Одаренность дар или испытание. Сочинение - размышление: «Одаренность – дар или испытание
Введение
Одаренность
- не только дар и большое счастье, но и
большое испытание и для обладателей этого
дара, и для родителей и учителей. Одаренным
принято называть того, чей дар явно превосходит
средние возможности. К сожалению, современное
школьное и вузовское обучение ориентировано
на среднего ученика.
В 1972 году в докладе С. Марлэнд
(1972) от госдепартамента США говорилось,
что одаренные дети испытывают
в школе дискриминацию из-за
отсутствия дифференцированного
обучения, из-за ориентации школы
на среднего ученика, из-за
излишней унификации программ, в
которых плохо предусмотрены
или совсем не учитываются
индивидуальные возможности усвоения
знаний. Часто могут они страдать
и от сверстников, которые не
могут смириться с их уникальными
способностями. Порою даже родители
могут принять одарённость своего
чада за отклонение от нормы
и всячески стараться это устранить,
отсюда рождается неуверенность
ребёнка в себе и его способностях.
Исследования и практика показывают,
что развитие таланта может
быть задержано, а иногда и
загублено на любом этапе развития.
Наверное, существенным толчком
в развитии программ по работе
с одарёнными детьми стали
исследования, которые проводились
в США в конце 70-х годов.
Тогда выяснилось, что недостаточный
психологический уровень подготовки
учителя для работы с детьми,
проявляющими нестандартность в
поведении и мышлении, приводит
к тому, что, оценивая своих
подопечных, учителя отмечают в
них демонстративность, желание
все делать по-своему (упрямство),
истеричность, нежелание и неумение
следовать положительным образцам
и т.д.
Психологи считают, что такие
оценки часто являются следствием
неадекватного понимания учителем
личности и развития одаренного
ребенка. В частности, исследования
П. Торренса показали, что одаренные
дети быстро проходят начальные
уровни развития интеллекта и
оказывают сопротивление всем
видам репродуктивных работ, что
оценивается учителями, как упрямство,
лень или глупость.
Такое качество интеллекта как
дивергентность творческого мышления
часто оценивается окружающими
взрослыми как отклонение. Одаренным
детям приходится около двух
третей времени в школе проводить
впустую, маскируя "интеллектуальный
саботаж". Одаренные дети намного
быстрее своих сверстников проходят
начальные уровни социальной
адаптации (послушание и примерное
поведение, ориентированное на
получение положительной оценки
взрослых); в подростковом возрасте
они часто как бы минуют
фазу детского конформизма и
оказывают сопротивление диктуемым
правилам, групповым нормам и
внутригрупповым ориентациям на
авторитарных лидеров. У них
быстро (к концу школы) формируется
собственное мировоззрение.
Исследователи 70-х также показали
более высокую чувствительность
одаренных детей к новым ситуациям,
более тонкую дифференциацию
(реагирования на новизну), что также превращается
в особые трудности, испытываемые одаренным
ребенком в общении со сверстниками, учителями
и родителями.
И заключительным шокирующим
аккордом, показавшим, что надо что-то
менять были работы Дж. Гилфорда,
обнаружившие, что к концу школы
многие одаренные и талантливые
дети испытывают тяжелые состояния
депрессии, вынуждены маскировать
от сверстников и взрослых
свою одаренность, и исследования
С. Майлза, С. Ладжоула Шора, которые
открыли, что самоубийства среди
одаренных детей встречаются
в 2,5 раза чаще, чем у их сверстников.
К концу 70-х гг. не только
частные, но и государственные
школы начали перестраиваться
в сторону дифференцированного
обучения.
Вот и получается, что талантливый
ребёнок - чужой среди вроде
бы своих же собратьев. И
только в обществе таких же,
как он, чужих, одарённый чувствует
себя комфортно и развивается.
Но что же такое талант, одарённость, способности?
И кто же на самом деле одарённый ребёнок?
Понятие одаренности
Одаренностью
называют своеобразное сочетание способностей,
которое обеспечивает человеку возможность
успешного выполнения какой-либо деятельности
(А.Г. Маклаков).
Общая
одаренность – уровень развития
общих способностей, определяющий диапазон
деятельностей, в которых человек
может достичь больших успехов.
Общая одаренность является
основой развития специальных способностей,
но сама представляет собой независимый
от них фактор. (В. Н. Дружинин).
Специальная
одаренность – качественно своеобразное
сочетание способностей, создающее
возможность успеха в деятельности,
а общая одаренность – это
одаренность к широкому кругу
деятельностей или качественно
своеобразное сочетание способностей,
от которых зависит успешность различных
деятельностей.
Одаренный
ребенок – это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки
для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
Особенности,
присущие одаренным, обогащают нашу
жизнь во всех ее проявлениях и
делают их вклад в нее чрезвычайно
значимым. Такими особенностями являются:
- Одаренных
отличает высокая чувствительность во
всем, у многих высоко развито чувство
справедливости, они способны чутко улавливать
изменения в общественных отношениях,
новые веяния времени в науке, культуре,
технике, быстро и адекватно оценивать
характер этих тенденций в обществе.
Непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.
Большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик одаренных детей. Первый - это тощий, маленький, бледный " книжный червь" в очках.
Другой же, выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их ординарные сверстники. Хотя другой образ предпочтительнее первого, оба они достаточно далеки от истины.
Если мы расширим диапазон определения, мы увидим, что физические характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети. Нет никакого смысла делать стереотипные обобщения относительно роста, веса, здоровья или внешности одаренных детей. Они достаточно привлекательны и широки своим разнообразием.
Виды одаренности
Согласно определению одаренности,
индивиды могут отличаться актуальными
или потенциальными возможностями
в интеллектуальной, академической,
творческой, художественной сферах,
в области общения (лидерства)
и в области психомоторики.
Одни авторы пытаются рассматривать
конкретные виды деятельности, в
которых проявляются незаурядные
способности ребенка (математика,
музыка, живопись). В соответствие
с этим дифференцируют математическую,
музыкальную и другие виды
одаренности.
Другие исследователи анализируют
способности более общего плана,
не связанные столь тесно с
различными формами профессиональной
деятельности. Дифференцируют психомоторную,
интеллектуальную, творческую, академическую,
социальную и духовную одаренность.
Психомоторные тесно связаны со скоростью,
точностью и ловкостью движений, кинестезически
- моторной и зрительномоторной координацией.
Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное
развитие позволяет оценивать различные
параметры моторного развития: темп, ритм,
координацию движений, скорость реакции.
