Bir anaokulunun hazırlık grubunda deneysel etkinlikler. Hazırlık grubundaki deneysel oyunların kart dosyası Hazırlık grubunda yaz aylarında yapılan deneyler

Svetlana Dozhirova
Hazırlık grubundaki deney ve deneysel oyunların kart dizini

Hazırlık grubu

1. Neden her şey ses çıkarıyor?

Hedef: çocukların nedenlerini anlamalarını sağlayın ses: Bir nesnenin titreşimi.

Malzemeler: tef, cam bardak, gazete, balalayka veya gitar, tahta cetvel, metalofon.

Tanım.

Bir oyun "Ne gibi geliyor?"- öğretmen çocuklara teklif eder

gözlerini kapat ve onların bildiği araçları kullanarak sesler çıkarıyor

öğeler. Çocuklar bunun neye benzediğini tahmin ederler. Bu sesleri neden duyuyoruz? Ses nedir? Çocuklardan rol yapmaları istenir ses: Sivrisinek ne diye seslenir? (Z-z-z.) Bir sinek nasıl vızıldar? (A-a-b.) Bir yaban arısı nasıl vızıldar? (Uh-hı.)

Daha sonra her çocuk enstrümanın teline dokunmaya, sesini dinlemeye ve ardından sesi durdurmak için avuç içi ile tellere dokunmaya davet edilir. Ne oldu? Ses neden kesildi? Tel titreştiği sürece ses devam eder. Durduğunda ses de kayboluyor.

Tahta bir cetvelin sesi var mıdır? Çocuklardan cetvel yardımıyla ses çıkarmaları istenir. Cetvelin bir ucunu masaya bastırıyoruz ve serbest ucunu avucumuzla çırpıyoruz. Hükümdar ne olacak? (Titriyor, tereddüt ediyor) Sesi nasıl durdurabilirim? (Cetvelin elinizle salınmasını önleyin)

Bir çubuk kullanarak camdan sesi çıkarıyoruz ve durduruyoruz. Ses ne zaman ortaya çıkar? Ses, hava çok hızlı bir şekilde ileri geri hareket ettiğinde ortaya çıkar. Buna salınım denir. Neden her şey ses çıkarıyor? Ses çıkaran nesneleri başka nasıl adlandırabilirsiniz?

1. Temiz su

Hedef: Suyun özelliklerini tanımlamak (şeffaf, kokusuz, akıcı, ağırlığa sahip).

Malzemeler: iki opak kavanoz (biri suyla dolu, geniş boyunlu bir cam kavanoz, kaşıklar, küçük kepçeler, bir kase su, bir tepsi, nesneler) Resimler

Tanım.

Damla ziyarete geldi. Droplet kimdir? Neyle birlikte?

oynamayı seviyor?

Masanın üzerinde iki opak kavanoz kapaklarla kapatılmış, biri suyla doldurulmuş. Çocuklardan bu kavanozları açmadan içinde ne olduğunu tahmin etmeleri istenir. Aynı ağırlıktalar mı? Hangisi daha kolay? Hangisi daha ağır? Neden daha ağır? Açılış bankalar: biri boş - dolayısıyla hafif, diğeri suyla dolu. Bunun su olduğunu nasıl tahmin ettin? Bu ne renk? Suyun kokusu nasıl?

Bir yetişkin çocukları bir cam kavanozu suyla doldurmaya davet eder. Bunu yapmak için onlara seçim yapabilecekleri çeşitli kaplar sunulur. Dökülmesi daha uygun olan şey nedir? Suyun masaya dökülmesi nasıl önlenir? Biz ne yapıyoruz? (Dökün, su dökün.) Su ne işe yarar? (O dökülür.) Nasıl döküldüğünü dinleyelim. Hangi sesi duyuyoruz?

Kavanoz suyla doldurulduktan sonra çocuklar oyun oynamaya davet edilir. "Bul ve isim ver" (gözden geçirmek bir kavanozun içinden resimler) . Ne gördün? Neden bu kadar görünür resim

Ne tür su? (Şeffaf.) Su hakkında ne öğrendik?

3. Sabun köpüğü yapmak.

Hedef: çocuklara sabun köpüğü yapma yöntemini ve sıvının özelliklerini tanıtmak sabun: uzayabilir, film oluşturur.

Malzemeler: Sıvı sabun, sabun parçaları, tel saplı halka, bardaklar, su, kaşıklar, tepsiler.

Tanım. Ayı Misha getiriyor resim"Sabun köpüğüyle oynayan kız". Çocuklar bakar resim. Kız ne yapıyor? Sabun köpüğü nasıl yapılır? Bunları yapabilir miyiz? Bunun için ne gerekiyor?

Çocuklar bir kalıp sabun ve suyu karıştırarak sabun köpüğü yapmaya çalışırlar. Bunu gözlemle oluyor: Halkayı sıvıya indirin, çıkarın, halkanın içine üfleyin.

Başka bir bardak alın, sıvı sabunu suyla karıştırın (1 yemek kaşığı su ve 3 yemek kaşığı sıvı sabun). Döngüyü karışıma indirin. Döngüyü çıkardığımızda ne görüyoruz? Yavaş yavaş döngünün içine üfliyoruz. Ne oluyor? Sabun köpüğü nasıl ortaya çıktı? Sabun köpüğü neden sadece sıvı sabundan geldi? Sıvı sabun çok ince bir film halinde gerilebilir. Döngünün içinde kalıyor. Havayı üfleriz, film onu ​​sarar ve bir baloncuk haline gelir.

Bir oyun, "Daha uzağa, daha yükseğe uçan baloncukların şekli nedir?"Çocuklar baloncukları üfler ve ortaya çıkan baloncuğun neye benzediğini, şeklinin ne olduğunu, yüzeyinde hangi renklerin görüldüğünü anlatır.

4. Hava her yerdedir

Görevler: Çevredeki havayı tespit edin ve onun özelliğini - görünmezliği - ortaya çıkarın.

Malzemeler: balonlar, bir kase su, boş bir plastik şişe, kağıtlar.

Tanım. Küçük Meraklı Civciv çocuklara havayla ilgili bir bilmece sorar.

Burundan göğüse geçer

Ve geri dönüyor.

O görünmez ve henüz

O olmadan yaşayamayız.

(Hava)

Burnumuzdan ne çekiyoruz? Hava nedir? Bu ne için? Görebilir miyiz? Hava nerede? Etrafta hava olup olmadığını nasıl anlarsınız?

Oyun egzersizi "Havayı Hisset"- çocuklar bir kağıdı yüzlerinin yakınında sallarlar. Ne hissediyoruz? Havayı görmüyoruz ama her yerimizi çevreliyor.

Boş bir şişede hava olduğunu mu düşünüyorsunuz? Bunu nasıl kontrol edebiliriz? Boş şeffaf bir şişe, dolmaya başlayıncaya kadar su dolu bir leğene indirilir. Ne oluyor? Boyundan neden kabarcıklar çıkıyor? Bu su şişedeki havanın yerini değiştirir. Boş görünen nesnelerin çoğu aslında havayla doludur.

İçini havayla doldurduğumuz cisimlere isim verin. Çocuklar balonları şişirir. Balonları neyle dolduruyoruz? Hava her alanı doldurur, dolayısıyla hiçbir şey boş değildir.

5. Işık her yerdedir

Görevler: Işığın anlamını gösterin, ışık kaynaklarının doğal (güneş, ay, ateş, yapay - insanlar tarafından yapılmış) olabileceğini açıklayın (lamba, el feneri, mum).

Malzemeler: günün farklı zamanlarında meydana gelen olayların çizimleri; Resimlerışık kaynaklarının görüntüleri ile; ışık sağlamayan çeşitli nesneler; el feneri, mum, masa lambası, yuvalı sandık.

Tanım. Büyükbaba Know, çocukları şu anda karanlık mı yoksa aydınlık mı olduğunu belirlemeye ve cevaplarını açıklamaya davet ediyor. Şimdi ne parlıyor? (Güneş.) Doğada karanlık olduğunda nesneleri başka ne aydınlatabilir? (Ay, ateş.)Çocukları içinde ne olduğunu bulmaya davet eder "sihirli sandık" (içeride el feneri). Çocuklar yarıktan bakarlar ve havanın karanlık olduğunu ve hiçbir şeyin görünmediğini fark ederler. Kutuyu nasıl daha hafif hale getirebilirim? (Sandığı açın, ışık içeri girecek ve içindeki her şeyi aydınlatacaktır.) Sandığı açar, ışık içeri girer ve herkes bir el feneri görür.

Peki sandığı açmazsak onu nasıl hafifletebiliriz? Bir el feneri yakıp sandığa koyuyor. Çocuklar yarıktan ışığa bakarlar.

Bir oyun "Işık farklı"- Büyükbaba Know çocukları dışarı çıkmaya davet ediyor resimleri iki gruba ayır: Doğadaki ışık, insanlar tarafından yapılan yapay ışık. Hangisi daha parlak parlıyor - bir mum, bir el feneri, bir masa lambası? Bu nesnelerin eylemlerini gösterin, karşılaştırın, aynı sırayla düzenleyin Resimler bu öğelerin görüntüleri ile. Hangisi daha parlak parlıyor; güneş mi, ay mı, ateş mi? Şuna göre karşılaştır: resimler ve bunları ışığın parlaklığına göre sıralayın (en parlaktan).

6. Işık ve gölge

Görevler: Nesnelerden gölge oluşumunu tanıtmak, gölge ile nesne arasındaki benzerliği kurmak, gölgeleri kullanarak görüntüler oluşturmak.

Malzemeler: gölge tiyatrosu ekipmanı, fener.

Tanım. Ayı Misha bir el feneriyle birlikte gelir. Öğretmen sorar onun: "Neye sahipsin? Bir el fenerine ne için ihtiyacınız var? Misha onunla oynamayı teklif ediyor. Işıklar söner ve oda kararır. Çocuklar öğretmenin yardımıyla el fenerini tutar ve farklı nesnelere bakarlar. Bir el feneri parladığında neden her şeyi net bir şekilde görüyoruz?

Misha pençesini el fenerinin önüne koyuyor. Duvarda ne görüyoruz? (Gölge.)Çocuklar için de aynısını yapmayı öneriyor. Gölge neden oluşur? (El ışığa müdahale ederek duvara ulaşmasını engeller.)Öğretmen bir tavşanın veya köpeğin gölgesini göstermek için elini kullanmayı önerir. Çocuklar tekrar eder. Misha çocuklara bir hediye verir.

Bir oyun "Gölge Tiyatrosu". Öğretmen kutudan bir gölge tiyatrosu çıkarır. Çocuklar gölge tiyatrosunun ekipmanlarını inceliyorlar. Bu tiyatroda olağandışı olan ne? Neden tüm figürler siyah? El feneri ne işe yarar? Bu tiyatroya neden gölge tiyatrosu deniyor? Gölge nasıl oluşur? Çocuklar ayı yavrusu Misha ile birlikte hayvan figürlerine bakıp gölgelerini gösterirler.

Örneğin tanıdık bir peri masalı gösteriliyor "Koloboka", veya herhangi bir başkası.

7. Donmuş su

Görev: Buzun katı bir madde olduğunu, yüzdüğünü, eridiğini, sudan oluştuğunu ortaya koyuyor.

Malzemeler: buz parçaları, soğuk su, tabaklar, resim bir buzdağının görüntüsü ile.

Tanım. Çocukların önünde bir kase su var. Nasıl bir su olduğunu, nasıl bir şekil olduğunu tartışıyorlar. Su sıvı olduğu için şekil değiştirir.

Su katı olabilir mi? Çok fazla soğutulursa suya ne olur? (Su buza dönüşecektir.)

Buz parçalarını inceleyin. Buzun sudan farkı nedir? Buz su gibi dökülebilir mi? Çocuklar bunu yapmaya çalışıyor. Buzun şekli nedir? Buz şeklini korur. Buz gibi şeklini koruyan her şeye katı denir.

Buz yüzer mi? Öğretmen bir kaseye bir parça buz koyar ve

çocuklar izliyor. Ne kadar buz yüzer? (Tepe.)

Soğuk denizlerde devasa buz blokları yüzüyor. Onlara buzdağı denir (göstermek Resimler) . Yüzeyin üstünde

Buzdağının yalnızca görünen kısmı görülüyor. Ve eğer geminin kaptanı

fark etmez ve buzdağının su altındaki kısmına rastlar, sonra

gemi batabilir.

Öğretmen çocukların dikkatini tabaktaki buza çeker. Ne oldu? Buz neden eridi? (Oda sıcaktır.) Buz neye dönüştü? Buz neyden yapılır?

"Buz küpleriyle oynamak"- ücretsiz aktivite çocuklar:

tabakları seçiyorlar, inceliyorlar ve gözlemliyorlar

buz kütleleriyle olur.

8. Çok renkli toplar

Görev: Ana renklerin yenilerinin karıştırılmasıyla elde edilir Gölgeler: turuncu, yeşil, mor, mavi.

Malzemeler: palet, guaj boyalar: mavi, kırmızı, beyaz, sarı; paçavralar, bardaklarda su, kontur görüntüsü olan kağıtlar (her çocuk için 4-5 top, flanel grafik, modeller - renkli daireler ve yarım daireler (boyaların renklerine, çalışma sayfasına karşılık gelir).

Tanım. Tavşan çocuklara top resimlerinin bulunduğu çarşaflar getirir ve onlardan onları boyamasına yardım etmelerini ister. En çok hangi renk topları sevdiğini ondan öğrenelim. Peki ya mavi, turuncu, yeşil ve mor boyalarımız yoksa? Bunları nasıl yapabiliriz?

Çocuklar ve tavşan iki rengi karıştırır. İstenilen renk elde edilirse karıştırma yöntemi modeller kullanılarak sabitlenir. (daireler). Daha sonra çocuklar elde edilen boyayı topu boyamak için kullanırlar. Böylece çocuklar gerekli tüm renkleri elde edene kadar deney yaparlar.

Çözüm: kırmızı ve sarı boyayı karıştırarak turuncu elde edebilirsiniz; mavi ile sarı - yeşil, kırmızı ile mavi - mor, mavi ile beyaz - mavi. sonuçlar deneyimçalışma kağıdına kaydedildi (Şekil 5).

9. Kum Ülkesi

Görevler: özellikleri vurgula kum: akışkanlık, gevşeklik, ıslaktan şekillendirilebilir; Kumdan resim yapma yöntemini tanıtmak.

Malzemeler: kum, su, büyüteçler, kalın renkli kağıtlar, yapıştırıcı çubuklar.

Tanım. Büyükbaba Know çocukları düşünmeye davet ediyor kum: hangi renk, dokunarak deneyin (gevşek, kuru). Kum neyden yapılır? Kum taneleri neye benziyor? Kum tanelerine nasıl bakabiliriz? (Büyüteç kullanarak.) Kum taneleri küçük, yarı saydam, yuvarlaktır ve birbirine yapışmaz. Kumdan heykel yapmak mümkün mü? Neden kuru kumdan bir şey yapamıyoruz? Islaktan kalıplamaya çalışalım. Kuru kumla nasıl oynayabilirsiniz? Kuru kumla boyamak mümkün mü?

Çocuklardan kalın kağıda tutkal çubuğuyla bir şeyler çizmeleri (veya bitmiş bir çizimin izini sürmeleri) istenir.

ve ardından tutkalın üzerine kum dökün. Fazla kumu silkeleyin

ve ne olduğunu görün.

Herkes çocukların çizimlerine birlikte bakar.

10. Çalan su

Görev: Çocuklara bardaktaki su miktarının bardaktan çıkan sesi etkilediğini gösterin.

Malzemeler: Üzerinde çeşitli bardaklar, bir kasede su, kepçeler, yemek çubukları bulunan bir tepsi - "balık oltaları" ucuna plastik bir top iliştirilmiş bir iplik ile.

Tanım. Çocukların önünde su dolu iki bardak vardır. Gözlük sesi nasıl çıkarılır? Çocuklara yönelik tüm seçenekler işaretlenmiştir (çocukların sunduğu nesnelere parmağınızla vurun). Sesi nasıl daha yüksek hale getirebiliriz?

Ucunda top olan bir sopa sunulur. Herkes su bardaklarının tıngırdamasını dinliyor. Aynı sesleri mi duyuyoruz? Daha sonra Znay dede bardaklara su döküp ekliyor. Zil sesini ne etkiler? (Su miktarı zil sesini etkiler, sesler farklıdır.)

Çocuklar bir melodi bestelemeye çalışırlar.

Anaokulunun son yılı, okul öncesi eğitim sistemi ile ilkokul arasında geçiş dönemidir. Öğrenciler okuryazarlık ve yazmayı öğrenmeye, sayıların bileşimi, hesaplamalı işlemler hakkında ilk matematiksel fikirleri oluşturmaya ve karmaşık biliş alanlarına ilgi geliştirmeye hazırdır: doğal olayların altında yatan fiziksel yasalar, gök cisimlerinin özellikleri ve gök cisimlerinin işleyişi. insan vücudu. Geleceğin birinci sınıf öğrencileri, deney ve modelleme yoluyla deneysel etkinlikler yoluyla yeni bilgiler kazanmayı öğrenirler.

Hazırlık grubunda deneysel faaliyetlerin organizasyonu

Deneysel faaliyetlerden bahsettiğimizde, beyaz önlüklü, lateks eldivenli, laboratuvarında kaynar sıvıyla imbiklerin üzerine eğilmiş yaşlı bir bilim adamının görüntüsünü görüyoruz. Yakın çevrede bulunan nesnelerle özel aletler olmadan deney yapılabileceğini unutuyoruz. Bir çocuğun toplu taşıma araçlarında buzlu bir pencerenin yakınında nasıl davrandığını hatırlamak yeterlidir - buz kabuğunu farklı şekillerde etkiler. Nefesiyle eritmeye çalışıyor, eldivenli eli ve çıplak avucuyla dokunuyor, parmağıyla desenler çiziyor ve erime sürecini karşılaştırıyor. Bu basit eylemler, ısı transferinin ilk fikrini ve suyun agrega formlarının geçiş koşullarını akılda tutuyordu.

Deneysel faaliyetlere ilgi çocukta kendiliğinden ortaya çıkabilir ve çevredeki nesnelerin özelliklerinin keşfedilmesiyle sonuçlanabilir.

Anaokulunda deneysel etkinlikler öğretmen işbirliğiyle ya da bağımsız çalışmalar şeklinde yürütülür. Bir okul öncesi eğitim kurumunda beş yıllık bir çalışma boyunca, çocuklarda araştırma tipi düşünmenin özellikleri ortaya kondu ve geliştirildi: genç gruplarda - oyun deneyleri sırasında, orta ve yaşlı gruplarda - deneylerde ve simüle edilmiş nesnelerin gözlemlenmesi ve hazırlık grubunda çocuk deneyinin yapısı bilimsel araştırma algoritmasına yaklaşmaktadır. Hazırlık grubunda deneyler düzenlerken öğretmen çocukların yaş özelliklerini dikkate alır:

• Kendi kendini düzenleme yeteneği. 6-7 yaş arası çocuklar çalışkandır, fazla çalışmayı önlemek için pratik aktivitenin hızını ve biçimlerini bağımsız olarak planlayabilirler. Hazırlık grubunda, eğitim dersleri ve yürüyüşler sırasında uzun vadeli araştırmalar yapılır: didaktik konuşmalar, öğrencilerin varsayımlarını ve tahminlerini dile getiren monologlar, kanıtlayıcı ve açıklayıcı deneyler yapılması.
• Yüksek düzeyde düşünme yeteneği. Hazırlık grubunun öğrencileri mekansal ve zamansal göstergelere yönlendirilir, nesnelerin niteliklerini ve özelliklerini karşılaştırır, alınan bilgileri genelleme ve sınıflandırma yeteneğine sahiptir. Sebep-sonuç ilişkileri kurma yeteneği gelişir, çocuklar birçok bağlantıdan oluşan mantıksal zincirler oluşturur ve bağımsız olarak sonuçlar çıkarır.
• Diyalojik konuşmanın gelişimi, monolog konuşma becerilerinin oluşumu. Öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla yapılan görüşmelerde çocuklar aktif olarak ifade alışverişinde bulunur, soruları net bir şekilde formüle eder ve cevaplar verir. Anaokulundaki eğitimin sonunda çocuk sözlü olarak kısa monologlar oluşturabilir (gösterilen deneyime ilişkin bir rapor: amaç ve hedeflerin bir göstergesi, pratik faaliyet biçimleri, araştırmanın ilerleyişi ve sonuçları hakkında bir hikaye; sunum) dinleyicilerden oluşan bir izleyici kitlesine deneysel bir projenin sunumu).
• Benlik saygısı becerilerinin oluşumu. 6-7 yaşına gelindiğinde çocuk yeteneklerinin, yeteneklerinin ve birikmiş bilgi düzeyini değerlendirmeye başlar. Faaliyetlerinin önemini anlıyor, ancak artık özgüveninin artmasına yönelik bir eğilim var.
• Atanan görevlerin standart dışı çözümü. Daha büyük okul öncesi çocuklar genellikle kendiliğinden ve yaratıcı bir şekilde hareket ederek görevleri beklenmedik şekillerde tamamlarlar. Çeşitli çocuk etkinliklerinde yaratıcı bir yaklaşım gözlenmektedir: sözlü öykülerde, görsel materyale dayalı öyküler oluşturmada, oyun sırasında, çizim yapmada, deney ve deneyler yapmada.

Kendi kendine yürütülen araştırma, kişinin yeteneklerinden tatmin olmasını ve keşfetmenin hazzını getirir.

Modern bir anaokulunun öğretmeni, çocuklara çeşitli bilim alanlarından gelen eski bilgileri aktaran bir öğretmen değildir. Öğretmen, çocukları çevredeki dünyadaki nesneleri ve olayları bağımsız olarak inceleyerek bilgi aramaya motive etmeyi amaçlamaktadır. Bilinmeyen veya az çalışılmış bir nesnenin ortaya çıkışıyla ilgili bir soru sorma ve bir cevap bulma yeteneği, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin yüksek düzeyde zihinsel ve zihinsel gelişimini gösterir. Çocuklar merakları, heyecan verici sorulara yanıt arama kararlılıkları, derslerde ve bağımsız etkinliklerde aktif olmaları konusunda teşvik edilir.

Pratik bir çalışmada gösterilen bilgi gerçeği, okul öncesi çocukların uzun süreli hafızasının bir görüntüsü haline gelir

6-7 yaş arası çocuklarla deneyin amaçları

1. Eğitim hedefleri:

• çevreleyen dünyanın nesneleri hakkındaki fikirlerin genişletilmesi;
• araştırma faaliyetlerinin bağımsız planlanması konusunda eğitim: hedeflerin belirlenmesi, bir eylem algoritmasının oluşturulması, sonuçların tahmin edilmesi.

