Bir Arap yelkenlisindeki geliştirme ortamı hakkında nasıl konuşulur? Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre okul öncesi eğitim kurumlarında konu-mekansal ortamın geliştirilmesi

Okul öncesi yaş, temel kişilik niteliklerinin amaçlı gelişiminin temel dönemi olarak kabul edilir. Bu bağlamda, 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasası, okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gerekliliği tanımlamaktadır - bu, Bakanlığın Emri tarafından onaylanan Federal Devlet Eğitim Standardıdır. 17 Ekim 2013 tarihli Eğitim ve Bilim. 1155 numara.

Seçkin filozof ve öğretmen Jean-Jacques Rousseau, çevreyi bireyin optimal kişisel gelişimi için bir koşul olarak görmeyi öneren ilk kişilerden biriydi ve bu sayede çocuğun bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirebileceğine inanıyordu. Bir yetişkinin rolü, çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimini destekleyen bir ortamı doğru şekilde modellemektir.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu her şeyden önce:

- Eğitim ortamı– çocukların tam eğitim ve gelişimini sağlamak amacıyla özel olarak oluşturulmuş bir dizi koşul.

- Gelişimsel konu-mekansal çevre- özel olarak düzenlenmiş bir alanla temsil edilen eğitim ortamının bir parçası (odalar, alan vb., okul öncesi çocukların her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak gelişimi, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi için materyaller, ekipman ve gereçler), gelişimlerindeki eksikliklerin özelliklerini ve düzeltilmesini dikkate alarak.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak, okul öncesi eğitim kurumumuzda konu-uzaysal gelişim ortamının düzenlenmesi konusu bugün özellikle önemlidir, çünkü okul öncesi eğitim kurumu öğretmenlerine okul öncesi eğitim kurumunu etkili bir şekilde geliştirme fırsatı sunmalıdır. eğilimleri, ilgi alanları ve faaliyet düzeyi dikkate alınarak her çocuğun bireyselliği.

Federal Eyalet Eğitim Standardına uygun olarak temel genel eğitim Program, eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine uygun olarak yapılandırılmalıdır. Program eğitim görevlerinin çözümü yalnızca yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde değil, aynı zamanda çocukların bağımsız faaliyetlerinde ve rutin anlarda da sağlanmaktadır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir yaş grubu için gelişen bir konu-mekansal ortam oluştururken, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik temellerini, okul öncesi kurumun modern ortamının tasarımını ve okul öncesi eğitim kurumunun modern ortamının tasarımını dikkate almak gerekir. Bu ortamın hedeflendiği yaş grubunun psikolojik özellikleri.

Erken okul öncesi çağda PPR ortamı:

Bu yaştaki çocuklar için grupta fiziksel aktivite ihtiyacını karşılayacak kadar geniş bir alan vardır. Düzgün organize edilmiş bir gelişim ortamı, her çocuğun sevdiği bir şeyi bulmasına, güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmasına, öğretmenleri ve akranlarıyla etkileşimi öğrenmesine, duygularını ve eylemlerini anlayıp değerlendirmesine olanak tanır ve bu da tam olarak kalbinde yatan şeydir. gelişimsel eğitim.

Bir grup odasında gelişimsel bir alan yaratırken, oyun etkinliğinin gelişimdeki öncü rolünü hesaba katmak gerekir; bu da her çocuğun duygusal refahını, olumlu benlik duygusunun gelişmesini, yeterliliğini sağlayacaktır. okul öncesi eğitim ve yetiştirmenin temel hedefleri olan dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında çeşitli işbirliği biçimlerine dahil olmak.

Orta okul öncesi çağda PPR ortamı:

Grubun konu-gelişim ortamı, çocukların ayrı alt gruplarda oynama ve bunlara katılma fırsatları dikkate alınarak düzenlenmiştir. Yardımcılar ve oyuncaklar serbest hareketlerini engellemeyecek şekilde yerleştirilmiştir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğa düşünebileceği ve hayal kurabileceği geçici yalnızlık için bir yer sağlamak gerekir.

Kıdemli okul öncesi çağda PPR ortamı:

Daha büyük okul öncesi çağda, kişiliğin entelektüel, ahlaki-istemli ve duygusal alanlarının yoğun gelişimi meydana gelir. Kıdemli gruba geçiş, çocukların psikolojik konumlarındaki bir değişiklikle ilişkilidir: İlk kez anaokulundaki diğer çocuklar arasında kendilerini yaşlı gibi hissetmeye başlarlar. Öğretmen okul öncesi çocukların bu yeni durumu anlamalarına yardımcı olur.

Konu geliştirme ortamı her çocuğun sevdiği işi yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenir. Ekipmanların sektörlere yerleştirilmesi, çocukların ortak ilgi alanlarına (inşaat, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deneyler) dayalı alt gruplarda birleşmelerine olanak tanır. Zorunlu ekipman, bilişsel aktiviteyi harekete geçiren materyalleri, eğitici oyunları, teknik cihazları ve oyuncakları vb. İçerir. Çocukları okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya teşvik eden materyaller yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bir grupta konu-mekansal gelişim ortamı tasarlarken ana bileşenler:

UZAY

NESNE ORTAMI

Çevrenin bu şekilde tasarlanması çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini gösterir. Bu tür bileşenleri kullanarak bir ortam tasarlamak, bir çocuğun ortamdaki yaşamının tüm özelliklerini hayal etmemizi sağlar. Gelişim ortamının çocuk üzerindeki etkisinin başarısı, çocuğun bu ortamdaki etkinliği ile belirlenir. Pedagojik sürecin tüm organizasyonu çocuğun hareket özgürlüğünü gerektirir. Çevrede, farklı faaliyet türleri için aşağıdaki bölgelerin tahsis edilmesi gerekmektedir:

Çalışma;

Aktif;

Sakinlik.

Konu-mekansal gelişim ortamı şöyle olmalıdır:

Çok işlevli;

Dönüştürülebilir;

Değişken;

Mevcut;

Güvenli.

Doyma ortam şunları varsayar:

Gruptaki malzeme, ekipman, stok çeşitliliği;

Yaşa uygun olmalı ve program içeriği uygun olmalıdır.

Çok işlevlilik malzemeler şunları içerir:

Nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin (çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb.) çeşitli kullanım imkanı

Kesin olarak sabit bir kullanım yöntemi olmayan çok işlevli nesnelerin varlığı (doğal malzemeler, ikame nesneler dahil)

Dönüştürülebilirlik alan aşağıdakilere bağlı olarak PPR ortamında değişiklik yapma olanağı sağlar:

Eğitim durumundan

Çocukların değişen ilgi alanlarından

Çocukların olanaklarından

Değişkenlik ortam şunları varsayar:

Farklı alanların varlığı

Oyun materyalinin periyodik değişimi

Çocukların özgür seçimini sağlamak için çeşitli malzeme ve oyuncaklar

Yeni öğelerin görünümü

Kullanılabilirlik ortam şunları varsayar:

Eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm binaların öğrenciler için erişilebilirliği

Her türlü çocuk aktivitesini sağlayan oyunlara, oyuncaklara ve kılavuzlara ücretsiz erişim

Malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği

EmniyetÇarşamba:

Güvenilirliği ve güvenliği sağlamak için tüm unsurlarının uyumluluğu, yani oyuncakların sertifikaları ve uygunluk beyanları olması gerekir.

Çocukların gelişimsel aktivite merkezleri

Gruplarda ortam, çocuğa kendi seçimlerini yapma fırsatı verecek şekilde oluşturuldu. Grup tesisleri, her biri bilgi, farklı faaliyet alanlarında araştırma ve oyunlar için yeterli miktarda materyal içeren birkaç merkeze bölünmüştür.