Интеллектуальную одаренность связывают
с высоким уровнем интеллектуального
развития. Для измерения интеллектуальной
одаренности в основном используют различные
варианты тестов, направленных на измерение
интеллекта. Главным является то, что дети
с общей интеллектуальной и академической
одаренностью овладевают основополагающим
понятиями, легко запоминают и сохраняют
информацию. Высокоразвитые способности
переработки информации позволяют им
преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет
академическая одаренность, которая проявляется
в успешном обучении отдельным учебным
предметам и считается более частной,
избирательной. Одаренные в этом отношении
дети могут показывать высокие результаты
по легкости, глубине, быстроте продвижения
- в математике или иностранном языке,
физике или биологии и иногда иметь неважную
успеваемость по другим предметам, которые
воспринимаются ими не так легко. Выраженная
избирательность устремлений в относительно
узкой области создает свои проблемы в
школе и в семье. Родители и учителя бывают
недовольны тем, что ребенок не учится
одинаково хорошо по всем предметам, отказываются
признавать его одаренность и не пробуют
найти возможности для поддержки и развития
специального дарования. Как пример академической
одаренности можно назвать широко известную
математическую одаренность.
Психолог В. А. Крутецкий всесторонне
изучал детей с этим видом
одаренности и выявил структуру
математических способностей. В
нее вошли следующие компоненты.
1. Получение математической информации.
Способность к формализованному
восприятию математического материала,
схватыванию формальной структуры
задачи.
2. Переработка математической информации.
В нее входят: а) способность
к логическому мышлению. В сфере
количественных и пространственных
отношений, числовой и знаковой
символики; способность мыслить
математическими символами; б)
способность к быстрому им
широкому обобщению математических
объектов, отношений и действий;
в) способность к свертыванию
процесса математического рассуждения
и системы соответствующих действий;
способность мыслить свернутыми
структурами; г) гибкость мыслительных
процессов в математической деятельности;
д) стремление к ясности, простоте,
экономности и рациональности
решений; е) способность к быстрой
и свободной перестройке направленности
мыслительного процесса, переключение
с прямого на обратных ход
мысли (обратимость мыслительного
процесса при математическом
рассуждении).
3. Хранение математической информации.
Математическая память - обобщенная
память на математические отношения,
типовые характеристики, схемы рассуждений
и доказательств, методы решения
задач и принципы подхода к
ним.
4. Общий синтетический компонент.
Математическая направленность
ума. Академическая одаренность
определяется успешностью обучения.
Для выявления детей, обладающих
высокими способностями в овладении
основными учебными дисциплинами
(математикой, естествознанием) используют
стандартные тесты достижений.
Социальная одаренность рассматривается
как сложное, многоаспектное явление,
во многом определяющее успешность в общении.
Часто её называют лидерской, используются
также понятия "социальная одаренность",
"социальный интеллект", "организаторские
способности".
Одно из определений социальной
одаренности гласит, что это исключительная
способность устанавливать зрелые,
конструктивные взаимоотношения
с другими людьми. Выделяют такие
структурные элементы социальной
одаренности, как социальная перцепция,
просоциальное поведение, нравственные
суждения, организаторские умения
и т.д.
Социальная одаренность выступает
как предпосылка высокой успешности
в нескольких областях. Она предполагает
наличие способности понимать, любить,
сопереживать, ладить с другими,
что позволяет быть хорошим
педагогом, психологом, психотерапевтом,
социальным работником. Таким образом,
понятие социальной одаренности
охватывает широкую область проявлений,
связанных с легкостью установления
и высоким качеством межличностных
отношений. Эти способности позволяют
быть лидером, т.е. проявлять
лидерскую одаренность. Для выявления
такой одаренности используется
многочисленные стандартизованные
методы оценки уровня и особенностей
социального развития: шкалы социальной
компетенции, шкалы социальной
зрелости, тесты на выявление
лидерских способностей.
Духовная одаренность связана с высокими
моральными качествами, альтруизмом. Эта
важная отрасль проблематики одаренности
в настоящее время мало изучена. Имеются
лишь отдельные попытки использовать
диагностические методы, направленные
на оценку морального уровня развития.
Особо выделен такой вид одаренности,
как творческая (или творческое, продуктивное
мышление). Здесь есть необходимость остановится
лишь на некоторых моментах. Прежде всего,
до сих пор продолжаются споры о самой
необходимости выделения этого вида одаренности.
Суть разногласий состоит в следующем.
Одни специалисты полагают, что творчество,
креативность является неотъемлемым элементом
всех видов одаренности, которые не могут
быть представлены отдельно от творческого
компонента.
Так, А. М. Матюшин считает.
Что всякая одаренность - творческая:
если нет творчества, бессмысленно
говорить об одаренности. Другие
исследователи отстаивают правомерность
существования творческой одаренности
как отдельного, самостоятельного
вида. Одна из точек зрения
такова, что одаренность порождается
или способностью продуцировать,
выдвигать новые идеи, изобретать,
или же способностью блестяще
исполнять, использовать то, что
уже создано.
Вместе с тем исследования
показывают, что дети с творческой
направленностью нередко обладают
рядом поведенческих характеристик,
которые их выделяют и которые
- увы! - вызывают отнюдь не положительные
эмоции в учителях и окружающих
людях:
Отсутствие внимания к условностям
и авторитетам;
Большая независимость в суждениях;
Тонкое чувство юмора;
Отсутствие внимания к порядку
и "должной" организации
работы;
Яркий темперамент.
Целесообразность выделения творческой
одаренности как отдельного вида
определяется тем, что стандартные
учебные программы и учебный
процесс дают мало возможностей
для ее проявления и развития.
Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается
и развивается в специальных
школах, кружках, студиях. Он подразумевает
высокие достижения в области
художественного творчества и
исполнительского мастерства в
музыке, живописи, скульптуре, актерские
способности. Одна из серьезных
проблем состоит в том, чтобы
в общеобразовательной школе
признавались и уважались эти
способности. Дети, обладающие художественной
одаренностью, уделяют много времени,
энергии упражнениям, достижению
мастерства в своей области.
У них остается мало возможностей
для успешной учебы, они часто
нуждаются в индивидуальных программах
по школьным предметам, в понимании
со стороны учителей и сверстников.
Помимо этих видов одаренностей
Роберт Стенберг, психолог из
йельского университета, обсуждает
"практическую одаренность", которая
столь редко признается школой,
что не рассматривается как
одаренность вообще. . Будущий менеджер
или предприниматель может иметь
в школе репутацию весьма среднего
ученика без каких-либо замечательных
особенностей.
Люди, которые с успехом применяют
интеллект к окружающей действительности,
не обязательно отличаются в
работе с абстрактными понятиями,
и академические способности
не всегда способствуют проявлению
их интеллекта и таланта.