2. Gelişimsel görevler:

• Analitik düşünme türünün geliştirilmesi: karşılaştırmalı analiz, genelleme, sınıflandırma, pratik etkinliklerin özetlenmesi becerilerinin geliştirilmesi;
• sebep-sonuç ilişkileri kurma ve mantıksal zincirler oluşturma yeteneğini geliştirmek;
• konuşma becerilerini geliştirmek, aktif kelime dağarcığını özel terimlerle zenginleştirmek.

3. Eğitimsel görevler:

• işte inisiyatifi ve bağımsızlığı teşvik etmek, deneme için olumlu motivasyon yaratmak;
• grupta olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak ve çocuk ekibinin uyumu, bir takımda çalışma yeteneğini geliştirmek;
• İş görevlerinin yerine getirilmesi yoluyla işte doğruluk ve sorumluluk aşılamak.

Bir takım içinde çalışma yeteneği deneyler sırasında geliştirilir.

Deneysel faaliyetler çerçevesinde faaliyet türleri

6-7 yaş arası çocuklarla yapılan deneysel etkinlikler araştırma niteliğindedir. Deneysel oyunlar daha çok yürüyüşler ve tematik boş zaman etkinlikleri sırasında yapılırken, dersler deney yapma sırasını ve biçimlerini planlama yeteneğini geliştirmeye ayrılmıştır. Öğretmen çocukların deney yapabileceği koşulları yaratır.

Deneyim ve deneylerin kart dizini

(okul hazırlık grubu)

HAKKINDATEST #1

"Rostock"

Hedef. Su ve hava hakkındaki bilgileri pekiştirin ve genelleştirin, bunların tüm canlılar için önemini anlayın.

Malzemeler. Herhangi bir şekildeki tepsi, kum, kil, çürümüş yapraklar.

İşlem. Toprağı kum, kil ve çürümüş yapraklardan hazırlayın; tepsiyi doldurun. Daha sonra hızla çimlenen bir bitkinin (sebze veya çiçek) tohumunu oraya ekin. Suyu dökün ve sıcak bir yere koyun.

Sonuçlar. Ekim işlemine çocuklarınızla birlikte özen gösterin, bir süre sonra filizleneceksiniz.

DENEYİM No. 2

"Kum"

Hedef. Kum tanelerinin şeklini düşünün.

Malzemeler. Temiz kum, tepsi, büyüteç.

İşlem. Temiz kumu alıp tepsiye dökün. Çocuklarla birlikte kum tanelerinin şekline büyüteçle bakın. Farklı olabilir; Çocuklara çölde elmas şeklinde olduğunu söyleyin. Her çocuğun eline kum almasına ve kumun ne kadar özgürce aktığını hissetmesine izin verin.

Sonuç olarak. Kum serbestçe akabilir ve taneleri farklı şekillerde olabilir.

3. DENEYİM

"Kum Konisi"

Hedef. Kumun özelliklerini ayarlayın.

Malzemeler. Kuru kum.

İşlem. Bir avuç kuru kum alın ve tek bir yere düşmesi için bir dereye bırakın. Düşme yerinde yavaş yavaş bir koni oluşur, yüksekliği artar ve tabanda giderek daha geniş bir alan kaplar. Uzun süre kum dökerseniz, bir yerde, sonra diğerinde sürüklenmeler belirir; kumun hareketi akıntıya benzer.

Sonuç olarak. Kum hareket edebilir.

4. DENEYİM

"Dağınık Kum"

Hedef. Dağınık kumun özelliğini ayarlayın.

Malzemeler. Elek, kalem, anahtar, kum, tepsi.

İşlem. Alanı kuru kumla düzleştirin. Bir elek aracılığıyla kumu tüm yüzeye eşit şekilde serpin. Kalemi bastırmadan kuma batırın. Kumun yüzeyine ağır bir nesne (örneğin bir anahtar) yerleştirin. Nesnenin kumda bıraktığı izin derinliğine dikkat edin. Şimdi tepsiyi sallayın. Anahtar ve kalemle de aynısını yapın. Bir kalem dağınık kumun içine, dağınık kumun yaklaşık iki katı kadar derine batacaktır. Ağır bir nesnenin izi, dağınık kum üzerinde, dağınık kumdan belirgin şekilde daha belirgin olacaktır.

Sonuç olarak. Dağınık kum fark edilir derecede daha yoğundur. Bu özellik inşaatçılar tarafından iyi bilinmektedir.

DENEYİM No. 5

"Tonoz ve Tüneller"

Hedef. Kumda yakalanan böceklerin neden ezilmediğini, ancak zarar görmeden dışarı çıktığını öğrenin.

Malzemeler.İnce kağıt, kurşun kalem ve kumdan birbirine yapıştırılmış, kurşun kalemden biraz daha büyük çapa sahip bir tüp.

İşlem. Tüpün içine bir kalem yerleştirin. Daha sonra tüpü bir kurşun kalemle kumla doldurun, böylece tüpün uçları dışarı doğru çıkacaktır. Kalemi çıkarıyoruz ve tüpün sağlam kaldığını görüyoruz.

Sonuç olarak. Kum taneleri koruyucu kemerler oluşturarak kuma yakalanan böceklerin zarar görmemesini sağlar.

DENEYİM No. 6

"Islak kum"

Hedef.Çocukları ıslak kumun özellikleriyle tanıştırın.

Malzemeler. Islak kum, kum kalıpları.

İşlem. Islak kumu avucunuza alın ve bir dereye serpmeye çalışın, ancak avucunuzdan parçalar halinde düşecektir. Kum kalıbını ıslak kumla doldurun ve ters çevirin. Kum kalıbın şeklini koruyacaktır.

Sonuç olarak. Islak kum avucunuzun içinden dökülemez, durgun su kuruyana kadar istenilen şekli alabilir. Kum ıslandığında kum tanelerinin kenarları arasındaki hava kaybolur ve ıslak kenarlar birbirine yapışır.

DENEYİM No. 7

"Suyun Özellikleri"

Hedef.Çocukları suyun özellikleriyle tanıştırın (şekil alır, kokusu, tadı, rengi yoktur).

Malzemeler. Farklı şekillerde birkaç şeffaf kap, su.

İşlem. Farklı şekillerdeki şeffaf kaplara su dökün ve çocuklara suyun kapların şeklini aldığını gösterin.

Sonuç olarak. Suyun herhangi bir şekli yoktur ve içine döküldüğü kabın şeklini alır.

Suyun tadı.

Hedef. Suyun tadı olup olmadığını öğrenin.

Malzemeler. Su, üç bardak, tuz, şeker, kaşık.

İşlem. Denemeden önce suyun tadının nasıl olduğunu sorun. Bundan sonra çocukların sade kaynamış suyu denemelerine izin verin. Daha sonra bir bardağa tuz koyun. Başka bir şekeri karıştırın ve çocukların denemesine izin verin. Suyun şimdi nasıl bir tadı var?

Sonuç olarak. Suyun tadı yoktur ama içine eklenen maddenin tadını alır.

Suyun kokusu.

Hedef. Suyun kokusu olup olmadığını öğrenin.

Malzemeler. Bir bardak şekerli su, bir bardak tuzlu su, kokulu bir solüsyon.

İşlem.Çocuklara suyun nasıl koktuğunu sorun. Cevap verdikten sonra solüsyonlu (şeker ve tuz) bardaklardaki suyu koklamalarını isteyin. Daha sonra bardaklardan birine güzel kokulu bir solüsyon damlatın (fakat çocuklar göremesin). Şimdi suyun kokusu nasıl?

Sonuç olarak. Suyun kokusu yoktur, içine eklenen maddenin kokusu vardır.

Su rengi.

Hedef. Suyun rengi olup olmadığını öğrenin.

Malzemeler. Birkaç bardak su, farklı renklerde kristaller.

İşlem.Çocuklardan farklı renkteki kristalleri bir bardak suya koymalarını ve eriyene kadar karıştırmalarını isteyin. Su şimdi ne renk?

Sonuç olarak. Su renksizdir ve kendisine eklenen maddenin rengini alır.

DENEYİM No. 8

"Yaşayan Su"

Hedef.Çocukları suyun hayat veren özellikleriyle tanıştırın.

Malzemeler. Hızla çiçek açan ağaçların taze kesilmiş dalları, üzerinde "Yaşayan Su" etiketi bulunan su dolu bir kap.

İşlem. Bir kap alın ve onu “Yaşam Suyu” olarak etiketleyin. Çocuklarınızla birlikte dallara bakın. Bundan sonra dalları suya koyun ve kabı görünür bir yere çıkarın. Zaman geçecek ve canlanacaklar. Bunlar kavak dallarıysa kök salacaktır.

Sonuç olarak. Suyun önemli özelliklerinden biri de tüm canlılara hayat vermesidir.

DENEYİM No. 9

"Buharlaşma"

Hedef.Çocukları suyun sıvıdan gaz haline ve tekrar sıvıya dönüşümünü tanıtın.

Malzemeler. Brülör, su dolu kap, kap için kapak.

İşlem. Suyu kaynatın, kabı bir kapakla kapatın ve yoğunlaşan buharın nasıl tekrar damlalara dönüştüğünü ve aşağıya düştüğünü gösterin.

Sonuç olarak. Su ısıtıldığında sıvı durumdan gaz durumuna geçer, soğuduğunda ise gaz halinden tekrar sıvı duruma geçer.

DENEYİM No. 10

"Suyun toplu halleri"

Hedef: Suyun durumunun hava sıcaklığına bağlı olduğunu ve üç durumda olduğunu kanıtlayın: sıvı - su; sert - kar, buz; gaz halinde - buhar.

İlerlemek: 1) Dışarısı sıcaksa su sıvı durumdadır. Dışarıdaki sıcaklık sıfırın altındaysa, su sıvıdan katıya dönüşür (su birikintilerinde buz, yağmur yerine kar yağar).

2) Bir tabağa su dökerseniz, birkaç gün sonra su buharlaşacak, gaz haline dönüşecektir.

DENEY No. 11

"Havanın Özellikleri"

Hedef.Çocukları havanın özellikleriyle tanıştırın.

Malzeme. Kokulu mendiller, portakal kabukları vb.

İşlem. Kokulu mendiller, portakal kabukları vb. alın. çocukları odadaki kokuları tek tek koklamaya davet edin.

Sonuç olarak. Hava gözle görülmez, belirli bir şekli yoktur, her yöne yayılır ve kendine ait bir kokusu yoktur.

DENEY No. 12

"Hava sıkıştırılmış"

Hedef.Çocukları havanın özellikleriyle tanıştırmaya devam edin.

Malzemeler. Plastik şişe, şişirilmemiş balon, buzdolabı, bir kase sıcak su.

İşlem. Açık plastik şişeyi buzdolabına yerleştirin. Yeterince soğuduğunda boynuna şişirilmemiş bir balon yerleştirin. Daha sonra şişeyi sıcak su dolu bir kabın içerisine yerleştirin. Balonun kendi kendine şişmeye başladığını izleyin. Bunun nedeni havanın ısıtıldığında genleşmesidir. Şimdi şişeyi tekrar buzdolabına koyun. Top soğudukça hava sıkıştıkça sönecektir.

Sonuç olarak. Hava ısıtıldığında genleşir, soğutulduğunda ise büzülür.

DENEY No. 13

"Hava genişliyor"

Hedef: Havanın ısıtıldığında nasıl genişlediğini ve suyu bir kaptan (ev yapımı termometre) dışarı ittiğini gösterin.

İlerlemek:“Termometreyi”, nasıl çalıştığını, yapısını (şişe, tüp ve tıpa) düşünün. Bir yetişkinin yardımıyla termometre modeli yapın. Mantarda bir baykuşla bir delik açın ve şişenin içine yerleştirin. Daha sonra bir tüpe bir damla renkli su alın ve tüpü mantarın içine bir damla su dışarı sıçramayacak şekilde yapıştırın. Daha sonra şişeyi elinizde ısıtın, bir damla su yükselecektir.

HAKKINDATEST NO.14

"Su donunca genişler"

Hedef: Karın ısıyı nasıl koruduğunu öğrenin. Karın koruyucu özellikleri. Suyun donduğunda genleştiğini kanıtlayın.

İlerlemek: Aynı sıcaklıktaki iki şişe (kutu) suyu yürüyüşe çıkarın. Birini kara gömün, diğerini yüzeyde bırakın. Suya ne oldu? Karda su neden donmadı?

Çözüm: Kar ısıyı koruduğu ve yüzeyde buza dönüştüğü için karda su donmaz. İçinde suyun buza dönüştüğü bir kavanoz veya şişe patlarsa, suyun donduğunda genleştiği sonucuna varabiliriz.

DENEYİM No. 15

"Sineklerin yaşam döngüsü"

Hedef. Sineklerin yaşam döngüsünü gözlemleyin.

Malzemeler. Muz, litrelik kavanoz, naylon çorap, farmasötik elastik bant (halka).

İşlem. Muzu soyun ve bir kavanoza koyun. Kavanozu birkaç gün açık bırakın. Kavanozu her gün kontrol edin. Meyve sinekleri ortaya çıktığında kavanozun üzerini naylon bir çorapla örtün ve elastik bir bantla bağlayın. Sinekleri üç gün kavanozda bırakın ve bu sürenin sonunda hepsini serbest bırakın. Kavanozu tekrar çorapla kapatın. Kavanozu iki hafta boyunca izleyin.

Sonuçlar. Birkaç gün sonra larvaların dipte süründüğünü göreceksiniz. Daha sonra larvalar kozalara dönüşecek ve sonunda sinekler ortaya çıkacak. Drosophila olgun meyvelerin kokusundan etkilenir. Meyvelerin üzerine yumurta bırakırlar, buradan larvalar gelişir ve daha sonra pupalar oluşur. Pupalar, tırtılların dönüştüğü kozalara benzer. Son aşamada pupadan yetişkin bir sinek çıkar ve döngü tekrar tekrarlanır.

DENEY No. 16

“Yıldızlar neden daireler çiziyormuş gibi görünüyor?”

Hedef.Yıldızların neden daireler çizerek hareket ettiğini belirleyin.

Malzemeler. Makas, cetvel, beyaz tebeşir, kurşun kalem, yapışkan bant, siyah kağıt.

İşlem. Kağıttan 15 cm çapında bir daire kesin, siyah dairenin üzerine tebeşirle rastgele 10 küçük nokta çizin. Dairenin ortasına bir kalem sokun ve orada bırakın, alttan koli bandıyla sabitleyin. Kalemi avuçlarınız arasında tutarak hızla çevirin.

Sonuçlar. Dönen kağıt dairenin üzerinde ışık halkaları beliriyor. Vizyonumuz beyaz noktaların görüntüsünü bir süre korur. Çemberin dönmesi nedeniyle bireysel görüntüleri ışık halkaları halinde birleşiyor. Bu, gökbilimcilerin uzun pozlamalar kullanarak yıldızları fotoğrafladığında meydana gelir. Yıldızlardan gelen ışık, sanki yıldızlar bir daire içinde hareket ediyormuş gibi, fotoğraf plakası üzerinde uzun, dairesel bir iz bırakır. Aslında Dünya'nın kendisi hareket ediyor ve yıldızlar ona göre hareketsiz. Bize yıldızlar hareket ediyor gibi görünse de fotoğraf plakası, Dünya'nın kendi ekseni etrafında dönmesiyle birlikte hareket ediyor.

DENEY No. 17

“Karın erimesi sıcaklığa bağlı”

Hedef.Çocuklara karın (buz) durumunun hava sıcaklığına bağımlılığını anlamalarını sağlayın. Sıcaklık ne kadar yüksek olursa kar o kadar hızlı erir.

İlerlemek: 1) Soğuk bir günde çocukları kartopu yapmaya davet edin. Kartopu neden işe yaramıyor? Kar tozlu ve kurudur. Ne yapılabilir? Karları gruba getirin, birkaç dakika sonra kartopu yapmaya çalışıyoruz. Kar plastikleşti. Kartopları kör ediciydi. Kar neden yapışkan hale geldi?

2) Kar içeren tabakları grup halinde pencerenin üzerine ve radyatörün altına yerleştirin. Kar nerede daha hızlı eriyecek? Neden?

Çözüm: Karın durumu hava sıcaklığına bağlıdır. Sıcaklık ne kadar yüksek olursa kar o kadar hızlı erir ve özellikleri değişir.

DENEY No. 18

"Termometre nasıl çalışır?"

Hedef. Termometrenin nasıl çalıştığını görün.

Malzemeler. Dış mekan veya banyo termometresi, buz küpü, bardak.

İşlem. Sıvı topunu parmaklarınızla termometrenin üzerine sıkın. Bir bardağa su dökün ve içine buz koyun. Karıştırmak. Termometreyi sıvı topunun bulunduğu kısımla suya yerleştirin. Tekrar sıvı sütununun termometre üzerinde nasıl davrandığına bakın.

Sonuçlar. Topu parmaklarınızla tuttuğunuzda termometrenin üzerindeki çubuk yükselmeye başlar; Termometreyi soğuk suya indirdiğinizde sütun düşmeye başladı. Parmaklarınızın ısısı termometredeki sıvıyı ısıtır. Sıvı ısıtıldığında genişler ve toptan tüpe doğru yükselir. Soğuk su termometreden ısıyı emer. Soğutma sıvısının hacmi azalır ve tüpten aşağıya düşer. Dış mekan termometreleri genellikle hava sıcaklığını ölçer. Sıcaklığında meydana gelen herhangi bir değişiklik, sıvı sütununun yükselmesine veya düşmesine, dolayısıyla hava sıcaklığının gösterilmesine neden olur.

DENEYİM No. 19

“Bir bitki nefes alabilir mi?”

Hedef. Bitkinin hava ve nefes alma ihtiyacını ortaya çıkarır. Bitkilerde solunum sürecinin nasıl gerçekleştiğini anlayın.

Malzemeler. Ev bitkisi, kokteyl pipetleri, Vazelin, büyüteç.

İşlem. Bir yetişkin, bitkilerin nefes alıp almadığını ve bunu nasıl kanıtlayacağını sorar. Çocuklar, insanlarda nefes alma süreci hakkındaki bilgilerine dayanarak, nefes alırken havanın bitkiye girip çıkması gerektiğini belirler. Tüpten nefes alın ve nefes verin. Daha sonra tüpteki delik Vazelin ile kapatılır. Çocuklar bir pipetle nefes almaya çalışırlar ve Vazelinin havanın geçmesine izin vermediği sonucuna varırlar. Bitkilerin yapraklarında nefes almalarını sağlayan çok küçük delikler olduğu varsayılmaktadır. Bunu kontrol etmek için yaprağın bir veya iki tarafına Vazelin sürün ve bir hafta boyunca her gün yaprakları gözlemleyin.

Sonuçlar. Yaprakların alt kısımları "nefes alır" çünkü alt kısımlarına vazelin bulaşan yapraklar ölür.

DENEYİM No. 20

“Bitkilerin solunum organları var mıdır?”

Hedef. Bitkinin tüm kısımlarının solunumla ilgili olduğunu belirleyin.

Malzemeler.İçinde su bulunan şeffaf bir kap, uzun yaprak sapı veya sap üzerinde bir yaprak, bir kokteyl tüpü, bir büyüteç.

İşlem. Bir yetişkin, havanın yapraklardan bitkiye geçip geçmediğini bulmayı önerir. Havanın nasıl tespit edileceğine dair önerilerde bulunulur: Çocuklar bir sapın kesiğini bir büyüteçle inceler (delikler vardır), sapı suya batırır (gövdeden kabarcıkların çıkışını gözlemler). Bir yetişkin ve çocuklar “Yaprağın İçinden” deneyini aşağıdaki sırayla gerçekleştirirler: a) bir şişeye su dökün ve 2-3 cm boş bırakın;

b) yaprağı, sapın ucu suya batırılacak şekilde şişeye yerleştirin; şişenin deliğini mantar gibi hamuru ile sıkıca kapatın; c) burada pipet için delikler açarlar ve ucu suya ulaşmayacak şekilde yerleştirirler, pipeti hamuru ile sabitlerler; d) aynanın önünde durarak şişedeki havayı emer. Suya batırılan sapın ucundan hava kabarcıkları çıkmaya başlar.

Sonuçlar. Hava kabarcıklarının suya salındığı görülebildiğinden, hava yapraktan gövdeye geçer.

DENEY NO. 21

“Köklerin havaya ihtiyacı var mı?”

Hedef. Bitkinin gevşeme ihtiyacının nedenini ortaya çıkarır; bitkinin her yerinden nefes aldığını kanıtlayın.

Malzemeler. Su, sıkıştırılmış ve gevşek toprak içeren bir kap, fasulye filizlerinin bulunduğu iki şeffaf kap, bir sprey şişesi, bitkisel yağ, saksılarda iki özdeş bitki.

İşlem.Çocuklar bir bitkinin neden diğerinden daha iyi büyüdüğünü öğrenirler. Bir tencerede toprağın yoğun, diğerinde ise gevşek olduğunu inceleyip belirlerler. Yoğun toprak neden daha kötü? Bu, aynı topakların suya batırılmasıyla kanıtlanır (su daha kötü akar, yoğun topraktan daha az hava kabarcığı salındığı için çok az hava vardır). Köklerin havaya ihtiyacı olup olmadığını kontrol ederler: Bunu yapmak için üç özdeş fasulye filizi şeffaf su kaplarına yerleştirilir. Bir sprey şişesi kullanılarak bir kaba hava pompalanır, ikincisi değişmeden bırakılır ve üçüncüsünde suyun yüzeyine ince bir tabaka bitkisel yağ dökülür, bu da havanın köklere geçişini engeller. Fidelerdeki değişiklikleri gözlemleyin (ilk kapta iyi büyür, ikincisinde daha kötü, üçüncüde ise bitki ölür).

Sonuçlar. Kökler için hava gereklidir, sonuçları çizin. Bitkilerin büyümesi için gevşek toprağa ihtiyacı vardır, böylece kökleri havaya erişebilir.

DENEY NO. 22

“Bitki ne salgılıyor?”

Hedef. Bitkinin oksijen ürettiğini tespit eder. Bitkilerin solunum ihtiyacını anlayın.

Malzemeler. Hava geçirmez kapaklı büyük bir cam kap, sudaki bir bitki kesimi veya bir bitki, kıymık içeren küçük bir tencere eşleşir.

