Социально-педагогическая деятельность педагога с трудными подростками. Педагогическая работа с детьми и подростками
Введение
Основное содержание подросткового периода - физиологический и социальный переход от детства к взрослости. В отечествен-ной и зарубежной практике различно определяются возрастные границы данного периода. Так, в зарубежной психологии (чаще американской) этот возраст определяется как этап становления личности от 10 до 19 лет. В отечественной психологии еще недавно подростковый возраст определялся границами 12-17 лет, в последнее время такими границами все чаще определяется период от 10 до 15 лет. Однако, все психологи согласны с тем, что подростковый возраст - это кризисный период, который харак-теризуется следующими отличиями:
Сменяется ситуация развития: у подростка возникает устойчивое стремление к независимости, самостоятельности, хотя ближайшееокружение (родители, педагоги) относятся к подростку как к ребенку;
Меняется ведущий вид деятельности: учебная деятельность младшегошкольника сменяется эмоционально - личностным общением сосверстниками в подростковом возрасте;
Появляются физиологические и психологические новообразования, обеспечивающие процесс взросления.
Устойчивые трудности, возникающие при осуществлении учебно-воспитательного процесса среди подростков обусловлены следующимифакторами: преобладанием в процессе реформирования школы теоретических моделей, не прошедших достаточной практической апробации; отсутствием у педагогов необходимых психологических знаний о подростковом развитии, высокой текучестью педагогических кадров и т. д., что приводит к осуществлению воспитательных воздействий без должного внимания к полу, культуре, социальным и индивидуальным отличиям подростков. Предполагаемые рекомендации призваны оптимизировать деятельностьпедагогов, работающих с учащимися подросткового возраста.
Особенности физического развития подростков.
Характеристика 1. Развитие подростков характеризуется интенсивным ростом, включающим изменения размеров тела и видимые структурно-скелетные изменения.
Интенсивный рост достигает своего пика у девочек около 12 лет, а у мальчиков - около 14 лет. Учитывая индивидуальные отличия в темпах роста, можно утверждать, что значительные физические изменения осуществляются на протяжении всего периода 10-15 лет. Темпы роста отличны у мальчиков и девочек. Средний мальчик несколько выше средней девочки до тех пор, пока не проходит период интенсивного роста. В период от 11 до 13 лет средняя девочка может стать выше, тяжелее и сильнее обычного мальчика.
Усиленный рост и непропорциональность развития заставляет подростков чувствовать себя неловко, дискомфортно. И у мальчиков, и у девочек появляется тревога, озабоченность по поводу происходящих изменений. Они постоянно исследуют физические изменения, сравнивая свои характеристики с характеристиками сверстников.
Характеристика 2. Физическое развитие подростков осуществляется в соответствии с определенными закономерностями и последовательностью изменений, однако темпы и характер роста индивидуальны у каждого подростка.
Периодом самых значительных изменений в физическом развитии девочек является возраст 11-13 лет, у мальчиков самые значительные изменения наблюдаются в 13 и 14 лет. Отличия в темпах созревания влияют на самооценку, самочувствие и общее психосоциальное развитие.
Характеристика 3. Важнейшей характеристикой физического развития является половое созревание, оцениваемое по развитию репродуктивной системы.
Половые изменения в подростковом возрасте также характеризуются широкими индивидуальными отличиями, однако около 80 % мальчиков и 90% девочек достигают половой зрелости к 14 годам. Половое созревание девочек оценивается обычно по росту груди (начинается в 8,5 - 13, заканчивается в 13-18 лет) и появлению первой менструации (в среднем первая менструация наблюдается между 10,5 и 15,5 лет). Половое созревание мальчиков обычно оценивается по росту гениталий (начинается в 9,5 - 14 лет и заканчивается в 12,5- 17 лет) и появлению первой поллюции (в среднем в 11-16 лет).
Педагоги могут ожидать, что подростки испытывают серьезные, зачастую дискомфортные физические изменения. Подросткам характерны тревожность, эмоциональная напряженность как результат переживаний физических изменений, что влияет на внимание, мотивацию и способность сосредотачиваться на учебной деятельности.
Учебная деятельность должна соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков;
Во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков;
Способствовать пониманию и принятию подростками физическихизменений;
Создавать условия, разрешающие ученикам двигаться, избегать долгих периодов монотонной работы;
Проводить физические занятия и ежедневные упражнения для всехучащихся;
В повседневной жизни пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спорта, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.
Особенности психосоциального развития.
Характеристика 1. Важной характеристикой является то, что в подростковом возрасте формируются полноценные дружеские отношения на фоне повышения активности в социальном взаимодействии. Благодаря близкой дружбе, которая возникает около 12 лет и старше, снижается тревожность, развивается чувство коллективизма, совершенствуются коммуникативные навыки. Мальчики проявляют тенденцию собираться в группы и иметь широкую сеть дружеских отношений, в то время, как девочки предпочитают дружеские контакты с 1 или 2 подругами. В дружеском общении девочки более откровенны, больше доверяют подругам, предпочитают более интенсивное взаимодействие. Мальчики больше беспокоятся о своем положении в группе, девочки больше тревожатся о характере общения.
Педагоги должны понимать важность дружбы, которая является одним из условий полноценного развития подростков, оказывать поддержку и помощь социально изолированным учащимся.
Характеристика 2. Подростки переносят свое внимание от взаимоотношений с родителями и учителями на сверстников, которые становятся законодателями главных стандартов в поведении.
Группа ровесников начинает выступать главным источником информации об отношениях, ценностях, поведении. Иногда подростки считают, что сохранение близких отношений с родителями и учителями приводит к потере одобрения сверстников. В течение этого периода педагоги должны воспринимать влияние сверстников как естественный аспект социального развития. Сферы интересов подростков, включая наркотики, алкоголь, курение, сексуальную активность, зачастую формируются под влиянием сверстников.
Характеристика 3. Подростки испытывают беспокойство по поводу своего развития, что ведет к исследованию всех происходящих изменений.
Подростки постоянно сравнивают свои физические и социальные характеристики с характеристиками сверстников. Подростки, отличающиеся от сверстников темпами или характером развития, могут быть единственными, кто замечает эти отличия. Однако подобные оценки могут существенно влиять на формирование представлений о себе.
Характеристика 4. Подростки все больше стремятся к свободе и независимости от влияний, авторитета взрослых.
В своем стремлении к независимости, подростки критикуют авторитетных взрослых, занимаются вандализмом, легко могут быть вовлечены в занятия сексом, употребление алкоголя, наркотиков, в противоправные действия.
Характеристика 5. Деятельность подростков меняет их самовосприятие, что в свою очередь также воздействует на их поведение и самочувствие.
У многих подростков развитие самооценки сопровождается постоянной или ситуативной тревожностью. Для нормального развития самооценки ученики нуждаются в стабильности, объективности оценок и требований.
Содействовать взаимодействию учеников разных полов культурных исоциоэкономических характеристик;
Создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;
Обеспечивать возможности для совершенствования речи;
Обеспечивать деятельностью, раскрывающей социальные нормы и обычаи различных культур, предлагать развивающую и досуговуюдеятельность, соответствующую потребностям современныхподростков;
Предлагать подросткам информацию о нормах и возрастных особенностях взаимоотношений со сверстниками.
Особенности познавательного развития
Характеристика 1. В подростковом возрасте происходит переход от стадии конкретных операций к стадии формальных операций в развитии мышления.
В течение стадии конкретных операций подростки накапливают опыт решения проблем на практическом уровне. Эта деятельность включает классификацию, возможность поэтапно осуществлять намерения и обратные действия, освоение основ дискуссии, понимание возможности использования различных подходов к решению проблем.
С переходом к стадии формальных операций появляется возможность решать проблемы на теоретическом уровне. Это дает возможность понимать абстрактные понятия, объяснять противоречивые позиции, продуцировать и проверять гипотезы. Переход к данной стадии осуществляется у разных подростков в различные сроки в среднем от 11 до 14 лет.
Характеристика 2. У подростков наблюдаются значительные качественные изменения содержания мышления.
Абстрактная природа мышления приводит к тому, что педагоги могут строить работу с классом так, будто все учащиеся функционируют на одном познавательном уровне (в то время, как переход к стадии формальных операций у разных подростков происходит в различные сроки). Также ошибочным является мнение о том, что если подросток может действовать на высоком (или низком) уровне в одной области знаний, то на таком же уровне он будет находиться в других областях.
После полового созревания у девочек наблюдается несколько более высокий уровень вербальных способностей, а у мальчиков - пространственно-технических. Учителя должны избегать содействия этим отличиям, советуя подросткам заниматься в различных областях.
Характеристика 3. Мышление подростков становится абстрактным, критическим, гипотетическим, рефлексивным.
Подростки начинают думать о природе мышления, у них развиваются способности анализировать и синтезировать факты, экспериментировать и применять различные стратегии для решения проблем.
Характеристика 4. Подростки приобретают способность делать обоснованный моральный выбор.
Педагогам необходимо создавать условия, которые помогут учащимся осознать значение конструктивного поведения, осознавать последствия нарушений поведения.
Подростки при переходе к стадии формальных операций нуждаются ввозможностях логически обосновывать устные утверждения вотсутствии реальных объектов;
Учебная деятельность должна способствовать развитию умений думать абстрактно и гипотетически; учет индивидуальных отличий поможет снизить напряженность учащихся, испытывающих неудовлетворенность по поводу учебных затруднений;
Построение учебной деятельности на уроках должно отражать учетиндивидуальных учебных стилей и различных познавательных уровней;
Предоставление учащимся возможности исследовать свои интересы испособности;
Систематически предлагать воспитательные мероприятия поформированию нравственного мышления;
Формировать и поддерживать творческий подход к осуществлениюдеятельности.
Нарушение поведения как одно из проявлений психологической защиты у подростков.
Для подростков наиболее значимыми являются 7 базовых потребностей:
1. Потребность быть отличным от других;
2. Потребность в самоизучении и самоопределении;
3. Потребность иметь значимую деятельность в школе и за ее пределами;
4. Потребность в положительном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
5. Потребность в физической активности;
6. Потребность в компетентности и успешности;
7. Потребность в развитии и стабильности.
