"รูปแบบการจัดกิจกรรมศิลปะกับเด็ก". รูปแบบการจัดระเบียบกิจกรรมภาพและสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ที่เก็บ BSPU รูปแบบการจัดระเบียบกิจกรรมภาพร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนวัยเรียนกิจกรรมทางสายตามีส่วนช่วยในการเปิดเผยความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์และสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่กว้างที่สุด

เพื่อเพิ่มเนื้อหาของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู สิ่งสำคัญคือต้องบูรณาการไม่เพียงแต่รูปแบบศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเภทของภาพด้วย (กิจกรรมด้านศิลปะและการผลิต: การวาดภาพ - แอปพลิเคชัน แบบจำลอง - การวาดภาพ การออกแบบ - การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง - แอปพลิเคชัน เป็นต้น)

ในกิจกรรมการมองเห็นมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ซึ่งการดำเนินการส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับแนวทางการสอนที่มีประสิทธิภาพ

หากกิจกรรมกราฟิก (การผลิตเชิงศิลปะ) ก่อนหน้านี้ถูกชี้นำโดยครูเพื่อรับทักษะทางเทคนิค ดังนั้นในขั้นตอนปัจจุบัน สิ่งสำคัญสำหรับเด็กควรเป็นความสุข ความเพลิดเพลินจากกระบวนการของกิจกรรมกราฟิก (การผลิตเชิงศิลปะ)

การประเมินผลงานครูไม่เพียงคำนึงถึงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามที่บรรลุผลสำเร็จด้วย

ชั้นเรียนเป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมภาพ นี่คือรูปแบบพิเศษของการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก ซึ่งแต่เดิมถือว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้ที่มีการจัดการ

โดยทั่วไปแล้ว การสื่อสารใดๆ ระหว่างครูกับเด็กสามารถเรียกได้ว่าเป็น "อาชีพ" เพราะเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนาทั้งทางตรงและทางอ้อม

รูปแบบขององค์กรของเด็ก

การศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนาราชทัณฑ์ การสื่อสารด้วยศิลปะบำบัดเกี่ยวข้องกับรูปแบบการจัดเด็กบางรูปแบบ:

• รายบุคคล;
• กลุ่ม;
• หน้าผาก

รูปแบบการฝึกรายบุคคล

การสื่อสารส่วนบุคคลเป็นรูปแบบการสนทนาที่เหมาะสมระหว่างการสังเกตในสิ่งแวดล้อม (“มาดูความงามด้วยกัน”) การดูของใช้ในบ้าน วัตถุธรรมชาติ วัตถุศิลปะ (งานศิลปะในผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก) ทำแบบฝึกหัดภาพและทดลองกับวัสดุ

แบบฝึกกลุ่ม

การสื่อสารกลุ่มส่วนใหญ่เป็นรูปแบบหนึ่งของการฝึกร่วม การกระทำที่มุ่งชี้แจง ทำความเข้าใจวิธีการปฏิบัติ ครูรวมเด็กหลายคนเป็นกลุ่มตามความคิดริเริ่มของเขาเอง (เช่น การสังเกตลักษณะทั่วไปในการแสดงด้วยสื่อภาพ) ในความคิดริเริ่มและความปรารถนาของเด็ก (เช่น ในการสื่อสารกับเด็กที่มีพรสวรรค์)

รูปแบบการเรียนรู้ส่วนหน้า

การสื่อสารส่วนหน้าเกี่ยวข้องกับงานของนักการศึกษากับเด็กทั้งกลุ่ม (ตัวอย่างเช่น การแนะนำข้อมูลใหม่และสื่อภาพ วิธีการ ประเภทของการฝึกศิลปะ โครงการสร้างสรรค์ การวินิจฉัยความสำเร็จของเด็ก)

รูปแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในกระบวนการศึกษาคืออะไร?

รูปแบบการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจำเป็นต้องมีแนวทางที่เพียงพอในการจำแนกประเภทของกิจกรรมทางสายตา ข้อกำหนดหลักสำหรับพวกเขาคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเชื่อมต่อวิภาษวิธีของจิตสำนึกและกิจกรรมการนำวิธีการแบบผสมผสานและมัลติฟังก์ชั่นไปใช้

กิจกรรมภาพจัดในห้องเรียนอย่างไร?

