Eğitimciler için danışma ekolojik oyunlar. Eğitimciler için danışma "Anaokulunda ekoloji üzerine oyunlar

Eğitimci Esina Marina Alexandrovna

MBDOU anaokulu "Sincap" Tambov, Tambov bölgesi

Bir çocuk doğa ile iletişim kurduğunda, genellikle bir çelişki ortaya çıkar. Bir yandan bitkilere ve hayvanlara çok ilgi duyarlar, onları severler, diğer yandan gaddarlık ve kayıtsızlık gösterirler. Böylece çocuklar böceklerin kanatlarını koparır, solucanları parçalar. Bir anlık heves nedeniyle, çocuklar ağaçların dallarını kırarlar, çalılar, kucak dolusu yırtılır ve sonra pişmanlık duymadan çiçekli bitkileri terk eder, çimleri çiğner. Aynı zamanda, çocuklar davranışlarını kötülüğün bir tezahürü olarak görmezler.

Bu neden oluyor? Bu, her şeyden önce, okul öncesi çocukların doğadaki nesnelerle etkileşim kurallarının cehaletinden kaynaklanmaktadır.

Kendi başlarına, örneğin bitki yaşamının tezahürünü görmek, diğer canlılar gibi nefes aldıklarını, yemek yediklerini, hareket ettiklerini ve çoğaldıklarını anlamak okul öncesi çocuklar için zordur.

Bu nedenle, yetişkinler çocuğun yardımına gelir ve anaokulunda elbette çocuğun etrafındaki dünyanın tüm çeşitliliğini anlamasına yardımcı olacak bir öğretmen vardır.

İlk olarak, kendisi ekolojik kültürün taşıyıcısı olmaya çalıştı ve davranış ve eylemleriyle doğa ile etkileşim, ona karşı kayıtsız bir tutum örneği yarattı, çocukların önünde olan her şeyin gerekliliğini ve önemini gösterdi.

İkincisi, çocuklara empati kurmayı öğretti ve onlara doğaya karşı duygusal olarak olumlu bir tutum aşıladı. Ne de olsa duygular, doğanın algılanmasında, güzelliğinde ve özgünlüğünde ve ayrıca başı dertte olanlara sempati gösterilmesinde büyük rol oynar ve o bir çocuk gibidir. "Doluyor" duygularımız. Bu nedenle, her fırsatta, her fırsatta, doğal nesnelere ve fenomenlere hayran kaldım, ilk bakışta en çekici olmayanı bile buldum ve ona hayran kaldım. Örneğin: mavi gökyüzüne, beyaz bulutlara ve parlak yıldızlara, güzel bir güveye ve uzun bir solucana, asfaltı kıran çimenlere vb. İnsanların iyi işlerine hayran kaldı, bir canlının iyiliğinden sevinç duydu ve "bulaşmak" bu çocuklar. Mümkünse şiirsel bir kelime eklediğinizden emin olun, şiirsel bir kelime her zaman bir çocuğun kalbinde silinmez bir iz bırakacaktır.

Üçüncüsü, hiçbir durumda çocuğun doğa ile etkileşiminin olumsuz bir çağrışım yapmasına izin verilmemelidir.

Ve bir yetişkin buna dikkat etmezse, çocuklar doğal nesneleri güzel ve çirkin, gerekli ve gereksiz olarak ayırmaya alışır ve buna göre onlara karşı tutumlarını geliştirir. Sonuç olarak, olumlu duygular biriktirmek yerine - sürpriz (örneğin, çekirgenin çevreye ne kadar ilginç adapte olduğu), empati (örneğin, başı dertte bir böcek)- çocuk, kendi görüşüne göre nahoş olan nesnelere karşı kayıtsız ve hatta kalpsiz bir tutum deneyimi kazanır.

Bir sonraki an, çocukların çalışmaya başlamasıdır.

Emek faaliyeti düzenli olmalıdır. Eğitimcinin her çocuğu buna dahil etmesi önemlidir, çünkü doğanın bir köşesinde veya bir anaokulunda çalışmak, gözlem ve merakın gelişmesine katkıda bulunur, çocuklarda meraklılık, doğal nesnelere, insan emeğine olan ilgilerini uyandırır.

Doğada emek sürecinde çocuklar bitkiler, hayvanlar hakkında bilgi geliştirirler. (görünüm, ihtiyaçlar, hareket biçimleri, alışkanlıklar, yaşam tarzı, mevsimsel değişiklikler). Çocuklar, bir hayvanın doğadaki koşulları, yaşam biçimi ve ona bakma biçimleri arasında bağ kurmayı doğanın bir köşesinde öğrenirler.

Çevre eğitiminin uygulanmasında araştırma etkinlikleri, modelleme, müzik, güzel sanatlar, beden eğitimi, oyunlar, tiyatro etkinlikleri vb. ilişkisini içeren bütüncül bir yaklaşım izlemeye çalıştım. Bence çocuğun çeşitli aktivitelerinin yeşillendirilmesini sağlayan bu yaklaşımdır.

Ebeveynlerle çalışmak.

Bir çocuğun yetiştirilmesinde gözle görülür bir etki, ailenin yaşam tarzı, seviyesi, kalitesi ve tarzı tarafından uygulanır. Çocuklar çevrelerinde gördüklerine karşı çok hassastırlar. Çevrelerindeki yetişkinler gibi davranırlar.

Ebeveynler, yetişkinlerin kendileri her zaman takip etmiyorsa, çocuktan herhangi bir davranış kuralının uygulanmasını talep etmenin imkansız olduğunu anlamalıdır. Örneğin, ebeveynleri kendileri yapmıyorsa doğanın korunması gerektiğini çocuklara anlatmak zordur. Anaokulunda ve evde yapılan farklı talepler, kafa karışıklığına, kızgınlığa ve hatta saldırganlığa neden olabilir.

Velilerle toplantı şeklinde çalışıyorum (genel ve grup) ebeveynleri ortak çalışma hakkında bilgilendirmek ve aktif katılımlarını teşvik etmek amacıyla. Onları derslere davet ediyorum, çok sayıda görsel materyal takıyorum, doğayı koruma ve koruma konusunda kitapçıklar yayınlıyorum.

Şimdi şu soruyu ele alalım: Bu etkinlik, ana amacını - okul öncesi çocuklar arasında ekolojik kültür ilkelerinin eğitimi - gerçekleştirmek ve belirli hedeflere ulaşmak için farklı yaş gruplarında nasıl organize edilmelidir?

Erken okul öncesi çağında, ortak faaliyetlerde bulunan çocuklar pratik icracılardan daha fazla gözlemcidir ve yine de bu yaşta doğa ile etkileşim modeli belirleyici bir öneme sahiptir: çocuklar bir yetişkinin hayvanlar ve bitkilerle olan sevgi dolu konuşmasını duyar ve özümserler. , ne ve nasıl yapılacağı hakkında sakin ve net açıklamalar, eğitimcinin eylemlerini görün ve isteyerek bunlara katılın. Örneğin, çocukları iç mekan bitkilerinin sulanmasına katılmaya davet ederken öğretmen şöyle der: “Pencereye gidelim, bitkilerimize bakalım, onlarla konuşalım ve onları sulayalım. (Pencereye gidin.) Merhaba çiçekler! Nasıl hissediyorsun? Dondurulmadı, kurutulmadı mı? (Bitkilere bakar.) Hayır, her şey yolunda - sen yeşilsin, güzelsin. Bakın bitkilerimiz ne kadar güzel, onlara bakmak ne güzel! (Bir tencerede toprağa dokunur.) Kuru toprak ve bitkiler suya ihtiyaç duyarlar - canlıdırlar, susuz yaşayamazlar! Onları sulayalım" . Öğretmen her çocuğa içinde biraz su bulunan bir sulama kabı verir, her şeyi kendisi sular ve şöyle der: “Kıvılcım, tencerenize çok su dökeceğiz, istediğiniz kadar içeceğiz ve daha da büyüyeceğiz - size hayran kalacağız!” Çocukların bu ortak etkinliğe katılımı, öğretmenin konuşmasını dinlemeleri, hareketlerini gözlemlemeleri, sulama kaplarını tutmaları, servis etmeleri ve almaları, birlikte suyla doldurmaları ve yerlerine koymaları gerçeğinde yatmaktadır. Eğitimci çocukların önünde ve onlarla birlikte bitkilerle ilgilenir - bu doğa ile etkileşimin bir örneğidir. Didaktik bir görev olarak eğitim ön planda değildir, doğal olarak ortak pratik faaliyet sürecinde kendiliğinden ortaya çıkar.

Orta grupta, öncelik bir yetişkine ait olmasına rağmen, öğretmen ve çocuklar birlikte hareket eder, bu formülde ifade edilir: “Yapıyorum - bana yardım ediyorsunuz, siz benim asistanlarımsınız. Evcil hayvanlarımıza birlikte bakıyoruz!”

Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların bağımsızlığı yoğun bir şekilde büyüyor, doğanın bir köşesinde görev yapmaları mümkün hale geliyor. Yetişkin ve çocuklar rolleri değiştirir: çocuklar her şeyi kendileri yapar ve öğretmen onlara yardım eder. (ilk başta yardımın çok büyük olabileceği önemli değil). Öğretmen mutlaka çocukların tüm başarılarını not eder, bağımsızlıkları, güvenleri ve inisiyatifleri için onları övür. Her şeyi kendileri yapan ve okul öncesi çocuklarına, yaşam köşelerinde, doğanın odasında, site sakinleri için normal koşulların yaratılmasına gözlemleme ve katılma fırsatı vermeyen öğretmenler, çocuklarda genel olarak hayata karşı ilgisizlik, hissizlik ve dikkatsizlik geliştirir. benzersiz bir değer.

İşte bence, çocukların ekolojik eğitimi için gerekli olan temel koşullar.

danışma

"Yürüyüşte ekolojik yönelimin didaktik oyunları"

Doğal dünya zengin ve çeşitlidir. Ancak bir kişinin yoğun ekonomik faaliyeti, ekolojik dengeyi ihlal ederek sürekli olarak değişiklik yapar.
çevre. Bu nedenle, korunmasına sürekli dikkat etmek çok önemlidir.

Ülkemizde doğa koruma ulusal öneme sahip bir konudur. Ancak herkesin bu ülke çapındaki davanın önemini anlaması için, bir kişiye çocukluktan itibaren anavatanının doğası için bir sevgi aşılamak gerekir.

Doğal dünyanın tüm çeşitliliği arasında, bitkiler ve evcil hayvanlar, çocukların doğrudan gözlem için en erişilebilir olduğu yerlerdir. Onları tanıma sürecinde, okul öncesi çocuklar doğaya karşı bir sevgi, hayvanlara bakma ve bitki yetiştirme arzusu geliştirirler.

Eğitim faaliyetlerinde, yaban hayatının bir köşesinde ve bir sitede, gezilerde ve yürüyüşlerde çalışırken, öğretmen çocuklara çevrelerindeki dünyanın çeşitliliğini ve güzelliğini gösterir, onları bitkilerin çeşitli özellikleri ve nitelikleri ile tanıştırır ve temel formlar oluşturur. flora ve fauna ile ilgili kavramlar. Daha aktif bir bilgi asimilasyonu, çocukların öğretmenin neden bahsettiğine karşı duygusal tutumu ile kolaylaştırılır.

Didaktik oyunlar, okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmak için özellikle önemlidir. Didaktik oyunda belirlenen görevleri çözme, çocuk nesnelerin bireysel özelliklerini izole etmeyi, fenomenleri karşılaştırmayı, gruplamayı, belirli ortak özelliklere, özelliklere göre sınıflandırmayı öğrenir. Çocuklar akıl yürütmeyi, sonuç çıkarmayı, genellemeleri öğrenirken, dikkatleri, hafızaları eğitilir, keyfi algı gelişir. Bir oyun problemini çözerken, genellikle eylemlerinizi açıklamanız gerekir ve bu, konuşmanın gelişimine katkıda bulunur.

Bununla birlikte, didaktik oyunların eğitsel değeri, yalnızca zihinsel yeteneklerin geliştirilmesine ve çocuğun ufkunun genişlemesine indirgenemez. İçerik
Bir bütün olarak oyunların çocuğun kişiliğinin oluşumunda, estetik gelişiminde büyük etkisi vardır.

Çocukları doğayla tanıştırırken, doğal malzemelerle didaktik oyunlar kullanmakta fayda var. Sebzeler, meyveler, ağaç ve çalı yaprakları, çiçekli otsu ve iç mekan bitkileri olabilir.

Sebzeler ve meyveleriyi bilinen ve çocuklar için ilginç. Bebekler şekillerine, renklerine, boyutlarına, tatlarına ve kokularına ilgi duyarlar. Birçok sebze ve meyve yıl boyunca muhafaza edildiğinden mevsim ne olursa olsun her yaş grubu için çeşitli şekillerde oynanabilir.

Ev bitkileri - anaokulunun doğa köşesinin zorunlu sakinleri. Oyunlarda kullanım için uygundurlar, çünkü yılın neredeyse yarısı orta şeritte ağaçlar ve çalılar yeşil örtüden yoksundur ve çocukları çekmeyi bırakır. Çoğu iç mekan bitkisi her zaman yeşil kalır ve bazıları kışın çiçek açar.

İlkbahar, yaz, sonbaharda bitki dünyası hızlı değişimleri, renkleri, kokuları ile çocuğun dikkatini çeker. Benzerlikleri ve farklılıkları vurgulama
bitkiler, çocuklar ağaçları, çalıları, çiçekleri ayırt etmeye, isimlerini ezberlemeye başlar.

Çocukların bitkilerin ayırt edici özelliklerini öğrenmelerini kolaylaştırmak için oyunlarda yaprak, çiçek, meyve, tohum ve ağaç kabuğu kullanmak iyidir.

Doğal malzemelerle yapılan didaktik oyunlar, doğal koşullarda, açık havada ve grup odasında gerçekleştirilebilir. Ormanda, parkta, çayırda oyunlar özel ekipman gerektirmez, ancak oynamak için bir yer seçerken, öğretmenin çocukları tanıtmak istediği çayırda, meydanda bitkilerin olması gerekir. , ayrıca, gözlem için çocukların kullanımına açık olmalıdırlar.

Ancak doğal koşullarda oyun oynamanın da kendine göre zorlukları vardır. Her şeyden önce, bu, çocukların dikkatlerinin kolayca dağıldığı, dikkatlerini yabancı nesnelere, insanlara vb. Yönlendirdiği gerçeğidir. Bu nedenle, eğitimci ilginç oyun eylemleri üzerinde düşünmeli, tüm çocukları tek bir sorunu çözmeye almalıdır.

Oyun iç mekanda oynanıyorsa, çocukların her bir nesnenin ayırt edici özelliklerini (renk, boyut, şekil) ve tüm detayları net bir şekilde görebilmeleri için doğal malzeme yerleştirilir.

Doğal malzemeli iki tür didaktik oyun vardır: plansız ve plansız.
Tüm çocukların bir veya iki benzer eylemi gerçekleştirdiği oyunlar plansızdır. Bir oyunda, ilgili katılımcılar tarafından kurallarına göre eylemler gerçekleştirilirse (roller gerçekleştirilir) ve içerik belirli bir arsa yansıtırsa, bunlar arsa oyunlarıdır. Bu tür oyunlar biraz bilgi, bunları uygun durumda uygulama becerisi gerektirir. Bu nedenle, daha büyük ve okula hazırlık gruplarının çocukları ile birlikte yapılması tavsiye edilir.

Didaktik oyunlar sırasında, farklı okul öncesi yaştaki çocuklar, tekrarlanan tekrarlar yoluyla programa uygun olarak bilgi miktarını öğrenirler.

Eğitimci, doğal malzeme ile bir oyun planlarken, içeriğinin çevredeki doğada meydana gelen değişikliklerle tutarlı olduğunu hatırlamalıdır. Örneğin, tohum alımıyla ilgili oyunlar en iyi ilkbaharda ve hasatla - yaz ve sonbaharda oynanır.

Oyunların sırası, çocukların farklı bitki grupları hakkındaki fikirlerinin düzeyi dikkate alınarak, didaktik görevlerin kademeli karmaşıklığına göre verilir. Bazen farklı yaşlardaki çocuklar için aynı oyunların farklı versiyonları önerilir. Bitki sayısındaki artış, daha çeşitli kurallar ve oyun eylemleri nedeniyle daha karmaşık hale gelirler.

Öğretmenin kendisi oyunlar için çeşitli seçenekler bulabilir: onlara ek görevler, yeni roller, çocukları çevreleyen doğa hakkında bilgilerle zenginleştirin.

3-5 YAŞ ÇOCUK OYUNLARI.

AT ikinci en genç hakkında Çocuklara zaten aşina olan sebze ve meyveleri kullanan bir gruba doğal malzemelerle didaktik oyunlar tanıtmak en iyisidir. Bir eğitimcinin yardımıyla çocuklar nesneleri ayırt etme, bireysel özelliklerini vurgulama ve benzerlerini bulma becerisinde ustalaşacaklar. Çocukların bir meyve ve sebzeyi diğerinden ayırt etmelerini kolaylaştırmak için, ilk oyunlar için, karakteristik özellikleri keskin bir şekilde farklı olan malzemeler seçilmeli ve ardından yavaş yavaş benzerleri eklenmelidir. örneğin, için
dokunarak ayırt etmek için önce havuç, salatalık, elma, pancar almak daha iyidir. Ardından, portakal, limon, soğan veya diğerleri gibi benzer şekillerde meyve ve sebzeler sunabilirsiniz.

Didaktik oyunlar yürütmek 4-5 yaş arası çocuklarla - orta grup - çocukların artan bilgi seviyesini, önerilen görevleri çözme deneyimini dikkate alın.

Oyunların karmaşıklığı, doğal malzeme miktarındaki artışta, oyun görevlerini daha bağımsız olarak gerçekleştirme gereksiniminde ve ayrıca çocukların
görevin doğruluğunu kendileri kontrol etmelidirler.

Görevin hafif bir komplikasyonu da iç mekan bitkileri hakkındaki bilgi içeriğine dahil edilir: çocukların isimleriyle birlikte yaprakların rengini daha doğru bir şekilde belirlemeleri gerekir.
gölgeler (koyu veya açık yeşil yaprak)

Oyunları planlarken, eğitimci onların kademeli karmaşıklığını sağlamalıdır. Öğretmen ana hatlarıyla ana hatlarıyla belirtirse bir oyun planı yapmak daha kolay olacaktır.
Zorlukları arttıkça oyunların didaktik görevleri. İkinci genç ve orta grubun çocukları için bu görevler aşağıdaki gibi olabilir:

1. Öğeleri benzerliğe göre bulun. Çocuğu çevreleyen bitki dünyası çeşitlidir. Daha iyi gezinmek için çocuklar, tek tek nesneleri çevredeki doğadan ayırt edebilmelidir. Bunu onlara oyunlarda öğretmek daha kolaydır (önce sebze ve meyvelerle, sonra ev bitkileri, ağaçlar ve çalılarla).