Если данные потребности не могут быть удовлетворены, то можно ожидать активизации защитных механизмов и трансформации нормативного (социально одобряемого) поведения в отклоняющееся (девиантное). Нарушения поведения могут формироваться на основе искажения вполне нормальных специфических реакций подростков. Так искажение реакции эмансипации могут привести к развитию чрезмерного стремления поступать только в соответствии с собственным мнением. На основе реакции группирование может возникнуть зависимость от референтной (т.е. значимой) антисоциальной группировки, на основе реакции развлечений могут сформироваться различные формы химической зависимости (употребление наркотиков, алкоголя, табакокурение). Трансформация реакции отказа, оппозиции, компенсации может привести к формированию специфических черт характера.
Девиантное (отклоняющееся) поведение у подростков может включать разнообразные антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные (аморальные действия, не доходящие до уровня нарушений законодательства), противоправные и аутоагрессивные (направленные на себя) действия.
Нарушения поведения по своему происхождению могут быть обусловлены отклонениями в развитии личности (сфера коррекции психолога, психоневролога), особенностями физического развития (сфера деятельности медиков и психолого-педагогическая реабилитация), условиями воспитания и социального окружения (психолого-педагогическая коррекция).
Зачастую не реализация значимых потребностей, чувство неудовлетворенности, неполноценности компенсируются с помощью деструктивных и конструктивных механизмов защиты. При деструктивной защите подросток не осознает причины и суть проблемы, достигает состояния психологической устойчивости благодаря включаемым автоматически (без контроля сознания) защитным механизмам, включающим отрицание проблемы, псевдоразумную интерпретацию ситуации, агрессию, аутоагрессию и т. д. В данном случае психологическая защита деформирует систему ценностей и установок, устраняя эмоциональное напряжение. Это может открыть дорогу для появления и закрепления нарушений поведения, которые в специфической форме компенсируют нереализованные потребности (например, потребности в самоуважении). Конструктивная защита позволяет сознательно контролировать действия по преодолению препятствий и решению проблем. Научиться использовать конструктивные способы формы защиты можно, благодаря специальному обучению, решению моральных ситуаций, совершенствованию механизмов саморегуляции.
Возникновение нарушений поведения может зависеть от особенностей психологического строительства личности. Так, у младших подростков. появляющееся чувство взрослости, повышение уровня притязаний, эмоциональная неустойчивость опосредуют возможность возникновения конфликтов и ощущения неудовлетворенности собой. Это может стимулировать обращение к компенсаторному эффекту нарушений поведения. У старших подростков борьба за право на самостоятельность, развитие мировоззрения, определение психосексуальной ориентации, поиск способов самореализации и самоутверждения также создают благоприятные условия для отклоняющегося поведения. Таким образом, на протяжении всего подросткового периода (пока механизмы саморегуляции не действуют в полную силу) наблюдается высокая вероятность поведенческих отклонений.
В конце учебного года делаются выводы об эффективности воспитательных воздействий, о необходимости дальнейшей воспитательной коррекции.
Воспитательная деятельность должна основываться на материалах целевого наблюдения и психодиагностической информации. Схема воспитательной работы должна включать формулировку следующих утверждений:
1. Что есть?
2. Что должно быть?
3. Что надо сделать, чтобы достичь должного?
Воспитательная деятельность должна иметь такое же конкретное содержание, как и учебная деятельность. Наличие целостной воспитательной концепции, компетентная и гибкая позиция педагога будут способствовать более позитивному принятию подростками меняющихся требований и форм работы.
При осуществлении воспитательной деятельности необходимо на основе этического кодекса принять решение о мере воздействия на учащихся (это обусловлено тем, что речь идет о работе, включающей лишь совершенствование характеристик внутреннего мира и форм поведения личности психически здоровых людей). Воспитательная деятельность должна осуществляться с опорой на резервы личности подростка (необходима информация о реальности и желательности планируемых изменений для учащихся), т. к. в противном случае подросток в его возрастающими функциональными возможностями и опытом может не только успешно противостоять осуществляемым воздействиям, но и способствовать снижению педагогического авторитета. Оптимизация воспитательной работы возможна при условии опоры на психологическую информацию, что позволяет изучить нормативы развития и сравнить индивидуальные характеристики личности с этими нормативами.
Осуществление воспитательной работы с учащимися подросткового возраста должно базироваться на следующих принципах:
Специфика воспитательной работы с учащимися подросткового возраста.
Эффективность воспитательной работы с подростками зависит от понимания психологии учащихся данного возрастного этапа, стиля и педагогической позиции педагога, внутрисемейных обстановки и стратегии воспитания, состояния физического и психологического здоровья учащихся, точности определения симптомов и причин поведенческих нарушений. При осуществлении воспитательных воздействий необходимо помнить, что любые педагогические усилия, направленные на решение воспитательных задач в одной сфере (учебно-познавательной, эмоциональной или межличностной) приводят к вмешательству и изменениям в целостной структуре личности. Например, попытки изменить характер отношений подростка со сверстниками или педагогами могут привести к таким проявлениям (временного или длительного характера), как повышение эмоциональной напряженности, импульсивности, невнимательности или даже агрессии или депрессивности.
Обычные воспитательные воздействия или воспитательная коррекция (осуществляемая в случае наличия нарушений или искажений, формируемых у подростков вследствие недостаточной или неправильно осуществляемой воспитательной деятельности) предполагают осуществление показателей активности учащихся в соответствии с возрастной нормой личностного развития. Принятие решения о необходимости воспитательной коррекции происходит при сопоставлении индивидуальных показателей со среднестатистическими и оценке индивидуального темпа развития. При наличии проблем, разрешение которых требует осуществление воспитательной коррекции, целесообразно использовать составление индивидуальной воспитательной карты учащихся. Индивидуальная воспитательная карта содержит общие сведения об учащихся и их семье, формулировку конкретных фактов, свидетельствующих о наличии проблем, индивидуальные воспитательные задачи и перечень мероприятий для их реализации. Планирование воспитательных мероприятий может осуществляться в форме таблицы:
1. Принцип единства диагностики и воспитательной деятельности(воспитательные воздействия должны быть наделены конкретнымсодержанием, ориентированным на реальные особенностивоспитуемых).
2. Принцип приоритетности устранения не нежелательных поведенческих проявлений, а причин, их вызывающих.
3. Принцип деятельностного подхода (воспитание личности обязательно должно соотноситься с деятельностью и возможно только в ней).
4. Принцип учета индивидуально-психологических особенностей воспитуемых (учет особенностей ближайшего окружения,сформированность психологических новообразований, типологических, характерологических особенностей и т. д.).
5. Принцип комплексности воспитательных воздействий (воспитательные влияния оказываются наиболее эффективными при их совместном осуществлении всеми участниками воспитательного процесса).
6. Принцип гуманистического воспитания (позитивное восприятие иуважение личности воспитуемых).
Традиционно воспитательная работа может осуществляться по 3 стратегиям:
1. «Делай, как я. (Будь таким, как я)». Педагог показывает эффективные формы деятельности и взаимодействия, обучает их реализации, добиваясь соответствия образцу. В этом случае ответственность за формирование соответствующих качеств и навыков несет педагог. Уровень осознания происходящих изменений учащимися достаточнонизок. Использование данной стратегии в работе малоэффективно, т. к. подростки стремятся к познанию причинно-следственных связей.
2. «Давай сделаем (добьемся, научимся) вместе». Педагог совместно сподростком находит и реализует наиболее эффективный способдостижения воспитательной цели (например, формирования нового полезного (социально одобряемого) качества). Данная стратегияпредполагает более высокий уровень осознания деятельности учащимися, педагог в этой ситуации делит ответственность заосуществление изменений с воспитуемым.
3. «Давай подумаем, как сделать лучше». Педагог передает ответственность за осуществление найденного способа решения учащемуся. Данная стратегия предполагает самый высокий уровень осознания деятельности учащимися с широкими возможностями сознательного выбора способа и его освоения.
Выбор стратегии взаимодействия зависит от специфики отношений междупедагогом и учащимися. Использование стратегии «Делай, как я» возможнолишь в том случае, если отношения характеризуются высокой степенью доверия и готовностью принять на себя роль «подчиняемого» (чаще используется в работе с младшими школьниками). Подростки предпочитают использованиестратегий с более высоким уровнем осознанности и самостоятельности действий (стратегии 2 и 3). Следует отметить, что наиболее желательным для учащихся является взаимодействие в рамках стратегии «Давай подумаем, как сделать
лучше», что соответствует тенденции освободиться от влияния взрослых и действовать самостоятельно, однако не все подростки функционально готовы ктакому взаимодействию.
Воспитательная работа, осуществляемая в условиях школьного обучения, может строиться на 3 уровнях:
Развивающем (собственно воспитательные воздействия, направленныена развитие и социализацию личности, оптимизацию и стимулирование полноценного взаимодействия, основанного на сотрудничестве);
Профилактическом (предупреждение отклонений в формированииличностно-смысловых образований (мотивов, целей, направленности,ценностных ориентации, интересов и т. д.), трудностей и нарушений в общении и учебной деятельности);
Коррекционном (воспитательная коррекция, ориентированная на исправление отклонений в поведении и личностно-смысловыхобразованиях, разрешение трудностей взаимодействия).
Из опыта воспитательной работы с подростками в средних
школах США.
Анализ разнообразных воспитательных программ, ориентированных на работу с подростками, позволяет выделить следующие направления воспитательной деятельности:
Формирование компетентности в понимании личностного роста;
Развитие позитивных отношений со сверстниками и взрослыми;
Развитие позитивного отношения к культурному, национальному,религиозному и т. д. разнообразию;
Развитие положительных гражданских качеств для функционирования в
гражданском обществе;
Формирование самодисциплины, саморегуляции, ответственности ипотребности в самоизучении;
Развитие способности для успешного социального взаимодействия идружбы;
Формирование позиции сотрудничающих и успешных членов общества.Для успешной воспитательной деятельности педагоги должны понимать
особенности психосоциального развития подростков, включающие: 1) поиск независимости, в то время как подростки продолжают быть зависимыми; 2) сильную потребность в признании сверстников; 3) необычное и импульсивное поведение; 4) изменения в дружбе и расширение контактов; 5) поглощенность внешностью и манерами; 5) колебания самооценки и самоуважения.