ในห้องเรียน เด็ก ๆ จะทำงานในหัวข้อที่ครูเสนอ (ข้อมูลใหม่ การชี้แจงสิ่งที่ทราบ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาของตนเอง) หรือใช้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในหัวข้อที่เลือกเองอย่างสร้างสรรค์

ประเภทของอาชีพถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์: การวินิจฉัย, การให้ข้อมูล, ราชทัณฑ์และการพัฒนา, ความคิดสร้างสรรค์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ (ศิลปะบำบัด)

วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กทำให้เกิดความเชื่อมโยงระหว่างวิภาษวิธีระหว่างการพัฒนากิจกรรมทางสายตาและการทำความคุ้นเคยกับทฤษฎีและการปฏิบัติของศิลปะ ศิลปินเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมสร้างสรรค์

ประเภทอาชีพจากกิจกรรม

ตามลักษณะของกิจกรรมและเนื้อหา คลาสต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

• เชิงทฤษฎี (ประวัติศาสตร์ศิลปะ);
• ใช้งานได้จริง (ภาพ);
• รวม (ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีศิลปะและการปฏิบัติทางสุนทรียศาสตร์);
• ซับซ้อน ผสมผสาน (ขึ้นอยู่กับการสังเคราะห์และปฏิสัมพันธ์ของศิลปะ)

จุดประสงค์ของบทเรียนเชิงทฤษฎีจากกิจกรรมคืออะไร?

ชั้นเรียนเชิงทฤษฎีมีเป้าหมายหลักในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกแห่งศิลปะ ทำความรู้จักกับแนวคิดของ "ศิลปะ" ประเภทและประเภทของศิลปะ กระบวนการสร้างสรรค์ และอื่นๆ

ชั้นเรียนเหล่านี้ดำเนินการตั้งแต่อายุยังน้อย สำรวจวัตถุศิลปะ (ของเล่น หนังสือ งานศิลปะ) กับเด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา (เรื่องราวศิลปะ) ตีแผ่การสนทนา (การสนทนาทางศิลปะ) เกมศิลปะและการสอนหรือเซสชั่นศิลปะบำบัด (“Art Salop”, “ในพิพิธภัณฑ์ประติมากรรม”, “การเดินทางสู่รูปภาพ”, “ของเล่นพื้นบ้าน”, “สถาปัตยกรรมคืออะไร”) .

จุดประสงค์และวัตถุประสงค์ของการฝึกปฏิบัติ

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการให้เด็ก ๆ ดื่มด่ำกับโลกแห่งศิลปะ: สื่อภาพ, วิธีการประมวลผลวัสดุทางศิลปะ, การกระทำด้วยภาพ, อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมนี้

ในชั้นเรียนเหล่านี้ ครูจะถ่ายทอดข้อมูลอื่นๆ ให้กับเด็ก: เกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการทำงานกับพวกเขา เขาหมายถึงภาพลักษณ์ของศิลปินและจากการกระทำของเขาเองแสดงให้เห็นถึงตัวอย่างของพฤติกรรมสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) ให้เด็กเห็น

ตัวอย่างเช่น "มาคิดด้วยกัน: ศิลปินวาดภาพฤดูใบไม้ร่วงอย่างไร" "ช่างฝีมือมองหารูปแบบอย่างไร" "ช่างแกะสลักมองเห็นประติมากรรมในอนาคตด้วยดินเหนียวได้อย่างไร"

เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคภาพ วัสดุ และวิธีการใช้งานต่าง ๆ ครูส่งเสริมให้เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยให้ใช้งานสี ปากกาสักหลาด ดินสอ ดินเหนียว ขี้ผึ้ง แป้งโดว์ วัสดุก่อสร้าง กระดาษ ผ้า วัสดุที่ใช้แล้วทิ้ง (กล่อง เศษกระดุม เหยือก) วัสดุธรรมชาติ (ขนนก หิน, เปลือก, เปลือกหอย). , กิ่งก้าน, ราก, ไม้เนื้อแข็ง, เปลือกไม้).

นอกจากนี้เขายังเชิญชวนให้เด็ก ๆ ทำงานร่วมกับเขาเพื่อทำความเข้าใจเทคนิคที่ซับซ้อนมากขึ้น (เช่น origami, poking, embroidery, floristry, intarsia, การทอผ้า)

กิจกรรมทางสายตาดำเนินการอย่างไรในชั้นเรียนรวม?