Sosyal ve iletişimsel yön için merkezler oluşturulmuştur:

Etkinlik merkezi (hikaye - rol yapma oyunları);

Trafik Güvenliği Merkezi; -yangın güvenliği merkezi;

İş merkezi.

Bilişsel yön:

“Dünyayı Keşfediyoruz” Merkezi;

Merkez “Haklarımı biliyorum”;

Deney Merkezi;

Vatanseverlik Eğitimi Merkezi;

Yapıcı Faaliyet Merkezi;

C duyusal gelişim merkezi;

Matematiksel Gelişim Merkezi.

Konuşma yönü:

Tiyatro Merkezi;

Merkez “Doğru konuşalım”;

Merkez "Merhaba, kitap!"

Sanatsal ve estetik yönler:

Merkez "Küçük Sanatçı";

Merkez "Becerikli Eller";

"Mutlu Notlar"ı ortalayın.

Fiziksel yön:

Merkez "Zdoroveika"

Spor Merkezi "Sağlıklı Olun"

Bir grupta bilinçli olarak organize edilmiş konu geliştirme ortamı, bir çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Yaratılan ortam, çocuklarda neşe duygusu, anaokuluna karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, ona katılma arzusu uyandırır, onları yeni izlenimlerle zenginleştirir, aktif yaratıcı aktiviteyi teşvik eder, okul öncesi çocukların entelektüel ve sosyal gelişimini destekler.

Konuyu geliştiren bir ortamın yarattığı koşullar sayesinde, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı dikkate alınarak, çocuklar daha sosyalleştiler, birbirleriyle nasıl iletişim kuracaklarını biliyorlar, okul öncesi alanda cesurca ve özgürce hareket ediyorlar. eğitim kurumuna gittiklerinde bilişsel ilgileri, merakları ve deneme arzuları artmıştır.

Okul öncesi çocuk yetiştirmenin asıl görevi çocuklarda duygusal rahatlık ve psikolojik güvenlik duygusu yaratmaktır. Anaokulunda çocuğun sevildiğini ve eşsiz olduğunu hissetmesi önemlidir. Bu nedenle eğitim sürecinin gerçekleştiği ortam da önemlidir.

Giriiş.

Anaokulunda çocuk, gelişimi için yaşamın en önemli alanlarında yetişkinlerle ve akranlarıyla duygusal ve pratik etkileşimde deneyim kazanır. Grupta gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması koşuluyla, bu tür bir deneyimi organize etme ve zenginleştirme olanakları genişletilir; Bu durumda belirleyici an, öğretim kadrosuna rehberlik eden hedeftir.

Gelişen bir konu-mekansal ortam, doğal, konforlu ve rahat bir ortamdır. Rasyonel - organizasyonel ve çeşitli duyusal uyaranlar ve oyun materyalleri açısından zengin. Modern filozoflar “çevre” kavramını nesnel ve kişisel nitelikteki ilişkileri içeren bir sistem olarak yorumluyorlar. Yetiştirme, çevre aracılığıyla kişiliği koşullara uyarlar ve eğitim, toplum için bir model görevi görür.

Çocuk, bir yetişkinin küçük bir benzeri değil, bireyselliği bakımından benzersiz, büyük bir taklitçi, coşkulu bir araştırmacı, etrafındaki dünyayı neşe ve şaşkınlıkla keşfeden, kendisine verilen her şeyi kullanmaya çalışan tam teşekküllü bir kişidir. çeşitli aktif aktiviteler için.

Öğretmenin amacı her çocuğa burada ve şimdi dolu bir hayat yaşama fırsatı vermektir. Öyle ki, kendi grubunun eşiğini aşan ve avucunu güvenle öğretmeninin eline bırakan her çocuk, sihirli bir sandık gibi dünyaya açılır, yeteneklerinin görkemiyle yetişkinleri şaşırtır ve sevindirir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı.

Araştırmacılar bunu kanıtlıyorÇevre, bir çocuğun varoluşunu çevreleyen sosyal, gündelik, kamusal, maddi ve manevi koşullardır.Bir bakıma çocuğun düşüncesinin maddi ortamıdır. L.S. Vygotsky, “Bir kişi olarak çocuk, maddi gerçekliğin oluşumu sürecinde gelişimine başlar. Gelişim sürecinde toplumsal bir varlık olarak varlığını belirleyen hazır, tarihsel olarak kurulmuş koşullarla karşılaşır.”Dolayısıyla bir çocuğun gelişimi onun nasıl yetiştirildiğine, yetiştirilme tarzının nasıl düzenlendiğine, nerede, hangi ortamda büyüdüğüne bağlıdır.Günümüzde “eğitim ortamı” kavramı ortaya çıkmıştır.

Bir okul öncesi kurumunun eğitim ortamı- bu, çocuğun kapsamlı gelişimi üzerinde doğrudan ve dolaylı etkisi olan bir dizi koşuldurokul öncesi bir kurumda fiziksel ve zihinsel sağlığının durumu, ileri eğitiminin başarısı; okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşiminin yanı sıra.

A.I. Leontyev, A.V. Zaporzhets'in hükümlerinden, anaokulunun konu-mekansal ortamının eğitimsel rolünü doğrulayan ana başlangıç pozisyonları takip etmektedir:

bu ortamın içeriği ve estetik önemi;

çocuğun algısını ve aktivitesini düzenleyen, öğretmenin rolünün önderlik ettiği iç mekanın estetik nitelikleri ile çocukların amaçlı ve sistematik bir ilişkisi;

çocukların estetik açıdan önemli bir iç mekanın yaratılmasına, sanatsal faaliyetlerinin ürünleriyle doyurulmasına aktif katılımı.

Okul öncesi bir çocuğun gelişimsel özellikleri, çevredeki nesnel dünyayı onun eğitim aracı haline getirir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamının bir bileşeni olarak konu ortamı, doğrudan algılanabilecek ve pratik etkinliklerde kullanılabileceği her şeyi içerir.

Konu geliştirme ortamı, çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen maddi nesnelerden oluşan bir sistemdir. Konu geliştirme ortamı kavramı, pedagojide çocuğun gelişimini teşvik eden, yönlendiren ve geliştiren bir faktör olarak kabul edilir. aktivite. Bireyin geniş anlamda gelişimini ve bağımsızlık, aktivite, gözlem, merak vb. gibi daha dar niteliklerin oluşmasını etkiler.

Okul öncesi pedagojide “gelişimsel ortam” terimi, yaratıcı alanın organize alanında entelektüel, özel, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik bir psikolojik ve pedagojik koşullar kompleksi olarak anlaşılmaktadır.Konu geliştirme ortamı bilgideki başarılarla doldurulmalıdırbirçok çocuğun zaten ustalaştığı, benimsediği ve gelişimin bir sonraki aşaması için bagaj oluşturmaya başladığı keşifler ve beceriler, ayrıca bunlarbazı çocuklar için bu hâlâ başarıya doğru ilerleme sürecindedir.

Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı düzenlemek için gereklilikler

Bir geliştirme ortamı oluştururken aşağıdaki adımlardan ilerlemek gerekir:ergonomik gereksinimler Bu ortamda bulunan çocukların yaşam aktivitelerine: antropometrik, fizyolojik ve psikolojik özellikler.