Некоторые педагоги чувствуют ответственность только за познавательные и учебные достижения, им надо осознать свою роль в психосоциальном развитии подростков (что составляет неотъемлемую часть воспитательной работы). Необходимо не только понимать особенности психосоциального развития, но и предоставлять возможности для положительного социального взаимодействия (поощрять желание работать вместе, обучать социальным навыкам,
Осуществление воспитательной деятельности на коррекционном уровне требует высокой профессиональной подготовки и личностной гибкости педагогов и, как правило, реализуется совместно с психологической и социально-педагогической службами школы.
Традиционно к методам воспитательной деятельности относят индивидуальные и групповые формы обучения (обучение навыкам конструктивного общения и взаимодействия, обучение навыкам саморегуляции, постановки и реализации целей и т. д.), индивидуальные и групповые беседы (информационные и профилактические), дискуссии, психологические, ролевые и деловые игры, педагогические тренинги, организация полезной трудовой деятельности, досуговые мероприятия и др. Изучение отношения к различным формам воспитательной работы у учащихся подросткового возраста показывает, что наиболее востребованными (интересными, полезными, популярными) являются досуговые и познавательные мероприятия (проведение вечеринок, дискотек, деловые игр, тренингов, заседаний КВН). Большинство подростков позитивно относятся к различным формам дискуссий, которые базируются на принципе психологического равенства педагога и учащихся и соответствуют стремлениям подростков быть компетентными, независимыми, уважаемыми.
Одной из серьезнейших проблем, снижающих эффективность воспитательной работы, является неоптимальное педагогическое взаимодействие (авторитарность, негибкость, отсутствие доверительности, неравноправность отношений). Для того, чтобы воспитательные воздействия были позитивно восприняты, усвоены необходима обстановка защищенности, доверия и равноправия, в противном случае вся позитивная информация, содержащаяся в воспитательных воздействиях не усваивается, либо даже отторгается. Поэтому для эффективно воспитательной деятельности (и тем более, воспитательной коррекции) обязательным условием является установление позитивного психологического контакта с подростками.
стимулировать членство в клубах, секциях, предлагать возможности для общения на вечеринках, дискуссиях, совместных ролевых играх, тренингах).
По мнению американских исследователей, современная средняя школа должна поддерживать социальное развитие подростков, акцентируя внимание на развитии следующих характеристик: самодисциплины, трудолюбия, терпения, честности, целеустремленности, настойчивости, энтузиазма, доверительности, сотрудничества, эмпатии, коммуникабельности, компетентности, осведомленности о социальных отличиях. Конструируя учебно-воспитательный процесс, педагоги должны учитывать, что некоторые учащиеся предпочитают работать вместе со сверстниками, некоторые под супервизорством (руководством) педагога, некоторые - в одиночку. Отсюда, наиболее целесообразной организационной стратегией для работы с подростками является варьирование использования блок - расписания, альтернативного расписания и гибкого группирования.
Как все чаще отмечают американские педагоги, группирование учащихся на основе учебных (академических) способностей чаще имеет негативные результаты в области воспитательных воздействий. Так, учащиеся в группах с высокими учебными достижениями чаще имеют более высокую учебную и личностную самооценку, что приводит к соперничеству и борьбе за первенство в этих областях. У учащихся в группах с низкими академическими способностями высокая учебная самооценка достигает максимального подъема в младшей школе и резко падает к моменту перехода в среднюю школу, самооценка себя как личности неизменно снижается на фоне более низкого уровня культуры социоэкономического статуса. Недовольство педагогов этими тенденциями нашло выражение в нескольких альтернативах: гетерогенном и разновозрастном группировании, индивидуализированном обучении, перегруппировании по учебным областям, углубленном и совместном обучении.
При реализации этих подходов учащиеся имеют возможность приобретения
опыта взаимодействия с учащимися различных уровней способностей, социальных и этнических групп. Это также позволяет избежать опыта
«присвоения» группе ярлыков, уравнивает учащихся по качеству образовательных услуг, формирует конструктивность и терпимость при взаимодействии с другими.
Особое значение при формировании личности подростка имеет благоприятное школьное окружение, где необходимо отметить техники (стратегии) управления классом и психологический климат, свободный от негативных личностных оценок, сарказма, запугивания и давления. Так американский Совет Карнеги по подростковому развитию рекомендует для этих целей внедрение так называемых «Школ с А - классами» (School - Within - A -School), предполагающих, что средняя школа должна включать:
Маленькие, спокойные, комфортные секции, в которых подростки
ощущают, что их хорошо знают другие ученики и хотя бы одинпедагог;
Возможности для физического разделения по параллелям в здании;
Предоставления должного внимания к личности подростков и
педагогов;
Формирование структур (200-300 человек), которые позволяют
совместно педагогам и ученикам планировать и реализовывать
деятельность.
Также положительный эффект в учебно-воспитательной деятельности дают использование командной деятельности, создание групп учащихся, различных по полу, культуре, национальности, социальному классу, использование консультативно-консультационных программ (в роли консультантов выступают педагоги) учебно-педагогические команды, учащиеся (peer education).
Подростки нуждаются в создании атмосферы, гарантирующей возможность достижения успеха и получения поощрений за успех. Эти условия зависят от специфики вербальной среды, которая во многом определяется усилиями и способностями педагога. Положительная вербальная среда повышает самоуважение учащихся и уровень их учебных достижений. Для создания положительной вербальной среды педагоги должны:
Использовать обращения, позволяющие показать привязанность иискренний интерес к учащимся;
Использовать конгруэнтные (согласованные) вербальные иневербальные сообщений;
Использовать любые спонтанные возможности, чтобы поговорить сподростком неформально;
Избегать осуждающих, негативно оценивающих личность утвержденийни в присутствии подростков, ни в общении с коллегами;
Воздерживаться от ситуаций, которые могут разрушить атмосферусотрудничества и помочь ощутить психологическое неравенство.
Осуществление целостной концепции воспитательных воздействий педагогами определяется 3 сферами: 1) школой и ее политикой; 2)своими собственными убеждениями и возможностями; 3) реальным организационным и методическим обеспечением.
Manning, Allen, Lucking, Dawson, George, Riccio, Alexander, Beane, Lipka и др. американские исследователи подчеркивают, что эффективная воспитательная деятельность в средней школе возможна при следующих условиях:
Необходимо досконально знать психологию, потребности и
возможности учащихся подросткового возраста;
Создавать возможности для совместной групповой и подгрупповой
деятельности, проведения дискуссий;
Педагоги должны иметь постоянные ежедневные контакты сподростками, приветствовать каждого по имени в классах и коридорах;
Обеспечить снижение шумового фона при активном решении проблем,проведении тренингов, постановке спектаклей;
Признавать потребности развития и характеристики подростков, в
соответствии с чем обеспечивать учащихся учебной и досуговой
деятельностью, отражающей их интересы;
Предлагать разнообразные мероприятия, информацию, деятельность
для развития позитивных социально-психологических качествличности;
Привлекать к планированию, реализации и контролю за учебно-воспитательной деятельностью.
Заключение.
Воспитательная работа с учащимися в средней школе сопряжена с рядом трудностей: с повышенной эмоциональной напряженностью на фоне переживания возрастного кризиса, перестройкой системы взаимоотношений, возрастанием влияния со стороны сверстников на фоне снижения авторитетности взрослых. Расширение социального опыта, интеллектуальных возможностей, становление самосознания, особая чувствительность и ранимость в сфере взаимоотношений у подростков обуславливают необходимость использования гибкой продуманной воспитательной стратегии педагогами.
Эффективная воспитательная деятельность возможна при следующих условиях:
а) Воспитательные задачи должны быть сформулированы в позитивной
форме, т. е. включать описания тех форм поведения, других изменений,
которые должны быть сформированы (а не носить запретительный,ограничивающий, запугивающий характер);
б) Задачи воспитания должны быть реалистичны и соотнесены с
продолжительностью и интенсивностью работы, возможностями переноса
подростком нового положительного в реальное поведение.
в) Воспитательные воздействия должны быть разнообразны и в то же время
основываться на постоянных требованиях.
г) Воспитательные влияния должны учитывать дальнюю и ближайшую
перспективу и предусматривать не только конкретные показатели, но и
возможности воздействия этих показателей на другие проявления
активности. Воспитательная работа предполагает необходимостьпостоянного, тактичного, конструктивного сотрудничества школы с семьей,
так как только совместные усилия, единые требования и педагогическая
компетентность помогут сформировать у подростков активную
общественную позицию, основанную на высоком уровне психологическойкультуры.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Работа с подростками
Введение
В настоящее время сложилась достаточно запутанная картина с определением возрастных рамок подросткового возраста. Одни берут за основу "тинейджерскую" модель, продлевая рамки периода с 11 до 19 лет, другие предельно сужают интервал. Не вдаваясь в полемику, позволим себе принять за основу достаточно традиционный подход к периодизации: раннее детство и дошкольное детство, период младшего школьника (7-10 лет), подростковый период (10-14) , первый юношеский период (старшеклассники -- 14-17 лет). Модель эта продуктивна, понятна и может быть легко использована в современной практике.