Ключевой особенностью практической
одаренности Р. Стенберг называет
знание своих слабых и сильных
сторон и способность использовать
это знание. Например, для компенсации
слабых сторон человек вырабатывает
свои способы, включая привлечение
других людей для выполнения
того, что он не может делать
хорошо. Очевидно, что этот вид
одаренности имеет общие черты
с социальной (лидерской) одаренностью,
возможно, включает ее в себя.
Перечисленные виды одаренности
проявляются по-разному и встречают
специфические барьеры на пути
своего развития в зависимости
от индивидуальных особенностей
и своеобразия окружения ребенка.
Мифы об одаренности
Человеческая психология тянется
к стереотипам. Трудно даже
подсчитать, сколько их держится
в нашем обыденном сознании, и
часто никто не знает, какие
из них имели свою подлинную
реальность, а какие - нет.
Много таких штампов и в
педагогике с психологией. Это
связано с тем, что по известной
поговорке: в педагогике и психологии
разбираются все. Кроме того
педагогика и психология несут
во многих случаях печать идеологии.
В таких случаях мифы распространяются
специально и даже насаживаются.
Миф 1. Нет неспособных детей, есть неспособные
учителя.
Он же в более жёсткой формулировке:
все дети одарёны и чуть ли не ко всему)и
способности лишь надо не задавить.
Дело в том, что от природы
нет никаких способностей, есть
только задатки, то есть анатомно-физиологические
предпосылки, которые могут превращаться
в способности (а могут и
нет). У очень многих детей задатки
так и не стали способностями,
и они, действительно, не способны,
им часами растолковывали азы
математики или языка, но те
не поняли. Таких много. Сначала
такие дети пытаются учиться,
но это идёт трудно и тяжело,
без радости. И они не любят
школу. Однако и способные дети
не любят школу, но уже по
другим причинам.
Задатки есть у всех, важно
иметь в виду, что, во-первых, они
у всех разные (и не предрассудок,
что у девочек в основном
проявляются способности к языкам,
а у мальчиков к математике
и технике), во-вторых, задатки нужно
развивать, превращать в способности
в определённое время. Если
оно будет упущено, то потом
способности очень трудно, а иногда
и практически невозможно развить.
Миф 2. Для развития способностей нужна
усиленная деятельность.
Его втолковывают студентам в
вузах, повторяют на научных
конференциях, преподносят родителям,
а результат - бесконечная череда
репетиторов и тысячи бедных
детей, рвущих свои нервы в
освоении того, чего не надо.
Не любая деятельность развивает
способности, а только та, в
процессе которой возникают положительные
эмоции. Чтобы развивалось дарование,
надо, чтобы ребёнку нравилось.
У одаренных детей есть познавательная
потребность. Она характеризуется
выраженным чувством удовольствия
от умственной работы. Обнаружено,
что умственная работа, выполняемая
не для отметки, не для победы
в конкурсе, а по потребности,
обязательно связана с выраженной
деятельностью центра положительных
эмоций.
Развитие способностей происходит
таким образом, что лишь деятельность,
вызванная собственной познавательной
потребностью может их развивать.
И может быть, выдающиеся педагоги
не те, которые имеют какую-то
особенную методику, а те, кто
умеет в ребёнке вызвать это
чувство удовольствия, без которого
нет таланта.
Лучший тест на одарённость
- тест на познавательную потребность.
Все другие могут ошибиться
из-за каких-нибудь случайных
факторов, в то время как этот
нет.
Миф 3. Было у матери три сына, два умных,
третий - футболист.
Один психотерапевт, даже получивший
славу "человековед" всегда
к слову "спортивный" спешил
добавить "дефективный". Он глубоко
убеждён, что спортсмены, даже
выдающиеся, умом не блещут.
Невозможно иметь какие угодно
специальные способности, не имея
при этом достаточно развитых
общих. Основа специальных в
том числе и моторных (спортивных)
- общие способности, из которых
те вырастают, поэтому выдающийся
спортсмен не может быть глупым.
Он может быть даже умнее
своих собратьев по виду спорта.
Кроме того, что все специальные
способности не могут достигать
высокого уровня на слабой
основе, важно ещё и следующее:
умственные, интеллектуальные способности
- лишь один из видов одарённости.
Есть ещё спортивная, социальная
(организаторские способности) и
практическая (кулинарный талант).
Миф 4. Одарённые дети - это те, кто схватывают
на лету, быстро соображают, кто может
легче всех учиться.
Это неверно. Во-первых. Творческие
способности у всех разные, во-вторых,
одарёнными могут быть и двоечники.
По данным П. Торренса около
30 % отчисляемых из школ (за неспособность,
неуспеваемость и даже глупость)
составляют дети одаренные и
сверходаренные. Такие дети обладают
не школьной одарённостью - это
способностью к обучению, овладению
уже имеющегося материала, быстрым
усвоением материала. Они материал
пропускают через себя, всё видят
через свою призму, и если не
согласны, то не могут усвоить.
Им сложнее выучить, чем придумать.
Альберт Энштейн, например, был
весьма посредственным учеником,
был исключён из академии за
академическую неуспеваемость по
древним языкам. Потом он дважды
поступал в высшую политехническую
школу в Цюрихе. Экзаменаторов
и учителей поражала его медлительность,
в нём не было той искорки
сверкания ума, которую так
привыкли считать за признак
одарённости.
Чарльза Дарвина все считали
тупым и предрекали незавидное
будущее.
Прошлый миф. Бытовали неверные представления
об одаренных детях как не нуждающихся
в помощи взрослых, в особом внимании и
руководстве. В то же время известно, что
в силу личностных особенностей одаренные
дети наиболее чувствительны к неадекватным
оценкам, несправедливым и негативным
воздействиям. В этой области имеется
острый дефицит знаний об особенностях
поведения и мышления одаренных детей,
их личностном развитии и воспитании.
Рекомендации
по воспитанию одаренных
детей
Многие психологи отмечают ведущую
роль родителей в становлении
самовосприятия и сами отношения,
особенно в ранние годы жизни
ребёнка. В соответствии с этим
оказание помощи детям дошкольного
и младшешкольного возраста, имеющих
высокий интеллект, часто требует
работы с их родителями. Указывается
также, что отношение к себе
у дошкольников легко поддается
коррекции и эффективному воздействию,
поскольку оно ещё только формируется.
В многочисленных руководствах
для родителей и воспитателей,
выпущенных как в нашей стране,
так и за рубежом, рекомендуется
соблюдать баланс между положительными
и отрицательными оценочными
суждениями, поощрять общение одарённого
ребёнка со сверстниками, также
наделёнными высокими способностями.