R.B. Sterkina, bir okul öncesi eğitim kurumundaki gelişim ortamının, psikolojik ve pedagojik gereksinimler açısından, kurumun bakımını karşılaması gerektiğini belirtiyor.duygusal esenlik ve gelişimi için koşullar yaratırken, çocuğun yalnızca aynı yaştaki çocuklarla değil, aynı zamanda farklı yaşlardaki topluluklarda, yalnızca ona liderlik eden öğretmenle değil, aynı zamanda diğer yetişkinlerle de iletişim kurma yeteneğini dikkate aldığınızdan emin olun ( aşçı, bekçi, ebeveynler vevesaire.). Kişilik ancak farklı yaşlardaki insanlarla, farklı mesleklerden temsilcilerle, ailelerle çok çeşitli iletişim kurulduğunda tam olarak gelişir.

Oyun ortamı şunları içerir: geniş bir oyun alanı, oyun ekipmanları, oyuncaklar, çeşitli türde gereçler, çocukların gün içindeki etkinlikleri için gerekli malzemeler.Tüm bu araçlar soyut bir alanda değil, bir grup odasındadır.Söz konusu ortamın açık, kapalı olmayan, değişim, uyum ve gelişime açık bir sistem niteliğinde olması önemlidir. Yani çevre sadece gelişmiyor, aynı zamanda gelişiyor. Uygulama, bir gruptaki konu ortamını tamamen değiştirmenin zor olduğunu göstermektedir. Ancak yine de, her koşulda çocuğu çevreleyen nesnel dünyanın yenilenmesi ve güncellenmesi gerekiyor, biz de bunu yapıyoruz. Ancak o zaman çevre bilişsel, konuşma, motor ve yaratıcı aktivitenin oluşumuna katkıda bulunur. Bir anaokulunda “Konu Geliştirme Ortamı” nın düzenlenmesi, çocuklarda çevredeki nesneler, insanlar ve doğa dünyasına karşı aktif bir bilişsel tutum geliştirmeyi amaçlayan eğitimsel etkinin etkinliğini getirir.Anaokulu gruplarının konu-oyun ortamı, her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenmiştir.

Her grupta, mobilya ve ekipmanlar, her çocuğun kendi duygusal durumu açısından ders çalışmak için uygun ve rahat bir yer bulabileceği şekilde yerleştirilmiştir: çocuklardan ve yetişkinlerden yeterince uzakta veya tam tersine onlarla yakın temas kurmasına izin verecek şekilde. veya eşit derecede temas ve özgürlük sağlamak. Bu amaçla, farklı seviyeler de dahil olmak üzere çeşitli mobilyalar kullanılmaktadır: her türlü kanepe, sedir ve yumuşak modüller. Bir grupta farklı şekillerde hareket etmeleri ve düzenlenmeleri oldukça kolaydır. Grup alanının tamamı çocukların erişebileceği merkezlere bölünmüştür: oyuncaklar, öğretim materyalleri, oyunlar. Çocuklar dramatizasyon oyunları için kağıdı, boyayı, kalemi, doğal malzemeleri, kostümleri ve nitelikleri nereden alabileceklerini bilirler. Mahremiyetin ortasında, bir ekranın arkasında, en sevdikleri kitabı inceleyebilir ve çocuk grubunda oturup dinlenebilirler. Ahşap portatif ekranlar ve standlar aynı zamanda çocukların bireysel oyunları için duvar görevi görüyor. Çocuk bunları kullanarak oyun için bir alan açabilir, böylece ortak alandan uzaklaşarak kendi küçük dünyasını yaratabilir. Bu basit yolla çevrenin kişileştirilmesi, yani "kendi" kişisel alanınızın yaratılması sağlanır.

Mekânın düzenlenmesi öğretmenin çocuğun konumuna yaklaşmasını sağlayan çevresel koşullardan biridir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre oluşturma ilkeleri:

Açıklık ilkesi;

Esnek imar;

Gelişen ortamın istikrarı ve dinamizmi;

Çok işlevlilik;

Açıklık ilkesi.

Gruplarda çocukların bitkileri gözlemlediği ve bakımını yaptığı doğa köşelerinin yanı sıra, tüm gruplarda temel deneylerin yapılabilmesi için deney köşeleri bulunmaktadır. Çocuklar yetişkinlerle birlikte çiçekleri yeniden dikip sular, balıkları ve kaplumbağaları besler. Çocuklar, hava durumu takvimini tutarak doğal nesnelere ilişkin gözlemlerinin sonuçlarını özetlemeyi öğrenirler. Daha genç yaşta yalnızca temel hava olaylarını (yağmur, kar) gösteriyorsa, daha ileri yaşlarda daha karmaşık hale gelir. Anaokulunun iç tasarımının resim, müzik, edebiyat, tiyatro gibi kültür unsurlarını içermesi önemlidir.

Konu geliştirme ortamı aşağıdaki ilkelere göre düzenlenir:

Topluma açıklık ilkesinin oluşturulması gerekiyor; bu amaçla gruplar halinde “Bahçedeki Hayatımız” fotoğraf sergileri düzenlendi. İmar esnekliği ve kesişen çeşitli faaliyet alanlarının organizasyonu da önemlidir. Bu, çocukların ilgi ve arzuları doğrultusunda, birbirlerine müdahale etmeden, aynı anda farklı türde faaliyetlerle özgürce meşgul olmalarına olanak tanır: beden eğitimi, müzik, çizim, deney yapma, masalları dramatize etme, dramatizasyon oyunları düzenleme. Grup odalarının donatılması, çocukların etkinliğin içeriğini bağımsız olarak belirlemelerine, bir eylem planı hazırlamalarına, zamanlarını yönetmelerine ve çeşitli nesneler ve oyuncaklar kullanarak etkinliğe aktif olarak katılmalarına yardımcı olur. Grubun konu-gelişim ortamı çocukların yaş özelliklerine, çalışma süresine ve eğitim programına bağlı olarak değişir. Grupta daha fazla erkek çocuk varsa, grupta daha fazla inşaat seti, blok, araba bulunur; bu da çocukların sadece masanın üzerine değil aynı zamanda zemine de evler, köprüler, kemerler, garajlar inşa etmesine olanak tanır. Kızların sayısı erkeklerden daha fazlaysa "aile", "hastane" ve "alışveriş" oyunları daha sık oynanır.

Gelişim ortamı her zaman değişir, sabittir ve uzun süre yaratılmıştır: ofislerin, müzik ve beden eğitimi salonlarının tasarımı ve daha dinamik - bir salonun, grup odasının, belirli bir tatil için lobinin, eğlence etkinliğinin, üretim sırasında dekorasyonunda bir peri masalından.

Daha da dinamik olanı, birçok faaliyetin gelişim ortamıdır. Belirli bir dersin tasarımını da içeren mikro ortam, içeriğine göre belirlenir ve her birine özeldir. Elbette estetik, geliştirici ve çok yönlü olmalı, çocukları anlamlı manevi iletişime teşvik etmelidir. Nesnel dünyanın çok işlevliliği ilkesi, anaokulunun tüm tesislerinde bulunan çeşitli modüler ekipmanların yardımıyla uygulanmaktadır. Belirli anlamsal bilgiler taşımayan yapı setleri, mozaikler, beden eğitimi ekipmanları (çemberler, toplar, atlama ipleri), nesneler ve oyunlar ile birlikte modüllerin kullanılması, okul öncesi çocukların hayal gücünün ve işaret-sembolik düşünme işlevinin gelişmesine katkıda bulunur. Anaokulunda konu-mekansal ortamın düzenlenmesi, tüm okul öncesi öğretmenlerinin son derece yaratıcı faaliyetlerini gerektirir. Sonuçta çeşitli oyuncaklar bir çocuğun gelişiminin temel koşulu değildir. Okul öncesi bir kurumda bilinçli olarak organize edilmiş bir konu geliştirme ortamı, bir çocuğun uyumlu gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Yaratılan estetik ortam, çocuklarda neşe duygusu, anaokuluna karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, ona katılma arzusu uyandırır, onları yeni izlenimler ve bilgilerle zenginleştirir, aktif yaratıcı aktiviteyi teşvik eder, okul öncesi çocukların entelektüel gelişimini destekler.