1. Возрастные особенности детей
Дети 9-11 лет
Психологические особенности
§ Нуждаются в постоянной деятельности
§ шумные, часто спорят
§ чувствительны к критике, боязнь поражения
§ интересы постоянно меняются
§ бурное проявление эмоций
§ легко вступают в контакт, но склонны к конфликтам со взрослыми, родителями и сверстниками
§ неудача может вызвать резкую потерю интереса к делу
Физиологические изменения
§ Чаще появляется головная боль
§ учащается сердцебиение
§ ускоряется развитие скелета, рук, ног
§ рост девочек опережает рост мальчиков
§ процесс полового созревания начинается у девочек раньше, чем у мальчиков
§ активное развитие нервной системы ребенка, повышенная возбудимость
Советы инструктору:
§ следует часто хвалить и поощрять детей
§ детей следует вовлекать в спортивные коллективные игры, занятия по интересам
§ Дети 12-14 лет
Психологические особенности
§ Кризисный возраст
§ повышенная утомляемость, возбудимость, раздражительность
§ период социального созревания личности, формирование отношения к себе как к члену общества
§ стремление найти свое место среди сверстников
§ мнение товарищей имеет большее значение, чем оценки учителей, родителей
§ максимальная подверженность влиянию группы, ее ценностям
§ непонимание родителей, проблемы с учителями
§ тревога, беспокойство, дискомфорт, закрытость, нежелание говорить о себе
§ отношения с окружающим миром спонтанные, неконструктивные
§ характерно использование ненормативной лексики как способ преодоления социальных запретов
§ отрицание критики в свой адрес, действие наперекор
§ чрезмерная самостоятельность
2. Физиологические изменения
§ Девочки:
§ бурное формирование вторичных половых признаков, рост костного скелета, замедление формирования мышечной массы
§ начало менструального цикла, сопровождающееся болями в области живота (необходимы ежедневные гигиенические интимные процедуры)
§ повышенная эмоциональность, нередко сопровождающаяся истериками (использовать капли валерианы 10-15 капель на стакан воды, рекомендуется теплый душ на ночь для успокоения нервной системы
§ Мальчики:
§ часто бросает то в жар, то в холод
§ ночные поллюции, склонность к онанизму
§ недостаточно развиты легкие, сердце (нельзя применять высокие физические нагрузки)
§ часто встречаются мальчики-акселераты (их не следует нагружать повышенной физической нагрузкой, так как рост внутренних органов и рост скелете - не равномерны, такие мальчики подвержены оморокам, теплый душ перед сном обязателен)
§ отставание в развитии от девочек примерно на 2 года
Советы вожатому:
§ основной упор делать на коллективные игры (различные для мальчиков и девочек)
§ вовлекать ребят в общественно полезную деятельность, давать детям важные поручения
§ воздействовать на воспитанников через друзей, на примере собственных проблем (порой выдуманных), демонстрацию разных вариантов поведения и его результатов
§ использование общего энтузиазма при выполнении различного рода занятий
§ предлагать мальчикам вечерние дозированные нагрузки
§ постараться стать для детей лидером
§ учитывать, что дети развиваются по-разному: одни уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть, отношение к ним должно быть индивидуальное
1. Имейте ясное представление о подростках. Старайтесь понять их мир. Принимайте их такими, какие они есть.
2. Осознавайте свои границы как взрослого. Вы можете оказывать определенное влияние на поведение подростка, но оно никогда не абсолютно. По мере роста детей авторитарная власть и дисциплинирование должны уступить место чему-то новому: заботе и поддержке, любви и терпимости на определенной дистанции.
3. Научитесь доверять молодежи и их способности выжить в мире. Зачастую они оказываются намного более приспособленными к жизни, чем это представляется взрослым. Слишком часто взрослые берут подростков в плен своих собственных страхов о мире. Они обращаются с ними как с хрупкими, несмышлеными существами, способными навредить себе своими действиями. В своем желании защитить молодежь они воздвигают ограничения, которые приносят больше вреда, чем пользы.
4. Объясняйте, что именно вы ждете от подростка, Ваши объяснения должны быть понятны ему, так же как и Ваши побудительные мотивы. Подросткам надо также знать, какие последствия их ждут, если они решат не соблюдать эти правила. Важно дать возможность самим подросткам высказаться, что они думают по поводу установ¬ленных правил и последствий их нарушений.
5. Будьте честными в отношении своих чувств, потребностей и ограничений. Не бойтесь делиться с подростками своей неуверенностью в чем-либо. Они прекрасно чувствуют, когда другие избегают каких-то тем или не говорят правды. Им также необходимо видеть, что взрослые тоже имеют слабости и недостатки, которые они признают.
6. Действуйте разумно относительно различных «экспериментирований» подростков. Ваше спокойствие и понимание может свести проблему к минимуму. Откровенно поговорите с молодыми людьми о том, что вы чувствуете в ситуации, когда они ведут себя рискованно. Избегайте высказывать свое осуждение, лучше помогите им осознать, как употребление алкоголя, наркотиков и другие ситуации риска могут сказаться на их жизни.
Не наказывайте подростков , если они обратились к вам за помощью. Помогите подросткам найти способ изменить свою жизнь к лучшему.
4. Психология подросткового возраста
Подростковый возраст - это пик активности, прежде всего физической время бурной перестройки организма, который диктует специфические «парадоксы подростковой психики»:
1. Подросток хочет вырваться из-под опеки взрослых, получить свободу, при этом, не зная, что с ней делать: хочет выразить себя, но не знает как.
2. Подросток стремится иметь свое лицо, «выделиться из толпы» - при полной слитности со своим окружением, «быть как все» - в компании, в классе, во дворе и т. д.
3. Интересно все сразу и ничего.
4. Хочется всего, сразу и если позже - «то вообще тогда зачем».
5. При всей своей самоуверенности подросток очень неуверен в себе.
Психологические задачи, которые решает подросток:
§ осознать и принимать физические изменения в своем теле;
§ развивать способность рассуждать, принимать решения и учиться на своих ошибках;
§ учиться заботиться о себе и обеспечивать свою безопасность;
§ осознать свою личную ответственность за свою жизнь и отказываться от потребности винить других в своих ошибках;
§ развивать зрелые отношения с людьми своего и противоположного пола;
§ исследовать ценности, отличающиеся от ценностей взрослых и родной культуры;
§ развивать свою сексуальную зрелость;
§ обретать финансовую независимость;
§ отделяться от своих родителей и покидать дом.
Психологические изменения личности подростка:
§ осознание и принятие физического изменения своего тела, формирование телесного образа Я;
§ развитие абстрактного мышления, «философская интоксикация». Формирование Я - концепции. Роль «экспериментирования» с различными психоактивными веществами в процессе осознавания границ своей личности;
§ изменение социального статуса в семье и в обществе: уже не ребенок, но еще и не взрослый. Напряжение в социальной позиции, влияющей на отношения с взрослыми людьми. Подростковая эмансипация. Позитивный и негативный опыт эмансипации (отделения). Агрессивное и зависимое поведение подростков как негативный опыт эмансипации;
§ отношения со сверстниками. Подростковые группы. Опыт близких отношений. Дружба. Любовь;
§ отношение с значимыми взрослыми. Отделение от мнения взрослых - это процесс, который часто бывает конфликтным для всех участников общения. Если вожатые не готовы помочь подростку конструктивно решать эту задачу, то на естественные трудности этого периода для подростка накладываются психологические проблемы и самих вожатых, что значительно усложняет всю картину внутренней жизни подростка в целом.
5. Типы детских подростковых коллективов
Попробуем охарактеризовать все типы детских коллективов.
ОДНОВОЗРАСТНЫЙ
Коллектив младших подростков (10-12 лет)
Прежде всего, это дети физически очень активны, подвижны. В этом возрасте ребенок стремиться расширить свой кругозор, углубить знания. Ребята быстро и с большим желанием включаются в работу, хотя полностью самостоятельными их назвать нельзя, ведущую роль они с желанием отдают взрослому. Дети данного возраста являются преимущественно хорошими участниками и исполнителями, но не инициаторами или организаторами.
Поэтому, работая с данным коллективом педагогу - организатору лучше занять позицию лидера-наставника, человека, за которым пойдут все остальные. При планировании отрядной деятельности желательно проводить дела познавательного характера. Разучивать как можно больше игр, кричалок, песен, устраивать прогулки в природу и, конечно же, дела спортивной направленности.
Коллектив старших подростков (13-15 лет).
В этом возрасте у подростков происходит период взросления, и, поэтому, на первом месте стоят проблемы межличностного общения и самоутверждения. Это проблемы, связанные с чувствами, возникающие по отношению к представителю противоположного пола и взаимопонимания. Очень острой может оказаться проблема недоверия и подозрительности в случае пропажи личных вещей подростков.
У подростка в 13-15 лет возникает потребность слушать и быть услышанным. Общение детей - это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога ребенка как с другом «Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Через общение и взаимодействие вожатого и его воспитанников решаются практически все проблемы существования и жизнедеятельности ребенка и временного детского коллектива в целом.
Поэтому здесь при планировании дел педагогу нужно сделать акцент на игры тактильного характера, всевозможные огоньки, творческие вечера, круглые столы. Использование разговорных форм в отрядной работе создают подростку атмосферу откровения и доверия. В этом возрасте они являются не столько участниками, сколько организаторами, им хочется ощущать себя взрослее и самостоятельнее.
Работая с подростками, педагог должен занимать позицию друга-товарища, не утверждающего свои идеи и требования категорично, а советуясь с ребятами, спрашивая их мнение. Педагогу необходимо демонстрировать знаки уважения к подростку (цитировать его, ссылаться на него). физиологический подросток коллектив взрослость
РАЗНОВОЗРАСТНЫЙ
Коллектив детей от 10 до 15 лет.
Такой коллектив формируется под какую-нибудь идею (работа с делегацией), интерес или общее занятие (пресс-центр, экологи, массовики-затейники, любители поэзии... и т.п.) - т.е. профильный отряд. Поэтому работу надо планировать как работу с клубом или кружком по интересу. Смену простраивать по традиционной схеме:
1. Оргпериод - знакомство и обучение.
2. Основной период: старшие ребята - организаторы и демонстрируют новые ЗУНы в работе с младшими, подключая их как исполнителей и участников.
3. Итоговый период - все вместе (и старшие, и младшие) организуют и проводят для других отрядов.
