เกมเพื่อเพิ่มความนับถือตนเองในกลุ่ม เกมและแบบฝึกหัดที่ช่วยเพิ่มความนับถือตนเองในการพัฒนาระเบียบวิธีของเด็กก่อนวัยเรียน (กลุ่มเตรียมการ) ในหัวข้อ ศิลปะบำบัดความนับถือตนเอง

โครงการแก้ไขและพัฒนา "การรักษาสุขภาพจิตเด็กด้วยศิลปะบำบัด" สำหรับเด็กกลุ่มวัย

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ซึ่งเป็นกลุ่มอายุที่มากกว่าของโรงเรียนอนุบาล และได้รับการออกแบบให้ดำเนินการภายใน 1 ปีการศึกษา

โปรแกรมประกอบด้วยคำอธิบายโดยละเอียดและคำแนะนำสำหรับการจัดศิลปะบำบัดโดยใช้เทคนิคต่างๆ Isotherapy (เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม), การบำบัดด้วยทราย (วิธีการเล่นทราย - เกมทราย), เทคนิคการออกแบบกระดาษสร้างสรรค์ - Origami และเทคโนโลยีสำหรับการรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านสภาพแวดล้อมที่มืดแบบโต้ตอบของห้องประสาทสัมผัส

โปรแกรมนี้มีรายละเอียดของกิจกรรมกับเด็ก กิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาแต่ละอย่างรวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาแก้ไขและรักษาเสถียรภาพทางอารมณ์ของเด็กพัฒนาจินตนาการจินตนาการความสนใจการควบคุมตนเองทักษะการเคลื่อนไหวของมือเพิ่มความนับถือตนเองลดความวิตกกังวล เช่นเดียวกับการออกกำลังกายที่เน้นร่างกาย นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอเกมบำบัดและแบบฝึกหัดเกมจำนวนมากซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเทคนิคศิลปะบำบัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเพิ่มผลในการพัฒนาบุคลิกภาพให้สอดคล้องกันผ่านการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกและความรู้ในตนเอง กระบวนการรับรู้และสร้างสรรค์ผลงานศิลปะ กิจกรรมสร้างสรรค์

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

ภูมิภาค Tyumen

Khanty - Okrug ปกครองตนเอง Mansiysk - Yugra

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ

"โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก" Snegurochka "

พิจารณาในที่ประชุม

สภาการศึกษา MADOU

"โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม" Snegurochka"

โปรโตคอลหมายเลข 1 ลงวันที่ 15.09.2011.

โปรแกรมแก้ไขและพัฒนา

การรักษาสุขภาพจิตของเด็ก

วิธีการศิลปะบำบัด

อายุของเด็กอายุ 5-6 ปี

กลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล

โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาถูกออกแบบมาเพื่อใช้

ในช่วง 1 ปีการศึกษา

ปีแห่งการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนา พ.ศ. 2554.

รุสซู เอ็น.ซี.

โครงการแก้ไขและพัฒนา "รักษาสุขภาพจิตเด็กด้วยศิลปะบำบัด"สำหรับกลุ่มเด็กโต

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ซึ่งเป็นกลุ่มอายุที่มากกว่าของโรงเรียนอนุบาล และได้รับการออกแบบให้ดำเนินการภายใน 1 ปีการศึกษา

โปรแกรมประกอบด้วยคำอธิบายโดยละเอียดและคำแนะนำสำหรับการจัดศิลปะบำบัดโดยใช้เทคนิคต่างๆ Isotherapy (เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม), การบำบัดด้วยทราย (วิธีการเล่นทราย - เกมทราย), เทคนิคการออกแบบกระดาษสร้างสรรค์ - Origami และเทคโนโลยีสำหรับการรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านสภาพแวดล้อมที่มืดแบบโต้ตอบของห้องประสาทสัมผัส

โปรแกรมนี้มีรายละเอียดของกิจกรรมกับเด็ก กิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาแต่ละอย่างรวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาแก้ไขและรักษาเสถียรภาพทางอารมณ์ของเด็กพัฒนาจินตนาการจินตนาการความสนใจการควบคุมตนเองทักษะการเคลื่อนไหวของมือเพิ่มความนับถือตนเองลดความวิตกกังวล เช่นเดียวกับการออกกำลังกายที่เน้นร่างกาย นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอเกมบำบัดและแบบฝึกหัดเกมจำนวนมากซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเทคนิคศิลปะบำบัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเพิ่มผลในการพัฒนาบุคลิกภาพให้สอดคล้องกันผ่านการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกและความรู้ในตนเอง กระบวนการรับรู้และสร้างสรรค์ผลงานศิลปะ กิจกรรมสร้างสรรค์

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองจะนำเสนอในรูปแบบของบทเรียนสุดท้ายร่วมกับเด็ก ๆ เป็นรูปแบบการสรุปหลังจบแต่ละช่วงของชั้นเรียน

โปรแกรมนี้มีแนวทางสำหรับการทำงานกับแต่ละกลุ่มของชั้นเรียนตลอดจนรายการวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็น

นอกจากนี้ โปรแกรมยังมีบล็อกของเอกสารการวินิจฉัย เพื่อให้เห็นภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญหลายคนได้ติดตามตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอน: ในขั้นตอนของการลงทะเบียนเด็กในกลุ่มราชทัณฑ์และพัฒนาการ การกำกับดูแลจะดำเนินการโดยนักการศึกษา จากนั้นนักจิตวิทยาครูดำเนินการบล็อกการตรวจสอบทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาด้านอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการใช้งานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยนักจิตวิทยาครู

บันทึกอธิบาย ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ______________________________ 5

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม________________________________________________________ 8

วัตถุประสงค์______________________________________________________________________________ 9

โครงสร้างของบทเรียน_________________________________________________________ 10

วิธีการและเทคนิคในการทำงาน________________________________________________15

แผนการศึกษาและเนื้อหาสาระ_____________________________________________ 16

แผนการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน ________ 18

ชุดอุปกรณ์และวัสดุศิลป์โดยประมาณ ___________ 30

- เอกสารอ้างอิง ____________________________________________________________________32

ภาคผนวก 1

เครื่องมือทางจิตวิทยาสำหรับการตรวจสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุที่มากขึ้น การทดสอบสี Luscher ___________ 35

ภาคผนวก 2

เครื่องมือทางจิตวิทยาสำหรับการตรวจสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุที่มากขึ้น การทดสอบความวิตกกังวล แทมล์, ดอร์กี้,

สาธุ" _________________________________________________________________ 40

ภาคผนวก 3

เครื่องมือทางจิตวิทยาสำหรับการตรวจสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุที่มากขึ้น ทดสอบ "บันได" (Martsinkovsky T.D. )

ภาคผนวก 4

แผนที่สังเกตเด็ก “การประเมินคุณลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน” Semago M.M. ___________________________________________________ 45

ภาคผนวก 5

บันทึกบทเรียน______________________________________________________________47

ภาคผนวก 6

การผ่อนคลายของประสาทและกล้ามเนื้อ (ก้าวหน้า) ตาม E. Jacobson _______________ 67

ภาคผนวก 7

แบบฝึกหัดการหายใจ Strelnikova A. N. _______________________________ 79

ภาคผนวก 8

เลียนแบบยิมนาสติก__________________________________________________ 92

ภาคผนวก 9

ยิมนาสติกนิ้วและการนวดตัวเองตาม ม.ส. รูซินา _______________________95

ภาคผนวก 10

การป้องกันความผิดปกติทางสายตาตาม Martynov S. _____________________111

ภาคผนวก 11

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน (การประชุมเชิงปฏิบัติการและเอกสารคำแนะนำ) _______________________________________________________________115

ภาคผนวก 13

ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโปรแกรม__________________________________________145

หมายเหตุอธิบาย

ความเกี่ยวข้อง:

ในปัจจุบันมีการให้ความสนใจอย่างมากต่อสุขภาพร่างกายของเด็กและบ่อยครั้งที่จิตใจอารมณ์ของพวกเขาคือถูกทิ้งไว้โดยไม่สนใจ สุขภาพจิตโดยทั่วไป ผู้ปกครองให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยต่ออารมณ์และลักษณะส่วนบุคคลของบุตรหลาน ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความนับถือตนเองต่ำ และความกลัวใด ๆ ไม่ใช่ข้อโต้แย้งสำหรับความวิตกกังวลของผู้ปกครองเกี่ยวกับสุขภาพของเด็ก แต่สิ่งนี้ต้องได้รับความสนใจอย่างมาก เช่นเดียวกับอาการน้ำมูกไหลและไข้ ความกลัว ความวิตกกังวล ความนับถือตนเองต่ำเป็นอาการของโรคทางจิตในเด็ก และถ้าเด็กมีปัญหากับสภาพจิตใจเราจะพูดถึงสุขภาพร่างกายของเขาได้อย่างไร

ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้องค้นหาวิธีการใหม่ที่มีประสิทธิภาพ ไม่เพียงแต่ในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องรักษาสภาพจิตใจและสุขภาพจิตโดยรวมให้คงที่ด้วย ดังนั้นควบคู่ไปกับการใช้วิธีการดั้งเดิม วิธีการใหม่ ๆ เช่นศิลปะบำบัดสามารถมีบทบาทสำคัญในการเอาชนะความยากลำบากในการพัฒนา

ศิลปะบำบัดเป็นรูปแบบเฉพาะของจิตบำบัดที่มีพื้นฐานมาจากศิลปะ โดยเน้นที่กิจกรรมทางภาพและความคิดสร้างสรรค์

เป้าหมายหลักของศิลปะบำบัดคือการประสานการพัฒนาของแต่ละบุคคลผ่านการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกและความรู้ในตนเองในกระบวนการรับรู้และการสร้างผลิตภัณฑ์ศิลปะกิจกรรมสร้างสรรค์

ศิลปะบำบัดเป็นชุดของเทคนิคการแก้ไขทางจิตที่มีความแตกต่างและคุณลักษณะที่กำหนดโดยประเภทที่เป็นของศิลปะประเภทใดประเภทหนึ่งและตามทิศทางของเทคโนโลยีการใช้การบำบัดทางจิต-ราชทัณฑ์

การวิจัยดำเนินการภายใต้การดูแลของ L.D. Lebedeva แสดงให้เห็นว่าการบำบัดด้วยศิลปะกับเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้สามารถแก้ปัญหาต่อไปนี้ได้:

เกี่ยวกับการศึกษา. ปฏิสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่เด็กเรียนรู้การสื่อสารที่ถูกต้อง ความเห็นอกเห็นใจ และความสัมพันธ์อย่างระมัดระวังกับเพื่อนและผู้ใหญ่ สิ่งนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล จัดให้มีการปฐมนิเทศในระบบของบรรทัดฐานทางศีลธรรม และการดูดซึมของจริยธรรมของพฤติกรรม

แก้ไข ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ซึ่งก่อนหน้านี้อาจมีรูปร่างผิดปกติได้รับการแก้ไขค่อนข้างประสบความสำเร็จ ความนับถือตนเองดีขึ้น รูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอหายไป วิธีการโต้ตอบกับผู้อื่นกำลังถูกสร้างขึ้น

จิตอายุรเวท. ผล "การรักษา" เกิดขึ้นได้เนื่องจากในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์บรรยากาศของความอบอุ่นทางอารมณ์, ความปรารถนาดี, การสื่อสารที่เห็นอกเห็นใจ, การรับรู้ถึงคุณค่าของบุคลิกภาพของบุคคลอื่น, เกี่ยวกับความรู้สึกของเขา, ประสบการณ์ถูกสร้างขึ้น มีความรู้สึกสบายทางด้านจิตใจ ปลอดภัย มีความสุข ประสบความสำเร็จ

การวินิจฉัย ศิลปะบำบัดช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและลักษณะเฉพาะของเด็ก นี่เป็นวิธีที่ถูกต้องในการสังเกตเขาในกิจกรรมอิสระเพื่อทำความรู้จักกับความสนใจของเขา คุณค่าที่ดีขึ้น การมองเห็นโลกภายใน ความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล และเพื่อระบุปัญหาที่ต้องแก้ไขเป็นพิเศษ ในกระบวนการของชั้นเรียนธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและตำแหน่งที่แท้จริงของแต่ละคนในทีมรวมถึงคุณลักษณะของสถานการณ์ในครอบครัวนั้นแสดงให้เห็นได้ง่าย

กำลังพัฒนา ด้วยการใช้การแสดงออกทางศิลปะในรูปแบบต่าง ๆ เงื่อนไขจึงถูกสร้างขึ้นภายใต้การที่เด็กแต่ละคนประสบกับความสำเร็จในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง รับมือกับสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างอิสระ เด็กเรียนรู้ที่จะพูดประสบการณ์ทางอารมณ์ การเปิดกว้างในการสื่อสาร และความเป็นธรรมชาติ โดยทั่วไปแล้วการเติบโตส่วนบุคคลของบุคคลนั้นเกิดขึ้นได้รับประสบการณ์ของกิจกรรมรูปแบบใหม่ความสามารถในการสร้างสรรค์การควบคุมความรู้สึกและพฤติกรรมของตนเองพัฒนาขึ้น

วิธีการของศิลปะบำบัดเกิดขึ้นในยุค 30 ของศตวรรษที่ยี่สิบ บทเรียนแรกในการใช้ศิลปะบำบัดเกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะแก้ไขปัญหาทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็กที่อพยพจากเยอรมนีไปยังสหรัฐอเมริกาในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง

คำว่า "ศิลปะบำบัด" (ตามตัวอักษร: ศิลปะบำบัด) ได้รับการประกาศเกียรติคุณจากเอเดรียน ฮิลล์ (พ.ศ. 2481) เมื่อกล่าวถึงงานของเขากับผู้ป่วยวัณโรคในโรงพยาบาล วลีนี้ใช้กับชั้นเรียนศิลปะทุกประเภทที่จัดขึ้นในโรงพยาบาลและศูนย์สุขภาพจิต

ในประเทศของเราวิธีการใช้กิจกรรมทางสายตาเพื่อวัตถุประสงค์ทางการแพทย์เรียกว่าการวาดภาพจิตบำบัด (A.I. Zakharov, 1982) หรือ isotherapy (R.B. Khaikin, 1988)

ในขั้นต้น ศิลปะบำบัดเกิดขึ้นในบริบทของแนวคิดเชิงทฤษฎีของ Z. Freud และ C. Jung และต่อมาได้รับฐานแนวคิดที่กว้างขึ้น รวมถึงแบบจำลองที่เห็นอกเห็นใจของการพัฒนาบุคลิกภาพโดย C. Rogers (1951) และ A. Maslow (1956) .

เป้าหมายหลักของศิลปะบำบัดคือการประสานการพัฒนาของแต่ละบุคคลผ่านการพัฒนาการแสดงออกและการเคารพตนเอง

ศิลปะบำบัดในการศึกษาเป็นนวัตกรรมที่เป็นระบบโดยมีลักษณะดังนี้

• แนวคิดเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติที่ซับซ้อน เทคโนโลยีใหม่ๆ
• ความเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์ทางสังคม จิตวิทยา และการสอนที่หลากหลาย
• ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ (การแยก) จากองค์ประกอบอื่น ๆ ของความเป็นจริงในการสอน (การสอน การจัดการ ฯลฯ );
• ความสามารถในการรวมแปลง

เด็กในกระบวนการบำบัดด้วยศิลปะได้รับประสบการณ์อันมีค่าของการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก ค่อยๆมีความรู้เชิงลึกในตนเอง, การยอมรับตนเอง, การประสานกันของการพัฒนา, การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็ก

เมื่อพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา "การรักษาสุขภาพจิตของเด็กด้วยศิลปะบำบัด" เราอาศัยเอกสารด้านกฎระเบียบและกฎหมายต่อไปนี้:

“ กฎระเบียบทั่วไปเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ซึ่งหนึ่งในภารกิจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้ดำเนินการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่จำเป็นในการพัฒนาเด็กรวมถึงในด้านอารมณ์และจิตใจ

ศิลปะ "อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก" 23 เด็กที่มีความต้องการพิเศษมีสิทธิที่จะมีชีวิตอย่างมีศักดิ์ศรีและปฏิบัติตามเงื่อนไขที่รับประกันศักดิ์ศรี ส่งเสริมความมั่นใจในตนเอง และอำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสังคม ศิลปะ. 27 เด็กมีสิทธิในมาตรฐานการครองชีพที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ จิตวิญญาณ ศีลธรรมและสังคม ศิลปะ. 29 ย่อหน้าที่ 1 การศึกษาของเด็กควรมุ่งพัฒนาบุคลิกภาพ พรสวรรค์ และความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ ศิลปะ. เด็ก 31 คนมีสิทธิที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรมและศิลปะ ดังนั้นงานนี้ใช้การรับประกันของรัฐและการปฏิบัติตามสิทธิของเด็กในด้านการศึกษา

ความแปลกใหม่ของโครงการพัฒนาราชทัณฑ์คือการรวมเทคนิคศิลปะบำบัดที่เป็นนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพื่อรักษาเสถียรภาพทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านสภาพแวดล้อมทางประสาทสัมผัสที่มืดแบบโต้ตอบเพื่อแก้ปัญหาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

เช่น ทิศทางลำดับความสำคัญอิทธิพลต่อสุขภาพทางอารมณ์ของเด็กได้รับเลือกผ่านการใช้เทคนิคศิลปะบำบัดซึ่งกระตุ้นการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางอารมณ์และสังคม

หลักการทางจิตวิทยาและการสอนทั่วไปซึ่งสร้างโปรแกรมการแก้ไขและพัฒนาการ

หลักการพื้นฐานกิจกรรมพัฒนาครูคือการเสริมพลังเด็กใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ไม่ใช่กลยุทธ์การเข้าถึงเช่น ทำงานใน "โซนของการพัฒนาจริง"

หลักการของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลและกิจกรรมขึ้นอยู่กับการรับรู้ของการพัฒนาบุคลิกภาพในกิจกรรมเช่นเดียวกับความจริงที่ว่ากิจกรรมของเด็กเองภายใต้กรอบของกิจกรรมที่นำไปสู่อายุของเขาเป็นแรงผลักดันในการพัฒนา

หลักการโต้ตอบ. ในการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์มีโอกาสในการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของบุคคล ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ไม่ จำกัด การแก้ปัญหาทางสังคมและการสอน ฯลฯ

หลักการมองโลกในแง่ดีในการทำงานแก้ไขกับเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับการจัด "บรรยากาศแห่งความสำเร็จ" สำหรับเด็กแต่ละคน ศรัทธาในผลลัพธ์เชิงบวก การยืนยันความรู้สึกนี้ในตัวเด็ก และการให้กำลังใจในความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเขา

หลักความเป็นสากลของพัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพหมายความว่า พัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียะเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับเด็กทุกคน โดยไม่มีข้อยกเว้น โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ความสามารถทางศิลปะ ชาติกำเนิด ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการมีความผิดปกติทางพัฒนาการบางอย่างในเด็ก หลักการนี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมในวัยเด็กและการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตฝ่ายวิญญาณและการทำงาน

หลักการของการพึ่งพาเชิงบวกในตัวเด็กในจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขาการเปิดเผยเชิงบวกในเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการและพึ่งพาอาศัยความไว้วางใจครูช่วยให้เขาเชี่ยวชาญในกิจกรรมและพฤติกรรมทางศิลปะแบบใหม่สัมผัสความสุขความพึงพอใจภายใน

หลักการของการใช้วิธีการและเทคนิคแบบบูรณาการของกิจกรรมราชทัณฑ์และการสอนการใช้ชุดเครื่องมือวิธีการและเทคนิคในการทำงานโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและสถานะของสถานการณ์ทางสังคมและระดับของวัสดุและเทคนิคและการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีของการสอน กระบวนการและความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินการ

หลักการของเหตุการณ์ตามที่ไม่ได้จัดงานกับเด็ก แต่มีการจัดอยู่ร่วมกันในพื้นที่เวลาและรูปแบบองค์กรที่แน่นอนรวมทั้งเด็กและผู้ใหญ่บนพื้นฐานของค่านิยมและประสบการณ์ร่วมกัน

เป้าหมายของโปรแกรม:

การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีและเทคนิคศิลปะบำบัด

หนึ่งในทิศทางที่สำคัญในการสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือการรักษาสุขภาพจิตของพวกเขา ดังนั้นเป้าหมายนี้จึงมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในการทำงานของนักจิตวิทยาครูกับเด็ก ๆ และยังต่อเนื่องกับเป้าหมายที่ระบุไว้ในหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นไปตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (คำสั่งฉบับที่ 655 23 พฤศจิกายน 2552)

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้กำหนดภารกิจดังต่อไปนี้

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

1. เพื่อรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
2. มีส่วนร่วมในการทำให้การแสดงออกส่วนบุคคลเชิงลบเป็นกลาง: ความระส่ำระสาย, ความขัดแย้ง, ความก้าวร้าว, ความไม่พอใจ
3. มีส่วนร่วมในการขยายประสบการณ์ทางอารมณ์
4. เพื่อส่งเสริมการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการเคลื่อนไหวของมือและการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ดี
5. พัฒนาจินตนาการและจินตนาการ
6. พัฒนากระบวนการทางปัญญา
7. สร้างความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง
8. ปลูกฝังทัศนคติทางอารมณ์ที่ดีต่อผู้ใหญ่ เพื่อน และตนเอง
9. ส่งเสริมให้เด็กรับรู้ถึงความรู้สึก ประสบการณ์ กระตุ้นการไตร่ตรอง ตรวจสอบตนเอง

ระบบการทำงานของโปรแกรมการแก้ไขและการพัฒนานี้สร้างขึ้นตามส่วน "งานราชทัณฑ์และการพัฒนา" ของโปรแกรมการศึกษาหลักทั่วไปของสถาบัน, มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนและสอดคล้องกับ FGT

ก่อนดำเนินการตามโปรแกรมนี้จำเป็นต้องทำการสำรวจเด็กเพื่อแก้ไขการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุที่มากขึ้น ต้องทำการตรวจวินิจฉัยก่อนและหลังเรียน

1. การทดสอบสีของ Luscher (ช่วยให้คุณระบุทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อบ้านและโรงเรียนอนุบาล ตลอดจนระบุลักษณะทางจิตวิทยา ภูมิหลังทางอารมณ์ และอารมณ์ที่เป็นอยู่) (ภาคผนวกที่ 1)
2. การทดสอบความวิตกกังวล R. Tamml, M. Dorki, V. Amen (กำหนดระดับความวิตกกังวลของเด็ก) (ภาคผนวกหมายเลข 2)
3. ทดสอบ "บันได" T.D. Martsinkovskaya (การศึกษาระดับความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน) (ภาคผนวกหมายเลข 3)

โปรแกรมการแก้ไขและพัฒนาการนี้ประกอบด้วย 4 หัวข้อหลักโดยใช้เทคนิคศิลปะบำบัด:

1. บล็อก "Sensory world" - 8 กิจกรรมกับเด็ก ๆ ในห้องประสาทสัมผัสที่มืดแบบโต้ตอบ
2. บล็อก "Art Studio" - 8 บทเรียนโดยใช้วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราพี (การวาดภาพด้วยวิธีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม)
3. บล็อก "เกมด้วยทราย" - 8 ครั้งโดยใช้วิธีบำบัดด้วยทราย (วิธีการเล่นด้วยทราย - เกมทราย)
4. บล็อก "Paper Fantasies" - 8 บทเรียนโดยใช้เทคนิคการพับกระดาษ
5. บทเรียนสุดท้ายสำหรับหลักสูตรทั้งหมด - 1 บทเรียน (ความบันเทิง - นิทรรศการผลงานของเด็ก)

โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเกี่ยวข้องกับการจัดบทเรียนหนึ่งครั้งต่อสัปดาห์ในสำนักงานของนักจิตวิทยา บล็อก "Sensory World" จะเกิดขึ้นในห้องประสาทสัมผัส ชั้นเรียนเหล่านี้ดำเนินการโดยครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเป็นราชทัณฑ์และพัฒนาการ โดยจะจัดขึ้นเพิ่มเติมในช่วงบ่าย เด็ก ๆ เข้าเรียนในกลุ่มผู้ต้องขังและพัฒนาการตามข้อสังเกตของนักการศึกษา (ภาคผนวกหมายเลข 4) และความปรารถนาของผู้ปกครอง จำนวนเด็กที่แนะนำคือ 6-8 คน

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับหนึ่งปีการศึกษาและออกแบบมาสำหรับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า (อายุ 5-6 ปี)

1. จำนวนชั้นเรียนทั้งหมดต่อปีคือ 33 (ภาคผนวกหมายเลข 5)
2. ระยะเวลาของบทเรียนคือ 20 - 25 นาที

โครงสร้างบทเรียนสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและอายุของเด็กอายุหกขวบ บทเรียนประกอบด้วยสามส่วน:

ส่วนที่ 1 เกริ่นนำ

เป้าหมายหลัก - ตั้งกลุ่มเพื่อทำงานร่วมกันสร้างอารมณ์เชิงบวกกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ

ตอนที่ 2. หลักหรือการทำงาน.

