Organize eğitim faaliyetleri tablosunun özeti. “Ren Geyiği” tablosuna dayanan bir hikaye derleyen OOD'un özeti

OOD'un açık incelemesini yürütmek veya sertifikasyon için

(Günlük düzenlenen eğitim faaliyetleri için GCD'nin (OOD) bir taslağının yazılması, konunun, hedeflerin, görevlerin, ekipmanın ve materyallerin, GCD'nin (OOD) ilerleyişinin yazılmasıyla başlar. Takvim planında yalnızca konunun adının yazılması GCD (veya OOD) yazılır. Özet genişletilmiş biçimde elektronik ortama veya kağıt çıktıya (A-4 sayfalarında, kitap veya dergi formatında) eklenir.

Derleyen: Devlet Eğitim Kurumu “SRCN No. 1” öğretmeni

Bavşina Lyudmila İvanovna

2017

Baş sayfa:

Derleyen: Tam ad, pozisyon

Özetin 2. sayfası

Eğitim alanı:

bilişsel gelişim;

konuşma gelişimi;

sanatsal ve estetik gelişim;

fiziksel Geliştirme;

sosyo-iletişimsel gelişim (OOD'nin bir parçası olarak)

Aktar: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel)

LLC'nin Sınıflandırması (Türü): __________________( neye ihtiyacınız olduğunu yazın veya altını çizin)

- didaktik göreve göre:

yeni bilgi ve becerilere hakim olmak

önceden edinilen bilgilerin pekiştirilmesi

bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması

kombine (öğrenme, tekrarlama ve bilginin pekiştirilmesi için didaktik görevlerin birleştirilmesi).

tek konu (çalışma bölümüne göre klasik)

karmaşık (birkaç didaktik görev aynı anda çözülür (bilginin, becerilerin sistemleştirilmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi vb.). Karmaşık bir GCD'de iki veya daha fazla faaliyet türünün sorunları çözülür.

Entegre (çeşitli çocuk aktivitelerini ve farklı konuşma geliştirme araçlarını birleştirme ilkesine dayanır). Entegrasyon tematik olarak yapılabilir.

-organizasyon şekline göre

geleneksel OOD veya GCD;

geleneksel olmayan (gezi, yarışma, tiyatro, danışma, rol yapma oyunu, seyahat, bilgi yarışması, konser, entelektüel oyun - “Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor”, “Mucizeler Alanı”, “Ne? Nerede? Ne Zaman?”, KVN, vb.)

GCD veya OOD formları: yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri

NOD veya OOD'un organizasyon şekli: (Uygun olanın altını çizin):

Bireysel (bir çocuklu).

Alt grup (bireysel-toplu).

Önden (grup çapında)

(bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, çizim, modelleme, aplike, müzik, beden eğitimi) – neyin gerekli olduğunun altını çizin

Hedef: nihai sonuç, uğruna çabaladığımız şey (isim - geliştirme, koşulların yaratılması, oluşumu, eğitimi, güçlendirilmesi vb.).

Hedefler: 1. Eğitimsel.

2.Gelişmek.

3. Eğitimsel. (Yazma problemleri örneğine bakın...)

Görevleri belirsiz bir biçimde bir fiille yazın: yaratın, güçlendirin, eğitin, uygulayın vb..

Görevler: eğitici görevler (bu derste çocuklara ne öğreteceğimiz yazılmıştır). Görevlere “öğret” fiilini yazmayın! "Terfi etmek", "beceri oluşturmak", "koşullar yaratmak", "geliştirmek" vb. yazmak daha doğrudur.
2. Gelişimsel görevler (zihinsel işlevlerin ve çeşitli özelliklerin gelişimini unutmadan pekiştireceğimiz, netleştireceğimiz yazılmıştır).
3. Eğitimsel görevler (hangi zihinsel, estetik, ahlaki ve istemli niteliklerin oluşacağı).
Her yeni görevin yeni bir satıra yazıldığı unutulmamalıdır.

Yeni bilgilerin iletilmesi için GCD'nin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları:

“Çocukların bilgi edinmeleri için koşullar yaratın...”

“Çocukları bağımsız çalışmaya motive edin...”

“Çocuklara bir yetişkinin yardımıyla öğrenme fırsatı vermek...”

“Çocuklarda iyelik zamirlerini kendi konuşmalarında doğru kullanma ihtiyacını formüle etmek”

Eğitim ve nihai nitelikteki GCD'nin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları:

“Çocukların şu konudaki bilgilerini güncelleyin...”

“Bağımsız deneysel aktiviteler düzenleyerek çocukların bilgilerini genişletin0 ...”

“Öğrenilen bilgileri uygulamaya koyma fırsatı sağlamak...”

“Bağımsız faaliyetlerde yeteneği pekiştirmek...”

Gelişimsel görevler, kural olarak, daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, hayal gücü, dikkat), genel, ince, artikülatör motor becerilerin, konuşmanın prosodik bileşenlerinin (ses, ritim, tempo, tonlama), konuşma nefesinin geliştirilmesini amaçlamaktadır. .

Gelişimsel hedeflerin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır.

Çocukların üzerinde çalışmak istediğiniz işlevi ne ölçüde geliştirdiklerine bağlı olarak fiil seçimi yapılacaktır:

İşlev oluşturulmamışsa, görev "form ...", "geliştirme çalışmalarına başla ..." vb. Kelimeleriyle başlayacaktır.

İşlev yeterince biçimlendirilmemişse veya bazı becerilerin pekiştirilmesi gerekiyorsa, o zaman seçim "oluşturmaya devam et...", "gelişmeye devam et...", "iyileştir..." vb olacaktır.

Eğitim görevleri kural olarak çocuğun kişisel niteliklerini, duygusal ve istemli alanını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Eğitim hedeflerinin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır.

Üzerinde çalışmak istediğiniz niteliği (özelliği) çocukların ne ölçüde geliştirdiğine bağlı olarak fiil seçimi yapılacaktır:

Kalite (mülk) oluşmazsa, görev "biçim ...", "eğitim ..." vb. Kelimelerle başlayacaktır.

Nitelik (mülkiyet) yeterince oluşmamışsa veya pekiştirilmesi gerekiyorsa, fiil seçimi “oluşturmaya devam et…”, “eğitime devam et…”, “geliştirmeye devam et…” olacaktır. , vesaire.

P hazırlık çalışmaları: (eğer yapılırsa)çocuklarla, çocuklarla tüm frontal ve bireysel çalışma kapsamı (Çocuklarla sohbetler, gözlem, kurgu okuma, geziye gittiğimiz yerler, öğrendiklerimiz vb.)

Yeni kelimeler sözlüğü: (varsa) – konuşma terapisi, defektoloji, tippedagojik OOD için zorunludur

Eğitim teknolojisi:_________________ (yazın veya altını çizin)

BİT teknolojileri;

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

proje faaliyetleri teknolojisi

araştırma teknolojisi

bilgi ve iletişim teknolojileri;

kişi odaklı teknolojiler;

okul öncesi ve öğretmen portföy teknolojisi

oyun teknolojisi

TRIZ teknolojisi

konu geliştirme ortamı teknolojisi

probleme dayalı öğrenme teknolojileri

Öğretme teknikleri: ___________________________ (yazın veya altını çizin)

Pratik:

deneyim

egzersiz yapmak

deneme

modelleme

Görsel:

gözlem

görsel yardımcıların gösterimi

Sözlü:

öğretmenin hikayesi

konuşma

kurgu okumak

Oyun:

didaktik oyun

genişletilmiş biçimde hayali durum

s/r oyunu

Çocuk aktivitesi türleri: (Uygun olanın altını çizin)

Yaş kategorisi (1 yıl - 3 yıl)

Kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne etkinlikleri ve oyunlar;

Malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) denemeler yapmak,

Bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar,

Self servis ve ev eşyaları (kaşık, kepçe, spatula vb.) ile yapılan işlemler,

Müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, motor aktivite;

okul öncesi çocuklar için

Yaş kategorisi (3 yaş - 8 yaş)

Rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve diğer oyun türlerini içeren oyun faaliyetleri,

İletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim,

Bilişsel ve araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak,

Kurgu ve folklor algısı, self servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan,

İnşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler (yapıcı model) dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat,

İnce (çizim, modelleme, aplike, uygulamalı sanatlar),

Müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalma)

Çocuk aktivitesinin motor (temel hareketlerde ustalık) şekli.

Ekipman ve malzemeler:

Demo materyali:

Bildiri:

Süre:

GCD yapısı (OOD):

Giriş kısmı- 3 dakika.