ชั้นเรียนรวมเป็นรูปแบบพิเศษของการสื่อสารด้านการศึกษาและการพัฒนาระหว่างครูกับเด็ก พวกเขารวมการวิจารณ์เชิงทฤษฎีและศิลปะและภาคปฏิบัติและสร้างสรรค์

ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ชี้แจงข้อมูลเกี่ยวกับประเภทของภูมิทัศน์และพิจารณาการทำสำเนาภาพทิวทัศน์ พูดคุย แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการแสดงออก สี องค์ประกอบ ดำเนินการ "การเดินทางสู่ภาพ" และทำแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงจินตนาการ ประสบการณ์ อารมณ์สุนทรียะทำซ้ำในจินตนาการของตนเองเกี่ยวกับกระบวนการสร้างสรรค์ของศิลปิน

ส่วนที่เป็นประโยชน์ของบทเรียนอาจเป็นแบบฝึกหัดสำหรับการผสมสี ตัวอย่างเช่น "สีของฤดูใบไม้ร่วงสีทอง" "สีสันของปลายฤดูใบไม้ร่วง", "ท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วง" หรือ "การวาดต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง"

คุณสามารถเสนองานสร้างสรรค์: "เราวาดทิวทัศน์"

กิจกรรมภาพในชั้นเรียนแบบบูรณาการ

ชั้นเรียนที่ซับซ้อน (บูรณาการ) เปิดโอกาสให้ครูได้พัฒนาโลกทัศน์แบบองค์รวมและเป็นหมวดหมู่ในเด็ก และสำหรับเด็กในการสร้างวิธีการทั่วไปในการวาดภาพ ความคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับศิลปะในฐานะรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของความงาม การปฏิบัติทางศิลปะเป็นวิถีทาง รู้จักโลกและควบคุมมัน

ชั้นเรียนที่ซับซ้อนกลายเป็นการแสดงความบันเทิงที่น่าสนใจ การแสดง การบำบัดด้วยศิลปะ และให้แนวคิดอย่างเต็มที่เกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาบุคลิกภาพแบบมัลติฟังก์ชั่น การสร้างสภาพแวดล้อมแบบหลายฝ่ายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในชั้นเรียนเหล่านี้ ครูเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ร่วมกัน

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

ทันสมัยแบบฟอร์มองค์กรเด็กรูปภาพความคิดสร้างสรรค์

1. ลักษณะทั่วไปของรูปแบบการจัดกิจกรรมภาพของเด็ก

1.1 การจัดประเภทและลักษณะของชั้นเรียนทางวิจิตรศิลป์

ในวรรณคดีระเบียบวิธี มีชื่อต่างๆ สำหรับชั้นเรียนในกิจกรรมภาพ: หัวเรื่อง, โครงเรื่อง, การตกแต่ง (การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การปะติดปะต่อ) ในเวลาเดียวกัน พวกเขามักจะเพิ่ม: "และโดยการออกแบบ" แม้ว่าบทเรียน "โดยการออกแบบ" สามารถอยู่ในหัวข้อใดก็ได้

จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างประเภทและประเภทของชั้นเรียนในกิจกรรมภาพ

ประเภทของชั้นเรียนจะแตกต่างกันไปตามลักษณะของงานชั้นนำ งานเด่น หรือมากกว่านั้น ตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ซึ่งกำหนดขึ้นในงาน:

ชั้นเรียนเพื่อแจ้งความรู้ใหม่แก่เด็ก ๆ และทำความคุ้นเคยกับวิธีการวาดภาพใหม่ ๆ

ชั้นเรียนเพื่อฝึกฝนเด็กในการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่วิธีการสืบพันธุ์ ความรู้และการก่อตัวของความรู้และทักษะทั่วไป ยืดหยุ่น เปลี่ยนแปลงได้

ชั้นเรียนสร้างสรรค์ซึ่งเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหามีอิสระและเป็นอิสระในการพัฒนาและดำเนินการตามความคิด แน่นอนว่ากระบวนการสร้างสรรค์ยังรวมถึงกิจกรรมการสืบพันธุ์ด้วย แต่เป็นสิ่งที่รองลงมาจากความคิดสร้างสรรค์และรวมอยู่ในโครงสร้างของกระบวนการสร้างสรรค์