ส่วนนี้อธิบายถึงภาระทางความหมายหลักของบทเรียนทั้งหมด และขึ้นอยู่กับหัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของบทเรียน

• กิจกรรมของความรู้ด้วยตนเองและการรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์ผ่านห้องประสาทสัมผัสที่มืดแบบโต้ตอบ (แบบฝึกหัดที่มีองค์ประกอบของการทำสมาธิ การฟังเพลง และการผ่อนคลาย)
• กิจกรรมภาพโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ไอโซเทอราปี)
• ทรายบำบัด (เล่นทรายโดยใช้วิธีเล่นทรายและวาดภาพบนทราย)
• กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นวิธีศิลปะในการออกแบบจากกระดาษ (เทคนิคการพับกระดาษ)

ตอนที่ 3 รอบชิงชนะเลิศ

เป้าหมายหลัก - สร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มในเด็กแต่ละคนและรวบรวมอารมณ์เชิงบวกจากการทำงานในห้องเรียน

เนื่องจากโปรแกรมการพัฒนาได้รับการออกแบบมาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักจิตวิทยาจึงต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กไม่เหนื่อย ไม่ถูกรบกวน และรวมอยู่ในงาน ดังนั้นทุกบทเรียนจำเป็นต้องรวมถึงรวมถึงเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ แนวทางที่เน้นร่างกาย วิธีการและเทคนิคที่เอื้อต่อการควบคุมตนเองของเด็ก กล่าวคือ:

1. แบบฝึกหัดการผ่อนคลายกล้ามเนื้อตาม E. Jacobson (ลดระดับความตื่นเต้น ความตึงเครียด) (ภาคผนวกที่ 6)
2. แบบฝึกหัดการหายใจตาม Strelnikova A.N. และ Kulikovskaya T.A. (มีผลต่อระบบประสาททำให้สมองมีออกซิเจนมากขึ้นซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นการคิด) (ภาคผนวกหมายเลข 7)
3. เลียนแบบยิมนาสติก (มีจุดมุ่งหมายเพื่อลดความตึงเครียดโดยทั่วไปมีบทบาทสำคัญในการสร้างคำพูดที่แสดงออกของเด็ก) (ภาคผนวกหมายเลข 8)
4. ยิมนาสติกนิ้วและการนวดตัวเองตาม Ruzina M. S. (คลายความเครียดมีค่าการพัฒนาและการรักษาเกี่ยวกับทักษะการเคลื่อนไหวของมือ) (ภาคผนวกหมายเลข 9)
5. แบบฝึกหัดเพื่อป้องกันความผิดปกติทางสายตาตาม Martynov S. (มุ่งเป้าไปที่การคลายความตึงเครียดจากกล้ามเนื้อตาและความเครียดทางจิตใจ) (ภาคผนวกหมายเลข 10)

จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบทเรียนเป็นธรรมชาติของ "พิธีกรรม" และทำซ้ำในแต่ละบทเรียน ซึ่งช่วยให้เด็กรักษาความรู้สึกของความสมบูรณ์และความสมบูรณ์ของบทเรียน รวมทั้งรู้สึกสบายใจมากขึ้น

หลังจากแต่ละบทเรียน นักจิตวิทยาจดบันทึกเกมและแบบฝึกหัดที่ยากที่สุดสำหรับเด็ก และแก้ไขงานของเขาตามนั้น งานที่เด็ก ๆ รับมือได้ค่อนข้างง่ายขอแนะนำให้ทำให้ซับซ้อนยิ่งขึ้น ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ไม่ควรมีงานที่ซับซ้อนมากเกินไป เนื่องจากเป็นประสบการณ์ในการบรรลุความสำเร็จที่เพิ่มความนับถือตนเอง

การใช้เทคโนโลยีศิลปะบำบัดในงานนี้ไม่เพียงเป็นวิธีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังเป็นวิธีแก้ไขบุคลิกภาพของเด็กด้วย ด้วยวิธีการนี้ มีหลายกรณีในการพัฒนาสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ลดระดับความก้าวร้าว กำจัดโรคกลัว สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเพื่อนและครอบครัว

แม้ว่าศิลปะบำบัดจะมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติทางการแพทย์ แต่ในกรณีนี้ ศิลปะบำบัดจะเน้นไปที่การป้องกันทางจิต การเข้าสังคม และพัฒนาการเป็นหลัก

โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มผู้สูงอายุเริ่มต้นด้วยกลุ่มชั้นเรียน "Sensory World" ห้องประสาทสัมผัสเป็นเครื่องมืออันทรงพลังสำหรับการขยายและพัฒนาทักษะการมองโลก ประสาทสัมผัส และการรับรู้ของเด็ก

การฝึกอบรมประเภทนี้ดำเนินการในสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบของห้องประสาทสัมผัสที่มืด และมุ่งเป้าไปที่:

• การกระตุ้นกิจกรรมทางประสาทสัมผัสและกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก
• การขจัดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและจิตใจ ความสำเร็จของการผ่อนคลายและความสงบของจิตใจ
• การเปิดใช้งานฟังก์ชันต่างๆ ของระบบส่วนกลาง โดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่มีเซ็นเซอร์หลายตัวที่สมบูรณ์
• การกระตุ้นการทำงานของประสาทสัมผัสที่อ่อนแอ (การมองเห็น การสัมผัส การได้ยิน ฯลฯ) การพัฒนาการทำงานของมอเตอร์
• การสร้างและรักษาสภาพอารมณ์เชิงบวกและพัฒนาการของเด็ก

ในห้องประสาทสัมผัสมีการสร้างเงื่อนไขทั้งหมดซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น สิ่งนี้ทำให้สามารถผ่อนคลายสูงสุดในเวลาอันสั้น

ในบทเรียนในสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบของห้องประสาทสัมผัสที่มืด เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะผ่อนคลาย ทำสมาธิ ออกกำลังกายที่เน้นร่างกายแบบต่าง ๆ นวดตัวเอง ฟังเพลงที่ผ่อนคลาย

อุปกรณ์ห้องประสาทสัมผัสสามารถแบ่งออกเป็นสองช่วงการทำงาน:ผ่อนคลาย - ประกอบด้วยผ้าปูนุ่ม เสื่อออตโตมันและหมอน สระน้ำแห้ง กระจกนิรภัย อุปกรณ์ที่สร้างแสงกระจาย อุปกรณ์เคลื่อนที่ (โครงสร้างที่แขวนได้ ของเล่น) ดนตรีเพื่อการผ่อนคลาย เด็กที่นอนอยู่ในสระหรือในรูปแบบที่อ่อนนุ่มสามารถอยู่ในท่าที่สบายและผ่อนคลายได้ แสงที่กระจัดกระจายหรือเมฆในอากาศที่ค่อยๆ เคลื่อนผ่าน ผสมผสานกับเสียงเพลงที่ผ่อนคลาย สร้างบรรยากาศที่ปลอดภัยและเงียบสงบการเปิดใช้งาน - รวมอุปกรณ์ทั้งหมดที่มีเอฟเฟกต์เสียงแสง, แผงสัมผัสสำหรับมือ, เท้า, ลูกบอลนวด, โทรศัพท์มือถือ, สระแห้ง เอฟเฟ็กต์ออปติคัลแสงที่สว่างดึงดูด กระตุ้น และรักษาความสนใจ สร้างบรรยากาศวันหยุดที่สนุกสนาน

การใช้ห้องประสาทสัมผัสทำให้ระยะของการติดต่อทางอารมณ์กับเด็กสั้นลงอย่างมาก และระยะนี้เป็นระยะเริ่มต้นในงานแก้ไขทางจิตและพัฒนาการทั้งหมด

ช่วงชั้นของราชทัณฑ์และพัฒนาการต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการบำบัดด้วยศิลปะ ในแต่ละช่วงของการพัฒนานี้ จะมีการกำหนดลักษณะเฉพาะให้กับเทคนิคเฉพาะของศิลปะบำบัด

ในบล็อก "สตูดิโอศิลปะ" การตั้งค่าจะมอบให้กับเทคนิคการวาดภาพต่างๆ (ไอโซเทอราพี) คุณสามารถวาดด้วยอะไรก็ได้ ไม่ว่าจะเป็นสี ดินสอหรือชอล์ค ถ่าน ผลิตภัณฑ์อาหารจำนวนมาก และทราย ในบรรดาเทคนิคของทิศทางนี้งานของเราใช้สิ่งต่อไปนี้: การทดลองกับสี, การใช้สีและสไตล์ที่ตัดกัน, monotypes (สร้างลวดลายบนกระจกและพิมพ์บนกระดาษ), พิมพ์วัตถุต่าง ๆ, เทคนิคการเป่า ระบายสี, จุดหมึกและผีเสื้อ, ผสมสี, วาดภาพด้วยมือและฝ่ามือด้วยนิ้วมือ, หมึกพิมพ์ ฯลฯ เทคนิคเหล่านี้มีประโยชน์ต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, การรับรู้สัมผัส, มีผลผ่อนคลาย, และมีผลในเชิงบวกต่อ อารมณ์ของเด็กซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ในบล็อก "เล่นกับทราย" มีการใช้ทรายบำบัดสองทิศทาง - นี่คือการวาดภาพบนทรายแห้งและวิธีการเล่นทราย การเล่นทรายเป็นกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติและเข้าถึงได้สำหรับเด็กทุกคน เด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีความต้องการพิเศษด้านพัฒนาการ มักไม่สามารถแสดงความรู้สึก ความกลัวเป็นคำพูดได้ และเกมที่มีทรายมาช่วยเขา ทิศทางแรกของการบำบัดด้วยทรายวาดบนทรายแห้งเป็นพื้นฐานและสามารถใช้กับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบขึ้นไป วิธีนี้อิงจากแบบฝึกหัดที่มุ่งเป้าไปที่การผ่อนคลายทั่วไป ขจัดรูปแบบเดิมๆ ของการเคลื่อนไหวและอาการชักกระตุก เพิ่มสมาธิ พัฒนาตรรกะและคำพูด ในระบบของพวกเขาแบบฝึกหัดเหล่านี้ทำให้สภาวะทางอารมณ์ของเด็กคงที่พร้อมกับการพัฒนาความไวในการสัมผัสและการเคลื่อนไหวทางร่างกายและทักษะการเคลื่อนไหวของมือสอนให้เด็กฟังตัวเองและออกเสียงความรู้สึกซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูด ความสนใจและความจำโดยสมัครใจ เด็กได้รับประสบการณ์ครั้งแรกของการไตร่ตรอง (วิปัสสนา) เรียนรู้ที่จะเข้าใจตนเองและผู้อื่น นี่เป็นการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเชิงบวกต่อไป เป็นสิ่งสำคัญที่เกมเหล่านี้จะช่วยเปิดศักยภาพของเด็ก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของเขา บนพื้นทรายเรียบ เด็ก ๆ ไม่เพียงทิ้งรอยพิมพ์จากมือของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุต่าง ๆ (ด้านบน ลูกบอลที่มีหนามแหลม คราด ฯลฯ) ซ่อนและมองหาของเล่นชิ้นเล็ก ๆ ลูกปัด ก้อนกรวด ฯลฯ วาดภาพใด ๆ ด้วยการใช้แผงกระจก

วิธีการเล่นทราย (ตามตัวอักษร - เกมทราย) เป็นหนึ่งในเทคนิคศิลปะบำบัดที่ผิดปกติในระหว่างที่เด็กสร้างโลกของตัวเองในขนาดจิ๋วจากทรายและร่างเล็ก ๆ โดยแสดงออกในทรายว่าเกิดอะไรขึ้นในระหว่างบทเรียน ในขั้นตอนนี้ เด็กสามารถผสมทรายกับน้ำได้หากต้องการสร้างเนินเขา ภูเขา หรือสร้างภูมิทัศน์ที่เปียกชื้นต่างๆ เช่น บึง นอกจากนี้ยังมีการใช้หุ่นจิ๋วจำนวนมากในการทำงาน: คน สัตว์ ต้นไม้ อาคาร รถยนต์ สะพาน และอื่น ๆ อีกมากมาย จำเป็นต้องมีตัวเลขและวัสดุที่หลากหลายเพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจในการสร้างโลกของเขาเอง วิธีนี้ช่วยให้คุณแก้ปัญหาต่อไปนี้ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและความสัมพันธ์ของเขา:

• ความผิดปกติของพฤติกรรม
• ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (พ่อแม่ ผู้ดูแล) และเพื่อน;
• โรคจิต;
• เพิ่มความวิตกกังวล ความกลัว;
• ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในครอบครัว (การหย่าร้าง การปรากฏตัวของเด็กที่อายุน้อยกว่า ฯลฯ) และในสถานการณ์ทางสังคม (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน)
• โรคประสาท

ทรายเป็นสภาพแวดล้อมการพัฒนาในอุดมคติที่คุณสามารถสร้างโดยไม่ต้องกลัว ทำให้เสียหรือทำลายบางสิ่ง (ไม่เหมือนกับแผ่นกระดาษ) ชั้นเรียนทรายมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูด, ทักษะยนต์ปรับ, ความจำ, จินตนาการ, เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับมอเตอร์ประสาทสัมผัส, พัฒนาการทั่วไปของเด็ก, เช่นเดียวกับการแก้ไขและการพัฒนาของทรงกลมอารมณ์และความสนใจทางปัญญา

ในบรรดาวิธีการและทิศทางที่ทันสมัยในการบำบัดด้วยศิลปะ ทิศทางที่มีแนวโน้มค่อนข้างใหม่กำลังเด่นชัดมากขึ้นเรื่อย ๆ - โอริกามิ - การออกแบบตัวเลขกระดาษต่าง ๆ โดยการพับสี่เหลี่ยมโดยไม่ต้องตัดและติดกาว เราใช้ทิศทางนี้ในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก ๆ ในกลุ่ม "Paper Fantasies"

เมื่อมีส่วนร่วมในการพับกระดาษ เด็ก ๆ จะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในการกระทำที่น่าตื่นเต้น - การเปลี่ยนรูปสี่เหลี่ยมกระดาษเป็นรูปดั้งเดิม - ดอกไม้, กล่อง, ผีเสื้อ, ไดโนเสาร์ กระบวนการนี้คล้ายกับกลอุบายการแสดงเล็ก ๆ น้อย ๆ ซึ่งทำให้เกิดความประหลาดใจที่สนุกสนาน ด้วยการพับกระดาษตามเส้นเรขาคณิตอย่างง่าย ๆ อย่างต่อเนื่อง เราได้แบบจำลองที่ทำให้ประหลาดใจด้วยความสวยงามและเปลี่ยนสภาวะทางอารมณ์ของเด็กให้ดีขึ้น มีความปรารถนาที่จะแสดงปาฏิหาริย์นี้ให้คนอื่นเห็นเพื่อเพิ่มสิ่งอื่น ความรู้สึกโดดเดี่ยวหายไป มีการสร้างการสื่อสาร รวมถึงระหว่างครูกับเด็ก (2).

ช่วงเวลาสุดท้ายของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาคือการจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เราอุทิศบทเรียนสุดท้ายครั้งสุดท้ายเพื่อเตรียมงานฝีมือสำหรับเด็กสำหรับนิทรรศการ การเตรียมการจะดำเนินการร่วมกับเด็ก เด็ก ๆ ตัดสินใจเองว่าจะแสดงผลงานชิ้นเอกชิ้นใดให้กับเพื่อน ๆ ผู้ปกครองและนักการศึกษา วิธีนี้ (นิทรรศการ) ไม่ได้ถูกเลือกโดยบังเอิญเพื่อสรุปผลงาน เมื่อเด็กเห็นการสร้างสรรค์ของเขาและมุมมองที่กระตือรือร้นของผู้เข้าชมนิทรรศการ สิ่งนี้จะเป็นตัวกระตุ้นที่ทรงพลังที่สุดในการเพิ่มความนับถือตนเอง บรรเทาความวิตกกังวลทั้งหมด พัฒนาอารมณ์และขอบเขตส่วนตัว

โครงการพัฒนาราชทัณฑ์นี้ประกอบด้วยวิธีการและเทคนิคการทำงานที่เป็นนวัตกรรม:

1. องค์ประกอบของศิลปะบำบัด ได้แก่

• ไอโซเทอราพี

• ทรายบำบัด
• โอริกามิ
• การผ่อนคลายการทำสมาธิ
• จิตยิมนาสติก

2. การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (อุปกรณ์มัลติมีเดีย ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ อุปกรณ์ห้องเซ็นเซอร์แบบโต้ตอบ)

สำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่งานที่กำหนดโดยโปรแกรมนี้ แต่ยังเพื่อการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของโลกภายในของเด็ก ๆ จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของนักเรียน นอกเหนือจากการจัดชั้นเรียนสุดท้ายร่วมกันระหว่างผู้ปกครองเด็กในแต่ละบล็อก ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองยังเกิดขึ้นในงานให้ข้อมูล คำแนะนำ และการศึกษา (ภาคผนวกหมายเลข 11) ผู้ปกครองสามารถรับข้อมูลที่จำเป็นได้ที่จุดข้อมูลของนักจิตวิทยาครู ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในหน้าส่วนตัวของนักจิตวิทยาของเว็บไซต์ โรงเรียนอนุบาล (ลิงค์ดูภาคผนวกหมายเลข 12) บนเว็บไซต์ส่วนตัวของนักจิตวิทยา (ลิงค์ดูภาคผนวกหมายเลข 12) และระหว่างการปรึกษาหารือเป็นรายบุคคล

แผนการศึกษาและใจความ

เลขที่พี/พี		ชื่อบล็อคหัวข้อ	วันที่	ปริมาณ ชั่วโมง
				ทั่วไป	รวมทั้ง
			กันยายน
		บล็อก "Sensory World"
		"โลกมหัศจรรย์ที่คุ้นเคย" (บทนำ)	กันยายน
		"สีและอารมณ์"	กันยายน
		"ความช่วยเหลือจากเพื่อน"	กันยายน
		"เปลี่ยนความสุข"	กันยายน
		"น้ำวิเศษ"	ตุลาคม
		"เดินป่ามหัศจรรย์"	ตุลาคม
		"ผ่านดวงดาว"	ตุลาคม
		บทเรียนสุดท้าย "ฉันคือคุณ ... "	ตุลาคม
		บล็อก "สตูดิโอศิลปะ"
		"สีที่แตกต่างกัน"	พฤศจิกายน
		“สีสันความงาม”	พฤศจิกายน
		"แสงเหนือ"	พฤศจิกายน
		"อารมณ์ฤดูหนาว"	พฤศจิกายน
		"ดอกไม้เมืองหนาว"	ธันวาคม
		"เกล็ดหิมะมหัศจรรย์"	ธันวาคม
		"ต้นคริสต์มาส"	ธันวาคม
		บทเรียนสุดท้าย "ของขวัญในฝันของฉัน"	ธันวาคม
		บล็อก "เกมกับทราย"
		ทรายแห้ง "รอยประทับแห่งอารมณ์ของฉัน"	มกราคม
		ทรายแห้ง "ปาล์มแห่งดวงอาทิตย์"	มกราคม
		ทรายแห้ง "ความกลัวจงหายไป"	มกราคม
		ทรายแห้ง "แซนด์ซี"	มกราคม
		ทรายแห้ง "วาดภาพ"	กุมภาพันธ์
		ทรายแห้ง "ค้นหาสมบัติ"	กุมภาพันธ์
		ทรายเปียก "บ้านของฉัน"	กุมภาพันธ์
		บทเรียนสุดท้าย "สร้างโลกแห่งความฝันของคุณ"	กุมภาพันธ์
		บล็อก "กระดาษแฟนตาซี"
		"กระดาษวิเศษ"	มีนาคม
		"ของขวัญสำหรับแม่"	มีนาคม
		"เพื่อนแท้ของฉัน" (แมว)	มีนาคม
		"เพื่อนแท้ของฉัน" (สุนัข)	มีนาคม
		"ฉันเป็นราชาและฉันเป็นเจ้าหญิง" (หมวกกระดาษ)	เมษายน
		"ทะเลทะเล ... " (ภาษาจีน)	เมษายน
		"ทะเลทะเล ... " (เรือยอทช์)	เมษายน
		บทเรียนสุดท้าย "ให้ฉันมีความสุข"	เมษายน
		ช่วงสุดท้ายของหลักสูตรทั้งหมด	อาจ
		นิทรรศการผลงานของเด็ก "จินตนาการของฉัน"	อาจ
		การตรวจทางจิตวิทยาและการสอน	อาจ

แผนการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

	ประเภทงาน/หัวข้อ	วันที่	จำนวน
	การให้คำปรึกษา "สุขภาพจิตของเด็ก"	กันยายน
	บทเรียนสุดท้าย "พ่อแม่ลูก" ในบล็อก "Sensory World" หัวข้อ "ฉันคือคุณ..."	ตุลาคม
	สัมมนา-ประชุมเชิงปฏิบัติการ "เทคนิคนอกตำรา การวาดภาพ"	พฤศจิกายน
	บทเรียนสุดท้าย "พ่อแม่ลูก" ในบล็อก "Art Studio" หัวข้อ "ของขวัญในฝันของฉัน"	ธันวาคม
	การให้คำปรึกษา "การพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ของเด็กที่บ้าน"	มกราคม
	บทเรียนสุดท้าย "พ่อแม่ลูก" ในบล็อก "เกมกับทราย" หัวข้อคือ "สร้างโลกแห่งความฝันของคุณ"	กุมภาพันธ์
	การให้คำปรึกษา "บทบาทของทรายในการพัฒนาจิตใจของเด็ก"	มีนาคม
	มาสเตอร์คลาส "เทคนิคการออกแบบสร้างสรรค์จากกระดาษ - โอริกามิ: ดอกไม้ - เจ็ดสี"	มีนาคม
	บทเรียนสุดท้าย "พ่อแม่ลูก" ในบล็อก "Paper Fantasy" หัวข้อ "ให้ความสุขแก่ฉัน"	เมษายน
	การให้คำปรึกษา "จะสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กได้อย่างไร"	เมษายน
	กิจกรรมสุดท้าย "จินตนาการของฉัน" นิทรรศการนำเสนอผลงานของเด็ก	อาจ

• บล็อก "Sensory world" ชั้นที่ 1 - 8

บทที่ 1

กระทู้: "โลกที่คุ้นเคยที่น่าอัศจรรย์" (คนรู้จัก)

เป้าหมาย: การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก การเปิดใช้งานความสนใจโดยสมัครใจและความสามารถทางจิต การพัฒนาความไวในการสัมผัสและทักษะยนต์ปรับ พัฒนาการของอวัยวะรับสัมผัสและอุปกรณ์ขนถ่าย การเสริมสร้างความสามารถในการถ่ายทอดความรู้สึกและความรู้สึกในการพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การก่อตัวของความสามารถในการผ่อนคลายในกระบวนการของการเคลื่อนไหวของ ideomotor และการแสดงภาพ การก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเอง

บทเรียน #2

หัวข้อ: "สีและอารมณ์"

เป้าหมาย: สร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม, เปิดใช้งานเด็กที่ไม่โต้ตอบ; การกำจัดความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อและความรู้สึกไม่สบาย การพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้สึกในรูปแบบวาจา การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ: ความสนใจ, ความจำ, การคิด; การพัฒนาการรับรู้สีการรวมความรู้เกี่ยวกับสเปกตรัมสี กระตุ้นจินตนาการ สอนเทคนิคการผ่อนคลาย

บทเรียน #3

กระทู้: "ช่วยเพื่อน"

วัตถุประสงค์: การพัฒนากระบวนการทางจิต: ความสนใจ, ความจำ, การคิด; การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์การสัมผัส การได้ยิน และการมองเห็น การพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้สึกในรูปแบบวาจา การกระตุ้นการค้นหาและกิจกรรมสร้างสรรค์ สร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก การฝึกเทคนิคการผ่อนคลายและวิธีผ่อนคลายความเครียดอย่างสร้างสรรค์ การพัฒนาจินตนาการทักษะทางประสาทสัมผัส

บทเรียนที่ 4

กระทู้: "การเปลี่ยนแปลงที่ร่าเริง"

วัตถุประสงค์: พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว, ความรู้สึกของภาพลักษณ์, ทักษะยนต์ทั่วไป, จินตนาการ, การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในกลุ่ม การรวมวิธีการควบคุมพฤติกรรมตนเอง

บทที่ 5

หัวข้อ: "น้ำวิเศษ"

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในกลุ่ม, การแก้ไขความสนใจ, การพัฒนาจินตนาการ, ทักษะยนต์, ทักษะการสื่อสาร; การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์การสัมผัส การได้ยิน และการมองเห็น การฝึกอบรมการนวดด้วยตนเอง

บทที่ 6

หัวข้อ: "เดินผ่านป่ามหัศจรรย์"

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม, การพัฒนากิจกรรมทางจิต, ความสนใจโดยสมัครใจ, ความจำ, จินตนาการ, การรับรู้; การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ เสริมสร้างทักษะการผ่อนคลาย สอนการทำสมาธิและเทคนิคการนวดตัว

บทเรียนที่ 7

หัวข้อ: "ผ่านดวงดาว"

เป้าหมาย: สร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม, บรรเทาความเครียดทางอารมณ์, พัฒนาจินตนาการและจินตนาการ; การพัฒนาความกล้าหาญและความมั่นใจในตนเอง การพัฒนารูปแบบการแสดงอารมณ์ทางวาจาและอวัจนภาษาการแสดงออกทางสีหน้าการแสดงละครใบ้ สอนเทคนิคการทำสมาธิ

บทเรียนสุดท้ายหมายเลข 8

หัวข้อ: "ฉันคือเธอ..."