II. Ana bölüm- 15 dakika.

c) beden eğitimi oturumu;

III. Son bölüm- 2 dakika.
a) öğretmen tarafından genelleme;

GCD'nin (OOD) ilerleyişi:

Özet yazmanın yapısı

Baş sayfa:

Kurumun adı (tüzüğe göre tam olarak)

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti (organize eğitim faaliyetleri)

Derleyen: Tam ad, pozisyon

Tarih: tarih, ay, yıl

Özetin 2. sayfası

Genel eğitim düzeyi: okul öncesi eğitim

Konu GCD (OOD):_________________________________

Tarihi: ____________________

Zaman harcama: ______________________

Öğrencilerin yaşı: _______________

Eğitim alanı: ____________________________ (gelişimin ana yönü)

Eğitim alanlarının entegrasyonu: ________________________________________

Sınıflandırma (Tip) GCD veya DOD: __________________________________________

GCD veya OOD formları: ____________________________________________________________

NOD veya OOD organizasyon şekli: _____________________________________________________

Temel faaliyete uygun olarak düzenlenen eğitim faaliyetleri ______________________________________________________

Hedef: ________________________________________________________________.

Hedefler: 1. Eğitimsel.

2.Gelişmek.

3. Eğitimsel.

Phazırlık çalışmaları: ____________________________________________

Yeni kelimeler sözlüğü: ______________________________________________________________

Eğitim teknolojisi:______________________________________________

Öğretme teknikleri: _________________________________________________

Çocuk aktivitesi türleri: _________________________________________________

Ekipman ve malzemeler:

Demo materyali:

Bildiri: Süre: GCD yapısı (OOD):

BEN . Giriş kısmı- 3 dakika.
a) A.S.'nin “Sonbahar” şiirini okumak. Puşkin;
b) sonbahar gökyüzünü pencereden izlemek;
c) sözlü didaktik oyun “Bir kelime bul” (gökyüzü, sonbahar, yeşillik kelimeleri için sıfatların seçimi).
II. Ana bölüm- 15 dakika.
a) sonbahardaki hava olayları hakkında konuşma;
b) hava durumu takvimlerine bakmak;
c) beden eğitimi oturumu;
d) sonbahar havasıyla ilgili hikayeler yazmak;
e) sonbahar işaretlerini ve sonbaharla ilgili sözleri söyleyen çocuklar;
f) didaktik oyun “Yaprak hangi ağaçtandır?” vb.
III. Son bölüm- 2 dakika.
a) öğretmen tarafından genelleme;
b) GCD analizi (çocukların hangi bilgileri gösterdiği hakkında).
Ve son olarak GCD'nin ilerleyişinin bir açıklaması başlıyor.
GCD'nin (OOD) ilerleyişi:

GCD hareketi doğrudan konuşmayla yazılmıştır. Öğretmenin söyleyeceği tüm kelimeleri, çocuklardan beklenen cevapları ve öğretmenin genellemelerini mutlaka yazın. Ders sırasında öğretmenin bazı eylemler yapması gerekiyorsa, bu notlarda belirtilir.

Dzagoeva Irina Yurievna
İş unvanı: Kıdemli öğretmen
Eğitim kurumu: MBOU Odintsovo ortaokulu 3 numaralı okul öncesi bölümü
Yerellik: Odintsovo, Moskova bölgesi
Malzemenin adı: madde
Ders:"Ek Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir OOD taslağı nasıl doğru şekilde hazırlanır"
Yayın tarihi: 27.01.2017
Bölüm: okul öncesi eğitim

Belediye bütçe eğitim kurumu Odintsovo orta öğretim okulu No. 3 (okul öncesi bölümü)
GENÇ ÖĞRETMEN OKULU
“Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak organize edilen eğitim faaliyetlerinin bir özetini derliyoruz” Hazırlayan: MBOU Odintsovo Ortaokulu 3 Nolu Okul Öncesi Bölümü Kıdemli Öğretmeni
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Özet, öğretmenin ana belgesidir ve onsuz tek bir organize aktivite gerçekleştirilemez! En önemli şey, notların okul öncesi çocukların gelişimindeki güncel eğilimleri yansıtması ve
Metodolojik açıdan okuryazar olun.
Öncelikle şunu belirtmek gerekir ki, şu anda “meslek” kelimesinin yerine geçecek net bir şey yok. Bazı bölgelerde çağırıyorlar
"doğrudan eğitici

aktivite"
(GCD), diğerlerinde -
"organize eğitim

aktivite"
(OOD), üçüncü olarak -
"eğitim durumu"
(İŞLETİM SİSTEMİ). Tüm bu tanımlar belirli eğitim faaliyetlerini yansıttığı için doğrudur. Peki not nasıl doğru yazılır? Bu belgeyi hazırlamak için iki seçenek vardır ancak başlık sayfası her zaman aşağıdaki tasarım gereksinimlerini karşılamalıdır: 1. Başlık sayfası. Başlık sayfasının üst kısmında, ortada eğitim kurumunun adı belirtilir. Merkez ayrıca düzenlenen etkinliğin türünü, konusunu ve bu özetin hangi yaş grubu için derlendiğini de gösterir. Sağ alt köşede (sayfanın tam kenarında değil) özeti kimin derlediği belirtilir (tam ad, konum, grup numarası - varsa). Kağıdın alt kısmında, ortasında mahalli adı ve yazıldığı yıl yazılıdır. Sonraki: Seçenek 1 Taslağın başlangıcında, program kapsamındaki faaliyetin yönü ve bu faaliyetin spesifik uygulama alanı belirtilmelidir. (OOD Türü) 1. Dersin konusu kısaca yazılır. 2. Amaç, uğruna çabaladığımız nihai sonuçtur. Program içeriği yürütme gerektiren şeydir; sınıfta çözülmesi gereken çözümler ayrıntılı olarak yazılır. 3. Görevlerin üçlüsü gözlenir: eğitici (öğretmenin çocuklara ne yeni öğreteceği); gelişmekte olan (hangi bilişsel süreçleri geliştirecek veya iyileştirecek) (veya düzeltici ve gelişimsel) eğitici (hangi sosyal açıdan önemli kişisel nitelikler geliştirilecek veya bunlar hakkındaki bilgiler yenilenecek). 4. Eğitim alanlarının entegrasyonu: Önce ana eğitim alanı belirtilir ve bu derse dahil olan diğer eğitim alanları parantez içinde gösterilir. 5. Kelime çalışmasında ders için çocukların aktif ve pasif sözlüklerine eklenen kelimeler belirtilir ve anlamları çocuklara anlatılmalıdır. Hatırlatma! Aktif ve pasif sözlükler için planlanan kelimeler özel olarak listelenmiştir. Pasif kelime dağarcığından gelen kelimelerin 2-3 dersten sonra aktif kelime dağarcığına dahil edildiği unutulmamalıdır. Konuşma gelişimi dersleri sırasında “Konuşmanın dilbilgisi yapısı”, “Konuşmanın ses kültürü”, “Tutarlı konuşma” bölümlerindeki görevler dahil edilmelidir. 6. Notlar, dersin başarılı olmasını ve tüm görevlerin tamamlanabilmesini sağlamak için hangi ön çalışmaların gerekli olduğunu kısaca özetlemektedir. 7. Bu ders için gerekli olan pedagojik araç ve gereçler yansıtılmıştır: teknik (bilgisayar, metodolojik, organizasyonel araçlar dahil. 8. Dersin akışı, bu araçların kullanım sırasının mantığında, ne zaman ve hangi slaytın gösterileceği ile açıklanmaktadır. kullanılacak, çocuklara hangi sorular sorulacak, nasıl bir oyun oynanacak. (Oyun yazar tarafından bağımsız olarak derlenmişse ve öğretim materyallerine yansıtılmamışsa, hem uygulanma şekli hem de dersin bu aşamasında kullanım amacı belirtilmelidir).
İşin aşamaları: 1.
Giriş kısmı:
Aşağıdakileri içeren organizasyonel bir an: OOD'nin bu aşamasında öğrencilerin ulaşması gereken bir hedef belirlemek (daha sonraki çalışmalarının etkili olması için ne yapılması gerektiği); öğretmenin eğitim sürecinin bu aşamasında ulaşmak istediği amaç ve hedefleri belirlemek; öğrencilerin çalışmalarını ilk aşamada organize etme yöntemlerinin ve eğitim faaliyetlerinin konularının tanımı (öğretmenin birlikte çalıştığı grubun gerçek özellikleri dikkate alınarak). 2.
Ana bölüm:
Yeni malzemeyi tanımak. Aktivite için motivasyon yaratan didaktik bir oyun (oyun durumu). Çocuklara yeni bir konuyu tanımalarına (bilgi ve becerilerin güncellenmesi) neyin yardımcı olacağını hatırladıkları bir oyun sunulur. Oyun, seyri sırasında çocuğun faaliyetlerinde hiçbir zorluk yaşanmayacak şekilde olmalıdır. 3.
Son bölüm:
Malzemenin sabitlenmesi. Tipik bir durumda yeni bir şeyin yeniden üretilmesi. Bu aşamada çocukların yeni bilgi veya becerileri kullanabileceği oyunlar oynanır. Sonunda, her çocuğun yeni materyal üzerindeki bireysel ustalığını kaydeden bir oyun durumu yaratılır. Çocuk, yeni şeylere hakim olma etkinliğini kendi kendine değerlendirir. **** Tekrarlama ve gelişimsel görevler. (Öğretmenin isteği üzerine notlarda verilmiştir) 4.
Dersi özetlemek
: Öğrencilerin olumlu eylemlerinin tanımlanması, edinilen yeterliliklere ilişkin beklentilerin belirlenmesi (hangi yeni şeylerin öğrenildiği, yeni şeylerin nerede yararlı olacağı). Seçenek 2 1.
OOD Türü:
yeni bilgilerin iletilmesi üzerine dersler; bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için sınıflar; genelleme ve sistemleştirme dersleri; son; muhasebe ve doğrulama; birleştirilmiş (karışık, birleştirilmiş); karmaşık; Birleşik
2.