6. Проблемы жизни в обществе
Ребёнок к 11-12 годам склонен себя ассоциировать с какой-либо социальной группой, находящейся в некотором антагонизме с официальной педагогической точкой зрения. Пример: фанаты, скинхеды, панки, кто угодно… В этом возрасте все недосказанные и несовпадающее с заявленными родителями и обществом педагогические максимы подвергаются наивному критическому анализу с последующей обструкцией. Так как на практике мало что совпадает, то и протест может быть серьёзным. В этот момент ребёнок уже перестаёт уметь слушаться и требует что бы его слушали и принимали во внимание. Через поведение (развязное), нарушение режима (опоздания), вредные привычки (курение), через множество отдельных протестных и вызывающих поступков ребёнок кричит миру: «вот он Я - считайтесь со мной, я право имею!». Ребёнок начинает искать настоящих своих.
В этой связи детский лагерь часто выступает в роли надоевшего правильного мира, которому и противопоставляется ребёнок. Вы и сами в большинстве своём находитесь в этой ситуации.
Основная проблема - как сопоставить то, к чему мы призываем, с реальной жизнью. Основной рецепт состоит из двух частей: православная вера и понимание процессов происходящих в мире. Мы можем и должны создавать в отрядах такую культурную среду, которая окажется глубже, интереснее, а главное, питательнее той, что предлагает нам современное потребительское общество. Главное отличие. Культура потребительского общества производит артефакты на продажу. Мы создаём их для души.
У каждой социальной среды существует своя система опознания «свой - чужой». Одежда, сленг, традиции отношений и т.д. У нас всё это тоже есть. Мы должны пропускать в себя всё, что не разрушает нашу среду и отсекать прочее. Отсекать деликатно, постепенно, добиваясь сознательного отказа ребёнка от тех или иных злобных привычек. Если до 10 лет такой запрет может рассматриваться как «условия игры», то далее придётся доказывать состоятельность нашей системы ценностей. Что невозможно сделать без личного её проживания.
Проблема дружбы заключается в том, что дети, желая дружить, не готовы жертвовать своими устоявшимися привычками и капризами. Фактически мы постоянно взвешиваем (желательно в душе, а не на подсознательном уровне) свою готовность жертвовать своим поведенческим стереотипом, ради лучшего понимания другого человека. При этом степень уступок заключается в их содержании. Мы можем и должны уступать в малом, не жертвуя теми принципами, которые мы приняли на себя. И здесь необходимо подчеркнуть - чем противнее (по сути) ведёт себя ребёнок, тем более он нуждается в понимании.
В 10 лет ребёнок начинает (не всегда) отрываться от родителей, искать идеалы «на стороне». Ищет «своё место в мире» через игры. Стремиться попасть в компанию к старшим. Готов подражать. Именно в этом возрасте проступают беды, накопленные в предыдущие годы. Лень, Злость, Зависть. В основном это «месть» за события прошлого. Дети ищут понятную им систему ценностей (что хорошо, что плохо) и часто утверждаётся в ней на всё жизнь. Именно с этого возраста человек начинает помнить себя и события своей жизни подробно».
Мы: уважаем, выслушиваем, понимаем. Критикуем на один на один. Начиная с похвал переходим к критике. Вспоминаем своё детство: я был, как ты и у меня были те же радости и горести. Теперь вырос. Отслеживаем поведение в играх. Успокаиваем или «заряжаем». Странствуем. Переживаем приключения, включая неожиданные. Используем заряженность на состязания и учим выигрывать и проигрывать.
11-14 лет - относительно переходный возраст. Главная проблема (о чём было сказано выше): потеря одних ориентиров и попытка утвердится в виртуальном подростковом мире. Через печаль (меня никто не понимает) или агрессию (а пошли вы со своими нравоучениями). При этом многие способны на подвиг. Вы сами находитесь в этом возрасте и можете попробовать себя распознать. Понятно, что мы учимся друг друга терпеть и понимать. Понятно, что вам надо давать больше самостоятельности. Главное, что бы вам было НЕ ВСЁ РАВНО.
7. Самоопределение
Ведущая деятельность подростков
Главная тенденция в развитии подростка - переориентация общения со взрослыми на сверстников. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.
1. Общение является для подростков очень важным информационным каналом.
2. Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права.
3. Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
Общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи со взрослыми, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не взрослым, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.
В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание - основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь.
Чувство взрослости, как мотивация развития подростка
Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.
Виды взрослости многообразны. Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, способы отдыха, развлечений. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные.
Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого.
Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие самостоятельной познавательной деятельности. Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы.
Чувство взрослости является источником развития личности в подростковом возрасте, основной мотивацией его активности. Но по какому пути будет идти это развитие, во многом зависит от взрослых. Так, если стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, подросток вынужден тратить собственную энергию на доказательство своей взрослости, что приводит к преобладанию в активности ребенка трудовой деятельности и деятельности самоутверждения, чувство взрослости реализуется в сообществе сверстников. Если окружающие взрослые признают взрослость подростка, то возможно развитие общественно полезной деятельности и деятельности самосовершенствования.
Особенности личности подростка
Выделяют следующие виды направленности личности подростка:
§ гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;
§ эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;
§ депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
§ суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.
Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и психологического кризиса чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через собственные душевные муки, подросток приобретает идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает опытом целенаправленного обособления. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми.
Развитие самосознания подростка приводит к возникновению в конце переходного периода психологического новообразования, которое назовем самоопределением . С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.
8. Основные правила, которые необходимо учитывать вожатым при взаимодействии с подростками
1. Правила, ограничения, требования, запреты, обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить вожатым, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у ребёнка. Это попустительский стиль воспитания.
2. Правил, ограничений, требований, запретов, не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности - воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.
3. Вожатские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (потребностей в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем взрослых).
4. Правила, ограничения, требования, запреты, должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.
5. Тон, которым сообщено требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.
6. О наказаниях. От недоразумений никто не застрахован и настанет момент, когда Вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохое.
Важно помнить , что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.
Выстраивайте позитивные отношения между Вами и ребенком.
1. Беседуйте с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним. Тон должен демонстрировать только уважение к подростку, как к личности.
2. Будьте одновременно тверды и добры. Взрослый должен быть дружелюбным и не выступать в роли судьи.
3. Снимите контроль. Контроль над подростком требует особого внимания взрослых. Ответный гнев редко приводит к успеху.
4. Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.
5. Имейте мужество. Изменение доведения требует практики и терпения.
6. Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.
Как вести себя с подростком, чтобы не стать его врагом?
1. Главное в отношениях с подростком - ничего не «играть», а почувствовать настоящую готовность подстраиваться под постоянно меняющиеся ситуации и настроения, иметь гибкую позиция по отношению к мнениям и взглядам ребёнка и уважать любые проявления его личности.
2. Время безоговорочного авторитета взрослых безвозвратно ушло, поэтому командовать и руководить больше не получится. Эта тактика обречена на проигрыш. Вместо этого регулятором отношений будет являться ваш авторитет, статус и конкретные действия.
3. Одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, чаще всего продиктованном желанием самоутвердиться. Это трудно принять, но единственный способ сделать это - рисковать вместе с ребенком, но на своей территории. Так вы скорее сможете говорить с ним на его языке и дадите ему возможность постоянно удивляться вашей изобретательности.
4. Важным будет умение сохранять чувство юмора и оптимизма. Подросток воспринимает все происходящее с долей трагизма. Поэтому ваше умение разрядить ситуацию может сыграть здесь роль «громоотвода». Однако не стоит высмеивать или подшучивать над чувствами ребенка. Лучше всего сделать это над самой ситуацией.
5. Каждый взрослый или подросток может задать вопрос об отношениях с кем бы то ни было или то что его волнует больше всего и получит ответ от взрослых или детей, но помните что советы нужно слушать а поступать каждый должен как считает нужным.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Определение и типы темперамента, его физиологические основы. Психологические особенности подросткового возраста. Исследование влияния темперамента на характер общения. Педагогические рекомендации по работе с подростками с учетом разных типов темперамента.
курсовая работа , добавлен 20.02.2012
Теоретическое исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми-подростками в семье. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте. Личность подростка и межличностные отношения в семьях с подростками.
курсовая работа , добавлен 12.12.2006
Подходы к исследованию воображения в отечественной и зарубежной психологии. Особенности развития психического познавательного процесса в онтогенезе у мальчиков и девочек. Методические рекомендации по развитию воображения для родителей и педагогов.
дипломная работа , добавлен 24.12.2017
Культурно-психологическая концепция подросткового возраста. Особенности развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи). Основные противоречия как источник развития личности. Чувство взрослости подростка.
курсовая работа , добавлен 26.12.2014
Влияние разных типов акцентуации характера и психопатий на особенности аддиктивного поведения подростков. Физиологические и социопсихологические особенности подросткового возраста как факторы развития раннего алкоголизма. Развитие аддиктивного поведения.
дипломная работа , добавлен 07.07.2015
Проблема изучения гендерных особенностей уровня развития воображения у детей. Общая характеристика поло-ролевого развития детей дошкольного возраста. Эмпирическое исследование особенностей отражения действительности в рисунках мальчиков и девочек 5 лет.
курсовая работа , добавлен 22.10.2012
Психология и формы общения в подростковом возрасте. Критерии развития малой группы. Особенности общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Трудности общения (со значимым взрослым, с родителями, со сверстниками) и их преодоление подростками.
курсовая работа , добавлен 30.07.2012
Проявление элементов объективной взрослости в подростковом возрасте. Различия в психических процессах, поведении, деятельности, интересах и физиологии мальчиков и девочек. Исследование гендерных особенностей отношения подростков к собственному телу.
курсовая работа , добавлен 22.01.2015
Эмоциональное поведение, психические различия девочек и мальчиков в младших классах. Психология взаимоотношения детей в начальной школе. Методика игры "Секрет", тест "Идентификация". Констатирующий эксперимент, особенности половой дифференциации.
курсовая работа , добавлен 13.03.2014
Личностно-психологические особенности подросткового возраста. Гармоничные отношения с родителями и другими взрослыми людьми как фактор нормального развития личности подростка. Рекомендации по формированию взаимопонимания между взрослыми и подростками.
Ведущая деятельность в подростковом возрасте учебно-профессиональная и интимно-личностное общение со сверстниками . Основную роль в психическом развитии играет устанавливающаяся система социальных взаимоотношений с окружающими.