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในกลุ่มสำหรับการสื่อสารและการทำงานร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครอง การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

• บล็อก "Art Studio" ชั้นเรียนหมายเลข 9 - 16

บทเรียนที่ 9

หัวข้อ: "สีที่ต่างกันเช่นนี้"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยความเป็นไปได้ในการแสดงออกและการมองเห็นของวัสดุศิลปะ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ จินตนาการ การรับรู้ และจินตนาการ

วาดภาพเด็ก ๆ ด้วยสื่อศิลปะที่พวกเขาชื่นชอบในหัวข้อฟรี

บทเรียนที่ 10

กระทู้: "สีสันสวยงาม"

วัตถุประสงค์: ทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ด้วยเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การเป่า, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเป็นรูปเป็นร่าง; ขจัดความเครียดทางอารมณ์ ความวิตกกังวล เพิ่มระดับความนับถือตนเอง

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

วาด "เป่างาม" ด้วยเทคนิคการเป่าสีจากหลอดค็อกเทล

บทเรียนที่ 11

หัวข้อ: แสงเหนือ

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การเขียนภาพ, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเชิงอุปมาอุปไมย, ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ รพัฒนาการด้านรสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็กสร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่ม เพิ่มระดับความนับถือตนเอง คลายความวิตกกังวล

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

วาด "แสงเหนือ" ด้วยเทคนิค blot

บทเรียน #12

กระทู้: "อารมณ์ฤดูหนาว"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - monotype, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเชิงเปรียบเทียบ, ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ การพัฒนาอุปกรณ์รับความรู้สึกตามมาตรฐานประสาทสัมผัส ลดความหุนหันพลันแล่น ความวิตกกังวล และความก้าวร้าว

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

การวาด "อารมณ์ฤดูหนาว" โดยใช้เทคนิค monotype หรือการพิมพ์ด้วยฝ่ามือ, นิ้ว, หมวก

บทเรียน #13

หัวข้อ: "ดอกไม้ฤดูหนาว"

วัตถุประสงค์: การสอนเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - monotype, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเชิงเปรียบเทียบ, ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ การแก้ไขการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด การแสดงเชิงพื้นที่) การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

การวาดภาพ "ดอกไม้ฤดูหนาว" ด้วยเทคนิค monotype

บทเรียน #14

หัวข้อ: "เกล็ดหิมะวิเศษ"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การกระเด็น, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเชิงจินตนาการ, ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ การพัฒนาอุปกรณ์รับความรู้สึกตามมาตรฐานประสาทสัมผัส บรรเทาความเครียดและความไม่สบายทางอารมณ์ การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

การวาด "เกล็ดหิมะ" โดยใช้เทคนิคการสาดน้ำ

บทเรียนที่ 15

ธีม: "ต้นคริสต์มาส"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การวาดภาพด้วยนิ้ว, การพัฒนาการรับรู้สี, จินตนาการ, การคิดเชิงเปรียบเทียบ, ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ เพิ่มระดับความนับถือตนเอง

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

วาด "ต้นคริสต์มาส" โดยใช้เทคนิคการวาดภาพด้วยนิ้ว

บทเรียนสุดท้ายหมายเลข 16

หัวข้อ: "ของขวัญในฝันของฉัน"

เป้าหมาย: สร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่มสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง เสริมสร้างความสามารถในการทำงานกับเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ถอดที่หนีบอารมณ์เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

วาดคู่กับผู้ปกครอง "ของขวัญ" โดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่คุณชอบ

• บล็อก "เกมกับทราย" ชั้นเรียนหมายเลข 17 - 24

บทเรียน #17

หัวข้อ: "รอยประทับแห่งอารมณ์ของฉัน"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับทราย คุณลักษณะของมัน กระตุ้นความสนใจในการเล่นทราย กระตุ้นความสนใจ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือความรู้สึกสัมผัสที่ละเอียดอ่อน การพัฒนาทัศนคติที่ดีในกลุ่ม การขจัดความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และร่างกาย การแก้ไขความวิตกกังวล

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

งานส่วนตัวในถาดทราย "ฉันทำได้ ... ";

การทำงานกลุ่มในแซนด์บ็อกซ์ “รอยประทับแห่งอารมณ์ของฉัน”

บทเรียนที่ 18

หัวข้อ: "ฝ่ามือของดวงอาทิตย์"

วัตถุประสงค์: สอนเด็ก ๆ ให้วาดบนทรายแห้ง สร้างอารมณ์เชิงบวกในกลุ่มพัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกที่ไม่ใช่คำพูดจินตนาการพัฒนาการด้านรสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็กการแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

งานเดี่ยวในถาดทราย "My Sun" การตกแต่งชิ้นงานด้วยวัสดุธรรมชาติ (ก้อนกรวด เปลือกหอย กรวย ฯลฯ );

ทำงานกลุ่มในกล่องทราย "Palms of the Sun"

บทเรียน #19

หัวข้อ: "ความกลัวหายไป"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดภาพบนทรายแห้งต่อไป ขจัดความกลัว ปรับทิศทางเด็กให้เข้ากับความสามารถของตนเองในการเอาชนะความกลัวด้วยการวาดภาพ การพัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกโดยไม่ใช้คำพูดโดยใช้สัญลักษณ์ การพัฒนาจินตนาการการรวมทัศนคติเชิงบวกและการเพิ่มอารมณ์

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

งานเดี่ยวในถาดทราย "ความกลัวของฉัน"

บทเรียน #20

หัวข้อ: "หาดทราย"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดภาพบนทรายแห้งต่อไป ขจัดความเครียดทางจิตใจ เพิ่มความมั่นใจในตนเอง พัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกของคุณต่อไปโดยไม่ใช้คำพูดโดยใช้สัญลักษณ์ การพัฒนาจินตนาการ, ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ, การรวมทัศนคติเชิงบวกและการเพิ่มอารมณ์

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

งานเดี่ยวในถาดทราย "ทะเล" การตกแต่งงานด้วยวัสดุธรรมชาติและไม่เป็นธรรมชาติ (ก้อนกรวด, เปลือกหอย, กรวย, ลูกปัด, ของเล่นขนาดเล็ก ฯลฯ );

บทเรียน #21

หัวข้อ: "วาดภาพ"

วัตถุประสงค์: เสริมสร้างความสามารถในการวาดบนทรายแห้ง เพิ่มความมั่นใจในตนเอง การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและการวางแนวในพื้นที่ของกล่องทราย (ถาดทราย)รสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็กการรวมทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่ม

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

งานเดี่ยวในถาดทราย My Fantasy การตกแต่งชิ้นงานด้วยวัสดุธรรมชาติและไม่เป็นธรรมชาติ (ก้อนกรวด เปลือกหอย กรวย ลูกปัด ของเล่นชิ้นเล็ก ฯลฯ );

บทเรียน #22

หัวข้อ: "ค้นหาขุมทรัพย์"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาจินตนาการและจินตนาการการรวมอารมณ์เชิงบวกในกลุ่ม บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ เพิ่มความมั่นใจในตนเอง พัฒนาความไวในการสัมผัส

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

ทำงานกลุ่มในกล่องทราย "สมบัติ"

บทเรียน #23

กระทู้: ทรายเปียก "บ้านของฉัน"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับทรายเปียก คุณสมบัติและความสามารถในการผ่านน้ำ กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในการเล่นทรายเปียก กระตุ้นความสนใจ การแก้ไขความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และความสัมพันธ์ที่บ้าน การพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

งานเดี่ยวในถาดทรายที่มีทรายเปียก "บ้านของฉัน" การตกแต่งชิ้นงานด้วยวัสดุธรรมชาติและไม่เป็นธรรมชาติ (ก้อนกรวด เปลือกหอย กรวย ลูกปัด ของเล่นชิ้นเล็ก ฯลฯ)

บทเรียนสุดท้ายหมายเลข 24

หัวข้อ: "สร้างโลกแห่งความฝันของเรา"

วัตถุประสงค์: แก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง การสร้างและรวบรวมอารมณ์เชิงบวกในกลุ่ม การพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

ทำงานเป็นคู่ "พ่อแม่ลูก" ในกล่องทรายตามต้องการด้วยทรายแห้งหรือเปียก "โลกแห่งความฝันของฉัน"

• บล็อก "Paper Fantasies" คลาสหมายเลข 25 - 32

บทเรียน #25

หัวข้อ: "กระดาษวิเศษ"

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับแนวคิดของ "โอริกามิ"สอนเด็ก ๆ ให้ตัดสี่เหลี่ยมขนาดเท่า ๆ กันจากกระดาษ รการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้วของเด็ก, ตา;การพัฒนาโดยพลการของกระบวนการทางปัญญาของเด็กการสร้างความคิดเชิงตรรกะและการพัฒนาทักษะการคิดสร้างสรรค์ คลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

งานเดี่ยวของเด็ก "Magic Squares" (ตัดด้วยกรรไกรจากกระดาษสี)

บทเรียนที่ 26

หัวข้อ: "ของขวัญสำหรับแม่"

เป้า: เรียนรู้การทำงานกับกระดาษและกรรไกรต่อไปด้วยแนวคิดพื้นฐานทางเรขาคณิตและรูปทรง Origami พื้นฐานพัฒนาการด้านรสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็กร การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้วของเด็ก, ตา; สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัวพวกเขาและตัวเอง.

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

Origami งานเดี่ยว "ดอกไม้" การออกแบบโปสการ์ดพร้อมดอกไม้สำหรับแม่

บทเรียน #27

กระทู้: "เพื่อนแท้ของฉัน" (แมว)

เป้า: สร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่มเรียนรู้การทำงานกับกระดาษและกรรไกรต่อไปการพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจา มีส่วนช่วยการพัฒนาความสนใจและความจำ, การกำจัดความเครียดทางอารมณ์, การรวมทัศนคติเชิงบวกในกลุ่ม

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

Origami งานเดี่ยว "แมว"

บทเรียน #28

กระทู้: "เพื่อนแท้ของฉัน" (สุนัข)

เป้า: เรียนรู้วิธีการทำงานกับกระดาษพัฒนาการด้านรสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็ก การรวมทัศนคติเชิงบวกจากการออกแบบสร้างสรรค์กระดาษเพิ่มระดับความภาคภูมิใจในตนเอง

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

Origami งานบุคคล "สุนัข"

บทเรียน #29

หัวข้อ: "ฉันเป็นราชาและฉันเป็นเจ้าหญิง"

เป้า: สร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่มภาพลักษณ์เชิงบวก - ฉัน; การก่อตัวขององค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ: ทักษะในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมการวิจัยที่นำไปสู่การค้นพบของตนเอง การพัฒนากระบวนการทางจิต (ความจำ, ความสนใจ), จินตนาการ, ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ, ความเพียร

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

Origami งานเดี่ยว "หมวก"

บทเรียน #30

กระทู้: "ทะเลทะเล ... " (จีน)

เป้าหมาย: สร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม, พัฒนากิจกรรมทางจิต, ความสนใจโดยสมัครใจ, ความจำ, จินตนาการ, การรับรู้และทักษะยนต์ปรับ. สร้างความเป็นอิสระความมั่นใจในตนเองภาพลักษณ์เชิงบวก - I. การขยายประสบการณ์ทางอารมณ์ การลดความหุนหันพลันแล่นและความวิตกกังวล

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

Origami งานเดี่ยว "ปลาวาฬ"

บทเรียน #31

หัวข้อ: "ทะเลทะเล ... " (เรือยอชท์)

เป้าหมาย: สร้างบรรยากาศที่ดีในกลุ่ม คลายความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อลดความหุนหันพลันแล่นและความวิตกกังวล. การพัฒนากิจกรรมทางจิต, ความสนใจโดยสมัครใจ, ความจำ, จินตนาการ, การรับรู้และทักษะยนต์ปรับ. สร้างความเป็นอิสระความมั่นใจในตนเองภาพลักษณ์เชิงบวก - ฉัน ..

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

Origami งานบุคคล "เรือยอทช์"

บทเรียนสุดท้ายหมายเลข 32

หัวข้อ: "ให้ฉันมีความสุข"

เป้าหมาย: สร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่มสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง เสริมสร้างความสามารถในการทำงานด้วยเทคนิคการออกแบบกระดาษสร้างสรรค์ - โอริกามิ ถอดที่หนีบอารมณ์เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

งานเดี่ยวจับคู่กับผู้ปกครอง origami "ทิวลิป"

ผู้ปกครองและเด็กทำงานกลุ่ม - ออกแบบโปสการ์ดขนาดใหญ่ "Give me joy" (โปสการ์ดทำด้วยผลงานเดี่ยว "Tulip")

• บทเรียนสุดท้ายของทั้งหลักสูตรหมายเลข 32

หัวข้อ: "การเตรียมการสำหรับนิทรรศการ"

วัตถุประสงค์: ยกระดับความนับถือตนเองของเด็ก รวบรวมกลุ่มรวบรวมทักษะและอารมณ์เชิงบวกที่ได้รับในเด็ก

งานปฏิบัติ (กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ของเด็ก:

เด็กๆ เลือกและตกแต่งผลงานสร้างสรรค์สำหรับนิทรรศการ

การเปิดตัวโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนานี้เป็นเวลาสองปีตั้งแต่ปี 2554 ใน MADOU "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีกิจกรรมสำคัญสำหรับการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก" Snegurochka ", Yugorsk ได้นำไปสู่พลวัตเชิงบวกในการก่อตัวและเสริมสร้างความแข็งแกร่งของ สุขภาพจิตของเด็กโดยใช้ช่างศิลปะบำบัด.

ผลของการดำเนินโครงการ "การรักษาสุขภาพจิตของเด็กด้วยศิลปะบำบัด" ในช่วงปี 2554 ถึง 2556 (ภาคผนวกที่ 13) ได้แก่

• ในปีการศึกษา 2554-2555 ปี:

การเพิ่มขึ้นของระดับสุขภาพจิต "เฉลี่ย" ในเด็ก (ปกติ) จาก 0% เป็น 77.8%

การเพิ่มระดับสุขภาพจิต "สูง" ในเด็กจาก 0% เป็น 22.2%

• ในปีการศึกษา 2555-2556 ปี:

ลดระดับสุขภาพจิต "ต่ำ" ในเด็กจาก 100% เป็น 0%

การเพิ่มขึ้นของระดับสุขภาพจิต "เฉลี่ย" ในเด็ก (ปกติ) จาก 0% เป็น 45.8%

เพิ่มระดับสุขภาพจิต "สูง" ในเด็กจาก 0% เป็น 54.2%

การเปลี่ยนแปลงระหว่างการใช้งานโปรแกรมสามารถตรวจสอบได้ในเชิงบวก:

ระดับสุขภาพจิต "สูง" ของเด็กเพิ่มขึ้นจาก 22.2% เป็น 45.8%

(ภาคผนวกที่ 13)

หลังจากจบหลักสูตรนี้ภายในสิ้นปีเด็ก ๆ จะมีระดับความวิตกกังวลลดลง, เพิ่มระดับความนับถือตนเอง, ปรับภูมิหลังทางอารมณ์ให้เท่ากัน, จึงรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็ก . นอกจากนี้ ไม่เพียงแต่แก้ไขความสามารถในการสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการโต้ตอบในทีม ความสามารถในการแสดงออกทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด

บทสรุป.

"หนึ่งภาพแทนพันคำ" ภูมิปัญญาตะวันออกนี้อาจสะท้อนแนวคิดหลักของศิลปะบำบัดได้อย่างถูกต้องที่สุด ความคิดสร้างสรรค์ที่ดีและอื่น ๆ สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการสื่อสารด้วยภาพที่เป็นสากล ในภาษานี้การโต้ตอบแบบไดนามิกของผู้เข้าร่วมในกระบวนการที่เรียกว่า "กระบวนการศิลปะบำบัด" เกิดขึ้นในบรรยากาศของการดูแลและการสนับสนุนทางอารมณ์ นี่คือวิธีการตระหนักถึงศักยภาพการรักษาที่หลากหลายของกิจกรรมศิลปะที่เกิดขึ้นเอง การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกเกิดขึ้นในพัฒนาการทางสติปัญญา อารมณ์ และส่วนบุคคลของเด็ก ตอนนี้เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าศิลปะบำบัดที่ใช้ในชั้นเรียนกับเด็กช่วยให้:

• สร้างอารมณ์เชิงบวกในกลุ่ม
• อำนวยความสะดวกในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่คนอื่นๆ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางศิลปะมีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ของการยอมรับซึ่งกันและกัน การเอาใจใส่;
• หันไปหาปัญหาจริงหรือจินตนาการที่ด้วยเหตุผลบางอย่างยากที่จะพูดคุยด้วยวาจา
• เปิดโอกาสให้ทดลองในระดับสัญลักษณ์ด้วยความรู้สึกที่หลากหลาย สำรวจและแสดงออกในรูปแบบที่สังคมยอมรับได้ การทำงานเกี่ยวกับการวาดภาพภาพวาดเป็นวิธีที่ปลอดภัยในการปลดปล่อยแนวโน้มการทำลายล้างและการทำลายตนเอง (K. Rudestam) ช่วยให้คุณคิดออกความคิดและอารมณ์ที่เด็กใช้ในการระงับ;
• การส่งเสริมการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ การพัฒนาจินตนาการ ประสบการณ์ทางสุนทรียะ ทักษะการปฏิบัติในกิจกรรมการมองเห็น ความสามารถทางศิลปะโดยทั่วไป
• เพิ่มความสามารถในการปรับตัวของเด็กในชีวิตประจำวัน ลดความเหนื่อยล้า สภาวะทางอารมณ์ด้านลบ และอาการต่างๆ
• สร้างความสัมพันธ์กับเด็กบนพื้นฐานของความรักและความเสน่หาซึ่งกันและกัน และด้วยเหตุนี้จึงชดเชยการที่พวกเขาไม่อยู่ที่บ้านของผู้ปกครอง

ในงานของฉัน ฉันเห็นว่าเด็กๆ มีความกระตือรือร้นมากขึ้น เชิงรุก มีความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ ถามคำถามใหม่ๆ และค้นหาคำตอบดั้งเดิมของตนเอง ความกลัวต่อความล้มเหลวซึ่งเป็นคำวิจารณ์ที่เป็นไปได้ลดลงอย่างชัดเจน เพิ่มความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง ในระดับหนึ่งพวกเขาสร้างนิสัยในการแสดงออกอย่างอิสระ เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าการพัฒนาจินตนาการ ศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เราส่งผลต่อการพัฒนาทั้งลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะเฉพาะของเขา เรามีส่วนร่วมในการรักษาสุขภาพทั้งด้านจิตใจและร่างกาย ท้ายที่สุด หากคุณสร้าง "ภาพเหมือน" ทั่วไปของเด็กที่มีสุขภาพจิตดี คุณจะเห็นสิ่งต่อไปนี้ เด็กที่มีสุขภาพจิตดีเป็นเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ ตอบสนองทางอารมณ์ อยากรู้อยากเห็นและกระตือรือร้น เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เข้าใจวิธีการและวิธีการที่จำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ สามารถจัดการพฤติกรรมแก้ปัญหาต่าง ๆ ได้เหมาะสมกับวัย โดยทั่วไปแล้วเราสามารถสรุปได้ว่าการเพิ่มประสิทธิภาพของการพัฒนาสุขภาพจิตมีผลดีต่อสุขภาพร่างกายของเด็กและสิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยวิธีการและเทคนิคการบำบัดด้วยศิลปะ

ชุดวัสดุเครื่องมือและอุปกรณ์โดยประมาณที่จำเป็นสำหรับการใช้งานโปรแกรม

อุปกรณ์:

โต๊ะและเก้าอี้ที่สอดคล้องกับความสูงของเด็ก

กระดานแม่เหล็ก,

ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ โปรเจ็กเตอร์;

ลูกบอล, ห่วง;

สระแห้ง

- "ฝักบัวแห้ง";

- กลุ่มไฟเบอร์ออปติกที่มีแถบเรืองแสงด้านข้าง "Star Rain"

เดสก์ท็อปน้ำพุ;

มุมกระจกสำหรับเด็กพร้อมเสาฟอง

พรมปูพื้น;

เก้าอี้ออตโตมาน "ลูกแพร์";

โมดูลสี

โปรเจ็กเตอร์ "Solnechny-100";

ลูกบอลกระจกพร้อมมอเตอร์และแหล่งกำเนิดแสงระดับมืออาชีพ

ศูนย์ดนตรีและชุดแผ่นเพลง

โต๊ะบำบัดด้วยทรายเรืองแสง,

ถาดทราย,

วัสดุและเครื่องมือศิลปะ:

สีลายนิ้วมือ,

สี Gouache 12 สี

แปรงขนาดต่างๆ (เบอร์ 2, 3, 6, 9),

ท่อค็อกเทล,

ขวดพลาสติกเปล่าขนาดต่างๆ

ดินสอสีและเรียบง่าย

เครื่องหมาย,

สำลีก้าน,

กรรไกร, กระดาษสี,

ไม้บรรทัด,

กระดุม ลายฉลุ

สำลีก้าน,

ลายฉลุ, ฝาพลาสติกรูปทรงและขนาดต่างๆ,

วัสดุธรรมชาติ (กรวย ใบไม้แห้ง หิน ทราย เปลือกหอย ใบไม้แห้ง

เป็นต้น)

ชุดของเล่นตามธีมขนาดเล็ก (การขนส่ง คน สัตว์ ฯลฯ)

ลูกบอลที่มีรูปร่างและพื้นผิวต่างกัน ลูกข่างปั่น

กระดาษ:

แผ่นกระดาษสีขาว (รูปแบบ A4, A3, A1)

แผ่นกระดาษสองหน้าหลายสี

วอลล์เปเปอร์ม้วนกระดาษ

วอตแมน

สายดนตรี:

K. Orff “ฤดูใบไม้ร่วง โนมส์"

D. Hristov "หยดทองคำ"

E. Botlyarov "นักสู้"

S. Rachmaninov "ลายอิตาลี"

P. I. Tchaikovsky "เพลงวอลทซ์แห่งดอกไม้"

พี. ไอ. ไชคอฟสกี "เดอะนัทแครกเกอร์"