Предполагается, что это позволит
развить необходимую гибкость
в общении, терпимость и интерес
чужому мнению, навыки совместной
работы, а также избежать искажённого
представления о собственной
исключительности.
С одной стороны, родителей
призывают не смотреть на своих
детей как на потенциальных
вундеркиндов, предостерегают их
от нереалистических ожиданий, от
завышения требований, от попыток
вольно и невольно проецировать
на ребёнка собственные амбиции
и неосуществлённые надежды. С
другой стороны, им рекомендуется
избавиться от страха перед
выдающимся интеллектом, не приглушать
и не нивелировать способности
своих детей, подводя их под
ординарный стереотип, пытаясь
уберечь необычного ребёнка от
конфликтных столкновений с окружающим
его миром.
Родителям предлагается позитивно
и внимательно воспринимать эксцентричные
поступки и идеи своих талантливых
детей, поддерживать их стремление
к самостоятельности и независимости.
В случае конфликтов ребёнка
с учителями и сверстниками
рекомендуется оказывать ему
необходимую помощь. Разрешать эти
конфликты желательно во многих
случаях путём перевода ребёнка
в специальную школу для одарённых
детей, где он не будет чувствовать
себя на особом положении и
легче сможет адаптироваться.
Многие авторы советуют с раннего
возраста приучать одарённого
ребёнка "нормально" реагировать
на неудачи, способствовать тому,
чтобы
и т.д.................
Людмила Миронычева
Семинар «Одаренность - это дар или наказание?»
1. Существует библейская притча
о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения в переносном смысле: зарыть, разменять и умножить свой талант.
Долгое время в мире основополагающим было мнение, что талант - генетически-врождённая способность или божий дар. Однако, многолетние экспериментальные исследования в педагогике, выявили у любого здорового человека наличие задатков каких-либо талантов от рождения. В дальнейшем, в процессе воспитания и обучения, человек может развивать свои таланты до различных уровней. Многие учёные полагают, что у каждого человека есть как минимум один талант. Талант – понятие многогранное. Он может быть в управлении государством, а может просто в умении слушать других.
2. Что же такое «одаренность»?
Одаренность – а). Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
б) Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.
в) Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.
г) Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.
Одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность - это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью.
Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным условиям возможно достижение высокого результата. Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности называется одаренность.
Одаренность - высшее проявление всех степеней человека: интеллектуальных, творческих, личностных
Одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта. Недаром как самостоятельное понятие «одаренность» отсутствует и в словаре Даля, и в словаре Ожегова. и в Советском энциклопедическом словаре. и в словаре иностранных слов
- А что же такое «одаренный ребенок»?
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.
Одаренный ребенок - а) Обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста.
б) Более широкое значение: ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими ценность для общества. Это значение основано на представлении о том, что одаренность может распространяться за пределы тех характеристик и способностей, которые оцениваются стандартизированным инструментарием для тестирования.
- А что такое «способности»?
Способности – это такие психологические качества, которые присущи людям в равной степени и отличают одного человека от другого. Они существуют – развиваются и проявляются – в человеческой деятельности. От них зависит успешность овладения разными видами деятельности и возможность достижения того или иного уровня успешности в их осуществлении.
Способность – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения.
- Как можно сформулировать понятие «талант»?
Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной оригинальностью подхода.
Талант – это выдающиеся врожденные качества, особые способности
Талант – высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. Это сочетание способностей, которые дают человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнить определенную сложную трудовую деятельность.
Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Слово "талант" происходит от меры веса с аналогичным названием. Эта денежная единица в золотом выражении использовалась в Европе, Азии и Африке в античные времена.
Существует еще одно понятие – гениальность .
Как этот понятие можно сформулировать?
Гениальность – высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые открывают новую эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры.
3. Одаренные дети… Как разглядеть детскую одаренность? Как ее поддерживать в дальнейшем. Что это: проблема педагогу и родителю или подарок им? А для ребенка: дар или наказание? Трудные вопросы и ответить на них сразу непросто.
Дошкольное детство – благодатный период для развития одаренности. Однако на практике такое развитие реализуется слабо.
Отсутствие у взрослых /педагогов, родителей/ необходимых знаний о методах выявления одаренности в дошкольный период
Слабое знание, а порой отсутствие знаний о психологических особенностях одаренного ребенка
Неумение правильно развивать одаренность ребенка и такого ребенка вообще
Взрослым довольно трудно понять и принять такого ребенка
Так какой же одаренный ребенок?
Отличается ли он от ребенка обычного?
И как выделить одаренного ребенка?
4. Мини-сообщение воспитателя об особенностях психического развития одаренного ребенка.
Акцентируем отдельные моменты психического развития одаренного ребенка
Отличается выдающимися достижениями в какой-либо области (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений). Яркость этих достижений выделяют его среди сверстников
Одаренный ребенок обладает определенными признаками одаренности. Какими?
Высокий уровень развития речи и мышления, оригинальность, нестандартность мышления, способность к длительному сосредоточению, любимым делом он может заниматься долго, порой как бы «уходя в себя»
Высокая познавательная активность, любознательность, получает удовольствие от процесса познания, высокий уровень обучаемости
Способность и стремление доводить дело до высокого уровня, до соответствия высоким требованиям
Креативность, яркое воображение, возбудимость, ранимость, гиперактивность, привлечение к себе внимания окружающих
У ребенка высокий энергетический потенциал, его гиперактивность, возбудимость – это основание острой реакции на несправедливость (у таких детей часто обостренное чувство справедливости, днем такие дети рано перестают спать, а в течение дня очень активны
Характер стихийный, самодеятельный
5. Как видим, характер, темперамент такого ребенка своеобразный. Как думаете, легко или просто общаться с одаренным ребенком, ведь, мышление, речь у него развиты очень хорошо.
Если общение представляет трудность – почему?
Он непонятен окружающим и часто его не принимают, и сверстники и взрослые
Часто взрослые, особенно родители, создают вокруг него «эффект ореола», ожидая от ребенка высоких результатов во всем. Однако вполне возможно, что высокие результаты, проявление способностей может быть в отдельных сферах
Нестандартность мышления ребенка тоже вносит в общение определенные трудности, порой трудно понять что он имеет ввиду, а значит может снижаться интерес к взаимодействию с таким ребенком
6. Педагогам предлагается мини-тест – эксперимент :
Отметьте знаком + качества, которые Вам нравятся в детях, а знаком – то, что не нравится.
1. Дисциплинированный
2. Неровно успевающий
3. Организованный
4. Выбивающийся из общего темпа
5. Эрудированный
6. Странный в поведении, непонятный
7. Умеющий поддержать общее дело
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)
10. Занятый своими делами (индивидуалист)
11. Быстро, «на лету» схватывающий
12. Не умеющий общаться, конфликтный
13. Общающийся легко, приятный в общении
14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли
16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю
Каких «+» у Вас больше?