Основные новообразования: стремление к взрослости, самостоятельность, активное развитие самосознания.
Доминирующие потребности: в общении со сверстниками, в самоутверждении и познавательные потребности в форме жажды нового опыта.
Подростковый возраст - это период полового созревания. Этими процессами объясняются многие феномены различных проявлений подростка. В частности, наблюдается повышенная возбудимость нервной системы, неустойчивость и противоречивость эмоций, повышенная тревожность, связанная с общением со сверстниками.
Что касается интеллектуального развития, то в подростковом и раннем юношеском возрасте завершается формирование когнитивных процессов. Мысль окончательно соединяется со словом, и образуется внутренняя речь, как основное средство мышления и организации познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление и идет процесс активного формирования научных понятий.
В подростковом возрасте интеллектуальное развитие можно ускорять по следующим направлениям:
1. Развивать понятийный строй мышления и речевой интеллект. Этому хорошо способствует изучение риторики, которая формирует умение планировать и составлять публичные речи, вести дискуссию и отвечать на вопросы.
2. Совершенствовать внутренний план действий, для становления которого помогают специальные упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же реальные действия как можно чаще совершались не с предметами, а в уме. Например, считать «про себя», а не на бумаге; находить пути решения задачи полностью «в уме». Можно ввести такое правило: «пока решение не продумано «в уме», пока не составлен план, включенных в него действий и пока он не выверен на логичность, к практическому решению не следует приступать». Если этим правилом пользоваться на всех предметах, то внутренний план действий будет формироваться значительно быстрее.
В средней и старшей школе не следует требовать от учеников механического запоминания «застывших» определений научных понятий. Пусть лучше ребята сами находят определение для них или, хотя бы, передают смысл понятия своими словами. Насколько ученик может отклониться от определения, данного учителем, служит неплохим приемом диагностики его интеллектуального развития.
Подростковый и ранний юношеский возраст - благоприятный период для формирования и развития «практического интеллекта», атрибутами которого принято считать: здравый смысл, смекалку, интуицию и «золотые руки».
Структура практического интеллекта включает (по Р.С. Немову):
предприимчивость , как способность человека в сложных жизненных ситуациях находить несколько вариантов решения проблемы;
экономность : когда человек в состоянии найти такой способ действия, который в сложившейся ситуации с наименьшими затратами приведет к нужному результату;
расчетливость , как умение заглядывать вперед, предвидя последствия тех или иных действий, как умение точно определить результат и оценить, чего он может стоить;
умение быстро и оперативно решать задачи : это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляется в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения.
Умение решать практические задачи во многом определяется темпераментом ребенка, особенностями его нервной системы и уже приобретенным жизненным опытом. Важно научит ребенка одному правилу: как только проблема возникла, необходимо сразу приступать к ее решению.
Возможностями для формирования у детей практического интеллекта в школе являются: ученическое самоуправление, участие в общественных организациях и коммерческом труде, а так же, предоставление самостоятельности в домашних делах.
При организации учебного процесса в средних классах важно помнить, что главное для ребенка в этот период - это общение со сверстниками. Поэтому, например, домашние задания можно давать по группам из 2-3 человек, что позволяет учитывать и использовать данную ведущую потребность. При запрете «коллективных» домашних заданий мы получаем эффект поголовного списывания на переменах. В этот период, конечно же, предпочтительны групповые формы работы и на уроках.
Еще хотелось бы отметить положительную роль «шпаргалок» для учебного процесса. Лучше всего шпаргалки легализовать и делать их вместе с учителем. Хорошо, если они будут выполнены красочно, в виде схем, рисунков и т.д. В этом случае, шпаргалка превращается в опорный конспект и, в конечном итоге, приводит к хорошему пониманию и запоминанию материала. Составление шпаргалок по конкретной теме можно предложить и в качестве домашнего задания, а на следующем уроке провести своеобразный конкурс шпаргалок.
Особенностью учебной деятельности в средней школе является избирательная готовность и повышенная восприимчивость к разным сторонам обучения и готовность ко всем видам учебной деятельности. Детей в этом возрасте привлекают самостоятельные задания, но иногда готовность к самостоятельной работе не реализуется из-за того, что ребенок не владеет всеми способами учебной деятельности.
Несформированность учебной деятельности может являться одной из причин неуспеваемости и «отхода» ребенка от школы. Сформированность учебной деятельности включает умения: самостоятельно выделить учебную задачу, выбрать приемы и способы ее решения, контролировать и оценивать свою работу.
Формирование учебных мотивов у подростков идет на базе познавательной потребности. Поэтому очень важно в процессе занятий показывать значимость и возможность применения и использования тех или иных знаний в конкретных сферах жизни.
Подростковый возраст - это сенситивный период для формирования профессионально-ориентированных знаний. Это время, хотя и предварительного, но все же профессионального самоопределения.
В этот период закладываются трудовые умения и навыки. Подросткам желательно предоставить возможность попробовать себя, как можно в большем количестве профессиональных сфер, чтобы они могли «примерить» на себя те или иные профессии, проверить, насколько те соответствуют их способностям, индивидуальным особенностям и интересам. Например, японские школьники за время обучения проходят более 300 профессиональных проб. Если нет возможности ребенку реально попробовать себя в какой-то профессиональной роли, то некую профессиональную реальность можно создать и в игре (см. подробнее: Пряжников Н.А. «Профориентационные игры»).
Кроме того, стимулировать развитие у ребенка трудовых умений и навыков можно, обращаясь к нему за помощью: «Помоги мне сделать это...», и обязательно хвалить за успехи и достижения.
В психологической и педагогической литературе подростковый возраст представлен как наиболее проблематичный и противоречивый. Основное противоречие коренится в желании подростка быть «как взрослый», иметь полную свободу и самостоятельность, а родители по-прежнему пытаются удержать его в рамках своего контроля, как в детстве. Проблемы подростка усугубляются изменением гормонального фона организма, изменениями в теле и ощущениях ребенка, что вносит дополнительный вклад в неустойчивое поведение.
Обычно принято говорить о так называемых «трудных» подростках. Непослушных детей принято обвинять («злой умысел», «порочные гены»). С психологической точки зрения, в число «трудных» попадают не худшие, а особо чувствительные и ранимые дети. Они, под влиянием жизненных нагрузок, быстрее «сходят с рельсов», а потому, нуждаются в помощи, а не порицании. Причину же стойкого неблагополучия надо искать в глубинах психики, и она чаще всего эмоциональная, а не рациональная (Ю.Б. Гиппенрейтер, 95).
Психологически, можно выделить 4 основные причины нарушения поведения у детей:
1) борьба за внимание - непослушание следует рассматривать, как способ получить внимание к себе;
2) борьба за самоутверждение - дети очень чувствительны к ущемлению своих свобод и к резким запретам;
3) желание отомстить - в этом проявляется обида на родителей;
4) потеря веры в собственный успех - это глубокое переживание ребенком собственного неблагополучия. При этом может наблюдаться смещение данного неблагополучия: когда ребенок переживает неблагополучие в одной сфере, а неудачи возникают в другой (например, не складываются отношения с товарищами, а в результате оказывается запущенной учеба; или неуспехи в школе могут провоцировать конфликты дома).
Задача взрослого (родителя) понять, что с ребенком происходит на самом деле. Сделать это можно, обратив внимание на свои переживания и чувства. Если ребенок борется за внимание, то взрослый, как правило, испытывает раздражение; если ребенок противостоит вам, то взрослого переполняет гнев; если это месть ребенка, то взрослый чувствует обиду; если же ребенок переживает неблагополучие, то взрослого охватывает безнадежность и отчаяние.
Самый важный психологический совет для родителей и воспитателей может быть в том, чтобы не реагировать привычным способом и не создавать тем самым порочный круг. На практике это осуществить достаточно сложно, т.к. наши эмоции включаются автоматически.
Если вашему ребенку необходимо внимание, то дайте его ему в спокойные моменты, когда никто никому не досаждает (во время игры, совместных занятий и т.п.). Проказы в это время лучше оставить без внимания. Если ребенок борется за независимость, то уменьшите свою включенность в его дела. Если вы понимаете, что ребенок мстит вам, то поймите, в чем именно его боль.
Если же ребенок потерял веру в себя, то сбросьте «на ноль» все свои ожидания и претензии относительно ребенка. Найдите доступный для него уровень задач и организуйте совместную деятельность, т.к. сам он не может выйти из тупика. Постарайтесь не критиковать ребенка и ищите любой повод, чтобы его похвалить.
Родителям и воспитателям следует помнить, что при первых попытках улучшить взаимоотношения с ребенком, он может усилить свое плохое поведение, т.к. не сразу поверит в искренность ваших намерений и будет их постоянно проверять. Путь нормализации отношений с взрослеющим ребенком долгий и трудный. Взрослым, в каком-то смысле, придется менять себя, но это единственный путь воспитания «трудного» ребенка. Главное же - научиться переключать свои отрицательные эмоции на конструктивные действия. Подростковую стадию детей надо уметь пережить.
Самые главные взрослые, с которыми взаимодействуют подростки, - это их родители. Дети и родители на самом деле любят друг друга, но пытаются привычно манипулировать, чтобы получить какой-то выигрыш. Вот некоторые примеры манипулятивных приемов подростков:
1. Плач (если они хотят получить что-либо, то ноют или плачут).
2. Угроза («Ага! Раз так, я брошу школу»).
3. Спекуляции («Ты меня не любишь, иначе бы ты...»).
4. Сравнения («У всех уже есть такие мотоциклы»).
5. Вымогательство или шантаж («наверное, я заболею»).
6. Настраивание одного родителя против другого («Мама не пускает меня в кино, как же так, папа»).
7. Ложь («Я тут не причем»).
8. Подавленное состояние (демонстративная депрессия, чтобы заставить родителей сделать именно то, что хочет ребенок).
Родители, конечно же, не остаются в долгу и применяют свои манипуляции:
1. Манящие яблоки («Отнеси мусор, и я подброшу тебе на карманные расходы»).
2. Угрозы («Я думаю, что мне следует сходить в школу и узнать о твоих успехах»).