M. Mussorgsky "น้ำตา"

M. K. Čiurlionis บทกวีไพเราะ "ทะเล" (ส่วน)

C. Debussy "เมฆ"

L. Shestakova "เรื่องราวของฝนและเมฆ" (ชิ้นส่วน)

P. I. Tchaikovsky "ฤดูกาล", "ฤดูร้อน"

P. I. Tchaikovsky "The Nutcracker" (การเต้นรำของนางฟ้า Dragee)

E. Goldenberg "Etude บนกุญแจสีดำ"

N. Artbolevskaya "สุนัขฝึกหัด"

P. I. Tchaikovsky "Winter Dreams" (เล่น "ธันวาคม", "มกราคม", "กุมภาพันธ์")

E. Botlyarov "กล่องดนตรี"

W. A. ​​Mozart "เพลงกล่อมเด็ก"

คอลเลกชัน "นักแต่งเพลงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในยุคของเรา": Beethoven, Bach, Mozart

เพลงผ่อนคลาย: "Moonlight Night", "Ocean", "Fire", "Spring", "Sunset"

ดนตรีบรรเลงเบาๆ Chakra Dream & Anne Dubley

บรรณานุกรม

1. อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย-ม.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2540
2. Art Tarapia - ขอบเขตใหม่ / เอ็ด A.I. Kopytina - ม.: Kogito-Center, 2549
3. Artsishevskaya I. L. ผลงานของนักจิตวิทยากับเด็กสมาธิสั้นในโรงเรียนอนุบาล – ม.: การตรัสรู้; 2548. - 64 น.
4. Afonkin S.Yu. , Lezhneva L.V. , Pudova V.P. "Origami และการประยุกต์ใช้" Crystal SPb 2544
5. Afonkin S.Yu., Afonkina E.Yu., บทเรียน Origami ที่โรงเรียนและที่บ้าน ม.: 2538
6. Vorobieva D.I. ความกลมกลืนของการพัฒนา โปรแกรมแบบบูรณาการสำหรับการพัฒนาทางปัญญา ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Dettvo-press, 2546
7. Ganicheva I.V. แนวทางที่เน้นร่างกายเพื่องานจิตเวชและพัฒนาการกับเด็ก (อายุ 5-7 ปี) - ม.: คนรักหนังสือ; 2551. - 136 น.
8. Davydova G. N. เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล ตอนที่ 1. - ม.: สำนักพิมพ์ Scriptorium 2546; 2550. - 72 น.
9. Davydova G. N. เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล ตอนที่ 2. - ม.: สำนักพิมพ์ Scriptorium 2546; 2550. - 72 น.
10. Dubrovskaya N.V. ฝ่ามือที่สดใส ภาพวาดมือ: สมุดงานสำหรับเด็กอายุ 4 - 5 ปี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Dettvo-press; 2549 – 24 วินาที
11. Dubina L. A. ความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน: ชุดเกมและแบบฝึกหัดเกม - ม.: คนรักหนังสือ; 2549. - 64 น.
12. Dubrovskaya N.V. "เกมที่มีสี" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "Childhood-Press" 2548
13. Kolos G.G. ห้องประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาล: คำแนะนำการปฏิบัติ - แก้ไขครั้งที่ 2 – อ.: ARKTI, 2550. – 80 น.
14. Zhukova N.S. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. การบำบัดด้วยการพูด เอาชนะความล้าหลังของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2546.
15. Ivanova N.F. การเอาชนะความวิตกกังวลและความกลัวในเด็กอายุ 5-7 ปี: การวินิจฉัย การออกกำลังกาย คำแนะนำ - ฉบับที่: ครู 2552. - 191 น.
16. Ilyina M.V. การพัฒนาจินตนาการที่ไม่ใช่คำพูด – ม.: การตรัสรู้; 2547. - 64 น.
17. Ilina M.V. การพัฒนาจินตนาการทางวาจา – ม.: การตรัสรู้; 2547. - 65 น.
18. Kataeva L. I. ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มเตรียมความพร้อม – ม.: การตรัสรู้; 2548. - 64 น.
19. Kataeva L. I. ผลงานของนักจิตวิทยากับเด็กขี้อาย – ม.: การตรัสรู้; 2548. - 56 น.
20. Kiseleva M. V. ศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็ก: คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเด็ก ครู แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์; 2549. - 160 น.
21. Kobitina I.I. งานเอกสาร: งานฝีมือและเกม ศูนย์การค้าทรงกลม ม.: 2544
22. Kotenko L. V. เรารู้อะไรเกี่ยวกับสีบ้าง? หลักสูตรการพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – ม.: การตรัสรู้; 2548. - 48 น.
23. Komarova T.S. , Razmyslova A.V. สีในงานศิลปะสำหรับเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2548

24. Kotenko L. V. เรารู้อะไรเกี่ยวกับสีบ้าง? หลักสูตรการพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – ม.: Knigolyub, 2003.
25. Kozhokhina S.K. การเดินทางสู่โลกแห่งศิลปะ: โครงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กประถมตามกิจกรรมสร้างสรรค์ – ม.: การตรัสรู้; 2545. - 192 น.
26. Kopytina A.I. ศิลปะบำบัด - ขอบเขตใหม่ – ม.: Kogito-Centre, 2549 - 336 วินาที
27. Koroteev I. A. "Origami สำหรับเด็ก" M.: การศึกษา - JSC "วรรณกรรมการศึกษา" 2539
28. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. ฉันรู้สึกประหลาดใจ โกรธ กลัว อวดและดีใจ – ม.: การตรัสรู้; 2550. - 208 น.
29. Lebedenko TH การพัฒนาจิตสำนึกและความเป็นปัจเจกบุคคล ประเด็นที่ 1. ฉันคืออะไร?. – ม.: การตรัสรู้; 2548. - 64 น.
30. เลเบเดวา แอล.ดี. "การประกอบโรคศิลปะ: แนวทาง การวินิจฉัย ระบบชั้นเรียน". เอ็ด "Rech", เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 2546
31. Lopukhina I. การบำบัดด้วยการพูด คำพูด. จังหวะ. ความเคลื่อนไหว. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เดลต้า 2540
32. Metieva L. A. , Udalova E. Ya. การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: ชุดเกมและแบบฝึกหัดเกม – ม.: Knigolyub, 2008. – 128 น.
33. Musienko S.I. , Butylkina G.V. "Origami ในโรงเรียนอนุบาล" - ม.: "School Press" 2548
34. Novikova I.V. การประยุกต์ใช้วัสดุธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล ฉัน.: . "สถาบันพัฒนา" 2550.
35. Nikiforova L. A. ลิ้มรสและกลิ่นแห่งความสุข: วงจรของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ - ม.: การศึกษา; 2548. - 48 น.
36. Ovchar O. N. , Kolyagina V. G. เราสร้างบุคลิกภาพและคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ศิลปะบำบัด – ม.: การตรัสรู้; 2548. - 80.
37. Postoeva L.D. , Lukina G.A. ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการแบบบูรณาการสำหรับเด็กอายุ 4 - 6 ปี - ม.: การศึกษา; 2549. - 64 น.
38. การพัฒนาคำพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน: เกม, แบบฝึกหัด, บันทึกย่อของชั้นเรียน / เอ็ด O. S. Ushakova – ม.: การตรัสรู้; 2548. - 160 น.
39. Ruzanova Yu.V. การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: เทคนิคการปฏิบัติงาน การวางแผน การฝึกพลศึกษา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO; 2550. - 160 น.
40. Ruzina M.S. , Afonkin S.Yu ประเทศแห่งเกมนิ้ว - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: คริสตัล 2540 และอื่น ๆ
41. Sokolova S.V. "Origami สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-press" 2548
42. Serzhantova T. "366 แบบจำลอง Origami" M.: กดม่านตา 2546
43. Smith Sunbock โลกมหัศจรรย์ของ Origami ชมรมหนังสือเพื่อการพักผ่อนของครอบครัว - เอช: 2550
44. Tarabarina T. I. Origami และพัฒนาการของเด็ก คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา - I.: 1997
45. Khukhlaeva O.V. , Khukhlaev O.E. , Pervushina I.M. เส้นทางสู่ตนเอง: วิธีรักษาสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน - พิมพ์ครั้งที่ 2 – ม.: ปฐมกาล; 2550. - 175 น.
46. Tsareva Yu. V. การแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็ก” ชุดแบบฝึกหัดและเกม - M.: Knigolyub, 2008.- 48 p.
47. Chernova N. กระดาษวิเศษ ม.: 2548
48. Cherenkova E. "Origami สำหรับเด็ก" .- M.: Ripol classic HOUSE ศตวรรษที่ 21 2549.
49. Shchetinin M. N. Strelnikovskaya แบบฝึกหัดการหายใจสำหรับเด็ก - M.: Iris-press; 2550. - 112 น.

Russu Natalya Zakievna, MADOU "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปโดยให้ความสำคัญกับการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก" Snegurochka "

การแนะนำ

รากฐานทางทฤษฎีของวิธีการศิลปะบำบัด

1 เป้าหมาย วัตถุประสงค์ของวิธีการศิลปะบำบัด

2 ศิลปะบำบัดประเภทต่างๆ

การประยุกต์ใช้ศิลปะบำบัดกับเด็กก่อนวัยเรียน

1 การใช้ศิลปะบำบัดอย่างครอบคลุมในโรงเรียนอนุบาล

2 โปรแกรมสำหรับชั้นเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีองค์ประกอบศิลปะบำบัด

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ภาคผนวก ก

ภาคผนวก ข

ภาคผนวก ข

การแนะนำ

ในการทำงานกับเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใช้รูปแบบที่ยืดหยุ่นของงานจิตอายุรเวท ศิลปะบำบัดเปิดโอกาสให้เด็กได้เล่น สัมผัส รับรู้สถานการณ์ความขัดแย้ง ปัญหาต่างๆ ด้วยวิธีที่สะดวกที่สุดสำหรับจิตใจของเด็ก เทคนิคศิลปะบำบัดช่วยให้คุณดื่มด่ำกับปัญหาได้เท่าที่บุคคลพร้อมที่จะสัมผัส ตามกฎแล้วตัวเด็กเองไม่รู้ด้วยซ้ำว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือศิลปะบำบัดซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตอายุรเวทและราชทัณฑ์ประเภทหนึ่งสำหรับเด็กวัยก่อนเรียน

หัวข้อของการศึกษาคือกระบวนการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายโดยใช้วิธีการศิลปะบำบัด

วัตถุประสงค์ของโครงการหลักสูตรนี้คือเพื่อศึกษาคุณลักษณะทางทฤษฎีและปฏิบัติของการใช้ศิลปะบำบัดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของโครงการหลักสูตรมีดังนี้:

1.เพื่อเปิดเผยภารกิจของศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.เพื่อวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของวิธีการศิลปะบำบัดในการแก้ไขสภาวะอารมณ์และจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

3.ในทางทฤษฎี พัฒนาและทดสอบโปรแกรมชั้นเรียนศิลปะบำบัดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งานของหลักสูตรประกอบด้วยบทนำส่วน รากฐานทางทฤษฎีของวิธีการศิลปะบำบัด, มาตรา การประยุกต์ใช้ศิลปะบำบัดกับเด็กก่อนวัยเรียน ข้อสรุป การประยุกต์ใช้และรายชื่อแหล่งข้อมูลที่ใช้

ในระหว่างหลักสูตรมีการใช้ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของผู้เขียนต่อไปนี้: Kopytin, Grabenko, Osipov, Kiselev, Lebedev, Nazarov

1. รากฐานทางทฤษฎีของวิธีการศิลปะบำบัด

.1 เป้าหมาย วัตถุประสงค์ของวิธีการศิลปะบำบัด

แปลตามตัวอักษรจากภาษาอังกฤษ ศิลปะบำบัด - (ศิลปะบำบัด) หมายถึง "การบำบัดตามความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ" หรือ "การใช้ศิลปะเป็นปัจจัยในการบำบัด" ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ ศิลปะบำบัด (Art Therapy) “หมายถึงสิ่งที่เรียกว่าทัศนศิลป์เป็นหลัก (จิตรกรรม กราฟิก ประติมากรรม การออกแบบ) หรือหมายถึงรูปแบบความคิดสร้างสรรค์ที่ช่องทางการสื่อสารด้วยภาพมีบทบาทนำ (ภาพยนตร์ วิดีโออาร์ต ความคิดสร้างสรรค์ทางคอมพิวเตอร์) , การแสดง ฯลฯ) สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในรายละเอียดเพิ่มเติมในผลงานของ A.I. Kopytina, E. Kramer, M. Libman และคนอื่นๆ

ภาคเรียน ศิลปะบำบัดเปิดตัวในปี 1938 โดย Adrian Hill ผู้บุกเบิกศิลปะบำบัดใช้ความคิดของ Freud ที่ว่าตัวตนภายในของบุคคลจะแสดงออกมาในรูปแบบภาพเมื่อใดก็ตามที่เขาวาดภาพและแกะสลักตามธรรมชาติ เช่นเดียวกับความคิดของ Jung เกี่ยวกับสัญลักษณ์ส่วนตัวและสากล บุคคลสำคัญในกระบวนการศิลปะบำบัดไม่ใช่ผู้ป่วย (เช่น คนป่วย) แต่คือบุคคลที่มุ่งมั่นพัฒนาตนเองและขยายขอบเขตความสามารถของตน

คำว่า ศิลปะบำบัด หมายถึงทั้งชุดของรูปแบบศิลปะที่ใช้ในการแก้ไขทางจิต และวิธีการเองหรือชุดของเทคนิค ศิลปะบำบัดเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคบางอย่างที่มุ่งสอนบุคคลให้เห็นความหมายบางอย่างในผลิตภัณฑ์ภาพของเขาและเข้าใจความเชื่อมโยงกับเนื้อหาของโลกภายในและประสบการณ์ตลอดจนการพัฒนาความสามารถในการดำเนินการ "ภายใน การสนทนา” เพื่อวิปัสสนาและการไตร่ตรอง

ความน่าสนใจของวิธีการศิลปะบำบัดสำหรับคนสมัยใหม่คือวิธีการนี้ใช้วิธีการแสดงออกและการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูดเป็นหลัก ในกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์ สมองซีกขวามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน อารยธรรมสมัยใหม่ใช้ระบบการสื่อสารด้วยวาจาและซีกโลก "ตรรกะ" ด้านซ้ายเป็นส่วนใหญ่ การพัฒนาปกติที่กลมกลืนกันของบุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่เท่าเทียมกันของทั้งสองซีกโลกและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกปกติ ยิ่งไปกว่านั้น กิจกรรมของมนุษย์บางประเภทต้องการแค่การทำงานของสมองซีกขวาเท่านั้น - ความคิดสร้างสรรค์ สัญชาตญาณ การศึกษาวัฒนธรรม องค์กรครอบครัว การเลี้ยงลูก และแน่นอน แนวโรแมนติกในความรัก ศิลปะบำบัดดึงดูดทรัพยากรภายในร่างกายที่เยียวยาตนเองได้ ซึ่งสัมพันธ์กับความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาอย่างใกล้ชิด คุณสมบัติที่โดดเด่นของบุคคลคือความสามารถและในขณะเดียวกันก็ต้องแสดงโลกภายในของเขา คุณสมบัตินี้ทำให้คุณสามารถประมวลผลข้อมูลที่มาจากภายนอกได้ เป็นผลให้กลไกการปรับตัวต่างๆได้รับการพัฒนาในจิตใจของแต่ละบุคคล ช่วยให้บุคคลปรับตัวเข้ากับชีวิตได้ดีขึ้น ประสบความสำเร็จมากขึ้นในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับโลก คนๆ หนึ่งพยายามตระหนักว่าตัวเองเป็นคนๆ หนึ่ง เข้าใจบทบาทในชีวิต ทิ้ง "ร่องรอย" ไว้ ร่องรอยนี้ไม่เพียง แต่อยู่ในรูปแบบของกิจกรรมทางเศรษฐกิจเท่านั้น แต่ยังอยู่ในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของเขาด้วย หนึ่งในรูปแบบที่สว่างที่สุดของการสำแดงนั้นถือได้ว่าเป็นศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์เป็นผลมาจากกระบวนการประมวลผลข้อมูลในการโต้ตอบกับโลกภายนอก นอกจากนี้บุคลิกภาพจะพัฒนาอย่างกลมกลืนหากกระบวนการเหล่านี้โดยทั่วไปมีความสร้างสรรค์

แม้จะมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการปฏิบัติทางการแพทย์ แต่ศิลปะบำบัดในหลายกรณีกลับเน้นไปที่การป้องกันทางจิต การเข้าสังคม และพัฒนาการเป็นหลัก ในระหว่างการดำรงอยู่ ศิลปะบำบัดได้หลอมรวมความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการปฏิบัติ การพัฒนาทางทฤษฎีและเทคนิคของสาขาต่างๆ ของจิตบำบัด ประสบการณ์และกลยุทธ์ของศิลปกรรม วิธีการสอน แนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับทฤษฎีวัฒนธรรม สังคมวิทยา และวิทยาศาสตร์อื่นๆ . ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ศิลปะบำบัด ได้แก่ :

) ศิลปะบำบัดรายบุคคล กลุ่ม และครอบครัว;

) ศูนย์ศิลปะบำบัดในคลินิกจิตเวช การให้คำปรึกษา จิตบำบัด ศูนย์สังคม และศูนย์การแพทย์เฉพาะทาง

) ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป, โรงเรียนอนุบาล, ในโรงเรียนเฉพาะทาง, ในโรงเรียนประจำ, ในศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - ทำงานกับเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้ที่ จำกัด, มีพัฒนาการล่าช้า, มีปัญหาทางอารมณ์หรืออาศัยอยู่ในสภาพสังคมที่ยากลำบาก, เด็กที่ถูกทอดทิ้งด้านการสอนและจิตใจ , กับเด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม, ความผิดปกติทางบุคลิกภาพหรือการเน้นลักษณะนิสัย, กับเด็กที่มีพรสวรรค์, กับเด็กที่แสดงความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ;

) กับผู้สูงอายุ (ในสถานพยาบาล, ในศูนย์เฉพาะทาง);

) กับบุคคลที่ทุกข์ทรมานจากการเสพติดประเภทต่างๆ (ยาเสพติด แอลกอฮอล์ ฯลฯ)

) ในสถานพยาบาลเพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไปเกี่ยวกับร่างกายและจิตเวช

วัตถุประสงค์ของศิลปะบำบัดคือ:

1.สร้างเงื่อนไขสำหรับการสำรวจความรู้สึกการพัฒนาความเข้าใจตนเองและการเคารพตนเองทั้งในกลุ่มและรายบุคคลโดยปราศจากการบีบบังคับและอันตราย

2.จัดกิจกรรมที่พัฒนาความรู้ความเข้าใจและทักษะยนต์ เพื่อเพิ่มโอกาสในการฟื้นฟูสูงสุดให้มีโอกาสประสบความสำเร็จจากกิจกรรมและนำทางสู่ความเป็นจริง

3.เพื่อสร้างเงื่อนไขในการอำนวยความสะดวกและส่งเสริมการแสดงออก การสื่อสาร และการเข้าสังคม เพื่อให้ได้มาซึ่งคุณค่าส่วนบุคคล

4.เปิดโอกาสให้ใช้ความคิดสร้างสรรค์จากภายในเพื่อปรับเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อตนเองและผู้อื่น อันนำไปสู่การลดความขัดแย้งทั้งภายในและภายนอก

5.สร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ด้วยตนเองและการสำรวจตนเอง ซึ่งขยายขอบเขตของประสบการณ์สร้างสรรค์ส่วนบุคคล

ศิลปะบำบัด เช่นเดียวกับนวัตกรรมการสอนอื่น ๆ มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

· ชุดของแนวคิดเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ เทคโนโลยีใหม่ที่เป็นแก่นแท้ของมัน

· ความเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์ทางสังคม จิตวิทยา และการสอนที่หลากหลาย

· ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ (การแยกตัว) จากองค์ประกอบอื่น ๆ ของกิจกรรมการสอน (เช่น กระบวนการเรียนรู้ การจัดการ)

· ประวัติความเป็นมาและพัฒนาการของตนเองที่อธิบายไว้ในวรรณกรรม เอกสาร และวัสดุอื่น ๆ

· ความสามารถในการบูรณาการและการเปลี่ยนแปลง

ศิลปะบำบัดสามารถช่วยให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

1)ให้ทางออกที่สังคมยอมรับได้สำหรับความก้าวร้าวและความรู้สึกด้านลบอื่นๆ การทำงานเกี่ยวกับภาพวาด จิตรกรรม ประติมากรรมเป็นวิธีที่ปลอดภัยในการ "ระบายอารมณ์" และลดความตึงเครียด

2)อำนวยความสะดวกในกระบวนการบำบัด ความขัดแย้งและประสบการณ์ภายในโดยไม่รู้ตัวมักจะแสดงออกด้วยความช่วยเหลือของภาพที่มองเห็นได้ง่ายกว่าการแสดงออกในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา การสื่อสารด้วยอวัจนภาษาทำให้พ้นการเซ็นเซอร์ของสติสัมปชัญญะ

)รับเนื้อหาสำหรับการตีความและข้อสรุปการวินิจฉัย ผลิตภัณฑ์ของการสร้างสรรค์ทางศิลปะนั้นค่อนข้างคงทนและผู้ป่วยไม่สามารถปฏิเสธความจริงของการมีอยู่ของมันได้ เนื้อหาและรูปแบบของงานศิลปะให้ข้อมูลมากมายเกี่ยวกับผู้ป่วยแก่นักบำบัด ซึ่งสามารถช่วยเขาตีความงานศิลปะของเขาได้

)ทำงานผ่านความคิด ความรู้สึกที่คนๆ หนึ่งเคยชินกับการเก็บกด บางครั้งวิธีการที่ไม่ใช่คำพูดเป็นวิธีเดียวในการแสดงและชี้แจงความรู้สึกและความเชื่อที่รุนแรง

)เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้บำบัด (ครู) และผู้ป่วย (วัตถุ, เรื่อง) การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางศิลปะสามารถช่วยสร้างความสัมพันธ์ของการเอาใจใส่และการยอมรับซึ่งกันและกัน

)พัฒนาความรู้สึกของการควบคุมภายใน การทำงานเกี่ยวกับการวาดภาพหรือการสร้างแบบจำลองเกี่ยวข้องกับการจัดสีและรูปร่าง

)มุ่งเน้นไปที่ความรู้สึกและความรู้สึก ทัศนศิลป์ให้โอกาสมากมายสำหรับการทดลองเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวและความรู้สึกทางสายตา และพัฒนาความสามารถในการรับรู้

)พัฒนาความสามารถทางศิลปะและเพิ่มความนับถือตนเอง ผลพลอยได้จากศิลปะบำบัดคือความรู้สึกเติมเต็มที่มาจากการค้นพบพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่และพัฒนาความสามารถเหล่านั้น

1.2 ศิลปะบำบัดประเภทต่างๆ

ศิลปะบำบัดเป็นรูปแบบส่วนตัวของศิลปะบำบัดและส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่าทัศนศิลป์ (จิตรกรรม กราฟิก ภาพถ่าย ประติมากรรม ตลอดจนการผสมผสานต่างๆ กับกิจกรรมสร้างสรรค์รูปแบบอื่นๆ) ในวรรณคดีภายในประเทศ ศิลปะบำบัดมีความใกล้เคียงกับแนวคิดศิลปะบำบัดของตะวันตกมากที่สุด

นอกเหนือจากศิลปะบำบัดแล้ว กลุ่มของการบำบัดเชิงสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ยังรวมถึงดนตรีบำบัด ละครบำบัด การเต้นรำและการเคลื่อนไหวบำบัด เป็นต้น ผู้เขียนบางคนอ้างถึงการบำบัดด้วยความคิดสร้างสรรค์ (หรือการบำบัดด้วยการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์) ว่าเป็นการบำบัดด้วยการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์ด้วยศิลปะและวิทยาศาสตร์ การบำบัดด้วยการรวบรวมอย่างสร้างสรรค์ และกิจกรรมสร้างสรรค์ในรูปแบบอื่นๆ ที่มีความสำคัญทางจิตบำบัดและการป้องกันทางจิต

