et de répondre à ces questions aussi honnêtement que possible. Les parents se sont montrés intéressés à diagnostiquer leurs enfants.

Sur la base des réponses des parents à ces questions, le groupe a été divisé en deux parties égales. Il a été constaté que sur 20 enfants d’âge préscolaire plus âgés, 10 enfants avaient un niveau moyen de développement des traits de personnalité communicatifs de l’enfant. Et 10 enfants ont un niveau de développement élevé. Il convient de noter que parmi les parents interrogés, il n'y a eu aucun résultat de niveau de développement de l'enfant faible ou très faible. De plus, d’après les résultats, le niveau de développement n’est pas très élevé.

Pour résumer cette expérience, il faut prêter attention au fait que la sociabilité et la capacité de communiquer avec les gens qui nous entourent sont une composante nécessaire de la réalisation de soi d'une personne, de sa réussite dans diverses activités, de la disposition et de l'amour des gens qui l'entourent. La formation de cette capacité est une condition importante pour le développement psychologique normal d'un enfant, ainsi que l'une des tâches principales de sa préparation à la vie future.

Tableau 4

Niveau de développement de l'activité communicative des enfants
	Ulyana A.
	Ulyana G.
	Maxime G.
	Natacha G.
	Timosha R.

Tableau 3

Schéma 2

Sur la base des résultats des expériences, il convient de noter que le développement des compétences en communication est l'une des tâches principales du développement des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

L'étude a révélé certains problèmes dans la communication des enfants avec les adultes et leurs pairs.

Il convient de noter que certains problèmes de communication chez les enfants peuvent dépendre du type de tempérament de l'enfant.

Les enfants au tempérament colérique sont très actifs, impulsifs et déséquilibrés. Emporté par un jeu ou une idée, il cesse souvent d'écouter les demandes ou les demandes de l'enseignant et des parents. Ces enfants font très rarement des compromis dans la communication, sont colériques et, s’ils n’aiment pas quelque chose, deviennent facilement agressifs. Les éducateurs et les parents doivent accorder à ces enfants une attention et une patience particulières, les aider à diriger leur énergie dans une direction paisible, leur apprendre à interagir et à négocier patiemment avec les adultes et leurs pairs.

Les enfants mélancoliques sont très vulnérables et sensibles et ont du mal à trouver des amis. Même la remarque la plus anodine peut provoquer une réaction négative. L'enfant sera déprimé et pourra se replier sur lui-même. Ces enfants ont des difficultés à entrer en contact avec les adultes et leurs pairs, sont impassibles et retenus. Il est important que les enseignants et les parents aident un tel enfant à entrer dans la société et à apprendre à communiquer avec son entourage. Un enfant mélancolique doit être constamment soutenu, approuvé et félicité. Même si quelque chose ne fonctionne pas pour lui, l’adulte qui est à ses côtés doit toujours lui démontrer sa confiance. De cette façon, ces enfants seront soutenus et auront confiance en eux.

Les enfants au tempérament sanguin sont des personnalités fortes, sûres d’eux et équilibrées ; ils ont également des qualités de leadership. Les enfants sanguins sont très sympathiques, ils ont un cercle d'amis très large et s'habituent rapidement à un nouvel environnement. Mais le problème avec ces enfants est que lorsqu’ils communiquent avec de nombreux enfants, il leur est difficile d’établir des liens solides. La communication de ces enfants est souvent superficielle. De plus, les personnes optimistes se désintéressent souvent des activités qu’elles ont commencées et ne peuvent pas terminer beaucoup de choses. Lorsque vous travaillez avec de tels enfants, vous devez prêter attention au travail que vous avez commencé et les encourager à mener à bien leurs actions. Aidez également votre enfant à nouer des amitiés solides.

Les enfants sont flegmatiques : tranquilles, calmes, équilibrés, assidus. Ils ont besoin de temps pour s’habituer à un nouvel environnement et à de nouvelles personnes. Ces enfants ont besoin de plus de temps pour accomplir leurs tâches. Lorsqu'on communique avec de tels enfants, il est important de ne pas les gronder pour leur lenteur, mais aussi de ne pas leur donner l'occasion de s'attarder longtemps dans leurs activités. Il est très important de laisser votre enfant prendre l’initiative et prendre ses propres décisions.

En outre, en examinant le groupe typologique des enfants sur la base des réponses des parents, les réponses négatives les plus courantes des parents aux questions sur la relation de leur enfant avec les autres enfants ont été identifiées.

Le plus souvent, les réponses négatives des parents concernaient les questions : « Votre enfant est-il attentif ? et « votre enfant est-il généreux ? », ainsi qu'à la question « votre enfant est-il véridique ?

Sur la base des réponses négatives des parents, il convient de conclure que le développement de l'attention, de la générosité et de la véracité dépend directement des activités des parents et des éducateurs. Par conséquent, la formation de ces qualités devrait devenir une priorité dans le développement de la sphère communicative des enfants, qui assurera une communication plus harmonieuse entre les enfants et leur entourage.

En résumant les résultats de la recherche, il convient de conclure que les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont besoin d'un travail ciblé sur la formation de traits de personnalité socialement significatifs et le développement de la sphère de communication, car ce sont eux qui assurent la réussite scolaire, l'acceptation de l'enfant. dans un groupe de pairs et une communication productive avec des adultes.