3. Сравнения («Наш сосед учится лучше тебя, и он такой вежливый»).
4. Неискренние обещания («Я поговорю с одним человеком относительно летних занятий в туристическом клубе»).
5. Шантаж («Я пожалуюсь отцу, а уж он -то с тобой разберется).
6. Болезнь (используется как средство контроля: «Если ты не перестанешь этого делать, у меня будет сердечный приступ»).
7. Любовь как средство («Ты бы не делал этого, если бы хоть капельку любил меня»).
Таким образом, вместо того, чтобы создавать ад детям, загоняя их в невыполнимые стандарты поведения, взрослые должны показать возможность творчески решать проблемы, совместными усилиями. Существует 4 замечательных способа переключения негативных чувств, которые временами захлестывают детей, на социально приемлемые действия.
1. Дать выговориться и превратить недовольство в душе в слова.
2. Четко обозначить словами свои негативные чувства. После этого, они обычно исчезают.
3. Смоделировать выход из ситуации.
4. Регулярно играть в спортивные игры (теннис, шахматы, футбол), чтобы снять напряжение сражений в семье и школе.
Помочь подростку избежать опасного поведения можно двумя путями: удовлетворять те интересы, которые приемлемы (походы, рыбалки, спорт), и помогать ему объяснять и называть свои негативные чувства. Подростки должны четко понимать, что есть три момента, ограничивающие их действия. Они обязаны сдержать себя, если:
Этого требует безопасность и есть реальная угроза здоровью;
Это угрожает их, или родительской, или чужой собственности;
Этого требует закон и порядок приемлемости.
В подростковом и юношеском возрасте часто встречаются различные отклонения в поведении. Различают девиантное поведение (система поступков, отклоняющихся от общепринятой нормы психического здоровья, права, морали и т.п.) и делинквентное поведение (противоправное, криминальное или преступное поведение).
В качестве причин девиантного и делинквентного поведения выделяют:
1) внутренние трудности переходного периода взросления, когда происходит перестройка «Я-концепции»;
2) пограничность и неопределенность социального положения взрослеющей личности;
3) противоречие механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании, не действуют, а взрослые способы сознательной дисциплины и контроля, еще не сложились и не окрепли.
Алкоголизм . Некоторые психологические причины.
Поскольку алкоголь снижает чувство тревоги, то пьянство чаще встречается там, где больше социально-напряженных конфликтных ситуаций.
Выпивка связана и со специфическими формами социального контроля: ритуалы (церемониальное пьянство) и антинормативное поведение, как средство освобождения от внешнего контроля.
Основной мотив пьянства у женщин - желание чувствовать и казаться сильнее.
Алкоголизм коренится чаще во внутреннем конфликте: стремлении личности преодолеть чувство зависимости (Если в детстве строгость контроля сменялась установкой на самостоятельность и личностные достижения, то человеку трудно совместить эти установки. Это вызывает чувство зависимости и мотивационный конфликт, который при алкогольном опьянении находит временное разрешение).
В качестве причины может выступать и стремление к экспериментированию или отрицательный пример родителей.
Наркотизм . Основные стадии:
1) единичное и редкое употребление наркотиков;
2) многократное их употребление, но без признаков физиологической и психологической зависимости;
3) наркомания 1-й степени: сформировалась психическая зависимость, поиск наркотика осуществляется, чтобы получить приятные ощущения; еще нет физической зависимости и прекращение приема наркотиков не вызывает мучительной абстиненции;
4) наркомания 2-й степени: сложилась физическая зависимость от наркотика и его поиск связан с избеганием мучений абстиненции;
5) наркомания 3-й степени: полная физическая и психическая деградация.
П. Нобл (1970) считает, что 1 и 2 стадия обратимы.
Причины наркомании различны, но чаще всего встречаются такие, как: экспериментирование («что там, за гранью запретного») и подражание (90% начинают пробовать наркотики в компании). Следствием наркомании, как правило, является вовлечение в криминальную среду.
Агрессивное поведение . Как правило, агрессивное поведение проявляется в группе. В жестокости можно обнаружить сплав мести, самоутверждения и самопроверки. В момент совершения антисоциального и антигуманного поведения, групповая солидарность доходит до эйфории, которую подростки потом не могут никак объяснить.
Суицидальное поведение . По статистике, среди 15 - 19 летних ребят, каждая четвертая во Франции и каждая третья в США причина смерти - именно самоубийство. Причинами суицидальных попыток могут быть:
Месть или протест против чего-либо или кого-либо (как последняя реплика в диалоге с другими);
Попытка привлечь внимание к невыносимой ситуации;
Избегание наказания;
Подражание - самоубийство под влиянием чьего-либо примера;
Переживание глубокого личностного неблагополучия, потеря смысла жизни.
Последняя причина сложнее всего поддается устранению, но у подростков она встречается редко. По данным отечественной статистики, количество детских самоубийств за последние 10 лет возросло на 100%.
Л. Гинзбург так охарактеризовал состояние человека, готового к самоубийству: «Когда нет самого важного - все становится неважным, и все неважное становиться важным, и любое может стать смертельным».
Попытка самоубийства у подростков в 9 случаях из 10 - это крик о помощи, т.к. 80% детей совершают такие попытки дома днем или вечером, когда кто-то может вмешаться. В некоторой степени здесь можно даже говорить о суицидальном шантаже.
Практически со всеми формами девиантного поведения связано пониженное уважение ребенка к себе, и, чтобы повысить свой статус, он самоутверждается, совершая какие-то негативные поведенческие акты. Хотя подросток на самом деле хочет соответствовать требованиям, но по каким-либо причинам не может этого сделать (конституциональные особенности, социальная ситуация, неумение определить свою социальную идентичность и социальную роль, противоречивые ожидания значимых других, плохая социальная адаптация и др.).
Наличие девиантной группы в этом случае, во-первых, облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова; во-вторых, обеспечивает психологическую поддержку и поощрение; в-третьих, уменьшает эффективность личностных и социальных контрольных механизмов, которые могут затормозить девиантные склонности.
Влияние подростковой и юношеской девиантности и деликвентности на взрослую судьбу не однозначно (чем сильнее такое поведение было выражено в юности, тем больше вероятность, что оно будет продолжаться).
Психические расстройства . Различные нарушения, как правило, уже намечены в детстве, а в подростковом возрасте они только проявляются, т.к. индивиду предъявляются непосильные требования. Пубертат провоцирует выявление скрытой патологии развития и сам может быть причиной или ведущим звеном в серии патогенных изменений.
Иногда к психическим расстройствам относят акцентуации характера, когда отдельные черты характера чрезмерно усилены и проявляется избирательная уязвимость к определенным психогенным воздействиям.
В переходный период могут возникать следующие личностные расстройства.
Синдром отчуждения , когда мир воспринимается не только как странный и удивительный, но и как чуждый, посторонний, эмоционально незначимый; имеет место чувство утраты эмоциональной связи со знакомыми местами, лицами, ситуациями, которые как бы отодвигаются и становятся чужими, хотя индивид и осознает их физическую реальность.
Отчуждение может быть направлено на среду - дереализация, когда чуждым представляется внешний мир предметов, и на собственное «Я» - деперсонализация: чуждым и странным кажется собственное тело, теряет смысл всякая деятельность, притупляются эмоции, и у человека развивается апатия.
Депрессия, которая поражает эмоциональную жизнь личности, т.к. является сплавом сильной тоски, тревоги и отчаяния. Психиатрическое понятие депрессии включает: «отрицательный» взгляд на себя, на мир и на будущее; состояние «обученной беспомощности», чувство неспособности контролировать события собственной жизни; неспособность поступать так, чтобы получать необходимое положительное подкрепление.
Начало депрессии связано с какими-то драматическими событиями в семье и с «локусом контроля», т.е. кому человек приписывает ответственность за важнейшие события своей жизни.
К специфическим расстройствам подросткового и юношеского периода относят:
Дисморфоманию - бред физического недостатка, когда подростку кажется, что он абсолютно не привлекателен, или в каких то своих индивидуальных внешних особенностях не соответствует стандартам красоты референтной группы или социума в целом. Одной из наиболее распространенных дисморфоманий, особенно у девочек, является нервная анорексия - чрезмерно упорное стремление похудеть. Боязнь поправится и нежелание быть толстой заставляет девочек предпринимать чрезвычайные усилия: отказываться от еды, даже в случаях голодного обморока, вызывать специально рвоту или изнурять себя клизмами, чтобы не приобрести лишние килограммы после приема пищи, практиковать самые жесткие диеты, изматывать себя непосильными физическими нагрузками. После таких мер подросток неизбежно попадает в стационар с полным истощением и другими нарушениями функционирования организма. Восстановление сил и здоровья занимает впоследствии очень много времени.
Дисморфофобию - страх изменения своего тела (преимущественно, в 80%, встречается у девочек).
Синдром философской интоксикации - когда имеет место патологический интерес к глобальным проблемам бытия; ребенок изобретает всеобщие законы мироздания и переустройства мира; воображение непродуктивно и могут возникать сверхценные идеи как признак вялотекущей шизофрении.
Синдром патологических увлечений проявляется в патологических хобби. Основные признаки (по А.Е. Личко): крайняя интенсивность (когда забрасываются все остальные занятия, и ребенок даже готов к правонарушениям); необычность и вычурность (предмет увлечения странен и маловероятен); непродуктивность (слишком много сил тратится «вхолостую»).
Школьные фобии и неврозы - проявляются в плохой успеваемости, конфликтах с учителями и напряженных отношениях с одноклассниками.
Трудности распознания подростковой и юношеской психопатологии заключается в том, что часто девиантное поведение большей частью лишь гипертрофирует черты нормальных, здоровых ребят. В частности, это касается акцентуаций.
1. Особенности обучения в подростковом возрасте. Диагностика сформированности учебной деятельности.
2. Развитие мышления и практического интеллекта у детей подросткового возраста.
3. Особенности профориентационной работы в средней школе.
4. Развитие профессиональных знаний и навыков у подростков.
5. Особенности личности подростка.