การจัดสรรชั้นเรียนประเภทต่าง ๆ นั้นเชื่อมโยงกับการแก้ปัญหาการเรียนรู้ในระดับหนึ่งโดยเน้นที่การพัฒนาความเป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์ การศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนความรู้และทักษะ "สำเร็จรูป" โดยตรงไปยังเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีผลเหนือกว่าในชั้นเรียนประเภทแรก วิธีการสอนการสอนทั่วไปมีความสัมพันธ์โดยตรงกับชั้นเรียนประเภทนี้: เปิดรับข้อมูล - พร้อมบทเรียนในการสื่อสารความรู้ใหม่, สืบพันธุ์ - พร้อมแบบฝึกหัดในการใช้ความรู้และทักษะ, การค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก) และการวิจัย - ด้วยความคิดสร้างสรรค์ วิธีการเหล่านี้จัดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดในห้องเรียนรวมวิธีการและเทคนิคอื่น ๆ ทั้งหมดที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น (การตรวจสอบการสนทนา ฯลฯ ) กำหนดลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ในแต่ละกิจกรรม

ดังนั้นในบทเรียนแต่ละประเภทจึงมีการนำเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการสอนศิลปกรรมมาปฏิบัติอย่างเป็นระบบเชื่อมโยงกัน ในกระบวนการสอน ชั้นเรียนประเภทนี้ทั้งหมดจะเกิดขึ้น ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเกี่ยวข้องกับการสำแดงและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการตามแนวทางนี้คือครูคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก น่าเสียดายที่ประสบการณ์ของแต่ละคนไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะระบุ นั่นคือเหตุผลที่ในระบบการทำงาน อาชีพประเภทที่สาม (ความคิดสร้างสรรค์) ไม่เพียงสรุปได้เท่านั้น แต่ยังนำหน้าคนอื่นทั้งหมดด้วย ในกรณีนี้ ครูมีโอกาสที่จะระบุระดับความคิดของเด็กในปัจจุบันเกี่ยวกับเรื่องและวิธีการวาดภาพ บางครั้งครูได้รับข้อมูลดังกล่าวในกระบวนการสังเกตกิจกรรมการมองเห็นที่เป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อมีข้อมูลดังกล่าว ครูสามารถแยกความแตกต่างเพื่อสร้างงานเดี่ยวกับเด็ก โดยตั้งใจรวมพวกเขาเป็นกลุ่มย่อย

ชั้นเรียนในกิจกรรมภาพกับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกความแตกต่างได้ไม่เพียง แต่ตามประเภท แต่ยังตามประเภทด้วย หนึ่งอาชีพเดียวกันสามารถนำมาประกอบกับประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับเกณฑ์การเลือก ดังนั้น ตามเนื้อหาของภาพ พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างหัวเรื่อง โครงเรื่อง การตกแต่ง (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การแปะ) ตามวิธีการ (วิธีการ) ของรูปภาพ การวาด (การสร้างแบบจำลอง, แอปพลิเคชัน) นั้นแตกต่างจากการเป็นตัวแทน, จากความทรงจำ, จากชีวิต

โดยธรรมชาติของการเลือกหัวข้อ: ในหัวข้อที่ครูเสนอและหัวข้อฟรีที่เด็กเลือก (ชั้นเรียนที่เรียกว่า "โดยการออกแบบ")

ตามแหล่งที่มาของหัวข้อความคิด: ชั้นเรียนในหัวข้อวรรณกรรม (เทพนิยาย, เรื่องราว, บทกวี); ในรูปแบบดนตรี ในหัวข้อความเป็นจริงรอบตัว

ให้เราอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะของพวกเขา

ดังนั้นคลาสจึงแตกต่างกันตามวิธีการ วิธีการของภาพ โดยตัวแทน หน่วยความจำ จากธรรมชาติ กิจกรรมทางสายตาโดยการแสดง (หรือเรียกอีกอย่างว่าจินตนาการ) ส่วนใหญ่สร้างขึ้นจากกิจกรรมเชิงผสมของจินตนาการ ในระหว่างที่ประสบการณ์และความประทับใจได้รับการประมวลผลและสร้างภาพที่ค่อนข้างใหม่ ภาพจากหน่วยความจำสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนของวัตถุเฉพาะที่เด็กรับรู้ จดจำ และพยายามอธิบายให้แม่นยำที่สุด ภาพจากธรรมชาติคือการสร้างภาพบนพื้นฐานของและในกระบวนการของการรับรู้ชั่วขณะโดยตรงของวัตถุ ปรากฏการณ์