Temel üzerine inşa edilmiş gelişimsel ortamkişilik odaklı Çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim, her çocuğa, kişiliğinin sistematik gelişiminin gerçekleştirildiği çerçevede eşit başlangıç fırsatları sağlamalıdır. Ancak fırsat eşitliği eşit demek değildir. Gelişimsel ortam, yaratılışının başlangıcından itibaren değişken, çok işlevli, uyarlanabilir ve her çocuk için erişilebilir olmalıdır. Bu ortamda okul öncesi çocuk fiziksel işlevlerini geliştirir, duyusal beceriler oluşturur, yaşam deneyimi biriktirir, farklı nesneleri ve olayları organize etmeyi ve karşılaştırmayı öğrenir, kendi deneyimlerinden bilgi edinir. Konu ortamı eğitim kurumunda uygulanan programa uygun olarak tasarlanmalıdır. Bu durumda öğretmenin grubun özelliklerini dikkate alması, hem grubu bir bütün olarak bilmesi hem de her çocuğun bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini, isteklerini bilmesi gerekir. Konu geliştirme ortamı için gereksinimler. Çevre şöyle olmalıdır: çocuğun tam ve zamanında gelişmesini sağlamak; çocukları etkinliklere katılmaya teşvik etmek; bağımsızlığın ve yaratıcılığın gelişimini teşvik etmek; Çocuğun öznel konumunun gelişiminin sağlanması. Konu-mekansal ortam çeşitli olmalı ve sürekli değişmelidir. Grupta belirli köşelerin ve merkezlerin veya onaylanmış ekipman listelerinin varlığına ilişkin belirli katı gereksinimler yoktur. Grup ortamı öğretmenin ve çocukların bireyselliğini yansıtır; benzersiz ve bireyseldir. Ve bu harika! Modern bir gelişim ortamının yaratılması, okul öncesi çağdaki bir çocuk için mümkün olan etkinliklerin konusu olarak çocuğun bütünsel gelişimini sağlar.

Çevredeki konu ortamı çocukların gelişimini etkileyen faktörlerden biridir. Çocuk sürekli nesnelerin dünyasındadır. Bazıları onu cezbederken diğerleri fark edilmeden kalır. Henüz okumamış, etkinliklerini düzenlemesi gereken çocuklar için nesnelerin rolü özellikle büyüktür. Bir okul çocuğu, kitapları ve ders kitaplarını kullanarak bağımsız olarak kendi kendine eğitime katılabilirken, okul öncesi bir çocuğun bu fırsatı yoktur. Faaliyeti tamamen etrafındaki nesne alanının, onu çevreleyen oyuncakların ve nesnelerin düzenine bağlıdır. Öğretmen belirli bir yaşta belirli bir aktivite türü için hangi materyallerin gerekli olduğunu bilmelidir. Daha sonra çocuğu çevreleyen birçok malzeme ve oyun ekipmanı arasından her yaş için kendine özgü ve farklı özelliklere sahip bir ortam yaratabilecek olanları seçebilecektir. Bu bağlamda, konu ortamının içeriğini ve yerleşim özelliklerini belirlerken, çözümü okul öncesi çocuklarda zihinsel ve bilişsel süreçlerin dinamik gelişimine yol açması gereken her yaş aşaması için öncelikli görevleri vurgulamak gerekir.

Çözüm

Gelişimindeki her çocuk, ailesinin, yaşam tarzının, kültürel tercihlerinin şüphesiz etkisini yaşar. Anaokulunda tüm odaların mobilyaları tek bir amaca hizmet eder: Çocuğun bir takımda yetiştirilmesi ve geliştirilmesi. Böylesine elverişli bir ortam yaratmak, mekanın ve unsurlarının makul ve güzel bir şekilde düzenlenmesini içeren büyük bir sanattır. Çocuğu çevreleyen gelişimsel ortamda, çocuğun kendi nesnel dünyasının yaratıcısı olma olasılığı olmalı, yetişkinlerle ve akranlarıyla kişisel gelişimsel etkileşim sürecinde kişiliğinin yaratıcısı haline gelme olasılığı olmalıdır.

Konu ortamının modellenmesi aynı zamanda çocukların etkileşimi, işbirliği ve karşılıklı öğrenmesi için koşullar yaratır. Yeterince yüksek düzeyde kültürel ve bilişsel gelişime sahip çocuklar kendilerini yakın bir ortamda bulurlarsa, ilginç modeller, görüntüler yaratabilecek, bunları yaratıcı doğaçlamaya dönüştürebilecekler veya tam tersi, düşük düzeyde duyusal gelişime sahip çocuklar ise Deneyimin kendisini içinde bulması, daha sonra çevre örneklerinin doğasında bulunan element elementlerin de başarılı bir sonuç almasına olanak sağlar.

Gelişim ortamının çocuk üzerindeki etkisinin başarısı, onun bu ortamdaki etkinliği ile belirlenir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin tüm organizasyonu, çocuğun yalnızca grup binasında değil, anaokulu genelinde hareket özgürlüğünü gerektirir. Mezun olan çocuklarımızın uzayda ve zamanda özgürce gezinebilmeleri, okul yaşamının özelliklerine kolaylıkla uyum sağlamalarına yardımcı olmaktadır.

Kaynakça.

1. Grinyavichene N.T. Oyun ve nesne tabanlı bir oyun ortamı düzenlemeye yeni bir yaklaşım: Tüm Birlikler Bilimsel ve Pratik Konferansı Bildirileri. /N.T. Grynyavičene. - M., 2006.

2. Kiryanova R.A. Konu geliştirme ortamının tasarımı. /R. Kiryanova. - St.Petersburg: KARO, 2007.

3. Nishcheva N.V. Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı. /N.V. Nishcheva. - St.Petersburg: DETTVO-PRESS, 2006.

4. Petrovsky V.A. Bir okul öncesi kurumunda gelişimsel bir ortam oluşturmak. /V.A.Petrovsky. - E, Yeni Okul, 1993.

5. Ryzhova N.A. Okul öncesi kurumların gelişim ortamı (İş deneyiminden). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 s.

Lyudmila Volosnikhina

Dokunmatik Köşe

Kızlar için köşe

Okul öncesi yaş, temel kişilik niteliklerinin amaçlı gelişiminin temel dönemi olarak kabul edilir. Bu bağlamda Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine” 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ Sayılı tanımlar okul öncesi eğitim için zorunlu gereksinimler seti, 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri tarafından onaylanan Federal Devlet Eğitim Standardıdır.

Seçkin filozof ve öğretmen Jean-Jacques Rousseau, ilklerden biri çevreyi dikkate almayı önerdi Bireyin en iyi şekilde kendini geliştirmesinin bir koşulu olarak, bu sayede çocuğun bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirebileceğine inanmak. Bir yetişkinin rolü bu tür şeyleri doğru şekilde modellemektir. çevreÇocuğun kişiliğinin maksimum gelişimine katkıda bulunan.

Geliştirme organizasyonu Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında konu-mekansal ortam, her şeyden önce,:

eğitici Çarşamba- çocukların tam eğitim ve gelişimini sağlamak amacıyla özel olarak oluşturulmuş bir dizi koşul;

Gelişimsel konu-mekansal ortam– eğitimin bir parçası çevre, sundu okul öncesi çocukların gelişimi için özel olarak düzenlenmiş alan (odalar, alan vb., materyaller, ekipman ve envanter), uyma Her yaş döneminin özellikleri ile sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, özelliklerin dikkate alınması ve gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesidir.