Les jeux sont le moyen le plus efficace de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire, car le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, les éducateurs et les parents doivent accorder une attention particulière au développement du jeu chez l’enfant. C'est par le jeu que les enfants apprennent des normes de comportement et mettent en scène des situations d'interaction qui peuvent survenir dans la vie quotidienne.

Vous devez également accorder de l'attention et du temps à la réalisation de jeux psychologiques spéciaux pour développer vos compétences en communication.

Dès sa naissance, un enfant est un découvreur, un explorateur du monde qui l'entoure. Tout est nouveau pour lui : le soleil et la pluie, la peur et la joie. Un enfant ne peut pas trouver seul la réponse à toutes ses questions, les enseignants l'aident.
Ce problème revêt une importance particulière à l'heure actuelle, où le développement moral et communicatif des enfants est une préoccupation majeure. En effet, de plus en plus souvent, les adultes sont confrontés à des violations dans le domaine de la communication, ainsi qu'à un développement insuffisant de la sphère morale et émotionnelle des enfants. Cela est dû à l’« intellectualisation » excessive de l’éducation, à la « technologisation » de notre vie. Ce n'est un secret pour personne que le meilleur ami d'un enfant moderne est une télévision ou un ordinateur, et son passe-temps favori est de regarder des dessins animés ou des jeux informatiques. Les enfants ont commencé à moins communiquer non seulement avec les adultes, mais aussi entre eux. Mais la communication humaine en direct enrichit considérablement la vie des enfants et peint la sphère de leurs sensations de couleurs vives.
Très souvent, l'observation d'un enfant montre la présence de certaines violations dans la communication - évitement des contacts avec ses pairs, conflits, bagarres, refus de prendre en compte l'opinion ou le désir d'un autre, plaintes auprès de l'enseignant. Cela ne se produit pas parce que les enfants ne connaissent pas les règles de comportement, mais parce que même un enfant d'âge préscolaire plus âgé a du mal à « se mettre à la place » du délinquant et à ressentir ce que vit l'autre.
L'objectif du développement des compétences en communication est le développement des compétences communicatives, l'orientation vers les pairs, l'expansion et l'enrichissement de l'expérience des activités conjointes et des formes de communication avec les pairs.
À partir de là, nous définissons les tâches :
- développer le vocabulaire des enfants en leur faisant découvrir les propriétés et les qualités des objets, des objets et des matériaux et en réalisant des activités de recherche ;
- développer la capacité d'exprimer une attitude émotionnellement positive envers l'interlocuteur en utilisant l'étiquette de la parole.
- développer des compétences en communication d'entreprise situationnelle;
- développer un discours dialogique et monologue cohérent.
- la formation de comportements adéquats dans les situations de conflit ;
- apprendre aux enfants à rechercher conjointement des solutions mutuellement bénéfiques dans des situations difficiles ;
- développement de compétences d'autorégulation des états émotionnels ;
- développement de la sympathie, de l'empathie, d'une estime de soi adéquate ;
La compétence communicative est une éducation complexe à plusieurs composantes qui commence son développement à l'âge préscolaire.
La compétence communicative à l’âge préscolaire peut être considérée comme un ensemble de compétences qui déterminent le désir du sujet d’entrer en contact avec les autres ; la capacité d'organiser la communication, y compris la capacité d'écouter l'interlocuteur, la capacité de faire preuve d'empathie émotionnelle, de faire preuve d'empathie et la capacité de résoudre des situations de conflit ; capacité à utiliser la parole; connaissance des normes et des règles qui doivent être suivies lors de la communication avec les autres.
Les conditions pour le développement de la compétence communicative des enfants d'âge préscolaire sont : la situation sociale du développement de l'enfant ; le besoin émergent de communiquer avec les adultes et les pairs ; l’activité conjointe (diriger une activité ludique) et l’apprentissage (basé sur l’activité ludique), qui créent la zone proximale de développement de l’enfant.