หนึ่งในวิธีการหลักของศิลปะบำบัด - ศิลปะบำบัดเป็นหลักโดยการวาดภาพ มันขึ้นอยู่กับ "ระบบสีสัญญาณ" พิเศษตามที่ผู้เข้าร่วมเทคโนโลยีส่งสัญญาณสถานะทางอารมณ์ของเขาผ่านสี

การบำบัดด้วยไอโซเทอราปีสมัยใหม่เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ทางศิลปะโดยพื้นฐานแล้ว ศิลปะบำบัดด้วยการวาดภาพถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลาย กระบวนการและผลลัพธ์ของการวาดภาพได้รับการวิเคราะห์ตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ความเร็วในการเติมกระดาษ ลักษณะของเส้นและรูปร่างที่แสดงในรูปวาด และโทนสีที่แพร่หลาย สีสดใสแสดงความคิดสร้างสรรค์ สภาวะทางอารมณ์เชิงบวก ความเด่นของสีพาสเทลบ่งบอกถึงความไวสูง สี, การจัดเรียง, การเล่นสี - นี่เป็นภาษาพิเศษ, แต่ละภาษา, ไม่มีกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ที่นี่, มันค่อนข้างเป็นภาพวาดของจิตวิญญาณ, สะท้อนถึงสถานะของมัน. วิธีการเฉพาะของ isotherapy นั้นถูกเลือกขึ้นอยู่กับสภาพและความสามารถของเด็ก

โดยทั่วไปแล้ว การบำบัดด้วยทัศนศิลป์ส่งเสริมความรู้ด้วยตนเอง ความเข้าใจร่วมกัน และกระตุ้นกระบวนการกลุ่ม ในการตีความภาพวาด ความสนใจจะถูกดึงไปที่เนื้อหา วิธีการแสดงออก สี รูปร่าง องค์ประกอบ ขนาด ลักษณะเฉพาะที่ทำซ้ำในภาพวาดต่างๆ ของเด็กคนหนึ่ง การบำบัดด้วยไอโซเทอราปีสะท้อนถึงการรับรู้โดยตรงของเด็กต่อสถานการณ์เฉพาะ ประสบการณ์ต่างๆ ซึ่งมักไม่ได้รับรู้และไม่ใช่คำพูด

สำหรับการตีความภาพวาดของเด็กอย่างถูกต้องต้องพิจารณาเงื่อนไขต่อไปนี้:

ระดับการพัฒนาของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กซึ่งจำเป็นต้องดูภาพวาดที่เขาวาดไว้ก่อนหน้านี้

คุณสมบัติของกระบวนการวาดเอง (การเลือกเนื้อหาที่สอดคล้องกับธีม การรักษาธีมตลอดกระบวนการวาดหรือการเปลี่ยนแปลง)

ลำดับของภาพเป็นการรวมตัวกันของสมาธิสั้น

เมื่อวิเคราะห์ภาพวาด ระดับของทักษะการมองเห็นจะไม่นำมาพิจารณา ควรเป็นเรื่องเกี่ยวกับวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางศิลปะ (สี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ)

คุณลักษณะของการบำบัดด้วยไอโซเทอราปีในการทำงานกับเด็ก คือ การบำบัดด้วยไอโซเทอราปีใช้เพื่อสร้างแรงจูงใจในเชิงบวก ช่วยเอาชนะความกลัวต่อความยากลำบากของเด็ก ช่วยสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ และยังส่งเสริมความรู้สึกของการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ช่วยให้เด็กพัฒนาตนเอง จินตนาการโดยใช้สีต่าง ๆ วัสดุต่าง ๆ ในการทำงาน การบำบัดด้วยไอโซเทอราปีมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไขเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือมีส่วนร่วมในการประสานงานของความสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก

ดนตรีบำบัดเป็นวิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายแม้ในขั้นตอนของการพัฒนามดลูกของทารกในครรภ์ ดนตรีที่คัดสรรมาเป็นพิเศษช่วยให้คุณ "ฝึกฝน" โลกทางอารมณ์ของเด็กได้อย่างเต็มที่ ดนตรีส่งผลกระทบต่อชีวิตมนุษย์หลายด้านผ่านปัจจัยหลัก 3 ประการ ได้แก่ แรงสั่นสะเทือน ทางสรีรวิทยา และจิตใจ การสั่นสะเทือนของเสียงเป็นตัวกระตุ้นกระบวนการเผาผลาญในร่างกายในระดับเซลล์ การสั่นสะเทือนเหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงการทำงานต่างๆ ของร่างกาย (ระบบทางเดินหายใจ กลไก ระบบหัวใจและหลอดเลือด) ต้องขอบคุณการเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้และการแสดงดนตรีทำให้สภาพจิตใจของเด็กเปลี่ยนไปเช่นกัน องค์ประกอบหนึ่งของศิลปะดนตรีบำบัดคือการฝึกเสียงและการหายใจ การเคลื่อนไหวตามเสียงดนตรี

เด็กก่อนวัยเรียนแยกแยะเมเจอร์-ไมเนอร์ได้ง่าย สำหรับปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อพวกเขา เมื่อนำเสนอด้วยท่วงทำนองพร้อมดนตรีประกอบ พวกเขาจะปรากฏตั้งแต่อายุยังน้อย ในเด็กอายุ 3-12 ปี ท่วงทำนองเล็กน้อยที่มีดนตรีประกอบมักเกี่ยวข้องกับความชั่วร้ายหรือความโศกเศร้า และท่วงทำนองหลักที่มีดนตรีประกอบมักเกี่ยวข้องกับสภาวะอารมณ์ที่ร่าเริงหรือเป็นกลาง

โดยหลักการแล้วไม่มีข้อ จำกัด ในการรับรู้ดนตรีของทุกคน แต่วัยก่อนเรียนเป็นช่วงเวลาที่เร่งรัดในการพัฒนา การรับรู้ของดนตรีสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับจิตใต้สำนึกหรือจิตสำนึก

อารมณ์เป็นศูนย์กลางในกระบวนการรับรู้ทางดนตรี อารมณ์ที่สะท้อนออกมาคือประสบการณ์ของมนุษย์ทั้งด้านบวกและด้านลบ ดนตรีเป็นสาระสำคัญของอารมณ์ ดังนั้นการรับรู้ของมันคือความรู้ทางอารมณ์ จึงเป็นโอกาสที่ดีเยี่ยมสำหรับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคล

เมื่อเทียบกับรูปแบบศิลปะอื่น ๆ ภาพศิลปะที่เข้ารหัสในเพลงเป็นนามธรรมที่สุด

ชั้นเรียนกับเด็กเกี่ยวกับการรับรู้ของดนตรีมีเป้าหมายเพื่อสร้างแบบจำลองสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกของพวกเขา กระบวนการรับรู้ดนตรีของเด็กเกิดขึ้นพร้อมกับครูซึ่งช่วยให้เขา "ก้าว" จากชีวิตจริงไปสู่อีกโลกหนึ่ง โลกแห่งจินตนาการ โลกแห่งภาพและอารมณ์ที่แปลกประหลาด ในเรื่องสั้นที่นำหน้าการฟัง ครูกำหนดให้เด็กรับรู้ภาพดนตรีที่เป็นรูปเป็นร่าง จากนั้นทำนองเพลงจะพาเด็กออกจากประสบการณ์เชิงลบ เผยให้เห็นความงามของธรรมชาติและโลก หลังจากฟังแล้วครูในการสนทนา (วิเคราะห์งาน) กับเด็ก ๆ จะค้นพบสิ่งที่พวกเขา "เห็น" รู้สึก "ทำ" ในการเดินทางในจินตนาการภาพใดที่พวกเขาสามารถวาดเป็นคำพูดอธิบายได้ การรับรู้ของดนตรีนี้ช่วยบรรเทาความเครียดปรับปรุงสภาพจิตใจและอารมณ์ของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการรับรู้ดนตรี: การประสานกันของบุคลิกภาพของเด็ก, การฟื้นฟูและแก้ไขสถานะทางอารมณ์และจิตใจของเขาและกระบวนการทางจิตและสรีรวิทยาด้วยศิลปะดนตรี

การบำบัดด้วยเทพนิยาย- นี่คือกระบวนการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์ในเทพนิยายและพฤติกรรมในชีวิตจริง นี่คือกระบวนการถ่ายทอดความหมายอันเหลือเชื่อสู่ความเป็นจริง เทพนิยายสำหรับเด็กเป็นความจริงพิเศษที่ช่วยให้เขาสามารถผลักดันขอบเขตของชีวิตธรรมดาและเผชิญกับปรากฏการณ์และความรู้สึกที่ซับซ้อนในรูปแบบที่เด็กเข้าใจได้ ด้วยรูปแบบที่หลากหลาย ผลกระทบที่นุ่มนวล ความเป็นธรรมชาติ และความสะดวกในการรับรู้ของศิลปะบำบัด การสนับสนุนทางจิตอายุรเวททางการแพทย์รูปแบบนี้จึงกลายเป็นเครื่องมือที่มีแนวโน้มดี มีคุณค่า และบางครั้งก็ขาดไม่ได้สำหรับการปฏิบัติงานจริงกับผู้ป่วยเด็กบางประเภท

เนื่องจากเทพนิยายเป็นเนื้อหาที่มีหลายแง่มุม จึงสามารถใช้ในงานจิตวิทยาโดยใช้มุมมองที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเป้าหมายทางจิตเวชและการวินิจฉัยทางจิต การบำบัดด้วยเทพนิยายมีหลายทิศทาง

สาระสำคัญของทิศทางการวิเคราะห์คือการตีความนิทาน ในกรณีนี้การเน้นจะอยู่ที่ขอบเขตของจิต ความรู้ความเข้าใจ จิตของจิตใจมนุษย์ตามลำดับ จุดประสงค์ของวิธีการคือการรับรู้ การตีความสิ่งที่อยู่เบื้องหลังแต่ละสถานการณ์ในเทพนิยาย วลี การสร้างโครงเรื่อง

นิทานเป็นเรื่องที่น่าฟังมาก แต่ก็ไม่น่ายินดีที่จะเล่าให้ฟัง พ่อแม่ นักการศึกษา ครูหลายคนเล่านิทานให้เด็กฟัง อย่างไรก็ตาม การเล่านิทานเป็นทิศทางของการบำบัดด้วยนิทานนั้นมีลักษณะและรูปแบบของตัวเอง เด็กยังสามารถเล่านิทาน

เมื่อเขียนเทพนิยายใหม่ เด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่จะเลือกตอนจบที่เหมาะกับสภาพภายในของเขาเองมากที่สุด เขาพบตัวเลือกที่ช่วยให้เขาปลดปล่อยตัวเองจากความตึงเครียดภายใน นี่คือความหมายในทางจิตวิทยาของการเขียนนิทานใหม่ การเขียนนิทานในวัยเด็กที่ชื่นชอบซ้ำจะมีประโยชน์หากเทพนิยายเรื่องโปรดกลายเป็นสถานการณ์ชีวิตและไม่อนุญาตให้บุคคลสร้างชีวิตของเขาอย่างอิสระและมีสติ

ฟังหรืออ่านนิทาน เด็กหรือผู้ใหญ่เล่นตามจินตนาการ เขาจินตนาการถึงสถานที่แห่งการกระทำและตัวละครในเทพนิยาย ดังนั้นในจินตนาการของเขาเขาจึงเห็นการแสดงทั้งหมด ดังนั้นจึงค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่จะใช้การแสดงละครในเทพนิยายด้วยความช่วยเหลือของหุ่นเชิดเพื่อจุดประสงค์ทางจิตวิทยา ตุ๊กตา "ฟื้นคืนชีพ" เด็กรู้สึกและเห็นว่าการกระทำแต่ละอย่างของเขาสะท้อนให้เห็นทันทีในพฤติกรรมของตุ๊กตา ดังนั้น เด็กจึงได้รับการตอบกลับอย่างรวดเร็วและไม่ใช่การชี้นำเกี่ยวกับการกระทำของเขา และสิ่งนี้ช่วยให้เขาปรับเปลี่ยนการกระทำได้อย่างอิสระ ปรับปรุงหุ่นกระบอก เด็กกลายเป็นนักมายากลจริง ๆ บังคับให้ตุ๊กตาเคลื่อนไหวตามที่เห็นสมควร

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่พิจารณาวิธีการ การบำบัดด้วยเกมเป็นวิธีการแก้ไขที่ได้ผลดีที่สุดวิธีหนึ่ง ขึ้นอยู่กับการรับรู้ว่าเกมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ จุดประสงค์ของการใช้การบำบัดด้วยการเล่นไม่ใช่เพื่อเปลี่ยนแปลงหรือสร้างเด็กใหม่ ไม่ใช่เพื่อสอนทักษะพฤติกรรมพิเศษบางอย่างแก่เขา แต่เพื่อให้เขามีโอกาส "ใช้ชีวิต" ในเกมในสถานการณ์ที่ทำให้เขาตื่นเต้นด้วยความสนใจอย่างเต็มที่และเอาใจใส่ ผู้ใหญ่ ปัจจุบัน การบำบัดด้วยเกมเป็นโอกาสที่หลากหลายที่จะมีอิทธิพลต่อจิตใต้สำนึกของเด็ก

ประเภทของการเล่นบำบัด

หากมีการหยิบยกวิธีการทางทฤษฎีเป็นเกณฑ์สามารถจำแนกประเภทต่อไปนี้ได้:

เกมบำบัดในจิตวิเคราะห์

เกมบำบัด เกมบำบัดเน้นที่ลูกค้า

เกมบำบัดสร้างความสัมพันธ์

การบำบัดด้วยการเล่นแบบดั้งเดิม

เกมบำบัดในการปฏิบัติทางจิตวิทยาในประเทศ

ตามหน้าที่ของผู้ใหญ่ในเกมพวกเขาแยกแยะได้

การบำบัดด้วยเกมที่ไม่ใช่คำสั่ง

การบำบัดด้วยการเล่นตามคำสั่ง

ตามรูปแบบการจัดกิจกรรม ได้แก่

การบำบัดด้วยการเล่นเฉพาะบุคคล

การบำบัดด้วยการเล่นเป็นกลุ่ม

ตามโครงสร้างของวัสดุที่ใช้ในการบำบัดด้วยการเล่น:

การบำบัดด้วยการเล่นด้วยวัสดุไม่มีโครงสร้าง:

การเล่นบำบัดด้วยวัสดุที่มีโครงสร้าง

การบำบัดด้วยหุ่นเชิด(การบำบัดด้วยหน้ากาก, ทำงานกับหุ่นกระบอกและหุ่นเชิด) - สามารถใช้ในสาขาต่าง ๆ ของการสอนศิลปะ: ไซโคดราม่า, เกมบำบัด, เทพนิยายบำบัด ฯลฯ "นักบำบัดหุ่นกระบอก" สมัยใหม่ถือว่าโรงละครหุ่นกระบอกอาจเป็นวิธีที่ได้ผลที่สุดในการทำงานด้วย เด็ก. ตัวเลือกนี้มีให้สำหรับผู้ใหญ่ด้วย แต่ไม่ค่อยบ่อยนัก เด็กเล่นทั้งในการแสดงที่คิดค้นขึ้นเป็นพิเศษหรือในละครธรรมดาที่มีเนื้อหาเหมาะสม แน่นอน บทบาทถูกแจกจ่ายด้วยความรู้สึก ความรู้สึก และการจัดการ การบำบัดด้วยหุ่นแบบประยุกต์ - การสร้างหุ่น (จากด้าย เศษเล็กเศษน้อย ฯลฯ) - มีประจุขนาดใหญ่ที่ปล่อยพลังงานแฝงออกมา

ฟังก์ชั่นต่อไปนี้ของการบำบัดด้วยหุ่นมีความโดดเด่น:

· การสื่อสาร - การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์ของเด็ก ๆ ในทีม

· การผ่อนคลาย - การกำจัดความเครียดทางอารมณ์

· การศึกษา - การแก้ไขอาการแสดงบุคลิกภาพในรูปแบบเกมของสถานการณ์ชีวิต

· การพัฒนา - การพัฒนากระบวนการทางจิต (ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, ฯลฯ ), ทักษะยนต์;

· การศึกษา - การเพิ่มคุณค่าด้วยข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัว

บรรณานุกรม(งานเขียนเชิงสร้างสรรค์) การแสดงตัวตนตามวรรณกรรมผ่าน “งานเขียน” เชิงสร้างสรรค์ การจัดองค์ประกอบ ในขณะเดียวกัน การแสดงออกอย่างอิสระก็เป็นไปได้ (สิ่งที่ฉันต้องการ สิ่งที่ฉันต้องการ และวิธีที่ฉันต้องการ) เช่นเดียวกับหัวข้อที่กำหนด ในบรรณานุกรม ผลการรักษาขึ้นอยู่กับกฎหมายเฮนเนเก้น: ตัวเอกของงานวรรณกรรมมักเป็นผู้เขียน นอกจากนี้ยังรวมถึงวิธีการเขียนอัตชีวประวัติและการจัดองค์ประกอบงานละคร การเรียบเรียง การเขียนบันทึกประจำวัน การเขียนจดหมาย

มีสามภารกิจหลักของบรรณานุกรม:

1.ในพระคัมภีร์ไบเบิล ห้องสมุดสำหรับผู้ป่วยควรมีบทบาทเป็นปัจจัยที่ทำให้ไขว้เขวจากความคิดเกี่ยวกับโรค ช่วยให้อดทนต่อความทุกข์ทรมานทางร่างกาย (ไม่ได้กำหนดเป้าหมายในการชี้นำการอ่านของผู้อ่านเฉพาะกลุ่มหรือกลุ่มการอ่านที่เป็นเนื้อเดียวกัน)

2.จิตอายุรเวท, Bibliotherapy เป็นส่วนประกอบของการรักษาทางจิตอายุรเวทของผู้ป่วยโรคประสาทและผู้ป่วยทางจิตบางส่วน (ดำเนินการโดยจิตแพทย์หรือจิตแพทย์โดยปราศจากการมีส่วนร่วมของบรรณารักษ์)

.ผู้ช่วยและในบางกรณีก็เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการรักษาโรคประสาทและโรคทางร่างกายที่เท่าเทียมกัน (ต้องมีส่วนร่วมของนักจิตอายุรเวทและบรรณารักษ์ที่ผ่านการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ)

ทรายบำบัด. การเล่นทรายเป็นเทคนิคการให้คำปรึกษาได้รับการอธิบายโดยกุมารแพทย์ชาวอังกฤษ Margaret Lowenfeld ในปี 1939

การเล่นทรายเป็นกิจกรรมตามธรรมชาติรูปแบบหนึ่งของเด็ก นั่นคือเหตุผลที่คุณสามารถใช้แซนด์บ็อกซ์เพื่อดำเนินการแก้ไข พัฒนาการ และการฝึกอบรม สร้างรูปภาพจากทราย ประดิษฐ์เรื่องราวต่างๆ ถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ชีวิตในรูปแบบที่เป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็ก เรียนรู้กฎของโลกรอบตัว การมีปฏิสัมพันธ์กับทรายช่วยชำระล้างพลังงานของบุคคล รักษาสภาพอารมณ์ของเขาให้คงที่ ปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของผู้ใหญ่และเด็ก ทั้งหมดนี้ทำให้การบำบัดด้วยทรายเป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคคล นอกจากทรายแล้วยังมีรูปปั้นขนาดเล็กของคนและสัตว์ บ้านตุ๊กตา รถไฟ ต้นไม้ หอคอย รวมถึงวัสดุที่หลากหลายสำหรับการบำบัดด้วยทราย: ผ้า, ด้าย, ถักเปีย, ดินเหนียว, ดินน้ำมัน, กระดาษสี, เครื่องหมาย , ดอกไม้แห้ง, เศษไม้, ลูกปัด, ก้อนกรวด, เหรียญ - โดยทั่วไป ทุกสิ่งที่เด็กอาจต้องการเพื่อสร้างโลกของเขาเองภายในกล่องทรายเล็กๆ

จากศิลปะบำบัดรูปแบบอื่นๆ กระบวนการนี้แตกต่างจากความง่ายในการจัดการ ความเป็นไปได้ในการประดิษฐ์รูปแบบใหม่ และระยะเวลาสั้น ๆ ของการมีอยู่ของภาพที่สร้างขึ้น ความเป็นไปได้ของการทำลายองค์ประกอบทรายการสร้างใหม่ตลอดจนการสร้างแผนใหม่ซ้ำ ๆ ทำให้งานมีพิธีกรรมบางอย่าง การสร้างองค์ประกอบทรายที่ต่อเนื่องกันสะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติที่เป็นวัฏจักรของชีวิตจิต พลวัตของการเปลี่ยนแปลงทางจิต ไม่ต้องใช้ทักษะพิเศษใดๆ รูปแกะสลักขนาดจิ๋ว วัสดุธรรมชาติ ความเป็นไปได้ในการสร้างองค์ประกอบสามมิติทำให้ภาพมีคุณสมบัติเพิ่มเติม สะท้อนถึงระดับต่างๆ ของเนื้อหาทางจิต และช่วยสร้างการเข้าถึงระดับของจิตใจ เมื่อทำงานด้านจิตบำบัดเกี่ยวกับความผิดปกติที่เกิดขึ้นตั้งแต่ช่วงปฐมวัย เมื่อเด็กยังพูดไม่ได้ ภาพที่มองเห็นมีความสำคัญมาก

การบำบัดด้วยสี- วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาคุณสมบัติของสี สีถือเป็นความหมายที่มีมนต์ขลังมานานแล้ว ส่งผลดีหรือผลเสียต่อบุคคล เพราะสำหรับบุคคลแล้ว การมองเห็นเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในบรรดาความรู้สึกทุกประเภท ครูจำเป็นต้องมีข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการบำบัดด้วยสีและใช้ความรู้นี้ในกระบวนการศึกษา ราชทัณฑ์ และการสอนทางการแพทย์ ดังนั้นสีฟ้าจึงมีผลทำให้สงบ ผ่อนคลาย บรรเทาอาการกระตุก ลดอาการปวดหัว และลดความอยากอาหาร สีฟ้ามีผลยับยั้งในภาวะตื่นเต้นทางจิต สีม่วงมีผลตกต่ำต่อกระบวนการทางจิตและทางสรีรวิทยาลดอารมณ์ของผู้คน สีแดงเปิดใช้งานเพิ่มประสิทธิภาพทางกายภาพทำให้เกิดความรู้สึกอบอุ่นกระตุ้นกระบวนการทางจิต สีเขียวสงบสร้างอารมณ์ที่ดี สีนี้มีผลประโยชน์ในเด็กที่อ่อนแอทางร่างกายในการรักษาอาการอักเสบด้วยการมองเห็นที่บกพร่อง สีชมพูจะสื่อถึงอารมณ์ที่หดหู่ และสีเหลืองคือสีของความสุข ความสงบ ความอบอุ่น และลบล้างการกระทำด้านลบ

2. การประยุกต์ใช้ศิลปะบำบัดกับเด็กก่อนวัยเรียน

.1 การใช้ศิลปะบำบัดอย่างครอบคลุมในโรงเรียนอนุบาล

ความคิดสร้างสรรค์เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวิตของเด็ก เต็มไปด้วยการเล่นจินตนาการและกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์มากมาย เด็ก ๆ ยังไม่ทราบวิธีแสดงความคิดอย่างชัดเจน แต่พวกเขารู้วิธีวาดปั้นจินตนาการ กล่าวคือวิธีการของศิลปะบำบัดช่วยให้เด็กแสดงสถานะของเขาผ่านการวาดภาพ การเต้นรำ เทพนิยาย เกม ความรู้สึกและอารมณ์มักแสดงออกผ่านสัญลักษณ์ที่เด็กใช้ มีการผสมผสานระหว่างความเป็นจริงภายในและภายนอก ในงานของพวกเขา เด็ก ๆ วาด พรรณนา ทำซ้ำสิ่งที่พวกเขารู้สึกโดยไม่ลังเล เป็น "ศิลปะบำบัด" ที่ช่วยให้คุณได้รับผลการพัฒนาเชิงบวกในการทำงานกับเด็ก

ต้องจำไว้ว่าในชั้นเรียนศิลปะบำบัดไม่ควรมีข้อห้ามและกฎ ที่นี่คุณไม่สามารถกำหนดงานให้เด็กทำทุกอย่าง "สวยงาม" หรือ "ถูกต้อง" ปล่อยให้เขาอยู่กับตัวเอง - ที่นี่เขาเป็นนายแห่งจักรวาลของเขา

เป้าหมายหลักของการใช้วิธีศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการแก้ไขทางจิตและการป้องกันทางจิตของความผิดปกติทางอารมณ์และจิตใจต่างๆ ในกรณีนี้ งานต่อไปนี้จะถูกนำไปใช้:

)การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาและเพิ่มระดับการดูดซึมของโปรแกรมการศึกษา

2)ความสามารถในการปลดปล่อยความก้าวร้าวและความรู้สึกด้านลบอื่นๆ ในแบบที่สังคมยอมรับได้ (การทำงานเกี่ยวกับภาพวาดและภาพตัดปะเป็นวิธีที่ปลอดภัยในการระบายอารมณ์และคลายความตึงเครียด)

)อำนวยความสะดวกในกระบวนการแก้ไข ความขัดแย้งภายในโดยไม่รู้ตัวและประสบการณ์สำหรับเด็กมักแสดงออกด้วยความช่วยเหลือของภาพได้ง่ายกว่าการแสดงออกด้วยความช่วยเหลือของคำพูด

)การได้รับเนื้อหาสำหรับการตีความและข้อสรุปการวินิจฉัย

)สร้างการติดต่อระหว่างครูกับเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางศิลปะสามารถช่วยสร้างความสัมพันธ์ของความเห็นอกเห็นใจ (empathy) และการยอมรับซึ่งกันและกัน

)การพัฒนาความรู้สึกของการควบคุมภายใน ทำงานเกี่ยวกับการวาดจัดลำดับสีและรูปร่าง

)การพัฒนาความเข้มข้นของความสนใจในความรู้สึกและความรู้สึก

)การพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความนับถือตนเอง ผลพลอยได้จากศิลปะบำบัดคือความรู้สึกพึงพอใจที่มาจากการค้นพบความสามารถที่ซ่อนอยู่และพัฒนาความสามารถเหล่านั้น o การพัฒนาทักษะทางความคิดและความคิดสร้างสรรค์

ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้เทคนิคศิลปะบำบัดดังต่อไปนี้:

.ดนตรีบำบัด.