Giriş ile bağlantılı olarak GEF YAPIN Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel organizasyon konusu özellikle önemlidir, çünkü okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine, onun eğilimlerini, ilgi alanlarını ve faaliyet düzeyini dikkate alarak her çocuğun bireyselliğini etkili bir şekilde geliştirme fırsatı sunmalıdır.

Konu bazında Çarşamba okul öncesi eğitim kurumunda, şurada oluşturuldu Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygunlukÇocuğun kapsamlı gelişimine ve aktif konumuna katkıda bulunmalıdır.

Bu nedenle amaç gelişen bir ülke yaratmaktır. okul öncesi eğitim kurumlarında konu-mekansal ortam gereksinimleri dikkate alarak GEF YAPIN Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının içeriğinin uygulanmasını ve gelişiminin planlanan sonuçlarına ulaşmayı, okul öncesi çocukların sosyal kültürünün gelişimini, bilişsel ilgiyi ve merakı mümkün kılan. Duygusal refahın oluşumu, bireysel rahatlık.

Görevler:

1. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik temellerini dikkate alarak oluşturun.

2. Modern tasarımı ve ergonomiyi göz önünde bulundurun çevre okul öncesi kurumunun hedeflendiği yaş grubunun psikolojik özellikleri dikkate alınarak Çarşamba.

3. Sağlayın:

Çocuklara iletişim kurma ve birlikte çalışma fırsatı (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) ve yetişkinler, çocukların fiziksel aktiviteleri ve mahremiyet fırsatları;

Okul öncesi eğitim temel genel eğitim programının uygulanması.

Sorunları çözmek için bir algoritma oluşturma okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı:

Adım 1. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının analizine dayanarak çalışmanın amaç ve hedeflerini formüle edin. uymaçocukların yaş özelliklerine göre.

Adım 2. Değerlendirme ve analizin gerçekleştirilmesi konu geliştirme ortamı grup tesisleri, bir bütün olarak okul öncesi eğitim kurumu, belirledikten sonra yetersiz alanlar.

3. Adım. İlgi alanlarını, eğilimleri keşfedin, tercihler, gruptaki çocukların özellikleri.

Adım 4. Gereklilik ilkesine ve malzeme yeteneklerine göre gerekli malzeme ve ekipmanların bir listesini yapın.

Adım 5. Bir plan diyagramı yapın, belirledikten sonra katı olmayan bölgeleme ilkesine dayalı olarak ekipmanın bir gruptaki mekansal yerleşimi. Sağlamak oyun merkezlerini öne çıkarmanın yolları.

Adım 6. Mobilyaları ve büyük ekipmanları şemaya göre yerleştirin, oyun malzemeleriyle doldurun.

Adım 7. Değişikliklerin sırasını göz önünde bulundurun yıl boyunca konu-mekansal ortam, eğitim programını, çocukların gelişiminin olumlu dinamiklerini, yeni edinimleri dikkate alarak para kaynağı.

Böylece sonraki her teknolojik adım dır-dir bir devam ve gelişmedir öncesi ve aynı zamanda bütünün bir parçası olduğundan, her adım tüm organizasyonel ve pedagojik faaliyete hizmet eder ve belirlenen hedefe - organizasyona ulaşılmasını sağlar. esas itibariyle çevre okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının içeriğinin uygulanmasına ve geliştirilmesinin planlanan sonuçlarına ulaşılmasına olanak tanır.

Gelişmekte olan bir ortam yaratmak konu-mekansal ortam Bir okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir yaş grubunun olması gerektiği dikkate alınmalıdır. olmak:

Dönüştürülebilir,

Çok fonksiyonlu,

Değişken,

Mevcut,

Güvenli.

İnşa ederken konu-mekansal ortam aşağıdakiler de dikkate alınır prensipler:

1. Etkileşim sırasındaki mesafe ve konum ilkesi

2. Faaliyet, bağımsızlık, yaratıcılık ilkesi

3. İstikrar ve dinamizm ilkesi

4. Entegrasyon ve esnek imar ilkesi

5. Duygusallık ilkesi çevre Her çocuğun ve yetişkinin bireysel rahatlığı ve duygusal refahı

6. Estetik organizasyonda alışkanlıkları ve sıra dışı unsurları birleştirme ilkesi çevre

7. Açıklık - kapalılık ilkesi

8. Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi.

PPR Çarşamba küçük anaokulunda yaş:

Bu yaştaki çocuklar için, fiziksel aktivite ihtiyacını karşılamak için grupta yeterince geniş bir alan gereklidir. Düzgün organize edilmiş gelişimsel Çarşamba her çocuğun sevdiği bir şey bulmasına, güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmasına, öğretmenleri ve akranlarıyla etkileşimi öğrenmesine, duygularını ve eylemlerini anlamasına ve değerlendirmesine olanak tanır ve gelişimsel eğitimin temelinde yatan şey tam da budur.

Grup odasında gelişimsel alan oluştururken oyun etkinliklerinin gelişimdeki öncü rolünü dikkate almak gerekir. Bu da her çocuğun duygusal refahını, olumlu benlik duygusunun gelişmesini, dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğini ve çeşitli işbirliği biçimlerine dahil olmasını sağlayacaktır. okul öncesi eğitim ve yetiştirmenin temel hedefleridir.

PPR orta okul öncesi çağda çevre:

Yaşamın beşinci yılında çocukların yaşamın organizasyonu ve yetiştirilmesi, çevrelerindeki insanları anlama, onlara karşı dostane bir tutum gösterme, iletişim ve etkileşim için çabalama yeteneğini daha da geliştirmeyi amaçlamaktadır. Konu geliştirme ortamı gruplar, çocukların oyun oynama ve ayrı alt gruplara katılma fırsatları dikkate alınarak düzenlenir. Yardımcılar ve oyuncaklar serbest hareketlerini engellemeyecek şekilde yerleştirilmiştir. Gerekli sağlamak okul öncesi bir çocuk için düşünebileceği ve hayal kurabileceği geçici yalnızlık yeri.

PPR Çarşamba kıdemli anaokulunda yaş:

Daha büyük okul öncesi çağda, kişiliğin entelektüel, ahlaki-istemli ve duygusal alanlarının yoğun gelişimi meydana gelir. Kıdemli gruba geçiş psikolojik konumdaki bir değişiklikle ilişkilidir çocuklar: İlk kez kendilerini yaşlı gibi hissetmeye başlıyorlar arasında anaokulundaki diğer çocuklar. Öğretmen okul öncesi çocukların bu yeni durumu anlamalarına yardımcı olur. Konu bazında-mekansal gelişim ortam bu şekilde düzenlenmiş Böylece her çocuk sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olsun. Ekipmanların sektörlere yerleştirilmesi, çocukların ortak ilgi alanlarına (inşaat, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deneyler) dayalı alt gruplarda birleşmelerine olanak tanır. Zorunlu ekipman, bilişsel aktiviteyi harekete geçiren materyalleri, eğitici oyunları, teknik cihazları ve oyuncakları vb. İçerir. Çocukları okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya teşvik eden materyaller yaygın olarak kullanılmaktadır.

Tasarlarken esas itibariyle-mekansal gelişim okul öncesi eğitim kurumlarındaki ortamlar dikkate alınır:

Uzay

konu ortamı

Böyle bir tasarım çevreÇocuğun gelişimine etkisini gösterir. Pedagojik sürecin tüm organizasyonu varsayarçocuğun hareket özgürlüğü. Aşağıdaki merkezler farklı tiplere göre ayrılmıştır aktivite:

Aktif

Sakinlik.