Toute compétence de communication implique, tout d'abord, la reconnaissance d'une situation, après quoi un menu apparaît dans notre tête avec des moyens de réagir à cette situation, puis nous sélectionnons la méthode la plus appropriée et la plus pratique dans la liste et l'appliquons.
Par exemple, le menu « Salutations » peut contenir les éléments suivants : « Bon après-midi ! », « Bonjour », « Précédent ! », « Oh-quoi-luuudi ! Menu « Sympathie » : « Pauvre fille ! », « Comme je te comprends », « Oh mon Dieu, qu'est-ce qui se passe ! »
Et si une personne maîtrise l'art de saluer, alors elle est capable de :
reconnaître une situation qui nécessite une salutation ;
sélectionnez le libellé approprié dans la liste ;
et aussi reconnaître la salutation de quelqu'un d'autre comme telle - même si elle ressemble davantage à un meuglement - et y répondre.
Et ainsi de toutes les autres compétences que nous prétendons posséder. Si une personne ne reconnaît pas une situation de communication particulière ou a trop peu de modèles dans son menu et qu'aucun d'entre eux n'est adapté à la situation, alors la personne se comporte généralement comme si de rien n'était, ou reste dans la stupeur et attend « de l'aide ». du public. Et puis la communication ne peut pas être qualifiée d’efficace.
On sait que la fonction communicative de la parole est considérée comme fondamentale. Avec l'aide du dialogue, le besoin de communication de l'enfant est satisfait et, sur sa base, un monologue et un discours cohérent se forment. Par conséquent, un faible niveau de discours cohérent est très souvent une conséquence de l'insuffisance de la forme initiale de base du discours - le dialogique.
Le dialogue repose sur quatre types d’énoncés communicatifs :
des questions qui, à l'âge de cinq ans, ont une orientation cognitive prononcée ;
incitations (demandes, suggestions, ordres, commandes, etc.) ;
messages;
questions, incitations et messages avec négation (l'apparition de la négation est à la base d'un saut brusque dans le discours d'un enfant de la deuxième année de vie).
Lors de l'organisation du processus de formation du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire d'utiliser des technologies qui, en mettant à jour les caractéristiques personnelles des enfants, les incluraient de la manière la plus optimale dans les activités et contribueraient à la mise en œuvre des compétences de communication et d'élocution développées.
Les moyens de communication non verbaux contribuent à enrichir la communication verbale des enfants, à la rendre plus naturelle et détendue. Il est important que l'enfant puisse percevoir correctement les informations non verbales et distinguer les états émotionnels similaires mais non identiques de l'interlocuteur. Le développement des compétences non verbales crée des opportunités supplémentaires pour établir des contacts, choisir le bon comportement et améliore l'efficacité de l'interaction sociale entre les enfants d'âge préscolaire.
Il est intéressant de noter que la langue s’enseigne dès l’enfance et que les gestes s’acquièrent naturellement, et même si personne ne les explique à l’avance, les locuteurs les comprennent et les utilisent correctement. Cela s'explique probablement par le fait que le geste n'est le plus souvent utilisé pas seul, mais accompagne le mot, et parfois l'éclaire. On sait que 65 % des informations sont transmises par des moyens de communication non verbaux.
Ainsi, le développement des compétences non verbales crée des opportunités supplémentaires pour établir des contacts, choisir le bon comportement et améliore l'efficacité de l'interaction sociale entre les enfants d'âge préscolaire.
Une personne ne naît pas avec des compétences vocales toutes faites. Toutes les composantes communicatives se forment tout au long de la vie, et la période la plus synthétique est la période de l'enfance préscolaire.
Dans le travail d'un enseignant, la question principale devient la détermination de moyens efficaces pour développer les compétences de communication d'un enfant d'âge préscolaire.
Le choix des méthodes et des techniques est déterminé par l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, leurs caractéristiques psychophysiologiques des enfants (pour les apprenants visuels, auditifs, kinesthésiques).
Pour développer la parole active d’un enfant, l’enseignant doit accompagner les actions de l’enfant par des mots et l’encourager à parler. Dans les travaux sur le développement de la parole des enfants, les formes d'activités conjointes suivantes sont utilisées : observation et travail élémentaire dans la nature ; scénarios d'activation de la communication ; jeux amusants et jeux de danse en rond pour développer la communication ; écouter de la fiction en utilisant des images aux couleurs vives ; mise en scène et dramatisation élémentaire d'œuvres littéraires ; jeux pour développer la motricité fine ; jeux et exercices didactiques; situations quotidiennes et de jeu ; expérimentation de base.