ดังนั้นความสำคัญในทางปฏิบัติของงานที่ทำอยู่ในความจริงที่ว่าครูและนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่าง ๆ ในหลักสูตรของกระบวนการศึกษาสามารถเชี่ยวชาญวิธีการและรูปแบบการโต้ตอบกับนักเรียนตามเทคนิคที่ยืมมาจากการปฏิบัติของ ศิลปะบำบัด.

ศิลปะบำบัดมีสองรูปแบบหลักๆ ในรูปแบบพาสซีฟ ผู้เข้าร่วม "บริโภค" งานศิลปะที่สร้างโดยคนอื่น ดูภาพวาด ฟังผลงานดนตรี ด้วยรูปแบบที่ใช้งานพวกเขาสร้างผลิตภัณฑ์แห่งความคิดสร้างสรรค์ ชั้นเรียนศิลปะบำบัดอาจมีโครงสร้างหรือไม่มีโครงสร้างก็ได้ ในชั้นเรียนที่มีโครงสร้าง หัวข้อจะถูกกำหนดอย่างเข้มงวดและเนื้อหาจะนำเสนอโดยนักจิตวิทยา ในเซสชันที่ไม่มีโครงสร้าง ผู้เข้าร่วมจะเลือกหัวข้อ วัสดุ และเครื่องมือของตนเอง

กระบวนการศิลปะบำบัดประกอบด้วยขั้นตอนหลักดังต่อไปนี้:

) ขั้นตอนการเตรียมการขององค์กรและการวินิจฉัยเบื้องต้น

) ขั้นตอนราชทัณฑ์, การประเมินผลกลาง;

) ขั้นตอนการทำงานให้เสร็จ, การประเมินผลขั้นสุดท้าย.

ผลลัพธ์หลักคือการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการ (การประสานกันของทรงกลมทางอารมณ์ การพัฒนาทัศนคติและแรงจูงใจที่ดีต่อสุขภาพ การแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรม ฯลฯ) ซึ่งทำให้การเรียนรู้และการทำงานด้านจิตสังคมประสบความสำเร็จมากขึ้น

การใช้วิธีการทางศิลปะไม่มีข้อจำกัดด้านอายุและสามารถใช้ทั้งเป็นวิธีหลักและวิธีเสริมวิธีหนึ่ง ช่วงของปัญหาที่เทคนิคศิลปะบำบัดมีประโยชน์ค่อนข้างกว้าง ได้แก่ ความขัดแย้งภายในและระหว่างบุคคล วิกฤตอายุ การบาดเจ็บ; การสูญเสีย; โรคประสาท; ความผิดปกติทางจิต การพัฒนาความสมบูรณ์ของแต่ละบุคคลและอื่น ๆ อีกมากมาย

หลักการพื้นฐานของศิลปะบำบัด:

ความต้องการของเด็กเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับบทเรียน ความคิดสร้างสรรค์ที่ปราศจากความปรารถนานั้นเป็นไปไม่ได้และแน่นอนว่าการสนทนาที่เป็นความลับกับเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้

กำลังใจและความกตัญญูกตเวทีต่อลูก.

ครูควรเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าในระหว่างการสนทนาระหว่างบทเรียน บางครั้งเด็กจะตอบคำถามทั่วไปเกี่ยวกับตัวเขาหรือภาพวาดว่า "ฉันไม่รู้" และเสนอตัวเลือกคำตอบให้เขา

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จคือการมีส่วนร่วมโดยตรงของครูในงานที่เขาเสนอ ครูพร้อมกับเด็กพูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์ของเขา (ในตอนต้นและตอนท้ายของบทเรียน) วาด, ปั้น, พูดคุยเกี่ยวกับงานบางอย่าง, ในคำพูด, ดำเนินการทั้งหมดที่เขาให้กับเด็ก จากนั้นเด็กจะพัฒนาความมั่นใจในครูและกิจกรรมที่ผิดปกติที่เสนอให้เขา

มีความจำเป็นต้องใช้วัสดุที่สดใสสวยงามและแข็งแรงซึ่งกำลังทำอยู่ในห้องเรียน สี, ดินสอ, ดินน้ำมัน, กระดาษมีลักษณะเรียบร้อยเพราะเด็กรู้สึกถึงทัศนคติต่อตัวเองผ่านวัสดุที่เขาเสนอให้ทำงาน สำหรับผู้ชายที่ไม่เต็มใจที่จะร่วมงาน เครื่องเขียนที่สวยงามสดใสและอุปกรณ์อื่นๆ อาจเป็นช่วงเวลาที่น่าสนใจ

ในหลายๆ ชั้นเรียน ครูพูดถึงปรากฏการณ์เฉพาะ การพูดคนเดียวของเขามีประโยชน์มากที่สุดหากมีองค์ประกอบของการเล่าเรื่องที่ถูกสะกดจิต เช่น ในระดับหนึ่ง คำพูดของครูควรนำไปสู่ความมึนงงเบา ๆ โดยการทำซ้ำคำ ประโยค การใช้คำคุณศัพท์ คำอุปมาอุปไมย การเปลี่ยนเสียง สิ่งนี้ช่วยสร้างบรรยากาศที่ผิดปกติ ความลึกลับของสิ่งที่เกิดขึ้น และช่วยให้บรรลุความมหัศจรรย์ของการเปิดเผยตนเองโดยธรรมชาติของเด็ก

สิ่งสำคัญคือการเพลิดเพลินไปกับกระบวนการวาดภาพ เมื่อแม้แต่การขีดเขียนและขีดเขียนก็มีบทบาทในการรักษา!

ที่พบมากที่สุดในงานแก้ไขทางจิตกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการบำบัดด้วยไอโซเทอราพี ซึ่งใช้ในกรณีที่มีความผิดปกติทางจิตและความผิดปกติทางบุคลิกภาพ การวาดภาพที่นี่ไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง ในการบำบัดด้วยศิลปะ เราไม่ได้จัดการกับภาพวาดหรือผลิตภัณฑ์อื่น ๆ - เป็นเพียงโอกาสที่เราให้ความสนใจกับบุคลิกภาพของเด็ก นี่คือคุณค่าของวิธีการทางศิลปะ

สำหรับงานศิลปะบำบัดนั้นจำเป็นต้องมีวัสดุทางทัศนศิลป์ที่หลากหลายให้เลือกมากมาย นอกเหนือจากสี, ดินสอ, ดินสอสีเทียนหรือสีพาสเทล, นิตยสาร, กระดาษสี, ฟอยล์, สิ่งทอ, ดินเหนียว, ดินน้ำมัน, แป้งพิเศษสำหรับการสร้างแบบจำลอง, ทรายที่มีตัวเลขจิ๋วสำหรับ "เล่นกับกล่องทราย" ไม้และวัสดุอื่น ๆ ก็มักจะใช้เช่นกัน กระดาษสำหรับวาดภาพควรมีรูปแบบและเฉดสีต่างกัน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องมีแปรงขนาดต่างๆ ฟองน้ำสำหรับทาสีพื้นที่ขนาดใหญ่ กรรไกร ด้าย กาวชนิดต่างๆ เทปกาว ฯลฯ ศิลปะบำบัดอารมณ์เด็ก

ควรคำนึงถึงว่าการเลือกใช้วัสดุอย่างใดอย่างหนึ่งอาจเกี่ยวข้องกับลักษณะของสถานะและบุคลิกภาพของเด็กตลอดจนพลวัตของกระบวนการบำบัดด้วยศิลปะ เด็กควรได้รับโอกาสในการเลือกวัสดุและวิธีการสำหรับงานภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง ตามกฎแล้วเมื่อเริ่มทำงาน เด็ก ๆ ชอบใช้ดินสอ ดินสอสีเทียน หรือปากกาสักหลาด เครื่องมือการทำงานเหล่านี้ช่วยให้พวกเขาสามารถควบคุมกระบวนการวาดภาพได้ดี ซึ่งตอบสนองความต้องการที่จะหลีกเลี่ยงการเผชิญหน้ากับความรู้สึกในระยะเริ่มต้นของการทำงาน การเลือกวิธีการเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับความต้องการความปลอดภัยทางจิตใจ

เมื่อใช้เทคนิคศิลปะบำบัด ต้องคำนึงว่าวัสดุภาพแต่ละชนิดมีวิธีการบางอย่างที่เป็นไปได้ในการดำเนินการ กระตุ้นเด็กให้ทำกิจกรรมบางประเภท โดยการเลือกสื่อภาพตามลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคนสามารถควบคุมกิจกรรมของเขาได้ในระดับหนึ่ง

ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานกับเด็กที่มีสมาธิสั้นและไม่ยับยั้งชั่งใจ ไม่แนะนำให้ใช้วัสดุต่างๆ เช่น สี ดินเหนียว ดินน้ำมัน

วัสดุเหล่านี้กระตุ้นกิจกรรมที่ไม่มีโครงสร้างและไม่มีทิศทางของเด็ก (การโปรย การกระเด็น การเลอะ ฯลฯ) ซึ่งสามารถเปลี่ยนเป็นพฤติกรรมก้าวร้าวได้ง่าย เป็นการเหมาะสมกว่าที่จะเสนอกระดาษขนาดกลาง ดินสอ ปากกาปลายสักหลาดให้แก่เด็ก เช่น วิธีการทางสายตาที่ต้องการให้พวกเขาจัดระเบียบและจัดโครงสร้างกิจกรรม การประสานงานของเซนเซอร์มอเตอร์ที่ดี และการควบคุมประสิทธิภาพของการกระทำ และงานที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น "การวาดด้วยจุด"

ในทางตรงกันข้าม เด็กที่มีอารมณ์ "ตึงเครียด" และมีความวิตกกังวลสูงเป็นวัสดุที่มีประโยชน์มากกว่าซึ่งต้องการการเคลื่อนไหวที่กว้างและอิสระ รวมถึงร่างกายทั้งหมด ไม่ใช่แค่บริเวณมือและนิ้ว เด็กเหล่านี้ควรได้รับสี, พู่กันขนาดใหญ่, กระดาษแผ่นใหญ่ติดกับผนัง, ดินเหนียวและดินน้ำมัน, วาดด้วยชอล์ค งาน "วาดด้วยนิ้ว", "จุดมหัศจรรย์" มีผลมากที่สุดในการลดความตึงเครียดทางอารมณ์และความวิตกกังวล

2.2 โปรแกรมชั้นเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีองค์ประกอบศิลปะบำบัด

วัยก่อนเรียนเป็นวัยที่อ่อนไหวที่สุดในการเรียนรู้กิจกรรมต่างๆ รวมถึงกิจกรรมที่สร้างสรรค์

สภาพแวดล้อมที่ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กสามารถพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษ สำหรับการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นที่ประสบความสำเร็จนั้นมีความจำเป็น:

1.สอนลูกของคุณให้มีความสุขกับการสื่อสารด้วยศิลปะ พัฒนาความสามารถในการรับรู้ การตอบสนองทางอารมณ์ และความสามารถในการวิเคราะห์สิ่งที่เห็น

2.การก่อตัวของทักษะภาพทางเทคนิคโดยที่เด็กแม้จะมีจินตนาการที่พัฒนามาอย่างดี ก็ไม่สามารถสร้างผลงานที่เพียงพอต่องานได้

.พัฒนาจินตนาการ

.การสร้างปากน้ำที่ดีในกระบวนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์

งานหลักของชั้นเรียน:

คลายความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อ

ความหุนหันพลันแล่น ความวิตกกังวล ความก้าวร้าวลดลง

การพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถในการสร้างสรรค์

ส่งเสริมความไว้วางใจระหว่างบุคคลและความร่วมมือของกลุ่ม

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

การพัฒนาอุปกรณ์รับความรู้สึกตามมาตรฐานประสาทสัมผัส

การขยายประสบการณ์ทางอารมณ์

เรียนรู้เทคนิคการวาดภาพใหม่และพัฒนาความสามารถในการทดลอง

บทที่ 1

การบำบัดด้วยหน้ากาก (บทสรุปของชั้นเรียนกับเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีองค์ประกอบของศิลปะบำบัด)

เป้า:ช่วยให้เด็กกลับชาติมาเกิด กำหนดสภาวะทางอารมณ์ คลายความเครียดทางร่างกายและจิตใจ ปลดปล่อยเด็ก

วัสดุ:กระจก, สีเพ้นท์หน้า, แปรง, ผ้าเช็ดปาก, ฟองน้ำหนึ่งชิ้น, กากเพชร, แก้วน้ำ, กระดาษแข็งสี, กรรไกร, กาว, นมสำหรับแต่งหน้า ฯลฯ

รายละเอียดของงาน:

1)เจือจางสีและทาด้วยฟองน้ำในโทนสีหลัก - ราสเบอร์รี่และสีเหลือง

2)ทาทับด้วยโทนสีขาวเบาๆ

)วาดขนบนใบหน้าด้วยแปรง

)วาดโครงร่างและปากกระบอกปืนด้วยสีดำ (ภาคผนวก A)

ความคืบหน้า:

ครูเสนอที่จะเปลี่ยนเด็ก ๆ ให้เป็นลูกแมวที่กล้าหาญ

พวกเขาอยู่ใกล้กระจกและตกแต่งใบหน้าขึ้นอยู่กับแผนของพวกเขา จำเป็นต้องใช้จานสีทั้งหมดของสเปกตรัม หากคุณต้องการสร้างโทนสีพื้นฐานคุณสามารถใช้สีที่ต้องการด้วยฟองน้ำแล้วเกลี่ยให้ทั่วใบหน้า เช็ดใบหน้าด้วยผ้าเช็ดปากแล้วล้างออกด้วยน้ำ จำเป็นต้องมีผ้าสะอาดเช่นเดียวกับในกรณีนมเครื่องสำอางเด็กสำลี มีเด็กที่ปฏิเสธที่จะใช้สีบนใบหน้าเนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา พวกเขาจำเป็นต้องบอกเพิ่มเติมว่าการทาสีใบหน้านั้นล้างออกง่ายดังนั้นเราจึงทาสีใบหน้าด้วยสีเหล่านี้มีผ้าสะอาดและในตอนท้ายของบทเรียนทุกคนจะล้างตัวให้สะอาด กลับบ้านให้สะอาด ไร้ร่องรอยของสี

ถ้าผู้ใหญ่วาดหน้าตัวเองเพื่อแสดง เด็กๆ จะเริ่มแสดงได้ง่ายขึ้น ปฏิกิริยาแรกตามปกติคือหัวเราะเบา ๆ และจ้องมอง แต่จากนั้นเด็ก ๆ ก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการนี้ บางครั้งก็วาดภาพทั่วใบหน้าและมืออย่างกระตือรือร้น เด็ก ๆ อาจปฏิเสธที่จะทาสีด้วยเหตุผลหลายประการ: สังคมออนไลน์, การเลี้ยงดูที่เห็นแก่ตัว, ปฏิกิริยาทางประสาทในรูปแบบของอารมณ์ฉุนเฉียว, ความขัดแย้งในครอบครัว, การปฏิเสธที่จะสื่อสารกับเด็ก ฯลฯ ในกระบวนการทำงานอิสระ เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในการช่วยเหลือ ซึ่งกันและกันจึงสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ ในตอนท้ายของบทเรียน คุณสามารถเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ เดาว่าใครกลายเป็นใคร จัดเวที ความบันเทิง การใช้เครื่องแต่งกายและคุณลักษณะนอกเหนือไปจากหน้ากาก จากนั้นพวกเขาก็กลายเป็นเด็กอีกครั้ง (ล้างตัวเอง) ด้วยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการอย่างเสรี เราจึงช่วยให้เด็กๆ กำจัดข้อห้ามพื้นฐานที่เป็นภาระแก่พวกเขา

บทที่ 2

การวาดภาพล่อกับเด็กวัยก่อนเรียน การใช้โต๊ะไฟ

เป้า:พัฒนาจินตนาการของเด็ก คลายความเครียดทางอารมณ์ ผ่อนคลาย

วัสดุ: เซโมลินา, โต๊ะเบา, ก้อนกรวด, เปลือกหอย, วัสดุเหลือใช้ต่างๆ, gouache

ความคืบหน้า:

เกมกับแป้งเซมะลีเนอร์โดยใช้โต๊ะไฟช่วยพัฒนาจินตนาการในเด็ก แฟนตาซี, สัมผัสไว, ลดความเครียดทางอารมณ์, ผ่อนคลาย Manka น่าสัมผัส การเคลื่อนไหวที่ไม่โอ้อวดเล็กน้อยบนเซโมลินา - และคุณจะได้รับศิลปะเซโมลินาที่ยอดเยี่ยม นี่เป็นโอกาสที่ดีในการแสดงความรู้สึกของคุณ และถ้ามีบางอย่างไม่ได้ผลคุณไม่ควรอารมณ์เสียเพราะคุณสามารถทำซ้ำทุกอย่างได้ตั้งแต่เริ่มต้น การล่อลวงให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในการผ่อนคลาย เพื่อให้การวาดภาพสมบูรณ์ เราใช้กรวดแม่น้ำ เปลือกหอย และวัสดุเหลือใช้ต่างๆ งานศิลปะจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อปิดไฟ เมื่อเปิดไฟแบ็คไลท์ ปรากฏการณ์นี้ชวนให้หลงใหล แม้แต่เด็กขี้อายก็ยังมีอิสระและแสดงความคิดสร้างสรรค์ออกมา

คุณสามารถให้ลูกของคุณทำแบบฝึกหัดง่าย ๆ หลายอย่างเพื่อพัฒนาความรู้สึกสัมผัส:

)เลื่อนฝ่ามือของคุณไปบนผิวแป้งเซมะลีเนอร์ ทำการเคลื่อนไหวคล้ายคลื่นต่างๆ

2)ทิ้งรอยลูกเบี้ยว ลายนิ้วมือ;

)ก้าวไปตามล่อด้วยนิ้วมือขวาและมือซ้ายสลับกันจากนั้นพร้อมกัน (ภาคผนวก B)

พลศึกษา:

เด็ก ๆ ยืนรอบโต๊ะและพูดพร้อมกัน:

ดูที่มือของเรา

พวกเขาฉลาดขึ้น

ขอบคุณทรายที่รักของเรา

คุณช่วยให้เราเติบโต!

ครูร่วมกับเด็ก ๆ หารือเกี่ยวกับกิจกรรมที่พวกเขาทำและสะท้อนความรู้สึกและความรู้สึกของเด็ก ๆ

คุณสามารถเปลี่ยนสีของมังงะได้ สามารถทำได้โดยใช้แอลกอฮอล์และ gouache ของสีที่ต้องการ มีความจำเป็นต้องวัดแอลกอฮอล์ 2 ช้อนโต๊ะเทลงในภาชนะเจือจางด้วยน้ำ 2 ช้อนโต๊ะ จากนั้นเพิ่ม gouache สีที่ต้องการ สีจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นหากคุณเพิ่ม gouache จำนวนมาก ผสมทุกอย่างให้เข้ากัน จากนั้นเพิ่ม semolina มาก เมื่อกวนจะรู้สึกได้ว่าแป้งเซมะลีเนอร์ดิบแล้ว ผสมให้เข้ากันเพื่อให้สีสม่ำเสมอ วางบนถาดแล้วปล่อยให้แห้งคนตลอดเวลาและเทด้วยมือของคุณเพื่อไม่ให้มีก้อน เซโมลินาแห้งเร็วภายในไม่กี่นาที แอลกอฮอล์ระเหยและคุณสามารถทาสีได้

บทที่ 3

“วาดต้นไม้” ด้วยศิลปะบำบัด

เป้าหมาย:

การพัฒนาจินตนาการจินตนาการความสามารถในการสร้างสรรค์

ก่อให้เกิดความรู้สึกของการเป็นส่วนหนึ่งของทีม, การทำงานร่วมกันของกลุ่ม, ความสัมพันธ์ฉันมิตร;

ปรับปรุงคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน, ทักษะยนต์ปรับของนิ้ว;

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ช่วยให้คุณชี้แจงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กตำแหน่งในกลุ่ม มีส่วนช่วยในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

วัสดุ:กระดาษ A4 หนึ่งแผ่น ดินสอ ปากกาปลายสักหลาด ดินสอสีเทียน กาวแท่ง วิธีการทางเทคนิคสำหรับการเล่นดนตรี บันทึกการประพันธ์ดนตรี.

ความคืบหน้า:

1. ตั้งค่า/อุ่นเครื่อง:แบบฝึกหัดเกม "ลูกบอลเป็นวงกลม"

วัตถุประสงค์: เพื่อทำซ้ำพันธุ์ไม้, ลบการยับยั้ง

เด็กส่งลูกบอลให้กันบอกชื่อต้นไม้ชนิดต่างๆ

ค้นหาภาพผ่านการเคลื่อนไหวประกอบเพลง:

เด็ก ๆ ร่วมกับครูยืนเป็นวงกลม (เพลงที่ไพเราะและไพเราะฟังโดยไม่มีคำว่า "เดินผ่านป่า")

ลองหลับตาแล้วลองจินตนาการถึงป่าที่มีต้นไม้หลากหลายชนิดเติบโต

จินตนาการว่าตัวเองเป็นต้นไม้ ต้นไม้นี้อาจเป็นต้นไม้จริงที่เติบโตในป่าของเรา หรืออาจเป็นต้นไม้จากป่าทางใต้ หรือเป็นต้นไม้วิเศษวิเศษที่คุณประดิษฐ์ขึ้น

เปิดตาของคุณ ลองนึกภาพว่าคุณเป็นต้นไม้ต้นเล็กๆ (นั่งลง) แล้วฝนตก และคุณก็เริ่มเติบโต (ค่อยๆ ลุกขึ้นราวกับว่าโตขึ้น)

ลมพัดแรง ต้นไม้แกว่งไกวไปมา

มองไปรอบๆ คุณไม่ได้อยู่คนเดียว จับมือ. เป็นเรื่องดีที่มีเพื่อนอยู่รอบๆ มอบรอยยิ้มให้กัน

2. งานส่วนตัว:

ครูเชิญเด็ก ๆ นั่งลงที่โต๊ะและทำงานต่อไป:

วาดต้นไม้ที่คุณนำเสนอบนแผ่นกระดาษโดยใช้วิธีการมองเห็นใด ๆ

จากนั้นครูสามารถเชิญเด็ก ๆ ผลัดกันเล่าเรื่องต้นไม้ของพวกเขาเป็นคนแรก

เด็กสามารถถามคำถามทางอ้อม:

ต้นไม้ของคุณต้องการเติบโตที่ไหน: บนขอบหรือท่ามกลางต้นไม้อื่น ๆ ?