2. Öğeleri kelime adına göre bulun. Çocuklar bitkilerin birkaç adını bilirler, genellikle genelleştirilmiş "çiçekler" veya "ağaçlar" kelimesini kullanırlar. Onları düzeltmek önemlidir
tanıdık nesnelerin hafıza isimleri, yeni isimlerin öğrenilmesine yardımcı olur.

3. Bitkilerin bireysel özelliklerini seçin. Aynı zamanda, okul öncesi çocuklar bitki dünyasının temsilcileri hakkında daha fazla şey öğrenirler, alınan izlenimleri genelleme yeteneğini geliştirirler.

4. Duyulardan birinin yardımıyla (dokunma, tatma, koku alma) nesneleri tanır ve adlandırır. Bu sorunun çözülmesi çocukların birbirlerini daha iyi tanımalarını sağlayacaktır.

bitki dünyasının nesnelerinin işaretleri ve nitelikleri ile.

5. Nesneleri harici olarak gruplayın (renk, şekil). Çocuklar nesneleri gruplandırma alıştırması yaparak daha önce edindikleri bilgileri pekiştirirler.

6. Parçalara göre bütünü bulun. Bu görevi tamamlamak, çocuklara bitkilerin kurucu kısımlarını, işaretlerini daha iyi tanıma fırsatı verecektir.

7. Bir yetişkinin tarifine göre bitkileri bulun. Bunu yapmayı öğrenen okul öncesi çocuklar, bitkilerin ayırt edici özelliklerini daha iyi görebilecek, soyut düşünmeyi öğrenebilecekler.

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarla yapılan oyunlarda, çözümü çocukları bitki dünyasının nesnelerini tanımlama yeteneği konusunda eğitmeyi amaçlayan yeni bir didaktik görev tanıtıldı. İlk başta, çocuklar bunu bir yetişkinin yardımıyla, daha sonra giderek daha bağımsız olarak yaparlar. Görev aşağıdaki sırayla daha karmaşık hale gelir: ilk olarak, çocuklar öğretmenin sorularını yanıtlayarak işaretleri adlandırır; daha sonra birkaç çocuk birlikte bir açıklama oluşturur ve biri bunu tahmin eder ve ancak bundan sonra bir çocuğa nesnenin ayırt edici özelliklerini bağımsız olarak listelemesi önerilir.

Küçük grupta doğal materyallerle eğitici oyunlar düzenlerken, tüm çocukların oyuna aktif olarak katılmasına dikkat etmeniz gerekir, böylece her çocuğun bir görevi vardır, böylece herkes bir rol alır.

Bebeği, az önce başka bir çocuk tarafından gerçekleştirilen eylemi tekrarlamaya davet edebilirsiniz. Bu genellikle çocuklar için eğlencelidir.

Oyunlar sırasında, çocuklara genel kabul görmüş terimler, konuşmada kullanımları hakkında bilgi vermek gerekir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar "renk", "şekil", "boyut" gibi kavramlarla çalışmayı öğrenmelidir. Öğretmen bu kelimelerin doğru kullanımına bir örnek vermelidir.

Küçük gruptan, çocuklara karakteristik özelliklerin, niteliklerin, nesnelerin ve fenomenlerin işaretlerinin genel kabul görmüş tanımlarını kullanmayı öğretmek gerekir.

Oyun sırasında, küçük çocuklar nesneyi iyi inceleme, onunla oynama arzusu gösterirler. Böyle bir ilgi tanıtmak için kullanılabilir

nesnelerin bazı özellikleri ve özellikleri olan çocuk. Yani, eğer çocuklar bir elmanın şekline dikkat ettilerse, onları bir top gibi yuvarlamaya davet edebilirsiniz,

Pürüzsüz bir yüzeye sahip olup olmadığını belirlemek için pat.

Sebze ve meyvelerle oynadıktan sonra, tüm meyve ve sebzelerin bir tadı olduğuna dikkat ederek çocuklara bunlardan birini şımartabilirsiniz: “Bana nasıl olduğunu söyle.

ağzında?" (Ekşi, acı, tatlı.) İkramlar çocukların bu tür oyunlara daha fazla ilgi duymasını sağlar.

Yapraklar ve çiçeklerle oynama arzusu, okul öncesi çocuklarda genellikle bir grup odasını, yemek masasını, yetişkinlere, küçük çocuklara bir buket verme arzusuyla uyandırılır. Bu tür oyunlar yapılırken çocuklara bitkilere bakmayı, gereksiz yere çiçek toplamamayı öğretmek gerekir.

Çocuk erken çocukluktan itibaren çevresinde çeşitli sebze ve meyveler görür. Yavaş yavaş isimlerini hatırlar, aralarında tanıdıklar bulmaya başlar. Bununla birlikte, çocukların, kendilerine aşina olsalar bile, bitkilerin bireysel belirtileri hakkında neredeyse hiçbir fikirleri yoktur. Bu nedenle, ikinci genç grubun çocukları ile oynanan oyunlarda, sadece isimleri netleştirmek değil, aynı zamanda çocukların çeşitli sebze ve meyvelerin özelliklerini ve niteliklerini vurgulamasına ve belirlemesine yardımcı olmak gerekir.

Orta ve gruptaki çocuklar sebze ve meyveler hakkında yeni yürümeye başlayan çocuklara göre daha çok şey bilirler. Bu nedenle, sebze ve meyveleri ayırt etmeye yönelik oyunlar atlanabilir. "İsme göre bulma" görevi, yalnızca çocuklara yeni bitkiler tanıtılırsa verilir.mi veya hepsi değilse de bazı bitkileri özümsemiştir. Çocuklara sebze ve meyvelerin işaretlerini ve özelliklerini tanımlamaları ve doğru bir şekilde tanımlamaları için daha karmaşık görevler sunulur. Koku ile nesneleri bulmak için görevler girebilirsiniz.

Gösterecek bir şey bulun.

didaktik görev . Benzerliğe göre bir öğe bulun.

oyun eylemi . Öğretmen tarafından gösterilen ve gizlenen bir nesneyi arayın.

Kural.Peçetenin altına bakamazsın.

Teçhizat.İki tepsiye aynı sebze ve meyve setlerini yerleştirin.

Birini (öğretmen için) peçeteyle örtün.

Oyun ilerlemesi.Öğretmen kısa bir süre için nesnelerden birini gösterir,
bir peçetenin altına saklar ve tekrar çıkarır, sonra çocuklara şunları sunar: “Aynısını başka bir tepside bulun ve ne dendiğini hatırlayın.” Peçetenin altına gizlenmiş tüm meyve ve sebzeler bitene kadar çocuklar sırayla görevi yaparlar.
adlı.

Not. Gelecekte, oyun "şekli benzer ancak rengi farklı olan sebze ve meyveler eklenerek karmaşık hale gelebilir. Örneğin: pancar, şalgam, limon, patates, domates, elma vb.

Arayacak bir şey bul.
İlk seçenek .

didaktik görev. - isim kelimesine göre bir nesne bulun.

Oyun eylemi. "Gizli" sebze ve meyveleri arayın.

Tüzük.Vazoda, adı verilen sebze veya meyvenin şekline veya rengine uyan bir nesne arayabilirsiniz (örneğin, pancar, şalgam, turp; portakal, domates, elma vb.). Bütün vazolara bakamazsın.

Teçhizat.Sebzeleri ve meyveleri, şekil ve büyüklükleri açıkça görülebilecek şekilde masanın kenarlarına yayın. Aynı büyüklükte, ancak farklı renklerde (birkaç elma, armut vb.), Sabit renkte (havuç, pancar, lahana) farklı boyutlarda sebze ve meyveler almak daha iyidir.

Oyun ilerlemesi.Öğretmen çocuklardan birine “Küçük bir havuç bul ve herkese göster” teklifinde bulunur. Veya: “Sarı bir elma bul, çocuklara göster”; "Elmayı yuvarla ve bana şeklinin ne olduğunu söyle." Çocuk bir nesne bulur, diğer çocuklara gösterir, şeklini belirlemeye çalışır. Çocuk zorlanırsa, öğretmen bu sebze veya meyvenin parlak ayırt edici bir özelliğini söyleyebilir. Örneğin: "Bana sarı bir şalgam (siyah turp) göster." Vb.

İkinci seçenek.

Sebzeler ve meyveler çeşitli şekillerde vazolara yerleştirilir - küresel, oval, uzun. Bu durumda vazonun şekli, vazonun şekline uygun olmalıdır.
ders. Çocuklar adlandırılmış öğeyi arıyor.

Üçüncü seçenek.

Oyun, ilk iki versiyondakiyle aynı şekilde donatıldı ve oynandı. Burada görev çözüldü - okul öncesi çocukların hafızasındaki nesnelerin rengini düzeltmek.

Sebze ve meyveler cismin rengine göre farklı renklerde vazolara dizilir (gizlenir).

Tahmin etmek elinde ne var.

Didaktik biraz görev.Analizörlerden birinin yardımıyla konuyu öğrenin.

oyun eylemi . Dokunma ile tanınan bir nesne ile öğretmene koşmak.

Tüzük.Elindekine bakamazsın. Dokunarak bilmek gerekir.

Oyun ilerlemesi.Çocuklar bir daire içinde durur. Ellerin arkasından öğretmen sebze ve meyveleri sıralar. Sonra herkese sebzeleri gösterir. Ellerinde aynısı olan çocuklar komuta öğretmenine koşarlar.

Not.Oyun 3-4 yaş arası çocuklar için tavsiye edilir.

Harika bir çanta.
İlk seçenek.

Didektik görev. Analizörlerden birinden yardım konusunu öğrenin.

Oyun eylemi. Gizli bir nesneyi dokunarak arayın.;

Tüzük.Çantaya bakamazsın. Önce elinizde ne olduğunu belirlemeniz ve ardından öğeyi herkese göstermeniz gerekir.

Teçhizat.İlk oyunlar için, şekil ve ayrıntı bakımından keskin bir şekilde farklılık gösteren, ardından daha benzer olan sebzeler ve meyveler seçilir. Küçük çanta (opak).

Oyun ilerlemesi.Öğretmen sebze ve meyveleri bir torbaya koyar ve ne yapacağını gözlemlemesini ister. Sonra adamlardan birine teklifte bulunur: “Ne istediğinizi çantaya bakmadan dokunarak bulun. Şimdi bana ne bulduğunu söyle." Veya şunu sorabilirsiniz: "Ne diyeceğimi bulun (arayın)." Tüm çocuklar sırayla görevi yaparlar.

Not. Daha sonra oyun tekrarlandığında torba önceden doldurulur. Çocuklar orada saklı olanı görmemeli.

İkinci seçenek (orta grubun çocukları için).

didaktik görev. Listelenen işaretlere göre bir nesneyi dokunarak tanıyın.

Oyun ilerlemesi.Öğretmen dokunarak algılanabilecek işaretleri listeler: şekil, detayları, yüzeyi, düzlem - ve sorar: "Çantada top gibi görünen, ancak uzun kuyruklu, sert, pürüzsüz olmayan bir şey bulun." Çocuk, açıklamaya göre arar ve bulur pancar.

İlk olarak, keskin bir şekilde farklı olan sebze ve meyveler torbaya indirilir. Oyunu tekrarlarken, nesneler benzer şekilde ancak farklı olarak seçilebilir.
diğer işaretler.

Ne yediğini tahmin et.

didaktik görev . Analizörlerden birinin yardımıyla konuyu öğrenin.

oyun eylemi . Tat Tahmini:

Tüzük.Ağzına koyduğuna bakamazsın. Gözlerin kapalıyken çiğnemelisin ve sonra ne olduğunu söylemelisin

Teçhizat. Tadı farklı olan sebze ve meyveleri toplayın. Onları yıkayın, soyun, sonra küçük parçalar halinde kesin. Çocukların oturduğu odadaki masada,
kontrol ve karşılaştırma için aynı öğeleri düzenleyin.

Oyun ilerlemesi.Meyve ve sebzeleri hazırladıktan sonra (parçalara ayrılmış), öğretmen onları grup odasına getirir ve daha önce sormuş olan çocuklardan birini tedavi eder.
gözlerini kapat. Sonra diyor ki: “İyi çiğneyin, şimdi bana ne yediğinizi söyleyin. Masada bir tane bul."

Tüm çocuklar görevi tamamladıktan sonra öğretmen tüm çocuklara meyve ve sebze ikram eder.

Not. Gelecekte, çocukları tat duyumları kelimesini adlandırmaya davet edebilirsiniz. Soru öyle sorulmalıdır ki, zorluk durumunda çocuklar tadı belirlemek için uygun ismi seçebilsin: “Ağzınızda nasıl bir his oldu?: (Acı, tatlı, ekşi.)

bulmak,sana ne anlatacağım.

Didektik görev. Listelenen işaretlere göre öğeleri bulun.

Vegök gürültüsü eylemi. Bitkiyi işaretlerin açıklamasından tahmin etmek.

Kural.Tanınan sebze veya meyveleri yalnızca öğretmenin isteği üzerine adlandırabilirsiniz.

Teçhizat. Sebzeler ve meyveler, tüm çocukların nesnelerin ayırt edici özelliklerini açıkça görebilmeleri için masanın kenarına dizilir.

Oyun ilerlemesi.Öğretmen masanın üzerinde duran nesnelerden birini ayrıntılı olarak açıklar, yani sebze ve meyvelerin şeklini, rengini ve tadını adlandırır. Sonra öğretmen adamlardan birine şunları sunar: “Masanın üzerinde gösterin ve sonra size söylediklerimi adlandırın” Çocuk görevi tamamladıysa, öğretmen başka bir şey anlatır.
nesne ve görev zaten başka bir çocuk tarafından gerçekleştirilir. Oyun, tüm çocuklar açıklamaya göre öğeyi tahmin edene kadar devam eder.

Anlat, tahmin edeyim.

didaktik görev. Bir yetişkinin sorularına yanıt olarak konunun karakteristik özelliklerini seçin ve adlandırın.

Oyun eylemi. Yetişkinler için bilmeceler.

Tüzük. Tarif edileni adlandırmak imkansızdır. Öğretmenin sorularını açık ve doğru bir şekilde yanıtlayın.

Teçhizat.Sebze ve meyveler masaya dizilir. Öğretmenin sandalyesi, bitkiler ona görünmeyecek şekilde yerleştirilir.

Oyun ilerlemesi.Öğretmen çocuklara şunları söyler: “Masadaki sebzelerden birini seçin. Ne olduğunu soracağım ve sen cevaplayacaksın. Sadece adını söyleme. Cevaplarınızdan tahmin etmeye çalışacağım. Daha sonra öğretmen belli bir sırayla sorular sormaya başlar: “Form nedir? Her yerde, bir top gibi mi? Çukurlar var mı? Ne renk?" Vb.

Çocuklar soruları ayrıntılı olarak cevaplar. Çocuklar konunun karakteristik özellikleri hakkında konuştuktan sonra öğretmen bilmeceleri tahmin eder.

Açıklayın, tahmin edeceğiz.
İlk seçenek .

didaktik görev . Nesneleri tanımlayın ve bunları açıklamaya göre bulun.

Oyun eylemleri

Kural.Ayrıntılı bir açıklama yapın. açıkça doğru sırada.

Oyun ilerlemesi. Çocuk (lider) kapıdan çıkar ve çocukların geri kalanı sebze veya meyvelerden birinin tarifini yapar. Sürücü döndüğünde, adamlardan biri, tanınması ve adlandırılması gereken nesnenin karakteristik özelliklerinden bahsediyor.

İkinci seçenek.

Öğretmen bir çocuğu bir bilmece yapmaya davet eder - bir sebzeyi, örneğin pancarı tanımlamaya, böylece çocuklar ne hakkında konuştuğunu bilirler. Çocuklar onun neye baktığını görüp hemen tahmin edebilecekleri için, öğretmen sürücüyü gizli nesneye uzun süre bakmanıza gerek olmadığı konusunda uyarır. Tanımlama sırasını hatırlamalısınız: önce form, detayları, sonra yoğunluk, renk, tat hakkında konuşmanız gerekir.

Not.Son iki oyun 4-5 yaş arası çocuklar için önerilir.

EV BİTKİLERİYLE ÇOCUKLARI TANITMA OYUNLARI.

İç mekan bitkileri, genç okul öncesi çocuklara sebze ve meyvelerden daha az aşinadır. Genellikle ev bitkisini genelleyen tanımları kullanırlar: “çiçekler”, “çiçek”, şu veya bu ev bitkisinin tam adını bilmeden.

Doğayı tanıma ve oyunlarda sınıflardaki küçük ve orta grupların çocukları şunları öğrenmelidir:

1. İç mekan bitkilerinin isimleri (genç grup için - 1-2, daha sonra her gruba 2-3 isim daha eklenir);

2. İç mekan bitkilerinin yapısı: bitki dünyasının tanıdık nesneleriyle karşılaştırarak yapılarını belirleyebilir: “ağaç gibi”, “çim gibi”.

3. Bitkilerin kısımlarını bilir: .

Vurgulamak kaynaklanıyor;öğretmen kelimeyi tanıtır kök yavaş yavaş çocukların aktif kelime dağarcığına, ilk önce kelimeyi değiştirerek dal;

Yaprakları tanımlayabilme: yuvarlak, uzun - oval (salatalık gibi); renklendirme (yeşil); büyüklük (acı shie , küçük); yüzeyçarşaf (pürüzsüz, pürüzsüz olmayan);

hakkında konuşabilmekrenkler:ana renkler içindeki renklendirmenin adı, pedicel üzerindeki numara (çok, bir).

Çocukların bu bilgiyi daha iyi öğrenebilmeleri için, iç mekan bitkileriyle yapılan oyunlardaki görev sırasının önceki oyun grubuna göre değiştirilmesi gerekir.

Öncelikle çocuklara iç mekan bitkilerinin birbirinden farklı olduğunun gösterilmesi gerekir. İlk görevler (“aynı şeyi bul” benzerliğe göre nesneleri bulma) öğretmene yardımcı olacaktır.
Çocuklardan hangisinin bitkiler arasında ayrım yapıp hangilerinin yapmadığını öğrenin. O zaman çocukların dikkatini bazı bitkilerin en belirgin ayırt edici özelliklerine çekmelisiniz. Oyunlarda onlara bir yetişkinin tarifine göre bitki bulma görevi verilir. Bu sorunun çözümü, çocukların yaprakların şekline, boyutuna dikkat etmelerini sağlar; boyama.