İşlem. Yetişkin, çocukları ormanda nefes almanın neden bu kadar keyifli olduğunu öğrenmeye davet ediyor. Çocuklar bitkilerin insan solunumu için oksijen ürettiğini varsayarlar. Varsayım deneyimlerle kanıtlanmıştır: bitki (veya kesim) içeren bir tencere, hava geçirmez bir kapağı olan uzun, şeffaf bir kabın içine yerleştirilir. Sıcak ve aydınlık bir yere koyun (bitki oksijen sağlıyorsa kavanozda daha fazla oksijen bulunmalıdır). 1-2 gün sonra yetişkin, çocuklara kavanozda oksijen birikip birikmediğini (oksijen yanıyor) nasıl öğreneceklerini sorar. Kapağı çıkardıktan hemen sonra kabın içine getirilen bir kıymığın parlak alev parıltısını gözlemleyin.

Sonuçlar. Bitkiler oksijen salgılar.

DENEY NO. 23

“Bütün yaprakların beslenmesi var mı?”

Hedef. Yapraklarda bitki besininin varlığını belirleyin.

Malzemeler. Kaynar su, begonya yaprağı (arka tarafı bordoya boyanmış), beyaz kap.

İşlem. Bir yetişkin, yeşil renkli olmayan yapraklarda beslenme olup olmadığını bulmayı önerir (begonyada yaprağın arka tarafı bordoya boyanır). Çocuklar bu çarşafta besin olmadığını zannederler. Bir yetişkin, çocukları çarşafı kaynar suya koymaya, 5-7 dakika sonra incelemeye ve sonucu çizmeye davet eder.

Sonuçlar. Yaprak yeşile döner ve su renk değiştirir, dolayısıyla yaprakta besin vardır.

DENEYİM No. 24

"Işıkta ve Karanlıkta"

Hedef. Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli çevresel faktörleri belirler.

Malzemeler. Soğan, dayanıklı kartondan yapılmış bir kutu, iki kap toprak.

İşlem. Bir yetişkin, bitki yaşamı için ışığın gerekli olup olmadığını soğan yetiştirerek öğrenmeyi önerir. Soğanın bir kısmını kalın koyu kartondan yapılmış bir kapakla örtün. Deneyin sonucunu 7-10 gün sonra çizin (başlığın altındaki soğan hafifledi). Kapağı çıkarın.

Sonuçlar. 7 - 10 gün sonra sonucu tekrar çizin (soğan ışıkta yeşile döner, bu da içinde beslenme oluştuğu anlamına gelir).

DENEYİM No. 25

"Kim daha iyi?"

Hedef. Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için uygun koşulları belirleyin, bitkilerin toprağa bağımlılığını gerekçelendirin.

Malzemeler.İki özdeş kesim, bir kap su, bir kap toprak, bitki bakım malzemeleri.

İşlem. Bir yetişkin, bitkilerin topraksız uzun süre yaşayıp yaşayamayacağını belirlemeyi teklif eder (yapamazlar); En iyi nerede yetişirler - suda mı yoksa toprakta mı? Çocuklar sardunya kesimlerini su ve toprakla birlikte farklı kaplara koyarlar. İlk yeni yaprak görünene kadar onları izleyin. Deneyin sonuçları bir gözlem günlüğünde ve bitkilerin toprağa bağımlılığının bir modeli şeklinde belgelenmiştir.

Sonuçlar. Bitkinin topraktaki ilk yaprağı daha çabuk çıkar, bitki daha iyi güç kazanır; Bitki suda daha zayıftır.

DENEY NO. 26

“Büyümek için en iyi yer neresi?”

Hedef. Bitki yaşamı için toprak ihtiyacını, toprak kalitesinin bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerindeki etkisini belirlemek, bileşim açısından farklılık gösteren toprakları belirlemek.

Malzemeler. Tradescantia kesimleri, kara toprak, kil ve kum.

İşlem. Bir yetişkin ekim için toprağı seçer (chernozem, kil ve kum karışımı). Çocuklar farklı topraklara iki özdeş Tradescantia kesimini ekerler. 2-3 hafta boyunca aynı özenle çeliklerin büyümesini gözlemleyin (bitki kilde yetişmez, ancak çernozemde iyi gelişir). Kesimleri kum-kil karışımından siyah toprağa nakledin. İki hafta sonra deneyin sonucu not edilir (bitki iyi bir büyüme gösterir).

Sonuçlar.Çernozem toprağı diğer topraklara göre çok daha elverişlidir.

DENEY NO. 27

"Labirent"

Hedef. Bitkinin ışığı nasıl aradığını belirleyin.

Malzemeler. Kapaklı ve labirent şeklinde bölmeli bir karton kutu: bir köşesinde bir patates yumruğu, diğer köşesinde bir delik var.

İşlem. Yumruğu kutuya yerleştirin, kapatın, sıcak fakat sıcak olmayan bir yere, delik ışık kaynağına bakacak şekilde yerleştirin. Delikten patates filizleri çıktıktan sonra kutuyu açın. Yönlerini, rengini inceleyerek incelerler (filizler soluk, beyazdır, tek yönde ışık aramak için kavislidir). Kutuyu açık bırakarak bir hafta boyunca filizlerin renk ve yön değişimini gözlemlemeye devam ederler (filizler artık farklı yönlere doğru uzamış, yeşile dönmüşlerdir).

Sonuçlar.Çok fazla ışık - bitki iyidir, yeşildir; az ışık - bitki kötü.

DENEY NO: 28

"Gölge nasıl oluşur?"

Hedef: Bir gölgenin nasıl oluştuğunu, ışık kaynağına ve nesneye bağımlılığını ve karşılıklı konumlarını anlayın.

İlerlemek: 1) Çocuklara gölge tiyatrosu gösterin. Tüm nesnelerin gölge sağlayıp sağlamadığını öğrenin. Saydam nesneler ışığı kendi içinden ilettikleri için gölge vermezler; koyu nesneler ise ışık ışınlarını daha az yansıttıkları için gölge verirler.

2) Sokak gölgeleri. Sokaktaki gölgeyi düşünün: Gündüzleri güneşten, akşamları fenerlerden ve sabahları çeşitli nesnelerden; değişen derecelerde şeffaflığa sahip nesnelerden iç mekanlarda.

Çözüm: Bir ışık kaynağı olduğunda gölge belirir. Gölge karanlık bir noktadır. Işık ışınları bir nesneden geçemez. Yakında birden fazla ışık kaynağı varsa, sizin de birkaç gölgeniz olabilir. Işık ışınları bir engelle karşılaşır - bir ağaç, dolayısıyla ağacın gölgesi vardır. Nesne ne kadar şeffafsa gölge de o kadar açık olur. Gölgede güneşe göre daha serindir.

DENEYİM No. 29

“Bir bitkinin kendini beslemesi için neye ihtiyacı vardır?”

Hedef. Bitkinin ışığı nasıl aradığını belirleyin.

Malzemeler. Sert yapraklı iç mekan bitkileri (ficus, sansevieria), yapışkan sıva.

İşlem. Bir yetişkin çocuklara bir bilmece mektubu sunar: Çarşafın bir kısmına ışık düşmezse ne olur (çarşafın bir kısmı daha açık olacaktır). Çocukların varsayımları deneyimlerle test edilir; Yaprağın bir kısmı sıva ile kapatılır ve bitki bir hafta boyunca bir ışık kaynağının yakınına yerleştirilir. Bir hafta sonra yama kaldırılır.

Sonuçlar. Işık olmadan bitki beslenmesi üretilemez.

DENEYİM No. 30

"Sonra ne?"

Hedef. Tüm bitkilerin gelişim döngüleri hakkındaki bilgileri sistematik hale getirin.

Malzemeler. Bitki tohumları, sebzeler, çiçekler, bitki bakım ürünleri.

İşlem. Bir yetişkin, tohumlarla dolu bir bilmece mektubu sunar ve tohumların neye dönüştüğünü öğrenir. Bitkiler yaz aylarında yetiştirilir ve geliştikçe tüm değişiklikleri kaydederler. Meyveleri topladıktan sonra eskizlerini karşılaştırırlar ve semboller kullanarak tüm bitkiler için bitki gelişiminin ana aşamalarını yansıtan genel bir şema çizerler.

Sonuçlar. Tohum - filiz - yetişkin bitki - çiçek - meyve.

DENEY NO. 31

"Hava Nasıl Tespit Edilir"

Hedef: Etrafımızda havanın olup olmadığını ve nasıl tespit edileceğini belirleyin. Odadaki hava akışını belirleyin.

İlerlemek: 1) Plastik torbaları doldurmayı önerin: biri küçük nesnelerle, diğeri havayla. Çantaları karşılaştırın. Nesnelerin bulunduğu çanta daha ağırdır, nesneler dokunulduğunda hissedilebilir. Hava kesesi hafif, dışbükey ve pürüzsüzdür.

2) Bir mum yakın ve üzerine üfleyin. Alev yön değiştirir ve hava akışından etkilenir.

Yılanı (spiral şeklinde bir daireden kesilmiş) mumun üzerinde tutun. Mumun üzerindeki hava sıcaktır, yılana doğru gider ve yılan döner ancak sıcak hava onu kaldırdığı için aşağı inmez.

3) Havanın kapı aralığından (vasistas) yukarıdan aşağıya doğru hareketini belirleyin. Sıcak hava yükselir ve aşağıdan yukarıya doğru gider (sıcak olduğu için) ve soğuk hava daha ağırdır - odaya alttan girer. Daha sonra hava ısınır ve tekrar yükselir, doğada rüzgarı bu şekilde alırız.

DENEY NO. 32

“Kökler ne için?”

Hedef. Bitkinin kökünün suyu emdiğini kanıtlayın; bitki köklerinin işlevini açıklığa kavuşturmak; Bitkinin yapısı ve fonksiyonları arasındaki ilişkiyi kurar.

Malzemeler. Kökleri olan sardunya veya balsam kesimi, su dolu bir kap, kesim için delikli bir kapakla kapatılmıştır.

İşlem.Çocuklar kökleri olan balzam veya sardunya kesimlerini inceler, bitkinin neden köklere ihtiyaç duyduğunu (kökler bitkileri toprağa sabitler) ve su alıp almadıklarını öğrenirler. Bir deney yapın: Bitkiyi şeffaf bir kaba yerleştirin, su seviyesini işaretleyin, kabı, kesme yuvası olan bir kapakla sıkıca kapatın. Birkaç gün sonra suya ne olduğunu tespit ediyorlar.

Sonuçlar.Çeliklerin kökleri suyu emdiği için daha az su olur.

DENEY NO. 33

“Suyun köklerdeki hareketi nasıl görülür?”

Hedef. Bitkinin kökünün suyu emdiğini kanıtlayın, bitkinin köklerinin işlevini açıklayın, yapı-işlev ilişkisini kurun.

Malzemeler. Köklü balsam kesimleri, gıda boyası ile su.

İşlem. Çocuklar, kökleri olan sardunya veya balsam kesimlerini inceler, köklerin işlevlerini netleştirir (topraktaki bitkiyi güçlendirir, ondan nem alırlar). Kökler yerden başka ne alabilir? Çocukların varsayımları tartışılır. Kuru gıda boyasını - "yiyecek" düşünün, suya ekleyin, karıştırın. Köklerin sudan fazlasını alması durumunda ne olacağını öğrenin (kök farklı bir renge dönüşmelidir). Birkaç gün sonra çocuklar deneyin sonuçlarını bir gözlem günlüğü şeklinde çizerler. Toprakta kendisine zararlı maddeler varsa bitkiye ne olacağını açıklığa kavuştururlar (bitki ölür, zararlı maddeleri suyla birlikte alır).

Sonuçlar. Bitkinin kökü suyla birlikte toprakta bulunan diğer maddeleri de emer.

DENEY NO. 34

"Güneş bitkiyi nasıl etkiler?"

Hedef: Bitki büyümesi için güneş ışığına olan ihtiyacı belirleyin. Güneş bitkiyi nasıl etkiler?

İlerlemek: 1) Soğanları bir kaba koyun. Güneşe, örtü altına ve gölgeye koyun. Bitkilere ne olacak?

2) Bitkilerin kapağını çıkarın. Hangi yay? Neden hafif? Güneşe koyun, soğanlar birkaç gün içinde yeşile dönecektir.

3) Gölgedeki soğan güneşe doğru uzanır, güneşin olduğu yöne doğru uzar. Neden?

Çözüm: Güneş ışığı, bitkilere yeşil rengi veren ve besin oluşturabilen klorofitleri biriktirdiğinden, bitkilerin büyümesi ve yeşil rengini koruması için güneş ışığına ihtiyacı vardır.

DENEYİM No. 35

“Kuş tüyleri nasıl çalışır?”

Hedef: Ekosistemdeki kuşların yapısı ve yaşam tarzı arasında bağlantı kurun.

Malzemeler: tavuk tüyü, kaz tüyü, büyüteç, fermuar kilidi, mum, saç, cımbız.

İşlem. Çocuklar, şafta ve ona bağlı fana dikkat ederek kuşun uçuş tüyünü incelerler. Neden yavaşça düştüğünü, düzgün bir şekilde döndüğünü öğrenirler (çubuğun içinde boşluk olduğu için tüy hafiftir). Bir yetişkin, kuş kanatlarını çırptığında ona ne olduğunu gözlemleyerek tüyü sallamayı önerir (tüy, tüyleri çözmeden, yüzeyini koruyarak elastik bir şekilde yaylanır). Fanı güçlü bir büyüteçle inceleyin (tüy oluklarında, sanki tüy yüzeyini sabitliyormuş gibi birbirleriyle sıkı ve kolay bir şekilde birleştirilebilen çıkıntılar ve kancalar vardır). Bir kuşun kuş tüyünü inceleyerek bunun uçuş tüyünden ne kadar farklı olduğunu keşfederler (tüy tüyü yumuşaktır, tüyler birbirine kenetlenmemiştir, gövde incedir, tüy boyutu çok daha küçüktür); çocuklar kuşların neden kuş tüyüne ihtiyaç duyduğunu tartışırlar. bu tür tüyler (ısıyı korumaya yararlar).

Kartvizit indeksi

"DENEYSEL ARAŞTIRMA"

hazırlık grubu

Neden her şey ses çıkarıyor?

Hedef: Çocukların sesin nedenlerini, yani bir nesnenin titreşimini anlamalarını sağlayın.

Malzemeler: tef, cam kap, gazete, balalayka veya gitar, tahta cetvel, metalofon.

Tanım.

Oyun "Neye benziyor?" - öğretmen çocuklara teklif eder
gözlerini kapat ve onların bildiği araçları kullanarak sesler çıkarıyor
öğeler. Çocuklar bunun neye benzediğini tahmin ederler. Bu sesleri neden duyuyoruz? Ses nedir?Çocuklardan kendi seslerini taklit etmeleri istenir: sivrisinek ne diye seslenir?(Z-z-z.) Bir sinek nasıl vızıldar?(A-a-b.) Bir yaban arısı nasıl vızıldar?(Uh-hı.)

Daha sonra her çocuk enstrümanın teline dokunmaya, sesini dinlemeye ve ardından sesi durdurmak için avuç içi ile tellere dokunmaya davet edilir. Ne oldu? Ses neden kesildi? Tel titreştiği sürece ses devam eder. Durduğunda ses de kayboluyor.

Tahta bir cetvelin sesi var mıdır?Çocuklardan cetvel yardımıyla ses çıkarmaları istenir. Cetvelin bir ucunu masaya bastırıyoruz ve serbest ucunu avucumuzla çırpıyoruz. Hükümdar ne olacak?(Titriyor, tereddüt ediyor) Sesi nasıl durdurabilirim?(Cetvelin elinizle salınmasını önleyin)

Bir çubuk kullanarak camdan sesi çıkarıyoruz ve durduruyoruz. Ses ne zaman ortaya çıkar? Ses, hava çok hızlı bir şekilde ileri geri hareket ettiğinde ortaya çıkar. Buna salınım denir. Neden her şey ses çıkarıyor? Ses çıkaran nesneleri başka nasıl adlandırabilirsiniz?

Temiz su

Hedef: Suyun özelliklerini tanımlar (şeffaf, kokusuz akar, ağırdır).

Malzemeler: iki adet opak kavanoz (biri suyla dolu), geniş boyunlu bir cam kavanoz, kaşıklar, küçük kepçeler, bir kase su, bir tepsi, obje resimleri

Tanım.

İÇİNDE Damlacık misafir olarak geldi. Droplet kimdir? Neyle birlikte?
oynamayı seviyor?

Masanın üzerinde iki opak kavanoz kapaklarla kapatılmış, biri suyla doldurulmuş. Çocuklardan bu kavanozları açmadan içinde ne olduğunu tahmin etmeleri istenir. Aynı ağırlıktalar mı? Hangisi daha kolay? Hangisi daha ağır? Neden daha ağır? Kavanozları açıyoruz: biri boş - dolayısıyla hafif, diğeri suyla dolu. Bunun su olduğunu nasıl tahmin ettin? Bu ne renk? Suyun kokusu nasıl?

Bir yetişkin çocukları bir cam kavanozu suyla doldurmaya davet eder. Bunu yapmak için onlara seçim yapabilecekleri çeşitli kaplar sunulur. Dökülmesi daha uygun olan şey nedir? Suyun masaya dökülmesi nasıl önlenir? Biz ne yapıyoruz?(Dökün, su dökün.) Su ne işe yarar?(O dökülür.) Nasıl döküldüğünü dinleyelim. Hangi sesi duyuyoruz?

Kavanoz suyla doldurulduğunda çocuklar “Tanı ve Adlandır” (kavanozun içinden resimlere bakma) oyunu oynamaya davet edilir. Ne gördün? Resim neden bu kadar net?

Ne tür su?(Şeffaf.) Su hakkında ne öğrendik?

3. Sabun köpüğü yapmak.

Hedef: Çocuklara sabun köpüğü yapma yöntemini ve sıvı sabunun özelliklerini tanıtın: gerilebilir ve bir film oluşturabilir.

Malzemeler: sıvı sabun, sabun parçaları, tel saplı halka, bardaklar, su, kaşıklar, tepsiler.

Tanım. Ayı Misha “Sabun köpüğüyle oynayan kız” resmini getiriyor. Çocuklar resme bakarlar. Kız ne yapıyor? Sabun köpüğü nasıl yapılır? Bunları yapabilir miyiz? Bunun için ne gerekiyor?

Çocuklar bir kalıp sabun ve suyu karıştırarak sabun köpüğü yapmaya çalışırlar. Ne olduğunu gözlemleyin: Halkayı sıvıya indirin, çıkarın, halkaya üfleyin.

Başka bir bardak alın, sıvı sabunu suyla (1 yemek kaşığı su ve 3 yemek kaşığı sıvı sabun) karıştırın. Döngüyü karışıma indirin. Döngüyü çıkardığımızda ne görüyoruz? Yavaş yavaş döngünün içine üfliyoruz. Ne oluyor? Sabun köpüğü nasıl ortaya çıktı? Sabun köpüğü neden sadece sıvı sabundan geldi? Sıvı sabun çok ince bir film halinde gerilebilir. Döngünün içinde kalıyor. Havayı üfleriz, film onu ​​sarar ve bir baloncuk haline gelir.

4. Hava her yerdedir

Görevler: Çevredeki havayı tespit edin ve onun özelliğini - görünmezliği - ortaya çıkarın.

Malzemeler: balonlar, bir kase su, boş bir plastik şişe, kağıtlar.

Tanım. Küçük Meraklı Civciv çocuklara havayla ilgili bir bilmece sorar.

Burundan göğüse geçer

Ve geri dönüyor.

O görünmez ve henüz

O olmadan yaşayamayız.

(Hava)

Burnumuzdan ne çekiyoruz? Hava nedir? Bu ne için? Görebilir miyiz? Hava nerede? Etrafta hava olup olmadığını nasıl anlarsınız?

Oyun egzersizi “Havayı hisset” - çocuklar yüzlerinin yakınında bir kağıt sallarlar. Ne hissediyoruz? Havayı görmüyoruz ama her yerimizi çevreliyor.

Boş bir şişede hava olduğunu mu düşünüyorsunuz? Bunu nasıl kontrol edebiliriz? Boş şeffaf bir şişe, dolmaya başlayıncaya kadar su dolu bir leğene indirilir. Ne oluyor? Boyundan neden kabarcıklar çıkıyor? Bu su şişedeki havanın yerini değiştirir. Boş görünen nesnelerin çoğu aslında havayla doludur.

İçini havayla doldurduğumuz cisimlere isim verin.Çocuklar balonları şişirir. Balonları neyle dolduruyoruz? Hava her alanı doldurur, dolayısıyla hiçbir şey boş değildir.

5. Işık her yerdedir

Görevler: Işığın anlamını gösterin, ışık kaynaklarının doğal (güneş, ay, ateş), yapay - insanlar tarafından yapılmış (lamba, el feneri, mum) olabileceğini açıklayın.

Malzemeler: günün farklı zamanlarında meydana gelen olayların illüstrasyonları; ışık kaynaklarının görüntülerini içeren resimler; ışık sağlamayan çeşitli nesneler; el feneri, mum, masa lambası, yuvalı sandık.

Tanım. Büyükbaba Know, çocukları şu anda karanlık mı yoksa aydınlık mı olduğunu belirlemeye ve cevaplarını açıklamaya davet ediyor. Şimdi ne parlıyor?(Güneş.) Doğada karanlık olduğunda nesneleri başka ne aydınlatabilir?(Ay, ateş.) Çocukları “sihirli sandıkta” ne olduğunu bulmaya davet eder (içeride bir el feneri vardır). Çocuklar yarıktan bakarlar ve havanın karanlık olduğunu ve hiçbir şeyin görünmediğini fark ederler. Kutuyu nasıl daha hafif hale getirebilirim?(Sandığı açın, ışık içeri girecek ve içindeki her şeyi aydınlatacak.) Sandığı açın, ışık içeri girecek ve herkes bir el feneri görecek.

Peki sandığı açmazsak onu nasıl hafifletebiliriz? Bir el feneri yakıp sandığa koyuyor. Çocuklar yarıktan ışığa bakarlar.

"Işık farklı olabilir" oyunu - büyükbaba Znay çocukları resimleri iki gruba ayırmaya davet ediyor: doğadaki ışık, insanlar tarafından yapılan yapay ışık. Hangisi daha parlak parlıyor - bir mum, bir el feneri, bir masa lambası? Bu nesnelerin hareketlerini gösterin, karşılaştırın, bu nesneleri gösteren resimleri aynı sırayla düzenleyin. Hangisi daha parlak parlıyor; güneş mi, ay mı, ateş mi? Resimleri karşılaştırın ve ışığın parlaklığına göre (en parlaktan) sıralayın.

6. Işık ve gölge

Görevler: Nesnelerden gölge oluşumunu tanıtmak, gölge ile nesne arasındaki benzerliği kurmak ve gölgeleri kullanarak görüntüler oluşturmak.

Malzemeler: gölge tiyatrosu ekipmanları, fener.