OOD'nin Amacı
3.
Yazılım içeriği,
şunları içerir: 1. Eğitim görevleri (bu derste çocuklara ne öğreteceğimiz yazılmıştır). 2. Gelişimsel görevler (zihinsel işlevlerin ve çeşitli özelliklerin gelişimini unutmadan pekiştireceğimiz, netleştireceğimiz yazılmıştır). 3. Eğitim görevleri (bu derste hangi zihinsel, estetik, ahlaki ve istemli nitelikler oluşacaktır).
4.

Eğitim alanlarının entegrasyonu
5.
Kelime çalışması
Her ders için planlanmalıdır. Aktif ve pasif sözlükler için planlanan kelimeler özel olarak listelenmiştir. Pasif kelime dağarcığından gelen kelimelerin 2-3 dersten sonra aktif kelime dağarcığına dahil edildiği unutulmamalıdır. Konuşma gelişimi dersleri sırasında “Konuşmanın dilbilgisi yapısı”, “Konuşmanın ses kültürü”, “Tutarlı konuşma” bölümlerindeki görevler dahil edilmelidir. Her yeni görevin yeni bir satıra yazıldığı unutulmamalıdır. 6.
Teçhizat
Bu OOD'de kullanılacak olan (örneğin: interaktif beyaz tahta, şövale, duvar panosu, küpler, standlar vb.). Aşağıdakiler belirtilmiştir
7.
Gösteri materyali,
Burada yalnızca tüm kılavuzlar ve resimler listelenmekle kalmaz, aynı zamanda yazarları, adetleri ve boyutları da gösterilir. 8.
Bildiri,
Hangi malzemenin alındığını, boyutunu ve miktarını belirterek listelemek gerekir. 9.
Öğretmen olarak önceki çalışma
derse hazırlıkta: ne tasarladılar, ne yaptılar, ne derlediler, çalıştılar, yazdılar vb. Bundan sonra çocuklarla ön çalışma, çocuklarla ön ve bireysel çalışmanın tüm kapsamı (geziye gittikleri yer, hangi nesneyi gözlemlediler, çocuklara ne okudular, ne öğrendiler vb.) 10.
Bireysel çalışma,
dersin hangi bölümünde kiminle (çocukların adlarını ve soyadlarını belirtiniz) yapılması planlanmaktadır. Dersin planladığınız notlarında bu çalışmaya da yer vermeyi unutmamanız tavsiye edilir. on bir.
Yapı
Ve
metodolojik teknikler,
sınıfta kullanılır. Dersin bölümleri ve özel metodolojik teknikler belirtilmiştir.
Örneğin:
I. Giriş kısmı - 3 dakika. a) A. S. Puşkin'in “Sonbahar” şiirini okumak; b) sonbahar gökyüzünü pencereden izlemek; c) sözlü didaktik oyun “Bir kelime bul” (gökyüzü, sonbahar, yeşillik kelimeleri için sıfatların seçimi). II. Ana bölüm 15 dakikadır. a) sonbahardaki hava olayları hakkında konuşma; b) hava durumu takvimlerine bakmak; c) sonbahar işaretlerini söyleyen çocuklar; d) sonbahar havasıyla ilgili hikayeler yazmak; e) sonbaharla ilgili sözler söyleyen çocuklar; d) didaktik oyun “Yaprak hangi ağaçtandır?” vb. III. Son bölüm 2 dakikadır. a) sonbaharla ilgili bir hikaye okumak; b) P. I. Çaykovski'nin “Eylül” kaydını dinlemek; c) öğretmen tarafından genelleme yapılması; e) dersin analizi (çocukların hangi bilgiyi gösterdiği). 12.
Çocukların eğitim faaliyetlerinde organizasyonu.
Masaların, ekipmanların, oturma yerlerinin ve çocukların yerleşimi belirtilir - gerekirse bir yerleşim planı dahil edilir. Çocukların dersin farklı bölümlerine yerleştirilmesi değişirse, dersin bir bölümünden diğerine geçişin nasıl gerçekleştirildiğini açıklayın. 13.
Dersin açıklaması
. Dersin akışı doğrudan konuşmayla yazılmıştır. Öğretmenin söyleyeceği tüm kelimeleri yazdığınızdan emin olun. Ders sırasında öğretmenin bazı eylemler yapması gerekiyorsa, bu notlarda belirtilir.
Yani, tüm gereksinimleri kısaca formüle edersek, yapı şöyle görünecektir:

özeti şu şekilde olacaktır:
1. Çocukların yaş grubunu belirten eğitim faaliyetlerinin türü, konusu. 2. OOD'un amacı 3. Program içeriği (eğitim, geliştirme, eğitim görevleri). 4. Kelime çalışması. 5. OOD için ekipman. 6. Gösteri materyali.
7. Bildiriler. 8. Öğretmenin eğitim faaliyetlerine hazırlık konusunda önceki çalışmaları. 9. Çocuklarla ön çalışma (tüm grupla, bir alt grupla, bireysel olarak). 10. Eğitsel etkinliklerde çocuklarla bireysel çalışma (hangi tür, kiminle, etkinliğin hangi bölümünde). 11. OOD'nin yapısı ve metodolojik teknikler. 12. Çocukların eğitim faaliyetlerinde organizasyonu. 13. OOD'nin ilerlemesi (doğrudan konuşmada). 14. Sonunda dersin son cümleleri veya analizi vardır. "Suyun özellikleri." Deney unsurları içeren bilişsel araştırma faaliyetleri dersi
OOD: “Bir Damlayla Seyahat Edin”
Deney unsurları içeren bilişsel ve araştırma faaliyetleri.
Hedef:
Suyun özelliklerine ilişkin bir anlayış geliştirmek
Görevler:
Eğitim hedefleri. 1. Çocuklara suyun özelliklerini tanıtmaya devam edin (rengi, tadı ve kokusu yoktur). Gelişimsel hedefler: 1. Karşılaştırma yöntemini kullanarak deney sürecinde çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmek. 2. Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin (renksiz, tatsız).
Eğitim görevleri. 1. Deney süreci boyunca çalışmada doğruluğu geliştirin.
Ön çalışma
1. “Suyu nerede bulabilirsin?” Konulu konuşmalar; “Neden ve kimin suya ihtiyacı var”; 2. Su ile deneyler yapmak. 3. “Su” konulu illüstrasyonların incelenmesi. 4. Masal, şiir, hikâye, atasözü okumak, su ile ilgili bilmeceler sormak. 5. Doğanın bir köşesinde iç mekan bitkilerini gözlemlemek, ayak işlerini yapmak (sulamak).
Faaliyet türü:
eğitim ve araştırma
Form - çalışma:
deneme
Çocuk yaşı:
ikinci genç grup (3-4 yaş)
Yöntem ve teknikler:
1. Görsel (diyagramlar - suyun özelliklerini gösteren semboller). 2. Pratik (gözlem, deney). 3. Sözlü (öğretmen hikayesi, araştırma soruları, sanatsal ifade).
Eğitim alanlarının entegrasyonu:
Bilişsel - araştırma, sosyal - iletişimsel.
Sınıflar için materyaller:
Kağıttan yapılmış su damlaları; diyagramlar - suyun özelliklerini gösteren semboller; bardak su ve kokteyl pipetleri (çocuk sayısına göre).
Dersin ilerlemesi
Öğretmen: Ah, beyler, bu sabah ne oldu, size söylemeyi unuttum - anaokuluna yeni gittim, Bana bir damlacık geldi (bir damlacığın resmini gösterir, Diyor ki, mucize bir misafirim var, ona hayranım yukarıda, Dünyanızı, Mavinizi ve büyük Eğitimcinizi seviyorum: Arkadaşlar, bir damlacık bize bir bilmece sordu: Gökten yağmur yağsın diye, Ekmek başakları büyüsün diye, Gemiler yüzsün diye, Jöle kaynasın diye, Sorun olmasın diye - Onsuz yaşayamazsınız.. (Su) Eğitimci: - Doğru, su olmadan, Peki bugün ne hakkında konuşacağız? (su hakkında).
Su nedir? (çocukların cevapları). Orada ne tür su var, özelliklerini biliyor musun? Bugün suyun özelliklerini öğreneceğiz. Ve damlacık bizi ve grubumuzda yaşayan damlacık kardeşlerini ziyarete geldi. Onları bulamadım. Eğitimci: - Çocuklar, Droplet'e damlacık kardeşlerin nerede yaşadığını, bizimle ne yaptıklarını ve ne gibi faydalar getirdiklerini gösterelim. Gruptaki çocuklar doğanın bir köşesinde, bitkilerin yanında bir damla bulurlar. Çiçeklerin sulanması gerekir, su olmazsa solarlar, suya ihtiyaçları vardır. Lavabonun yanında bir damla bulundu: Öğretmenin asistanının bulaşıkları yıkamak için suya ihtiyacı var. Oyun köşesinde bir damla buluyorlar; oyuncakları yıkamak için suya ihtiyaç duyuluyor. Üzerinde bir sürahi su bulunan masada bir damla bulunur; onu içebilmemiz için suya ihtiyaç vardır. Tuvalet odasında bir damla bulunur; çocukların ellerini ve yüzlerini yıkayabilmeleri için suya ihtiyaç duyulur. Öğretmen: Aferin çocuklar. - Bak Damlacık, grubumuzda bize büyük fayda sağlayan kaç tane damlacık kız kardeş yaşıyor. Ve çocuklarla birlikte onlarla ilgileneceğimize söz veriyoruz. Öğretmen: Çocuklar, orada ne tür su var sorularının cevaplarını bulduk mu? Belki laboratuvarda sorularımıza cevap bulabiliriz? Eğitimci: Laboratuvara gidelim ve Droplet'i bizimle davet edelim. Araştırmaya başlamadan önce laboratuvardaki davranış kurallarını hatırlayalım: - Gürültü yapmayın - bunu yaparak başkalarını rahatsız etmiş oluruz. - Bulaşıkları dikkatli bir şekilde kullanın. - Öğretmeni dikkatle dinleyin. - Gözlemi bitirdikten sonra bir sonuç çıkarın. Deney No. 1: “Su bir sıvıdır” Birinde su var, diğeri boş. Suyu dikkatlice birinden diğerine dökün. Öğretmen: Suya ne olur? Çocuklar: Yağıyor. Öğretmen: Neden yağıyor? Su sıvı olduğu için akar. Peki ne tür su? (Sıvı). Su sıvı olduğundan ve akabildiğinden dolayı ona sıvı denir. Sonuç: Su bir sıvıdır (Sembolü tahtaya asıyorum). Deney No. 2 “Şeffaf su” Çocukların önünde iki bardak vardır: birinde su, diğerinde süt vardır. Çocuklar her iki bardağa da bozuk para atarlar. Öğretmen: Madeni para hangi bardakta görünüyor? Doğru, bir bardak su içinde. Sizce neden bu kupanın içinde bir bozuk para görünüyor? Çocuklar: Su temiz ama süt değil. Sonuç: Su renksizdir, rengi yoktur (Sembolü tahtaya asıyorum). Deney No. 3: “Suyun kokusu yoktur.” Öğretmen çocukları suyu koklamaya davet eder. Öğretmen: Çocuklar, suyun kokusu nasıl? Hiç düzgün kokmuyor. Saf suyun kokusu yoktur (bir sembol asarım). Deney No. 4 "Suyun tadı yoktur." Öğretmen çocukları kokteyl pipetini alıp suyu tatmaya davet eder. Öğretmen: Çocuklar, söyleyin bana, suyun tadı var mı? (Çocukların cevapları). Doğru, saf suyun tadı yoktur. Suyun tadı yok, tadı yok (bir sembol asıyorum). Peki bir bardak suya şeker ya da tuz koyarsak suyun tadı nasıl olur? (çocuklar deneyi kendileri yaparlar). Tuzlu ve tatlı. Öğretmen: Beyler, deneylerimizi yaptıktan sonra ne tür su olduğunu bulduk mu? (Çocukların cevapları). Aynen öyle, suyun rengi, tadı ve kokusu yoktur. Aferin çocuklar! Öğretmen: Beyler, misafirimizi memnun edelim ve ona güzel sabun köpüğü verelim. Deney No. 5. Bu deneye “Sabun köpüğü selamı” denir. Malzemeler: bardak su, sıvı sabunlu pipetler, kokteyl tüpleri.
Sıvı sabunu pipetten bir bardak suya damlatın. Bir bardağa kokteyl pipeti koyun ve pipetin içinden üfleyin. Ne görüyorsun? (sabun köpüğü ortaya çıktı). Öğretmen: Aferin çocuklar, teşekkürler! Droplet su hakkında bu kadar çok şey bilmenize çok sevindi.
Sonuç:
Damlacık, damlacık kardeşlerini bu kadar iyi tanıdığı, onların nasıl yardım ettiğini ve bize ne gibi faydalar sağladıklarını bildiği için herkese teşekkür ettiğini söylüyor. (Çocuklara sabun köpüğü içeren baloncuklar hediye edilir).

MBDOU "Anaokulu No. 30" Shatursky belediye bölgesi, Moskova bölgesi

OOD Özeti BİT teknolojisini kullanan bir ders şeklinde

konuyla ilgili: “Oynayarak öğrenme”(hazırlık grubu)

Maminova Natalya Aleksandrovna

öğretmen psikolog

Sunum için açıklayıcı not

"Oynayarak öğreniyorum"

Sunumun kullanım amaçları:

Mantıksal düşünme unsurlarının geliştirilmesi ve genelleme yeteneği
Okul öncesi çocuklara “kurallara göre çalışmayı” öğretmek.

Bir sunumla çalışmanın yolları:

- slayt gösterisi

- sunulan slaytı kullanarak çalışma biçiminin belirlenmesi (birer birer, çiftler halinde, hep birlikte çalışın)

Sunulan slaytı kullanarak çalışma türünün belirlenmesi (dinamik duraklama, görsel jimnastik, parmak egzersizleri, oyun)

- “Dördüncü Çark” oyununu oynamak

Konuyla ilgili hazırlık grubunda BİT kullanan eğitim faaliyetlerinin özeti:

"Oynayarak öğreniyorum"

Eğitim alanlarının entegrasyonu:

bilişsel gelişim, sosyo-iletişimsel gelişim

Yön – gelişimsel;

Organizasyon şekli önden, eşlidir.

Ders türü – karmaşık;

Süre: 30 dakika;

Eğitimsel ve metodolojik destek:

Sharokhina V.L. “Çocukların okula psikolojik hazırlanması”;
Artsishevskaya I.L. “Geleceğin birinci sınıf öğrencileri için psikolojik eğitim”;
Rudenko T.A. “Okul için psikolojik hazırlık. Okula bir yıl kala. A'dan z'ye";
Tsukerman G.A., Polivanova N.K. "Okul hayatına giriş."

.Hedef: eğitim faaliyetleri ve gerekli beceriler için evrensel önkoşulların oluşturulması yoluyla daha büyük okul öncesi çocukları okula hazırlamak.

Görevler:

v Eğitici:

ü Nesnelerde ortak nokta bulma yeteneğini egzersiz yapın, genelleyici bir kelime adlandırın.

ü “Kurallara uygun çalışma” yeteneğini geliştirmek.

v Eğitici:

ü Zihinsel işlemleri geliştirin (sınıflandırma ve genelleme yeteneği).

ü Bilişsel süreçleri geliştirin (mantıksal düşünme, hafıza, işitsel ve görsel dikkat, tutarlı konuşma).

ü El-göz koordinasyonunu geliştirin.

ü Görsel-mekansal yönelimi geliştirin.

ü Temel benlik saygısı becerilerini geliştirin .

ü Fantezi ve hayal gücünü geliştirin.

ü İnce motor becerilerini geliştirin

v Eğitici:

ü Okul öncesi çocukların kendilerine, başkalarına ve okula karşı olumlu bir tutum geliştirmelerini sağlamak.

ü Bağımsızlığı, bir takım halinde, çiftler halinde çalışma yeteneğini ve müzakere yeteneğini geliştirmek.

ü Multimedya ekipmanlarıyla çalışarak çocukların okula hazırlanmaya yönelik gelişimsel etkinliklere olan ilgisini artırmak.

Sınıflarda teknolojiler kullanılıyor: sağlık tasarrufu, oyun, bilgi ve iletişim.

Teçhizat: multimedya ekipmanı, dizüstü bilgisayar, Dunno'dan mektup; 9 hücreye bölünmüş kağıt sayfaları; basit kalemler, renkli kalemler, “En Olası Olmayan” görevi için bir dizi figür, 3 renkli yapraklar (kırmızı, sarı, mavi).