ชั้นเรียนประเภทนี้ทั้งหมด (และการเตรียมการสำหรับพวกเขา) จัดอยู่บนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรง (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส-มอเตอร์) พวกเขายังสันนิษฐานถึงการมีส่วนร่วมของกระบวนการความจำ ดังนั้นการแบ่งออกเป็นประเภทจึงมีเงื่อนไขและดำเนินการตามกระบวนการทางจิตชั้นนำ

มีชั้นเรียนในหัวข้อที่เสนอโดยนักการศึกษาและในหัวข้อที่เด็ก ๆ เลือกเองเรียกว่าชั้นเรียนโดยการออกแบบหรือในหัวข้อฟรี นักการศึกษากำหนดหัวข้อกว้าง ๆ ซึ่งแต่ละหัวข้ออาจแตกต่างกัน (“ฉันจะเป็นใคร”, “ฉันอยากขี่อะไร”, “วันแห่งความสุข” ฯลฯ) ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ข้อ จำกัด ดังกล่าวมีประโยชน์เนื่องจากกิจกรรมเพื่อเสรีภาพทั้งหมดจะได้รับจุดมุ่งหมายที่มากขึ้นไม่ใช่เพื่อความเสียหาย แต่เพื่อประโยชน์ของความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงนั้นมีจุดมุ่งหมายเสมอ

ในวิธีการสอนกิจกรรมการมองเห็นของเด็กคำว่า "การวาดภาพจากความทรงจำ" หมายถึงกระบวนการสร้างวัตถุบนกระดาษในตำแหน่งเชิงพื้นที่ซึ่งวัตถุนี้อยู่ในช่วงเวลาของการรับรู้ ความหมายของพวกเขาคือการพัฒนาการรับรู้ การสังเกต ความจำภาพ; สอนให้เด็กสังเกตและจดจำสิ่งที่เห็นแล้วทำซ้ำ

ภาพ (ภาพวาด) จากชีวิต ความเป็นไปได้ที่เด็กก่อนวัยเรียนจะวาดภาพวัตถุซึ่งเป็นปรากฏการณ์ในกระบวนการรับรู้โดยตรงจากมุมมองที่แน่นอนเพื่อถ่ายทอดวัตถุนั้นได้อย่างถูกต้องและชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้นั้นได้รับการโต้แย้งในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมานานแล้ว NP Sakulina เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกที่หันมาใช้การวาดภาพประเภทนี้ การศึกษาเชิงลึกในหัวข้อนี้ดำเนินการโดย R.G. Kazakova

การศึกษาของ R.G.Kazakova แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงภาพของวัตถุจากธรรมชาติโดยไม่ต้องเปลี่ยนปริมาณและมุมมอง เด็กก่อนวัยเรียนแสดงรูปร่างด้วยรูปร่างเชิงเส้น โครงสร้าง ขนาดสัมพัทธ์ของชิ้นส่วนในวัตถุ สี ตำแหน่งในอวกาศ

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมในบทเรียนประเภทนี้คือเพื่อสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักธรรมชาติ ดูสัญญาณที่แสดงออก สังเกตความคิดริเริ่ม และถ่ายทอดให้แม่นยำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในรูปวาด (การสร้างแบบจำลอง) เพื่อสอนให้เด็กเปรียบเทียบภาพที่ได้กับธรรมชาติในกระบวนการสร้างภาพ การกระทำครั้งสุดท้ายเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ ความหมายทั่วไปของกิจกรรมดังกล่าวคือการพัฒนาการรับรู้ของเด็กในการสอนความสามารถในการมองเห็นธรรมชาติ

ความหลากหลายของกิจกรรมดังกล่าวสามารถเป็นการวาดภาพหุ่นนิ่งได้ การวาดภาพจากธรรมชาติของหุ่นนิ่ง ทิวทัศน์ เป็นที่พึงปรารถนาที่จะรวมเข้ากับการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับงานศิลปะในประเภทเหล่านี้ เรื่องราวเกี่ยวกับศิลปิน การรับรู้ของภาพวาดศิลปะทำให้เกิดความรู้สึกทางสุนทรียะที่เหมาะสมในเด็ก ก่อให้เกิดแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการวาดภาพของพวกเขาเอง ทำให้มันมีความหมายมากขึ้น การแกะสลักจากธรรมชาตินั้นไม่ได้แตกต่างจากการวาดภาพโดยพื้นฐาน