Если четных+ больше, то Вы – нестандартный педагог, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одаренность
Пусть никому не будет потрясением то, что именно четные качества чаще всего характеризуют одаренных детей
С этим связан стереотип – одаренные те, кто учится легко и быстро. Да, легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь один из ее видов, далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни.
Великий Эйнштейн не был утешением и надеждой для своих родителей и гордостью учителей. Многие его считали не способным и за успеваемость (правда не по математике) он был отчислен из гимназии при достаточно благонравном поведении.
Продолжение следует.
Моя подруга Рита вышла замуж сразу после окончания торгового училища. Её муж Фёдор открыл небольшой продуктовый магазинчик. И со временем, им, общими трудами, удалось развить бизнес.
Рита имеет всё, о чём мечтала. Квартиру около соснового леса, хороший автомобиль, собаку, отдых два раза в год в Испании или Таиланде, но всё равно раз в неделю она приходит ко мне на сеанс психоанализа с не оставляющей её проблемой.
Риту мучает вопрос воспитания подрастающего сына.
А дело в том, что два года назад, Артур начал ходить в школу и это полностью перевернуло жизнь супругов.
И тревожит их отнюдь не плохое поведение мальчика, неуспеваемость или здоровье.
Уже в первом классе выяснилось, что их сын — гений!
Что же в этом плохого, спросите вы?
Плохого в этом, конечно же, ничего нет, даже наоборот, казалось бы, гениальный ребёнок — для родителей гордость и очень большая радость, но…
За целый год в школе у Артура не появилось ни одного друга.
Его подавленность очень обеспокоила Риту. Разговоры с сыном не приносили результата.
Вы замечали, что особо одаренные дети редко бывают интегрированы в социум так же как большинство?! Они, как правило, замкнуты, пугливы, они интроверты и даже, часто, ведут образ жизни отшельников. Пойдя в школу, именно в такого ребёнка и стал превращаться Артур.
Рита не единственная мама с такой проблемой.
Ко мне часто обращаются родители, которые хотели бы развивать таланты ребёнка, но при этом сохранить его социальную активность и умение взаимодействовать с людьми.
Я помогаю им разработать нужную стратегию самопрезентации ребёнка.
В этом отношении интересно вспомнить представителя символического интеракционизма Ирвинга Гоффмана (я упоминала его в предыдущих статьях). В своих работах этот психолог сравнил социальное взаимодействие с театральным представлением, в котором каждый из нас принимает некое «лицо» или социальную идентичность. Гоффман утверждал, что социальное взаимодействие требует тщательной регуляции социальных идентичностей. Если события угрожают этой регуляции, мы предпринимаем усилия для сохранения «лица». По Гофману, цель сохранения «лица» и самопрезентации — позволить социальному взаимодействию протекать беспрепятственно.
В жизни одаренного ребенка нарушения социальных контактов — факт подчас практически неизбежный:
Во-первых — это общение с близкими, испытывающим перед лицом «гениального дитя» смешанное чувство восхищения и зависти, рождающие стремление поддержать, помочь и притормозить, остановить неконтролируемое развитие существа, по обыденным представлениям просто-таки предназначенного для контроля.
Во-вторых — общение со сверстниками, взрослыми в школе и вне дома — чьи переживания часто более однозначны и обнаруживают полное незнание того, как обращаться с таким ребенком.
Психологи приходят к мнению, что одаренность ребенка в современном российском обществе — скорее испытание, чем дар и для самого ребенка, и для его родителей. Особенно, если она очевидна. Более или менее успешное приспособление к обществу со стороны ребенка возможно обычно тогда, когда он имеет существенную поддержку и принимается собственными родителями, близкими. Важной задачей родителей одаренного ребенка является трансляция ребенку представления о временности имеющихся сложностей в его социальных контактах, подготовка к возможности их улучшения и, ну или ухудшения.
Чему я обучаю таких родителей.
Родители, прошедшие у меня курс, раскрывают перед ребенком мир социальных игр, учат выбору стратегии самопрезентации. При всем многообразии подходов к анализу стратегий самопрезентации, можно выделить ряд основных групп способов самопредъявления:
- Демонстрация собственных сил, возможностей, позитивных, социально одобряемых свойств;
- Демонстрация слабостей, негативных качеств и свойств;
- Стремление «держаться в тени», привлекать как можно меньше внимания;
- Стремление привлекать как можно больше внимания, стремление к наиболее полному предъявлению другим своих черт, потребностей, целей.
В предыдущих постах я уже начала раскрывать тему самоподачи на примере своих клиентов.
У. Сванн предположил существование еще одной, более специфичной цели самопрезентации — самоподтверждения (self-verification). Мы представляем себя теми способами, которые проверяют или подтверждают нашу «Я-концепцию».
Помните историю Инны (http://сайт/pchelinoe-zhalko/ ) ?
Мы строим свою «Я-концепцию», основываясь на наблюдении, как окружающие реагируют на нас.
Затем мы используем эту «Я-концепцию», чтобы предсказывать реакцию людей на нас. Если они реагируют именно так, как мы ожидали, они подтверждают нашу «Я-концепцию». Поскольку мы хотим чувствовать, что хорошо себя знаем, а также умеем предсказывать реакции других, мы стараемся показать другим такое «Я», которое точно отражает нашу «Я-концепцию».
У. Сванн и коллеги утверждают, что мы чувствуем дискомфорт, когда другие люди отказываются подтвердить нашу «Я-концепцию».
«Допустим, что некто воспринимает себя как тупоумного. Если его близкие скажут, что считают его очень умным, он, вероятно, будет расстроен, потому что их слова подвергают сомнению его давно устоявшуюся „Я-концепцию“, подразумевая, что он не знает себя. А, если он не знает себя, что вообще он знает?» И, далее: «Если он подозревает, что она сформировала неадекватно благоприятное впечатление о нем, он может начать опасаться того, что их взаимоотношения полны взаимонепонимания» (Swann W. et al., 1992).
Эти рассуждения Сванна помогают объяснить, почему люди в условиях эксперимента выбирают тех партнёров, которые оценивают их так же, как они сами оценивают себя (даже если эта оценка неблагоприятна). Субъективные объяснения таких выборов говорили об их потребности в самоподтверждении, в предсказании реакции других людей и в управлении ситуацией. Во взаимодействии с партнерами, оценивающими их неблагоприятно, люди с низкой самооценкой могут одновременно предсказать реакции другого и подтвердить свои знания о себе.