Tanım. Ayı Misha bir el feneriyle birlikte gelir. Öğretmen ona sorar: “Neyin var? Bir el fenerine ne için ihtiyacınız var? Misha onunla oynamayı teklif ediyor. Işıklar söner ve oda kararır. Çocuklar öğretmenin yardımıyla el fenerini tutar ve farklı nesnelere bakarlar. Neden hepimiz iyiyiz? El fenerinin ne zaman parladığını görüyor musun?

Misha pençesini el fenerinin önüne koyuyor. Duvarda ne görüyoruz?(Gölge.) Çocuklara da aynısını yapma teklifinde bulunur. Gölge neden oluşur?(El ışığı engeller ve duvara ulaşmasına izin vermez.) Öğretmen, bir tavşanın veya köpeğin gölgesini göstermek için eli kullanmayı önerir. Çocuklar tekrar eder. Misha çocuklara bir hediye verir.

Oyun "Gölge Tiyatrosu". Öğretmen kutudan bir gölge tiyatrosu çıkarır. Çocuklar gölge tiyatrosunun ekipmanlarını inceliyorlar. Bu tiyatroda olağandışı olan ne? Neden tüm figürler siyah? El feneri ne işe yarar? Bu tiyatroya neden gölge tiyatrosu deniyor? Gölge nasıl oluşur?Çocuklar ayı yavrusu Misha ile birlikte hayvan figürlerine bakıp gölgelerini gösterirler.

Tanıdık bir peri masalı gösteriliyor, örneğin “Kolobok” veya başka herhangi bir şey.

7. Donmuş su

Görev: buzun katı bir madde olduğunu, yüzdüğünü, eridiğini ve sudan oluştuğunu ortaya koyuyor.

Malzemeler: buz parçaları, soğuk su, tabaklar, buzdağının resmi.

Tanım. Çocukların önünde bir kase su var. Nasıl bir su olduğunu, nasıl bir şekil olduğunu tartışıyorlar. Su sıvı olduğu için şekil değiştirir.

Su katı olabilir mi? Çok fazla soğutulursa suya ne olur?(Su buza dönüşecektir.)

Buz parçalarını inceleyin. Buzun sudan farkı nedir? Buz su gibi dökülebilir mi? Çocuklar bunu yapmaya çalışıyoruz. Buzun şekli nedir? Buz şeklini korur. Buz gibi şeklini koruyan her şeye katı denir.

Buz yüzer mi?Öğretmen bir kaseye bir parça buz koyar ve
çocuklar izliyor. Ne kadar buz yüzer?(Tepe.)
Soğuk denizlerde devasa buz blokları yüzüyor. Bunlara buzdağları denir (resmi göster). Yüzeyin üstünde
Buzdağının yalnızca görünen kısmı görülüyor. Ve eğer geminin kaptanı
fark etmez ve buzdağının su altındaki kısmına rastlar, sonra
gemi batabilir.

Öğretmen çocukların dikkatini tabaktaki buza çeker. Ne oldu? Buz neden eridi?(Oda sıcaktır.) Buz neye dönüştü? Buz neyden yapılır?

“Buz parçalarıyla oynamak” - çocuklar için ücretsiz aktivite:
tabakları seçiyorlar, inceliyorlar ve gözlemliyorlar
buz kütleleriyle olur.

8. Çok renkli toplar

Görev: Ana renkleri karıştırarak yeni tonlar elde edin: turuncu, yeşil, mor, mavi.

Malzemeler: palet, guaj boyalar: mavi, kırmızı, beyaz, sarı; paçavralar, bardaklarda su, taslak resimli kağıtlar (her çocuk için 4-5 top), flanel grafik, modeller - renkli daireler ve yarım daireler (boyaların renklerine karşılık gelir), çalışma sayfaları.

Tanım. Tavşan çocuklara top resimlerinin bulunduğu çarşaflar getirir ve onlardan onları boyamasına yardım etmelerini ister. En çok hangi renk topları sevdiğini ondan öğrenelim. Peki ya mavi, turuncu, yeşil ve mor boyalarımız yoksa? Bunları nasıl yapabiliriz?

Çocuklar ve tavşan iki rengi karıştırır. İstenilen renk elde edilirse karıştırma yöntemi modeller (daireler) kullanılarak sabitlenir. Daha sonra çocuklar elde edilen boyayı topu boyamak için kullanırlar. Böylece çocuklar gerekli tüm renkleri elde edene kadar deney yaparlar.

Sonuç: Kırmızı ve sarı boyayı karıştırarak turuncu elde edebilirsiniz; mavi ile sarı - yeşil, kırmızı ile mavi - mor, mavi ile beyaz - mavi. Deneyin sonuçları çalışma sayfasına kaydedilir (Şekil 5).

9. Kum Ülkesi

Görevler: kumun özelliklerini vurgulayın: akışkanlık, ufalanabilirlik, ıslak kumdan şekillendirebilirsiniz; Kumdan resim yapma yöntemini tanıtmak.

Malzemeler: kum, su, büyüteçler, kalın renkli kağıtlar, yapıştırıcı çubuklar.

Tanım. Büyükbaba Znay çocukları kuma bakmaya davet ediyor: ne renk, dokunarak deneyin (gevşek, kuru). Kum neyden yapılır? Kum taneleri neye benziyor? Kum tanelerine nasıl bakabiliriz?(Büyüteç kullanarak.) Kum taneleri küçük, yarı saydam, yuvarlaktır ve birbirine yapışmaz. Kumdan heykel yapmak mümkün mü? Neden kuru kumdan bir şey yapamıyoruz? Islaktan kalıplamaya çalışalım. Kuru kumla nasıl oynayabilirsiniz? Kuru kumla boyamak mümkün mü?

Çocuklardan kalın kağıda tutkal çubuğuyla bir şeyler çizmeleri (veya bitmiş bir çizimin izini sürmeleri) istenir.
ve ardından tutkalın üzerine kum dökün. Fazla kumu silkeleyin
ve ne olduğunu görün.

Herkes çocukların çizimlerine birlikte bakar.

10. Çalan su

Görev: Çocuklara bardaktaki su miktarının bardaktan çıkan sesi etkilediğini gösterin.

Malzemeler: üzerinde çeşitli bardakların, bir kasede suyun, kepçelerin, ucunda plastik bir topun takıldığı iplikli "oltaların" bulunduğu bir tepsi.

Tanım. Çocukların önünde su dolu iki bardak vardır. Gözlük sesi nasıl çıkarılır?Çocukların tüm seçenekleri kontrol edilir (parmakla vurma, çocukların sunduğu nesneler). Sesi nasıl daha yüksek hale getirebiliriz?

Ucunda top olan bir sopa sunulur. Herkes su bardaklarının tıngırdamasını dinliyor. Aynı sesleri mi duyuyoruz? Daha sonra Znay dede bardaklara su döküp ekliyor. Zil sesini ne etkiler?(Su miktarı zil sesini etkiler, sesler farklıdır.)

Çocuklar bir melodi bestelemeye çalışırlar.

11. Güneşli tavşanlar

Görevler: Güneş ışınlarının ortaya çıkmasının nedenini anlayın, güneş ışınlarının nasıl içeri gireceğini öğretin (ışığı bir aynayla yansıtın).

Malzeme: aynalar

Tanım. Büyükbaba Know, çocukların güneşli bir tavşan hakkındaki şiiri hatırlamalarına yardımcı olur. Ne zaman çalışır?(Işıkta, ışığı yansıtan nesnelerden.) Daha sonra ayna yardımıyla güneş ışınının nasıl göründüğünü gösterir. (Ayna bir ışık ışınını yansıtır ve kendisi bir ışık kaynağı haline gelir.) Çocukları güneş ışınları yapmaya davet eder (bunu yapmak için bir ışık ışınını aynayla yakalayıp doğru yöne yönlendirmeniz gerekir), onları gizleyin ( avucunuzla kapatın).

Güneşli bir tavşanla oyunlar: kovala, yakala, sakla.
Çocuklar bir tavşanla oynamanın zor olduğunu öğrenirler: Aynanın küçük bir hareketi onun uzun bir mesafe hareket etmesine neden olur.

Çocuklar loş bir odada tavşanla oynamaya davet edilir. Güneş ışını neden görünmüyor?(Parlak ışık yok.)

12. Aynaya yansıyan nedir?

Görevler: Çocukları “yansıma” kavramıyla tanıştırın, yansıtabilecek nesneler bulun.

Malzemeler: aynalar, kaşıklar, cam vazo, alüminyum folyo, yeni balon, kızartma tavası, işçiler

Tanım. Meraklı bir maymun çocukları aynaya bakmaya davet ediyor. Kimi gördün? Aynaya bak ve bana arkanda ne olduğunu söyle? sol? sağda? Şimdi bu nesnelere ayna olmadan bakın ve söyleyin bana, bunlar aynada gördüklerinizden farklı mı?(Hayır, aynıdırlar.) Aynadaki görüntüye yansıma denir. Ayna, bir nesneyi gerçekte olduğu gibi yansıtır.

Çocukların önünde çeşitli nesneler (kaşık, folyo, tava, vazo, balon) bulunur. Maymun onlardan yüzlerini görebilecekleri tüm nesneleri bulmalarını ister. Konu seçerken nelere dikkat ettiniz? Her birini deneyin
Nesne dokunulduğunda pürüzsüz mü yoksa pürüzlü mü geliyor? Bütün nesneler parlak mıdır? Yansımanızın aynı olup olmadığına bakın
tüm bu eşyalar? Hep aynı şekil mi? Nerede
daha iyi bir yansıma elde ediyor musun? En iyi yansıma elde edilir
düz, parlak ve pürüzsüz nesnelerde iyi aynalar oluştururlar. Daha sonra çocuklardan nerede olduklarını hatırlamaları istenir.
Sokakta yansımanızı görebilirsiniz. (Bir su birikintisinde, bir nehirde
mağaza penceresi.)

Çalışma sayfalarında çocuklar “Yansımasını görebileceğiniz tüm nesneleri bulun ve daire içine alın” görevini tamamlarlar (Şekil 9).

13. Kumla oynamak

Görevler: Çocukların kumun özellikleri hakkındaki fikirlerini pekiştirin, merak ve gözlemi geliştirin, çocukların konuşmasını etkinleştirin ve yapıcı becerileri geliştirin.

Malzemeler: plastik hayvan izlerinin bulunduğu büyük bir çocuk kum havuzu, hayvan oyuncakları, kepçeler, çocuk tırmıkları, sulama kutuları, bu grup için yürüyüş alanı planı.

Tanım. Çocuklar dışarı çıkar ve yürüyüş alanını keşfederler. Öğretmen dikkatlerini kum havuzundaki olağandışı ayak izlerine çeker. Ayak izleri kumda neden bu kadar net görülebiliyor? Bunlar kimin izleri? Neden böyle düşünüyorsun?

Çocuklar plastik hayvanları bulur ve tahminlerini test ederler: Oyuncakları alırlar, patilerini kumun üzerine koyarlar ve aynı izi ararlar. Avuç içinden hangi iz kalacak?Çocuklar iz bırakıyor. Kimin avuç içi daha büyük? Kiminki daha küçük? Başvuru yaparak kontrol edin.

Öğretmen yavru ayının patilerinde bir mektup bulur ve ondan bir yerleşim planı çıkarır. Ne gösteriliyor? Kırmızı daire içine alınmış yer neresidir?(Sandbox.) Orada başka ne ilginç olabilir? Belki bir çeşit sürpriz? Çocuklar ellerini kuma daldırarak oyuncak arıyorlar. Bu kim?

Her hayvanın kendi evi vardır. Tilkinin... (deliğinde), balın... (ineğinin), köpeğin... (köpek kulübesinin) yanında. Her hayvan için kumdan bir ev yapalım. Hangi kum inşaat için en iyisidir? Nasıl ıslatılır?

Çocuklar sulama kutularını alıp kumu sularlar. Su nereye gidiyor? Kum neden ıslandı?Çocuklar ev yapar ve
hayvanlarla oynamak.

14. Ne tür su var?

Görevler: çocukların suyun özellikleri hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak: şeffaf, kokusuz, ağırlığı vardır, kendi şekli yoktur; Pipetin çalışma prensibini tanıtmak, bir algoritmaya göre hareket etme yeteneğini geliştirmek ve temel bir bulmacayı çözmek.

Materyaller ve ekipman: su, bardak, şişe, çeşitli şekillerde kaplarla dolu bir leğen; huniler, kokteyl pipetleri, cam pipetler, kum saati (1, 3 dk); “Saman - pipet”, muşamba önlükleri, muşamba, küçük kovalar deneyini gerçekleştirmek için algoritma.

Tanım. Droplet çocukları ziyarete geldi ve bir bulmaca getirdi (Şek. 10). Damlacık, bugün ne hakkında konuşacağını cevaptan öğrenmek için çocukları soruyu çözmeye davet ediyor.

İlk hücrede “kepçe” kelimesinin içinde gizlenen ve üçüncü sırada yer alan bir harf yaşamaktadır. İkinci hücrede yine üçüncü sırada yer alan “gök gürültüsü” kelimesinin içinde gizli olan harfi yazmanız gerekiyor. Üçüncü hücre, “yol” kelimesinin başladığı harfi içerir. Dördüncü hücrede ise “anne” kelimesinde ikinci sırada yer alan harf yer alıyor.

Çocuklar "su" kelimesini okurlar. Damlacık, çocukları bardaklara su döküp incelemeye davet ediyor. Ne tür su?Çocuklara muayene yöntemlerine ilişkin ipuçları ve diyagramlar sunulur (kartların üzerine şunlar çizilmiştir: burun, göz, el, dil). Su berraktır ve kokusu yoktur. Su kaynatılmadığı için tadına bakmayacağız. Kural: İzin verilmedikçe hiçbir şey denemiyoruz.

Suyun ağırlığı var mıdır? Bunu nasıl kontrol edebilirim?Çocuklar boş bir bardakla bir bardak suyu karşılaştırırlar. Suyun ağırlığı vardır. Suyun şekli var mıdır? Çocuklar farklı kaplar alın ve bir kovadan (0,2 veya 0,5 l'lik kutular) içlerine bir kutu su dökün. Suyun dökülmesini önlemek için ne kullanabilirsiniz?(Huni ile.) Çocuklar önce leğenden suyu kovalara, oradan da kaplara dökerler.

Su hangi şekle sahiptir? Su, içine konulduğu kabın şeklini alır. Her kapta farklı bir şekle sahiptir. Çocuklar su dolu kapların resmini çizerler.

En çok su hangi kapta bulunur? Tüm kapların aynı miktarda su içerdiğini nasıl kanıtlayabilirsiniz?Çocuklar sırayla her kaptan bir kovaya su döküyorlar. Bu şekilde her kapta, her seferinde bir kavanoz olmak üzere aynı miktarda su olduğundan emin olurlar.

Suyun temiz olduğundan nasıl emin olabilirsiniz?Çocuklar bardaklardaki suyun içinden oyuncaklara ve resimlere bakmaya davet edilir. Çocuklar suyun nesneleri biraz bozduğu sonucuna varırlar, ancak bunlar açıkça görülebilmektedir. Su temiz ve şeffaftır.

Damlacık, çocuklardan suyu bir kaptan diğerine dökmek için kokteyl pipeti kullanıp kullanamayacaklarını görmelerini ister. İpucu resimleri görüntülenir. Çocuklar görevi bağımsız olarak gözden geçirir ve algoritmaya göre tamamlar (Şekil 11):

İki bardağı yan yana koyun; biri su dolu, diğeri boş.

Pipeti suya yerleştirin.

Pipetin üst kısmını işaret parmağınızla tutun ve boş bardağa doğru hareket ettirin.

Parmağınızı pipetten çektiğinizde su boş bardağa akacaktır.

Çocuklar bunu birkaç kez yaparak suyu bir bardaktan diğerine aktarırlar. Bu deneyin cam tüplerle yapılmasını önerebilirsiniz. Samanımızın işi size neyi hatırlatıyor? Ev ecza dolabından hangi cihaz? Pipet bu prensibe göre çalışır.

“Pipet ve pipet kullanarak 1 (3) dakikada en fazla suyu kim aktarabilir?” oyunu Sonuçlar çalışma sayfasına kaydedilir (Şekil 12).

15. Nesneler neden hareket eder?

Görevler: çocukları fiziksel kavramlarla tanıştırın: -kuvvet”, “sürtünme”; sürtünmenin faydalarını gösterin; mikroskopla çalışma yeteneğini güçlendirmek.

Malzemeler: küçük arabalar, plastik veya tahta toplar, kitaplar, bardaklar, lastikler, plastik oyuncaklar, sabun parçaları, cam, mikroskoplar, kağıtlar, kalemler; Sürtünmenin faydalarını doğrulayan görsellerin yer aldığı resimler.

Tanım. Vintik ve Shpuntik çocukları ziyarete geldiler - onlar Dunno'nun arkadaşları, onlar tamirci. Bugün bir şeyle meşguller. Vintik ve Shpuntik çocuklara birkaç gündür şu soruyu akıllarından çıkarmadıklarını söylüyor: Nesneler neden hareket ediyor? Örneğin, bir araba (bir oyuncak arabayı gösteren) şu anda ayakta duruyor, ancak aynı zamanda hareket edebiliyor. Onu harekete geçiren ne?

Öğretmen Vintik ve Shpuntik'in bunu anlamalarına yardım etmeyi teklif ediyor: "Arabalarımız duruyor, hadi onları hareket ettirelim."

Çocuklar arabaları iter, ipleri çekerler.

Arabanın hareket etmesini sağlayan şey neydi?(Çektik, ittik.) Top nasıl hareket ettirilir?(İtmeniz gerekiyor.) Çocuklar topu iter ve hareketi izlerler.

Tumbler oyuncağı hareketsiz duruyor, nasıl hareket edebilir? (İtin ve sallanacaktır.) Bütün bu oyuncakları hareket ettiren şey neydi? (İttik ve çektik.)

Dünyada hiçbir şey kendi başına hareket etmez. Nesneler ancak çekildiğinde veya itildiğinde hareket edebilir. Onları çeken veya iten şeye kuvvet denir.

Şimdi arabayı, taklayı, topu kim hareket ettirdi? (Biz.) Gücümüzü nesneleri iterek hareket ettirmek için kullandık.

Vintik ve Shpuntik, nesneleri hareket ettiren şeyin güç olduğunu anladıklarını söyleyerek çocuklara teşekkür ediyor. Peki neden sandalye gibi tekerlekleri olmayan nesneleri hareket ettirmek istediğimizde direniyor ve zemini çiziyor?

Sandalyeyi hafifçe itmeye çalışalım. Ne görüyoruz?(Zor
hareket eder.) Herhangi bir oyuncağı kaldırmadan hareket ettirmeye çalışalım. Hareket etmek neden zordur? Kitabı masanın üzerinde hafifçe hareket ettirmeye çalışın. İlk başta neden yapmadı?
taşındı?

Masa ve yer, sandalye ve yer, oyuncaklar ve masa, kitap ve masa, onları ittiğimizde birbirlerine sürtüyorlar. Başka bir güç ortaya çıkıyor; direniş gücü. Buna "sürtünme" denir. Sandalyenin zemindeki çizikleri sürtünmeden kaynaklanır. Hiçbir yüzey tamamen düz değildir.

Çark dişi. Sabun ve camın yüzeyleri ise düzgün ve pürüzsüzdür.

Eğitimci. Bunun kontrol edilmesi gerekiyor. Sabun ve camın yüzeyini incelememize ne yardımcı olabilir? (Büyüteç.) Sabunun yüzeyine bakın. O neye benziyor? Sabunun yüzeyinin büyüteç altında nasıl göründüğünü çizin. Camın yüzeyini inceleyin ve onu da çizin. Vintik ve Shpuntik'e fotoğraflarınızı gösterin.

Çocuklar çizer.

Shpuntik. Hiçbir yüzeyin tamamen düz olmadığına bizi ikna ettiniz. Neden kalem izleri bir kağıt üzerinde açıkça görülebiliyorken, cam üzerinde neredeyse hiç iz yok?

Camın üzerine yazmayı deneyelim. Öğretmen önce camın üzerine, sonra da kağıda kalemle çizim yapar. Yol en iyi nerede görülebilir?

bir kalemden- camda mı kağıtta mı? Neden? (Sürtünme pürüzlü yüzeylerde pürüzsüz yüzeylere göre daha güçlüdür. Camın sürtünmesi daha zayıf olduğundan kalem camda neredeyse hiç iz bırakmaz.) Sürtünmenin faydalı olabileceğini düşünüyor musunuz? Kullanımı nedir? (Tırmanıcı ayakkabılarının sert kauçuk tabanları kayalar boyunca aşağı kaymadan hareket etmelerini sağlar; yollar ve araba lastikleri pürüzlü bir yüzeye sahiptir - bu da arabanın kaymasını önler vb.) Çocuklar sürtünmenin yararları ile ilgili resimlere bakarlar. Çocuklar cevap vermekte zorlanıyorsa şu soruyu sorabilirsiniz: "Sürtünme kuvveti olmasaydı ne olurdu?"

Vintik ve Shpuntik. Teşekkürler arkadaşlar, sizden çok şey öğrendik. Kuvvetin nesneleri hareket ettirdiğini, nesneler arasında sürtünmenin ortaya çıktığını anladılar. Bunu Çiçek Şehir'deki dostlarımıza anlatacağız.

Çocuklar Vintik ve Shpuntik'e veda edip onlara sürtünmenin faydalarını anlatan resimler veriyorlar.

16. Neden patlıyor? rüzgâr?

Görevler, çocukları rüzgarın nedeni - hava kütlelerinin hareketi - ile tanıştırmak; Çocukların havanın özellikleri hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturun: sıcak hava yukarı doğru yükselir - hafiftir, soğuk aşağı iner - ağırdır.

Malzemeler, “Hava kütlelerinin hareketi” çizimi, fırıldak yapma diyagramı, mum.

Tanım. Çocukların laboratuvara geldiği Büyükbaba Know, onları bilmeceyi dinlemeye ve tahmin ettikten sonra bugün ne hakkında konuşacağını öğrenmeye davet ediyor.

Kanatsız uçar ve şarkı söyleyerek yoldan geçenlere zorbalık yapar. Bazılarına yol vermiyor, bazılarını da itiyor.

(Rüzgâr)

Rüzgar olduğunu nasıl tahmin ettin? Rüzgar nedir? Neden esiyor?

Öğretmen deney diyagramını gösterir (Şekil 18).

Büyükbaba Bilir. Bu çizimi onun için hazırladım. Bu sana küçük bir ipucu. Ne gidiyorsun?(Hafif açık bir pencere, pencerenin üstünde ve altında yanan bir mum.) Bu deneyi yapmaya çalışalım.