ประเภทของอาชีพที่ระบุโดยแหล่งที่มาของความคิดหัวข้อ ซึ่งรวมถึงชั้นเรียนในหัวข้อของความเป็นจริงรอบตัวที่รับรู้โดยตรง ในหัวข้อวรรณกรรม (ในบทกวี, เทพนิยาย, เรื่องราว, ประเภทนิทานพื้นบ้านเล็ก ๆ , ปริศนา, เพลงกล่อมเด็ก); เกี่ยวกับงานดนตรี

ตามแหล่งที่มาของหัวข้อ วิธีการของคลาสดังกล่าวถูกสร้างขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเลือกวิธีการชั้นนำ ภาพในหัวข้อจากโลกรอบตัวเด็กต้องการการรับรู้โดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ กิจกรรมภาพในห้องเรียนที่อิงจากงานวรรณกรรมที่มีคุณสมบัติทั้งหมดของประเภทต่างๆ เกี่ยวข้องกับการสร้างภาพตามภาพทางวาจา นั่นคือโลกรอบตัวและทัศนคติที่มีต่อมันได้รวมอยู่ในภาพวรรณกรรมด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเฉพาะ การสร้างภาพต้องมีความเข้าใจและการวิเคราะห์วิธีการเฉพาะเหล่านี้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะเห็นภาพเบื้องหลังคำนั้น จากนั้นจึงรวบรวมเป็นภาษาภาพเพื่อสื่อถึงทัศนคติของเขา สิ่งเดียวกันนี้จำเป็นเมื่อสร้างภาพตามชิ้นส่วนของดนตรี วิธีการของชั้นเรียนดังกล่าวมีสองขั้นตอน: ขั้นแรกจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ได้รับการรับรู้ทางสุนทรียะของภาพวรรณกรรม (ดนตรี) อย่างเต็มรูปแบบโดยอิงจากความประทับใจโดยตรงของปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันในชีวิต งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการแสดงภาพตามการรับรู้และการวิเคราะห์ภาพศิลปะ ในการสนทนาก่อนส่วนการแสดงของกิจกรรม ขอแนะนำให้ฟังแผนแบบองค์รวมโดยประมาณของหนึ่งในผู้ชาย: การกำหนดเนื้อหา (เขาจะวาดอะไร) ลักษณะภายนอกของภาพ (ลักษณะของตัวละคร) ซึ่งจะวางรูปภาพนี้หรือรูปนั้นซึ่งสะดวกกว่าในการเริ่มวาดลำดับที่มันจะเป็นตัวเป็นตนในวัสดุใด

การวาด (การปั้น) ตามบทกวีนั้นแพร่หลาย วิธีการของชั้นเรียนดังกล่าวได้รับการพัฒนาในรายละเอียดและนำเสนอในผลงานของ L.V. Kompanteva

มันคุ้มค่าอย่างยิ่งที่จะอยู่ในชั้นเรียนที่ซับซ้อนซึ่งกิจกรรมศิลปะประเภทต่าง ๆ ถูกรวมเข้าด้วยกันภายใต้เนื้อหาเฉพาะเรื่อง: การวาด, การสร้างแบบจำลอง, appliqué, ดนตรี (การร้องเพลง, การเต้นรำ, การฟัง), ศิลปะและคำพูด

กิจกรรมแบบนี้คงมีไม่ได้มาก คงเป็นวันหยุด เป็นรายงานผลการปฏิบัติงานจัดร่วมกับเด็กๆ เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะต้องมีความรู้สึกสุนทรีย์มีความสุขจากสิ่งที่พวกเขาทำ สิ่งนี้เป็นไปได้หากการรวมกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ เข้าด้วยกันไม่เพียงแต่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของเนื้อหาใจความเดียว แต่ยังคำนึงถึงธรรมชาติของความรู้สึกที่กิจกรรมดังกล่าวได้รับการออกแบบเพื่อกระตุ้น การใช้งานศิลปะที่กระตุ้นความรู้สึกเหล่านี้มีประโยชน์