Le jeu, comme nous le savons, est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, alors pourquoi ne pas profiter de cette circonstance pour, grâce à un jeu discret, inculquer à l'enfant toutes les connaissances, compétences et capacités dont il a besoin, y compris les compétences de communication, la capacité d'exprimer correctement ses pensées, ses sentiments, etc.
Le jeu didactique est à juste titre le type de jeu préféré des enfants. Le jeu didactique est un phénomène pédagogique complexe et multiforme. Il s'agit d'une méthode ludique d'enseignement aux enfants, d'une forme d'éducation, d'une activité de jeu indépendante, d'un moyen d'éducation globale de la personnalité, ainsi que d'un des moyens de développer l'activité cognitive et de développer les capacités de communication des enfants.
Les compétences de communication sont des compétences qui permettent à une personne de recevoir et de transmettre des informations.
Les jeux cognitifs (didactiques) sont des situations spécialement créées qui simulent la réalité, dont les enfants d'âge préscolaire sont invités à trouver une issue.
La technologie du jeu didactique est une technologie spécifique d’apprentissage par problèmes.
Les jeux de société imprimés sont courants, basés sur le principe d'images découpées, de cubes pliants, sur lesquels l'objet ou l'intrigue représenté est divisé en plusieurs parties.
En jouant, les enfants apprennent à s’entraider et à perdre dignement. L'estime de soi se forme dans le jeu. La communication dans le jeu met chacun à sa place. Les enfants développent leurs capacités d'organisation, renforcent d'éventuelles qualités de leadership ou suivent l'exemple en classe.
Parmi la variété de moyens et de méthodes pour développer les compétences de communication des enfants d'âge préscolaire, on peut souligner le jeu du metteur en scène.
Les jeux de réalisateur sont un type de jeux d'histoire indépendants. Contrairement aux jeux de rôle, dans lesquels l'enfant essaie lui-même des rôles, dans les jeux de réalisateur, les personnages sont exclusivement des jouets. L'enfant lui-même reste dans la position d'un metteur en scène qui contrôle et dirige les actions des artistes-jouets, mais ne participe pas au jeu en tant qu'acteur. De tels jeux sont non seulement très divertissants, mais aussi utiles. « Exprimant » les personnages et commentant l'intrigue, l'enfant d'âge préscolaire utilise différents moyens d'expression verbale et non verbale. Les moyens d'expression prédominants dans ces jeux sont l'intonation et les expressions faciales ; la pantomime est limitée, puisque l'enfant agit avec une figure ou un jouet immobile. Les types de jeux de mise en scène sont déterminés en fonction de la variété des théâtres utilisés en maternelle : sur table, plat et tridimensionnel, marionnette (bibabo, doigt, marionnettes), etc.
Conseils sur les contes de fées
Bien entendu, l'élaboration d'intrigues de jeux est facilitée par les contes de fées. Ils semblent suggérer ce qu'il faut faire avec les jouets, où ils vivent, comment et ce qu'ils disent. Le contenu du jeu et la nature des actions sont déterminés par l'intrigue du conte de fées, bien connu de tout enfant d'âge préscolaire. Une préparation aussi minutieuse a ses avantages et ses inconvénients. Les avantages sont que les coffrets de contes de fées eux-mêmes encouragent un certain type de jeu et vous permettent de vous souvenir, d'imaginer et de raconter encore et encore votre conte de fées préféré, ce qui est très important à la fois pour jouer et pour maîtriser une œuvre d'art. L’inconvénient est qu’il n’est pas nécessaire d’inventer quoi que ce soit, tout est déjà prêt. Il est donc très utile de combiner des figures de différents décors, de les « mélanger », d'ajouter des jouets indéfinis pour qu'ils deviennent de nouveaux personnages ou éléments du paysage. Dans ce cas, le jeu peut devenir beaucoup plus riche et intéressant, car l'enfant devra proposer de nouveaux événements ou inclure des participants inattendus dans une intrigue familière.
Le jeu de rôle offre d'excellentes opportunités pour développer les compétences en communication. Tout d’abord, le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences des autres. Dans un jeu, comme dans toute activité créative collective, il y a un choc d’esprits, de personnages et d’idées. C'est dans cette collision que se forme la personnalité de chaque enfant et que se forme l'équipe des enfants. Dans ce cas, il y a généralement une interaction entre le jeu et les possibilités réelles.
Jeux théâtraux. Les activités théâtrales et ludiques enrichissent les enfants avec de nouvelles impressions, connaissances, compétences, développent l'intérêt pour la littérature, activent le vocabulaire et contribuent à l'éducation morale et éthique de chaque enfant.
Bien entendu, un environnement de parole spécialement créé est également nécessaire : formation à la communication, dessin commenté, travail avec des images avec changement de position de l'enfant ; travailler sur la compréhension du caractère des personnages de contes de fées, de nouvelles, de nouvelles, etc. ;

Dans les activités conjointes d'un enseignant et d'enfants, on peut distinguer les principaux types : Conte basé sur une image ; parler d'un sujet tiré de son expérience personnelle ; narration basée sur les intrigues proposées ; récit (partiel ou détaillé); conversations, participation à des jeux de plein air et à des exercices physiques, cours spéciaux dans lesquels ils regardent des vidéos, lisent de la fiction ; leçons de musique; excursions; vacances, concours; travail individuel avec des enfants.
Afin d'atteindre le bien-être souhaité dans le développement social et intellectuel d'un enfant, il est avant tout nécessaire de développer la compétence communicative des enfants, leur capacité à établir des relations avec les autres en utilisant des moyens linguistiques et non verbaux.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. notent que les problèmes de communication interpersonnelle (dialogique) pour un enfant commencent principalement dans la famille. La réticence à communiquer (en raison du manque de temps, de la fatigue des parents), l'incapacité de communiquer (les parents ne savent pas de quoi parler avec l'enfant, comment construire une communication dialogique avec lui) affectent négativement l'activité et le bien-être mental du bébé. C'est l'interaction étroite entre les enseignants et les parents qui nous permet de résoudre globalement ce problème.
La base de l'interaction avec les familles sur cette question repose sur les principes suivants :
partenariat entre parents et enseignants;
une compréhension commune entre les enseignants et les parents des buts et objectifs ;
aide, respect et confiance envers l'enfant de la part des parents ;
connaissance par les enseignants et les parents des capacités éducatives de l'équipe et de la famille, utilisation maximale du potentiel éducatif dans le travail en commun avec les enfants ;
analyse constante du processus d'interaction entre la famille et l'institution préscolaire, ses résultats intermédiaires et finaux.
Notre objectif est la formation et le développement des compétences familiales en matière d'éducation et d'amélioration ou d'ajustement des relations parents-enfants.
Les principales tâches auxquelles est confronté le personnel enseignant dans le travail avec les parents sont :
études familiales;
impliquer les parents dans une participation active aux activités de l'institution préscolaire ;
étudier l'expérience familiale dans l'éducation et l'éducation des enfants;
éduquer les parents dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie de l'enfant ;
travailler à l'amélioration de la culture juridique et pédagogique des parents.
La mise en œuvre des tâches s'effectue à travers des formes d'interaction telles que : des excursions autour de l'école maternelle ; jours ouverts; des disputes; tables rondes ; conversations; consultations; classes ouvertes; séminaires; événements communs. À notre avis, le plus efficace est d'animer des formations ludiques lors des réunions de parents sur le thème « Savez-vous de quoi parler avec votre enfant ? », « Comment établir une relation de confiance ? , « Félicitons-nous les uns les autres » et etc.
Les relations avec les autres commencent et se développent le plus intensément à l'âge préscolaire. La première expérience de telles relations devient la base sur laquelle se construit le développement personnel ultérieur. Le cheminement ultérieur de son développement personnel et social, et donc son destin futur, dépend en grande partie de la façon dont les relations de l'enfant se développent dans le premier groupe de sa vie - le groupe de la maternelle.
Préparé par le professeur du BGDOU n°46
District Kolpinsky de Saint-Pétersbourg Kononova S.I.