Oyun yürütmek iç mekan bitkileriyle, öğretmen ilk başta çocukların isimlerini bilmesini gerektirmeden onları çağırır. Ve ancak bazı oyunlardan sonra çocuklara ismiyle bir bitki bulma görevi verilir.

Orta grubun çocukları zaten ev bitkileri hakkında bir fikre sahipler, bu nedenle oyunlarına bu materyalle daha karmaşık görevler getirilebilir, örneğin bir yetişkinin tanımına göre bitki bulmayı önerebilirler. Ardından, çocukların bitkiyi kendilerinin tanımlamasına yardımcı olan görevleri tekrarlamanız gerekir. Böylece öğretmen, okul öncesi çocukların dikkatini bireysel iç mekan bitkilerinin ayırt edici özelliklerine çekecek,
onların yapısı. Bitki dünyasının nesneleri ile oyunlar yaparken, öğretmenin onları mümkün olduğunca sık adlandırması gerekir.

"Adına göre bir bitki bulma" görevi olan oyunlar, sebze ve meyve içeren oyunlardan daha zordur,bu nedenle, çocuklar bitkileri öğrendikten sonra yapılır.

Ne değişti?

didaktik görev

oyun eylemi . Benzer bir öğe arayın.
kural. Tanınan bir bitkiyi, açıklamasını dinledikten sonra yalnızca eğitimcinin sinyalinde gösterebilirsiniz.

Teçhizat. Özdeş bitkiler (göre3-4) iki masaya yerleştirilir.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen masalardan birinde bir bitki gösterir, karakteristik özelliklerini açıklar ve ardından çocuğu aynısını başka bir masada bulmaya davet eder. (Grup odasında çocuklardan aynı bitkileri bulmalarını isteyebilirsiniz.) .

Oyun masalardaki bitkilerin her biri ile tekrarlanır.

Aynısını bul

didaktik görev . Öğeleri benzerliğe göre bulun.

oyun eylemi . Çocuklar nesnelerin dizilişinde değişiklikler bulurlar.

Tüzük. Öğretmenin bitkileri nasıl değiştirdiğine bakmak imkansız.

Teçhizat. İki masaya yerleştirildiBelirli bir sırayla 3-4 özdeş bitki, örneğin, ficus, çiçekli sardunya, kuşkonmaz, kokulu
sardunya.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocuklardan bitkilerin nasıl durduğunu iyi düşünmelerini ve gözlerini kapatmalarını ister. Bu sırada aynı masadaki bitkileri değiştirir. Daha sonra çocuklardan ayakta dururken saksıları yeniden düzenlemelerini ister.veya daha önce, düzenlemelerini başka bir masadaki bitkilerin sırası ile karşılaştırarak.

Biraz tekrardan sonra, oyun bir bitki seti ile (görsel kontrol olmadan) oynanabilir.

Açıklamadan bitkiyi tahmin edin.

didaktik görev

oyun eylemi . Bir bilmece ile bir nesne arayın - açıklama.

Kural.Bitkiyi ancak öğretmenin isteği üzerine hikayesinden sonra gösterebilirsiniz.

Teçhizat. İlk oyunlar için, göze çarpan ayırt edici özelliklere sahip birkaç iç mekan bitkisi (2-3) seçilir. Tüm çocukların her bir bitkiyi net bir şekilde görebilmeleri için masanın üzerine yerleştirilirler.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen bitkilerden biri hakkında ayrıntılı olarak konuşmaya başlar. Örneğin, önce neye benzediğini not eder (“ağaç gibi”, “çim” gibi), sonra bitkinin gövdesi olup olmadığını sorar. Öğretmen çocukların dikkatini yaprakların şekline (yuvarlak, oval - salatalık gibi, dar, uzun), çiçeklerin rengine (ana renkler), pedicel üzerindeki sayılarına çeker. İlk açıklama, çocukların öğretmenin bahsettiği her şeyi görebilmesi ve düşünebilmesi için yavaş bir hızda verilir. Açıklamayı bitiren öğretmen sorar: "Sana hangi bitkiden bahsetmiştim?" Çocuklar bir bitkiye işaret eder ve eğer yapabilirlerse adını verirler.

Erkekleri, benzer tüm bitkileri grup odasında bulmaya davet edebilirsiniz.

anlatılanlara.

Matruşka nereye saklandı?

İlk seçenek.

didaktik görev. Listelenen işaretlere göre bir nesne bulun.

oyun eylemi . Gizli bir oyuncak arayın.
kural. Öğretmenin matryoshka'yı nerede sakladığını izleyemezsiniz.

Teçhizat. 4-5 bitki masaya yerleştirilir.

Oyun ilerlemesi. Çocuklara, "onlarla saklambaç oynamak isteyen" küçük bir matryoshka gösteriliyor. Öğretmen çocuklardan gözlerini kapatmalarını ister ve bu sırada oyuncağı bitkilerden birinin arkasına saklar. Sonra çocuklar gözlerini açar. “Bir matruşka nasıl bulunur? öğretmen sorar: "Şimdi sana onu nereye sakladığını söyleyeceğim." Ve öğretmen, matryoshka'nın (bir ağaçta, çimende) “saklandığı” bitkinin neye benzediğini söyler, sapını, yapraklarını (şekil, boyut, yüzey), çiçekleri, sayılarını, rengini tanımlar. Çocuklar dinler ve sonra bitkiye işaret eder ve adını verir.

İkinci seçenek.

Matryoshka, grup odasındaki herhangi bir bitkinin arkasına "gizlenir".

Adına göre bir bitki bulun.
İlk seçenek.

didaktik görev . Kelime adına göre bir bitki bulun.

Oyun eylemleri. Adlandırılmış bir bitki arayışı.

kural. Bitkinin nerede saklandığını göremezsiniz.
Oyun ilerlemesi. Öğretmen grup odasındaki iç mekan bitkisini arar ve çocuklar onu bulmalıdır. İlk önce öğretmen tüm çocuklara bir görev verir: “Grup odamızda adını vereceğim bir bitkiyi kim çabucak bulacak?” Sonra bazı çocuklardan görevi tamamlamalarını ister. Çocukların odanın geniş bir alanında adı geçen bitkiyi bulmaları zorsa, oyun öncekilere benzetilerek oynanabilir, yani seçilen bitkileri masaya koyabilirsiniz. Daha sonra odada bir bitki aramak oyunun karmaşık bir versiyonu olacak.

İkinci seçenek.

Öğretmenin veya öğretmenin verdiği bir oyuncağı kullanarak oyun oynayabilirsiniz.

çocuklardan biri saklanacak (“Yuvalama bebeği nereye saklandı?” oyununa bakın), Ancak oyuncağın saklandığı ev bitkisini tanımlamak yerine, sadece adını verebilirsiniz.

Ne kayıptı?

didaktik görev . Bitkiyi bellekten adlandırın (görsel kontrol olmadan).

oyun eylemi . Hangi bitkinin eksik olduğunu tahmin edin.

kural. Hangi bitkinin hasat edildiğini izleyemezsiniz.

Teçhizat. Masanın üzerine çocukların daha önceki oyunlardan çok iyi bildiği 2-3 bitki konur.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocukları masada hangi bitkilerin olduğunu görmeye davet eder ve sonra gözlerini kapatır. Bu sırada öğretmen bir bitkiyi kaldırır. Çocuklar gözlerini açtığında öğretmen “Hangi bitki gitti?” diye sorar. Doğru cevap alınırsa, bitki yerine konur ve oyun başka bir nesne ile tekrarlanır.

Not. Yukarıdaki oyunlar 3-4 yaş arası çocuklar için önerilir.

Anlat, tahmin edeyim.

didaktik görev. Bir yetişkinin açıklamasına göre bir bitki bulun.

oyun eylemi . Bir bilmece açıklamasıyla bitkileri tahmin etmek. "

kural. İlk önce anlatılacak bir bitki bulmanız ve ardından adlandırmanız gerekir.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen grup odasındaki bitkilerden birini anlatır. Çocuklar onu açıklamaya göre bulmalı ve onlara tanıdık geliyorsa adlandırın.
Çocukların henüz adını bilmediği bitkiler, öğretmen kendini çağırır.

Tanımlarken genel kabul görmüş terimler kullanılmalıdır: “yaprak şekli”, “çiçeklerin rengi” vb. Bu, çocukların bitkinin ayırt edici ve genel özelliklerini vurgulamasına yardımcı olacaktır.

Konuşacak bir şeyler bulun.

didaktik görev . Bir yetişkinin sorularına yanıt olarak bitkinin işaretlerini tanımlayın ve adlandırın.

oyun eylemi . Bir yetişkin için bir "bilmece" hazırlamak.

Tüzük. Düşünülen bitkiye isim vermek imkansız. Soruları doğru cevaplayın.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen, arkası masadaki saksı bitkilerine dönük, çocuklara dönük oturur. Öğretmen bir çocuktan çocuklara bir bitki seçmesini ve göstermesini ister, daha sonra çocukların tanımından tanıması gerekecek.Öğretmen onlara bir sapın varlığı, yaprakların şekli ve rengi (gölgelerin adları) hakkında sorular sorar. yeşil), yaprağın yüzeyi hakkında (pürüzsüz, düzensiz), çiçek olup olmadığı, dalda kaç tane var, ne renk oldukları hakkında Örneğin: "Neye benziyor - bir ağaç mı yoksa çimen mi? gövde kalın, düz mü? Yapraklar büyük, salatalık gibi mi? Koyu yeşil, parlak mı?" Bitkiyi tanıyan öğretmen onu isimlendirir ve gösterir.

Oyun tekrar edilebilir.

Tahmin et, tahmin edeceğiz.
İlk seçenek:

didaktik görev. Öğeleri tanımlayın ve açıklamaya göre bulun.

Teçhizat. Masanın üzerine 3-4 bitki yerleştirilir.
oyun eylemi. Bitkiler hakkında tahmin ve tahmin bilmeceleri.

kural. Bitkiyi isimlendirmeden tanımlayın.

Oyun ilerlemesi. Kapıdan bir çocuk çıkıyor. O liderdir. Çocuklar hangi bitki ve ne hakkında konuşacakları konusunda anlaşırlar. Sürücü geri döner ve çocuklar planlarını ona anlatır. Hikayeyi dikkatlice dinledikten sonra, sürücü tesisi adlandırmalı ve göstermelidir.

İkinci seçenek.

Öğretmen çocuklardan birini masanın üzerinde duran bir bitkiyi tarif etmeye davet eder. Geri kalanlar bitkiyi hikayeden tanımalı ve adlandırmalıdır.

Benim dediğimi sat.

didaktik görev . Ada göre bir öğe bulun.

Oyun görevleri. Alıcı ve satıcı rollerini yerine getirmek.

Tüzük . Alıcı bitkiye isim vermeli, ancak göstermemelidir. Satıcı bitkiyi adıyla bulur.

Teçhizat. İç mekan bitkilerini, tarla ve bahçe çiçeklerini toplayın. Açın ve masanın üzerine yerleştirin.

Oyun ilerlemesi. Bir çocuk satıcı, diğerleri alıcı. Alıcılar satın almak istedikleri bitkilere isim verir, satıcı onları bulur ve satın alma işlemini gerçekleştirir. Zorluk durumunda, alıcı bitkinin işaretlerini adlandırabilir.

Not.Son üç oyun orta gruptaki çocuklar için önerilir.

Bu oyunlar sitenin bitkileri ile oynanabilmektedir.

AĞAÇ VE ÇALILAR OLAN ÇOCUKLARI TANITMA OYUNLARI.

İkinci genç grubun çocukları için ağaçları ve çalıları tanımaları için oyunlar düzenlerken, öğretmen çocukların bu bitkilerin yalnızca tek tek parçaları hakkında bir fikre sahip olduklarını, genel görünümlerini, ayırt edici özelliklerini bilmediklerini hatırlamalıdır. Bu nedenle, bebeklerin dikkatini özellikle belirgin bir şekle sahip yapraklara (meşe, akçaağaç, kestane, üvez, akasya vb.)

Yavaş yavaş, çocukların aynı yaprakların yalnızca belirli ağaçlarda büyüdüğünü öğrendikleri görevler tanıtılmalıdır; tanıdık bir ağaçta gördükleriyle aynı yaprakları bulmaları teklif edilir.
Çocukların bazı ağaçların görünümünü hafızalarında sabitleyebilmeleri için, bir yetişkinin tarifine göre bitki bulma görevlerini girmek gerekir. Bu, çocuklara ağaçları bildikleri kısımlardan birine (yapraklara, gövdeye göre) ve isme göre bulmayı öğretmeye yardımcı olacaktır.

Orta gruptaki çocuklar için, bu tür oyunlardaki görevler daha karmaşık hale gelir: Çocukların bilmesi gereken bitkilerin sayısı artar, oyun eylemleri daha çeşitli hale gelir (çocuklar benzer "birbirlerinden yapraklar bulurlar, vb.). zaman, bitkilerin bölümleri hakkındaki bilgileri yenilerler, onları adlandırmayı öğrenirler, "özellikleri" listelerler ..

Size gösterecek bir sayfa bulun.

didaktik görev . Öğeleri benzerliğe göre bulun.

oyun eylemi . Çocukları belirli broşürlerle çalıştırmak.

kural. Komutla çalıştır (“uçmak”) yalnızca ellerinde öğretmenin gösterdiği ile aynı sayfaya sahip olanlar için mümkündür.

Oyun ilerlemesi. Yürüyüş sırasında öğretmen çocuklara bir sayfa gösterir ve aynısını bulmayı teklif eder. Seçilen yapraklar şekil olarak karşılaştırılır, nasıl benzer olduklarına ve nasıl farklı olduklarına dikkat edin. Öğretmen her yaprağı farklı ağaçlardan (akçaağaç, meşe, dişbudak vb.) bırakır. Sonra öğretmen, örneğin bir akçaağaç yaprağı kaldırır ve şöyle der: “Rüzgar esti. Yapraklar böyle uçtu. Nasıl uçtuklarını göster. Ellerinde akçaağaç yaprağı olan çocuklar dönüyor ve öğretmenin emriyle duruyorlar.

Oyun farklı yapraklarla tekrarlanır.

Aynısını bukette bul çarşaf.

didaktik görev. Benzerliğe göre bir öğe bulun.

oyun eylemi . Benzer bir öğe arayın.

Kural.Öğretmen arayıp gösterdikten sonra kağıdı kaldırın.

Teçhizat. 3-4 farklı yapraktan aynı buketleri alın. Oyun yürürken oynanır.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocuklara çiçek dağıtır, Ta kim kendisi için ayrılır. Sonra onlara bir yaprak, örneğin bir akçaağaç gösterir ve şunları sunar: “Bir, iki,
üç - böyle bir sayfa göster! Çocuklar bir akçaağaç yaprağıyla ellerini kaldırırlar.

Oyun, buketin kalan yaprakları ile birkaç kez tekrarlanır.

Böyle bir yaprak, bana uç!

didaktik görev . Öğeleri benzerliğe göre bulun.

oyun eylemi . İşaretiyle öğretmene koşun.

kural. Öğretmene sadece bir işaretle ve sadece öğretmenin elindeki kağıtla koşabilirsiniz. .

Teçhizat. Şekilleri çok farklı olan akçaağaç, meşe, üvez (veya bölgede yaygın olan diğer ağaçların) yapraklarını toplayın.

Oyun ilerlemesi. Örneğin öğretmen bir üvez yaprağı alır ve “Aynı yaprak kimdeyse bana gelsin!” der.

Ellerinde aynısı olan çocuklar, öğretmenden aldıkları yaprakları inceleyerek öğretmene koşarlar. Çocuk bir hata yaparsa, öğretmen ona kağıdını verir.

karşılaştırmalar.

Bir yaprak bul

didaktik görev . Bütünün parçasını bulun.

Oyun eylemleri . Bir öğe arayın.

kural. Öğretmenin sözlerinden sonra yerde bir yaprak arayabilirsiniz.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen, çocuklardan alçak bir ağaçtaki yaprakları dikkatlice incelemelerini ister. Öğretmen, “Şimdi aynı olanları yerde bulmaya çalışın” diyor. - Bir, iki, üç - bak! Kim buldu çabuk bana gelsin. Yapraklı çocuklar öğretmene koşar.

Konuşacak bir şeyler bulun.

didaktik görev . Listelenen işaretlere göre öğeleri bulun.

oyun eylemi . Açıklamaya göre bir öğe arayın.

kural. Tanınan bir ağaca yalnızca eğitimcinin sinyaliyle koşabilirsiniz.

Oyun ilerlemesi. Oyun açık havada oynanır. Öğretmen ağacı (gövdenin büyüklüğü ve rengi, yaprakların şekli), tohumları ve meyveleri isimlendirir ve tanımlar. Daha sonra çocuklardan hangi ağaç olduğunu tahmin etmelerini ister. Öğrenen, öğretmenin sözlerinden sonra koşmalıdır: “Bir, iki, üç - koş!”

_

Evinizi bulun.

didaktik görev. Tüm öğeyi parça parça bulun.

oyun eylemi . Belirli bir temelde bir "ev" arayın.

kural. “Evinize” sadece bir sinyalle koşabilirsiniz. Eldeki yaprak ile ağaçtaki yapraklar aynı olmalıdır.

Oyun ilerlemesi. Çocuklara parkta veya ormanda farklı ağaçların yaprakları verilir. Bütün çocuklar "tavşan" dır. Tavşanların kaybolmaması için "anne tavşan" onlara dallardan yapraklar verir,
evlerinin yapıldığı. Herkes atlar, açıklığın etrafında koşar ve sinyalde: “Herkes evde, kurt yakında!” - evlerine koşarlar - belirli bir ağacın altında. Çocuklar yaprakları değiştirirse oyuna devam edilebilir - “yeni bir eve taşın”.

Orta yaşlı çocuklarla ağaçların meyveleri ve tohumlarıyla oynanan bir oyun benzer şekilde oynanabilir.

Kim çabucak huş, ladin, meşe bulacak.

didaktik görev . Adına göre bir ağaç bulun.

oyun eylemi . Adlandırılmış ağaca koşma ("Ağacı kim daha hızlı bulacak" yarışması).

kural. Adlandırılmış ağaca yalnızca "Çalıştır!" komutuyla koşabilirsiniz..