PPR Çarşamba okul öncesi eğitim kurumunda beş eğitimi yansıtmalıdır talimatlar:

1. Sosyal ve iletişimsel;

2. Bilişsel;

3. Konuşma;

4. Sanatsal ve estetik;

5. Fiziksel.

Çocukların gelişimsel aktivite merkezleri

Öyle bir grup ortamı yaratın ki sağlamakçocuğun kendi seçimlerini yapma fırsatı vardır. Grup odası, her biri bilgi, farklı faaliyet alanlarında araştırma ve oyunlar için yeterli miktarda materyal içeren birkaç merkeze bölünmüştür.

Sosyal ve iletişimsel yön için yaratıyorlar merkezler:

Aktivite Merkezi (rol yapma oyunları);

Trafik Güvenliği Merkezi;

Yangın Güvenliği Merkezi;

İş merkezi.

Bilişsel yön:

Merkez "Dünyayı keşfediyoruz";

Merkez "Haklarımı biliyorum";

Merkez "Deney";

Merkez "Benim Rusya'm";

Yerel Tarih Merkezi;

Yapıcı Faaliyet Merkezi.

Konuşma yönü:

Merkez "Gramoteyka";

Tiyatro Merkezi;

Merkez "Doğru konuşalım";

Merkez "Merhaba kitap".

Sanatsal ve estetik talimatlar:

Merkez "Küçük Sanatçı";

Merkez "Becerikli eller";

Merkez "Neşeli notlar".

Fiziksel yön:

Merkez "Sağlıklı";

Spor Merkezi "Sağlıklı olmak".

Çözüm: Amaca uygun olarak organize edilmiş konu geliştirme ortamı Grupta çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar.

Oluşturuldu ÇarşambaÇocuklarda neşe duygusu, anaokuluna karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, oraya gitme arzusu uyandırır, onları yeni izlenimlerle zenginleştirir, aktif yaratıcı aktiviteyi teşvik eder, okul öncesi çocukların entelektüel ve sosyal gelişimini destekler.

Okul öncesi çocuk yetiştirmenin asıl görevi çocuklarda duygusal rahatlık ve psikolojik güvenlik duygusu yaratmaktır. Anaokulunda çocuğun sevildiğini ve eşsiz olduğunu hissetmesi önemlidir. Bu nedenle önemlidir Çarşamba eğitim sürecinin gerçekleştiği yer.

Elena Vladimirovna Panina

Geliyor çocuk Yuvası Grup kapısına giden veliler o an projenin konusunun ne olduğunu görüyorlar. Grupların her kapısında temanın yerleştirildiği bir cep bulunmaktadır.

Bir grup kabul alanına girdiğinde çocuk bireyselleştirme ilkesiyle karşı karşıya kalır. Fotoğrafı ters çevirmeli ve ayrılırken çocuk Yuvası tam tersine duvara dönük. Ayrıca bu sehpa üzerinde kız ve erkek çocuk sayısı ile toplam çocuk sayısı için cepler bulunmaktadır. Sabah toplantısında okuyucu çocukları sayar ve sayıları ceplerine koyar.

Resepsiyon alanında tüm anaokullarında olduğu gibi ebeveynler için bir stand bulunmaktadır. Ancak programımıza göre iki stant daha ekleniyor "Haftanın Şiiri"

"Sana mektup". İlk standa çocuklarla birlikte öğrendiğimiz bir şiiri koyuyoruz. Ebeveynler pedagojik sürecin yalnızca gözlemcisi değil aynı zamanda katılımcısı da olurlar. Cebinde "Sana mektup" Ebeveynlere bir çağrı ekliyoruz - projeye ne getirilmeli, kendi elleriyle ne yapılmalı vb.

Bir de şükran ağacı yaptık. Burada kuşların olduğu bir ağaç görüyorsunuz, üzerinde bir çocuk fotoğrafı var, kuş aileyi simgeliyor. Projelere aktif katılım için, öğretmenlere yardım etmek için, gagalarında kuşlara şükran sözleriyle notlar ekliyoruz.

Orta duvarda bir stand var "Projelerimiz". Burada her türlü aktivite için tüm çocukların çalışmalarını yayınlıyoruz. Proje süresince pek çok eser birikiyor ve bu stanttaki tüm etkinliklerin görülebilmesi için çalışmaları çocukların klasörlerine koyuyoruz ama her merkezden birer çalışma bırakıyoruz.

Proje bittiğinde her şey kaldırılır ve anaokulu koridorunda özel bir standa asılır.

Her dolap, ünlü ve ünsüz harfler vurgulanarak çocuğun adı ve soyadıyla imzalanır. Küresel okuma yöntemini kullanıyoruz. Çocukları teşvik etmek için dolaba iliştirdiğimiz renkli notlar kullanıyoruz.

Resepsiyon alanında bir müze var "Projetoşa" Belirli bir proje için çocukların ebeveynleriyle tüm ortak çalışmalarını sergilediğimiz yer.

Fotoğraf galerisinin duvarını da süsledik.

Şimdi sizi gruba davet ediyorum. Gruba girerken ebeveynler ve çocuklar haftanın yıldızının kim olduğunu görüyorlar. Bu duruş aynı zamanda bireyselleşmeyi geliştirmeye de hizmet ediyor. Yıl boyunca öğrencilerin her biri bir yıldız haline gelir. Seçimde farklı kriterler kullanıyoruz Bebek: sınıfta aktivite için, akranlara yardım etmek için, yarışmalara katılmak için, en mütevazı olmak için ve çok daha fazlası için. Cebin ortasında çocuğun bir fotoğrafı var, diğer beşinde ise çocuğun hobisi, arkadaşlarının kim olduğu, en büyük arzusu ve daha fazlasını yazıyoruz.

Bireyselleştirme ilkesi stant üzerinde de görülmektedir. "Doğum günleri" Bunlar mevsimleri ve ayları gösteren dört duruştur. Çocukların fotoğraflarını aya göre ekliyoruz, doğum günleri ne zaman

Bütün grup 9'a bölündü merkezler:

Edebiyat Merkezi

Doğa Tarihi ve Bilim Merkezi. Su ve Kum Merkezi Matematik ve Manipülasyon Merkezi. İnşaat Merkezi. Sanat Merkezi. Rol yapma oyunları merkezi.

Pişirme Merkezi.

Grupta bir ana ve ana bilgi merkezi bulunmaktadır. Bir bilgi panosu, bir seçim standı, bir "İş işleri" standı, bir stand içerir "Hava takvimi", durmak "Üç Soru Modeli". Sabah toplantısı, son toplantısı ve akşam toplantısı burada yapılır. Anaokuluna gelen çocuk standa yaklaşıyor "İş Sorunları" ve tüm gün için bir görev seçer. Sabah toplantısında çocuklar daire şeklinde otururlar ve birbirlerini selamlarlar. Daha sonra okuyucu dışarı çıkıyor ve çocukları sayıyor, hava durumu sunucusu hava durumu ve mevsim değişiklikleri hakkında konuşuyor ve asistan resimleri dağıtıyor. Daha sonra öğretmen 2-3 çocuğun haberini dinler. Daha sonra öğretmenin merkezlerde hazırlanan görevleri anlattığı merkezlerin sunumu var. Çocuklar nereye gideceklerini seçerler ve bunu seçim panosuna kaydederler. Ertesi gün başka bir merkeze gidiyorlar. Öğretmen veya çocuklar bunu izler. Çocukların her merkezi ziyaret etmesini sağlamaya çalışıyoruz. Bir projeye başlamadan önce üç soruluk bir model kullanıyoruz. Ve projenin web'i yazılıyor.