La fréquentation d’un enfant dans une institution préscolaire est une composante obligatoire du développement global de la personnalité d’un futur adulte. Si les parents eux-mêmes peuvent enseigner la lecture et l'écriture à la maison, cela est impossible sans communiquer avec leurs pairs et sans effectuer des tâches en équipe. La maternelle favorise la croissance normale de l'enfant et le prépare à l'âge adulte.

Types d'activités selon les exigences de l'État fédéral

Il existe des exigences généralement acceptées auxquelles tous les établissements préscolaires du pays doivent se conformer. Ainsi, les principaux types d'activités pour enfants conformément à FGT comprennent la composante ludique, communicative, professionnelle, cognitive et de recherche, musicale et artistique, productive, ainsi que la lecture.

Le programme d'enseignement général à la maternelle ne doit pas être réalisé uniquement grâce à l'interaction d'un adulte et d'un enfant. L'enfant doit résoudre de nombreux problèmes de manière indépendante. De telles activités permettent non seulement d'acquérir de nouvelles compétences, mais aussi de consolider celles existantes.

Les exigences fédérales et étatiques sont élaborées en tenant compte du régime des enfants en fonction de leur âge. Sur cette base, les principaux types d'activités des enfants doivent être planifiés en tenant compte des périodes de sommeil et d'éveil.

à l'école maternelle

Le jeu peut à juste titre être qualifié d'activité principale dans une institution préscolaire. Les jeux de rôle aident au développement de la personnalité, les jeux actifs contribuent au développement physique rapide de l'enfant. Toute formation est beaucoup plus productive si elle intéresse l'enfant. Ce n'est pas un hasard si de nombreux programmes éducatifs sont construits sous forme de jeu.

Le tout peut être divisé en deux groupes. Au début de l'âge préscolaire, les jeux acquièrent largement un caractère objectif. Les enfants explorent visuellement le monde qui les entoure. Ils essaient de distinguer un objet d'un autre et de le goûter. À un âge préscolaire plus avancé, les enfants commencent déjà à interagir les uns avec les autres. Les jeux de rôle deviennent populaires. Et si l'enseignant organise correctement le processus éducatif, il sera possible d'apprendre aux enfants à écrire et à lire sous forme de jeu. Tous les types d'activités pour les enfants à la maternelle devraient y être liés à un degré ou à un autre.

Activités cognitives et de recherche

Une activité tout aussi importante peut être considérée comme cognitive et de recherche. Cette espèce est assez étroitement liée au gibier. Après tout, c'est grâce à ce dernier que l'enfant se familiarise avec le monde qui l'entoure. L'activité cognitive est d'une grande importance à tout âge de l'enfance. Selon les objectifs que l'enseignant fixe aux enfants, ce type d'activité peut inclure de l'expérimentation, de l'observation et des excursions.

Une attention particulière doit être portée aux promenades ciblées. Pendant la saison chaude, grâce à des sorties au parc ou hors de la ville, l'enseignant aide les enfants à résoudre plusieurs problèmes à la fois. Les loisirs actifs peuvent être combinés avec la découverte de la nature et des animaux de votre pays natal. De plus, l’air frais contribue à améliorer l’appétit et le sommeil des enfants. Un obstacle aux promenades quotidiennes peut être une température de l'air ou des précipitations trop basses. En été, les enseignants doivent veiller à ce que les enfants passent moins de temps au soleil et portent des chapeaux. Presque tous les types d'activités pour les enfants de la maternelle en été peuvent être réalisées en plein air.

Type d'activité de communication

La tâche principale d'une institution préscolaire est de préparer l'enfant à la future vie d'adulte. Une petite personne doit acquérir de nombreuses compétences avant d’entrer dans la société. Il ne s'agit pas seulement de la capacité de parler ou d'utiliser des objets ménagers aux fins prévues, mais également d'une bonne communication avec les autres.