Öğretmen bir mum yakar ve onu yukarıya getirir

vasistaslar. Alev nereye işaret ediyor?(Sokağa doğru.) Ne

Bunun anlamı?(Odadan gelen sıcak hava dışarı çıkar.)

Mumu vasiliğin dibine getiriyor. Nereye gidiyor?

mum ışığı?(Odaya doğru.) Ne tür bir hava geliyor?

odaya?(Soğuk.) Odamıza soğuk hava girdi ama donmadık. Neden?(Isınmış, oda sıcak, kalorifer açık.) Evet, bir süre sonra odadaki soğuk hava ısınıyor ve yükseliyor. Ve vasistası tekrar açarsak sokağa çıkacak ve yerine soğuk hava gelecektir. Doğada rüzgar tam olarak bu şekilde ortaya çıkar. Hava hareketi rüzgar yaratır. Büyükbaba Bilir. Bunun nasıl olduğunu kim bir resimle anlatmak ister?

Çocuk. Güneş, Dünya'nın üzerindeki havayı ısıttı. Hafifler ve yükselir. Dağların üzerinde hava daha soğuk, daha ağır ve aşağıya doğru çöküyor. Daha sonra ısındıktan sonra

ayağa kalkar. Ve dağlardan soğuyanlar, sanki sıcak havanın onlara yer açtığı yere yeniden düşüyorlar. Rüzgârın geldiği yer burasıdır.

Büyükbaba Bilir. Dışarıda rüzgar olup olmadığını nasıl anlayabiliriz?(Ağaçların yanında, bir evin üzerinde fırıldak, keten ucu, rüzgar gülü kullanarak.) Ne tür bir rüzgar var?(Güçlü, zayıf, kasırga, güney, kuzey.)

17. Gemiler neden batmaz?

Görev: Çocuklarla birlikte nesnelerin kaldırma kuvvetinin kuvvetler dengesine bağımlılığını açıklayın: nesnenin boyutu ve şeklinin ağırlığına uygunluğu.

Malzemeler: su ile leğen; nesneler: ahşap, metal, plastik, kauçuk, mantar, hamuru parçası, tüyler; kibrit kutuları, yumurta ambalajları, folyo, cam toplar, boncuklar.

Tanım. Pochemuchka çocukları ziyarete geldi ve birçok farklı nesne getirdi.

Neden? Bu nesneleri suya attım. Bazıları yüzer, bazıları boğulur. Bunun neden olduğunu anlamıyorum. Bana açıkla lütfen.

Eğitimci. Neden, hangi eşyaları kaçırıyorsun?

Neden? Artık bilmiyorum. Seni görmeye gittiğimde tüm eşyaları tek bir kutuya koydum.

Eğitimci. Çocuklar, nesnelerin kaldırma kuvvetini kontrol edelim. Sizce hangi nesneler batmaz?

Çocuklar önerilerini ifade ederler.

Eğitimci. Şimdi tahminlerinizi test edin ve sonuçların taslağını çıkarın.

Çocuklar sonuçları tabloya girerler: ilgili sütuna herhangi bir işaret koyun.

Hangi nesneler yüzer? Hepsi hafif mi? Aynı boyutta mı? Herkes aynı şekilde mi yüzüyor?

Yüzen bir cisimle batan bir cismi birleştirirseniz ne olur?

Küçük bir oyun hamuru parçasını kokteyl pipetine takın, böylece ayakta dururken yüzer. Tüp batıncaya kadar yavaş yavaş hamuru ekleyin. Şimdi tam tersine hamuru azar azar çıkarın. Tüpün yüzeyde yüzmesini sağlayabilir misiniz?(Hamuru tüm uzunluğu boyunca eşit olarak dağıtılırsa tüp yüzeye yakın yüzer.)

Hamuru top suda yüzer mi?(Kontrol ettiklerinde boğulduğunu anlarlar.) Ondan bir tekne yaparsanız hamuru yüzer mi? Bu neden oluyor? Eğitimci. Bir parça hamuru, taşıdığı sudan daha ağır olduğu için batar. Ağırlık suyun geniş bir yüzeyine dağıldığı için tekne yüzer. Ve ayakta duran tekneler su yüzeyinde o kadar iyi yüzüyor ki sadece insanları değil aynı zamanda çeşitli ağır yükleri de taşıyorlar. Farklı malzemelerden bir tekne yapmayı deneyin: kibrit kutusundan, folyodan, işlenmiş peynir kutusundan, yumurta kartonundan, plastik bir tepsiden veya tabaktan. Tekneniz ne kadar yük taşıyabilir? Teknenin batmaması için yük yüzeyine nasıl dağıtılmalıdır?(Tüm yüzeye eşit olarak.)

Neden? Hangisi daha kolay: Yüklü bir tekneyi karada mı sürüklemek yoksa suda mı taşımak?

Çocuklar Neden sorusunu kontrol edip cevap verirler.

Neden? Gemiler neden batmaz? Tekneden daha büyük ve ağırdırlar.

Eğitimci. Kuvvetler dengesi nedeniyle bir cisim su yüzeyinde yüzer. Bir cismin ağırlığı büyüklüğüne uygunsa, su basıncı cismin ağırlığını dengeler ve cisim yüzer. Nesnenin şekli de büyük önem taşıyor. Geminin şekli onu suyun üzerinde tutar. Bunun nedeni, muazzam boyutuna rağmen hafif olması sayesinde içinde çok fazla hava bulunmasıdır. Ağırlığından daha fazla suyun yerini değiştirir.

Çocuklar Pochemuchka'ya teknelerini veriyor.

18. Damlacık'ın Yolculuğu

Görevler: çocukları doğadaki su döngüsüyle tanıştırmak, yağmur ve kar şeklindeki yağışların nedenini açıklamak; çocukların suyun insan yaşamı için önemine ilişkin anlayışlarını genişletmek; Çocuklarda sosyal beceriler geliştirmek: Bir grupta çalışma, müzakere etme, bir partnerin görüşünü dikkate alma, kendi fikrinin doğruluğunu kanıtlama yeteneği.

Malzemeler: elektrikli su ısıtıcısı, soğuk bardak, “Su” konulu resimler, “Doğada su döngüsü” diyagramı, coğrafi harita veya küre, anımsatıcı tablo.

Tanım. Öğretmen çocuklarla konuşur ve onlara bir bilmece sorar:

Denizlerde ve nehirlerde yaşar, ancak sıklıkla gökyüzünde uçar. Ve uçmaktan sıkıldığında tekrar yere düşer.

(Su)

Eğitimci. Bugün ne konuşacağımızı tahmin ettiniz mi? Su konusunu konuşmaya devam edeceğiz. Dünya'da birçok su kütlesinde su bulunur. Onlara isim verin. (Denizler, okyanuslar, nehirler, dereler, göller, pınarlar, bataklıklar, göletler.)

Çocuklar resimlere bakarlar.

Eğitimci. Denizlerdeki ve okyanuslardaki suyun göllerdeki, nehirlerdeki, pınarlardaki, bataklıklardaki sulardan farkı nedir? Denizlerde ve okyanuslarda bulunan sular tuzlu ve içilemez niteliktedir. Nehir, göl ve göletlerdeki sular tatlı olup, arıtıldıktan sonra içme amaçlı kullanılmaktadır. Dairelerimize su nereden giriyor?(Su arıtma tesislerinden.)

Şehrimiz büyük ve çok fazla temiz suya ihtiyaç duyuyor, dolayısıyla nehirlerden de çok fazla su alıyoruz. O halde nehirlerdeki su neden bitmiyor? Bir nehir kaynaklarını nasıl yeniler? Suyu elektrikli su ısıtıcısında kaynatalım.

Çocuklar çaydanlığa su dökmeye yardım eder, öğretmen çaydanlığı açar ve herkes güvenli bir mesafeden birlikte izler.

Su kaynadığında kettle'ın ağzından ne çıkar? Çaydanlığın içindeki buhar nereden geldi?- Su döktük değil mi?(Su ısıtıldığında buhara dönüşür.)

Öğretmen buhar akışına soğuk bardak getiriyor. Buharı bir süre tuttuktan sonra su ısıtıcısını kapatın.

Eğitimci. Bakın cama ne oldu? Camdaki su damlacıkları nereden geldi? Deneyden önce cam temiz ve kuruydu. (Buhar soğuk bardağa çarptığında tekrar suya dönüştü.)

Çocuklara bu deneyimi tekrarlama fırsatı verebilirsiniz ancak bir öğretmenin gözetiminde.

Eğitimci. Doğada olan budur (“Doğadaki Su Döngüsü” diyagramını göstermektedir (Şekil 22)). Güneş, tıpkı çaydanlığımızda ısıtıldığı gibi, her gün denizlerdeki ve nehirlerdeki suyu ısıtır. Su buhara dönüşür. Küçük, görünmez nem damlacıkları buhar olarak havaya yükselir. Su yüzeyine yakın hava her zaman daha sıcaktır. Buhar yükseldikçe hava da soğur. Buhar tekrar suya dönüşür. Damlacıkların hepsi bir araya gelerek bir bulut oluşturur. Su damlacıkları çok olduğunda bulut için çok ağır hale gelir ve yağmur olarak yere düşer.

Kar tanelerinin nasıl oluştuğunu bize kim söyleyebilir?

Kar taneleri yağmur damlalarıyla aynı şekilde oluşur. Hava çok soğuk olduğunda su damlaları buz kristallerine yani kar tanelerine dönüşür ve kar olarak yere düşer. Yağmur ve eriyen kar, sularını göllere, denizlere ve okyanuslara taşıyan derelere ve nehirlere akar. Toprağı besler ve bitkilere hayat verirler. Daha sonra su yolunu tekrarlar. Bütün bu sürece doğada su döngüsü denir.

19. Uzunluğu nasıl ölçebilirsiniz?

Görevler: çocukların uzunluk ölçülerine ilişkin anlayışını genişletmek: geleneksel ölçü, ölçü birimi; ölçüm aletlerini tanıtın: cetvel, şerit metre; eski çağlardaki uzunluk ölçülerine (dirsek, ayak, pas, avuç içi, parmak, avlu) aşinalık yoluyla çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmek.

Malzemeler: şerit metreler, cetveller, basit kalemler, kağıt, 2-3 m uzunluğunda bir kumaş parçası, 1 m uzunluğunda örgü veya kordon, çalışma sayfası.

Tanım. Masanın üzerine “Sandalyenin yüksekliğini ölçme” çalışma sayfaları yerleştirilmiştir (Şek. 24).

Eğitimci. Büyükbaba Know bize hangi görevi bıraktı?(Sandalyeyi ölçün.) Neyi ölçmeyi öneriyor?(Terlik, kurşun kalem, mendil.) Ölçmeye başlayın, ancak sonuçları yazmayı unutmayın.

Çocuklar ölçüm yapar.

Eğitimci. Sandalyenin yüksekliği nedir? Kalemle yapılan ölçümlerin sonuçları herkes için aynıdır ancak terlik ve mendille farklıdır. Neden? sen Herkesin bacak uzunlukları farklı, eşarpları farklı. Bak, Knowing büyükbabanın asılı bir resmi var: "Eski Mısır'da Ölçüm". Eski Mısırlılar nasıl ölçüm yapıyordu?(Parmak, avuç içi, dirsekler.) Sandalyeyi eski Mısır usulüne göre ölçün.

Çocuklar ölçüp yazıyorlar.

Eğitimci. Neden farklı sonuçlar çıktı? Herkesin kol uzunlukları, avuç içi ve parmak boyutları farklıdır. Ve Antik Roma'da (resme atıfta bulunarak) kendi ölçüm sistemi vardı. Romalılar nasıl ölçüm yapıyordu?(Ayak, ons, paslar, yarda.) Kumaşı antik Roma yöntemiyle nasıl ölçebiliriz?(Yar dami.)

Çocuklar kumaşı ölçer ve sonucu yazarlar.

Eğitimci. Bir kumaş parçasında kaç metre var? Neden herkesin sonuçları farklı? Sonuçlar farklıysa ne yapmalı? Bir takım elbise dikmeye karar verdiğinizi, ölçülerinizi aldığınızı ve üç metre kumaş almanız gerektiğine karar verdiğinizi hayal edin. Ve böylece mağazaya geldiniz, satıcı sizin için üç metre ölçtü. Fakat bir anda dikiş dikerken kumaşın yetmediğini görüyorsunuz. Üzgünsün. Bu tür sıkıntılardan kaçınmak için ne yapmalı? Büyükbaba Znay bize ne tavsiye edecek?

Büyükbaba Bilir. İnsanlar uzun zamandır herkes için aynı önlemlerin gerekli olduğunu anladılar. Dünyanın ilk ölçü birimine metre adı verildi. Bu bir metre uzunluğundadır. (1 metre uzunluğunda bir kordon gösteriliyor.) Sayaç iki yüz yıl önce Fransa'da yaratıldı. Bugün birçok ülke metroyu kullanıyor. Ülkeler arası ticaret çok daha kolay ve rahat hale geldi. Metre santimetreye bölünmüştür. Bir metrede yüz santimetre vardır (bir ölçüm bandı gösterilmiştir). Uzunluğu ölçmek için hangi aletleri biliyorsunuz?(Cetvel, şerit metre.) Resme bakın (Şek. 25). Bunlar aynı çizgiler mi?

Çocukların cevapları dinlenir.

Büyükbaba Bilir. Her zaman gözlerine güvenemezsin. Şimdi bir cetvel kullanarak kontrol edin. Aynı satırlar mı?(Evet.) Şimdi bir sandalyeyi veya bir kumaş parçasını bir cetvel veya şerit metre kullanarak ölçün.

Çocuklar ölçüm yapar.

Büyükbaba Bilir. Neden şimdi herkes aynı sonuçları alıyor? Neyle ölçtünüz? Ne istersen ölç. Ölçüm aletlerine neden ihtiyaç duyulur?

Bugün gördük ki ölçü aletleri doğru ölçüm yapmamıza yardımcı oluyor.

20. Katı su. Buzdağları neden batmaz?

Görevler: çocukların buzun özellikleri hakkındaki fikirlerini netleştirin: şeffaf, sert, şekilli, ısıtıldığında erir Ve suya dönüşür; buzdağları ve navigasyon açısından tehlikeleri hakkında fikir verir.

Malzemeler: bir tas su, plastik bir balık, farklı boyutlarda buz parçaları, farklı şekil ve büyüklükte kaplar, tekneler, küvet, buzdağı resimleri.

Tanım. Masanın üzerinde bir kase su var, içinde bir akvaryum balığı (oyuncak) yüzüyor ve üzerine yapbozlu bir kartpostal iliştirilmiş.

Eğitimci. Çocuklar, bir Japon balığı bize geldi. Ne getirdi?(Okuyor.)

Balıklar kışın sıcak yaşar:

Çatı kalın camdır.

(Buz)

Bu bilmece neyle ilgili? Doğru, "çatı kalın cam" - bu nehirdeki buz. Balıklar nasıl kışlanır?

Resim “Suyun Özellikleri”

Bakın, kartpostalın üzerinde bir de buzdolabı resmi ve “göz” simgesi var. Bu ne anlama gelir?(Buzdolabına bakmanız gerekir.)

Buzu çıkarıp inceliyoruz.

Eğitimci. Buz neden camla karşılaştırılıyor? Neden pencereye eklenemiyor?“Zayushkina'nın Kulübesi” masalını hatırlayın. Tilkinin kulübesinde bu kadar iyi olan neydi? Bahar geldiğinde ne kadar kötüydü?(O eridi.)

Eğitimci. Buzun eridiğinden nasıl emin olabiliriz?(Tabağın üzerinde bırakabilirsiniz, yavaş yavaş eriyecektir.) Bu süreç nasıl hızlandırılır?

Radyatörün üzerine bir tabağa buz koyun.
Eğitimci. Katı buzu dönüştürme işlemi

sıvıya erime denir. Suyun şekli var mıdır? Buzun bir şekli var mı? Her birimizin hem şekli hem de boyutu farklı buz parçaları var. Bunları farklı kaplara koyalım.

Çocuklar buz parçalarını kaplara koyarlar ve öğretmen sorular sorarak tartışmayı sürdürür: Buz şekil değiştirir mi?(HAYIR.) Nasıl hazırladın?(Elleriyle aldılar.) Buz nereye konursa konulsun şeklini değiştirmez ve buz elle alınıp bir yerden bir yere aktarılabilir. Buz nedir?(Buz sudur, yalnızca katı haldedir.) Dünya üzerinde en fazla buz nerede?

Öğretmen çocukların dikkatini bir haritaya veya küreye çeker ve onlara Kuzey Kutbu'nda çok fazla buz olduğunu anlatmaya devam eder.

Antarktika. Dünyanın en büyük buzulu Antarktika'daki Lambert Buzulu'dur. Buzulların güneş altında nasıl davrandığını düşünüyorsunuz? Onlar da erir ama tamamen eriyemezler. Kuzey Kutbu yazı kısadır ve sıcak değildir. Buzdağları hakkında bir şey duydun mu? Buzdağları, Kuzey Kutbu veya Antarktika'daki buzlu kıyılardan kopup akıntıyla denize taşınan devasa buz dağlarıdır. Bu buz parçalarına ne olacak? Yüzüyorlar mı yoksa batıyorlar mı?

Hadi kontrol edelim. Buzu alın ve suya koyun. Ne
olay? Buz neden batmaz? Kaldırma kuvveti
su buzdan daha ağırdır. Buzdağları neden batmaz?(Göstermek
buzdağı resimleri.)

Eğitimci. Buzdağının büyük bir kısmı su altında gizlidir. 6-12 yıl kadar denizde yüzerler, yavaş yavaş eriyerek daha küçük parçalara ayrılırlar. Buzdağları tehlikeli midir? Kimin için?

Buzdağları gemiler için büyük tehlike oluşturuyor. Böylece 1912 yılında Titanic yolcu gemisi bir buzdağına çarparak battı. Muhtemelen onu duymuşsundur? Birçok insan öldü. O zamandan beri, Uluslararası Buz Devriyesi buzdağlarının hareketini izliyor ve gemileri tehlikeye karşı uyarıyor.

Oyun "Arktik deniz yolculuğu" (yardım
rollerin hazırlanması ve dağıtımı: deniz devriyesi, gemi kaptanları). Çocuklarla birlikte banyoya su dökün, suya buz parçaları koyun ve tekneleri hazırlayın. Oyunu özetlemek gerekirse: buzdağıyla herhangi bir çarpışma oldu mu? Deniz Buz Devriyesi neden gerekliydi?

Deneyim ve deneylerin kart dizini

hazırlık grubunda

Kum ve kil

"Kum Konisi" deneyi.
Amaç: Kumun akışkanlık özelliğini tanıtmak.
Prosedür: Bir avuç kuru kum alın ve tek bir yere düşecek şekilde bir dereye bırakın. Yavaş yavaş kumun düştüğü yerde yüksekliği büyüyen ve tabanda giderek daha geniş bir alan kaplayan bir koni oluşur. Bir yere uzun süre kum dökerseniz, sonra başka bir yerde sürüklenmeler meydana gelir; kumun hareketi akıntıya benzer. Kumda kalıcı bir yol inşa etmek mümkün mü?
Sonuç: Kum dökme bir malzemedir.

Deney “Kum ve kil neden yapılmıştır?”

Büyüteçle kum ve kil tanelerini incelemek.

Kum neyden yapılır? /Kum çok ince tanelerden oluşur taneler - kum taneleri.

Nasıl görünuyorlar? /Çok küçükler, yuvarlaklar/.

Kil neyden yapılır? Aynı parçacıklar kilde de görülüyor mu?

Kumda her kum tanesi ayrı ayrı bulunur, “komşularına” yapışmaz ve kil birbirine yapışmış çok küçük parçacıklardan oluşur. Kil tozu taneleri kum tanelerinden çok daha küçüktür.

Sonuç: kum, birbirine yapışmayan kum tanelerinden oluşur ve kil, sanki elleri sıkıca tutan ve birbirine baskı yapan küçük parçacıklardan oluşur. Kum heykelciklerin bu kadar kolay ufalanmasının nedeni budur, ancak kil heykelciklerin parçalanmaması.

Deney “Su kum ve kilden geçer mi?”

Kum ve kil bardaklara konur. Üzerlerine su dökün ve hangisinin suyun iyi geçmesine izin verdiğini görün. Sizce su neden kumdan geçiyor ama kilden geçmiyor?

Sonuç: kum, suyun iyi geçmesine izin verir, çünkü kum taneleri birbirine bağlanmaz, dağılırlar ve aralarında boş alan vardır. Kil suyun geçmesine izin vermez.

"Kum hareket edebilir" deneyi.

Bir avuç kuru kum alın ve tek bir yere düşmesi için bir dereye bırakın. Düşme yerinde yavaş yavaş bir koni oluşur, yüksekliği artar ve tabanda giderek daha geniş bir alan kaplar. Uzun süre kum dökerseniz, bir yerde alaşımlar belirir. Kumun hareketi akıntıya benzer.

Taşlar

“Ne tür taşlar var?” deneyimini yaşayın»
Taşın rengini belirleyin (gri, kahverengi, beyaz, kırmızı, mavi vb.).
Sonuç: taşların rengi ve şekli farklılık gösterir

"Boyutlandırma" deneyimini yaşayın
Taşlarınız aynı büyüklükte mi?

Çözüm : taşlar farklı boyutlarda gelir.

“Yüzeyin doğasını belirleme” deneyimini yaşayın
Şimdi her çakıl taşını sırayla vuracağız. Taşların yüzeyleri aynı mı yoksa farklı mı? Hangi? (Çocuklar keşiflerini paylaşırlar.) Öğretmen çocuklardan en pürüzsüz taşı ve en kaba taşı göstermelerini ister.
Sonuç: Bir taş pürüzsüz veya pürüzlü olabilir.

"Formun Belirlenmesi" deneyimini yaşayın
Öğretmen herkesi bir eline taş, diğer eline hamuru almaya davet eder. Her iki avucunuzu birlikte sıkın. Taşa ne oldu ve hamuru ne oldu? Neden?
Sonuç: kayalar serttir .

“Taşlara büyüteçle bakma” deneyimini yaşayın
Öğretmen: Hangi ilginç şeyleri gördünüz? (Benekler, yollar, çöküntüler, çukurlar, desenler vb.).

“Ağırlık belirleme” deneyini yapın
Çocuklar sırayla avuçlarında taş tutarak en ağır ve en hafif taşı belirlerler.
Sonuç: Taşların ağırlığı farklılık gösterir: hafif, ağır.

Deney “Sıcaklık Tayini”
Taşlarınız arasında en sıcak ve en soğuk taşı bulmanız gerekiyor. Arkadaşlar, nasıl ve ne yapacaksınız? (Öğretmen önce sıcak bir taş, sonra da soğuk bir taş göstermenizi ister ve soğuk taşı ısıtmayı teklif eder.)
Sonuç: Taşlar sıcak veya soğuk olabilir.