เขามีเพื่อนหรือไม่?

ต้นไม้นี้กลัวอะไร?

ต้นไม้นี้มีความสุขหรือไม่?

ต้นไม้นี้กำลังฝันถึงอะไร

ใช้นิ้วตัดต้นไม้ของคุณ ฉีกส่วนที่เกินของลวดลายตามโครงร่างของต้นไม้

3.การทำงานเป็นทีม:

ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่กระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งมีพื้นหลังเป็นท้องฟ้าและทุ่งหญ้า (ภาคผนวก B)

ลองนึกภาพว่ากระดาษแผ่นนี้เป็นที่โล่งซึ่งต้นไม้ของคุณจะเติบโต ทุกคนมีสิทธิ์ตัดสินใจว่าต้นไม้ของเขาจะเติบโตที่ไหนสะดวกกว่า: ท่ามกลางคนอื่น ๆ ในป่าหรือนอกเหนือจากทุกคนที่ขอบป่า

เลือกสถานที่ที่เหมาะสมและติดต้นไม้ของคุณ

ในขณะที่เลือกสถานที่และเติมพื้นที่ว่างของบึง ครูต้องแน่ใจว่าเด็กๆ เห็นด้วย ยอมรับ และประนีประนอม เมื่อเด็ก ๆ ทุกคนพอใจกับการจัดต้นไม้พวกเขาจึงติด

ร่างส่วนที่เหลือของการหักบัญชี หากคุณต้องการ เติมชีวิตชีวาให้ป่าของคุณด้วยสัตว์ นก แมลง วาดพืช อาคาร แหล่งน้ำ (แม่น้ำ ทะเลสาบ) อื่นๆ

4. ขั้นตอนสุดท้าย(การพูดและการไตร่ตรอง):

ภาพวาดทั่วไปติดอยู่กับขาตั้งกับผนัง เพื่อให้ทุกคนเห็นภาพที่ได้

ครูตั้งข้อสังเกตว่าด้วยความพยายามร่วมกันและด้วยความร่วมมือความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันกระดาษธรรมดาแผ่นหนึ่งจึงกลายเป็นภาพที่สวยงาม "Wonderful Forest" ต้นไม้แต่ละต้นใน "ป่ามหัศจรรย์" ของเราไม่ได้อยู่โดดเดี่ยว แต่มี "ต้นไม้เพื่อน" อีกหลายต้นที่ปลูกอยู่ข้างๆ! คุณไม่ได้อยู่คนเดียวเช่นกัน มองไปรอบๆ ตัวคุณด้วย เพื่อนๆ คุณเป็น "หนึ่งเดียวสำหรับทุกคนและทั้งหมดสำหรับหนึ่งเดียว"!

บทสรุป

การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องด้วยวิธีการสอน แนวโน้ม และเทคโนโลยีล่าสุด ซึ่งทำให้สามารถเปลี่ยนวิธีการสอนที่ดีขึ้นสำหรับกระบวนการศึกษา การพัฒนา และการฝึกอบรมของแต่ละบุคคล

หนึ่งในพื้นที่ชั้นนำที่ใช้ในการฝึกสอนถือเป็นศิลปะบำบัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการแก้ไขทางจิตวิทยานี้ประกอบด้วยการพัฒนาและการเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็กด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมศิลปะและผสมผสานความรู้ด้านการสอนจิตวิทยาและการแพทย์

กิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ มีผลดีต่อโลกภายในของเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว การพัฒนาเกิดขึ้นในกิจกรรม และนี่คือสิ่งที่อยู่ภายใต้ผลของศิลปะบำบัด ซึ่งประกอบด้วย:

· ไอโซเทอราพี (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ);

การบำบัดด้วยเกม

· การบำบัดด้วยสี;

ส่องไฟ;

· การบำบัดด้วยทราย

· เทพนิยายบำบัด (การแสดงละคร);

· เรียนดนตรี.

ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้เทคนิคศิลปะบำบัดดังต่อไปนี้:

1.เทคนิค "มันดาลา" (วาดเป็นวงกลม) - รวมถึงงานที่เกิดขึ้นเองด้วยสีและรูปร่างภายในวงกลม ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสถานะของจิตสำนึกของมนุษย์ และเปิดโอกาสให้มีการเติบโตส่วนบุคคล

2.เทคนิคการสร้างภาพโดยตรง - กระตุ้นและควบคุมการไหลของจินตนาการของเด็กในทิศทางที่แน่นอน

.เทคนิคของภาพและความเป็นพลาสติกของอารมณ์ - ใช้ดินน้ำมันแป้งหรือดินเหนียวเพื่อลดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและยังช่วยในการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์

.เทคนิคการทำงานกับทราย - งานดังกล่าวทำให้สามารถแสดงความรู้สึกที่หลากหลายและขจัดความก้าวร้าวได้ดี

.เทคนิคการวาดภาพบนกระจกใช้สำหรับการทำงานเป็นคู่ซึ่งช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสาร

.เทคนิคการทำภาพปะติดและแอพพลิเคชั่นช่วยคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ พัฒนาความคิดเชิงนามธรรมและความคิดสร้างสรรค์

.เทคนิคการบำบัดที่เน้นร่างกาย

.ดนตรีบำบัด.

เป้าหมายหลักของศิลปะบำบัดคือการแสดงออก การขยายประสบการณ์ส่วนบุคคล ความรู้ในตนเอง การบูรณาการภายในของบุคลิกภาพ (แง่มุมและส่วนประกอบต่างๆ ของบุคลิกภาพ) และการบูรณาการกับความเป็นจริงภายนอก (สังคม ชาติพันธุ์ วัฒนธรรม) ในศิลปะบำบัด การวาดภาพและการสร้างแบบจำลองที่เกิดขึ้นเองเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของจินตนาการ ไม่ใช่การแสดงความสามารถทางศิลปะ วิจิตรศิลป์เป็นสะพานเชื่อมระหว่างโลกแห่งจินตนาการและความเป็นจริง มันมีองค์ประกอบของทั้งสองอย่าง ช่วยให้คุณสร้างการสังเคราะห์ที่ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ไม่สามารถสร้างขึ้นได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากวิธีการทางศิลปะ

ปัจจุบันศิลปะบำบัดได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ การสร้างและการสร้างบุคคลแสดงความกังวลความกลัวปัญหาในวัสดุที่ใช้ในการสร้างสรรค์

ศิลปะบำบัดเป็นอย่างแรกคือการแพทย์แบบบูรณาการ โดยไม่มีข้อจำกัดด้านอายุและผลข้างเคียง ศิลปะบำบัดเป็นทิศทางที่ก้าวหน้ามาก การใช้ความรู้ของศาสตร์ที่เกี่ยวข้องเป็นส่วนเพิ่มเติมที่ใช้กับผืนผ้าใบแห่งความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะบำบัดจะค่อยๆ เกิดขึ้นอย่างเหมาะสมท่ามกลางวิธีการบำบัดอื่นๆ

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1.ศิลปะบำบัด -- เปิดโลกทัศน์ใหม่ / เอ็ด AI. โคปิติน. - ม.: Kogito-Centre, 2009. - 336 น.

2.ศิลปะบำบัด // สารานุกรมจิตบำบัด / เอ็ด พ.บ. คาร์วาซาร์สกี้. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2555 - ส.52 - 58

.เบรสลาฟ จีเอ จิตวิทยาสีและการบำบัดด้วยสีสำหรับทุกคน / G.A. เบรสลาฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2548

4.เบอร์โน M.E. การบำบัดด้วยการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ / อ.ม. เบอร์โน - ม.: ยา, 2553.

5.วาชคอฟ I.V. การบำบัดด้วยเทพนิยาย: การพัฒนาการรับรู้ตนเองผ่านเทพนิยายจิตวิทยา ม., Os-89, 2009.

6.กล. แลนด์เรธ. เอส.เอส. สวีนีย์ การบำบัดด้วยการเล่นที่เน้นเด็กเป็นสำคัญ: การทำงานเป็นกลุ่ม. วารสารจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและจิตวิเคราะห์. ธันวาคม 2550

7.Grabenko, T.M. , Zinkevich-Evstigneeva, T.D. ปาฏิหาริย์บนผืนทราย การเล่นทรายบำบัด / T.M. กราเบนโก, ที.ดี. Zinkevich-Evstigneeva - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สถาบันสอนพิเศษและจิตวิทยา, 2010

8.Zakharov A.I. ความกลัวทั้งกลางวันและกลางคืนในเด็ก / A.I. Zakharov - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2553

9.การบำบัดด้วยเกมเป็นวิธีการแก้ไขพฤติกรรมที่ไม่สร้างสรรค์ของเด็กวัยเรียน Morozova O.V. Chekasheva N.I.

10.Kiseleva M.V. ศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็ก: มือ สำหรับเด็ก นักจิตวิทยา ครู แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็ก / M.V. คิเซเลวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2552 - 158 น.

11.Kopytin A.I. ศิลปะบำบัดในโรงเรียนมัธยม คู่มือระเบียบวิธี / A.I. Kopytin - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี 2548

12.Kopytin A.I. , Svistovskaya E.E. วิธีการศิลปะบำบัดที่ใช้กับเด็กและวัยรุ่น: การทบทวนสิ่งพิมพ์ปัจจุบัน วารสารจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและจิตวิเคราะห์

13.Kopytin, A.I. ทฤษฎีและปฏิบัติการศิลปะบำบัด / A.I. Kopytin - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2555

.Krol, V.M. จิตวิทยาและการสอน: อุ้ย ค่าเผื่อสำหรับเทคโนโลยี มหาวิทยาลัย / V.M. Krol - M.: มัธยมปลาย, 2554.

.เลเบเดวา แอล.ดี. การฝึกศิลปะบำบัด: แนวทาง การวินิจฉัย ระบบการฝึกอบรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2552 - หน้า 54.

.Medvedeva E.A. , Levchenko I.Yu. , Komissarova L.N. , Dobrovolskaya T.A. การสอนศิลปะและศิลปะบำบัดในการศึกษาพิเศษ. ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2554.

.นาซาโรว่า แอล.ดี. ศิลปะพื้นบ้านบำบัด / แอล.ดี. Nazarov - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, สุนทรพจน์, 2555

.Osipova, A.A. การแก้ไขทางจิตทั่วไป / A.A. Osipova - M, 2010

.Tarasova เช่น พลังแห่งการรักษาของศิลปะ เทคนิคและเทคนิคการสอนศิลปะ วิธี. ค่าเผื่อ - Tambov: TOIPKRO, 2010. - p. 12.

ภาคผนวก ก

การบำบัดด้วยหน้ากาก

ลูกแมวผู้กล้าหาญ

ภาคผนวก ข

ทรายบำบัด

ภาคผนวก ข

“วาดต้นไม้” ด้วยองค์ประกอบศิลปะบำบัด (ดนตรีบำบัด ไอโซเทอราปี)

แท็ก: การประยุกต์ใช้ศิลปะบำบัดกับเด็กก่อนวัยเรียนอนุปริญญาสาขาครุศาสตร์

ในวัยประถม การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองประการแรกได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมการศึกษาเนื่องจากเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยนี้ ดังนั้นจึงขึ้นอยู่กับว่านักเรียนจะสร้างความภาคภูมิใจในตนเองได้อย่างไร ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับความสำเร็จและผลการเรียนของเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2559 เราได้ดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็กวัยประถมศึกษา ใช้วิธีการต่อไปนี้:

1) "บันได" (V. G. Shchur);

2) "วาดตัวเอง" (A. M. Parishioners และ Z. Vasilyauskaite);

3) "คำจำกัดความของความนับถือตนเองทางอารมณ์" (A. V. Zakharov)

ฐานการทดลองของการศึกษาของเราคือ Gymnasium No. S. S. Karimova" ในเมือง Neryungri สาธารณรัฐ Sakha (Yakutia) กลุ่มทดลองเกี่ยวข้องกับเด็ก 29 คนจากชั้น "B" ที่ 2 ที่อายุ 7-8 ปี

จากข้อมูลของการศึกษาเราระบุความจริงที่ว่าเด็กในวัยนี้มีความนับถือตนเองต่ำ: ตามวิธีการของ A. V. Zakharov ในเด็ก 13 คน (45%), V. G. Shchur - เด็ก 12 คน (41%) ตามวิธีการ "วาดตัวเอง" โดย A. M. Prikhozhan และ Z. Vasilyauskaite เด็กส่วนใหญ่ที่ศึกษาจำนวน 13 คน (45%) มีความนับถือตนเองสูงเกินไป

การศึกษาเหล่านี้กระตุ้นให้เราทำงานต่อไปนี้: เพื่อพัฒนาโปรแกรมทางจิตวิทยาและการสอน "เชื่อในตัวเอง"

เพื่อเป็นพื้นฐานในการเขียนโปรแกรมทางจิตวิทยาและการสอนของเรา "เชื่อในตัวเอง" โปรแกรมของ T. A. Grigorenko "All facets of my Self" และ O. V. Blank "โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์กลุ่มสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีองค์ประกอบของการบำบัดด้วยเทพนิยาย"

เป้าหมายของโปรแกรม:การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอของนักเรียนอายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

1) เพื่อสร้างการรับรู้ตนเองอย่างมีสติเกี่ยวกับข้อบกพร่องและข้อดีของตน

2) เพื่อสร้างความสามารถในการแสดงตนอย่างเพียงพอและเข้าใจสภาวะอารมณ์ของผู้อื่น

3) พัฒนาความสามารถในการมีทัศนคติที่ดีต่อผู้อื่น

4) ช่วยในการเข้าใจคุณค่าของบุคลิกภาพ

วิธีการ:

1) เทพนิยายบำบัด (อ่านและเขียนนิทาน);

2) isotherapy (การวาดภาพ, ภาพตัดปะ);

3) ดนตรีบำบัด (การฟัง);

4) การบำบัดด้วยเกม (สวมบทบาท, เกมกลางแจ้ง);

5) การบำบัดด้วยการเต้นรำ (จิตยิมนาสติก)

แบบฟอร์มการทำงาน:กลุ่ม.

ที่อาจเกิดขึ้น:นักเรียนวัยประถม

ระยะเวลา: 24 บทเรียน ๆ ละ 45 นาที 2 ครั้งต่อสัปดาห์

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

1. การได้มาซึ่งเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ
2. การรับรู้ของนักเรียนอายุน้อยถึงคุณค่าของบุคลิกภาพของตนเอง
3. การรับรู้อย่างมีสติของเด็กเกี่ยวกับ "ฉัน" ข้อบกพร่องและข้อดีของพวกเขา
4. เพื่อสร้างความสามารถในการแสดงออกอย่างเพียงพอของตนเองและเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น
5. พัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่น

โครงสร้างชั้นเรียนประกอบด้วยสามขั้นตอน:

I. บทนำ

ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ.

สาม. ส่วนสุดท้าย

ส่วนเกริ่นนำประกอบด้วยพิธีการทักทายซึ่งมุ่งสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ ส่วนหลักประกอบด้วยวิธีการทำงานที่มุ่งแก้ปัญหาข้างต้นส่วนสุดท้าย - พิธีกรรมอำลามุ่งเป้าไปที่การสรุปผลของบทเรียนและการสร้างทีม

พิจารณาเนื้อหาของแผนเฉพาะเรื่องของโปรแกรม "เชื่อในตัวเอง" เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนอายุน้อยกว่าด้วยศิลปะบำบัด (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

การวางแผนเฉพาะเรื่องของโปรแกรมเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอของนักเรียนอายุน้อย

№	หัวข้อของบทเรียน	เป้า ชั้นเรียน	วิธีการทำงาน
	คนรู้จัก "รู้จักตัวเอง"	วัตถุประสงค์: แนะนำชั้นเรียน; การยอมรับกฎของกลุ่ม ขยายภาพตนเองของเด็ก	วิธีการบำบัดด้วยเกม - "ชื่อที่รักใคร่", "นามบัตร"; วิธีการเต้นรำบำบัด - ออกกำลังกาย "เต้นรำ" กับองค์ประกอบทางดนตรี วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราปี - แบบฝึกหัด "หนทางสู่เป้าหมาย"
	"ความรู้สึกของฉัน"	วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างอารมณ์เชิงบวกและบรรยากาศของการยอมรับของทุกคน	วิธีการบำบัดด้วยเกม - "ฉันสบายดี", "ตั้งชื่อจุดแข็งของคุณ", "ขนมวิเศษ"; วิธีการบำบัดในเทพนิยาย - G. H. Andersen "The Ugly Duckling"
	"วาดตัวเอง"		วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราพี - แบบฝึกหัด "การวาดภาพด้วยตนเอง"; วิธีบำบัดด้วยเกม - "กระจกวิเศษ", "ทำไมแม่ถึงรักฉัน..."
	"ทั้งหมดอยู่ในอำนาจของฉัน"	วัตถุประสงค์: การพัฒนาความรู้สึกมั่นใจในตนเองของเด็กในความสามารถของตนเองการทำให้ศักยภาพของเด็กเป็นจริง	วิธีการบำบัดเกม - "กระต่ายกับช้าง", "ฉันเป็นสิงโต", "กระเป๋าเดินทางบนถนน"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราปี - ออกกำลังกาย "พิธีขึ้นบ้านใหม่"
	"เรียนรู้ที่จะรักตัวเอง"	จุดประสงค์: ยอมรับในสิ่งที่ฉันเป็นและรักตัวเอง รู้สึกถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของตัวเอง	วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราพี - ออกกำลังกาย "ฉันแตกต่าง"; วิธีการเต้นรำบำบัด - ออกกำลังกาย "ทำซ้ำตามฉัน" พร้อมดนตรีประกอบ วิธีบำบัดด้วยเกม - "คิดชื่อให้ตัวเอง"
	"สิ่งที่ฉัน?"	วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบหลักของ "I" -image	วิธีการบำบัดเกม - "บ้านสามหลัง", "อัตชีวประวัติ"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราพี - แบบฝึกหัด "Monotopy"
	"ทุกแง่มุมของตัวเอง"	วัตถุประสงค์: การพัฒนาความตระหนักในตนเองการแสดงออก	วิธีการบำบัดด้วยเกม - "แสงของฉัน, กระจก, บอกฉัน", "จบประโยค"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราปี - สร้างภาพตัดปะในหัวข้อ "ทุกแง่มุมของตัวเอง"
	"เทพนิยายในชีวิตของเรา"	วัตถุประสงค์: เพื่อเสริมสร้างและกระตุ้นความนับถือตนเอง, สร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ, กำจัดคุณสมบัติเชิงลบ	วิธีการบำบัดในเทพนิยาย - D. Brett "เรื่องราวของแอนนี่ (ความอาย)" แบบฝึกหัด "เทพนิยายกลุ่ม"; วิธีการเต้นรำบำบัด - ออกกำลังกาย "การเคลื่อนไหวต้องห้าม" พร้อมดนตรีประกอบ
	"ฉันจริง"	วัตถุประสงค์: การก่อตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกในเด็กที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง, รูปร่างหน้าตาของพวกเขา, การก่อตัวของความปรารถนาที่จะทำให้ตัวเองและคนอื่น ๆ พอใจ, เพื่อส่งเสริมการปลดปล่อยเด็ก	วิธีการบำบัดด้วยเกม - "ฉันจัดการได้"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราพี - ออกกำลังกาย "ฉันคือสิ่งที่ฉันเป็น"; วิธีการเต้นรำบำบัด - ออกกำลังกาย "เต้นรำบนเก้าอี้" พร้อมดนตรีประกอบ
	"ฉันและคุณสมบัติของฉัน" ส่วนที่ 1	วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณสมบัติเชิงบวกของคุณและพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ	วิธีการเล่นเกมบำบัด - "กระเป๋าคุณภาพดี", "เก้าอี้วิเศษ"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราปี - ออกกำลังกาย "เสียงสีของร่างกาย"
	"ฉันและคุณสมบัติของฉัน" ส่วนที่ 2		วิธีการบำบัดด้วยเกม - "ข้อดีข้อเสียของฉัน", "คำชมเชย", "คุณสมบัติของใคร"; วิธีการเต้นรำบำบัด - การออกกำลังกาย "Aram-zam-zam"
	"ฉันเอง". ส่วนที่ 1	วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความรู้สึกมั่นใจในตนเองของเด็กในความสามารถของตนเองการทำให้ศักยภาพของเด็กแต่ละคนเป็นจริงข้อดีของเขา	วิธีการเล่นเกมบำบัด - "สรรเสริญ", "การประกวดโอ้อวด"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราปี - สร้างภาพตัดปะในหัวข้อ "ผู้ยิ่งใหญ่ที่เบื่อชื่อของฉัน"
	"ฉันเอง". ส่วนที่ 2		วิธีการบำบัดด้วยเกม - "แก้ววิเศษ"; วิธีการเต้นรำบำบัด - ออกกำลังกาย "การเต้นรำของการประชุมและการแยกทาง" พร้อมดนตรีประกอบ วิธีการไอโซเทอราปี - ออกกำลังกาย "ฝ่ามือ"
	"รูปของฉัน"	วัตถุประสงค์: การสาธิตลักษณะเฉพาะของบุคคล	วิธีการบำบัดด้วยเกม - "ประติมากรรม", "ตั้งชื่ออารมณ์"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราปี - "ภาพเหมือนของฉันผ่านสายตาของกลุ่ม"
	"ฉันคือดวงตาของทุกคน"	วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการยอมรับตัวเองและผู้อื่น	วิธีการบำบัดในเทพนิยาย - D. Brett "เรื่องราวของแอนนี่ (ถ้าเด็กถูกแกล้ง)"; วิธีบำบัดด้วยเกม - "บิน", "ถ้าคุณชอบก็ทำเลย!"
	"ฉันและคนอื่นๆ" ส่วนที่ 1	วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการให้และรับข้อเสนอแนะในลักษณะที่ผิดปกติ	วิธีการบำบัดด้วยเกม - "ฉันและคนอื่น ๆ ", "ชื่อที่รักใคร่"; วิธีการบำบัดในเทพนิยาย - "ปลาน้อย"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราปี - "การวาดคู่"
	"ฉันและคนอื่นๆ" ส่วนที่ 2		วิธีการเล่นบำบัด - "โหมดของวัน", "ความยุติธรรม", "รังสีของคุณสมบัติที่ดี"; วิธีการเต้นรำบำบัด - ออกกำลังกาย "ตรึงร่างเต้นรำ" พร้อมดนตรีประกอบ
	"การแปลงร่างในเทพนิยาย"	วัตถุประสงค์: การเรียนรู้วิธีการวินิจฉัยตนเอง การเปิดเผยตนเอง กิจกรรมการสื่อสาร	วิธีการบำบัดในเทพนิยาย - A. Dorohova "The Tale of the Little Hedgehog"; วิธีการบำบัดด้วยเกม - "คำขวัญ", "พวกเราทุกคน"
	"ฉันทำได้ทุกอย่าง"	จุดประสงค์: ตระหนักในคุณค่าและเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของแต่ละคน	วิธีการบำบัดด้วยเกม - "ห้าคุณสมบัติ", "ไม่มีใครรู้"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราพี - แบบฝึกหัด "ภาพเหมือนของฉันท่ามกลางแสงแดด" แบบฝึกหัด "แมนดาลา"
	"ผมมั่นใจ." ส่วนที่ 1	เป้าหมาย: รู้จักศักยภาพที่ไม่มีใครเปิดเผย, สร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ, พัฒนาความเชื่อมั่นในความสามารถของตนเอง	วิธีการบำบัดในเทพนิยาย - "คดีในป่า"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราพี - การวาดภาพฟรีพร้อมดนตรีประกอบ วิธีการบำบัดด้วยเกม - "มากที่สุด"
	"ผมมั่นใจ." ส่วนที่ 2		วิธีการบำบัดด้วยเกม - "ลูกตลก"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราปี - "เราวาดไพ่แห่งอารมณ์เชิงบวก"
	"ผมดีมาก"	วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติในเชิงบวกเพื่อพิจารณาความดีความชอบ	วิธีการบำบัดด้วยเกม - "แจกการ์ด", "นักบินอัตโนมัติ", "โรงละคร"; วิธีเต้นรำบำบัด - ออกกำลังกาย "ยืนเป็นวงกลมตาม..." พร้อมดนตรีประกอบ
	"ที่ฉันรัก?"	เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถของเด็กในการประเมินความต้องการของพวกเขาการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ	วิธีการเล่นบำบัด - "5 ขั้นตอน", "ของขวัญ"; วิธีการบำบัดด้วยเทพนิยาย - V. P. Kataeva "Flower-semitsvetik"
	"ฉันอยากมีความสุข"	วัตถุประสงค์: การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของบุคคล, สอนเด็ก ๆ ให้กำหนดข้อดีและข้อเสียของตนเองและของผู้อื่น, เพื่อทำความเข้าใจเหตุผลของการกระทำของพวกเขา	วิธีการบำบัดในเทพนิยาย - "ดอกคาโมไมล์และดอกกุหลาบ"; วิธีการบำบัดด้วยเกม - "ชาวประมงและปลา"; วิธีการบำบัดด้วยไอโซเทอราปี - "การสร้างตราแผ่นดินของคุณ"

เราคิดว่าโปรแกรมทางจิตวิทยาและการสอน "เชื่อในตัวเอง" ที่เราพัฒนาขึ้นจะสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็กวัยประถม และยังสามารถใช้เป็นวิธีสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนอายุน้อยได้ด้วย ครู นักจิตวิทยาการศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติม และนักเรียนที่ผ่านการปฏิบัติ

ศิลปะบำบัดช่วยให้เด็กๆ พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก และหากคุณกำลังมองหาวิธีต่างๆ ให้ลองทำแบบฝึกหัด “แสงแดด” ด้วย

การตัดสินเหล่านี้สามารถเป็นได้ทั้งเชิงบวก: "ทำได้ดี", "ฉลาด", "คุณใจดี, ฉลาด, เรียบร้อย ... " และเชิงลบ: "เลอะเทอะ", "อยู่ไม่สุข", "ซุกซน, ไม่ใช่ผู้บริหาร, คำราม .. ”

แบบฝึกหัด "แสงแดด" แสดงให้เห็นว่าความคิดบางอย่างเกี่ยวกับตัวเองได้รับการแก้ไขในใจของเด็กอย่างไร

ดังนั้นเรามาดูสาระสำคัญของแบบฝึกหัดเพื่อเพิ่มความนับถือตนเอง

ในการทำให้เสร็จ คุณจะต้องใช้แผ่นแนวนอน ปากกาหรือดินสอสักหลาด

. แบบฝึกหัด "แสงแดด"

ขอให้ลูกของคุณวาดดวงอาทิตย์ด้วยรังสี ไม่มีข้อกำหนดสำหรับการวาดภาพ เด็กวาดดวงอาทิตย์ที่ใดก็ได้ในแผ่นงานและสิ่งที่เขาชอบ

ศิลปะบำบัดสำหรับเด็ก: ออกกำลังกาย "ดวงอาทิตย์" เพื่อเพิ่มความนับถือตนเอง

ให้เด็กพูดถึงดวงอาทิตย์เล็กน้อย

พระอาทิตย์..อะไรนะ?