Pratik bir kısım var. Çocuklar öğretmenlerinin çok az yardımıyla bağımsız olarak çalışırlar. Aynı anda beş merkez açarsak ebeveynler ve uzmanlar kurtarmaya gelir çocuk Yuvası. Ancak her gün pratik kısımda bir yardımcı öğretmen bulunuyor.

Grupta her şey çocukların erişimine açık olup, tüm oyunlar ve materyaller basılı yazı tipiyle imzalanmıştır. Zamanla çocuklar neyi nereye koyacaklarını anlarlar. Küresel okuma da gelişiyor.

Sanat merkezinde çok çeşitli materyaller var. Her merkezin ayrıca bağımsız çalışma için diyagramları ve logoritimleri vardır.

İnşaat Merkezi.

Matematik ve Manipülasyon Merkezi.

Doğa Tarihi ve Bilim Merkezi.

Sanat Merkezi.

Rol yapma oyunları merkezi.

Konuyla ilgili yayınlar:

Konu gelişim ortamı öğretmenim Olga Nikolaevna Platonova Bir grup odasında gelişimsel bir alan yaratırken dikkate aldım.

Her yıl yeni okul yılı için “Solnyshko” anaokulumuzda çocuklarımızın gelişimi için konu geliştirme ortamını yeniliyoruz.

Çocuklar güzelliğin, oyunların, masalların, müziğin, çizimin, fantezinin ve yaratıcılığın olduğu bir dünyada yaşamalıdır. V. A. Sukhomlinsky. Geliştirme ortamının organizasyonu c.

Anaokulunda konu bazlı gelişim ortamı Video Gelişen bir konu-mekansal ortam, özel olarak organize edilmiş bir alan (tesis,...

Amaç: İngilizce konuşulan ülkelerde Noel kutlama geleneklerini tanıtmak. Herkesin en sevdiği tatil olan Yeni Yıl şimdiden yaklaşıyor.

Seminer - çalıştay

Ders - Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı ve organizasyonunun temel ilkeleri.

İlerlemek:

- bir eğitim psikoloğunun mesajı:

- İşitme engelli çocuklar için Özel (düzeltici) ilkokul - anaokulunun okul öncesi gruplarında konu geliştirme ortamı oluşturmak ve geliştirmek için bir önlemler sistemi.

PsikolojikOkul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamının oluşturulması ve geliştirilmesine yönelik yaklaşımlar.

- kıdemli öğretmenin mesajı:

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi gruplarında konu geliştirme ortamı düzenlemenin temel ilkeleri.

- öğretmenlerin bu konuda görüş alışverişinde bulunması:

- “...okul öncesi bir grupta hangi bölgelerin ve tematik köşelerin tasarlanması gerektiğini düşünün?” (konuşmak isteyenler, geri kalanlar doldurur)

- "...grubunuzu tanıtın - hangi oyun köşeleri zaten mevcut ve hangilerinin tasarlanması gerekiyor?" (Her gruptan bir temsilci konuşur)

- sunum (video) Okul öncesi gruplarında köşelerde oynayın.

- öğretmenlerin görüş alışverişinde bulunması:

- “...hangi fikirleri beğendiniz, kurumumuz için ne kabul edilebilir, ne önerebilirsiniz?”

- çözüm

- “...bu çalıştay ile eğitim kurumumuzun okul öncesi gruplarında konu geliştirme ortamı oluşturma ve iyileştirme çalışmalarına başlıyoruz.”

Mart ayında “İşitme engelli çocuklarda konuşmanın gelişimi için konu geliştirme ortamının önemi” konulu bir pedagojik konsey düzenlenecek.

Mayıs ayında - doğa köşesi ve kitap köşesinin tasarımı üzerinde kontrol.

Bir eğitim psikoloğunun mesajı

Değerli meslektaşlarım, bugünkü çalıştay “Okul öncesi kurum gruplarında konu geliştirme ortamı ve organizasyonunun temel ilkeleri” konusuna ayrılmıştır.

Anaokulunda grupların düzenlenmesine, malzeme donanımına ve tasarımına her zaman çok dikkat edilmiştir.Gelişen bir konu-mekansal ortam yaratma konusu bugün hala geçerlidir. Bu aynı zamanda bu konuya da dikkat eden ve okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı yaratma ve geliştirme ilkelerini özel olarak açıklayan Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesinden kaynaklanmaktadır.

Eğitim kurumumuzda konu geliştirme ortamının oluşturulması ve iyileştirilmesine yönelik çalışmalar aşağıdaki faaliyet sistemini içerecektir (şimdilik 2 yıllık olarak hesaplanmıştır...):

Aşama 1 (Şubat – Mayıs 2016) – gereksinimlerin incelenmesi, temel bileşenlerin belirlenmesi, grup odasında konu geliştirme ortamının tasarlanması

Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı ve organizasyonunun temel ilkeleri"

Pedagoji Konseyi (Mart 2016) - “İşitme engelli çocuklar için anaokulu grubunda konu geliştirme ortamının önemi”

Doğa köşesi ve kitap köşesinin tasarımının kontrolü (Mayıs 2016)

Aşama 3 (Ocak - Mart 2017) - çalışmanın sonuçları hakkında sonuçlar, okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamını iyileştirmek için daha fazla çalışma beklentileri.

Okul öncesi çocukluk, insanın hayatında kısa ama önemli, benzersiz bir dönemdir. İnsanlık, çocukluğun yalnızca eşiği değil, insan yaşamının bir parçası olduğunu da ancak yavaş yavaş fark etmeye başladı. Bu yıllarda çocuk etrafındaki yaşam hakkında ilk bilgileri edinir, insanlara, işe karşı belirli bir tutum oluşturmaya başlar, doğru davranış becerileri ve alışkanlıkları geliştirir, bir karakter geliştirir.

İnsan gelişiminin gerçekleştiği gerçeklik çevre denir.Çocuğun gelişim ortamı onun yaşam etkinliğinin alanıdır. Ders- geliştirme ortamı - maddi nesnelerden oluşan bir sistemdirÇocuklara aktif, amaçlı ve çeşitli faaliyetler için mümkün olduğu kadar çok fırsat sağlamak amacıyla yaratılmıştır ve çocuğun okul öncesi bireyselliğini ve gelişimini desteklemenin etkili bir yoludur. Gelişimsel çevre aynı zamanda çocuk etkinliklerinin düzenleyicisi olarak da görev yapar ve eğitim sürecini etkiler.yakınsal gelişim bölgesini sağlar.

Psikologlar, konu-gelişim ortamının çocuğun kişiliği üzerindeki etkisini, gelişimin sosyal durumu kavramıyla, yani çocuk ile etrafındaki dünya arasındaki yaşa uygun ilişkiyle ilişkilendirir. Çocuk ikinci yaşamını kültürel nesnelerde, insanların birbirleriyle etkileşim biçiminde bulur; gelişiminin dinamiği buna bağlıdır.

Gelişen konu-mekansal ortamın merkezinde ihtiyaçları ve ilgileri olan çocuk yer almakta ve eğitim kurumu yüksek kalitede eğitim hizmetleri sunmaktadır.