Oyun ilerlemesi. Öğretmen, çocukların iyi bildiği ve parlak ayırt edici özellikleri olan bir ağacı adlandırır ve onu bulmasını ister, örneğin: “Huşu daha hızlı kim bulacak? Bir, iki, üç - huş ağacına koş! Çocuklar bir ağaç bulmalı ve oyunun oynandığı alanda yetişen herhangi bir huş ağacına koşmalıdır.

Bir çift bulun!

didaktik görev . Benzerliğe göre bir öğe bulun.

Oyun eylemleri. Benzer bir ürün arıyorum.
Tüzük. Yalnızca bir sinyalde bir çift arayın. Çift, aynı yapraklara sahip çocuklardan oluşur.

Teçhizat. Çocuk sayısına göre 3-4 ağaç bırakır.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocuklara bir yaprak verir ve şöyle der: "Rüzgar esti, tüm yapraklar uçtu." Bu sözleri duyan çocuklar, ellerinde yapraklarla oyun alanında koşmaya başlarlar. Sonra öğretmen şu komutu verir: “Bir, iki, üç - bir çift bul!” Herkes elinde aynı çarşaf olanın yanında durmalıdır.

Bir ağaçta olduğu gibi bir yaprak bulun.

didaktik görev. Bütünün parçasını bulun.

Kural. Sadece öğretmen tarafından belirtilen ağaçta olduğu gibi aynı yaprakları yerde aramanız gerekir.

Oyun ilerlemesi. Oyun sitede sonbaharda oynanmaktadır. Öğretmen, çocuk grubunu birkaç alt gruba ayırır. Her biri bir tanesindeki yapraklara iyi bir bakış sunar
ağaçlardan ve sonra aynısını yerde bulun. Öğretmen diyor ki: "Bakalım hangi takım doğru yaprakları daha hızlı bulacak." Çocuklar aramaya başlar. Ardından, görevi tamamlayan her ekibin üyeleri, yapraklarını aradıkları ağacın yanında toplanır. Ağacın yanında ilk toplanan takım kazanır. .

Hepsi evde!

didaktik görev . Bütünü parçasına göre bulun.
Oyun eylemleri. Belirli bir temelde "evinizi" bulmak.

kural. “Evinize” sadece öğretmenin işaretinde koşabilirsiniz.

Teçhizat. 3-4 ağaç yaprağı (çocuk sayısına göre).

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocuklara yaprakları dağıtır ve şöyle der: “Yürüyüşe çıktığımızı düşünelim. Her grup bir ağacın altına çadır kurar. senin elinde
Çadırlarınızın altında olduğu ağaçtan yapraklar. Yürüyoruz. Ama aniden yağmur yağmaya başladı. "Herkes evine gitsin!" Bu işaretle çocuklar çadırlarına koşar, yanlarında dururlar.
yaprağının çıktığı ağaç.

Görevin doğru bir şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek için çocuğa yaprağını koştuğu ağaçtaki yapraklarla karşılaştırması önerilir.

Not. Oyun yaprak, meyve ve tohumlarla veya sadece meyve ve tohumlarla oynanabilir.

Açıklamaya göre ağacı bulun.

didaktik görev . Açıklamaya göre bir öğe bulun.

oyun eylemi . Açıklamaya göre bitkileri tahmin etme.

Kural.Bir ağacı ancak öğretmenin hikayesinden sonra arayabilirsiniz.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen, çocuklara tanıdık gelen ağaçları, onlardan ince ayırt edici özelliklere sahip olanları (örneğin, ladin ve çam, üvez) seçerek tanımlar.
ve akasya).

Çocuklar öğretmenin ne hakkında konuştuğunu bulmalıdır.
Erkeklerin açıklamaya göre arama yapmasını ilginç hale getirmek için, konuştukları ağacın yanına (veya ağacın üzerine) bir şey gizleyebilirsiniz.

Tahmin et, tahmin edeceğim.

didaktik görev . Konuyu bir yetişkin için açıklayın.

oyun eylemi . Eğitimciye bir bilmece tahmin etmek.

kural. Amaçlanan ağacı adlandırmak imkansızdır.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen ağaçlara sırtını döner. Çocuklar ona bir bilmece sormalıdır - öğretmenin sorularını yanıtlayarak ağacı tanımlayın. Soruyor: “Ağacın gövdesi nedir? (Uzun, şişman.) O ne renk? Daha sonra yaprakların şekli, yoğunluğu, rengi ve son olarak ağacın meyveleri ve tohumları olup olmadığı, bunlara ne ad verildiği, hangi şekil ve büyüklükte oldukları ile ilgilenir. Çocukların cevaplarına göre öğretmen aklına ne tür bir ağaç düşündüklerini tahmin eder.

Not. Öğretmen sorularla okul öncesi çocukların dikkatini bitkinin belirli özelliklerine çeker, görmelerine yardımcı olur. arzu edilirbu nedenle, aynı sırayla sorular sorun, bilmeceyi tahmin etmeye zaman ayırın, böylece çocukların ağacın mümkün olduğu kadar çok özelliğini vurgulamaları için zamanları olur.

Tahmin et, tahmin edeceğiz.

didaktik görev. Ağacı tanımlayın ve onu açıklamadan tanıyın.

Oyun eylemleri. Bilmeceler ve bilmeceler.

Kural. Ağacı isimlendirmeden tanımlamanız gerekir.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen tüm çocukları iki alt gruba ayırır. Birinci takımdaki çocuklar bir ağaç seçerler ve bunun hakkında konuşacaklarına karar verirler. Daha sonra ağacı tanıması ve adlandırması gereken başka bir alt gruba tanımlarlar. Görev tamamlandığında, alt gruplar rol değiştirir: şimdi tahmin edenler bilmeceyi tahmin eder.

Adını vereceğim eve koşun.

didaktik görev. Ada göre bir öğe bulun.

oyun eylemi. Belirli bir konuya koşmak (kaçmak).

Kural. Aynı ağacın yanında uzun süre duramazsınız.

Oyun ilerlemesi. Oyun "Tuzaklar" türüne göre oynanmaktadır. Çocuklardan herhangi biri. Bir tuzak kurarlar, geri kalan her şey ondan kaçar ve kendilerini öğretmen tarafından adlandırılan ağacın yanında, örneğin huş ağacının yanında kurtarır. Çocuklar bir huş ağacından diğerine koşabilir. Tuzağa yakalanan lider olur.

Oyun tekrarlandığında, ağacın ("ev") adı her seferinde değiştirilir.

6-7 YAŞ ÇOCUK OYUNLARI.

Daha büyük okul öncesi çocuklar için doğal malzemelerle oyunlar düzenlerken, çocukların bitkilerin karakteristik özelliklerini, niteliklerini ve işaretlerini belirlerken genel kabul görmüş terminolojiyi kullanma yeteneklerine özel dikkat gösterilmelidir. 5-7 yaş arası çocuklara, gözlemlenen bitkileri daha eksiksiz ve doğru bir şekilde tanımlamaları öğretilmelidir.

5-7 yaş arası çocuklardan önce, bitkilerin tek tek parçalarını izole etme, bunları karşılaştırma, benzer olanları birleştirme ve büyüdükçe ve geliştikçe bir dizi değişiklik oluşturma becerisi gerektiren daha karmaşık didaktik görevler belirlemek gerekir.

Eski okul öncesi çocuklarla (okul için kıdemli ve hazırlık grupları) didaktik oyunlar sürecinde hangi görevler çözülür?

1. Bir analizör kullanarak bir nesne bulun (dokunarak, tadarak, koklayarak). Bu görevin yerine getirilmesi, çocukların nesnelerin bireysel özellikleri (şekil, yoğunluk, yüzey) ve nitelikleri ile çalışabilmelerini gerektirir.
2. Nesneleri tanımlayın ve bunları açıklamaya göre bulun. Bu görev, çocukların yalnızca görsel olarak değil, aynı zamanda dokunma yardımıyla da algılanan nesneleri tanımlaması nedeniyle karmaşıktır.
3. Parça tarafından bütünü ve bütün tarafından parçayı bulun.
4. Parçalardan bir bütün oluşturun. Bu görevler çocukların dış dünyayı tanımasını gerektirir.
   yapraklar ve meyveler (tohumlar), bitkilerin yer üstü ve yer altı kısımları gibi bitki kısımlarının türü.
5. Öğeleri konuma göre gruplandırın.
6. Nesneleri yaşamdaki kullanımlarına göre gruplandırın. Görev, gruplamaların altında yatan işaretlerin duyular tarafından algılanamaması nedeniyle karmaşıktır. Çocukların görevleri çözebilmeleri için zaten bilinen bitkiler hakkındaki bilgilerini yenilemeleri gerekir.

7. Bitki gelişiminin bir dizi aşamasını oluşturun. Bu en zor görevdir. Bunu yerine getirmek için, çocuklar değişen dış dünyayı bilmelidirler.
bitki dünyasının nesnelerinin işaretleri ve bunları belirli bir bitki gelişimi dönemi ile ilişkilendirmeyi öğrenir. .

Daha büyük okul öncesi çocuklar, ev bitkileri hakkında aşağıdakileri bilmelidir:

1. Bitkilerin adı. Çocuklar iç mekan bitkilerini 8-10 isim (her grupta 2-3 isim öğrenilir) bilmeli ve çalıştırmalıdır. Burada atıfta bulunuyoruz
ve aynı familyaya ait farklı türlerin adları (örneğin sardunyalar, begonyalar, tradescantia, vb.).

2. Bitkilerin yapısı. Çocuklar iç mekan bitkilerini morfolojik özelliklerle tanımlayabilmelidir: “ağaç gibi”, “çalı gibi”, “çim gibi”.

3. Bitkilerin bölümleri:

- kaynaklanıyor;çocuklar, gövdelerin varlığını veya yokluğunu, yapılarını (dik, asılı, kıvırcık) not etmeli, her türün özelliklerini göstermelidir;

- yapraklar;- şekli belirleyin - yuvarlak, oval, kemer benzeri, bütün, kesilmiş vb.; renklendirme - yeşilin tonları, üst ve alt yaprak plakasının renklendirilmesi, renk heterojenliği (lekelenme, çizgilenme); boyut - tanımda daha doğru derecelendirmeler kullanın: küçük yapraklar, büyük, orta boy (karşılaştırma ve sabit bir özellik olarak); yaprak yüzeyi - pürüzsüz, yumuşacık ("tüylerde"), parlak - parlak değil; yaprak yoğunluğu ve kalınlığı;

- Çiçekler;renk ve tonlarda rengin adını, bazılarının yapısını, pedicel üzerindeki numaralarını bilir.

4. Bazı bitkilerin kökeni (vatanı), görünümün büyüme yerine bağımlılığı (kaktüs vb.).

Kıdemli okul öncesi çocuklar bilgilerini kullanabilmeli, yeni bir durumda uygulayabilmelidir. Onlara bu arsa didaktik öğretmeye yardımcı olacak
Oyun eylemleri arsa-rol ilişkilerinin görüntüsü olan oyunlar ve içerik doğanın yaşamını, içindeki insanın çalışmasını yansıtır. Aynen öyle
bu tür oyunlar okul için son sınıf ve hazırlık gruplarının çocukları ile oynanmalıdır. İçlerinde belirlenen görevleri çözmek için çocukların doğa hakkında oldukça yüksek düzeyde bilgiye sahip olmaları, aynı anda birkaç didaktik görevi çözebilmeleri gerekir.

Bu tür oyunlarda önemli bir yer arsa tarafından işgal edilir. Bilişsel görevi daha heyecanlı hale getirir ve bu da çocukların hedeflerine ulaşmada zihinsel aktivitelerini ve bağımsızlığını artırır.

Arsa oyunu belirli bir yaşam durumunu yansıtır, farklı bir şekilde yeniden yaratılması çocukları bilgiyi harekete geçirmeye, sorunları çözmek için uygulamaya teşvik eder.
oyun ve didaktik görevler. Durum ne kadar ilginç olursa, çocuğu ne kadar çok yakalarsa, zihinsel ve yaratıcı etkinliği ne kadar yüksek olursa, o kadar iyi bilgi edinilir. Dahası, sadece bireysel rollerin oyuncuları daha enerjik, daha bağımsız hale gelmekle kalmaz, aynı zamanda oyunun ilerlemesini takip eden ve görevin doğruluğunu kontrol eden tüm çocuklar.

Bazı hikaye oyunları, belirli bir temayla ilgili seriler halinde birleştirilebilir. Aynı zamanda, amaçlanan program içeriğinin yanı sıra bir dizi oyunun okul öncesi çocukların anlayabileceği bu tür doğal yaşam kalıplarıyla ilişkilendirilmesi gerektiği gerçeğini dikkate almak gerekir.

Örneğin, sebze ve meyveler hakkında yeni bilgi edinmenin bir dizi oyuna nasıl yansıdığı aşağıda açıklanmıştır. İlk olarak “Tohum Dükkanı” oyunu oynanır. Çocuklar farklı sebzelerin tohumlarını ayırt eder ve isimlendirir, boyutlarına bağlı olarak nasıl ekileceğini anlatır. Daha sonra, "Yenilebilir - yenmez" oyun dramatizasyonunda, okul öncesi çocuklar, bir kişinin sebze mahsullerinin hangi kısımlarını yemek için kullandığını belirtir. Oyunlarda "Sebze deposu". Ve "Konservehane", sebze ve meyvelerin olgunluğunu açıkça görülebilir işaretlerle (renk, boyut, yoğunluk) belirler ve kış için hangi biçimde ve nerede saklanacağına karar verir. Ve son olarak, çocuklara sebze ve meyvelerin alıcıya nasıl ulaştığını açıkladıkları “Sebzeler - Meyveler” oyunu sunulur.

Doğal materyalli bazı anlatı didaktik oyunlarda, içeriğe, oyunda belirli sayıda rolün varlığına bağlı olarak aynı anda birkaç görev dahil edilebilir. Bu görevler çok çeşitli olabilir: en basitten en karmaşığa. Örneğin, birçok oyunda gerekli

Bitkileri bilmeli ve tanımlamalı, parçaları dış özelliklere göre. Ancak aynı zamanda, daha genç ve orta gruplarda olduğu gibi kelime ismine güvenmek artık gerekli değildir, ancak nesnenin karakteristik özelliklerini ve özelliklerini listeleyen tanımına güvenmek gerekir. Tanıma ve adlandırma, oyunlar için yeni materyallerle de karmaşıklaşıyor. Örneğin, "Dükkan" Tohumlar "oyununda, bir bitkinin tanıdık olmayan malzemelerle - sebze ve çiçek tohumlarıyla tanınması ve adlandırılması önerilmektedir. Çocuklar elbette onları sık sık görürler, ancak genellikle bitkilerde olup olmadığına dikkat etmezler ve çoğu zaman amaçlarını bilmezler.

Z görevler daha karmaşık olabilir. Örneğin, dış işaretler temelinde, bir nesnenin niteliksel durumunu belirlemek, dış niteliklerdeki değişiklikleri içsel olanlarla ilişkilendirmek ve bu temelde sonuçlar ve sonuçlar çıkarmak gerekir. Bu nedenle, olgunluk derecesini belirlerken, farklı sebze ve meyvelerde olgunlaşmanın çeşitli dış belirtilerini hesaba katmak gerekir: bazılarında belirgin renk değişiklikleri, diğerleri boyut, yoğunluk vb. sebze ve meyveleri olgunluk derecelerine göre en iyi nasıl kullanacağınızı düşünün, geri dönüştürün.

Bitkileri gruplar halinde birleştirmek için seçenekler (büyüme yeri, depolama yöntemleri ve günlük yaşamda kullanım) önerebildikleri için, okul öncesi çocuklardan nesneleri dış özelliklerine güvenmeden gruplamak için daha fazla hazırlık gerekir.

Tüm bu karmaşık zihinsel işlemler, çocuklar tarafından oyun görevleri yapılarak gerçekleştirilir. Bu görevlerden bazıları birkaç oyunda küçük değişikliklerle tekrarlanır. Çocukların aynı eylemlere olan ilgilerini kaybetmemeleri için yeni ilginç durumlar, hedefler, roller bulmak gerekir. Örneğin, sebze ve meyvelerin gruplandırılması görevi, sebze ve çiçek tohumlarının girilmesi gerekir.
yeni bir rol - mağaza müdürü Mağazayı işe hazırlamalıdır, böylece sebze ve onlardan hazırlanan ürünler sebze bölümünde satın alınabilir,
meyvelerde - taze ve kuru meyveler, reçeller, meyve suları.
"Tohum" mağazasında iki bölüm hazırlamanız gerekir: "çiçek tohumları" ve "sebze tohumları"

Gruplama görevi sadece bir yönetmen rolü oynarken dahil edilmez.Örneğin, “Sebze ve Meyve Mağazası” oyunundaki her müşteri önce departmanı (sebze, meyve) adlandırmalı ve ardından ne almak istediğini açıklamalıdır. "Shop" Seeds " oyununda, alıcı uzmanlığını ("bahçıvan",
"çiçekçi") ve ancak o zaman istenen tohumları seçer ve tanımlar.

Eski okul öncesi çocukların oyunlarında didaktik görevlerin karmaşıklığı ile bağlantılı olarak, eğitimcinin oyundaki rolü de artar. Nasıl olduğunu sürekli olarak izlemesi gerekir.
çocuklar rollerini yerine getirirler, oyunu ustaca yönlendirirler, zorluk durumlarında hemen harekete geçerler. Ancak, görevi tamamlamaya yardımcı olurken, hiçbir durumda yapmamalıdır.
çocukları inisiyatiften mahrum bırakmak için kendileri için her şeyi. Örneğin, çocuklar sebzeleri gruplandırmayı zor buluyorsa, ek bir soru sorabilirsiniz: "Nerede yetişir?" Yol boyunca, sebzelerin yataklarda, meyvelerde - bahçede ağaçlarda, çalılarda büyüdüğünü açıklığa kavuşturmak için. Bu açıklamanın ardından çocuklar görevle kolayca başa çıkacaklardır.

Çocukların bilgilerini netleştiren ve etkinleştiren sorular, öğeleri saklama yöntemine göre gruplandırmaya yardımcı olur: “Kırmızı domatesler uzun süre yalan söyler ve bozulmaz mı?
Peki ya salatalık? Ve pancar? Öğretmen soruları oluştururken çocukların günlük yaşamda edindiği bilgilere güvenir: “Kışın hangi salatalıklar var? Ne tür lahana yiyoruz
kışın?