La plupart des enfants trouvent facilement un langage commun avec leurs pairs et avec les adultes. Mais dans chaque institution préscolaire, il y a toujours un groupe d'enfants renfermés qui ont du mal à socialiser. Ce comportement peut être dû à des traits de personnalité ou à l'éducation parentale. Souvent, les problèmes familiaux conduisent l'enfant à se replier sur lui-même et à ne plus vouloir communiquer avec ses amis. Les principaux types d'activités pour enfants visent à aider un tel enfant. De manière ludique, l'enseignant l'aide à s'ouvrir et à établir le contact avec ses pairs.

Une école maternelle bien organisée contribue également au développement de l’appareil vocal des enfants. Les activités peuvent inclure la communication avec les enfants sur certains sujets, des tâches situationnelles, des conversations et la résolution d'énigmes. Les jeux basés sur des histoires sont extrêmement populaires auprès des enfants. Dans le rôle de leurs personnages de contes de fées préférés, les enfants prennent plus confiance en eux et révèlent leur potentiel créatif.

dans une école maternelle

Pour exister dans une société à part entière, un enfant doit non seulement apprendre à communiquer correctement, mais aussi à se servir. Tous les types d'activités pour enfants à la maternelle aident les enfants à acquérir leur indépendance. Ils doivent être capables de s'habiller correctement et de tenir les ustensiles de cuisine sans l'aide d'un adulte.

Les tâches ménagères ne sont pas non plus à la dernière place. L'enfant doit être familier avec les activités des adultes. Cela est particulièrement vrai pour les tâches ménagères. Non seulement l'enseignant enseigne la culture de la vie aux enfants, mais aussi aux parents à la maison. Même à l'âge préscolaire, les parents et les éducateurs doivent apprendre à l'enfant à être soigné. Tous les enfants doivent nettoyer après eux les jouets et les ustensiles de cuisine. Un enfant d’âge préscolaire doit savoir que toutes choses ont leur place.

L'activité conjointe entre un adulte et un enfant contribue également au développement social. Le bébé apprend rapidement à résoudre certains problèmes du quotidien et commence à comprendre le degré de son importance dans la société.

Activité productive

Il est impossible d'imaginer sans dessin, sculpture et appliques. Ce sont toutes des activités productives qui favorisent le développement mental. En classe, les enfants apprennent à exprimer leurs pensées et à faire preuve d'imagination. C'est à la maternelle que l'amour pour l'art peut commencer, et les parents identifient généralement l'un ou l'autre talent chez l'enfant à ce moment-là.

La louange est un aspect très important de la productivité. En aucun cas vous ne devez signaler des erreurs à un enfant d'âge préscolaire. L'enseignant ne peut que guider l'enfant, lui suggérer la manière optimale de résoudre un problème spécifique. Ce n'est pas un hasard s'il n'existe pas de système d'évaluation dans les établissements préscolaires. L'enfant ne doit pas savoir qu'il dessine ou fait des appliqués pires que les autres.

Les activités productives à la maternelle permettent de faire découvrir à l'enfant la nature environnante, les couleurs et les formes de base. De plus, le dessin et le modelage contribuent au développement de la coordination motrice.

Activités musicales et artistiques

Les activités musicales pour les enfants de la maternelle comprennent le chant, le fredonnement, le jeu d'instruments, ainsi que des jeux de plein air avec accompagnement musical. Dans de telles classes, les enfants développent leurs capacités créatives. De nombreux enfants apprécient les cours d’improvisation vocale. Ce sont des activités musicales et artistiques qui ont été créées pour préparer les enfants aux spectacles. Les enfants apprennent à se sentir bien devant un large public.

Lire à la maternelle

Malgré le fait que les enfants ne commencent à lire qu'à l'âge scolaire, les éducateurs devraient enseigner cette compétence bien avant cela. L'enfant doit d'abord apprendre à écouter et à comprendre l'œuvre. Une compétence très importante est la capacité à manipuler un livre. L'enfant doit savoir qu'il ne faut pas déchirer les pages en regardant les illustrations.

Dans le groupe intermédiaire, l'enseignant commence à initier les enfants aux lettres. Tout d’abord, les enfants apprennent des lettres faciles à prononcer. Celles-ci sont simples. Ensuite, les enfants apprennent à transformer les lettres en syllabes et celles-ci en mots.

Les activités d’un enfant à la maternelle doivent nécessairement impliquer l’apprentissage de courts poèmes. De telles activités favorisent le développement mental et entraînent la mémoire de l’enfant. Les parents peuvent également apprendre des histoires courtes et des blagues avec leurs enfants à la maison.

Une bonne organisation du temps libre est également importante

Enseigner les compétences de base d'un enfant dans une école maternelle est une priorité. Mais des activités culturelles et de loisirs bien organisées à la maternelle sont également importantes. Pour que les enfants puissent passer utilement leur temps libre en groupe, l’espace doit être bien organisé. Les adultes doivent accorder une attention particulière aux jouets. Des espaces appropriés sous forme de coin salon, de cuisine ou de pharmacie sont très utiles. Des jouets spéciaux rendent les jeux de rôle des enfants plus intenses.

Les conditions de mise en œuvre des activités pour les enfants en maternelle comprennent également des manifestations théâtrales. Les spectacles et les contes de fées aident les enfants à mieux consolider la matière qu'ils ont abordée. De plus, des conditions favorables sont créées pour le développement global de l'enfant au sein de l'enceinte préscolaire.