6. Причины отклоняющегося поведения в подростковой среде и пути его коррекции.
7. Общение подростков с родителями и учителями.
8. Девиантность и деликвентность подростков.
3. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.,1975.
4. Фрустрация, конфликт, защита //Вопросы психологии.1991. №6.
5. Кон И. Психология ранней юности. М.,1989.
6. Кон И. Дружба. М.,1990.
7. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков //Вопросы психологии.1981. №6.
8. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. Л.,1983.
9. Мир детства: подросток. М.,1989.
10. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.,1991.
11. Психологические условия формирования социальной ответственности у школьников. М.,1987.
12. Трудный подросток. Причины и следствия. Киев,1985.
13. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.,1991.
14. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком //Вопросы психологии.1984. №2.
15. Устименко С.В. Межличностные отношения трудных подростков //Вопросы психологии.1984. №1.
16. Особенности обучения и психического развития школьников от 13 до 17 лет. М., 1988.
17. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Белгород,1998.
18. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям, пострадавшим от насилия. М.,1998.
19. Семинюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., Воронеж, 1996.
20. Ефимова О.И. Подросток в кризисной ситуации: что с этим делать. Метод. указания. Ульяновск,1997. Вып.1.
21. Ухлаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб.,1996.
22. Патологические нарушения поведения у подростков /Под. ред. А.Е. Личко Л.,1973.
23. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.,1996.
24. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. Киев,1992.
25. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков //Вопросы психологии.1984. №4.
Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности. В этот самый краткий период подросток проходит в своём развитии очень большой путь: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения вступает на порог юности.
В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Часто в отрочестве подросток обретает чувство возрастной неполноценности (Мухина В.С.).
Большая часть подростков остро реагирует на свои восприятие, речь, память и стараются придать им блеск и глубину. Они переживают радость от приобщения к познанию. Моральные ценности, качество личности так же становятся для них объектом самовоспитания. Интенсивно умственно работая и так же интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознаёт себя как личность.
Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. Подросток проходит через дружбу, общение в группе. Идентифицируясь со сверстниками, он чаще всего становится конформистом. Именно в отрочестве ребёнок нацелен на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя. Подростки открывают в отрочестве глубины своего несовершенства и уходят в состояние психологического кризиса. Субъективно - это тяжёлые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами, которые помогают ему пройти трудную школу идентификации и отстоять своё право быть личностью.
Проблемы и трудности этого возраста многообразны. На их основе возможны серьёзные затруднения, связанные со спецификой учения подростков:
- неумение выполнять действия по образцу, инструкции;
- затруднения при самостоятельном выполнении учебных действий (анализ, восприятие, классификация, обобщение);
- инертность мыслительной деятельности;
- несформированность самооценки и самоконтроля в учебной деятельности;
- неосознанность учебной деятельности (целеполагание0;
- дисгармония мотивов учения.
Кроме того, личностные качества и свойства подростков так же имеют значение для процесса их обучения.
Воспитание и обучение подростков является одной из многочисленных проблем. Без целенаправленного педагогического воздействия результат стихийного формирования личности и поведения подростков непредсказуем. Поэтому учитель сегодня должен по-новому взглянуть на свои задачи и возможности. Я - учитель биологии с психологическим образованием - решила провести небольшое исследование и выяснить:
- существует ли зависимость качества обучения подростков от уровня их дисгармоний развития;
- возможна ли положительная динамика качества обучения благодаря коррекции педагогической деятельности с ориентиром на эти дисгармонии.
Эмпирическое исследование осуществлялось на протяжении трёх этапов.
Первый этап предполагал выявление тревожных и агрессивных детей, выявление типа восприятия индивидом группы. Выбор для исследования именно этих характеристик был не случаен. Они показались наиболее значимыми в результате наблюдения за классом. Для диагностики была использована методика Т.А.Немчина "Личностная шкала проявлений тревоги", опросник Басса - Дарки, специальная анкета. Данные констатирующего эксперимента говорят о наличии в классе детей с заявленными ранее проблемами. Эта работа может быть проведена и школьным психологом.
Показатели проявлений тревоги по личностной шкале Т.А.Немчина (в процентах)
Показатели уровня агрессии по опроснику Басса - Дарки (в процентах)
Распределение по типу восприятия индивидом группы (в процентах)
1. На втором этапе воспитательно - образовательный процесс был направлен на возможное внедрение и реализацию следующих методов:
Стимулирование и мотивация учебно - воспитательной деятельности:
- познавательные игры;
- создание ситуаций эмоционального переживания;
- создание ситуаций занимательности;
- создание ситуаций опоры на жизненный опыт;
- создание ситуаций успеха.
2. Организация жизни и деятельности коллектива:
- создание ситуаций личностной и групповой перспективы;
- коллективные игры;
- выработка коллективно - единых требований;
- коллективные соревнования;
- коллективное самообслуживание.
3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
- уважение;
- педагогическая требовательность;
- убеждение;
- осуждение;
- понимание;
- доверие;
- побуждение;
- сочувствие;
- педагогическое предостережение;
- анализ поступка;
- решение конфликтной ситуации.
4. Психолого - педагогическое воздействие и стимулирование активности ребёнка:
- пример, разъяснение;
- ожидание радости;
- снятие напряжения;
- обращение к самолюбию, самоуважению;
- обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;
- требование;
- внушение.
При этом целью не является понижение уровня тревоги, агрессии, изменение отношений в классе. Это является следствием изменения педагогического управления.
Зная особенности ребёнка, можно таким образом процесс обучения, чтобы он не чувствовал себя ненужным, отвергнутым, не пытался привлечь к себе внимание негативными проявлениями, не боролся за место "под солнцем" неприемлемыми способами. Использовать перечисленные методы можно и в случаях других дисгармоний ребёнка (повышенная или заниженная самооценка, застенчивость, страх, акцентуации и другое). Главное - необходимо научиться работать с подростками, воспринимая их такими какие они есть, с их проблемами и недостатками.
Насколько удалось решить основные задачи, показал третий этап - анализ результатов обучения подростков по предмету биология за период применения выше перечисленных методов. Обработка результатов, их систематизация и обобщение позволили определить положительную динамику качества образованности учащихся.
Динамика образованности учащихся за учебный год (в процентах)
Апробация прикладного исследования позволила сформулировать следующие общие выводы:
- диагностика позволяет выявить разную степень изучаемых особенностей подростков;
- на обучении и психическом развитии подростков сказывается отсутствие целенаправленного педагогического управления;
- развивающий эффект возможен в условиях использования разнообразных способов и методов профилактики и коррекции.
В ходе исследования был получен опыт, который может быть учтён при организации процесса обучения и воспитания.
Период взросления у некоторых подростков проявляется изменениями поведенческого типа: грубость с взрослыми, падание авторитета мнений родителей и учителей, недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Именно в этом периоде чаще всего проявляются так называемые девиантные подростки.Зная и учитывая специфику взаимодействия с педагогически запущенными подростками, или подростками асоциального поведения выстраиваются основные формы и методы в социально-педагогической работе с девиантными подростками. девиантный подросток педагог
Социально-педагогическая работа - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.
Сущность социально-педагогической работы с детьми разного девиантного поведения заключается в организации повышенной заботы, воспитания у них чувства собственного достоинства, опираясь на положительные качества характера; предотвращения или устранения различных отклонений в поведении; в установлении контакта.
Основные формы работы социального педагога с подростками девиантного поведения:
Первая форма - организация социальной среды.
Вторая форм - психопрофилактическая работа(информирование).
Третья форм - активное социальное обучение социально-важным навыкам.
Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.
Пятая форма - организация здорового образа жизни.
Шестая форма активизация личностных ресурсов.
Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения.
Первая форма-организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с молодёжной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок- групп. Чрезвычайно важна работа в местах, еще молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков. Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков лидеров, проводящих соответствующую работу. В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.
Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.
Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы: Тренинг резистивности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д. Тренинг ассертивности или аффективностного обучения основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом.
В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего - это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
Четвёртая форма-организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребёнка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.
Пятая форма-организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.
Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.
Седьмая форма минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению .
Социальный педагог в работе с девиантными подростками использует следующие методы:
- 1. Метод психологического консультирования;
- 2. Метод разговорной психотерапии.
Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными подростками является метод психологического консультирования.
Таким образом, психологическое консультирование - это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.
Метод разговорной психотерапии - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.
Музыкотерапия - использование в работе музыкальных произведений и инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.
Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.
Психогимнастика - взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.
Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.
Моритатерапия - мтод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный педагог предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.
Изотерапия - лечение изобразительным искусством - наиболее популярный и доступный метод познания себя. На бумаге или холсте можно выразить свои мысли, страхи, надежды - то, что скрыто глубоко внутри человека. Изотерапия помогает избавиться от отрицательных эмоций, снимает нервное напряжение. Для рисования используют самые разные материалы: краски, карандаши, цветную бумагу, пластилин и т.д. - всё, что помогает создать художественное полотно.
Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка .
Итак, рассмотрев девиантное поведение подростков, следует сделать вывод, что это явление комплексное и сложное. Оно может иметь как внешние, так и внутренние причины. Девиантное поведение связано не только с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних и внутренних факторов, а так же какой социум окружает подростка. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение, которое затрудняет их социализацию в обществе.
Поэтому работа социального педагога с такими подростками должна заключаться в выявлении причин девиантного поведения, профилактике (снятии причин, факторов и условий, их провоцирующих), и коррекции уже имеющихся отклонений.
В условиях Современной России подростки неподвластны противостоять рекламам, алкоголю. табакокурению, СМИ, а так же многим развлечениям, на которых делают очень много денег бизнесмены, и им не важна дальнейшая судьба подростка. Так же большое влияние на развитие девиантного поведения у подростка оказывает сама школа, не компетентность молодого специалиста, социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями, не учитывают индивидуально-психологических особенностей подростка. Семья как социальный институт тоже откладывает определенный отпечаток на подростка.
В общеобразовательных учреждениях в работе с такими подростками в основном опираются на такие документы как: Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Закон об основных гарантиях прав