สดใส เหลือง แดง ใจดี อบอุ่น เบิกบาน...

ลองจินตนาการว่าดวงอาทิตย์คือคุณ ดวงอาทิตย์มีชื่อของคุณ

ปล่อยให้เด็กเซ็น ถ้าเขาทำได้ ให้เซ็นชื่อในดวงอาทิตย์หากเขายังไม่รู้วิธีเขียนให้เซ็นชื่อด้วยตัวคุณเอง ดวงอาทิตย์ต้องมีรังสี หากมีน้อยให้ทาสีมากถึง 7-9 รังสี

คุณระบุว่าดวงอาทิตย์นั้นยอดเยี่ยมเพียงใด: อบอุ่น สว่าง ใจดี ... เรามาเซ็นชื่อดวงอาทิตย์แต่ละดวงโดยตั้งชื่อคุณสมบัติที่ยอดเยี่ยมของคุณ คุณคืออะไร?

เด็กอาจไม่ตอบสนองในทันที ช่วยเขาด้วยการพูดว่า “ฉันคิดว่าคุณเป็นคนใจดี แล้วอะไรอีกล่ะ?

คุณภาพแต่ละรายการที่คุณหรือเด็กตั้งชื่อไว้จะเซ็นกำกับไว้บนเรย์

ภารกิจ: พยายามตรวจสอบให้แน่ใจว่าแต่ละเรย์มีชื่อ และปล่อยให้เด็กฝันโม้เล็กน้อย อย่ารังเกียจแม้ว่าคุณจะคิดว่าคุณภาพหรือนิสัยนี้ไม่ได้พัฒนาในตัวเขาหรือขาดหายไปเลยก็ตาม

เพื่อให้คุณสามารถได้ยินสิ่งที่เด็กพิจารณาถึงความสำเร็จของเขา “ฉันล้างจาน… ฉันเก็บของเล่น…” เขียนทุกสิ่งที่คุณได้ยิน แม้ว่าบางครั้งจะจบลงด้วยน้ำตาหรือแม้แต่เรื่องอื้อฉาวก็ตาม

ไม่จำเป็นต้องจำลอง: "ใช่ สิ่งนี้ทำได้เมื่อคุณพูดสิบครั้ง ... " เป็นต้น ในแบบฝึกหัด "แสงแดด" เราทำงานในเชิงบวกเท่านั้น

ปฏิกิริยาของผู้ปกครองที่เห็นในห้องเรียนว่าอารมณ์ของเด็กเปลี่ยนไปอย่างไร (และนี่คือการยืนยันโดยการวินิจฉัยด้วยคอมพิวเตอร์) นั้นน่าสนใจ โดยเปลี่ยนจากสีดำมืดมนเป็นสีเหลืองแดด ในชั้นเรียนสุดท้าย แม่ของ Andryusha วัย 5 ขวบถามว่าเป็นไปได้ไหมที่จะวาดดวงอาทิตย์ดวงนี้บนแผ่นกระดาษขนาดใหญ่ที่บ้านแล้วติดเข้ากับผนัง

คุณทำได้ แน่นอน คุณทำได้!

และคุณสามารถถามทุกคนที่รู้จักเด็กเพื่อลงนามในรังสีของดวงอาทิตย์นี้คุณสามารถเพิ่มรังสีได้ทุกครั้งที่คุณสังเกตเห็นบางสิ่งในตัวเด็กที่เขาต้องการคำชม เด็กสามารถเพิ่มรังสีได้เอง

เงื่อนไขที่สำคัญอย่างหนึ่ง:ไม่ว่าคุณจะโกรธลูกชายหรือลูกสาวของคุณแค่ไหน ไม่ว่าพวกเขาจะมีความผิดอย่างไร ลงโทษพวกเขา อย่าพูดถึงดวงอาทิตย์ที่มนุษย์สร้างขึ้นของคุณในตอนนี้

เชื่อฉันเถอะ วลีที่ดูไร้เดียงสาเช่น "คุณคือดวงอาทิตย์ แต่คุณทำมัน ... " สามารถทำลายผลกระทบทั้งหมดของการออกกำลังกายได้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความผิดทางอาญานั้นต้องการการลงโทษที่สมเหตุสมผล แต่อย่าข้ามความจริงที่ว่าลูกของคุณคือดวงอาทิตย์ของคุณ

และแบบฝึกหัด "ซันไชน์" อีกเวอร์ชั่นหนึ่ง. จะดำเนินการเมื่อดวงอาทิตย์ของเด็กถูกดึงออกมา ชวนเขาวาดดวงอาทิตย์ที่คล้ายกันให้คุณยายหรือพ่อ น้องสาวหรือครูอนุบาล ให้มันเป็นของขวัญวันเกิดหรือเซอร์ไพรส์

เราทุกคนต้องการได้ยินคำพูดที่ดี แต่สิ่งนี้จำเป็นต้องได้รับการสอน ให้แบบฝึกหัดง่ายๆ "แสงแดด" ช่วยสร้างบรรยากาศที่อบอุ่นและจริงใจ

ที่มา econet.ru

การประยุกต์ใช้เทคนิคศิลปะบำบัดในการสร้างการประมาณตนที่เหมาะสมในนักศึกษา

Grebneva Irina Valerievna

นักศึกษาปริญญาโทปีที่ 1 ภาควิชาการสอนสังคมและจิตวิทยา VlGU, Vladimir

จ-จดหมาย:

Danilova Marina Vladimirovna

หัวหน้างานวิทยาศาสตร์, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, ภาควิชาสังคมศาสตร์และจิตวิทยา, VlSU, Vladimir

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นส่วนประกอบของความสำนึกในตนเอง ซึ่งรวมทั้งความรู้ของตนเอง การประเมินตนเองของบุคคล และระดับของคุณค่าที่สำคัญ ซึ่งสัมพันธ์กับการประเมินนี้

ความนับถือตนเองเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักที่มีการพัฒนาอย่างแข็งขันในบริบทของการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ ช่วงเวลาที่อ่อนไหวที่สุดในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในระดับที่เพียงพอคือวัยรุ่นดังนั้นความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของกระบวนการนี้จึงจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของบุคคลโดยรวม ตัวบ่งชี้เช่นระดับของการเรียกร้อง, แรงจูงใจในการศึกษา, ความนับถือตนเอง, ความมั่นใจในตนเองมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความนับถือตนเอง บ่อยครั้งในโรงเรียน นักจิตวิทยาและผู้สอนทางสังคมให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อปัญหาการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งต่อมาแสดงออกในความผิดปกติทางพฤติกรรมต่างๆ ในระยะหลังของการเติบโต ส่งผลต่อผลการเรียน ตลอดจนบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม

หัวข้อของการศึกษาโดยนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมาก ได้แก่ ประเด็นต่างๆ เช่น ความภูมิใจในตนเอง โครงสร้าง หน้าที่ และรูปแบบการก่อตัว นักจิตวิทยาหลายคนถือว่าความนับถือตนเองเป็นผลิตภัณฑ์ของความประหม่าซึ่งสะท้อนถึงระดับการพัฒนาในแต่ละบุคคล

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ มากมาย เช่น ครอบครัว โรงเรียน สภาพแวดล้อมใกล้เคียง ลักษณะส่วนบุคคล ฯลฯ ความสำคัญของการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอได้รับการพิสูจน์ซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ ตามกฎแล้วความนับถือตนเองที่เพียงพอนำไปสู่การวิจารณ์ตนเองและการวิจารณ์ตนเองสร้างความมั่นใจในตนเองและการเรียกร้องบุคลิกภาพในระดับที่เพียงพอความสามารถในการเชื่อมโยงจุดแข็งของตนกับงานที่มีความยากต่างกันและความต้องการของผู้อื่นได้อย่างถูกต้อง การละเมิดความนับถือตนเองที่เพียงพอทั้งในทิศทางของการประเมินต่ำเกินไปและในทิศทางของการประเมินค่าสูงเกินไปนำไปสู่การเบี่ยงเบนในพฤติกรรม การประเมินระดับต่ำเกินไปนำไปสู่ความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งกลัวที่จะแสดงความสำเร็จของเขาในกิจกรรมเฉพาะโดยคาดว่าจะล้มเหลวล่วงหน้า การประเมินค่าความนับถือตนเองมากเกินไปยังนำไปสู่ปรากฏการณ์เชิงลบ ดังนั้นในช่วงทศวรรษที่ 70 ถึง 90 ของศตวรรษที่ XX เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าการเห็นคุณค่าในตนเองสูงนั้นมาจากความสำเร็จในเชิงบวกทั้งหมดและเป็นปัจจัยชี้ขาดต่อความสำเร็จของนักเรียน ข้อสันนิษฐานเหล่านี้ในสหรัฐอเมริกาทำให้เกิดกระแสในการพัฒนาและดำเนินโครงการต่างๆ เพื่อปรับปรุงความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน ในโรงเรียนและวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม ตามที่นักจิตวิทยาชาวต่างประเทศ L. Burke อธิบายไว้ วิธีการดังกล่าวไม่ได้ทำให้สถานการณ์ในโรงเรียนอเมริกันดีขึ้น แต่กลับทำให้แย่ลงกว่าเดิม การศึกษาพบว่าแรงจูงใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในระบบดังกล่าวนั้นต่ำกว่าเด็กรุ่นก่อนเสียด้วยซ้ำ ความอวดดีเกินจริงของเด็กและวัยรุ่นนำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาคิดว่าตัวเองดีกว่าและสูงกว่าคนอื่น ดังนั้นจึงไม่ถือว่าเป็นหน้าที่ของพวกเขาที่จะต้องศึกษาและปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานทางศีลธรรม การคงไว้ซึ่งความภาคภูมิใจในตนเองสูง การยอมรับและการยกย่องอย่างต่อเนื่อง โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จที่แท้จริง โดยปราศจากการประเมินความสามารถและคุณสมบัติของตนเองอย่างเพียงพอ อาจนำไปสู่ความจริงที่ว่าความภาคภูมิใจในตนเองสูงกลายเป็นการหลงตัวเองและการหลงตัวเองที่ไม่สามารถวิจารณ์ตนเองได้ ความนับถือตนเองที่เพียงพอเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการควบคุมตนเองของพฤติกรรม การสื่อสาร และการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของผู้คน ซึ่งเป็นตัวกำหนดการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของแต่ละบุคคล ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องทำการวิจัยและพัฒนาแนวทางที่เป็นไปได้ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ

ปัญหาของการศึกษาของเราคือเมื่อมีฐานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเห็นคุณค่าในตนเองที่กว้างขวางและเป็นธรรม โรงเรียนให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยต่อระดับของความนับถือตนเองในนักเรียน การก่อตัวของตัวบ่งชี้ที่เพียงพอ

มีเทคนิคต่าง ๆ มากมายที่นักจิตวิทยาและครูใช้ในการสร้างตัวบ่งชี้ความนับถือตนเองที่เพียงพอ: งานฝึกอบรมการเคลื่อนไหวการเต้นรำและการบำบัดด้วยการเล่น เทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการดำเนินงานตามความเห็นของเราคือศิลปะบำบัด ศิลปะบำบัดเป็นเทคนิคบนสมมติฐานที่ว่าตัวตนภายในสะท้อนออกมาในรูปแบบภาพตั้งแต่วินาทีที่บุคคลเริ่มวาดภาพ วาด และแกะสลัก ตามที่นักจิตอายุรเวท S. McNiff กล่าวว่าศิลปะบำบัดช่วยเพิ่มความรู้สึกถึงคุณค่าส่วนตัวของตนเอง เพิ่มความสามารถทางศิลปะ ส่งเสริมความรู้สึกของระเบียบภายใน และเปิดโอกาสให้อารมณ์เชิงลบหรือแม้แต่อันตรายออกมาในรูปของภาพ และสี สำหรับศิลปะบำบัดนั้น กระบวนการและคุณสมบัติเหล่านั้นที่ผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์นั้นทำให้สามารถตรวจพบในชีวิตจิตใจของผู้สร้างสรรค์นั้นมีความสำคัญ ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมประเภทนี้ควรเข้าใจว่าคุณค่าทางศิลปะของงานของเขาไม่สำคัญและเขาอาจไม่ต้องกังวล ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะที่ใช้ในการแสดงความรู้สึกและความคิดสามารถช่วยได้อย่างมากในการพัฒนาพฤติกรรมที่ปรับตัวเข้ากับสังคมและยกระดับความนับถือตนเองซึ่งมีส่วนทำให้ความเพียงพอของมันเพิ่มขึ้น ศิลปะบำบัด ในฐานะกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นศาสตร์แขนงใหม่และ การปฏิบัติและข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมทางศิลปะมีผลในการบำบัดซึ่งรู้จักกันมาตั้งแต่สมัยโบราณ ตลอดประวัติศาสตร์ของมนุษย์ ศิลปะได้สะท้อนโลกแห่งความปรารถนาของมนุษย์ ตั้งแต่ความสุขไม่รู้จบไปจนถึงความเศร้าอย่างสุดซึ้ง ตั้งแต่ชัยชนะไปจนถึงการสูญเสียอันน่าสลดใจ และรับใช้ผู้คนในฐานะวิธีอันน่าอัศจรรย์ในการเกิดใหม่ทางจิตใจและจิตวิญญาณ

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในฐานะพลังบำบัดอันยิ่งใหญ่ได้รับการค้นพบอีกครั้งและได้รับการชื่นชมอย่างมาก หลายคนพบว่าศิลปะช่วยให้พวกเขาคลายความเครียด แก้ปัญหา เอาชนะความเจ็บปวดจากการสูญเสียบุคคลอันเป็นที่รักและแม้กระทั่งบรรเทาความเจ็บปวดและอาการทางร่างกายที่ไม่พึงประสงค์อื่น ๆ หลักการสำคัญของศิลปะบำบัดคือกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งรวมถึงศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์คือการรักษาและสามารถพัฒนาชีวิตมนุษย์ได้ แนวคิดนี้อธิบายได้จากความคล้ายคลึงกันอย่างมากระหว่างศิลปะบำบัดกับกระบวนการสร้างสรรค์ ทั้งศิลปะบำบัดและกระบวนการสร้างสรรค์เป็นเรื่องเกี่ยวกับการแก้ปัญหา - การหาทางออกใหม่ๆ ให้กับวิถีชีวิต การคิด ความรู้สึก และปฏิสัมพันธ์ที่เป็นนิสัย กระบวนการสร้างสรรค์ เช่น กระบวนการบำบัด ยังเป็นโอกาสในการสำรวจแนวคิดและวิธีการเป็นอยู่ใหม่ๆ กระบวนการทั้งสองเป็นการกระทำที่ปรับเปลี่ยน ต่อต้าน ด้นสด และเปลี่ยนแปลง ในศิลปะบำบัด คุณลักษณะเหล่านี้มีความสำคัญต่อการสร้างความเข้าใจใหม่ ความหยั่งรู้ และความตระหนัก ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในบุคลิกภาพ การรับรู้ และชีวิตของมัน กระบวนการทั้งสองเกี่ยวข้องกับการพบปะกับตัวเอง ในศิลปะบำบัด การประชุมนี้เกิดขึ้นผ่านวัสดุศิลปะ ประสบการณ์การสร้างสรรค์ทางศิลปะ

ตัวอย่างเช่น การใช้ในการศึกษาของเราเกี่ยวกับแบบฝึกหัดเช่น "การวาดตัวตน" ทำให้เด็กหลายคนสามารถแสดงประสบการณ์ของพวกเขาได้อย่างเต็มที่ รับรู้ในการวาดภาพ ความขัดแย้งภายในบุคคลโดยไม่รู้ตัวก่อนหน้านี้ การใช้งานสร้างสรรค์ของกลุ่ม: การทำภาพต่อกัน การวาดร่วมกันทำให้เกิดความสามัคคีในกลุ่ม ตลอดจนยืนยันตัวตนและความจำเป็นของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม

ในความเห็นของเราศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็กเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการมีอิทธิพลต่อปัญหาโดยตรงอิทธิพลนี้จะข้ามการป้องกันทางจิตวิทยาทั้งหมดของบุคคลโดยไม่ทำร้ายจิตใจของเด็ก

เพื่อระบุประสิทธิผลของการใช้ศิลปะบำบัดในการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอของนักเรียน ได้ทำการศึกษาเชิงทดลอง เราได้พัฒนาโปรแกรมพิเศษเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในระดับที่เพียงพอซึ่งออกแบบมาสำหรับบทเรียน 10 บทเรียน ในแต่ละบทเรียนเราใช้เทคนิคศิลปะบำบัดเช่น: การวาดภาพ การทำภาพปะติด การวาดภาพตามแนวคิดนามธรรมเกี่ยวกับตนเอง ฯลฯ

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือ: การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในนักเรียน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

1. ได้รับทักษะในการแสดงออกผ่านความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมรูปแบบเกม

2. การได้มาซึ่งทักษะในการสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น

3. ช่วยในการเข้าใจคุณค่าของบุคลิกภาพของตนเอง

4. เพิ่มทัศนคติที่ดีต่อตัวเอง

กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนอายุระหว่าง 13-15 ปี จำนวน 40 คน

การวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับสถานะความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนได้ดำเนินการโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การวินิจฉัยด้วยวาจาของความภาคภูมิใจในตนเองของบุคลิกภาพ N.P. เฟติสกิ้น; แบบสอบถามทดสอบทัศนคติตนเอง V.V. สโตลิน; วิธีการศึกษาบุคลิกภาพความนับถือตนเอง ส.อ. บูดาซี

ผลการวินิจฉัยกำหนดกลุ่มที่ใช้โปรแกรมสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ

เพื่อประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้น การวินิจฉัยรองของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองได้ดำเนินการ

วิธีการวินิจฉัยความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองด้วยวาจา (N.P. Fetiskin) ในการวิเคราะห์เปรียบเทียบการวินิจฉัยเบื้องต้นและทุติยภูมิ สะท้อนให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นของจำนวนผู้ที่มีระดับความภาคภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ยจาก 10% เป็น 45% ในกลุ่มทดลอง และ ดังนั้นบุคคลที่มีความนับถือตนเองในระดับต่ำจึงลดลง ในกลุ่มควบคุม เปอร์เซ็นต์ยังคงแทบไม่เปลี่ยนแปลง

ผลลัพธ์ของแบบสอบถามทัศนคติตนเองโดย V.V. Stolin ในกลุ่มทดลองกำหนดการปรับปรุงตัวบ่งชี้ในระดับต่อไปนี้: ความนับถือตนเองจาก 49% เป็น 65%; ความเห็นอกเห็นใจอัตโนมัติจาก 68% เป็น 74%; ผลประโยชน์ของตนเองจาก 59% เป็น 70%; ความมั่นใจในตนเองจาก 55% เป็น 67% ค่าของเครื่องชั่งในกลุ่มควบคุมมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยและเป็นไปได้มากที่สุดตามสถานการณ์

วิธีการประเมินตนเอง ก. Budassi เปิดเผยการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในกลุ่มทดลอง จำนวนนักเรียนที่มีตัวบ่งชี้ความแตกต่างระหว่างความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติที่แท้จริงและในอุดมคติลดลงจาก 40% เป็น 30% และจำนวนคนที่มีความภาคภูมิใจในตนเองในระดับที่เพียงพอเพิ่มขึ้นจาก 20% เป็น 30% ตัวบ่งชี้สำหรับกลุ่มควบคุมมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยไปในทางที่แย่ลง

ดังนั้นการใช้เทคนิคศิลปะบำบัดในการทำงานกับนักเรียนจึงแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการสร้างตัวบ่งชี้ความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลอย่างเพียงพอ

บรรณานุกรม:

1. อเมโทว่า แอล.เอ. การก่อตัวของวัฒนธรรมศิลปะบำบัดของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น "นักศิลปะบำบัดของฉันเอง" -M .: Moscow State Open Pedagogical University, 2546. -360 น.
2. Burke L. พัฒนาการของเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 7th ed. -944 น.
3. Galkina T.V. การประเมินตนเองเป็นกระบวนการแก้ปัญหา: แนวทางที่เป็นระบบ - M.: สำนักพิมพ์ "Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences", 2011. - 399 p.
4. Conti T. ความนับถือตนเองในองค์กร -M.: "มาตรฐานและคุณภาพ", 2550. - 328 น.
5. Nikireev E.M. คุณลักษณะทางจิตวิทยาของการวางแนววิชาชีพและการสอนของแต่ละบุคคล ตำรา - ม.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2548. - 80 น.
6. สโตลิน วี.วี., โบดาเลฟ เอ.เอ. จิตวินิจฉัยทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์, 2546. - 138 น.
7. Susanina I.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะบำบัด - ม.: Kogito-Center, 2550. - 90 น.
8. Fetiskin N.P. , Kozlov V.V. , Manuilov G.M. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย - ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2545. - 490 น.