Deney “Taşlar suda batar mı?”
Çocuklar bir kavanoz su alırlar ve bir taşı dikkatlice suya koyarlar. İzliyorlar. Deneyimin sonuçlarını paylaşın. Öğretmen ek olaylara dikkat çekiyor - suda daireler belirdi, taşın rengi değişti ve daha parlak hale geldi.
Sonuç: Taşlar ağır ve yoğun oldukları için suda batarlar.

"Daha Hafif - Daha Sert" deneyi

Tahta bir küp alın ve onu suya indirmeye çalışın. Ona ne olacak? ( Ağaç yüzer.)Şimdi çakıl taşını suya indirin. Ona ne oldu? ( Taş batar.) Neden? ( Sudan daha ağırdır.) Ağaç neden yüzüyor? ( Sudan daha hafiftir.)

Sonuç: Ahşap sudan daha hafiftir ancak taş daha ağırdır.

“Emer – Emilmez” deneyimini yaşayın

Bir bardak kumun içine dikkatlice biraz su dökün. Kumlara dokunalım. Ne oldu? ( Nemli, ıslak). Su nereye gitti? (Kumun içinde saklanan kum, suyu hızla emer).Şimdi taşların olduğu bardağa su dökelim. Çakıl taşları suyu emer mi? (HAYIR) Neden? (Taş sert olduğundan ve suyu çekmediğinden suyun geçmesine izin vermez.)

Sonuç: Kum yumuşaktır, hafiftir, tek tek kum tanelerinden oluşur ve nemi iyi emer. Taş ağır, sert ve su geçirmezdir.

"Yaşayan Taşlar" deneyimini yaşayın

Amaç: Kökeni canlılarla ilişkilendirilen taşları antik fosillerle tanıştırmak.

Malzeme: Tebeşir, kireç taşı, inciler, kömür, çeşitli kabuklar, mercanlar. Eğrelti otları, at kuyrukları, antik orman, büyüteç, kalın cam, kehribar çizimleri.

Limon suyunu bir taşın üzerine sıkarsanız ne olacağını kontrol edin. Çakıl taşını vızıldayan bardağa yerleştirin ve dinleyin. Bize sonuçtan bahsedin.

Sonuç: Bazı taşlar “tıslar” (tebeşir - kireçtaşı).

Bilimsel deneyim “Büyüyen sarkıtlar”

Bilginizi deneyime dayalı olarak geliştirin.

Deneyimlerden elde edilen keşiflerin neşesine ilham verin. (soda, sıcak su, gıda boyası, iki cam kavanoz, kalın yün iplik).

Her şeyden önce aşırı doymuş bir soda çözeltisi hazırlayın. Yani iki özdeş kavanozda hazırlanmış bir çözümümüz var. Kavanozları sessiz ve sıcak bir yere koyuyoruz çünkü sarkıt ve dikitlerin büyümesi huzur ve sessizlik gerektirir. Kavanozları birbirinden ayırıp aralarına bir tabak yerleştiriyoruz. Yün ipliğin uçlarını, ipliğin plakanın üzerine sarkması için kavanozlara bırakıyoruz. İpliğin uçları kutuların ortasına ulaşmalıdır. Yün iplikten yapılmış böyle bir asma köprü, kavanozdan kavanoza bir yol elde edeceksiniz. İlk başta ilginç bir şey olmayacak. İplik suya doyurulmalıdır. Ancak birkaç gün sonra çözelti yavaş yavaş iplikten plakaya damlamaya başlayacaktır. Tıpkı gizemli mağaralarda olduğu gibi damla damla, yavaş yavaş. İlk önce küçük bir şişlik görünecektir. Küçük bir buz saçağına dönüşecek, sonra buz saçağı giderek büyüyecek. Ve aşağıda, plakanın üzerinde yukarı doğru büyüyecek bir tüberkül görünecek. Eğer kumdan kaleler yaptıysanız bunun nasıl olduğunu anlayacaksınız. Sarkıtlar yukarıdan aşağıya, dikitler ise aşağıdan yukarıya doğru büyüyecek.

Deney “Taşlar renk değiştirebilir mi?”

Bir taşı suya koyun ve ona dikkat edin. Taşı sudan çıkarın. O nasıl biri? (Islak.) Peçetenin üzerinde duran bir taşla karşılaştırın. Fark ne? (Renk.)

Sonuç: Islak taş daha koyudur.

"Sudaki daireler" deneyimini yaşayın

Taşı suya batırın ve kaç daire çizdiğini görün. Daha sonra ikinci, üçüncü, dördüncü taşı ekleyin ve her taşın kaç daire yaptığını gözlemleyin ve sonuçları yazın. Sonuçları karşılaştırın. Bu dalgaların nasıl etkileşime girdiğini görün.

Sonuç: Büyük bir taşın daireleri küçük olanlardan daha geniştir.

"Taşlar ses çıkarır" deneyi yapın.

Sizce taşlar ses çıkarabilir mi?

Onları birbirine vurun. Ne duyuyorsun?

Bu taşlar birbirleriyle konuşuyor ve her birinin kendi sesi var.

Şimdi beyler, çakıl taşlarınızdan birinin üzerine biraz limon suyu damlatacağım. Ne oluyor?

(Taş tıslar, sinirlenir, limon suyunu sevmez)

Çözüm: taşlar ses çıkarabilir.

Hava ve özellikleri

“Havanın özellikleriyle tanışma” deneyimini yaşayın

Arkadaşlar, hava gazdır. Çocuklar grup odasına bakmaya davet edilir. Ne görüyorsun? (oyuncaklar, masalar vb.) Ayrıca odada çok fazla hava var, şeffaf, renksiz olduğu için göremezsiniz. Havayı görmek için onu yakalamanız gerekir. Öğretmen plastik torbaya bakmayı teklif ediyor. Orada ne var? (boştur). Birkaç kez katlanabilir. Bak ne kadar zayıf. Şimdi torbayı havayla doldurup bağlıyoruz. Paketimiz hava dolu olup yastık görünümündedir. Şimdi torbayı çözelim ve içindeki havanın çıkmasını sağlayalım. Paket yine zayıfladı. Neden? (İçinde hava yoktur.) Torbayı tekrar havayla doldurup tekrar bırakın (2-3 kez)

Arkadaşlar, hava gazdır. Görünmez, şeffaf, renksiz ve kokusuzdur.

Bir lastik oyuncak alıp onu sıkalım. Ne duyacaksınız? (Islık). Bu, oyuncaktan çıkan havadır. Deliği parmağınızla kapatın ve oyuncağı tekrar sıkmaya çalışın. O küçülmüyor. Onu durduran ne? Şu sonuca varıyoruz: oyuncağın içindeki hava, onun sıkıştırılmasını önler.

Bir kavanoz suya bir bardak koyduğumda bakın ne oluyor? Ne gözlemliyorsunuz? (Bardağa su dökülmez). Şimdi camı dikkatlice eğeceğim. Ne oldu? (Bardağa su döküldü). Bardaktan hava çıktı ve bardak su ile doldu. Sonuç olarak: hava yer kaplar.

Bir pipet alın ve bir bardak suya koyun. Sessizce içine üfleyelim. Ne gözlemliyorsunuz? (Kabarcıklar geliyor), evet bu hava soluduğunuzun kanıtıdır.

Elinizi göğsünüzün üzerine koyun ve nefes alın. Ne oluyor? (Göğüs yükseldi.) Bu sırada akciğerlere ne olur? (Havayla doldururlar). Ve nefes verdiğinizde göğsünüze ne olur? (Kendini indirir). Akciğerlerimize ne olur? (İçlerinden hava çıkar.)

Şu sonuca varıyoruz: Nefes aldığınızda akciğerler genişler, havayla dolar ve nefes verdiğinizde kasılırlar. Hiç nefes alamayacak mıyız? Nefes olmazsa hayat olmaz.

"Suyun dışında kuruma" deneyimi

Çocuklardan bardağı ters çevirip yavaşça kavanoza indirmeleri istenir. Çocukların dikkatini camın düz tutulması gerektiğine çekin. Ne oluyor? Bardağa su girer mi? Neden?

Sonuç: Bardakta hava var, suyun içeri girmesine izin vermiyor.

Çocuklardan bardağı tekrar su dolu kavanozun içine indirmeleri isteniyor, ancak şimdi bardağı düz değil hafifçe eğmeleri isteniyor. Suda ne görünüyor? (hava kabarcıkları görülebilir). Nereden geldiler? Hava bardağı terk eder ve yerini su alır. Sonuç: Hava şeffaftır, görünmez.

“Havanın ağırlığı ne kadardır?” deneyi yapın.

Havayı tartmaya çalışalım. Yaklaşık 60 cm uzunluğunda bir çubuk alalım, ortasına bir ip bağlayıp her iki ucuna da iki özdeş balon bağlayalım. Çubuğu yatay konumda bir iple asın. Çocukları, toplardan birini keskin bir cisimle deldiğinizde ne olacağını düşünmeye davet edin. Şişirilmiş balonlardan birine bir iğne sokun. Topun içinden hava çıkacak ve bağlı olduğu çubuğun ucu yukarı kalkacaktır. Neden? Havası olmayan balon hafifledi. İkinci topu deldiğimizde ne olur? Pratikte kontrol edin. Bakiyeniz tekrar geri yüklenecektir. Havası olmayan balonlar şişirilmiş olanlarla aynı ağırlığa sahiptir.

"Hava her zaman hareket halindedir" deneyimini yaşayın

Hedef: Havanın her zaman hareket halinde olduğunu kanıtlayın.

Teçhizat:

1. Çocuk sayısına karşılık gelen miktarlarda hafif kağıt şeritler (1,0 x 10,0 cm).

2. Çizimler: yel değirmeni, yelkenli tekne, kasırga vb.

3. Taze portakal veya limon kabukları içeren, hava geçirmez şekilde kapatılmış bir kavanoz (bir parfüm şişesi kullanabilirsiniz).

“Hava Hareketi” Deneyi

Bir kağıt şeridini dikkatlice kenarından alın ve üzerine üfleyin. Uzağa doğru eğildi. Neden? Havayı soluyoruz, kağıt şeridi hareket ettiriyor ve hareket ettiriyor. Elimize üfleyelim. Daha sert veya daha zayıf üfleyebilirsiniz. Güçlü veya zayıf hava hareketini hissederiz. Doğada havanın bu kadar somut hareketine rüzgar denir. İnsanlar onu kullanmayı öğrendi (resimleri gösterin), ancak bazen çok güçlüdür ve çok fazla soruna neden olur (resimleri gösterin). Ancak her zaman rüzgar yoktur. Bazen rüzgar yoktur. Bir odadaki havanın hareketini hissedersek buna hava akımı denir ve o zaman bir pencerenin veya pencerenin muhtemelen açık olduğunu biliriz. Artık grubumuzda pencereler kapalı, hava hareketini hissetmiyoruz. Acaba rüzgar ve hava akımı yoksa hava durgun mudur? Hermetik olarak kapatılmış bir kavanoz düşünün. Portakal kabukları içerir. Kavanozun kokusunu alalım. Kavanoz kapalı olduğundan ve içindeki havayı soluyamadığımız için kokuyu almıyoruz (hava kapalı bir alandan hareket etmiyor). Kavanoz açık ama bizden uzakta olsa kokuyu içimize çekebilecek miyiz? Öğretmen kavanozu çocuklardan uzaklaştırır (yaklaşık 5 metre) ve kapağını açar. Koku yok! Ancak bir süre sonra herkes portakalın kokusunu almaya başlar. Neden? Kutudan çıkan hava odanın içinde hareket etti. Sonuç: Rüzgarı veya cereyanı hissetmesek bile hava her zaman hareket halindedir.

“Havanın özelliklerini” deneyimleyin. Şeffaflık".

Plastik bir poşet alıyoruz, poşeti havayla doldurup çeviriyoruz. Çanta hava dolu, yastığa benziyor. Hava çantanın içindeki tüm alanı kaplıyordu. Şimdi torbayı çözelim ve içindeki havanın çıkmasını sağlayalım. Torba, içinde hava kalmadığı için yine incelmiş. Sonuç: Hava şeffaftır, onu görmek için yakalamanız gerekir.

"Boş nesnelerin içinde hava var" deneyini yapın.

Boş bir kavanoz alın, kavanozu dikey olarak bir kase suya indirin ve ardından yana doğru eğin. Kavanozdan hava kabarcıkları çıkıyor. Sonuç: Kavanoz boş değildi, içinde hava vardı.

Deney “Havayı tespit etme yöntemi, hava görünmez”

Amaç: Kavanozun boş olmadığını, içinde görünmez hava olduğunu kanıtlayın.

Teçhizat:

2. Kağıt peçeteler – 2 adet.

3. Küçük bir parça hamuru.

4. Bir tencere su.

Deneyim: Kağıt peçeteyi su dolu bir tavaya koymayı deneyelim. Tabii ki ıslandı. Şimdi hamuru kullanarak tam olarak aynı peçeteyi alttaki kavanozun içine sabitleyeceğiz. Kavanozu ters çevirin ve dikkatlice en dibine kadar su dolu bir tavaya indirin. Su kavanozu tamamen kapladı. Dikkatlice sudan çıkarın. Peçete neden kuru kaldı? İçerisinde hava olduğu için suyu içeriye almaz. Görülebilir. Yine aynı şekilde kavanozu tavanın dibine indirin ve yavaşça eğin. Hava bir baloncuk halinde kutudan dışarı uçar. Sonuç: Kavanoz boş gibi görünüyor ama aslında içinde hava var. Hava görünmez.

“Etrafımızda görünmez hava var, onu soluyoruz ve veriyoruz.” deneyimini yaşayın.

Amaç: Etrafımızda nefes alıp verdiğimiz görünmez havanın olduğunu kanıtlamak.

Teçhizat:

1. Çocuk sayısına göre bardak su.

3. Çocuk sayısına karşılık gelen miktarlarda hafif kağıt şeritler (1,0 x 10,0 cm).

Deneyim: Bir kağıt şeridini dikkatlice kenarından alın ve serbest tarafı çıkış ağızlarına yaklaştırın. Nefes almaya ve nefes vermeye başlıyoruz. Şerit hareket ediyor. Neden? Kağıt şeridi hareket ettiren havayı soluyup veriyor muyuz? Kontrol edelim, bu havayı görmeye çalışalım. Bir bardak su alın ve bir pipetle suya nefes verin. Camda kabarcıklar belirdi. Bu soluduğumuz havadır. Havada kalp, beyin ve diğer insan organları için faydalı birçok madde bulunur.

Sonuç: Görünmez havayla çevriliyiz, onu soluyoruz ve veriyoruz. Hava insan yaşamı ve diğer canlılar için gereklidir. Nefes almadan edemiyoruz.

“Hava hareket edebilir” deneyi

Amaç: Görünmez havanın hareket edebildiğini kanıtlayın.

Teçhizat:

1. Şeffaf huni (alt tarafı kesilmiş bir plastik şişe kullanabilirsiniz).

2. Sönük balon.

3. Guajla hafifçe renklendirilmiş su içeren bir tencere.

Deneyim: Bir huni düşünün. Sadece boş göründüğünü zaten biliyoruz ama aslında içinde hava var. Onu taşımak mümkün mü? Nasıl yapılır? Huninin dar kısmına sönmüş bir balon yerleştirin ve huniyi çanı ile suya indirin. Huni suya indirildiğinde top şişer. Neden? Huniye su dolduğunu görüyoruz. Hava nereye gitti? Su onu yerinden etti, hava topun içine girdi. Topu bir iple bağlayalım ve onunla oynayabiliriz. Top, huniden taşıdığımız havayı içeriyor.

Sonuç: Hava hareket edebilir.

Deney "Hava kapalı bir alandan hareket etmez"

Amaç: Kapalı bir ortamda havanın hareket edemeyeceğini kanıtlamak.

Teçhizat:

1. Boş cam kavanoz 1,0 litre.

2. Cam tencereyi suyla doldurun.

3. Direkli ve kağıt veya kumaştan yapılmış yelkenli, köpük plastikten yapılmış sağlam bir tekne.

4. Şeffaf huni (alt tarafı kesilmiş bir plastik şişe kullanabilirsiniz).

5. Sönük balon.

Deneyim: Bir gemi su üzerinde yüzer. Yelken kuru. Yelkeni ıslatmadan tekneyi tavanın dibine indirebilir miyiz? Nasıl yapılır? Kavanozu alıyoruz, deliği aşağıya gelecek şekilde kesinlikle dikey tutuyoruz ve tekneyi kavanozla kapatıyoruz. Kutunun içinde hava olduğunu biliyoruz, dolayısıyla yelken kuru kalacaktır. Kavanozu dikkatlice kaldırıp kontrol edelim. Teknenin üzerini tekrar teneke ile kapatalım ve yavaşça aşağıya indirelim. Teknenin tavanın dibine battığını görüyoruz. Biz de yavaşça tenekeyi kaldırıyoruz, tekne yerine dönüyor. Yelken kuru kaldı! Neden? Kavanozda hava vardı, suyun yerini aldı. Gemi kıyıda olduğundan yelken ıslanmıyordu. Hunide de hava var. Huninin dar kısmına sönmüş bir balon yerleştirin ve huniyi çanı ile suya indirin. Huni suya indirildiğinde top şişer. Huniye su dolduğunu görüyoruz. Hava nereye gitti? Su onu yerinden etti, hava topun içine girdi. Su neden hunideki suyun yerini aldı da kavanozdaki suyun yerini değiştirmedi? Hunide havanın kaçabileceği bir delik vardır ancak kavanozda yoktur. Hava kapalı bir alandan kaçamaz.

Sonuç: Hava kapalı bir alandan hareket edemez.

Deney "Havanın hacmi sıcaklığa bağlıdır."

Amaç: Hava hacminin sıcaklığa bağlı olduğunu kanıtlamak.

Teçhizat:

1. İnce bir kauçuk filmle (bir balondan) hava geçirmez şekilde kapatılmış bir cam test tüpü. Çocukların bulunduğu ortamda test tüpü kapatılır.

2. Bir bardak sıcak su.

3. Buzlu bardak.

Deney: Bir test tüpü düşünün. İçinde ne var? Hava. Belli bir hacmi ve ağırlığı vardır. Test tüpünü çok fazla germeden lastik bir filmle kapatın. Bir deney tüpündeki havanın hacmini değiştirebilir miyiz? Nasıl yapılır? Yapabileceğimiz ortaya çıktı! Test tüpünü bir bardak sıcak suya yerleştirin. Bir süre sonra kauçuk film belirgin şekilde dışbükey hale gelecektir. Neden? Sonuçta test tüpüne hava eklemedik, hava miktarı değişmedi ama havanın hacmi arttı. Bu, ısıtıldığında (sıcaklık arttığında) hava hacminin arttığı anlamına gelir. Test tüpünü sıcak sudan çıkarın ve buzlu bir bardağa koyun. Ne görüyoruz? Kauçuk film gözle görülür şekilde geri çekilmiştir. Neden? Sonuçta havayı salmadık, miktarı yine değişmedi ama hacmi azaldı. Bu, soğutma sırasında (sıcaklık düştüğünde) hava hacminin azaldığı anlamına gelir.

Sonuç: Hava hacmi sıcaklığa bağlıdır. Isıtıldığında (sıcaklık arttığında) havanın hacmi artar. Soğutma sırasında (sıcaklık düştüğünde), hava hacmi azalır.

"Hava, balıkların yüzmesine yardımcı olur" deneyini yapın.

Amaç: Havayla dolu bir yüzme kesesinin balıkların yüzmesine nasıl yardımcı olduğunu açıklamak.

Teçhizat:

1. Bir şişe maden suyu.

2. Cam.

3. Birkaç küçük üzüm.

4. Balık çizimleri.

Deneyim: Bir bardağa maden suyu dökün. Neden buna böyle deniyor? İçinde çok sayıda küçük hava kabarcığı var. Hava gaz halinde bir madde olduğundan su karbonatlıdır. Hava kabarcıkları hızla yükselir ve sudan daha hafiftir. Suya bir üzüm atalım. Sudan biraz daha ağırdır ve dibe çöker. Ancak küçük balonlar gibi kabarcıklar da hemen üzerine yerleşmeye başlayacaktır. Yakında o kadar çok olacak ki üzümler su yüzüne çıkacak. Su yüzeyindeki kabarcıklar patlayacak ve hava uçup gidecek. Ağır üzüm tekrar dibe çöker. Burada yine hava kabarcıklarıyla kaplanacak ve tekrar yüzeye çıkacak. Bu, hava sudan “boşaltılana” kadar birkaç kez devam edecektir. Balıklar yüzme kesesini kullanarak aynı prensibi kullanarak yüzerler.

Sonuç: Hava kabarcıkları sudaki nesneleri kaldırabilir. Balıklar, havayla dolu bir yüzme kesesini kullanarak suda yüzerler.

"Yüzen Portakal" deneyi.

Amaç: Portakal kabuğunda hava olduğunu kanıtlamak.

Teçhizat:

1. 2 portakal.

2. Büyük bir kase su.

Deney: Bir portakalı bir kase suya koyun. Yüzecek. Ve gerçekten çok çabalasanız bile onu boğamazsınız. İkinci portakalı soyun ve suya koyun. Portakal boğuldu! Nasıl yani? İki özdeş portakal, ama biri boğuldu, diğeri yüzdü! Neden? Portakal kabuğunda çok fazla hava kabarcığı var. Portakalı suyun yüzeyine itiyorlar. Kabuğu olmadan portakal batar çünkü yerinden çıkardığı sudan daha ağırdır.

Sonuç: Portakal kabuğunda hava olduğu ve onu suyun yüzeyinde tuttuğu için suda batmaz.

Su ve özellikleri

"Damla şekli" deneyi yapın.

Şişeden tabağa birkaç damla su damlatın. Damlalığı tabaktan yeterince yüksekte tutun, böylece çocuklar damlanın boyundan nasıl göründüğünü ve nasıl düştüğünü görebilirler.

Deney "Suyun kokusu nasıl?"

Çocuklara saf ve bir damla kediotu içeren iki bardak su verin. Su, içerisine konulan madde gibi kokmaya başlar.

"Buz Eritme" deneyini yapın.

Camı bir parça gazlı bezle örtün ve kenarlarından elastik bir bantla sabitleyin. Gazlı bezin üzerine bir parça saçağı yerleştirin. Kaseyi buzla birlikte sıcak bir yere yerleştirin. Buz saçağı azalır, bardaktaki su artar. Buz saçağı tamamen eridikten sonra suyun katı halde olduğunu ancak sıvıya dönüştüğünü vurgulayın.