Ders boyunca slaytlarda görevlerle birlikte simgeler beliriyor (G.A. Tsukerman'a göre), bunları kullanarak çocuklar onları ne tür bir işin beklediğini belirliyor (birer birer çalışıyoruz, çiftler halinde çalışıyoruz, hepimiz birlikte çalışıyoruz).

Dersin ilerleyişi:

Organizasyonel ve motivasyonel kısım: (3 dakika.)

Psikolog çocukları bir daire içinde durmaya davet eder. Ders boyunca kullanacağı projektöre dikkat çeker (slaytları izler).

“Çiftlere ayrılma” egzersizi (1 dk.)

Hedef: ders için ruh hali yaratmak.

Çocuklara, farklı nesnelerin (örneğin havuç, salatalık, elma vb.) Yarılarının çizilmiş olduğu kartlar verilir. Eğer ruh eşinizi komşunuzdan bulursanız, bütün bir nesneye sahip olacaksınız.

Psikoloğun talimatıyla çocuklar resimlerin diğer yarısını arar ve birlikte dururlar. Böylece çiftler oluşur.

“Merhaba diyelim” egzersizi (1 dk.)

Hedef: grupta duygusal olarak olumlu bir ruh hali yaratmak.

Psikolog: “Merhaba demenizi, birbirinizi selamlamanızı öneririm. Ayakta dururken birbirimizi çiftler halinde selamlayacağız, ancak alışılmadık bir şekilde. Ellerimi bir kez çırptığımda el sıkışmanız gerekiyor, iki kez çırptığınızda sırtınızla el sıkışmanız gerekiyor, üç kez çırptığınızda sarılmanız gerekiyor. Dikkat olmak!" ( çocuklar performans sergiliyor)

Psikolog: “Harika! Tebrikler!"

Oyun durumu “Bir masal kahramanının mektubu” (1 dk.)

okul öncesi çocukların “okul dünyasına” tanıtılması, yaklaşan çalışmalar hakkında bilgi, fantezi ve hayal gücünün gelişimi.

Öğretmen-psikolog mektubu gösterir, açar ve okur.

“Bilgi diyarına gitmeyi öneriyorum,

Yol boyunca sizi çeşitli görevler bekliyor.

Onlarla başa çıkabilmek

Cesur olun ve çekingen olmayın!

Ve bu yolda sana yardım edeceğim

Bilgi yolunda yürümeye değer!”

Psikolog: “Arkadaşlar, bu mektubun kimden geldiğini tahmin ettiniz mi?” ( çocuk versiyonları)

Psikolog: “Nasıl tahmin ettin?” ( Zarfın üzerine Dunno çizilmiş)

Psikolog: “Doğru, bu Dunno'dan bir mektup. Ve sizi görevleri tamamlamaya davet ediyor. Tamamladığınız her görev için ondan, arkasında bir mektup yazan bir çiçek alacaksınız. Tüm harfleri topladığınızda bir kelime oluşturabilecek ve Dunno'nun mektubunda hangi bilgi ülkesinden bahsedildiğini öğrenebileceksiniz.

Ana bölüm: (25 dk.)

1. Oyun “Açıklamayı tahmin edin” (slayt 2)(3 dakika.)

dikkat, gözlem, görsel hafızanın gelişimi.

Ekranda bir grup halinde ve teker teker çalışan bir simge belirir (psikolog çocukların dikkatini simgelere çeker; ne anlama geldiklerini sorar; sonra bu görevde bütün bir grup olarak oynadığımızı özetler, ancak görev seçilen bir lider tarafından yürütülür, gerisi yardımcı olmaz)

Öğretmen-psikolog: “Dunno'nun bizden yapmamızı istediği ilk görev, hepimizin ne kadar dikkatli olduğumuzu ve birbirimizi ne kadar iyi tanıdığımızı kontrol etmektir. Dikkat geliştirmek için egzersiz yapın.

Ormanda olduğunuzu ve kaybolduğunuzu hayal edin. Seni nasıl bulabilirler? ( çocuk versiyonları) Doğru - açıklamaya göre. Hepimiz farklıyız. Saç rengimiz, göz rengimiz, boyumuz farklı, farklı giyiniyoruz. “Açıklamayı Tahmin Et” oyununu oynamanızı öneririm.

Şimdi birbirinize dikkatlice bakın. Sonra geri dönecek bir sunumcu seçeceğiz ve ben bir çocuğu anlatacağım. Sunucu, söz konusu çocuğun tanımından tanımalıdır.

Eğer çocuk sunum yapan kişi tahminde bulunmazsa, tartışılan çocuğu bulmak için dönüp herkese bakması istenir.

Not: Görevi tamamlamak için çocuklar Dunno'dan "K" harfli bir çiçek alırlar.

“Dördüncü tek adam” egzersizi (slayt 3,4,5,6,7,8,9)(3 dakika.)
Mantıksal düşünme unsurlarının gelişimi ve genelleme yeteneği .

Projektör ekranında çocukların önünde resim setleri (örneğin kalem, kalem, piramit, defter) belirir Çocuklar hangi öğelerin gereksiz olacağını tahmin etmeli ve seçimlerini açıklamalıdır.

Not: Görevi tamamlamak için çocuklar Dunno'dan "L" harfli bir çiçek alırlar.

2. Kinesiyolojik egzersizler.(slayt 10)(2 dakika.)

Ekranda Birlikte çalışalım simgesi belirir.

Hedef: beynin aktivitesini aktive eder, onu duyusal bilgilerin algılanmasına hazırlar, zihinsel aktiviteyi iyileştirir, yarım kürelerin çalışmasını senkronize eder, hafızayı teşvik eder, dikkat stabilitesini arttırır ve motor becerileri geliştirir.

1) "Yumruk, kaburga, avuç içi"

Çocuğa elin masa düzleminde art arda birbirinin yerini alan üç konumu gösterilir. Avuç içi düzlemde, avuç içi yumruk şeklinde sıkılmış, avuç içi masanın düzleminde bir kenarla, avuç içi masanın düzleminde düzleştirilmiş. Çocuk testi öğretmenle birlikte yapar, ardından motor programının 8-10 tekrarı boyunca hafızasından yapar. Test önce sağ el, sonra sol el, daha sonra iki el birlikte yapılır. Programda ustalaşırken veya bunu gerçekleştirmede zorluklar varsa, öğretmen çocuğu yüksek sesle veya sessizce telaffuz edilen komutlarla ("yumruk-kaburga-avuç") kendine yardım etmeye davet eder.

2) "İyi oynadık..."

Çocuklar ellerini masanın üzerine koyarlar: bir avuç içi yukarı, diğer avuç içi aşağı. Daha sonra dörtlüğün sözlerine göre çocuklar avuçlarını değiştirirler: aşağıda olan yukarı olur, yukarıda olan aşağıya yerleştirilir.

Tamam oynadık

Krepler kızartılmıştı.

O halde kızartalım, çevirelim.

Ve tekrar oynamaya başlayalım.

3) "Yüzük"

Alternatif olarak ve olabildiğince hızlı bir şekilde, işaret parmağınızı, orta parmağınızı vb. başparmağınızla bir halka halinde birleştirerek parmaklarınızı hareket ettirin. Test doğrudan (işaret parmağından küçük parmağa) ve ters (küçük parmaktan işaret parmağına) sırayla gerçekleştirilir. İlk önce egzersiz her iki elle ayrı ayrı, sonra birlikte yapılır.

Eğitim psikoloğu: "Sizce Dunno ne yapmamızı öneriyor?" ( çocuk versiyonları)

3. Görsel jimnastik “Gözlerimize yardım edelim.”(slayt 11)(1 dakika.)

Bir iki üç dört beş! ( avuçlarınızı ısınıncaya kadar ovalayın)

Hadi gözlere yardım edelim

Çabuk uykuya dal ( avuçlarınızı 1-2 saniye boyunca gözlerinizin üzerine koyun),

Ve artık uyandılar yumruklarınızla gözlerinize masaj yapın),

Sola - sağa döndü ( Başı çevirmeden sağa sola göz hareketleri)

Ve gülümsediler! ( gözlerini iyice aç, gülümse)

Oyun "Piktogram" (slayt 12)(5 dakika.)

Ekranda teker teker çalışma simgesi belirir ( Çocuklar ellerini kaldırarak cevap verirler).

dolaylı ezberleme ve ince motor becerilerin geliştirilmesi.

Çocuklara karelere bölünmüş bir kağıt ve basit kalemler sunulur.

Psikolog kelimeleri ve cümleleri okur. Çocuklar bu kelime veya cümlenin küçük eskizlerini yaparlar. Daha sonra eskizlerindeki tüm adlandırılmış kelimeleri ve cümleleri hatırlamaları gerekir. Önerilen kelimeler ( bebek, sıkı çalışma, eğlenceli gün, orman, kış, hediye, en sevdiğim oyuncak, gece, üzgün kişi).

Not: Görevi tamamlama karşılığında katılımcılara "O" harfli bir çiçek verilir.