Çocukların faaliyet ve gelişiminin yönü büyük ölçüde bize bağlıdır , yetişkinler – yaşamlarının konu-mekansal organizasyonunun nasıl yapılandırıldığına, hangi oyuncaklardan ve öğretim araçlarından oluştuğuna, gelişim potansiyellerinin ne olduğuna ve hatta nasıl konumlandığına dair bilgiler verir. Çocuğu çevreleyen her şey onun ruhunu şekillendirir ve onun bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır.Çevre eğitimsel, gelişimsel, besleyici, teşvik edici, organizasyonel ve iletişimsel işlevleri yerine getirir.Bu nedenle çocukların tam gelişimine katkıda bulunacak koşulları yaratması gereken biz yetişkinleriz.

Öğretmen, çocuğun organik olarak doğasında olanı keşfetmesine ve geliştirmesine yardımcı olmalıdır. Bu nedenle öğretmen kendisine aşağıdaki görevleri belirler:

Konu geliştirme ortamını uygun içerikle tasarlayın ve doldurun;

Konu geliştirme ortamının verimli kullanımını sağlayın.

Yetişkinlerin çocuklar için yarattığı alanın okul öncesi çocuk üzerinde olumlu bir etkisi olmalıdır. Anaokulundaki konu-mekansal gelişim ortamı:

çekici bir görünüme sahip;

çocuğun yaşamının doğal bir arka planı olarak hareket etmek;

yorgunluğu gidermek;

duygusal durumu olumlu yönde etkiler;

çocuğun etrafındaki dünyayı bireysel olarak keşfetmesine yardımcı olun;

duyusal deneyimlerin zenginliğini sağlamak;

okul öncesi çocuğa bağımsız faaliyetlerde bulunma fırsatı verin.

anaokulunun faaliyet gösterdiği eğitim programına uymak;

güvenlik odaklı ve okul öncesi çocukların yaşına uygun olmalıdır.

Böyle bir ortamda okul öncesi çocuk, etrafındaki dünyayı hiçbir zorlama olmadan öğrenir, bilişsel yaratıcı faaliyetlere aktif olarak katılır, merakını, hayal gücünü, zihinsel ve sanatsal yeteneklerini ve iletişim becerilerini geliştirir.

Ortam doğru organize edilmemişse yeni izlenimler uyandırmaz, hayal gücünün, fantezinin, oyun arzusunun gelişmesi için koşullar yaratmaz. Bunda hiçbir sürpriz unsuru yok: Her şey ilk günden itibaren tanıdık ve değişmeden kalıyor. Böyle bir ortam içsel gerilim yaratır, çocukta kafa karışıklığı, ne yapacağını anlayamama, çoğu zaman da çekingenlik ya da sıkılma duygusu yaratır...

Grup tesislerinin imar edilmesi

Grup halindeki yaşam alanı, çocuklara, birbirlerine müdahale etmeden, aynı anda özgürce farklı türde faaliyetlerde bulunma fırsatı vermelidir. Bu, grup odası ve yatak odasının imar edilmesiyle kolaylaştırılmıştır. Bazı bölgeler hücreler, nişler, perdeler, perdeler içeren bölmelerle birbirinden ayrılabilir.

Odanın imar edilmesi, çocuğun kendisi için çekici bir aktivite seçmesine ve diğer aktivitelerden rahatsız olmadan uygun oyuncaklar sayesinde ona istikrarlı bir ilgi duymasına yardımcı olur.

Yatak odasında, bebekleri "dinlendirmek" için bir köşe donatabilir, çocukları "giydirmeye" yönelik kıyafetler için küçük, alçak bir askı yerleştirebilirsiniz.

Tematik köşeler aynı zamanda anaokulunda düzenlenen gelişim ortamını da ifade eder ve bir temaya göre dekore edilmiş bir grup içindeki küçük bir yeri temsil eder. Örneğin soyunma odasında rol yapma oyunları ve tiyatro etkinlikleri için kostümler var.

Öğretmenler, çocukların dikkatini odada yeni güzel şeylerin ortaya çıktığı gerçeğine çekerek iç unsurları değiştirebilir. Ebeveynlerden biri iyi resim yapmayı biliyorsa veya başka sanatsal tekniklere sahipse, ondan panel yapmasını, origami yapmasını vb. isteyebilirsiniz.

Her bölgenin elemanları da periyodik olarak değişmelidir. Her bölgede, çocukların motor ve bilişsel aktivitesini uyaran yeni nesneler zamanında görünmelidir. Her bölgede çok fazla oyuncak bulunmamalı ancak düzenli olarak güncellenmelidir.

Hikaye oyunlarına yönelik oyuncakların yanı sıra, çocuklara rol yapma oyunlarında yedek nesneler olarak kullanılmak üzere biçimlendirilmemiş malzemeler (doğal, atık, eski yapı setlerinin unsurları) sağlamak gerekir.

Yenilik unsurlarının tanıdık bir ortama dahil edilmesi, çocuklarda özgürlüğün, inisiyatifin ve yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur.

Tam teşekküllü bir gelişim ortamının yaratılması, bir çocuk bakım kurumunun mali yetenekleriyle doğrudan ilgili değildir. Bir grup odasının pahalı oyuncak ve ekipmanlarla donatılması gerekmez. Bir çocuğun çeşitli gelişimi yalnızca fabrikada üretilen oyun ve öğretici materyallerle değil, aynı zamanda öğretmenler ve ebeveynler tarafından bağımsız olarak hazırlanan materyallerle de kolaylaştırılabilir.

Çözüm.

Öğrenciler için bir “habitat” oluştururken öncelikle onun gelişimsel doğasına dikkat etmek gerekir. Nesnel dünya, çocuğun aktif ve çeşitli faaliyetlere olan ihtiyacının karşılanmasını sağlamalı, çocuğun akranları ve öğretmeniyle duygusal ve pratik etkileşim deneyimini zenginleştirmeli ve gruptaki tüm çocukları aktif bilişsel aktiviteye dahil etmelidir. Sonuçta çevre, çocukların yeteneklerini gerçekleştirdikleri bağımsızlığın ve inisiyatifin gelişimini teşvik eder.

Son zamanlarda, farklı içeriklere atıfta bulunan iki benzer terim ortaya çıktı:

Gelişimsel konu ortamı – bunlar her programa özel gruplardır – eğitim ekipmanı, materyaller, mobilyalar vb. grup alanının dağıtımına ilişkin belirli ilkelerle birlikte.

Eğitim ortamı- RPS, öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşim, çocuk oyunları, eğitim alanlarının konu içeriğinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere tüm koşullar kompleksidir.

Olay sistemi

okul öncesi gruplarında konu geliştirme ortamının oluşturulması ve geliştirilmesi üzerine

1. Aşama(Şubat – Mayıs 2016) – gereksinimlerin incelenmesi, temel bileşenlerin belirlenmesi, bir grup odasında konu geliştirme ortamının tasarlanması:

Konuyla ilgili çalıştay – “Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı ve organizasyonunun temel ilkeleri" (Şubat 2016)

Konuyla ilgili pedagojik konsey - “İşitme engelli çocukların konuşmasının gelişmesinde konu geliştirme ortamının önemi” (Mart 2016)

Doğa köşesi, kitap köşesi tasarımının kontrolü (Mayıs 2016)

Sahne 3(Ocak - Mart 2017) - çalışmanın sonuçlarına ilişkin sonuçlar, okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamının iyileştirilmesine yönelik daha fazla çalışma beklentileri.

Tematik köşelerin listesi

Oyun köşesi

İnşaat Oyunları Köşesi

Doğa köşesi

Pencerede sebze bahçesi

Görev Köşesi

Kitap köşesi

Vatanseverlik Köşesi

ISO köşesi

Didaktik Köşe. oyunlar

Tiyatro köşesi. aktiviteler

Rol yapma oyunlarının olduğu köşe (kalıcı olarak 2 oyun)