“Suyun buharlaşması” deneyini yapın.

Bir tabağa biraz su koyalım, tabağın duvarındaki seviyesini bir kalemle ölçelim ve birkaç gün pencere kenarında bırakalım. Her gün tabağa baktığımızda suyun mucizevi bir şekilde yok olduğunu gözlemleyebiliriz. Su nereye gidiyor? Su buharına dönüşür - buharlaşır.

"Buharın suya dönüştürülmesi" deneyini yapın.

Kaynar su ile bir termos alın. Çocukların buharı görebilmesi için açın. Ancak buharın da su olduğunu kanıtlamamız gerekiyor. Buharın üzerine bir ayna yerleştirin. Üzerinde su damlacıkları görünecek, bunları çocuklara gösterin.

Deney "Su nereye gitti?"

Amaç: Suyun buharlaşma sürecini, buharlaşma hızının koşullara (açık ve kapalı su yüzeyi) bağımlılığını belirlemek.

Malzeme: İki özdeş ölçüm kabı.

Çocuklar kaplara eşit miktarda su dökerler; öğretmenle birlikte seviye notu verirler; bir kavanoz bir kapakla sıkıca kapatılır, diğeri açık bırakılır; Her iki kavanoz da pencere kenarına yerleştirilir.

Buharlaşma süreci bir hafta boyunca gözlemlenir, kapların duvarlarına işaretler konulur ve sonuçlar bir gözlem günlüğüne kaydedilir. Su miktarının değişip değişmediğini (su seviyesi işaretin altına inmiş), açık kavanozdaki suyun kaybolup kaybolmadığını (su parçacıkları yüzeyden havaya yükselmiş) tartışırlar. Kap kapatıldığında buharlaşma zayıftır (su parçacıkları kapalı kaptan buharlaşamaz).

“Farklı suları” deneyimleyin

Öğretmen: Çocuklar, hadi bir bardak alıp içine kum dökelim, ne oldu? Bu suyu içmek mümkün mü?

Çocuklar: Hayır. Ona bakmak kirli ve tatsız.

Öğretmen: Evet, gerçekten de bu tür sular içmeye uygun değildir. Temiz olması için ne yapılması gerekiyor?

Çocuklar: Kirden arındırılması gerekiyor.

Eğitimci: Biliyorsunuz, bu yapılabilir, ancak yalnızca bir filtre yardımıyla.

Gazlı bez kullanarak su arıtma için en basit filtreyi kendimiz yapabiliriz. Nasıl yaptığımı izleyin (nasıl filtre yapılacağını, ardından onu kavanoza nasıl yerleştireceğimi gösteriyorum). Şimdi kendiniz bir filtre yapmayı deneyin.

Çocukların bağımsız çalışması.

Öğretmen: Herkes her şeyi doğru yaptı, sen ne kadar harika bir adamsın! Filtrelerimizin nasıl çalıştığını deneyelim. Kirli suyu filtreli bir bardağa çok dikkatli bir şekilde, azar azar dökeceğiz.

Çocuklar bağımsız çalışıyorlar.

Öğretmen: Filtreyi dikkatlice çıkarın ve suya bakın. Ne oldu?

Çocuklar: Su temizlendi.

Öğretmen: Petrol nereye gitti?

Çocuklar: Yağın tamamı filtrede kalıyor.

Öğretmen: Suyu arıtmanın en kolay yolunu öğrendik. Ancak filtrelemeden sonra bile su hemen içilemez, kaynatılması gerekir.

"Doğada su döngüsü" deneyimini yaşayın

Amaç: Çocuklara doğadaki su döngüsünü anlatmak. Suyun durumunun sıcaklığa bağımlılığını gösterin.

Teçhizat:

1. Kapaklı küçük bir tencerede buz ve kar.

2. Elektrikli ocak.

3. Buzdolabı (anaokulunda, bir test tenceresini bir süre dondurucuya koymak için mutfak veya sağlık ofisi ile anlaşabilirsiniz).

Deneyim 1: Sokaktan sert buz ve karı eve getirip bir tencereye koyalım. Bir süre sıcak bir odada bırakırsanız kısa sürede eriyecek ve su alacaksınız. Kar ve buz nasıldı? Kar ve buz sert ve çok soğuktur. Ne tür su? Sıvıdır. Katı buz ve kar neden eriyip sıvı suya dönüştü? Çünkü oda ısındı.

Sonuç: Katı kar ve buz ısıtıldığında (sıcaklık arttığında) sıvı suya dönüşür.

Deneyim 2: Ortaya çıkan suyla birlikte tencereyi elektrikli sobanın üzerine koyun ve kaynatın. Su kaynar, buhar yükselir, su giderek azalır, neden? Nereye kayboluyor? Buhar haline dönüşür. Buhar suyun gaz halidir. Su nasıldı? Sıvı! Ne oldu? Gazlı! Neden? Sıcaklığı tekrar artırdık ve suyu ısıttık!

Sonuç: Isıtıldığında (sıcaklık arttığında), sıvı su gaz halindeki buhara dönüşür.

Deneyim 3: Suyu kaynatmaya devam ediyoruz, tencerenin kapağını kapatıyoruz, kapağın üstüne biraz buz koyuyoruz ve birkaç saniye sonra kapağın alt kısmının su damlalarıyla kaplı olduğunu gösteriyoruz. Buhar nasıldı? Gazlı! Ne tür su aldın? Sıvı! Neden? Soğuk kapağa dokunan sıcak buhar soğur ve tekrar sıvı su damlalarına dönüşür.

Sonuç: Gaz halindeki buhar soğutulduğunda (sıcaklık düştüğünde) tekrar sıvı suya dönüşür.

Deneyim 4: Tenceremizi biraz soğutup daha sonra dondurucuya koyalım. Ona ne olacak? Tekrar buza dönüşecek. Su nasıldı? Sıvı! Buzdolabında donduktan sonra ne oldu? Sağlam! Neden? Dondurduk, yani sıcaklığı düşürdük.

Sonuç: Sıvı su, soğutulduğunda (sıcaklık düştüğünde) tekrar katı kar ve buza dönüşür.

Genel sonuç: Kışın sık sık kar yağar, caddenin her yerinde bulunur. Kışın da buz görebilirsiniz. Nedir bu: kar ve buz? Bu donmuş sudur, onun katı halidir. Dışarısı çok soğuk olduğu için su dondu. Ama sonra bahar geliyor, güneş ısınıyor, dışarısı ısınıyor, sıcaklık artıyor, buzlar ve karlar ısınıp erimeye başlıyor. Isıtıldığında (sıcaklık arttığında) katı kar ve buz sıvı suya dönüşür. Yerde su birikintileri beliriyor ve dereler akıyor. Güneş giderek daha sıcak oluyor. Sıvı su ısıtıldığında gaz haline - buhara dönüşür. Su birikintileri kurur, gaz halindeki buhar gökyüzüne doğru gittikçe yükselir. Ve orada, yükseklerde soğuk bulutlar onu selamlıyor. Gaz halindeki buhar soğutulduğunda tekrar sıvı suya dönüşür. Su damlacıkları sanki soğuk bir tencere kapağından geliyormuş gibi yere düşüyor. Bu ne anlama gelir? Yağmur! Yağmur ilkbahar, yaz ve sonbaharda görülür. Ama yine de en çok yağmur sonbaharda yağıyor. Yağmur yere yağıyor, yerde su birikintileri var, çok su var. Geceleri soğuk ve su donuyor. Soğuduğunda (sıcaklık düştüğünde) sıvı su tekrar katı buza dönüşür. İnsanlar şöyle diyor: “Geceleri donuyordu, dışarısı kaygandı.” Zaman geçiyor ve sonbaharın ardından yeniden kış geliyor. Neden şimdi yağmur yerine kar yağıyor? Ve ortaya çıktı ki su damlacıkları düşerken donup kara dönüşmeyi başardılar. Ama sonra yeniden bahar gelir, kar ve buz yeniden erir ve suyun tüm harika dönüşümleri yeniden tekrarlanır. Bu hikaye her yıl katı kar ve buz, sıvı su ve gaz halindeki buharla tekrarlanıyor. Bu dönüşümlere doğadaki su döngüsü denir.

“Karın koruyucu özelliklerini” deneyimleyin.

Kavanozları aynı miktarda suyla yerleştirin: a) rüzgârla oluşan kar yığınının yüzeyine, b) kara sığ bir şekilde gömün, c) karın derinliklerine gömün. Kavanozlardaki suyun durumuna dikkat edin. Karın neden bitki köklerini donmaya karşı koruduğuna dair sonuçlar çıkarın.

Deneyim « Don oluşum mekanizmasının belirlenmesi.”

Çok sıcak suyu soğuğa çıkarıyoruz ve üzerine bir dal tutuyoruz. Karla kaplı ama kar yağmıyor. Dal rüyada giderek daha fazla görülür. Bu nedir? Bu don.

Deneyim « Buz sudan daha hafiftir."

Ağzına kadar su dolu bir bardağa bir parça buz koyun. Buz eriyecek ama su taşmayacak. Sonuç: Buzun dönüştüğü su, buza göre daha az yer kaplıyor, yani daha ağır.

“Suyun Özelliklerini” deneyimleyin.

Çocukları suyun özellikleriyle tanıştırmaya devam edin: su donduğunda genişler. Şiddetli don koşullarında yapılan bir akşam yürüyüşünde içi su dolu bir cam şişe çıkarılıp kar yüzeyine bırakılır. Ertesi sabah çocuklar şişenin patladığını görürler. Sonuç: Buza dönüşen su genişledi ve şişeyi patlattı.

Deney "Gemiler neden batmıyor?"

Çocukları gemilerin neden batmadığı sonucuna yönlendirin. Metal nesneleri bir su kabına koyun ve batmalarını izleyin. Bir teneke kutuyu suya yavaş yavaş metal nesnelerle doldurarak yerleştirin. Çocuklar kutunun yüzer durumda kalacağından emin olacaklardır.

Mıknatıs

“Çekiyor - çekmiyor” deneyimini yaşayın

Masanızda karışık nesneler var, nesneleri şu şekilde sıralayın: mıknatısın çektiği tüm nesneleri siyah bir tepsiye koyun. Mıknatısa tepki vermeyen yeşil bir tepsiye yerleştirin.

S: Bunu nasıl kontrol edeceğiz?

D: Mıknatıs kullanmak.

Soru: Bunu kontrol etmek için nesnelerin üzerine bir mıknatıs tutmanız gerekiyor.

Başlayalım! Bana ne yaptığını söyle? Ve ne oldu?

D: Mıknatısı nesnelerin üzerinden geçirdim ve tüm demir nesneler ona çekildi. Bu, mıknatısın demir nesneleri çektiği anlamına gelir.

Soru: Mıknatıs hangi nesneleri çekmedi?

D: Mıknatıs çekmedi: plastik bir düğme, bir kumaş parçası, kağıt, tahta kalem, silgi.

Deney “Mıknatıs diğer malzemelerle etki eder mi?”

Oyun "Balıkçılık"

Manyetik kuvvetler sudan geçer mi? Şimdi bunu kontrol edeceğiz. Olta olmadan balıkları ancak mıknatısımız yardımıyla yakalayacağız. Mıknatısı suyun üzerinden geçirin. Başlamak.
Çocuklar suyun üzerinde bir mıknatıs tutarlar, dipte bulunan demir balıklar mıknatısa çekilir.
-Bana ne yaptığını ve ne olduğunu anlat.
-Bir bardak suyun üzerine bir mıknatıs tuttum ve suda yatan balıklar çekilip mıknatıslandı.

Sonuç - Manyetik kuvvetler sudan geçer.

“Kelebek uçar” oyununu deneyimleyin

Çocuklar, sizce kağıttan bir kelebek uçabilir mi?
-Bir kartonun üzerine bir kelebek, kartonun altına da bir mıknatıs koyacağım. Kelebeği çizilen yollar boyunca hareket ettireceğim. Deneye devam edin.
- Bana ne yaptığını ve ne aldığını söyle.
-Kelebek uçuyor.
-Ve neden?
-Kelebeğin alt kısmında da bir mıknatıs vardır. Bir mıknatıs bir mıknatısı çeker.
- Kelebeği ne hareket ettirir? (manyetik kuvvet).
-Doğru, manyetik kuvvetlerin sihirli etkileri vardır.
-Ne sonuca varabiliriz?
-Manyetik kuvvet kartondan geçer.
-Mıknatıslar kağıt üzerinde etkili olabilir, bu nedenle örneğin bir buzdolabının metal kapısına not yapıştırmak için kullanılırlar.
-Nasıl bir sonuç çıkarılabilir? Manyetik kuvvet hangi malzemelerden ve maddelerden geçer?

Sonuç - Manyetik kuvvet kartondan geçer.
-Doğru, manyetik kuvvet farklı malzeme ve maddelerden geçer.

"Ellerinizi ıslatmadan sudan ataç nasıl çıkarılır" deneyini yapın

Hedef:Çocukları sudaki mıknatısların özellikleriyle tanıştırmaya devam edin.

Malzeme: Su ve demir nesnelerle dolu bir leğen.

Uznaika, çocukların deneylerinden sonra ataçları çıkarırken, bunların bir kısmını “yanlışlıkla” bir su leğenine düşürür (içinde oyuncakların yüzdüğü böyle bir leğen, “yanlışlıkla” çocukların mıknatıslarla deney yaptıkları masanın yakınında biter) .

Şu soru ortaya çıkıyor: Ellerinizi ıslatmadan ataçları sudan nasıl çıkartabilirsiniz? Çocuklar mıknatıs kullanarak sudan ataç çekmeyi başardıktan sonra, mıknatısın sudaki demir nesnelere de etki ettiği ortaya çıkıyor.

Çözüm. Su mıknatısın hareketine müdahale etmez. Mıknatıslar, demir ve çelikten su ile ayrılmış olsalar bile onlara etki eder.

Manyetik Tiyatro deneyimi

Hedef: Mıknatıs kullanmanın yollarını bulma, masalları “manyetik” tiyatro için dramatize etme sürecinde çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmek. Ortak faaliyetler (sorumlulukların dağılımı) sürecinde çocukların sosyal deneyimlerini genişletin. Dramatizasyon oyunları sürecinde çocukların duygusal ve duyusal deneyimlerini ve konuşmalarını geliştirmek.

Malzeme: Mıknatıs, çelik klipsler, kağıtlar. Çizim için gerekli malzemeler, aplike, origami (kağıt, fırça ve boya veya kurşun kalem, keçeli kalem, makas, yapıştırıcı).

Cüce Sihirbazı'nın doğum günü sürprizi olarak çocuklar, tiyatroda mıknatısların kullanıldığı bir performans hazırlamaya davet edilir (cüce Sihirbazı onlar konusunda çok tutkuludur).

Manyetik bir tiyatro kurmaya yönelik bir "ipucu", bir ataşın bir mıknatısın etkisi altında bir kağıt ekran boyunca hareket ettiği bir deneydir.

Aramalar - deney, yansıma, tartışma - sonucunda çocuklar, kağıt figürlere herhangi bir hafif çelik nesnenin (ataç, daire vb.) tutturulması durumunda, bunların bir mıknatıs tarafından tutulacağı ve figür boyunca hareket edeceği sonucuna varırlar. yardımıyla ekran (mıknatıs diğer taraftan ekrana getirilir, izleyici tarafından görülmez).

Çocuklar, manyetik bir tiyatroda sahnelemek için bir peri masalı seçtikten sonra, bir kağıt sahne ekranına manzara çizerler ve "aktörler" yaparlar - üzerlerine çelik parçaları iliştirilmiş kağıt figürler (çocuklar tarafından kontrol edilen mıknatısların etkisi altında hareket ederler). Aynı zamanda her çocuk, "aktörleri" canlandırmanın kendisi için en kabul edilebilir yollarını seçer:

Çizin ve kesin;

Başvuru yapmak;

Origami yöntemi vb. kullanılarak yapılmıştır.

Ayrıca cüce Sihirbazı ve diğer tüm konuklar için özel davetiyeler yapılması tavsiye edilir. Örneğin bunlar: Amatör çocuk manyetik tiyatrosu “MUCİZE-MAGNET”in ilk gösterisine herkesi davet ediyoruz.

"Balık Tut" Deneyimi

Hedef: Mıknatısları kullanmanın yollarını bulma ve bunları kullanan oyunlar için hikayeler icat etme sürecinde çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirin. Çocukların oyun oluşturma sürecinde (çizim, renklendirme, kesme) dönüştürücü ve yaratıcı deneyimlerini genişletin. Ortak faaliyetler sürecinde çocukların sosyal deneyimini genişletin - katılımcılar arasında sorumlulukların dağıtılması, işin son teslim tarihlerinin belirlenmesi ve bunlara uyma yükümlülüğü.

Malzeme: Masa oyunu “balık yakala”; çocukların "manyetik" oyunlar için senaryolar geliştirmelerine yardımcı olan kitaplar ve resimler; “Balığı Yakala” oyununun ve diğer “manyetik” oyunların yapımı için gerekli materyaller ve araçlar (her çocuğun bu tür oyunların yapımında yer almasına yetecek miktarda).

Çocukları basılı masa oyunu "Balık Yakala"ya bakmaya davet edin, nasıl oynanacağını, kuralların neler olduğunu anlatın ve balıkların neden "yakalandığını" açıklayın: neyden yapılmışlar, "olta" neyden yapılmış Olta ve mıknatısla kağıttan balıkları nasıl "yakalamayı" başardıklarını, nasıl ve bu sayede başardıklarını.

Çocukları kendileri böyle bir oyun yapmaya davet edin. Bunu yapmak için neyin gerekli olduğunu tartışın - hangi malzemeler ve araçlar, işin nasıl organize edileceği (hangi sırayla yapılacağı, "üreticiler" arasında sorumlulukların nasıl dağıtılacağı).

Çocuklar çalışırken, hepsinin – “yaratıcıların” – birbirine bağlı olduğu gerçeğine dikkatlerini çekin: Her biri işin üzerine düşen kısmı bitirmeden oyun yapılamaz.

Oyun hazır olduktan sonra çocukları oynamaya davet edin.

"Mıknatısların Gücü"nü deneyimleyin

Hedef: Bir mıknatısın gücünü karşılaştırmak için bir yöntem tanıtın.

Malzeme: Büyük at nalı şeklinde ve orta boy şerit mıknatıs, ataç.

Çocukları hangi mıknatısın daha güçlü olduğunu belirlemeye davet edin - büyük bir at nalı mı yoksa orta büyüklükte bir şerit mıknatıs mı (bu, çocukların iyi tanıdığı masal karakterlerinin katıldığı bir tartışma olabilir). Hangi mıknatısın daha güçlü olduğunu nasıl bulacağınıza dair çocukların her birinin önerilerini dikkate alın. Çocukların tekliflerini sözlü olarak formüle etmeleri gerekmez. Çocuk bunun için gerekli nesnelerle hareket ederek düşüncesini görsel olarak ifade edebilir ve öğretmen (veya cüce Uznayka) diğerleriyle birlikte bunu sözlü olarak ifade etmeye yardımcı olur.

Tartışma sonucunda mıknatısların gücünü karşılaştırmanın iki yolu ortaya çıkıyor:

1. mesafeye göre - çelik nesneyi (ataş) çekecek mıknatıs daha büyük bir mesafede daha güçlüdür (mıknatıs ile onun çektiği ataşın bulunduğu yer arasındaki mesafeler karşılaştırılır);

2. ataç sayısına göre - daha güçlü mıknatıs, çok sayıda çelik ataç bulunan bir zinciri kutbunda tutan mıknatıstır (mıknatısların kutuplarında "büyüyen" zincirlerdeki ataç sayısı karşılaştırılır) ) veya mıknatısa yapışan demir talaşlarının yoğunluğuna göre.

Deneylere dikkat edin - çocuklara zorluk yaşamaları durumunda gösterilebilecek, farklı güçlerde iki mıknatıslı "ipuçları":

1. aynı çelik ataçlar mıknatıslardan birini diğerine göre daha uzak bir mesafeden çeker;

2. Bir mıknatıs, kutbunda diğerine göre daha fazla ataş (ya da daha kalın bir demir talaşı “sakalı”) bulunan bütün bir zinciri tutar.

Bu deneylerde çocuklardan hangi mıknatısın daha güçlü olduğunu belirlemelerini ve ardından onları cevaba neyin "eğildiğini" nasıl anladıklarını açıklamalarını isteyin.

Çocuklar, farklı mıknatısların kutuplarındaki ataçların sayısını sayıp bunları karşılaştırdıktan sonra, bir mıknatısın gücünün, bir zincirde kutbuna yakın bir yerde tutulan ataçların sayısıyla ölçülebileceği sonucuna varırlar.

Dolayısıyla bu durumda ataç, mıknatısın gücünü ölçmek için bir "ölçüttür".

Bunlara ek olarak. Ataç yerine diğer çelik nesneleri (örneğin vidalar, çelik tel parçaları vb.) alıp mıknatıs kutuplarında bunlardan zincir yapabilirsiniz. Bu, çocukların seçilen “önlemin” gelenekselliğine ve onu başkalarıyla değiştirme olasılığına ikna olmalarına yardımcı olacaktır.

Deney "Bir mıknatısın gücünü ne belirler?"

Hedef: Bir mıknatısın gücünü nesnelerle karşılaştırma sürecinde mantıksal ve matematiksel deneyim geliştirin.

Malzeme: Büyük bir teneke kutu, küçük bir çelik parçası.

Kafası karışan cüce, büyük bir mıknatıs yapmayı öneriyor. Büyük bir demir kutunun, küçük bir çelik parçasından daha güçlü, güçlü bir mıknatıs üreteceğinden emin.

Çocuklar en iyi mıknatısın ne olabileceğine dair önerilerde bulunurlar: büyük bir teneke kutu veya küçük bir çelik parçası.

Bu önerileri deneysel olarak test edebilirsiniz: her iki nesneyi eşit şekilde ovalamaya çalışın ve sonra hangisinin daha güçlü olduğunu belirleyin (sonuçta ortaya çıkan mıknatısların gücü, manyetik kutupta tutulan aynı demir nesnelerin "zincirinin" uzunluğuna göre değerlendirilebilir) .

Ancak böyle deneysel bir test için bir takım problemlerin çözülmesi gerekir. Gelecekteki her iki mıknatısı da eşit şekilde ovalamak için şunları yapabilirsiniz:

aynı sayıda hareket kullanarak her iki çelik parçasını ovalayın (iki çocuk ovalar ve iki takım, her birinin yaptığı hareketlerin sayısını sayar);

onları aynı süre boyunca ovalayın ve aynı hızda yapın (bu durumda, sürtünme süresini kaydetmek için bir kum saati veya kronometre kullanabilirsiniz veya bu eylemi iki çocuk için aynı anda başlatıp bitirebilirsiniz) - bir alkışla; bu durumda aynı hızı korumak için tek tip bir kontrol kullanabilirsiniz).