Bazen görsel kontrolü kullanmak iyidir. Örneğin, çocukların tohumları doğru bir şekilde gruplayabilmeleri için, tohumlu her kutunun arkasına, ilgili bitkinin veya çocukların aşina olduğu bir bölümünün (çiçekler, meyveler) bir görüntüsü yerleştirilmelidir. Bu, tek tek bitkilerin tohumlarını izole etmeye ve ardından nerede büyüyeceklerine karar vermeye yardımcı olacaktır.

Oyun görevlerini tamamlamak, çocukların sonuç çıkarabilmelerini ve sonuç çıkarabilmelerini gerektirir. Doğruluğunu kontrol etmek için öğretmen çocukları kararlarını ve eylemlerini motive etmeye davet eder. Böylece, okul öncesi çocuklar kanıtların doğru yapısını öğrenirler. Örneğin, "Yenilebilir - yenmez" oyunu sırasında ("Adam ve Ayı" masalına göre), daha büyük grubun çocukları köylüye dikmesi için meyve ağaçları teklif etti, böylece "üstleri" alacaktı. kendisi. “Gelecek yıl ne büyüyecek?” Sorusu ile eğitimci. ve “Ayı ne isteyecek?” çocukları bahçenin sa olduğu sonucuna götürür. biçemezsin : ayı elmaların lezzetli olduğunu öğrenir ve her zaman kendisi için “üstleri” ister. Çocuklara bu oyunda ağaç dikmemenin daha iyi olduğunu söylemeliyiz, çünkü uzun süre büyürler. Eylemler, kararlar için motivasyon
çocukları oyun görevlerini daha bilinçli gerçekleştirmeye yönlendirir.

Daha büyük grupların çocukları ile oynamadan önce, bu oyun için gerekli bilgileri öğrenmek ve netleştirmek için sohbet etmek iyi olur. Bu, çocukların oyunu anlamalarına yardımcı olacaktır.
ve daha bilinçli bir şekilde tamamlayın.

Hazırlık grubunun çocukları ağaçlar ve çalılar, iç mekan bitkileri, sebzeler ve meyveler hakkında zaten çok şey biliyorlar. Ancak bitkilerle daha çok ilkbahar-yaz ve sonbahar dönemlerinde karşılaştıkları için yaprakları, çiçekleri, meyveleri ve tohumları iyi tanırlar. Ancak kışın çocukların bildikleri ağaçları ve çalıları tanıması zordur.

Çocukların bilgilerini tazelemek için kışın doğal malzemelerle oyunlar oynamak gerekir. Ancak yılın bu zamanında bitkilerin en karakteristik belirtileri ortadan kalktığından, daha basit didaktik görevlerle oyunlara geri dönmek gerekir: çocukları bitki parçalarının tanımına göre nesneleri bulmaya davet edin, vb. Grubun sitesi: Burada çocukların bitkileri tanımaları veya yazın karşılaştıkları ağaçların nerede büyüdüğünü hatırlamaları daha kolay olacak. Yavaş yavaş, anaokulunun dışındaki bir gezi sırasında oyunlar düzenlenir, böylece çocuklar ağaçları ve çalıları iyi ayırt etmeyi ve tanımayı öğrenirler.

Okula hazırlık grubundaki çocuklarla didaktik oyunlar düzenlerken, eğitimci, çocukların oyunda sadece yeni bilgiler öğrenmediğini, aynı zamanda başarılarını yoldaşlarının başarılarıyla eskisinden daha aktif bir şekilde karşılaştırdığını dikkate almalıdır. Öğretmen, oyunlarda rekabet unsurunu güçlendirerek bu konuda onlara yardımcı olabilir. Örneğin, bir görevi tamamlayan bir çocuğa bir çip verilir - karton üzerine çizilmiş çiçekler veya yapraklar.

Oyunun sonunda, sonuçları özetlerken, en çok fişe sahip olana “doğa uzmanı” veya başka bir unvan verilebilir. Oyunun başında öğretmen, çocuklara birbirlerinin cevaplarını değerlendirirken tam olarak nelerin dikkate alınması gerektiğini (kalite, cevabın eksiksizliği, kurallara uygunluk) belirtebilir. Bütün bunlar çocukların ilgisini artıracak.

oyunlar, görevi açıkça tamamlama arzusu. -

Ancak bir rekabet unsuru sunarken, çocukların adil bir dövüşte en iyi sonuçları elde etmelerini sağlamak, görevle başa çıkmak için birbirlerine yardım etmek gerekir. Daha iyi,
bir çocuk değil, tüm takım kazanırsa, herkes sadece kendisi için değil, aynı zamanda bir grup çocuk için de fiş kazanır. Her çocuğun kendini kanıtlayabileceği bu tür oyunları seçmek gerekir.

Bir öğretmenin rehberliğinde bir dersten sonra, çocukları tanıdık bir oyun düzenlemeye davet edebilirsiniz. Aynı zamanda saygıyı da hatırlatmak gerekir.
doğaya, bitkileri koruyarak sevdikleri açıklığın, topraklarının güzelliğini koruduklarına işaret ederek.

SEBZE VE MEYVE İLE ÇOCUKLARI TANITMA OYUNLARI.

İTİBAREN son sınıf ve okul hazırlık gruplarının çocukları, sonbaharda, okul yılının başından itibaren sebze ve meyve oyunları düzenlenmektedir. İçlerindeki görevler oldukça zor olsa da, çocuklar bir dereceye kadar bunların uygulanması için hazırdır: evde sebze ve meyvelerle ne yaptıklarını görürler ve yetişkinlerin çalışmalarına kendileri katılırlar (sebzeleri ve meyveleri turşu için ayırma) , reçel, konserve için). Ek olarak, sonbaharda çeşitli oyunlar için her zaman zengin bir doğal malzeme seçimi vardır.

Oyunların sırası, giderek daha karmaşık didaktik görevler ve çocukların öğrenmesi gereken bilgi miktarı ile belirlenir. Bu nedenle, ilk başta, nesneleri tek bir işaretle (tat, şekil, dokunma) tanımak için oyunlar oynanır. Daha sonra öğretmen, bitkilerin parçaları hakkında bilgi gerektiren daha karmaşık bir görev sunar - parçalardan bir bütün yapmak. Bir nesneyi tanımlamak için nasıl göründüğünü, hangi niteliklere sahip olduğunu bilmeniz ve bunları tek kelimeyle doğru bir şekilde tanımlayabilmeniz gerekir. Ve son olarak, en zor görev, sebze ve meyvelerin olgunluk derecesini belirlemektir (okul öncesi çocuklara, olgunlaştıkça bitkilerin dış belirtilerindeki değişimi öğrendikten sonra verilir).

Üstler ve kökler.
İlk seçenek .

didaktik görev . Bir bütün yapmak Bölüm.

Oyun eylemleri . Eşini bulmak.

Tüzük. “Üst” veya “kök”ünüzü yalnızca bir sinyalde arayabilirsiniz. Her zaman aynı çocukla eşleşemezsiniz, başka bir çift aramanız gerekir.

X od oyunu. İçinde bahçede hasattan sonra yürürken öğretmen çocukları iki gruba ayırır. Bunlardan birine (soğan, şalgam, havuç, patates vb.), Diğerine - üst kısımlara kök verir. “Bütün “üstler” ve “kökler” birbirine karışmıştır. Bir, iki, üç - eşinizi bulun! Bu sinyalde, tüm çocuklar bir eş alır.

İkinci seçenek.

"Üstler" (veya "kökler") hareketsiz durur. Oyun alanında sadece bir erkek alt grubu koşuyor. Öğretmen komutu verir: "Kökler", "üstleri" bulun! Çocuklar, tepeler ve kökler bir olacak şekilde olmalıdır.

Görevin doğruluğu, tüm çiftlerin geçtiği “sihirli kapı” (öğretmen ve çocuklardan biri) tarafından kontrol edilebilir. Böylece oyuna olan ilgi kaybolmaz ve çocuklar farklı bitkiler hakkında bilgi edindiler, onları birkaç kez üst ve kök değiştirmeye davet etmek gerekiyor.

Not.Okula hazırlık grubu çocukları ile hasat başlamadan önce bahçede oyun oynanır. Çocuklar birkaç gruba ayrılır, her birine temizlenecek kök bitkileri verilir.Daha sonra öğretmen bir veya iki alt grup sunar: "Kökler, bahçede" üstlerinizi "bulun!" Gerisi görevin doğruluğunu izler. Oyun, tüm alt grupların çocukları üstleri bulmaya çalışana kadar tekrarlanır.

Tahmin et, tahmin edeceğiz.

didaktik görev. Öğeleri tanımlayın ve açıklamaya göre bulun.

Oyun eylemleri. Bitkiler hakkında tahmin ve tahmin bilmeceleri.

Tüzük. Tanımı kabul edilen sırayla verin: önce şekil hakkında, sonra renk, tat, koku hakkında konuşun. Bir öğeyi tanımlarken adlandıramazsınız.

Oyun ilerlemesi. Sebzeler ve meyveler, tüm çocukların şekillerinin ayrıntılarını net bir şekilde görebilmeleri için masanın kenarına yerleştirilir,renk eşitsizliği.

İlk seçenek.

Bir çocuk kapıdan çıkıyor, araba kullanıyor ve geri kalanı herhangi bir bitkinin tanımını hazırlıyor. Sürücünün bir şeyi tahmin etmesi ve adlandırması gerekiyor, ohçocuklar ne dedi. Öğretmen çocuklara sırayı hatırlamalarını hatırlatabilir veya davet edebilir. Açıklamalar: formu, detayları, rengi, yüzeyi, tadı.

İkinci seçenek.

Çocuk nesneyi tanımlar ve diğeri onu açıklamadan tanır. Bir sebze ya da meyveden bahseden kişiye öğretmen, sürekli konuştuğu konuya bakmamasını, aksi takdirde gerisini kolayca tahmin etmesini önerir.

Postacı sprinkleri getirdi.

didaktik görev . Nesneleri tanımlayın ve bunları tanımlayarak tanıyın.

Oyun eylemleri . Bilmeceler (açıklamalar) hazırlamak ve konuyu tahmin etmek.

Kural.Konuyu isimlendirmeden aldığınız şey hakkında konuşmanız gerekiyor.

Teçhizat. Öğretmen sebze ve meyveleri tek tek kese kağıdına koyar ve ardından bir kutuya yerleştirir.

Oyun ilerlemesi. Kutu (parsel) gruba getirilir. Öğretmen diyor ki: “Bugün postacı bize bir koli getirdi. Çok çeşitli sebze ve meyvelere sahiptir. Öğretmen birkaç çocuğa bir paket verir ve onlara bakmalarını ister. "Ve şimdi, orada ne olduğunu söylemeden, sırayla pakette ne aldığınızı söyleyin, ama herkes tahmin etsin." Çocuklar sebze ve meyveleri açıklamaya göre adlandırır. Tahmin edilen öğeler masaya yerleştirilir.

Oyunun sonunda, çocuklara davranmanız ve onlardan tat duyusunu, heterojenliğini (ekşi, tatlı ve ekşi, tatlı vb.) Tam olarak adlandırmalarını istemeniz gerekir.

Tahmin et çantada ne var.

didaktik görev . Dokunma ile algılanan işaretleri tanımlayın.

Oyun eylemleri . Bir nesneye dokunarak tahmin etme.
Tüzük. Bir nesne seçerek, ona bakamazsınız. Ellerinizle hissederek tarif edin.

Teçhizat. Karakteristik şekil ve farklı yoğunluktaki sebze ve meyveler (soğan, şalgam, turp, pancar, domates, erik, elma, armut vb.) bir torbada bulunur.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocuklara "Harika Çanta" oyununu bildiklerini hatırlatır ve farklı bir şekilde oynanabileceğini söyler. “Çantadan bir nesne çıkarmayı önerdiğim kişi onu çıkarmayacak, ancak hissettikten sonra karakteristik özelliklerini adlandıracak.” Öğretmen bir çocuğu evine davet eder ve görevi tamamlamasını ister. Çocuk anlatır, tüm çocuklar henüz görmedikleri bir nesneye isim verirler, ardından çocuk onu çantadan çıkarır ve elinde olanı gösterir. Adı geçen eşya çantaya geri konmaz.

olgun - değilİle birlikte olgunlaşmış.

didaktik görev . Sebze ve meyvelerin olgunluğunu dış işaretlerle belirleyin.

oyun eylemi . Bir çift arayın.

kural. Sadece eğitimcinin sinyalinde olgun veya olgunlaşmamış arayabilirsiniz. .

Teçhizat.Öncelikle, renkli olarak ifade edilen parlak olgunluk belirtileri olan sebze ve meyveleri seçmeniz gerekir. Örneğin, domates, erik, kayısı vb.
Oyunu tekrarlarken, daha az belirgin olgunluk belirtileri olan meyveler (sebzeler) sunabilirsiniz. Örneğin elma, armut vb.

Oyun ilerlemesi. Oyun mobil olarak oynanabilmektedir. Öğretmen, grubun yarısına olgun sebze ve meyveleri, geri kalanına olgunlaşmamış sebze ve meyveleri dağıtır. Bir işaret üzerine, çocuklar eşlerini, yani elinde aynı nesneye sahip, ancak farklı bir olgunluk derecesine sahip bir yoldaş arıyorlar. Oyun sırasında çocuklar, olgun ve olgunlaşmamış sebze ve meyvelerin belirtilerini daha iyi tanımak için sebze ve meyveleri birkaç kez değiştirirler.

Yenilebilir - yenmez

Bilgi içeriği . Çocuklara sebzelerin yemek için yetiştirildiğini hatırlatın. Bazıları için, yer üstü kısım - üst kısımlar, yemek için, diğerleri için - yeraltı - kökler için kullanılır. Arifesinde, çocuklara “Adam ve Ayı” masalını okuyun ve ardından çocukları içeriğini hatırlamaya davet edin: adam ve ayı birlikte sürmeye ve ekmeye ve hasadı ikiye bölmeye karar verdiler. Kurnaz adam her zaman yenilebilir kısmı seçti (üstler
veya kökler), hangi sebzenin ekildiğine bağlı olarak ve gerisini ayıya verdi.

didaktik görev . Beslenmede kullanılan bitkileri seçin.

Tüzük. Meyveleri ve meyveleri adlandıramazsınız, çünkü bir yıldan fazla ekilirler ve bir ayının hangi kısmın yenilebilir olduğunu bulması kolay olacaktır. Bir adam, yenilebilir kısmı alacağı sebzeleri ekmek için seçmelidir.

Teçhizat. Masada yenilebilir kökleri olan sebze ve meyveler (havuç, pancar, şalgam, turp, soğan vb.).) ve yenilebilir üstleri ile (lahana, domates, bezelye, salatalık vb.).

Oyun ilerlemesi. Öğretmen iki kişiyi çağırır. Biri bir erkek, diğeri - bir ayı rolünü oynayacak. Bir köylü ekim için bu tür sebzeleri sunar, böylece
meyve ve ayı - yemeyen üstler veya kökler var. Örneğin şöyle diyor: “Turp ekeceğiz. Kökleri sonbaharda alacağım." Öte yandan ayı, bitkinin yenmeyen başka bir bölümünü kendisi için seçer: “Daha önce kökleri aldım, tatsızlar (en son “ekdiklerinde”, örneğin lahana). Şimdi alacağım."

Oyun tekrarlandığında aynı roller için yeni çocuklar seçilir.

Çocuklar bir dalda

didaktik görev . Bir bitkiye ait olan nesneleri toplayın.

Oyun eylemleri . Eşini bulmak.

kural. Bir çifti ancak sinyalden sonra arayabilirsiniz.
Oyun ilerlemesi. Oyun mobil olarak oynanabilmektedir. Çocuklar iki alt gruba ayrılır: birine yaprak (“dallar”) verilir, diğerine sebzeler (“çocuklar”). Bir sinyalde: “Çocuklar, “dallarınızı” bulun!” - herkes bir çift arıyor, yani onun ve arkadaşının nesneleri aynı bitkiye ait olacak şekilde çakışıyor.

Seçimin doğruluğu "sihirli kapı" (bir öğretmen ve bir çocuk veya iki çocuk) tarafından kontrol edilir. Çift tamamladıysa kapı kapanır (kaldırılan eller indirilir)
atama yanlış

Oyun tekrarlandığında çocuklar yaprak ve meyve değiştirir.

Önce ne var, sonra ne var!"

didaktik görev. Sebze ve meyvelerin olgunluk derecesini dış işaretlerle belirleyin.

Oyun eylemleri. Grubunuzu arayın.

Kural. Yoldaşlarınız arasındaki yerinizi ancak bir sinyalle arayabilirsiniz.

Teçhizat. Değişen derecelerde olgunluğa sahip sebzeler ve meyveler (4-5 isim). Örneğin, bir domates yeşildir, kızarmaya başlar - kahverengi ve kırmızı.

Oyun ilerlemesi . Öğretmen sebze ve meyveleri dağıtır
çocuklar ve onları "kafa karıştırmaya" davet eder. Bir sinyalde: "Sebzenizi bulun!" - aynı adı taşıyan sebze ve meyvelerin ellerinde gruplar halinde toplandığı çocuklar. Ve içeride

Her grup, önce ne olduğu, sonra ne olduğu görülebilecek şekilde, yani olgunlaşma sırasını takip edecek şekilde olmalıdırlar - olgunlaşmamıştan olgunluğa. kazanır
- hızlı bir şekilde toplanacak ve doğru sırada duracak olan bağlantı.

Oyun sırasında çocuklar nesneleri birkaç kez değiştirirler.

Sebze dükkanı.

Bilgi içeriği . Kollektif çiftçilerin bahçede sebze, bahçede meyve yetiştirdiğini çocuklara hatırlatın. Hasat şehre getirilir ve sebze depolarında saklanır. Bazı sebze ve meyveler kış için taze hasat edilir (patates, soğan, havuç), diğerleri tuzlanır (salatalık). Çocuklar hem taze hem de tuzlu tutulan sebzelerin (örneğin lahana) olduğunu bilmelidir. Taze tutulan sebze ve meyveler sık ​​sık ayıklanmalı, halsiz, buruşuk olanlar ayıklanmalıdır.

didaktik görev . Öğeleri günlük yaşamda nasıl kullanıldıklarına göre seçin ve gruplayın.

Kural.Sebze ve meyveleri, kış ve ilkbaharda bozulmamaları ve korunmaları için depolamak üzere dağıtın.