В жизни одаренного ребенка есть две наиболее отчетливых альтернативы самопредъявления:
Альтернатива самовосхваления (эту тему я немного затронула в прошлом посте), демонстрации собственных способностей и сил, позволяющая столь далеко оторваться от обычных людей, что всякого рода критические замечания в его адрес становятся не просто бессмысленными, но и не понятными тем же людям, для которых раньше были единственным источников поддержания приемлемого уровня собственной самооценки;
Либо альтернатива самокритицизма, демонстрация собственной слабости и зависимости, позволяющая окружающим поддерживать приемлемый уровень самоуважения либо за счет осознания «неидеальности» (то есть близости) к «гению», либо за счет оказания ему посильной помощи и «заботы».
Возможные последствия реализации каждой из стратегий связаны с их функциями. Эти последствия могут быть как личностными (значимыми преимущественно для того, кто самопредъявляется), либо межличностными (значимыми для обоих партнеров). В одном из предельных случаев выбор стратегии самопредъявления может быть значим только для того, кому предъявляет себя человек.
Рита и Федя ходили ко мне на приём полтора года.
Сейчас они на отдыхе в своём летнем домике на берегу Средиземного моря. Они присылают мне фотографии с радостными улыбками на лице. После каникул их сын Артур пойдёт в третий класс. Его отношения с окружающими налаживаются. Марина сказала мне, что ей кажется, сын стал более счастливым ребёнком. И действительно, Артур охотно общается, интересуется жизнью сверстников, у него появился друг Даник, с которым они весной записались на плавание.
В его случае, я пришла к заключению, что на ранних этапах развития одаренности одной из наиболее эффективных, требующих наименьших психологических затрат, являются стратегии самокритицизма. По мере же развития ребенка и увеличения «разрыва» между ним и окружающими, более вероятной становится стратегия самовосхваления. Это я и намерена проверить по мере взросления Артура.
В любом случае, я вижу положительный результат нашей работы. Однако, как я не раз повторяла, каждый случай индивидуален. Психотерапевтическая помощь ребенку прежде всего предполагает структурирование: выгод и ограничений, которые имеет каждая из стратегий; личностных и межличностных; позитивных и деструктивных последствий каждой из стратегий.
Я верю, что Артур не только проявит свою одарённость с пользой для себя, но и также вырастет уверенным в себе и получающим радость от общения человеком.
Как у нас продвигается психокоррекция, я напишу в одном из следующих постов. А пока желаю Вам хорошего окончания недели, взаимопонимания с детьми и успехов в личной жизни!
Подписывайтесь на мой блог!
Статья рассматривает проблемы детей, которые явно или неявно выделяются среди сверстников своей способностью учиться или придумывать необычное, решать математические задачи или рисовать, осваивать спортивные виды деятельности и т.д. И что эти дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития.Складывается впечатление, что в настоящее время у разных слоев нашего общества (от политиков и бизнесменов до директоров школ) как бы «раскрылись глаза» - все «вдруг» увидели, что действительно есть такие дети, которые явно или неявно выделяются среди сверстников своей способностью учиться или придумывать необычное, решать математические задачи или рисовать, осваивать спортивные виды деятельности и т.д. И что эти дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития.
Но в то же время, чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без психологических потерь свое так называемое «счастливое детство». Иначе говоря, стало ясно, что одаренность - это не только дар, но и испытание для ученика. Но также и то, что одаренный ученик - это тоже дар и тоже испытание для учителя, то есть тот пробный камень, споткнувшись о который можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень своего профессионального сознания и личностного становления.
Мифы и стереотипы
В свою очередь, возник интерес к психологии одаренности как научной проблеме (теории, закономерности, механизмы, методы выявления и развития) и к психологии одаренных детей как проблеме их обучения и развития в системе обязательного дошкольного и школьного (общеобразовательные школы, гимназии, лицеи), государственного и негосударственного, а также дополнительного (внешкольного) образования.
И, наконец, характеризуя одаренность как феномен социальной жизни общества, нельзя
не отметить, что, как и всякий «модный бум», эта проблема имеет свои мифы
и стереотипы, которые не всегда соответствуют действительности. Приведем несколько
примеров.
Так, некоторые считают, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать
не надо - если талант есть, то он сам пробьется. Оказывается, нет: кто-то пробьется,
а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет.
Еще одно мнение: если учащийся показал свою одаренность, то это останется
для него свойственным «на всю оставшуюся жизнь». Оказывается - не всегда.
Есть так называемая возрастная одаренность, когда учащийся в четвертом классе показывает
явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию,
но к десятому классу это опережение куда-то исчезает.
Считается, что если ученик неуспевающий, то о какой одаренности может
идти речь? Оказывается - не всегда, но может. Так, по данным американского психолога
Е. Торренса, около 30 процентов детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были
одаренными.
Утверждают, что если ученик явно одаренный, то ему нужно только давать
побольше учебного материала и потруднее (принцип экстенсивного и интенсивного обучения
или обогащения и насыщения) и проблема его обучения и развития решена. Оказывается,
нет, потому что есть категория одаренных детей, которые с энтузиазмом «засасывают»
весь предлагаемый им учебный материал, но умением самостоятельно учиться не обладают
и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют.
Полагают, что для выявления одаренности ученика достаточно замерить уровень
развития его способностей с помощью тестов. Оказывается, что ни один из существующих
тестов (Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Торренса и др.) не дает гарантии того, что
вы не проглядели одаренного ребенка. В лучшем случае тесты могут помочь оценить только
признаки, соответствующие данному тесту, и дать основание для предположения о том,
что данный ребенок может оказаться одаренным.
А вот еще один миф: говорят, что с обучением одаренного ребенка может
справиться любой педагог, если только он обладает необходимым уровнем предметной
подготовки. Оказывается, нет, не любой, потому что и у одаренных детей есть свои
психологические особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются
ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что это позволяет говорить о них как
о детях группы риска. Поэтому работать с ними без специальной психологической подготовки
может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.
И наконец, бытует мнение, что психолог нужен только для того, чтобы психометрически
(с помощью тестов) выявить одаренного ребенка, остальное - забота педагога. Оказывается,
что тоже нет. Почему? Чтобы ответить на это «почему», нужно хотя бы кратко
остановиться на вопросе, что такое одаренность и одаренные дети.
Одаренность как педагогический и психологический феномен
С педагогической точки зрения одаренные дети (подростки, юноши, девушки) - это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы. Это могут быть общие способности (за что ни возьмется - все у него/нее/ получается) и специальные способности (по всем предметам троечник, а вот по математике любую задачу решит, или лучше всех стихи сочиняет, или рисует, или в хоккей играет). Это могут быть творческие способности (все-то он/она/ сочиняет, придумывает что-то). Это могут быть также лидерские способности (вожак, неформальный лидер в классе), психомоторные (легкоатлетические, гимнастические), технические, компьютерные, музыкальные, экологические (природу любит, животных) и другие виды способностей, необходимые для жизни в человеческом обществе.