การรับรู้ของศิลปะและการสร้างภาพของตัวเองในความเป็นจริงกิจกรรมที่แตกต่างกันกับงานที่ค่อนข้างซับซ้อนของพวกเขาเอง เมื่อรวมไว้ในบทเรียนเดียว บางสิ่งควรเด่น สิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้ ส่วนอีกอันควรเป็นอิสระ ใกล้เคียงกับกิจกรรมทางศิลปะที่เป็นอิสระ การรับรู้จะรวมเข้ากับการฟังเพลง การอ่านบทกวี ศิลปกรรมเข้าครอบงำ ความเข้มข้นทางอารมณ์ของบทเรียนควรสูง จำเป็นที่เด็ก ๆ จะต้องประทับใจในการสื่อสารด้วยศิลปะ จากนั้นคุณสามารถเชิญชวนให้พวกเขาวาดภาพทิวทัศน์ฤดูหนาวตามอารมณ์ในแบบที่พวกเขาต้องการ โดยประทับใจในการรับรู้ของศิลปะ การวาดภาพดังกล่าวไม่ได้ทำให้เด็ก ๆ เบื่อหน่าย แต่จะดำเนินการในเวลาที่เหลือ เด็ก ๆ ก็เหมือนกับการ "สาด" ความรู้สึกของพวกเขา ภาพวาดเหล่านี้ในขณะเดียวกันก็ให้ข้อมูลแก่ครูเกี่ยวกับระดับทักษะของพวกเขา เกี่ยวกับความรู้สึกที่เกิดจากหัวข้อนี้

1.2 กิจกรรมศิลปะอิสระของเด็ก

กิจกรรมทางศิลปะอิสระอาจแตกต่างกันในเนื้อหา แต่ทุกแง่มุมของปัญหาในกรณีนี้ถือว่าเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางสายตา

กิจกรรมการมองเห็นที่เป็นอิสระของเด็กสามารถเปรียบเทียบได้กับกิจกรรมการมองเห็นในห้องเรียน มันดำเนินการในเวลาว่างและเป็นเกมที่เกิดขึ้นตามความคิดริเริ่มของเด็ก เด็กมีอิสระในการเลือกหัวข้อ เนื้อหา เริ่มและจบงาน

เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจบางอย่างมันเป็นหนึ่งในกิจกรรมสมัครเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบหนึ่งและนี่คือคุณค่าของมันแล้ว เด็กแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นเรื่องของกิจกรรม: เขากำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ (กำหนดธีมของภาพ) วิธีที่จะทำให้บรรลุผลทำงานและรับผลลัพธ์

หากเราเชื่อมโยงกิจกรรมทางสายตาและการมองเห็นที่เป็นอิสระของเด็กในห้องเรียน ความหมายของสิ่งหลังจะอยู่ที่การก่อตัวในเด็กของความสามารถในการสะท้อนความประทับใจของพวกเขาอย่างอิสระ อยู่ในเงื่อนไขของกิจกรรมอิสระที่มีกระบวนการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของบุคลิกภาพ

อย่างไรก็ตามระดับของกิจกรรมอิสระของเด็กนั้นแตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุ นี่เป็นเพราะความสามารถทางจิตฟิสิกส์ที่เกี่ยวข้องกับอายุตามวัตถุประสงค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้กิจกรรมและเงื่อนไขส่วนตัวที่การพัฒนาเกิดขึ้น (ทัศนคติของผู้ใหญ่คุณภาพการศึกษา ฯลฯ )

เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนากิจกรรมการมองเห็นที่เป็นอิสระในระดับสูงพอสมควร

กิจกรรมอิสระในระดับที่ค่อนข้างสูงนั้นแสดงให้เห็นในการตั้งค่าโดยเด็กที่มีเป้าหมายที่หลากหลายมากขึ้น (กำหนดหัวข้อของภาพ) ตามความประทับใจที่ทำให้เขาตื่นเต้น เด็กที่มีความสุขกับพระอาทิตย์ตกยามเย็นพยายามเล่าเรื่องนี้ด้วยภาพวาด (เด็กอีกคน - ในบทกวีดนตรี ฯลฯ ) ได้รับอิทธิพลจากการแสดงละครสัตว์ที่มีสีสัน เขาอาจสะท้อนความประทับใจในการเป็นนางแบบหรือกิจกรรมอื่นๆ สำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องพัฒนาความปรารถนาที่เป็นอิสระในลักษณะนี้