Nounou ou école maternelle ?

Aujourd’hui, de plus en plus de parents préfèrent élever leurs enfants à la maison. Parallèlement, c'est dans une institution préscolaire qu'un enfant peut acquérir des compétences en matière de comportement social. Les enfants expérimentent la communication sous une grande variété de formes. Même une expérience négative qui ne peut être vécue entre les murs de son propre foyer sera bénéfique pour l’enfant. Et le jeu, en tant que principal type d’activité des enfants, contribuera au développement global de l’enfant en équipe.

Dans le même temps, élever un enfant à la maison présente également des avantages. Une nounou ayant une formation pédagogique mettra tout en œuvre pour élever un enfant en particulier, en tenant compte des caractéristiques de son caractère. Ce sera l’occasion de cultiver en lui les meilleures qualités.

Natalia Kulevaa
Développement social et communicationnel dans une institution préscolaire

L’éducation d’un enfant est un processus par lequel il apprend à établir et à entretenir les contacts nécessaires avec le monde extérieur et les gens.

L'objectif principal de cette direction est positif socialisation des enfants d'âge préscolaire, leur présentant normes socioculturelles, traditions de la famille, de la société et de l'État.

Tâches développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral:

Assimilation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ;

- développement communication et interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ;

Formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ;

-développement du social et l'intelligence émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie, la préparation à des activités communes avec ses pairs, la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ;

Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; formation des fondements d'un comportement sécuritaire au quotidien, société, nature.

Développement social et communicationnel les enfants est l’un des problèmes les plus importants de la pédagogie. Sa pertinence augmente dans les conditions modernes en raison des particularités environnement social de l'enfant, dans lequel il y a souvent un manque de bonnes manières, de gentillesse, de bonne volonté et de culture de la parole dans les relations entre les gens.

La tâche de nos professeurs préscolaire département est que nos diplômés du futur, lorsqu'ils iront à l'école, entreront à l'université ou trouveront un emploi, n'éprouveront pas de difficultés à communiquer avec les autres et deviendront un membre à part entière de la société, faisant preuve d'initiative et d'indépendance, confiants en leur capacités, ouvert sur l'extérieur, a une attitude positive envers lui-même et les autres, a imagination développée.

L'expérience montre qu'il est important de développer enfants d'âge préscolaire la capacité d'établir des relations avec les autres sur la base de la coopération et de la compréhension mutuelle, pour assurer un état mental général développement, pour former les conditions préalables aux activités pédagogiques et aux qualités nécessaires à l'adaptation à l'école et à la réussite des apprentissages à l'école primaire.

Activités des enseignants dans notre préscolaire assurer les conditions nécessaires à développement social et communicationnel enfants inclus dans moi-même:

Organisation de l'environnement sujet-spatial ;

Créer des situations de réussite communicationnelle pour les enfants ;

Stimuler les activités communicatives des enfants, y compris l'utilisation de situations problématiques ;

Élimination des difficultés de communication chez les enfants en collaboration avec un psychologue scolaire et avec le soutien des parents ;

Motiver l'enfant à exprimer ses pensées, ses sentiments, ses émotions, ses traits de caractère en utilisant des moyens de communication verbaux et non verbaux ;

Assurer un équilibre entre les activités éducatives sous la direction d'un enseignant et les activités indépendantes des enfants ;

Simulation de situations de jeu motivantes enfant d'âge préscolaire communiquer avec les adultes et les pairs.

Principales formes d'activité développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire: groupe, sous-groupe et individuel, qui sont réalisés dans les activités éducatives directes (DED, dans la routine quotidienne et dans les activités indépendantes des enfants.

La planification des situations pédagogiques est réalisée en fonction du programme et du thème de la semaine, en tenant compte du principe de saisonnalité.

Pour développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire Il n'y a pas que le jeu qui compte. Cours, conversations, exercices, connaissance de la musique, lecture de livres, observation, discussion de diverses situations, encouragement de l'entraide et de la coopération des enfants, de leurs actions morales - tout cela devient les éléments constitutifs de la personnalité d'une personne.

Espace pédagogique « Développement social et communicationnel» mis en œuvre en 4 directions:

Développement activités de jeu, éducation patriotique, formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, société, nature, éducation ouvrière.

Développement activités ludiques pour enfants (glisser)

Le jeu est l'activité principale des enfants âge préscolaire. Et notre tâche est d'aider correctement et habilement les enfants à acquérir les connaissances nécessaires compétences sociales.

Le jeu donne aux enfants la possibilité de reproduire le monde des adultes et de participer à l'imaginaire vie sociale. Les enfants apprennent à résoudre les conflits, à exprimer leurs émotions et à interagir de manière appropriée avec les autres.

Les professeurs de notre préscolaire utiliser une large gamme de jeux différents. Pour établir une communication dialogique, des jeux didactiques imprimés sur des plateaux et des jeux avec des règles sont utilisés. Jeux de rôle.