Dinamik duraklama "Kulak, ağız, burun..." (slayt 13)(1 dakika.)

okul öncesi çocukların işitsel dikkatinin gelişimi, yorgunluğun önlenmesi, stresin giderilmesi .

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar.

Eğitim psikoloğu: “Bir, iki, üç, dört, beş.

Haydi oynamaya başlayalım!

Siz esnemeyin,

Ve benden sonra tekrarla.

Dediğimi yap

Sana göstereceğim şey bu değil.”

Çocuklar isimlendirilen vücut kısımlarını psikologla birlikte gösterirler ancak öğretmen bazen bunları yanlış gösterir. Çocukların görevi, psikoloğun söylediklerini ve göstermediklerini dinlemek ve doğru şekilde göstermektir.

Oyun “Anında İnşaat” (slayt 13)(3 dakika.)

Birlikte çalışma simgesi ekranda belirir .

bağımsızlığın, hafızanın ve dikkatin geliştirilmesi, birbirleriyle iletişim becerilerinin geliştirilmesi, mini gruplar halinde çalışma yeteneğinin pekiştirilmesi.

Çocuklar psikoloğun etrafında şu şekilde durmalıdır: birkaçı önde, birkaçı arkada, sağda ve solda. Çocuklar psikoloğa ve birbirlerine göre konumlarını hatırlarlar. Psikolog döndükten sonra adamlar konumlarını hatırlamalı ve doğru yeri almalıdır. Oyun birkaç kez oynanır.

Not: Görevi tamamlama karşılığında katılımcılara “Ш” harfli bir çiçek verilir.

“En Olası Olmayan” Egzersizi (slayt 14)(3 dakika.)

Ekranda bir simge belirir: çiftler halinde çalışın .

: mantıksal düşünme unsurlarının gelişimi ve genelleme yeteneği. Çiftler halinde çalışma yeteneğinin ve müzakere yeteneğinin güçlendirilmesi.

Psikolog: “Önünüzde geometrik şekiller var. Onları gruplara ayırın"

Çiftler halinde çalışan çocukların, geometrik şekillerin hangi özelliklere göre iki gruba ayrılabileceğini belirlemeleri gerekir. Daha sonra, belirledikleri kriterlerden kimin sorumlu olacağına karar vermeleri ve karar vermeleri gerekir. ( çocuklar performans sergiliyor)

Öğretmen-psikolog: “Ayrı bir karta bir şekil çiziliyor. Tüm rakamlardan karttaki rakamdan tamamen farklı olanı bulmanız gerekiyor. O zaman neden böyle düşündüğünü açıkla." ( şeklin şekli, rengi ve boyutu farklı olmalıdır)

Not: Görevi tamamlama karşılığında katılımcılara “A” harfli bir çiçek verilir.

“Bir kelime yap” egzersizi (slayt 15)(2 dakika.)

Çocuklar ortaya çıkan harflerden bir kelime oluştururlar.

Ortaya çıkan kelime OKUL'dur.

Yansıma “Değerlendirmem.”(2 dakika.)

Hedef : temel benlik saygısı becerilerinin oluşumu.

Dersi beğendim ve benim için her şey yolunda gitti - kırmızı taç yaprağı;

Dersi beğendim ama tüm görevlerde başarılı olamadım - sarı taç yaprağı;

Dersi beğenmedim ve başaramadım - mavi taç yaprağı.

Son bölüm. (2 dakika.)

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Öğretmen-psikolog bunun dersimizin sonu olduğunu ve veda etme zamanının geldiğini söylüyor. Metne uygun olarak çocuklar hareketleri tekrarlarlar.

Hedef : Grupta duygusal olarak olumlu bir ruh halinin sürdürülmesi.

Ellerini birbirine vurdular

(alkışlamak)

Ayaklarını birbirine vurdular

Burada oynadığımız her şey

Seninle hatırladık

(katılımcılar elleriyle başlarını tutar ve bir yandan diğer yana sallarlar))

"Güle güle!" - herkese söylendi

(herkes dalgalanıyor)

Sosyal ve iletişim becerilerinin gelişimi ve daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasına ilişkin OOD'nin özeti "Hadi Dunno'ya yardım edelim."

Tanım: Materyal, okul öncesi çağındaki (5-6 yaş) çocukların duygusal alanını, sosyal ve iletişim becerilerini, tutarlı konuşmasını geliştirmeyi amaçlamaktadır ve öğretmenler ve anaokulu uzmanları için faydalı olacaktır.
St. Petersburg'un Vasileostrovsky bölgesinin 3 numaralı GBDOU öğretmeni Oksana Vasilievna Maslova.
Hedef: 5-6 yaş arası çocukların duygusal alanının, sosyal ve iletişim becerilerinin ve tutarlı konuşmasının gelişimi.
Görevler:
-Çocuklarla ruh halinin ne olduğu ve neye bağlı olduğu kavramını açıklığa kavuşturun.
-Çocuklara yüz ifadeleri, jestler, tonlamalar ve vücut hareketleriyle birbirlerini anlamalarını öğreterek çeşitli iletişim durumlarında daha iyi gezinmelerini sağlayın.
- Gösterici konuşma, konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.
-Duygular ve duygular alanında kelime dağarcığınızı genişletin.
-Kendi ruh halinizi ve diğer insanların ruh halini anlama yeteneğini, iletişim becerilerini geliştirin.
-Birbirinize karşı dikkatli, duyarlı, arkadaşça bir tutum geliştirin, arkadaşlardaki olumlu karakter özelliklerini fark etme arzusunu geliştirin.
-Yoldaşlarınızın fikirlerini dinleme yeteneğinizi geliştirin.
Ön çalışma: Konuyla ilgili kurgu okumak; “Duygularımız ve duygularımız”, “Nezaket dersleri” didaktik kılavuzlarına aşinalık; didaktik oyunlar "Bir arkadaş bul", "Ne iyi, ne kötü?" ve benzeri.; “El Ele”, “Sürpriz”, “İltifatlar” duygusal alanının gelişimine yönelik oyunlar.
Ders için materyaller: Toy-Dunno, gösteri materyali “Duygularımız ve duygularımız”, “Bir ruh hali seçmek”, ruh hallerinin şematik tasvirlerini içeren resimler, bir top, kırmızı ve yeşil çemberler, gruptaki çocukların küçük fotoğrafları.
İlerlemek:
Kapı çalınıyor. Dunno çocukları ziyarete geldi.
Bilmiyorum: Merhaba beyler. Yardım için sana geldim. Gerçek şu ki bugün arkadaşım Znayka'ya baktım, benimle oynamak bile istemiyordu. Şöyle dedi: "Kötü bir ruh halindeyim." Bunun nasıl bir “ruh hali” olduğunu merak etmeye başladım. Bu bir çeşit hastalık mı? Söyle bana, ruh hali nedir?
Çocuklar: Bu, kendinizi kötü hissettiğiniz, hiçbir şey yapmak istemediğiniz, gücendiğiniz zamandır.
Eğitimci: Bu doğru arkadaşlar. Ruh hali, içinde bulunduğumuz duygusal durumdur. Dunno'ya ruh halinin nasıl olduğunu anlatalım.
Çocuklar:Üzgün, üzgün, neşeli, komik, sakin.
Eğitimci: Sağ. Çevrenizdeki herkese gülmek ve gülümsemek istediğinizde ruh hali neşeli, güneşli olabilir.
Öğretmen resim diyagramlarını işaret eder.

Ya da belki de ruh haliniz çok üzgün, kasvetli, gözlerinizde yaşlar doluyor. Böyle bir ruh hali nasıl tanımlanabilir?
Çocuklar bir plan seçerler.

Ve bazen ruh hali çok üzgün değil ama neşeli de değil. Sakinlik. Bunu hangi resimle temsil ediyoruz?
Çocuklar bir plan seçerler.

Çocuklar, ruh halinizi hissedin. Etiket.
Çocuklar fotoğraflarını diyagramlara ekleyerek ruh hallerini belirtirler.
Bilmiyorum: Arkadaşımın ruh halini iyileştirmesine nasıl yardımcı olabilirim?
Çocuklar: Neşelendirin, insanları güldürün, bir şeyler verin, iltifat edin.
Bilmiyorum:İltifat nedir?
Eğitimci: Bilmiyorum, birlikte "İltifatlar" oyununu oynayalım ve her şeyi anlayacaksınız. Oyun “Seni seviyorum…” sözleriyle başlıyor.
Çocuklar bir daire şeklinde dururlar, topu birbirlerine verirler ve iltifat ederler.
Eğitimci: Aferin çocuklar! Birbirinize ve Dunno'ya o kadar çok iltifat ettiniz ki!
Bilmiyorum, iltifatın ne olduğunu anlıyor musun?
Bilmiyorum: Kesinlikle! İltifatlar hoş sözler, hayranlık sözleri, övgülerdir.
Eğitimci: Görüyorsun ya, Dunno, şimdi herkes iyi bir ruh halinde ve herkes parlak duygular yaşıyor!
Bilmiyorum: Duygular nedir?
Öğretmen: Ama adamlar bunu çözmenize yardımcı olacaklar. Çocuklar, her biri birer fotoğraf çekin. Masalara oturun, resimdeki kahramanın nasıl bir duygu yaşadığını düşünün?
Çocuklar “Duygularımız ve Duygularımız” albümünden bir fotoğraf çekiyor.