Педагогов, впервые встретившихся в своей практике с одаренными детьми, обычно подкупает их ранняя увлеченность (чтением, музыкой, счетом), повышенная любознательность, большой запас знаний, способность быстро обучаться («схватывать на лету») и сосредоточиваться на выполнении учебного задания на длительное время, исследовательская активность и активность в учебном процессе и т.д.
Но насколько приятен может быть одаренный ученик в положительных своих проявлениях, настолько же он может быть невыносим в проявлениях отрицательных. Каково, например, работать с учеником, который всех перебивает, всех (и учителя тоже!) обвиняет в тупости и невежестве, занимается на уроке непонятно чем, витает в облаках или, не скрываясь, читает энциклопедический словарь, все делает (говорит, пишет, думает) слишком быстро или, наоборот, слишком медленно, и вообще может встать и выйти из класса, заявив, что на этом уроке ему неинтересно, поскольку он и так все это знает. К этому букету негативных проявлений можно добавить эмоциональную неуравновешенность, резкие перепады в отношении к самому себе и к другим, невротизм и иные психологические и физиологические индивидуальные особенности. Однако для полноты картины нужно отметить, что есть и такие одаренные дети, у которых, как говорится, все в порядке - и голова, и здоровье, и общение, и личностное развитие.
При психологическом описании феномена одаренности чаще всего указывают на следующие
особенности одаренных детей:
более высокая, чем у сверстников восприимчивость к учению и более выраженные
творческие проявления;
наличие некоторой внутренней установки, направленности личности на занятие
интересующей его деятельностью;
необычайно высокая познавательная активность, ненасыщаемая потребность
в деятельности;
ранняя готовность к целеустремленному умственному напряжению;
способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере
человеческой деятельности и т.д.
Подытоживая разные определения, можно сказать, что в самом общем виде одаренность определяется как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека, на основе которых он имеет возможность достигать сверхвысоких успехов в социально значимых видах деятельности и которые тем самым выделяют его среди других представителей данной возрастной или социальной группы.
При этом важно отметить, что хотя одаренность теснейшим образом связана с уровнем развития способностей, ее нельзя отождествлять с уровнем развития одной или нескольких из них. В случае, например, с интеллектуальной или академической (учебной) одаренностью - это единство как минимум и познавательной потребности, и эмоциональной включенности, и мотивации, и способности к регуляции своих действий. Кроме того, проявления и развитие одаренности неразрывно связаны с развитием психофизиологической, волевой и других сфер психики человека.
Особо следует отметить, что одаренность - это всегда системное качество, в котором в индивидуально-своеобразной форме взаимосвязанно развиваются и познавательная, и эмоциональная, и личностная, и иные сферы психики данного человека и которое создает его предрасположенность к достижению высоких и сверхвысоких результатов в выполняемой им деятельности по сравнению с представителями своей возрастной или социальной группы.
Учитывая, что все сферы психики с возрастом учащегося развиваются, то и одаренность
в целом представляет собой явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету
и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между ее структурными
компонентами.
Существенным отличием психологической точки зрения на одаренность от педагогической
является то, что в качестве объекта теоретической и практической психологии одаренность
может быть представлена в психике ребенка не только как наличная данность, но и как
потенциальная возможность. А именно:
как одаренность явная (проявленная), которая, что называется, «у
всех на виду». Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей
составляет примерно один-три процента от общего числа детей;
как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает
явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет она куда-то исчезает;
как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), которая по каким-то
причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует
как потенциальная перспектива
развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной. Предполагается, что общее число явно и неявно одаренных детей составляет примерно 20-25 процентов от общего числа учащихся.
Учитывая такое расширение возможного контингента одаренных детей, целесообразно ввести критерий своеобразной интенсивности проявления одаренности: от неуспевающих учащихся со скрытой одаренностью до учащихся с повышенной готовностью к обучению, явно одаренных, особо или высоко одаренных учащихся. Одаренные дети могут различаться также по темпу развития (с нормальным темпом развития в детстве или же с опережением возрастного развития, так называемые вундеркинды), а также по личностным, гендерным (социально-половым) и иным особенностям.
С точки зрения практической психологии
Кроме того, с точки зрения практической психологии в многообразии одаренных детей целесообразно выделить две условно полярные группы. Одна - это дети с гармоничным развитием познавательных, эмоциональных (переживать самому и сопереживать другим), регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психического развития. Другая (чаще всего это особо одаренные дети) - дети, психическое развитие которых отличается диссихронией (дисгармоничностью) в уровне сформированности указанных сторон. Например, ребенок с высоко развитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, чересчур медленным или же, напротив, чересчур быстрым темпом работы, заниженной или же, напротив, завышенной самооценкой, и т.д. При работе с последней группой детей (особенно в напряженной образовательной среде) первейшее значение приобретают проблемы развития у них способности к произвольной регуляции своих эмоциональных состояний, интеллектуальных действий, общения и поведения в целом.
В практическом отношении прежде всего необходимо отметить комплексный характер проблемы одаренности, ибо в ее пространстве пересекаются интересы не только разных научных дисциплин и направлений, но и различных ведомств (РАН, РАО, Минобразования и др.). Основными ее составляющими являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с такими учащимися.
Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности,
выбор методов психологической работы с одаренными детьми требует предварительного
определения того:
с какой одаренностью мы имеем дело - по форме проявления (явной или скрытой),
по предмету проявления или виду способностей (интеллектуальной или творческой, академической
или художественной) и т.д.;
какие при этом ставятся проблемы и задачи - выявление одаренности, ее
оценка, развитие хорошо развитых или же, напротив, плохо развитых способностей (в
том числе коммуникативных и личностных), обучение одаренных детей в специальных образовательных
учреждениях или же в условиях общеобразовательной школы, либо в дополнительном образовании,
разработка и психолого-педагогический мониторинг специальных образовательных технологий:
обучающих, развивающих или обучающе-развивающих и т.д.;
какие в данном случае имеются возможности работы с одаренными детьми
- учебно-методические материалы и, конечно же, педагогические кадры, потому что,
как уже было сказано, не каждый педагог готов к работе с одаренными детьми.
Истина посередине
В практическом плане отношение психологов к проблеме детской одаренности можно условно развести на две противоположные позиции.