La prochaine direction de mise en œuvre de OO « Développement social et communicationnel» est une éducation patriotique. (glisser)

Cultiver chez un enfant l'amour et l'affection pour sa famille, sa maison, son jardin d'enfants, sa rue, sa ville ;

Développer une attitude bienveillante envers la nature et tous les êtres vivants ;

Favoriser le respect du travail;

Développer intérêt pour les traditions et l'artisanat russes ;

Développer des connaissances de base sur les droits de l’homme ;

Développer les idées sur les villes russes ;

Initier les enfants aux symboles de l'État (armoiries, drapeau, hymne);

Développer un sentiment de responsabilité et de fierté pour les réalisations du pays ;

Développer la tolérance et le sens du respect des autres peuples et de leurs traditions.

Ces tâches dans notre établissement d'enseignement préscolaire sont résolues dans tous les types d'enfants activités: pendant les cours, les vacances et divertissement, dans les jeux, au travail, dans la vie quotidienne - puisqu'il est nécessaire de cultiver chez un enfant non seulement des sentiments patriotiques, mais aussi de former ses relations avec les adultes et ses pairs.

La prochaine direction de la mise en œuvre de l'OO « Développement social et communicationnel» est la formation des fondements d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, société, nature. (glisser)

L’éducation aux comportements sécuritaires chez les enfants est réalisée sur la base du désir de l’enfant d’explorer le monde qui l’entoure, en utilisant sa curiosité, sa pensée visuo-figurative et sa spontanéité de perception. La priorité est donnée aux formes de travail individuel et en sous-groupe avec les enfants.

Ce travail est réalisé à travers:

Activités organisées pour les enfants - cours, excursions, formations ;

Activités conjointes d'adultes et d'enfants - dramatisation de contes de fées, conversations entre enseignant et enfant, observations, travail, lecture de fiction ;

Activité indépendante gratuite pour les enfants - jeux de rôle.

Le contenu principal de nos activités éducatives préscolaire développer des compétences comportementales sûres chez les enfants dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral consiste à développer des projets tels que, "certificat de circulation", "ma santé", "sécurité intérieure", "sécurité et nature", "communication avec des inconnus".

Dont l'objectif principal est de faire comprendre aux élèves que la sécurité dépend d'eux-mêmes, du respect de certaines règles (hygiène, circulation, vie en équipe, de la capacité à anticiper et éviter d'éventuels dangers).

En faisant découvrir aux enfants les œuvres d'art, l'enseignant attire l'attention sur la nécessité de pouvoir prendre la place d'une autre personne ; choisir socialement une ligne de comportement acceptable dans une situation donnée ; encourager les manifestations d’entraide et d’entraide entre pairs.

Direction suivante social et communicatif

le développement est(glisser)

Éducation ouvrière

L'objectif principal de l'éducation ouvrière enfants d'âge préscolaire- c'est la formation de la personnalité de l'enfant, ainsi que la bonne attitude envers le travail. Travail développe l'intelligence d'un enfant d'âge préscolaire, l'observation, l'attention, la concentration, la mémoire, et renforce également sa force physique et sa santé.

Favoriser des relations positives entre les enfants pendant le travail - la capacité de travailler en équipe, de fournir une assistance si nécessaire, d'évaluer favorablement le travail des pairs et de faire des commentaires de manière respectueuse.

4. Interaction avec la famille. (glisser)

Aussi, notre équipe pédagogique construit son travail sur l'éducation et l'enseignement des enfants en contact étroit avec la famille, en impliquant les parents dans la vie de l'école maternelle.

Les établissements d'enseignement préscolaire utilisent diverses formes de travail avec parents:

Impliquer les parents dans l'organisation des activités des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

Journées portes ouvertes pour les parents ;

Interroger les parents ;

Consultations pour les parents;

Réunions de parents ;

Conception de coins parents, de dossiers mobiles, d'expositions pour les parents.

Un travail constant et continu dans les 4 domaines de cette ONG contribue à développement social et communicationnel de chaque enfant. Les enfants deviennent plus libérés et indépendants, déterminés et sûrs d'eux, sociables, plus attentifs et attentionnés envers leurs pairs et les adultes ; capable de compréhension mutuelle et de coopération. Les enfants développent la capacité de prendre des décisions ensemble et de suivre leur mise en œuvre.

Les enseignants du préscolaire travaillent en étroite collaboration avec les spécialistes de la petite enfance jardin: professeur d'orthophonie, directeur musical, professeur d'éducation physique, professeur d'orthophonie, psychologue, ce qui permet de mieux mener à bien le travail pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire sur la formation du social-compétences en communication. Une analyse conjointe des programmes, des technologies et des situations problématiques de formation et d'éducation est réalisée.

Développement social et communicationnel L’éducation d’un enfant est un processus complexe, grâce auquel il apprend à établir et à entretenir les contacts nécessaires avec le monde extérieur et les gens.

C’est cela qui sous-tend la formation de la compétence communicative d’une personne dans le futur, qui représente l’ensemble des compétences, capacités et connaissances qui permettent de percevoir et de répondre de manière adéquate à la réalité environnante dans le processus de communication.

Nous pouvons dire en toute confiance que le processus d'acquisition de la compétence communicative est long et difficile, et il en résulte que développer un enfant dans cette direction est nécessaire dès le plus jeune âge.