Deneyler sonucunda çocuklar, çelik nesnelerden (örneğin çelik iğneden) daha güçlü bir mıknatıs elde edildiği sonucuna varırlar. Bir teneke kutu çok zayıf bir mıknatıs üretir veya hiç mıknatıs üretmez. Öğenin boyutu önemli değil.

Deney “Elektrik mıknatıs yapılmasına yardımcı olur”

Hedef:Çocukları elektrik akımı kullanarak mıknatıs yapma yöntemiyle tanıştırın.

Malzeme: Bir el feneri pili ve üzerine 0,3 mm kalınlığında yalıtılmış bakır telin eşit şekilde sarıldığı bir iplik makarası.

Gelecekteki mıknatıs (çelik çubuk, iğneler vb.) bobinin içine (çekirdek olarak) yerleştirilir. Gelecekteki mıknatısın boyutu, uçları bobinden bir miktar çıkacak şekilde olmalıdır. Bir bobine sarılan telin uçlarını bir el feneri piline bağlayarak ve böylece bobinin teli üzerinden bir elektrik akımı geçirerek, bobinin içinde bulunan çelik nesneleri mıknatıslayacağız (iğneler, bobinin içine, uçları ile yerleştirilmelidir). "kulaklar" bir yönde ve uçları bir yönde).

Bu durumda mıknatıs, kural olarak, çelik bir şeridin sürtülmesiyle yapıldığından daha güçlüdür.

Deney "Hangi mıknatıs daha güçlü?"

Hedef: Farklı şekillerde yapılmış mıknatısların güçlerini karşılaştırın.

Malzeme: Farklı şekil ve boyutlarda üç mıknatıs, çelik klipsler ve diğer metaller.

Çocukları üç mıknatısın özelliklerini karşılaştırmaya davet edin (mıknatısların gücünü ölçmek için ataç veya diğer çelik nesneleri "ölçüt" olarak kullanın):

bu deney sonucunda ortaya çıkan mıknatıs;

çelik bir şeridin sürtülmesiyle yapılan bir mıknatıs;

fabrika yapımı mıknatıs.

"Manyetik Ok" deneyimini yaşayın

Hedef: Manyetik iğnenin özelliklerini tanıtmak.

Malzeme: Mıknatıs, stand üzerinde manyetik iğne, iğne, kırmızı ve mavi çizgiler, mantar, su dolu kap.

Çocuklara manyetik bir iğne gösterin (bir stand üzerinde), onlara bunun bir mıknatıs olduğunu deneysel olarak doğrulama fırsatı verin.

Çocuklardan manyetik oku standın üzerine yerleştirmelerini isteyin (üzerinde serbestçe dönebildiğinden emin olun). Ok durduktan sonra çocuklar, kutuplarının konumunu, iplikler üzerinde dönen mıknatısların (veya su kaplarında yüzen mıknatısların) kutuplarının konumuyla karşılaştırır ve konumlarının çakıştığı sonucuna varırlar. Bu, manyetik iğnenin - tüm mıknatıslar gibi - Dünya'nın kuzeyini ve güneyini gösterdiği anlamına gelir.

Not. Bulunduğunuz yerin standında manyetik iğne yoksa sıradan bir iğne ile değiştirebilirsiniz. Bunu yapmak için, sırasıyla kuzey ve güney kutuplarını kırmızı ve mavi kağıt şeritleriyle (veya iplikle) işaretleyerek onu mıknatıslamanız gerekir. Daha sonra iğneyi mantarın üzerine yerleştirin ve mantarı suyla dolu düz bir kaba yerleştirin. Suda serbestçe yüzen iğne, mıknatıslarla aynı yönde dönecektir.

"Pusula" deneyimini yaşayın

Hedef: Cihazı, pusulanın çalışmasını ve fonksiyonlarını tanıtın.

Malzeme: Pusula.

1. Her çocuk pusulayı avucunun içine yerleştirir ve onu "açtıktan" (bir yetişkin bunun nasıl yapılacağını gösterir) okun hareketini izler. Sonuç olarak çocuklar bir kez daha nerede kuzey, nerede güney olduğunu bulurlar (bu sefer pusula kullanarak).

Oyun "Takımlar".

Çocuklar ayağa kalkar, pusulaları avuçlarına alır, açar ve komutları yerine getirir. Örneğin: kuzeye iki adım atın, ardından güneye iki adım atın, kuzeye üç adım daha atın, güneye bir adım vb.

Çocuklara pusula kullanarak batıyı ve doğuyu bulmayı öğretin.

Bunu yapmak için pusulanın içinde yazılan S, Yu, Z, V harflerinin ne anlama geldiğini öğrenin.

Daha sonra çocuklardan pusulayı avuçlarının içinde çevirmelerini, okun mavi ucunun C harfine “bakmasını” sağlayın, yani. - Kuzeyde. Daha sonra Z ve B harflerini (zihinsel olarak) birbirine bağlayan ok (veya kibrit), “batı - doğu” yönünü gösterecektir (karton ok veya kibritle yapılan eylemler). Böylece çocuklar batıyı ve doğuyu bulurlar.

Ufkun her yönünün "kullanıldığı" bir "Takımlar" oyunu.

“Mıknatıs zararlı olduğunda” deneyimini yaşayın

Hedef: Bir mıknatısın çevresine nasıl etki ettiğini tanıtın.

Malzeme: Pusula, mıknatıs.

Çocuklar pusulaya mıknatıs getirirseniz ne olacağına dair tahminlerini ifade etsinler mi? - Oka ne olacak? Pozisyonunu değiştirecek mi?

Çocukların varsayımlarını deneysel olarak test edin. Mıknatısı pusulaya yakın tuttuğunuzda çocuklar pusula iğnesinin mıknatısla birlikte hareket ettiğini göreceklerdir.

Gözlemi açıklayın: Manyetik bir iğneye yaklaşan bir mıknatıs, onu dünyevi manyetizmadan daha güçlü etkiler; ok mıknatısı, Dünya'ya kıyasla üzerinde daha güçlü bir etkiye sahip olan bir mıknatıs tarafından çekilir.

Mıknatısı çıkarın ve tüm bu deneylerin yapıldığı pusulanın okumalarını diğerlerinin okumalarıyla karşılaştırın: ufkun kenarlarını yanlış göstermeye başladı.

Çocuklarınızla birlikte, mıknatısla yapılan bu tür "hilelerin" pusulaya zararlı olduğunu öğrenin - okumaları "kaybolur" (bu nedenle, bu deney için yalnızca bir pusula almak daha iyidir).

Çocuklara mıknatısın, demiri veya çeliği mıknatıslanıp çeşitli demir nesneleri çekmeye başlayabilecek birçok cihaz için de zararlı olduğunu söyleyin (bunu Find out adına yapabilirsiniz). Bu nedenle bu tür cihazların okumaları hatalı hale gelir.

Mıknatıs ses ve video kasetlerine zararlıdır: hem ses hem de kasetlerdeki görüntü bozulabilir ve bozulabilir.

Çok güçlü bir mıknatısın insanlara da zararlı olduğu ortaya çıktı, çünkü hem insanların hem de hayvanların kanında demir var ve bu da hissedilmese de mıknatıstan etkileniyor.

Çocuklarınızla birlikte mıknatısın TV'ye zararlı olup olmadığını öğrenin. Açık bir TV'nin ekranına güçlü bir mıknatıs getirirseniz görüntü bozulabilir ve renkler kaybolabilir. mıknatıs çıkarıldıktan sonra her ikisinin de eski haline getirilmesi gerekir.

Lütfen bu tür deneylerin TV'nin "sağlığı" açısından tehlikeli olduğunu unutmayın; çünkü bir mıknatıs yanlışlıkla ekranı çizebilir ve hatta kırabilir.

Çocukların hatırlamasına ve anlatmasına izin verin Bir mıknatıstan (çelik bir ekran, manyetik bir çapa kullanarak) "kendilerini nasıl koruyacaklarını" öğrenin.

Deney “Dünya bir mıknatıstır”

Hedef: Dünyanın manyetik kuvvetlerinin eylemlerini tanımlayın.

Malzeme:Üzerine mıknatıslanmış çengelli iğne takılı bir hamuru top, bir mıknatıs, bir bardak su, sıradan iğneler, bitkisel yağ.

Deneyin yürütülmesi. Bir yetişkin çocuklara, iğneye bir mıknatıs getirirseniz (metal olduğu için çekilecektir) iğneye ne olacağını sorar. Mıknatısın bir pim üzerindeki etkisini farklı kutuplara getirerek kontrol ederler ve gördüklerini açıklarlar.

Çocuklar, algoritmaya göre bir deney yaparak iğnenin mıknatısın yakınında nasıl davranacağını öğrenirler: iğneyi bitkisel yağla yağlayın ve dikkatlice su yüzeyine indirin. Uzaktan, yavaşça su yüzeyi hizasında bir mıknatıs kaldırılır: iğne, ucunu mıknatısa doğru çevirir.

Çocuklar mıknatıslanmış iğneyi yağla yağlar ve dikkatlice su yüzeyine indirir. Yönüne dikkat edin ve camı dikkatlice döndürün (iğne orijinal konumuna geri döner). Çocuklar, Dünya'nın manyetik kuvvetlerinin etkisiyle neler olduğunu açıklarlar. Daha sonra pusulayı ve yapısını incelerler, pusula okunun yönü ile camdaki iğnenin yönünü karşılaştırırlar.

"Aurora Borealis"i deneyimleyin

Hedef: Auroranın Dünyanın manyetik kuvvetlerinin bir tezahürü olduğunu anlayın.

Malzeme: Mıknatıs, metal talaşları, iki sayfa kağıt, kokteyl pipeti, balon, küçük kağıt parçaları.

Deneyin yürütülmesi.Çocuklar bir kağıdın altına mıknatıs yerleştirirler. 15 cm mesafedeki başka bir tabakadan metal talaşları bir tüp aracılığıyla kağıdın üzerine üflenir. Ne olduğunu öğrenin (talaş mıknatısın kutuplarına göre düzenlenmiştir). Yetişkin, dünyanın manyetik kuvvetlerinin de aynı şekilde hareket ettiğini, parçacıklarının kutuplara doğru hareket ederek hava parçacıklarıyla çarpışıp parıldayan güneş rüzgarını geciktirdiğini açıklıyor. Çocuklar, bir yetişkinle birlikte, küçük kağıt parçalarının saçla sürtünmeyle elektriklenen bir balona olan çekiciliğini gözlemlerler (kağıt parçaları güneş rüzgarının parçacıklarıdır, balon Dünyadır).

“Sıradışı resim” deneyimini yaşayın

Hedef: Manyetik kuvvetlerin eylemini açıklayın, bir resim oluşturmak için bilgiyi kullanın.

Malzeme:Çeşitli şekillerde mıknatıslar, metal talaşları, parafin, bir süzgeç, bir mum, iki cam tabak.

Deneyin yürütülmesi.Çocuklar parafin levha üzerinde mıknatıslar ve metal talaşlar kullanılarak yapılmış bir tabloya bakarlar. Yetişkin, çocukları nasıl yaratıldığını öğrenmeye davet eder. Farklı şekillerdeki mıknatısları, mıknatısın yerleştirildiği kağıdın üzerine dökerek talaş üzerindeki etkisini kontrol edin. Alışılmadık bir resim oluşturmak için algoritmayı düşünüyorlar, tüm adımları sırayla gerçekleştiriyorlar: cam plakayı parafinle örtün, mıknatısların üzerine yerleştirin, talaşı bir elekten dökün; kaldırın, tabağı mumun üzerinde ısıtın, ikinci bir tabakla örtün ve bir çerçeve yapın.

“Mıknatıs Samanyolu'nu Çekiyor” deneyimini yaşayın

Hedef:Çocukları metali çekmek için mıknatısın özelliğiyle tanıştırmak, deneysel faaliyetlere ilgi geliştirmek.

Malzeme: mıknatıs, metal talaşları, gece gökyüzünün resmi olan bir kağıt parçası.

Deneyin yürütülmesi. Samanyolu'nun açıkça görülebildiği gece gökyüzünü yetişkinlerle birlikte gözlemleyin. Samanyolu'nu simüle edecek şekilde gökyüzü haritasına geniş bir şerit halinde talaş dökün. Mıknatısı arka tarafa getirip yavaşça hareket ettiriyoruz. Takımyıldızları temsil eden talaşlar yıldızlı gökyüzünde hareket etmeye başlar. Mıknatısın pozitif kutbu olduğu yerde talaşlar birbirini çekerek sıra dışı gezegenler oluşturur. Mıknatısın negatif kutbu olduğu yerde talaş birbirini iterek ayrı gece armatürlerini temsil eder.

Malzemelerin özellikleri.

"Cam Akrabaları" deneyimini yaşayın

Amaç: Cam, toprak ve porselenden yapılmış nesneleri bulun. Kalite özelliklerini ve özelliklerini karşılaştırın.

Oyun malzemesi: Cam bardaklar, toprak bardaklar, porselen bardaklar, su, boyalar, tahta çubuklar, etkinlik algoritması.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar camın özelliklerini hatırlar, kalite özelliklerini (şeffaflık, sertlik, kırılganlık, suya dayanıklılık, ısı iletkenliği) listeler. Yetişkin, cam bardakların, toprak bardakların ve porselen fincanların “yakın akrabalar” olduğundan bahseder. Deneyi gerçekleştirmek için algoritmayı belirleyerek bu malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini karşılaştırmayı öneriyor: renkli suyu üç kaba dökün (şeffaflık derecesi), güneşli bir yere koyun (ısı iletkenliği) ve bardaklara tahtayla vurun. çubuklar (“çınlayan porselen”). Belirlenen benzerlik ve farklılıkları özetleyin.

"Kağıt Dünyası" deneyimini yaşayın

Amaç: Farklı kağıt türlerini (peçete, yazı, ambalaj, çizim) öğrenin, kalite özelliklerini ve özelliklerini karşılaştırın. Bir malzemenin özelliklerinin onun kullanım şeklini belirlediğini anlayın.

Oyun malzemeleri: Farklı kağıt türlerinden kesilmiş kareler, su dolu kaplar, makas.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar farklı kağıt türlerine bakarlar. Genel nitelikleri ve özellikleri belirlerler: yanar, ıslanır, kırışır, yırtılır, kesilir. Yetişkin çocuklara farklı kağıt türlerinin özelliklerinin nasıl farklı olacağını sorar. Çocuklar tahminlerini ifade ederler. Birlikte aktivite algoritmasını belirlerler: dört farklı kağıt parçasını buruşturun - ikiye bölün - iki parçaya bölün - bir su kabına koyun. Hangi kağıt türünün daha hızlı kırıştığını, ıslandığını vs., hangisinin daha yavaş olduğunu belirlerler.

"Kumaşın Dünyası"nı deneyimleyin

Amaç: Farklı kumaş türlerini öğrenin, niteliklerini ve özelliklerini karşılaştırın; Bir malzemenin özelliklerinin onun kullanım şeklini belirlediğini anlayın.

Oyun malzemesi: Küçük kumaş parçaları (fitilli kadife, kadife, pamuk yünü), makas, su kapları, aktivite algoritması:

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar farklı kumaş türlerinden yapılmış şeyleri inceler, malzemenin genel özelliklerine (kırışma, yırtılma, kesik, ıslanma, yanma) dikkat ederler. Farklı kumaş türlerinin karşılaştırmalı analizini yapmak için bir algoritma belirlenir: buruşturun - her parçayı iki parçaya bölün - ikiye ayırmaya çalışın - "bir su kabına daldırın ve ıslanma hızını belirleyin" - genel bir sonuç çıkarın Özelliklerdeki benzerlikler ve farklılıklar hakkında. Yetişkin, çocukların dikkatini belirli bir kumaş türünün kullanımının onun niteliklerine bağlı olduğuna odaklar.

"Ahşabın Dünyası"nı deneyimleyin

1. “Hafif – Ağır”

Çocuklar, tahta ve metal blokları suya indirin.

Çocuklar malzemeleri bir kase suya koyarlar.

Ne oldu? Sizce metal çubuk neden hemen battı? (çocukların düşünceleri)

Tahta bloğa ne oldu? Neden boğulmadı, neden yüzüyor?

Öğretmen sorularla çocukları ağacın hafif olduğu, dolayısıyla boğulmadığı fikrine yönlendirir; metal ağırdı, boğuldu.

Arkadaşlar malzemelerin bu özelliklerini tabloya not edelim.

Maddi dostlarımızın nehri nasıl geçebileceğini düşünüyorsun? (çocukların düşünceleri ve cevapları)

Öğretmen çocukları ahşap yardımıyla metalin diğer tarafa taşınabileceği fikrine yönlendirir (metali ahşap bir bloğun üzerine koyun - metal batmaz).

Bunun üzerine arkadaşlar diğer tarafa geçtiler. Tahta blok, arkadaşına yardım ettiği için gurur duydu. Arkadaşlar yoluna devam eder ama önlerine başka bir engel çıkar.

Arkadaşlarınız yol boyunca hangi engellerle karşılaştı? (ateş)

Maddi dostların yolculuklarına devam edebileceklerini düşünüyor musunuz? Ateşe girerse metale ne olur? Bir ağaçla mı? (çocukların düşünceleri ve cevapları)

Hadi kontrol edelim.

2. “Yanıyor – yanmıyor”

Öğretmen alkol lambasını yakar ve dönüşümlü olarak bir tahta ve metal parçasını ısıtır. Çocuklar izliyor.

Ne oldu? (odun yanar, metal ısınır).

Malzemelerin bu özelliklerini tabloya yansıtalım.

Metal yanmadığından arkadaşlarının ateşi geçmesine yardım etti. Gurur duydu ve arkadaşlarına ve size kendisinden bahsetmeye karar verdi.

Çocuklar, söyleyin bana, eğer nesneler metalden yapılmışsa, o zaman bunlar nedir... (metal), ahşaptan yapılmış - (ahşap).

Beyler, sizce en sesli malzeme hangisi? (çocukların düşünceleri ve cevapları). Hadi kontrol edelim.

3. "Ses geliyor - ses çıkmıyor"

Beyler, masanızda kaşıklar var. Neyden yapildilar? (ahşap, plastik, metal)

Tahta kaşıkları alıp birbirine vuralım. Hangi sesi duyuyorsunuz: donuk mu yoksa sesli mi?

Daha sonra metal ve plastik kaşıklarla işlem tekrarlanır.

Öğretmen çocukları şu sonuca götürür: metal en yüksek sesi çıkarır, ahşap ve plastik ise donuk bir ses çıkarır.

Bu özellikler tabloda belirtilmiştir.

Beyler, ev hangi malzemeden yapılmış? (çocukların cevapları)

Metal veya plastikten ev inşa etmek mümkün mü? (çocukların cevapları)

Neden? (çocukların düşünceleri)

4. “Sıcak - soğuk”

Arkadaşlar bir deney yapmanızı öneririm. Hangi malzemenin en sıcak olduğunu kontrol edelim.

Elinize tahta bir tabak alın. Yavaşça yanağınıza yerleştirin. Ne hissediyorsun? (çocukların cevapları)

İşlem metal ve plastik plakalarla tekrarlanır. Öğretmen çocukları ahşabın en sıcak malzeme olduğu sonucuna götürür.

Bu, evleri... (ahşap) inşa etmenin daha iyi olduğu anlamına gelir.

Bunu tablomuza not edelim.

Arkadaşlar masamız dolu, bakın şuna. Ahşap, metal ve demirin hangi özelliklere sahip olduğunu bir kez daha hatırlayalım.

“Maddelerin Şeffaflığı” deneyimini yaşayın

Çocuklara ışığı iletme veya engelleme özelliğini (şeffaflık) tanıtın. Çocuklara çeşitli nesneler sunun: şeffaf ve ışık geçirmez (cam, folyo, aydınger kağıdı, bir bardak su, karton). Çocuklar elektrikli el feneri yardımıyla bu nesnelerden hangilerinin ışık ilettiğini, hangilerinin geçirmediğini belirler.

Güneş Laboratuvarı Deneyimi

Hangi renkli nesnelerin (koyu veya açık) güneşte daha hızlı ısındığını gösterin.

Prosedür: Güneşteki pencereye farklı renkteki kağıt sayfalarını yerleştirin (bunların arasında beyaz ve siyah sayfalar bulunmalıdır). Güneşin tadını çıkarsınlar. Çocuklardan bu çarşaflara dokunmalarını isteyin. Hangi yaprak en sıcak olacak? En soğuk hangisi? Sonuç: Koyu renkli kağıtlar daha çok ısındı. Koyu renkli nesneler güneşten gelen ısıyı hapseder, açık renkli nesneler ise yansıtır. Bu nedenle kirli kar, temiz kardan daha hızlı erir!

Deney “Kağıt suyla yapıştırılabilir mi?”

İki sayfa kağıt alıyoruz ve bunları bir yöne, diğerini diğer yöne hareket ettiriyoruz. Çarşafları suyla ıslatıyoruz, hafifçe bastırıyoruz, fazla suyu sıkıyoruz, çarşafları hareket ettirmeye çalışıyoruz - hareket etmiyorlar (Suyun yapıştırma etkisi vardır).

“Gizli reçel hırsızı” deneyimini yaşayın. Ya da belki Carlson'dur?”

Kurşun kalemin ucunu bıçakla kesin. Çocuğun hazırlanan tozu parmağına sürmesine izin verin. Şimdi parmağınızı bir bant parçasına bastırmanız ve bandı beyaz bir kağıda yapıştırmanız gerekiyor - üzerinde bebeğinizin parmak deseninin izi görünecektir. Şimdi reçel kavanozunda kimin parmak izlerinin kaldığını öğreneceğiz. Ya da belki içeri giren Carlosson'du?

"Gizli Mektup" Deneyimi

Çocuğun boş bir beyaz kağıda süt, limon suyu veya sofra sirkesi kullanarak çizim yapmasına veya yazı yazmasına izin verin. Daha sonra bir kağıdı ısıtın (tercihen açık alevi olmayan bir cihaz üzerinde) ve görünmeyenin nasıl görünür hale geldiğini göreceksiniz. Doğaçlama mürekkep kaynayacak, harfler kararacak ve gizli mektup okunabilecektir.

Dans Eden Folyo Deneyimi

Alüminyum folyoyu (çikolata veya şekerlemenin parlak ambalajı) çok dar, uzun şeritler halinde kesin. Tarağı saçınızın içinden geçirin ve ardından tutamlara yaklaştırın.

Şeritler “dans etmeye” başlayacak. Bu, pozitif ve negatif elektrik yüklerini birbirine çeker.