Согласно одной точке зрения, поскольку особо одаренных детей очень мало, то нужна специальная работа по внедрению методов выявления и развития их способностей. Как правило, именно с этой целью создаются специальные классы и образовательные учреждения - от прогимназий до лицеев с соответствующим профилем. Поскольку речь здесь идет о явной одаренности, то основные проблемы состоят в квалифицированном подборе образовательных технологий, соответствующих поставленным в данном образовательном учреждении целям обучения, в обеспечении психологического и педагогического мониторинга психического развития (познавательного, личностного и т.п.) одаренных детей, в организации необходимых коррекционных и развивающих мероприятий и программ, а также в мониторинге их физического здоровья.
Особой проблемой в данном случае является отбор одаренных детей в эти учреждения. Чтобы не упустить одаренного ребенка или же, напротив, не поставить его и его родителей в ситуацию неоправданных надежд, процедура отбора строится в три этапа, включающих групповую, индивидуальную и процессуальную диагностику способностей претендентов на одаренность. При этом могут использоваться разные образовательные технологии, построенные на разных дидактических принципах (насыщения, углубления, индивидуализации, напряженности образовательной среды и т.д.) и в разной мере использующих психологические подходы к обучению и развитию учащихся.
Согласно другой точке зрения, вопросы обучения и развития одаренных детей не следует выделять в отдельную проблему, потому что все дети по природе обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей. Если же способности ребенка не находят своего полноценного и творческого развития, то виноваты в том взрослые (или более широко - общество, социум), которые либо не создали условий, необходимых для развития природных возможностей данного ребенка, либо загасили его природные способности своими догматическими методами обучения. Поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого учащегося.
Истина скорее всего, как всегда, посередине, ибо нетрудно заметить, что указанное различие в подходах к проблеме одаренных детей отражает, по сути, различие в специфике работы с ними в условиях специальных образовательных учреждений (классов, школ, лицеев) и в условиях массовой общеобразовательной школы, а также в системе дополнительного образования.
«Одаренность человека-это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать его благороднее,
чтобы он вырос и дал обильный плод».
В.А. Сухомлинский.
Одаренные дети... Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники, которые первыми встречают ребенка на его жизненном пути и понимают свою ответственность за его будущее.
Детство является очень благоприятным периодом для развития одарённости.
Однако возможности дошкольного возраста на практике реализуются слабо.
Одной из причин является отсутствие у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства.
В реальной практике дошкольных учреждений, остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников. Эта работа должна вестись родителями, социальными институтами, широкой общественностью.
Одаренный ребенок – это ребенок, отличающийся очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его среди сверстников.
Но одаренный ребенок нередко отличается и особенной ранимостью. Ему бывает нелегко среди сверстников. Поэтому задача педагога – помочь ребенку не только раскрыть свой талант, но и выстроить взаимоотношения с окружающими.
Как выделить одаренного ребенка? На наш взгляд, ребенок с зачатками одаренности обладает определенными признаками одаренности, которые характерны для его развивающейся личности и отличают его от своих сверстников:
высокий уровень развития речи и мышления, оригинальность и нестандартность мышления; повышенный объем внимания, способность к длительной сосредоточенности;
обладание хорошей памятью;
проявление увлеченности, любознательности, высокая познавательная активность, широта интересов;
высокий уровень обучаемости, получение удовольствия от процесса познания;
самостоятельный выбор занятия, стремление доводить свою деятельность до соответствия высоким требованиям;
креативность, яркое воображение, восприимчивость ко всему новому, необычному;
самостоятельность, независимость, уверенность в себе;
повышенная чувствительность, возбудимость, ранимость, гиперактивность, постоянное привлечение к себе внимания окружающих.
Понять и принять таких детей удается далеко не всем педагогам и родителям. Трудности в общении с такими детьми, неприятие их иногда наблюдается и в детском саду. Не все так просто и легко, когда в группе нестандартный ребенок, проявляющий признаки одаренности. Плохо, если подобный ребенок останется непонятым и непринятым таким, какой он есть, со всеми его особенностями. Одаренные дети часто обнаруживают обостренное чувство справедливости, возникающее за счет опережающего нравственного развития. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
Одаренным детям свойственен высокий энергетический потенциал: они рано перестают спать днем, активны в течение всего времени пребывания в детском саду. Не редко родители и воспитатели создают вокруг одаренного ребенка "эффект ореола", ожидая от него высоких результатов буквально во всем. Однако вполне возможно, что способности ребенка высоки только в отдельных сферах. Одаренному дошкольнику полезно сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых он не преуспевает.
Как бы ни было трудно педагогу в общении с таким ребенком, он должен постараться изменить непростую ситуацию.
Одаренность – это, безусловно, природный дар, который иногда оказывается слишком тяжелой ношей для его обладателя и создает множество проблем. Одаренность как драгоценный камень, который засверкает своими гранями только после того, как побывает в руках мастера. Как бы ни был одарен ребенок, он нуждается в заботливых и внимательных педагогах, которые придадут его природному дару нужный блеск.
При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.
Такими условиями являются:
наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
наличие богатой предметно-пространственной среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
наличие личностно-ориентированной воспитательно- образовательной системы.
Одаренность - это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью.
Одаренность традиционно раскрывается через понятие способностей. Оценка способностей ребенка дает возможность в основном выявить наличие одаренности и определить степень ее выраженности
В психологии принято выделять следующие признаки способностей.
Способности - это такие психологические качества, которые присущи людям в равной степени и отличают одного человека от другого. Они существуют - развиваются и проявляются - в человеческой деятельности. От них зависит успешность овладения разными видами деятельности и возможность достижения того или иного уровня успешности в их осуществлении.
Способности надо отличать, с одной стороны, от степени обученности ребенка - и, с другой стороны, от его желания или нежелания что-либо делать, от степени его заинтересованности в достижении хороших результатов.
Разные виды способностей выделяют в связи с теми видами деятельности, в которых они развиваются и проявляются. Существуют общие способности, которые влияют на успешность во многих видах деятельности. Другой круг способностей, которые существенны только для отдельных видов деятельности, называют специальными.
Обычно дети с высоким развитием общих способностей обнаруживают значительные успехи в самых разных видах деятельности, но далеко не обязательно - во всех. Для этого у них может не хватить соответствующих специальных способностей.
Родители и педагоги обычно проявляют заботу в отношении умственных способностей, одаренности ребенка в музыкальной и изобразительной деятельности.
Одаренность человека нуждается в постоянном развитии. Она как растение, которое необходимо взращивать с любовью. Без заботы и внимания оно угасает. Поэтому мы стремимся объединить свои усилия вместе с семьей в деятельности по воспитанию и развитию одаренных детей. И, возможно, одаренных детей станет больше.