Teçhizat. Arka arkaya üç tablo düzenlenmiştir: birinde - sebze deposuna gönderilmek üzere hazırlanan sebze ve meyveler, diğer ikisinde - alım noktaları
sebze mağazaları. Bir masa, depolamak için taze yiyecek almak üzere tasarlanmıştır ("işarette" - taze depolanan sebzeler - patates, pancar, havuç vb.), Diğer yandan tuzlanacakları ("işarette" - bir varil) koyarlar. salatalık veya başka bir şey ile). Sebze ve meyvelerin (kutular, kutular, arabalar) taşınması için "konteynerler" hazırlayın.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen diyor ki: “Kolektif çiftçiler hepimiz için büyük bir mahsul yetiştirdi. Gelecek sonbahara kadar her şeyin yeterli olması için korunmalıdır. Bunun için sebze ve meyveleri sebze deposuna koyarlar. Daha sonra çocuklarla birlikte öğretmen oyundaki rolleri dağıtır ve netleştirir: çocukların bir kısmı alıcı, geri kalanı kollektif çiftlikler olacaktır.kami. "toplu çiftçiler" hasadı getirir ve "alıcılar" depolama yöntemini belirler; "Alıcı" neden belirli bir saklama yöntemi için sebze ve meyveleri seçtiğini anlatmalıdır.

"Sebzeler - meyveler" alışverişi yapın.
İlk seçenek .

Bilgi içeriği . Çocuklara şehirlerde sebze ve meyveleri mağazalardan aldıklarını hatırlatın. Çocuklar sebze ve meyvelerin karakteristik dış belirtilerini bilmeli, onları adlandırabilmelidir. Okul öncesi çocuklara sebze deposundan mağazaya taze sebze ve meyveler, lahana turşusu, salatalık getirildiğini söyleyin. Mağazada komposto, meyve suyu, kuru meyve olup olmadığını, neyden yapıldığını, nasıl işlendiğini sorun.

didaktik görev . Öğeleri kategoriye göre gruplandırın. Bitkileri karakteristik özelliklerine göre tanımlayın ve bulun.

Tüzük. Satın almayı adlandırmadan açıklayın. .

Teçhizat.Bazı bitkilerin görüntüsü ile "Sebzeler", "Meyveler" işaretleri hazırlayın. Vitrinleri ve sayaçları iki masaya yerleştirin.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocukları yönetmen, satıcı, alıcı rolünü oynamaya davet eder.

Mağaza müdürü her şeyi iş için hazırlamalıdır: malları bölümlere dağıtın, tuzlu sebzeleri, işlenmiş meyveleri ayırın.

Alıcılar ne almak istediklerini açıklar, ihtiyaç duydukları ürünün satıldığı departman adını verir, neyden yapıldığını ve nasıl hazırlandığını söyler. Satıcı satın alma işlemini adlandırır ve alıcıya verir.

İkinci seçenek.

Bilgi içeriği. Çocuklarla, sebze ve meyvelerin ve onlardan hazırlanan her şeyin mağazadan satın alındığını, sebze deposundan ve konserveciden getirildiğini, çeşitli yemekler hazırlamak için mağazadan yiyecek satın aldıklarını konuşun. Pancar çorbası, çorba, salata sosu, komposto vb. için hangi sebze ve meyvelerin gerekli olduğunu söyleyin. Sebze ve meyvelerin dış işaretlerini ve adlarını hatırlayın.

didaktik görev. Nesnenin özelliklerini listeleyin, bu özelliklere göre bulun. Meyve ve sebzeleri kullanım amaçlarına göre gruplandırın.

Tüzük. Yönetmen ürünlerin nereden geldiğini söylemeli ve departmanlara dağıtmalıdır. Alıcı, ne satın almak istediğini açıklamalı ve büyüme yerini belirtmeli ve ayrıca istenen yemeği hazırlamak için gerekli her şeyi seçmelidir. Satıcı, ürünü açıklamadan tanır ve hangi departmanda olabileceğini söyler.
satın almak.

Teçhizat. İki bölümün tabelaları: "Sebzeler", "Meyveler". Vitrinler, ürünler.

Oyun ilerlemesi.Çocukları sürücü, mağaza müdürü, alıcı, satıcı rollerine atayın. Sürücüler, konserve ve sebze deposundaki ürünleri mağazaya getirir. Müdür mağazayı iş için hazırlar: getirilen ürünleri bölümlere dağıtır: sebze, meyve; meyvelerin işlendiği yeri adlandırın. Alıcılar satın almayı tanımlar: satın almak istediklerini söylerler ve seçtikleri şeyin büyüme yerlerini adlandırırlar; bir yemek hazırlamak için gereken tüm ürünleri seçin ve tanımlayın: pancar çorbası, çorba, vb. Satıcı malları bulur, satın alma işlemini ve departmanı adlandırır, “para” alır, satın alma işlemini düzenler.

"Tohum" satın alın.

Bilgi içeriği . Çocuklara her bitkinin tohumları olduğunu söyleyin. Onları en tanıdık sebzelerin (havuç, salatalık, domates, lahana vb.) tohumlarının görünümüyle tanıştırmak. Okul öncesi çocuklara büyük ve küçük tohumları ekmenin bazı yollarını hatırlatın (delik başına bir tane, oluk başına bir tane, "tutam"). Çocuklar, bahçıvanların sebze yetiştirdiğini ve çiçek yetiştiricilerinin çiçek yetiştirdiğini öğrenmelidir.

didaktik görev . Bitkileri büyüme ve günlük yaşamda kullanım yerlerine göre gruplandırın. Nesneleri tanımlayın ve bunları açıklamaya göre bulun.

Tüzük.Yönetmen tohumları isimlendirmeden bölümlere ayırmalı. Alıcıya mesleğinin (çiçekçi, bahçıvan) kim olduğunu söylemesi, tohumları ve onlardan büyüyecek bitkiyi, tohumları ekme yöntemini tanımlaması gerekir.
Satıcı, ipucunu kullanmamaya çalışarak satın alma işlemini gerçekleştirmelidir (kutudaki resim).

Teçhizat. Çizimler ve yazılar içeren tabela: "Sebze tohumları", selofan ile yapıştırılmış kibrit kutularındaki tohumlar; bir dizi küçük resim
tohumları kutularda olan bitkiler (çocuklara en aşina olan sadece bir parçayı gösterebilirsiniz: bir kök mahsulü, bir çiçek).

Oyun ilerlemesi. Öğretmen, çocukların isteği üzerine yönetici, satıcı ve alıcı rollerini atar. Müdür mağazayı açılışa hazırlar: tabelalar asar, tohumları departmanlara bırakır. Satıcılar tezgahın arkasındaki yerlerini alır, alıcılar mağazaya gelir. Bazıları çiçek yetiştiricisi, geri kalanı sebze yetiştiricisidir. Her biri
alıcı mesleğini adlandırır ve ardından tohumları ve onlardan büyüyecek bitkiyi anlatır, ekim yöntemini söyler. Satıcı, tohumları özelliklerine göre tanımalıdır.
hikaye, satın alma işlemini adlandırın ve alıcıya verin.

Yönetmen (ve tüm çocuklar) görevin doğruluğunu kontrol eder.

Konserve fabrikası

Bilgi içeriği . Çocuklara sebze ve meyvelerin daha fazla depolama için konserve fabrikasında işlendiğini söyleyin. Meyveler ve meyveler reçel ve meyve suları yapmak için kullanılır. Sebzeler çorbalar için konserve edilir, salatalar, meyveler ve sebzeler bazen çeşitli yemekler hazırlamak için kurutulur. Sebze ve meyveler işlenmek üzere gönderilmeden önce ayıklanır. Meyve suları için olgun olanlar seçilir.

didaktik görev . Meyvelerin olgunluğunu dış belirtilere (renk, boyut, yoğunluk) göre belirleyin, sebze ve meyveleri olgunluk derecesine göre gruplandırın.

Tüzük. Sebze ve meyveleri atölyeler arasında dağıtmak ancak hangilerinin olgun, hangilerinin olgun olmadığını doğru bir şekilde seçip açıklayarak mümkündür. Hangi meyve sularından yapılabileceğini, nelerin saklanabileceğini veya kurumaya gönderilebileceğini belirleyin.

Teçhizat. Üç veya dört masaya dükkanların "işaretlerini" koydular: kuru meyveler, meyve suları, konserve yiyecekler, reçeller. Tabelalar yerine hazır ürünleri masalara koyabilirsiniz: kuru komposto, domates suyu, konserve sebze veya meyveler, reçel.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar yönetici ve işçi rollerini oynarlar. Depo yöneticisi ürünleri verir ve olgunluk derecesine bağlı olarak dükkanlar arasında dağıtır: en olgun - meyve suyu için, olgun yumuşak olanlar - reçel için, olgun yoğun olanlar kompostolar için, geri kalanı - kurutma için. Ürünleri doğru seçmeye ve işçilere hangi meyveleri alıp hangilerini almamaları, hangi dükkana götürmeleri gerektiği konusunda kesin açıklamalar yapmaya çalışır. İşçiler, alınan talimatları hatırlayarak ve işarete odaklanarak sebze ve meyveleri seçer ve sıralar. Gerisi görevlerin doğruluğunu gözlemler ve kontrol eder, işi değerlendirir.

EV BİTKİLERİ İLE TANIŞMA GÜNLERİ İÇİN OYUNLAR.

Okul için kıdemli ve hazırlık gruplarında iç mekan bitkileri ile oyunlar yürüten öğretmen, çocuklara tüm bitkilerin (parçaların) ortak işaretlerini bulmayı öğretir.
ve her birinin ayırt edici özellikleri (sapların yapısı, şekli, rengi, yüzeyi, yaprakların boyutu, çiçeklerin varlığı, renkleri, miktarları). Çocuklara bitkilerin oldukça eksiksiz bir tanımını yapmaları önerilir. Örneğin, yapraklar hakkında konuşurken, şekline, üst ve alt yaprak plakasının rengine dikkat etmelidirler., yüzey. Bu malzeme ile oynanan oyunlardaki ana görevler, bitkileri tanımlamak ve açıklamaya göre onları bulmak, bitkilerin isimlerini hatırlamaktır.

Ne tarif edeceğimi bul.

didaktik görev . Açıklamaya göre bir bitki bulun.

oyun eylemi . Ayırt edici özelliklerin açıklamasına göre bir bitki arayın.

kural. Bir bitkiye ancak açıklamasından sonra isim verebilirsiniz.

Teçhizat. 5-6 bitki, aynı aileden birkaç isim var, ancak farklı türler, örneğin: kokulu ve bölgesel sardunya, alacalı begonya
ve kraliyet, tradescantia zebra ve yeşil, vb.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen bitkileri, çocukların her birinin özelliklerini açıkça görebilecekleri şekilde düzenler. Daha sonra aynı adı taşıyan bitkilerin (örneğin, Tradescantia) genel özelliklerini açıklar ve ardından her bitkinin ayırt edici özelliğini adlandırır.

Çocuklar öğretmenin hikayesini dikkatlice dinler. Sonra adamlardan birini bitkiyi göstermeye ve isimlendirmeye davet ediyor.

Tahmin et hangi bitki.

didaktik görev . Bir öğeyi tanımlayın ve onu açıklamadan tanıyın.

Oyun eylemleri . Bitkiler hakkında tahmin ve tahmin bilmeceleri.

Tüzük.Bir bitkiyi ancak ayırt edici özelliklerini tanımladıktan sonra adlandırabilirsiniz. Sırayla açıklayın.

Oyun ilerlemesi. Bitkiler her zamanki yerlerinde. öğretmen sunar

Çocuklardan birinin bunlardan birini seçmesi ve tüm çocukların ne tür bir bitki olduğunu bilmesi ve söyleyebilmesi için tarif etmesi. Öğretmen, okul öncesi çocuklara açıklama sırasını hatırlatır: her şeyden önce, gövde ve dalların olup olmadığını söylemek gerekir. Sonra ne olduklarını hatırlayın (düz durun, kıvrılın, asın, ince veya kalın), yaprakları, şeklini, yüzeyini (pürüzsüz, pürüzsüz olmayan), rengini (koyu, açık yeşil, alacalı, çizgili, lekeli) tanımlayın. Sonra, dur
çiçek var mı, pedicelde kaç tane var, nasıl renkliler. Çocuklar bitkiyi tahmin ettiğinde, onları grup odasında bitki temsilcileri bulmaya davet edebilirsiniz.
bu türden.

Bitki nerede saklanıyor?
İlk seçenek.

didaktik görev. Nesnelerin yerini hatırlayın, konumlarındaki değişiklikleri bulun.

Oyun eylemleri . Bitkilerin düzenlenmesindeki değişiklikleri arayın. . "

Kural.Öğretmenin ne temizlediğini izleyemezsiniz.

Teçhizat.İlk oyun için 4-5 bitkiye ihtiyacınız var, sonraki için - 7-8'e kadar.

Oyun ilerlemesi. İç mekan bitkileri masaya tek sıra halinde yerleştirilir. Öğretmen tarafından yarım daire şeklinde oturan tüm çocuklardan bitkileri ve yerlerini dikkatlice incelemeleri ve hatırlamaları ve ardından gözlerini kapatmaları istenir. Bu sırada öğretmen bitkileri yer yer değiştirir (ilk önce iki bitki, sonra iki veya üç). “Şimdi gözlerini aç ve de ki;
ne değişti, diye öne sürüyor, hangi bitkiler yeniden düzenlendi? Bana daha önce nerede olduklarını göster. (Çocuklar gösterir.)

İkinci seçenek.

Bir bitki çıkarılabilir ve geri kalanı, hangi bitkinin gittiği görünmeyecek şekilde hareket ettirilebilir. Çocuklar gizli bitkiye isim vermelidir.

Not.Oyunda zorluk çeken çocuklar için öğretmen, oyunun düzenlenmesine yardımcı olur. Bunu yapmak için 2-3 adama herkesten ayrı oynamayı teklif ediyor. Çocuk sandalyeleri (4 - 5 adet) bir daireye yerleştirilir, her birinin üzerinde bir bitki bulunur. Bir çocuk ortada durur ve tahmin eder, diğeri bitkileri yeniden düzenler. (Çocuklara bitkileri dikkatli bir şekilde kullanmaları tavsiye edilmelidir.)

Bitkiyi tanıyın

didaktik görev . Adına göre bir bitki bulun.

Oyun eylemleri . Bitkiyi en hızlı kimin bulabileceğini görmek için bir yarışma.

Tüzük . Bir bitki bulduktan sonra, onu nasıl tanıdığınızı açıklamanız gerekir.

Oyun ilerlemesi. Bitkiler (aynı familyadan birkaç tür) kalıcı yerlerinde durur. Öğretmen tüm çocuklara şunları söyler: “Bir ev bitkisine isim vereceğim,
ve onu bulmanız, göstermeniz ve hangi işarete göre belirlediğinizi söylemeniz gerekir. Kim daha hızlı yaparsa bir çip alacak. Daha fazla fiş toplayana oyunun sonunda "Doğa Bilgesi" unvanını vereceğiz,

Not.Benzer bir oyun daha büyük okul öncesi çocuklara aşinadır: orta grupta oynadılar. Daha sonra keskin ayırt edici özelliklere sahip 3-4 bitki oyuna dahil edildi. Okul için kıdemli ve hazırlık gruplarında, çocuktan 8-10 arasında bir bitki bulması ve onu tanımladığı karakteristik özelliği belirtmesi istenir.

"Çiçekler!"
İlk seçenek.

didaktik görev . Nesneleri karakteristik özelliklerine göre tanımlayın, bulun ve adlandırın.

kural. Bölümü adlandırın ve ne dendiğini söylemeden tesisi tanımlayın.

Oyun ilerlemesi. Ev bitkileri, çocukların her birini net bir şekilde görebilmeleri için masanın üzerine yerleştirilmiştir. Burası bir çiçekçi dükkanı. Alıcılar (çocuklar) beğendikleri bitkiye isim vermezler, sadece onu tarif ederler. Satıcı bunu tanımalı ve adlandırmalı ve ardından satın alma işlemini gerçekleştirmelidir.

Oyunun başında, öğretmen bir alıcının rolünü oynayabilir ve sırayı hatırlayarak örnek bir açıklama gösterebilir: bir sap var mı ve ne tür (dik, asılı, vb.), Hangi şekil? yapraklar, nasıl renklendiler, hangi yüzeyleri var, yoğunlukları, çiçekler var mı "kaç tane, ne renk. Sonra öğretmenin kendisi bitkileri anlatıyor.

Gelecekte, mağazada büyüme yerine farklı bitkiler satarak oyun karmaşık hale gelebilir, çiçek dağıtan bir yönetmen rolüne girebilirsiniz.
bölümlere göre, alıcıya bölümü adlandırmasını teklif edin: kır çiçekleri, bahçe, iç mekan bitkileri ve ardından bitkinin bir tanımını yapın.

İkinci seçenek (okula hazırlık grubunun çocukları için).

Bilgi içeriği . Çocuklar, çiçek tarhlarındaki çiçeklerin, iç mekan bitkilerinin güzellik için yetiştirildiğini öğrenmelidir. Bayramlarda insanlara çiçek verilir,
ziyaret edecekler. Çiçekler neşe getirir. Onları çiçekçiden satın alabilirsiniz. Çiçeklerin tarla, orman, bahçe, ev bitkilerinin evde yetiştirildiğini söyleyin. Farklı sapları, yaprakları, çiçekleri var.

didaktik görev . Bitkileri büyüme yerlerine göre gruplandırın, görünüşlerini açıklayın.

Tüzük. Alıcı, satın almak istediği bitkileri isim vermeden tanımlamalı, çiçeğin nerede büyüdüğünü belirtmelidir. Satıcının tesisi tanıması, adını vermesi ve bir satın alma işlemi yapması gerekir.

Teçhizat. Dükkan birkaç masa üzerinde düzenlenmiştir. Ayrı olarak, yabani, iç mekan, bahçe bitkilerini ayrı ayrı düzenleyebilirsiniz.
gruplamanın temeline hangi işaret konulacaktır.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar satıcı ve alıcı rolünü oynarlar. Satın almak için seçtiğiniz bitkiyi tanımlamanız gerekir, ancak adını vermeyin, sadece nerede büyüdüğünü söyleyin. Satıcı, ne tür bir çiçek olduğunu tahmin etmeli, adını ve bulunduğu bölümü (orman, yabani, bahçe çiçekleri, iç mekan bitkileri) adlandırmalı, ardından bir satın alma işlemi gerçekleştirmelidir.

Oyun sırasında roller değişebilir.

Not. Bu bölüme yerleştirilen iç mekan bitkileri oyunlarına benzer şekilde, anaokulu alanında en iyi yürüyüş sırasında oynanan çiçekli oyunlar düzenleyebilirsiniz. Bu oyunlar çocukların motor aktiviteleri dikkate alınarak oluşturulmakta ve mobil oyunlar ("Tuzaklar", "Çift Bul" gibi) olarak yürütülmektedir.