Çiftler halinde masalarda oturuyorlar, tartışıyorlar, birbirlerine fikirlerini ifade ediyorlar. Dunno çocukları dinliyor.
Bilmiyorum: Kızın mutlu olduğunu nasıl anladınız?
Çocuklar: Gülümsüyor, gözleri neşeli ve tek ayak üzerinde zıplıyor.
Bilmiyorum: Sizce çocuk neden kızgın?
Çocuklar: Kaşları çatık, ağzı bükük, yumrukları sıkılı.
Eğitimci: Ne kadar harika adamlarsınız, çok dikkatli ve duygular konusunda bilgili!
Dunno'ya herhangi bir duyguyu nasıl canlandırabileceğimizi gösterelim. Farklı duygularla tanıdık bir şiir okuyun.
Çocuklar “Tanyamız yüksek sesle ağlıyor…” şiirini neşeyle, üzüntüyle, öfkeyle vb. okurlar.
Eğitimci: Tebrikler! Şimdi bana bak ve tahmin et sana ne söylemek istiyorum?
Öğretmen parmağını dudaklarına götürür.
Çocuklar:“Sus, sessizlik istiyorum, sus” dedin.
Öğretmen avucunu kendisine doğru sallar.
Çocuklar: Gösteriyorsun: “Bana gel, gel.”
Öğretmen çocuğa sarılıyor. Bu jestin ne anlama geldiğini sorar.
Çocuklar: Bu şu anlama gelir: "Seni gördüğüme sevindim, senden hoşlanıyorum."
Eğitimci: Doğru, sana ne kadar iyi ve sıcak davrandığımı gösteriyorum.
Görüyorsun ya Dunno, yüzünüzün, ellerinizin ve vücudunuzun hareketleriyle birbirinizi kelimeler olmadan anlayabilirsiniz.
Bizimle "Duyguyu Tahmin Et" oyununu oynayın.
Dunno çocuğu arar ve canlandırması gereken duyguyu adlandırır. Çocukların geri kalanı tahmin ediyor.
Eğitimci: Siz çok harikasınız! Birbirimizi o kadar iyi anlamayı öğrendik ki!
Sizce her duygu “yararlı” mıdır, “zararlı” olan duygular var mıdır?
Çocuklar Var!
Eğitimci: Sağ. Parlak, neşeli duygular yaşamak faydalıdır ama öfkelenmek, kara, kötü duygular yaşamak çok zararlıdır.
Resimden alın ve duygunun "zararlı" mı yoksa "yararlı" mı olduğunu belirlemeye çalışın.

Çocuklar seçimlerini yaparlar. Üzüntüyü, korkuyu ve kırgınlığı tasvir eden resimler kırmızı bir çember içine yerleştirilmiştir; yeşil renkte - neşe, eğlence, merak vb. imajıyla.
Eğitimci: Aferin çocuklar!
Şimdi Dunno'ya arkadaşı Hiçbir Şey Bilmeyen'e nasıl iyi bir ruh hali kazandırabileceğini öğretelim.
Çocuklar: Onu neşelendirmeli, şaka yapmalı, ona şeker ikram etmeli, övmelisin!
Bilmiyorum: Tamam çocuklar. Şimdi Znayka'ya gideceğim ve onu neşelendirmeye çalışacağım. Çok teşekkür ederim ve elveda!
Çocuklar: Güle güle!

OOD taslağı Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmiştir.

Ders: “Peri Masalı Yolculuğu” (“Bilişsel” eğitim alanının içeriğinin entegrasyonu)- gelişim", "Sosyal ve iletişimsel- gelişme", "Konuşma- gelişim", "Fiziksel gelişim").

Hedef . Gelişim için koşullar yaratmak bilişseldir– araştırma faaliyetleribelirli kumaş türlerine ve özelliklerine aşinalık yoluyla çocuklar.

Görevler:

çocuklara deneysel faaliyetler (bilişsel gelişim) sırasında bir problem durumunu çözmenin olası yollarını bulmayı öğretmek için koşullar yaratmak;
çocukların fikirlerini ifade edebilmeleri için koşullar yaratmak (sosyal ve iletişimsel gelişim);
bağımsız malzeme seçimi için koşullar sağlamak (sosyo-iletişimsel gelişim);
mantıksal düşünmenin, gözlemin, dikkatin gelişimini, modelleme şemalarını (bilişsel gelişim) kullanarak dokuların çeşitli özelliklerini tanımlama yeteneğini teşvik etmek;
çocukları konuşma etkinliğine (konuşma gelişimi) katılmaya teşvik edecek koşullar yaratmak;
çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşim becerilerinin gelişimini teşvik etmek (sosyo-iletişimsel gelişim);

Çocuk etkinliklerinin organizasyonu:

bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişim;
oyun aktiviteleri;
araştırma faaliyetleri (araştırma pratiği).

Tip, biçim OOD'de kullanılan yöntemler ve yöntemler:biçimlendirici, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine karşılık gelir.

Tip – kombine

Yöntem – sözlü, uygulamalı, araştırma, oyun, görsel.

Biçim – önden ve bireysel.

Çocuk etkinliği türü: iletişim, motor, oyun, sağlık tasarrufu.

Sözlüğün etkinleştirilmesi: kumaşın özelliklerini ifade eden kelimeler: içini gösterir, içini göstermez, kırışır, kırışmaz, ıslanır, ıslanmaz, pürüzsüz, pürüzlü vb.

Materyaller ve ekipman:kağıt uçak, kumaş örnekleri: basma, yağmurluk 5x10 cm, ½A4 karton üzerine aynı kumaşlar(çocuk sayısına göre),şemsiyelerin kesik hatları olan karton zarflar, 2 çocuk için deney seti: düz bir tabak, kağıt peçete, pipetler, bardaklarda su.

Organize eğitim faaliyetlerinin ilerlemesi:

Eğitim faaliyetlerinin aşaması	Çalışma alanı organizasyonu	Yetişkin etkinliği	Çocuk aktiviteleri	Psikolojik ve pedagojik koşullar/görevler
Giriş kısmı (organizasyon noktası)		S. Sizi gördüğüme çok sevindim. Bugün ne kadar güzel ve zarifsin. Bakın misafirler geldi. Onlara merhaba de. Çocuklar, konuklara gülümseyin ve şimdi de birbirinize gülümseyin. İyi bir ruh halinde misiniz?	Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Çocukların cevapları.	Grupta psikolojik rahatlık için koşullar yaratmak: çocukların ilgisini ve duygusallığını sağlamak
Giriş kısmı (motivasyon anı)	Gruptaki çocukların farkına varmadan üzerinde harf bulunan bir uçak belirir.Yetişkin ilk başta ona dikkat etmez.	Öğretmen çocuklara bir soru sorar: Siz seyahat etmeyi sever misiniz? S. Bir peri masalında olmak ister misiniz? Oraya nasıl gideriz?	Çocukların cevapları.	Arama etkinliğini görüntüleme koşulları Bağımsızlığın ve inisiyatifin gelişmesi için koşullar Çocukların düşüncelerini ifade etme koşulları.
Giriş kısmı (motivasyon anı)		Eğitimci: Üzerinde mektup olan bir uçak buradan nereden gelebilir? Eğitimci Burada ne yazdığını bilmek ister misin?	Çocuklar bağımsız olarak yeni bir nesne keşfeder, onun etrafında toplanır ve sorularıyla bir yetişkine yönelir. Çocukların tahminleri.
Ana bölüm Sorun durumu:	(Bir yetişkin bir mektubu okur).	Eğitimci: Çocuklar, bize bildirildi kiBir masal kahramanının sizin gibi akıllı ve cesur adamların yardımına ihtiyacı var. Söyle bana, masalları sever misin? O halde gelin birlikte muhteşem bir yolculuğa çıkalım.	Çocuklar gözlerini kapatır, ellerini çırpar ve şu küçük tekerlemeyi okur:"Bir peri masalına giden yol": bir iki üç dört beş. İşte yine bir masalın içindeyiz! (5'e kadar sıralı sayım).	Gelişim ve konuşma etkinliği koşulları. Sıralı sayımı sabitleme koşulları.
	Bir çizgi film karakterinin çocukları selamladığı bir sunum yapılıyor.	Eğitimci: - Haydi bilgisayara gidelim, bizimle kim buluşacak? Onu tanıdın mı? Doğru, bu bizim tanıdık çizgi film karakterimiz Luntik! Ona yardım etmek istiyorsan onu dinleyelim...	Çocuklar bilgisayarın bip sesine dikkat ederler. Bir video slaytını görüntüleyin.(Çocukların cevapları)	Konuşma aktivitesini destekleme koşulları. Çocukların düşüncelerini ifade etme koşulları.
	Spikerin sesinin kaydı: “Bir zamanlar Ay'da alışılmadık bir bebek doğdu, ama öyle oldu ki kendini dünyaya getirdi ve orada birçok ilginç arkadaşla tanıştı. Ama şimdi ona bundan sonra ne olduğunu öğreneceğiz."	Eğitimci: - Luntik'e ne oldu? Neden kafası bu kadar karışık ve ıslak? Gerçekten de Luntik yağmura yakalandı. Hastalanabilir ve üşütebilir. Eğitimci: Arkadaşımıza nasıl yardımcı olabiliriz?	Çocuklar kaydı dikkatle dinler ve çeşitli varsayımlarda bulunurlar. (mevcut durumun tartışılması). Çocukların cevapları. Çocuklar yardımlarını sunar.
Sanatsal kelime Çantada küçük bir şey var. Yağmurda işe yarayacak olan. Onu yakalayacağız, ıslanmayacağız. Yağmur yağması sorun değil: Herkesin kendine ait...	Şemsiyeyle ilgili bilmece	Eğitimci: Doğru, ona Luntik'i yağmurdan koruyacak bir şey verebiliriz. Doğru cevap verirseniz slaytta doğru cevabı gösteren bir resim görünecektir.	Çocukların cevapları.	Çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim koşulları. Araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar. Çocukların düşüncelerini ifade etme koşulları.
		Eğitimci: Doğru, kendinizi yağmurdan korumanın en iyi yolu şemsiye kullanmaktır. Bir şemsiyedeki en önemli şey nedir? Doğru, en önemlisi yağmurdan korumasıdır.	Çocuklar bir yetişkinle birlikte şemsiyenin suyun geçmesine izin vermeyen kumaştan yapılması gerektiği sonucuna varırlar. Çocukların cevapları ve varsayımları.
	Araştırma için özellikler	Eğitimci: Hadi masalara geçelim. Bakın, her birinizin kumaş parçaları var. Onları elinize alın, birlikte keşfedip özelliklerini isimlendirelim.	Çocukların araştırma faaliyetleri sırasında cevaplar. Masada bireysel çalışma.	Arama faaliyetinin tezahürü için koşullar. Bilişsel aktivitenin gelişimi için koşullar Çocukların düşüncelerini ifade etme koşulları.
	Kumaş araştırması basma ile başlar (masadaki konuşma)	Eğitimci: Bu kumaş ışığın geçmesine izin veriyor mu?(Yarı saydam - yarı saydam değil) Bu kumaş kırışır mı, kırışmaz mı?(Kırışıklıklar - kırışmaz) Bu kumaş nasıl hissettiriyor?(Pürüzsüz, kaygan, pürüzlü)	Çocukların cevapları ve araştırma faaliyetleri.
	(masalarda çalışın)	Çocuklar ve öğretmen test yöntemlerini tartışır. Yetişkin, çocukları modelleme şemalarını kullanarak doku örneklerini kendileri kontrol etmeye davet eder. Eğitimci: Yani arkadaşlar, ışığın geçmesine izin veren, kırışan ve dokunulduğunda hafif pürüzlü olan kumaşa basma denir. Ve opak, yoğun, kırışıksız, pürüzsüz başka bir kumaşa yağmurluk denir. Eğitimci: Hangi kumaşın su geçirmez bir şemsiye yapacağını nereden biliyorsunuz? Eğitimci: Doğru, kumaşı kontrol etmemiz gerekiyor.
	(masalarda çalışın)			Çocukların düşüncelerini ifade etme koşulları.
Deney “Hangi kumaş ıslanmaz?”	Bir yetişkin, çocukları su ile bir deney yapmaya ve kumaşların geçirgenliğini test etmeye davet eder. Tablolarda çocuk sayısına ilişkin araştırmalara yönelik özellikler bulunmaktadır.	Eğitimci: Hangi sonuçları aldınız? Aynen öyle, yağmurluk kumaşından yağmur şemsiyesi yapabilirsiniz. Basma bir şemsiye sizi güneş ışınlarından koruyacaktır. Peki böyle bir şemsiyeye kimin ihtiyacı olabilir?	Çocuklar yetişkinlerle birlikte dokunun geçirgenliği konusunda sonuca varırlar.	Çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim koşulları.
	Resim: Luntik'in arkadaşları Vupsen ve Upsen ortaya çıktı.	Eğitimci: Yağmuru çok sevdiklerini ve su geçirmez şemsiyeye hiç ihtiyaç duymadıklarını söylüyorlar. Güneşin tadını çıkarmak ve rahatlamak istiyorlar ama güneş çok sıcak! Onlara yardım edebilir miyiz? Güneş şemsiyelerini hangi kumaştan yapabiliriz?	Çocukların cevapları. Çocuklar kumaşların özelliklerini söylerler.	Çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim koşulları.
Beden Eğitimi: İlk damlalar düştü Çocuklar şemsiyelerini çıkardılar. Yağmur daha da şiddetli yağmaya başladı Kuşlar dalların arasında kayboldu. Yağmur kovalar halinde yağmaya başladı ve çocuklar korktu. Mayısta şimşek çakıyor. Gök gürültüsü tüm gökyüzünü kırar. Ve sonra bulutların arasından güneş yine pencereden bize bakacak!	Beden eğitimi sırasında yetişkin çocuğun duruşuna dikkat eder.	Eğitimci: Birlikte çok zor işler yaptık. Ancak bir görevle daha karşı karşıyayız: masal karakterleri için şemsiye yapmak. Bundan önce iyice dinlenmeniz gerekiyor. Eğitimci: Haydi! ısınalım. Ve Luntik en iyi dinlenmenin oyun olduğunu biliyor. Oynamak ister misin?	Çocuklar oynamayı kabul ederler, bir daire şeklinde dururlar ve öğretmenle birlikte metin boyunca hareketler yaparak "Yağmur" ayetini koro halinde tekrarlarlar.	Çocuk sağlığı ve fiziksel aktivite koşulları: Çocukların yorgunluk derecesine bağlı olarak süre.
Sanatsal ve üretken aktivite.		İÇİNDE: Şimdi dostlarımıza nasıl şemsiye yapacağımızı izleyin. Bunu yapmak için uygun bir kumaş alıp karton bir zarfa yerleştirmeniz gerekir. Bunun harika bir şemsiye olduğu ortaya çıktı.	Çocukların cevapları.	Çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim koşulları. Bağımsızlığın gelişmesi için koşullar. Çocukların düşüncelerini ifade etme koşulları. Bilişsel aktivitenin tezahürü için koşullar.
	Yetişkin, çocukların bakışlarını kaydırağa yönlendirirken, kendisi de şemsiyelerle uçağı kaldırıyor.	Eğitimci: ne güzel şemsiyelerimiz var. Şemsiyelerini bir posta uçağına koyup Luntik ve arkadaşlarına göndermeyi öneriyorum. Gözlerinizi kapatın ve 3'e kadar sayın.	Çocuklar çalışma istasyonlarına yaklaşır ve malzeme seçimini gerekçelendirerek çalışmaya başlarlar. Çocuklar gözlerini kapatır ve 3'e kadar sayarlar.
		Eğitimci: Masal dostlarımızın şemsiyelerinizi beğenip beğenmediğini bilmek ister misiniz?	Çocukların cevapları. Çocuklar video slaytlarına bakıp çizgi film karakterlerine veda ediyor.
		Eğitimci: Luntik ve arkadaşları yardımınız için teşekkür ediyor ve şöyle diyor: "Güle güle!"
Bir peri masalındaki yol: "Beş dört üç iki bir"!		Eğitimci: Artık anaokuluna dönme zamanımız geldi. Ellerimizi beş kez çırpalım ve hemen grubumuza dönelim. Unutmayın artık masaldan dönüyoruz, bu da puanımızın tersine döneceği anlamına geliyor.	Çocuklar beşten bire kadar sayarlar.	Ters sayımı güvence altına alma koşulları.
Yansıma: GCD'nin sonucu. Çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi.		Eğitimci: Söylesene, bir peri masalına olan yolculuğumuzu beğendin mi? Hangi yeni şeyleri öğrendin? Peri masalında sen ve ben ne yaptık? Eğitimci: Doğru, Luntik'e ve masal dostlarımıza yardım ettik. Artık Luntik yağmurdan korkmuyor. Bugün aktif ve dikkatliydin. Seninle gurur duyuyorum!	Çocukların cevapları.	Çocukların düşüncelerini ifade etme koşulları. Güvenliği sağlama koşulları yeni materyal. Konuşma aktivitesinin gelişimi ve uyarılması için koşullar.