AĞAÇ VE ÇALILAR OLAN ÇOCUKLARI TANITMA OYUNLARI.

Oyunlarda ağaçlar ve çalılar ile tanışan çocuklar yavaş yavaş onları ezberler, farklı bitkilerin ayırt edici özelliklerini bulmayı öğrenir, bitkilerin ayrı kısımlarını, ortak dış işaretleri adlandırır. Bu nedenle, program görevleri giderek daha karmaşık hale geliyor: adıyla bir bitki bulmaktan nesnelerin giderek daha eksiksiz bir tanımına, belirli bir gruba ait olmalarına göre seçimleri.karakter bazında bir grup diğerlerinden bir bitkinin türü ve seçimidikenli dış işaretler.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların oyunları, çocukların ne dediği ile karmaşıktır.ayırt edici özellikleri bilmeleri gereken daha fazla sayıda ağaç ve çalı (6-7'ye kadar).

Bilin bakalım evimiz ne

didaktik görev. Ağaçları tanımlayın ve bunları açıklamaya göre bulun.

Oyun eylemleri . Ağaçlar hakkında bilmeceler yapmak ve tahmin etmek.

Kural.Bir ağaca ancak açıklamadan sonra isim verebilirsiniz.

Oyun ilerlemesi. Oyun ormanda, parkta, meydanda oynanır. Bir grup çocuk arasından bir lider seçilir,
Öğretmen kalanları iki alt gruba ayırır. Her alt grup kendisi için bir ağaç seçer, onu sürücüye anlatır ve o, bitkiyi tanımalı ve çocukların “yaşadığı” “ev” adını vermelidir. Örneğin, çocuklar koroda şöyle der: “Bil bakalım evimiz ne, onunla ilgili her şeyi anlatacağız.” Sonra onlardan biri bir açıklama yapar: gövdelerin rengini adlandırır, ağacın yüksekliğini, şeklini, yaprakların, meyvelerin ve tohumların boyutunu hatırlar (gerekirse öğretmen açıklamanın sırasını hatırlar).

Kim nerede yaşıyor.

didaktik görev . Bitkileri yapılarına göre gruplandırma (ağaçlar, çalılar).

Oyun eylemleri. Tilkiden kaç.

Tüzük. ev ara sinyalden sonra. Doğru evi bulmak.

Teçhizat. Tilki, tavşan, sincap maskeleri.

Oyun ilerlemesi. Oyun ormana, parka yapılan bir gezi sırasında oynanır. Öğretmen çocuklara şöyle der: “Şimdi oynayalım. Sincap ve tavşan olacaksınız ve biriniz tilki olacak. Sincaplar, saklanabilecekleri bir bitki ve altında saklanabilecekleri tavşanlar arıyor. Oyun sırasında öğretmen, çocukların sincapların ağaçlarda yaşadığını ve saklandığını açıklığa kavuşturmasına yardımcı olur ve
evde tavşan yok, çalılıklarda saklanıyorlar. Bir sürücü seçerler - bir tilki, ona bir tilki maskesi şapkası verirler, diğer tüm çocuklar - tavşan maskesi şapkaları ve sincaplar. Açıklığın üzerinden tavşanlar ve sincaplar geçiyor. Bir sinyalde: "Tehlike - bir tilki!" - sincaplar ağaca koşar, tavşanlar - çalılara.

Kim görevi yanlış tamamladıysa, tilki onları yakalar. .

Not. Herkesin uygun maskelere sahip olması arzu edilir, tilkinin kaç sincap ve kaç tavşan olduğunu saymak için bir kontrol görevi göreceklerdir.

Adlandırılmış ağaca - koşmak!

didaktik görev . Adlandırılmış ağacı hızlı bir şekilde bulma eğitimi.

Oyun eylemleri . Sürücüden adlandırılmış ağaca koş.

Tüzük. Öğretmen genellikle bitkilerin adını değiştirir. Adı geçen bitkinin yanında uzun süre durmak imkansızdır. Aynı adı taşıyan farklı ağaçlara koşabilirsiniz.

Oyun ilerlemesi.Oyun, "Salok" gibi bir mobil oyun olarak düzenlenmiştir. Öğretmen, sürücünün sadece adı geçen ağaçta durmayan çocukları yakalayabileceğini açıklar. Öğretmen önce parlak ayırt edici özelliklere sahip olan ağaçları, ardından görünüş olarak benzer olan ağaçları isimlendirir. Örneğin, kavak ve titrek kavak, sarı akasya ve üvez vb. Tüm çocuklar hangi ağacın adının verildiğini dikkatlice dinlemeli ve buna göre “Bir-iki-üç - koşmak!"

Yolculuk.
İlk seçenek.

didaktik görev . Tanıdık bitkilerin adlarıyla yolu bulun.

Tüzük. Yolun yönünü elinizle göstermeyin, yer işaretlerini tam olarak arayın. .

Oyun ilerlemesi. Oyun bir parkta veya ormanda yürürken oynanır. Öğretmen bir veya iki çocuğu lider olarak önerir. Onlara yeni bir seçim yapma görevi verilir.
yürümek için bir yer, ona giden bir yol çizin ve dikkat çekici yer işaretlerini (büyük ağaçlar, çalılar) seçin. Ardından, bu görev tamamlandığında, kolaylaştırıcılar tüm çocuk grubuna yolu açıklamalıdır. Herkese tanıdık iki veya üç ağaç veya çalı, iyi işaretlenmiş işaretleri vermek gerekir. Örneğin, lider şöyle diyor: “Çok büyük bir ladin ağacına ulaşmanız gerekiyor, ondan sağa dönün, oradan iki büyük huş ağacına gidin, onları yakalayın, tekrar sağa dönün. ela arkasında
yürüyüş için bir açıklık olacak.

İkinci seçenek.

Oyun aynı şekilde oynanır, sadece en sevdiğiniz açıklığa giden en kısa yolu bulun, tüm çocuklara açıklayın.
Üçüncü seçenek .

didaktik görev . Bitkilerin görünümünü tanımlayın ve açıklamaya göre bulun.

Kural.Ne dendiğini söylemeden dönüm noktası bitkilerini tanımlayın.

Oyun ilerlemesi. Oyun ormanda oynanır. Yürüyüşün rotasını belirleyen ve herkesin nereye gideceğini ve yolu nasıl bulacağını açıklayan bir lider seçilir. lider
Yer işaretlerini seçer: Çocukların çok iyi bildiği 3-4 bitki, isim vermeden onları tarif eder, nereye ve nereye döneceğini açıklar. Geri kalan her şey, açıklamaya göre, yer işaretlerini belirleyin, adlandırın ve onlar boyunca yolu arayın.

İki lider seçebilir, iki gezi yapabilirsiniz ve tüm çocuklar hangisinin yürüyüş için en iyi yeri seçtiğini karşılaştıracaktır.

Oyun mantar avı gibi oynanır. Ev sahibi hangi ormana gideceklerini, oraya nasıl gidileceğini anlatır.

Ormancı.

didaktik görev . Bitkilerin özelliklerini adlandırın. İhtiyacınız olan parçaları seçin.

kural. Sadece öğretmenin çağırdığı tohumları toplayabilirsiniz.

Oyun ilerlemesi. Oyun ormanda oynanır. Öğretmen, sitelerini dolaşacak ve orada her şeyin yolunda olup olmadığını kontrol edecek ormancıları seçer. Çocukların geri kalanı öğrenci. Ormancıların yeni ormanlar dikmek için tohum toplamasına yardım etmeye geldiler. Her ormancı toplamak için bir tür tohum seçer. Örneğin, şöyle diyor: “Arsamda büyüyen bir sürü meşe var. Biraz meşe palamudu alalım." Ormancı, ağacı isimlendirmeden ancak tarif edebilir. Okul çocukları tohumları arar, toplar ve ormancıya gösterir. Kazanan, daha fazla tohum atan ve hata yapmayan kişidir.

Aynı zamanda, ormandaki çalışmalarını birbirine anlatacak olan iki veya üç ormancı ve aynı sayıda okul çocuğu grubu seçilebilir. (Mümkünse toplanan tohumları teslim edebilirsiniz.)

Tohumlara göre bir ağaç bulun

didaktik görev. Parça ile bütünü bulun.
Oyun eylemi. Belirli bir konuya doğru koşmak.

Kural. Tohumların sinyal verdiği ağaca koşabilirsiniz.

Teçhizat. Kışın korunan ağaç ve çalıların tohumları ve meyveleri: ıhlamur, çeşitli akçaağaç türleri, dişbudak, üvez vb.

Oyun ilerlemesi. Oyun kışın oynanır. Öğretmen tohumları çocuklara dağıtır ve herkesin açıklığın etrafında serbestçe dolaşmasını ister. Onun işaretiyle herkes tohumu elinde olan bitkiye koşar.

Çocukların kül ve akçaağaç tohumlarını karıştırmaması için dikkatlerini ayırt edici özelliklere çekin: kül el ilanları (ayrı “spatulalar”) ve akçaağaç tohumları sabitlenirçift ​​halde. Oyundan sonra, bu bitkilerin diğer ayırt edici özelliklerini düşünebilirsiniz: dalların rengi ve yapısı, boyutu, yüzeyi, tomurcukların rengi.

Not.Kışın ağaçları ve çalıları tanıma oyunlarını organize etmek daha zordur: çocuklar her bitkinin ayırt edici özelliklerini bağımsız olarak belirlemeyi ve doğru bir şekilde adlandırmayı zor bulurlar. Bu nedenle, yılın bu zamanında oyunlar, daha basit görevlerle başlayarak yapılmalıdır ("Size ne söyleyeceğimi bul", "Adıyla öğren" vb. Oyunlarda olduğu gibi) Burada eğitimci oynuyor. aktif bir rol: gövdenin renginin özgünlüğünü, böbreklerin şeklini ve boyutunu, dalların yerini vb. vurgulayarak bitkilerin karakteristik özelliklerini adlandırır.

Konuyla ilgili eğitimcilere tavsiyeler:

Tarafından hazırlandı:

Simaeva Anastasia Nikolaevna

Kartal, 2016

"Okul öncesi çağındaki çocuklar için ekolojik oyunlar"

Ülkede çevre sorununun alevlenmesi, nüfusun çevre bilincini ve doğa yönetimi kültürünü oluşturmak için yoğun eğitim çalışmalarına duyulan ihtiyacı zorunlu kılmaktadır. Hayat boyu eğitim sisteminde ilk halka okul öncesi eğitimdir. Okul öncesi çocukluk, bir kişinin kişiliğinin oluşumundaki ilk aşama, çevresindeki dünyadaki değer yönelimidir.

Bir okul öncesi çocuğun ana faaliyeti oyundur. L.I. Grekhova'ya göre: “Kültürel bir fenomen olarak oyun öğretir, geliştirir, eğitir, sosyalleştirir, eğlendirir, manevi ihtiyaçların oluşumu ve çocuğun yaratıcı potansiyelinin ifşasıdır ...”

Evrensel ahlak normlarına dayanan oyun etkinlikleriyle, çocukları çevre sorunlarına karşı doğru algı ve tutumla tanıştırıyoruz. Oyun alışılmadık derecede bilgilendiricidir, çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırır ve çocuğa “çok” söyler. Oyundaki her şey "rol yapıyor" gibi görünüyor, ancak çocuğun hayal gücü tarafından oluşturulan bu koşullu ortamda çok fazla gerçek var: Oyuncuların eylemleri her zaman gerçek, duyguları, deneyimleri her zaman gerçek, samimi. . Çocukların çevre eğitiminde bilişsel ihtiyaç ve ilgilerinin karşılanmasında oyunlar büyük önem taşımaktadır. Çevredeki doğa dünyasını daha tam olarak algılamayı mümkün kılan dikkat, görsel hafıza, işitme, koku geliştirirler. Bu nedenle, ekolojik fikirleri eğitmenin diğer yöntemleriyle birlikte: görsel (gözlem, resimlere bakmak, modellerin gösterilmesi vb.), Sözlü (eğitimci ve çocukların hikayeleri, kurgu ve bilişsel literatür okuma, konuşmalar), pratik yöntem haline geliyor. giderek daha yaygın olarak kullanılmaktadır. , eğitimcinin doğa fikrini ve yasalarını netleştirmesine, bireysel nesneler ve doğal fenomenler arasında bağlantılar ve ilişkiler kurarak bilgiyi derinleştirmesine olanak tanıyan bir oyun içeren, edinilen bilgiyi sistem, okul öncesi çocuklara edinilen bilgileri uygulama konusunda alıştırma yapar.

Ekolojik nitelikteki oyunlar alt gruplara ayrılabilir: didaktik oyunlar, oyunlar-sınıflar, konu oyunları, tahta baskılı oyunlar, kelime oyunları, açık hava oyunları, doğa tarihi niteliğindeki yaratıcı oyunlar.

Hazır içeriğe sahip kuralları olan didaktik oyunlar-oyunlar. Bunlar, parçalardan (ağaç, böcek, hayvan) bir bütün oluşturan farklı lotolar, nesneleri sınıflandırma, tanımlama, onları tat, koku, şekil, renk, boyut ve flora temsilcilerinin yaşamı için gerekli diğer faktörlerle tanıma oyunlarıdır. fauna.

didaktik oyunlar kullanılan malzemenin niteliğine göre masaüstü basılı, konu, sözlü olarak ayrılmıştır.

1. Konu oyunları, doğanın çeşitli nesnelerinin (yapraklar, tohumlar, çiçekler, meyveler, sebzeler) kullanıldığı oyunlardır. Örneğin: “Üstler köklerdir”, “Karışıklık”, “Harika çanta”, “Tadına bak”, “Yapraktan ağaç bul”, “Aynı yaprağı bul” vb. Tüm bu oyunlar duyusal duyuların gelişimine, bitkileri ait oldukları yere, büyüme yerlerine ve diğer özelliklerine göre gruplandırma yeteneğine katkıda bulunur.

2. Ekolojik nitelikteki tahta baskılı oyunlar çeşitli lotolar, dominolar, bölünmüş ve eşleştirilmiş resimlerdir. Örneğin: "Zoolojik loto", "Resminizi bilin", "Sebzeler - meyveler", "Kim nasıl hareket eder" modelleme öğelerine sahip loto; nesnelerin sınıflandırılması ve genelleştirilmesi için oyunlar: “Mevsimler”, “Dördüncü Ekstra”, “Kim Nerede Yaşar?”, “Ne Nerede Büyür?”; “Kimin annesi?”, “Kim kim olacak?”, “Evde kim yaşıyor?” vb.

3. Ekolojik nitelikteki kelime oyunları, çocukların sahip olduğu çeşitli bilgileri ve kelimenin kendisini içeren oyunlardır. Belirli doğa nesnelerinin özellikleri ve özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek için tutulurlar. Bazı oyunlarda doğa hakkındaki bilgiler genelleştirilir ve sistemleştirilir. Kelime oyunları dikkat, zeka, tepki hızı, tutarlı konuşma geliştirir. Örneğin: “Kim uçar, koşar, atlar?”, “Bu ne tür bir kuş?”, “Bir kelime söyle”, “Bu ne tür bir hayvan?”, “Bir bilmece ile gelir”, “Ne zaman olur? olur mu?”, “Olur, olmaz”, “Bil bakalım kimden bahsediyorum? vb.

Çocuklar, doğa tarihi doğasının açık hava oyunlarına çok düşkündür. Bu oyunlar, hayvanların alışkanlıklarının, yaşam tarzlarının taklidi ile ilişkilidir. Örneğin: “Tavuklu anne tavuk”, “Fare ve kedi”, “Kurt ve koyun”, “Bir evde kim yaşıyor”, “Gece ve gündüz” vb.

4. Çocukların gelişimi için büyük önem taşıyan doğa ile ilgili yaratıcı oyunlardır. Onlarda, okul öncesi çocuklar, sınıflar ve günlük yaşam sürecinde alınan izlenimleri yansıtır. Yaratıcı oyunların temel özelliği, bağımsız hareket eden çocukların inisiyatifiyle çocuklar tarafından organize edilmesi ve yürütülmesidir. Oyun sırasında çocuklar yetişkinlerin doğadaki çalışmalarını öğrenirler (kümes hayvanları çiftliği, sera, ahır vb. üzerinde çalışmak), yetişkin çalışmasının önemini anlama süreci devam eder ve buna karşı olumlu bir tutum oluşur. Eğitimci, açıklığa kavuşturulması gereken, çocukların hangi bilgilere yeterince hakim olduğunu bulmak için bir gözlemci rolünü seçer. Burada çeşitli el sanatları (kökler, koniler, düğümler, yosunlar, kuru çiçekler, yapraklar, tohumlar, meyveler) için doğal malzeme kullanmak iyidir.

Yaratıcı oyunlar, "Doğa Bilenler", "Mucizeler Tarlası" gibi oyunları içerir. Bu tür oyunlar hafıza, düşünme, beceriklilik, mantıksal düşünme geliştirir.

Genç nesli çevre okuryazarı olarak yetiştirmek, gezegenimizdeki yaşamın korunmasını belirleyen faktörlerden biridir. Bir okul öncesi çocukta çevre okuryazar bir kişilik oluşturmak, yaşamın değeri ve yaşam alanı da dahil olmak üzere korunması görevi ilk sırada yer almaktadır. Oyun, çocukların yetiştirilmesinde, eğitiminde ve gelişiminde önemli bir rol oynamaktadır. Oyun, eğitime doğanın, insanın ve faaliyetlerinin hayatından sonsuz yeni hikayeler ve temalar getiriyor. Sıkıcı, sıradan bir etkinliği bir oyunla değiştirerek, sorunu çözme, pekiştirme ve ardından bilgimizi yaşamda kullanma şansımız var.

Hedef: ebeveynlerin yaratıcı potansiyelini, çevre eğitimi alanındaki yeterliliklerini geliştirmek, örneklerle çevre oyunları yardımıyla çocuklara doğayı korumanın ve korumanın nasıl öğretilebileceğini göstermek.

Açılış konuşması:

İnsan ve doğa... Bu konu zamanımızla çok alakalı, çünkü insanların faaliyetleri bazen çevre, flora ve fauna üzerinde zararlı bir etkiye sahip olduğundan, ne yazık ki çevre felaketlerine yakın durumlar nadir değildir.

Okul öncesi çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak, anaokulundaki çocukların ekolojik eğitimi, farklı oyun türlerinin geniş bir şekilde dahil edilmesiyle oyun temeline dayanmaktadır.

Ekolojik içeriğe sahip çeşitli oyunlar, çocuğu yalnızca çevrelerindeki dünyayla tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda doğaya özen göstermeye odaklanmış bir sosyal değerler sistemi oluşturmaya da yardımcı olur.

Ekolojik oyunların önemi üzerinde biraz durmak istiyorum.

• Ekolojik oyunların zihinsel gelişim üzerinde de büyük etkisi vardır. Çocuklar, dikkatleri ve hafızaları eğitilirken akıl yürütmeyi, sonuç çıkarmayı, genelleme yapmayı öğrenirler.
• Ayrıca, ekolojik oyunlar sürecinde kelime hazinesi zenginleştirilir: çocuklar hayvanların, kuşların, bitkilerin, böceklerin isimlerini öğrenir, görünümlerini, karakteristik özelliklerini tanımlamayı öğrenir.
• Ekolojik oyunlar ayrıca matematiksel düşüncenin gelişimine de katkıda bulunur - çocuk gerekli sayıda nesneyi sayar (Örneğin, "Sepetteki tümsekleri topla" oyunu), onları boyut ve şekil olarak karşılaştırır, zamanla yönelimi geliştirir (oyun " Önce ne, sonra ne?").

Bugün, konsültasyonda çeşitli çevresel oyunlara daha yakından bakmak istiyorum. Ve bu bilgileri gelecekte hayatta kullanmanız için - çocuklarınızla oynayın - evde, yürüyüşlerde, ormanda, tatilde, bugünkü toplantımız şu şekilde yapılacak. oyunlar. Yani, bugün oyuna aktif olarak katılacaksınız.

1. Zincir oyunu.

Canlı veya cansız bir nesneye isim veriyorum ve her oyuncu tekrar etmemek için bu nesnenin bir özelliğini isimlendiriyor. Örneğin, bir "sincap" bir hayvandır, vahşi, orman, kırmızı, kabarık, fındık kemirir, daldan şubeye atlar, vb. Oyun için kelime seçenekleri: Çam, kelebek, bulut, tavşan.

1. Oyun evet hayır.

Bu oyundaki tüm sorular sadece "evet" veya "hayır" kelimeleri ile cevaplanabilir. Sürücü kapıdan çıkacak ve onun için hangi canlı veya cansız doğa nesnesini tahmin edeceğimiz konusunda anlaşacağız. Gelip bize bu hayvanın nerede yaşadığını, ne olduğunu, ne yediğini soracak. Biz ona ancak zikredilen sözlerle cevap vereceğiz.

1. Dernek oyunu.

Katılımcılar sırayla herhangi bir dernek tarafından birbirine bağlanan doğa, flora ve fauna nesnelerini isimlendirir ve böylece bir çağrışım zinciri oluşturur.

1. Oyun "Üst-kökler".

Ev sahibi sebzeleri çağırır veya gösterir, oyuncular el hareketleri yapar: sebze yerde, bahçede yetişirse, çocuklar ellerini kaldırır. Sebze yerde yetişirse, eller aşağı indirilir.

1. Oyun "Doğayı Koru"

Bitkileri, kuşları, hayvanları, bir insanı, güneşi, suyu vb. gösteren resimler pazen üzerine yerleştirilir. Öğretmen resimlerden birini kaldırır ve çocuklar Dünya'da gizli bir nesne yoksa kalan canlı nesnelere ne olacağını söylemelidir. Örneğin: bir kuşu kaldırır - hayvanların geri kalanına, bir kişiye, bitkilere vb. ne olacak.

Son söz: Oyun danışmanlığımızın tüm katılımcılarının çocuklarıyla sadece evde değil, yürüyüşlerde, ulaşımda, piknikte, sahilde vb. (ebeveynlere oynadıkları oyunların kuralları ile ilgili notlar verilir).

Ebeveynler için hatırlatma

"Ekolojik içerikli oyunlar"

Zincir oyunu. Sizde canlı veya cansız bir nesneyi adlandırırsınız ve çocuk bu nesnenin işaretlerinden birini adlandırır, sonra işareti, sonra tekrar çocuğu tekrar etmemek için adlandırırsınız.

Örneğin, yaban hayatı "sincap" nesnesi bir hayvan, vahşi, orman, kırmızı, kabarık, fındık kemirir, daldan şubeye atlar, vb.

Oyun evet veya hayır. Oyundaki tüm sorular sadece "evet" veya "hayır" kelimeleri ile cevaplanabilir. Çocuk bir hayvanı (bitkiyi) düşünür. Bu hayvanın nerede yaşadığını, ne olduğunu, ne yediğini soruyorsunuz. Çocuk sadece iki kelimeye "evet" veya "hayır" cevap vermelidir. Tahmin ettikten sonra, oyuncular oyundaki rolleri değiştirir.

Dernek oyunu. Bu oyunda, bir doğa, flora ve fauna nesnesi tahmin edilir. Bir yetişkin ve bir çocuk, belirli bir nesneyle ilişkili bir kelimeyi sırayla çağırır, ardından oyundaki son kelimeyle ilişkilendirdiği kelimeyi söyleme sırası zaten olan oyuncu. Böylece oyunda bir çağrışım zinciri kurulur. Örnek: sinek-ılık-ısı-güneş-yaz-tatilleri-hayvanat bahçesi-fil.

Oyun "Dördüncü Ekstra". Doğanın 4 nesnesini adlandırırsınız, çocuğun fazladan bir nesne bulması ve seçimini doğrulaması gerekir.

1. tavşan, kirpi, tilki, yaban arısı;
2. yağmur, kar, bulut, çiy;
3. gül, karahindiba, karanfil, lale;
4. inek, kurt, koyun, tavşan;
5. kuyruksallayan, örümcek, sığırcık, saksağan;
6. kelebek, yusufçuk, rakun, arı;
7. ladin, huş ağacı, elma ağacı, titrek kavak;
8. tilki, domuz, geyik, yaban domuzu
9. çekirge, uğur böceği, serçe, mayıs

1. orman, park, koru, tayga.

Oyun "Üst-kökler". Sebzelere isim verirsiniz, çocuk elleriyle hareketler yapar: sebze yerde, bahçede yetişirse, ellerini kaldırır. Sebze yerde yetişirse, ellerini aşağı indirir.

Oyun "Doğaya iyi bak" . Ebeveyn, örneğin güneş, bulutlar, nehirler, ormanlar vb. gibi dünyamızdan bir şeyi çıkarmayı teklif eder ve çocuk, üzerinde adlandırılmış bir nesne yoksa kalan canlı nesnelere ne olacağını söylemelidir (yardım edebilirsiniz). Toprak.

Bildiğim oyun. Çocuğa bir grup doğal nesne (hayvanlar, kuşlar, balıklar, bitkiler, ağaçlar, çiçekler) adını verirsiniz. Çocuk şöyle der: “Beş hayvan ismi biliyorum:” ve listeler (örneğin, geyik, tilki, kurt, tavşan, geyik). Benzer şekilde, diğer doğa nesneleri sınıflarına da denir.

Oyun "Kuş, balık, canavar." Topu çocuğa atarsın ve "kuş" kelimesini söylersin. Topu yakalayan çocuk, örneğin "serçe" gibi belirli bir kavramı almalı ve topu geri atmalıdır. Benzer şekilde "canavar" ve "balık" kelimeleri ile bir oyun oynanır.

Oyun "Toprak, su, hava." Ebeveyn topu çocuğa atar ve doğanın nesnesini, örneğin "terim" olarak adlandırır. Çocuk "hava" yanıtını vermeli ve topu geri atmalıdır. "Yunus" kelimesine cevap olarak - çocuk "su", "kurt" - "toprak" kelimesine vb. Oyunun başka bir versiyonu da mümkündür: ebeveyn "hava" kelimesini çağırır. Topu yakalayan çocuk kuşa isim vermelidir. "Dünya" kelimesine - yeryüzünde yaşayan bir hayvana: "su" kelimesine - nehirlerin, denizlerin, göllerin ve okyanusların sakini.

Oyun "Uçuyor, yüzüyor, koşuyor." Ebeveyn, çocuklara vahşi yaşam nesnesinin adını verir. Çocuk bu nesnenin nasıl hareket ettiğini göstermelidir.

Örneğin: "tavşan" kelimesinde çocuk atlar; "crucian" kelimesinde - yüzen bir balığı taklit eder; "serçe" kelimesinde - bir kuşun uçuşunu gösterir.

EĞİTİMCİLER İÇİN DANIŞMA "Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde didaktik oyunların kullanımı"

Doğa, çocuklar için tükenmez bir manevi zenginlik kaynağıdır.
Çocuklar sürekli olarak doğa ile temas halindedir. Yeşil çayırlar ve ormanlar, parlak çiçekler, üzerlerinde çırpınan kelebekler, böcekler, kuşlar, hayvanlar ve ayrıca düşen kar taneleri, akarsular ve su birikintileri tarafından çekilirler.
Doğanın sonsuz ve çeşitli dünyası, çocuklarda çevreye yoğun bir ilgi uyandırır, merak uyandırır, onları oyun oynamaya, sanatsal ve konuşma etkinliğine teşvik eder. Çocuklukta alınan izlenimler bir ömür boyu hatırlanır ve çoğu zaman bir kişinin tüm canlılara karşı tutumunu etkiler.
Bir ağaç dalı veya çim bıçağı üzerinde sürünen küçük bir böceğin, bir pencereye vuran yağmur damlalarının izlenmesi, bir çocuğa canlı ve cansız doğa olaylarını fark etmesini, aralarında en basit bağlantıları kurmasını öğretebilirsiniz. Çocuklar, bitki ve hayvanların yaşamı, büyümeleri ve gelişmeleri için uygun koşullar yaratma ihtiyacı hakkında belirli fikirler oluştururlar, doğaya ilgi duyarlar ve yılın farklı zamanlarında, her türlü hava koşulunda ona hayran olma yeteneği geliştirirler.
“Bir çocuğun erken yaşlardan başlayarak, eylemlerini yalnızca doğrudan etkileriyle değil, aynı zamanda sonuçlarıyla da değerlendirmeye alışması gerekir, yani. bugünü geleceğin ışığında değerlendirin. Profesör M. Kamshilov, ancak genç neslin böyle yetiştirilmesiyle… insanlığın geleceği ciddi ellerde olacak” diye yazdı.
Doğanın algılanması, çocuğun ahlaki niteliklerini geliştirmeye yardımcı olur - neşe, duygusallık, hayvanlara ve bitkilere karşı hassas, özenli bir tutum.
Doğayı seven bir çocuk düşüncesizce çiçek toplamaz, kuş yuvalarını ve karınca yuvalarını mahvetmez veya hayvanları rahatsız etmez.

Çevre eğitiminin etkinliğini artırmak için çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılmaktadır. Yöntemlerden biri de ekolojik oyunlardır.

Ekolojik oyunlar şunlardır:

• rol yapma oyunu;
• didaktik;

• taklit;
• rekabetçi;
• seyahat oyunları.

"Yeni bir bitki yetiştir"

Hedef: çeşitli bitki üreme yöntemleri hakkındaki fikirleri pekiştirmek; Yaklaşan bitki yetiştirme faaliyetlerine ilgi uyandırmak.

Malzeme: sebze ve çiçek mahsullerini (patates, soğan, bezelye, begonya, tradescantia, lale, nasturtium) ve çeşitli bitki çoğaltma yöntemlerine karşılık gelen tohumlar, soğanlar, yumrular, yapraklar içeren kartlar; cips, amblemler.

Oyun eylemleri:gerekli resimlerin aranması ve görüntülenmesi.

Oyun kuralları:dikkatli olun, istediğiniz resmi bulun ve gösterin.

Oyun ilerlemesi

Öğretmen çocukları sebze yetiştiricileri ve bahçıvanlar rolünde olmaya ve bitkiyi kendileri yetiştirmeye davet eder. “Ama işe başlamadan önce” diyor öğretmen, “izin almanız gerekiyor. Ve sadece çeşitli bitkilerin neyden yetiştirildiğini bilen adamlara verilir. Daha sonra, öğretmen bitkilerle resimler gösterir ve okul öncesi çocuklar üreme yöntemlerini gösteren kartlar göstermelidir. Görevi doğru bir şekilde tamamlayan kişi bir jeton alır.

"Papatya"

Hedef: çocukları çevresel faaliyetlere ilgilendirmek.

Malzeme: kağıttan yapılmış papatya çiçeği; çocuklar için görevler beyaz yaprakların arkasına yazılmıştır (örneğin: “Çöp topla”, “Yolları süpür”, “Ağaçların ve çalıların yanında toprağı kazın”, “Çiçek tarhını otlayın”, “Çiçek dikin”).

Oyun eylemleri:Papatyadan yaprakları koparan çocuklar, belirli iş görevlerini yerine getirirler.

Oyun ilerlemesi

Oyun, bir işçi çıkarma, baskın veya normal bir yürüyüş sırasında oynanabilir. Öğretmen, çocuklara sitede veya anaokulunun (park) topraklarında işleri düzene koymaları gerektiğini bildirir. Papatya çiçeği, görevlerin yazıldığı yaprakları üzerinde çocuklar arasında görevlerin dağıtılmasına yardımcı olur. Okul öncesi çocuklar 2-3 kişilik küçük mikro gruplara ayrılır.

kişi, papatyaya yaklaşın, yaprakları yırtın ve öğretmen onlara yazılı görevi okur.

taç yaprağı. Bundan sonra, canlı nesnelere zarar vermeden şu veya bu görevi nasıl yapacaklarını (hangi araçlara ihtiyaç duyacaklarını, nerede çalışmaya başlayacaklarını vb.) anlatırlar.

"Ne Hayvanlar özledim"

Hedef: Çocuklarda hayvanlara ilgi uyandırmak, doğanın bir köşesinin sakinlerine bakmak için faaliyetlerde bulunmak.

Malzeme: doğanın bir köşesindeki hayvanların görüntüsü ve bunların tutulduğu yer (papağanlı bir kafes, kaplumbağalı bir teraryum, hamsterlı bir kafes); hayvanlar için çeşitli koşulları gösteren resimler (temiz kum, kirli kum, bir kavanoz temiz su, bir kavanoz çamurlu su, tahıllı bir yemlik, yapraklar, çimen), cips, ekran.

Oyun eylemleri:hayvanlar için eksik koşulların belirlenmesi.

Oyun kuralları:dikkatli olun, hayvanların yaşamı için en uygun koşulları tanımlayın.

Oyun ilerlemesi

Oyun oynayan çocuklar masalarda otururlar. Öğretmenin masada bir ekranı var, arkasında papağanlı bir kafes, kaplumbağalı bir teraryum, hamsterlı bir kafes görüntüsü olan tabletler var. Ekranın arkasındaki öğretmen, bir kuş veya bir hayvan için herhangi bir koşulu değiştirir. Örneğin, temiz kum, temiz su tasvir eden resimler, kuş kafesi olan bir tablet üzerindeki özel bir cebe yerleştirilir, ancak tahıllı bir besleyicinin resmi kaldırılır. Çocuklar kafesi dikkatlice incelemeli ve kuşun şu anda hangi koşullardan yoksun olduğunu belirlemelidir.

Veya örneğin, bir kavanoz temiz su resmi yerine, içinde tüylerin ve kabukların yüzdüğü bir çamurlu su resmi eklenir. Okul öncesi çocuklar temiz su dökmenin acil olduğunu belirlemelidir, kuşlar kirli suyu sevmez. Bir hayvan veya kuş için eksik durumu ilk ve doğru olarak belirleyen çocuk bir jeton alır.

"Bahçıvanlar"

Hedef: çocukların meyve ve meyve bitkilerini dikme yöntemleri hakkındaki fikrini pekiştirmek; ekime ilgi geliştirmek.

Malzeme: belirlenmiş bir "bahçe" alanı olan bir oyun alanı.

Oyun eylemleri:çilek, kuş üzümü, ahududu, bektaşi çalılarının "dikimi".

Oyun kuralları:eğitimcinin sinyalinde "inişe" başlayın.

Oyun ilerlemesi

Çocuklar kimin "çilek", kimin "kuş üzümü", "ahududu", "bektaşi üzümü" olacağı konusunda hemfikirdir. “Bahçe” alanında serbestçe hareket ederler ve eğitimcinin “Ekim yapmaya başlayın!” İşareti ile hareket ederler. çocuklar, meyve ve meyve bitkilerinin (kuş üzümü, ahududu, bektaşi üzümü çalıları birbirinden uzak, çilekler daha yakın) dikim kurallarının gerektirdiği gibi, sitede birbirinden çok uzakta çömelirler.

Oyun "Rezervuarın besin zincirleri."

Hedef : Çocukların rezervuarın besin zincirleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek.

Oyunun kuralları : Öğretmen rezervuar sakinlerinin silüetlerini sunar ve çocuklardan kimin kime yemek için ihtiyacı olduğunu belirlemelerini ister. Çocuklar kartları düzenler:

sivrisinek - kurbağa - balıkçıl

solucan - balık - martı

yosun - salyangoz - kanser

su mercimeği - yavru - yırtıcı balık

Oyun " Ormandaki besin zincirleri.

Hedef : Çocukların ormandaki besin zincirleri hakkındaki bilgilerini pekiştirin.

Oyunun kuralları : Öğretmen bitkileri ve hayvanları gösteren kartları dağıtır ve besin zincirlerini düzenlemeyi teklif eder:

bitkiler - tırtıl - kuşlar

bitkiler - fare - baykuş

bitkiler - tavşan - tilki

böcekler - kirpi

mantarlar - sincaplar - sansarlar

orman gevrekleri - geyik - ayı

genç sürgünler - geyik - ayı

Ekolojik içerikli oyunlar, çocuğun yalnızca belirli bir canlı organizmanın değil, aynı zamanda ekosistemin benzersizliğini ve bütünlüğünü görmesine, bütünlüğünü ihlal etmenin imkansızlığını fark etmesine, doğaya mantıksız müdahalenin hem kendi içinde önemli değişikliklere yol açabileceğini anlamasına yardımcı olur. ekosistemin kendisi ve dışında, doğadaki davranış normlarını bilinçli olarak yerine getirir.Buna dayanarak, ekolojik içerikli didaktik oyunların sadece okul öncesi çocukların doğadaki davranış kuralları hakkındaki fikirlere hakim olma etkinliğini değil, aynı zamanda onların etkinliğini de sağladığı varsayılabilir. doğa ile gerçek etkileşimde gözlem.

Oyun, çocukların çevre eğitiminde önemli bir rol oynamaktadır. Yardımı ile, okul öncesi çocuklar temel ekolojik kavramlardan oluşan sistemler oluşturur ve nesnelere ve doğal olaylara karşı bilinçli olarak doğru bir tutum geliştirir.