การได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการซึ่งสร้างความพึงพอใจให้กับเด็กและทัศนคติที่มีต่อมัน: ความปรารถนาที่จะนำไปใช้ตามความหมายดั้งเดิมของกิจกรรม (เพื่อให้, ดึงดูดผู้ชมให้รับรู้และเอาใจใส่เนื้อหา; ความพึงพอใจที่ไม่สนใจจากการค้นหาและการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ ของแผน) - ยังบ่งบอกถึงความเป็นอิสระของเด็กในระดับสูง หนึ่งในอาการที่ชัดเจนที่สุดของทัศนคติของเด็กต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมคือการกลับไปที่หัวข้อหรือสิ่งที่มีค่ามากกว่าในการทำงานเดียวกันคือความปรารถนาที่จะปรับปรุง เป็นเวลานานบางครั้งเป็นเวลาหลายวัน อาชีพกับสิ่งหนึ่ง หัวข้อ (เขาปั้นตัวตลก จากนั้นเป็นสัตว์ที่เขาแสดง จากนั้นตัวละครอื่นๆ ฯลฯ)

ดังนั้นในบริบทของกิจกรรมทางศิลปะที่เป็นอิสระ ขอบเขตความต้องการด้านแรงจูงใจของบุคลิกภาพของเด็กจึงปรากฏและก่อตัวขึ้น ภายใต้อิทธิพลของมันความคิดริเริ่มเกิดจากการเลือกหัวข้อการพัฒนาความคิดการค้นหาวิธีการพรรณนาและการประเมินตนเองของผลลัพธ์ที่ได้รับตามความตั้งใจและวัตถุประสงค์ของงาน (การประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ใน การติดต่อสื่อสารหรือกิจกรรมอื่นๆ) นี่คือความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง ในเงื่อนไขของการแสดงมือสมัครเล่นความคิดสร้างสรรค์จะแสดงออกและประสบความสำเร็จมากที่สุด

กิจกรรมอิสระของเด็กควรได้รับสถานที่และเวลาในกิจวัตรประจำวัน ลักษณะเฉพาะของการจัดการตนเองมีดังนี้

1. การเรียนรู้ในห้องเรียนและการพัฒนาวิธีการดำเนินการที่เป็นอิสระ

2. การทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับโลกภายนอกและการสร้างความประทับใจที่สดใสรวมถึงงานศิลปะจากการรับรู้งานศิลปะศิลปะพื้นบ้านวันหยุดและความบันเทิง

3. ทำงานกับครอบครัวเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับกิจกรรมนี้ในวงบ้าน

4. การสร้างสภาพแวดล้อมทางวัตถุที่กระตุ้นและรับประกันกิจกรรมทางศิลปะที่เป็นอิสระ

กิจกรรมภาพร่วมกับเกมเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เด็ก ๆ ชื่นชอบมากที่สุดในเวลาว่าง อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์การปฏิบัติจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าหากไม่มีการศึกษาเชิงพัฒนาการ กิจกรรมอิสระมักมีลักษณะเป็นการสืบพันธุ์: เด็ก ๆ ตั้งใจทำในสิ่งที่ทำได้ หากเราวิเคราะห์ภาพวาดของเด็ก ๆ ในเวลาว่าง ตามกฎแล้วในแง่ของเนื้อหาและวิธีการบรรยายพวกเขาจะคล้ายกับหัวข้อของชั้นเรียน ดังนั้นการศึกษาที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์จึงเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางศิลปะที่เป็นอิสระ มิฉะนั้นเด็กจะยังคงอยู่ในระดับที่ดีที่สุดของแรงจูงใจทางอารมณ์สำหรับกิจกรรม แต่วิธีการที่ จำกัด จะหยุดกำหนดเป้าหมายที่เหมาะสม

เงื่อนไขที่จำเป็นอีกประการหนึ่งคือการเพิ่มคุณค่าให้กับเด็กด้วยความประทับใจและส่งผลให้มีประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญา ยิ่งมีประสบการณ์มากเท่าไหร่ เนื้อหาและภาพวาดของเด็ก ๆ ก็ยิ่งมีความหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น เด็กสามารถวาดภาพในหัวข้อต่างๆ ได้หลากหลาย (ธรรมชาติ พื้นที่ กิจกรรมของมนุษย์ การเดินทาง ฯลฯ)

กิจกรรมศิลปะอิสระของเด็กรวมถึงชั้นเรียนในกิจกรรมภาพประเภทต่างๆ: การสร้างแบบจำลอง, appliqué, การออกแบบ, การใช้แรงงานทางศิลปะ

2. รูปแบบที่ทันสมัยของการจัดกิจกรรมภาพของเด็ก

2.1 งานและคุณสมบัติของกิจกรรมภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ในระดับปัจจุบันในการพัฒนาการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนมีความต้องการพร้อมกับรูปแบบการสอนทั่วไปของการจัดกิจกรรมภาพเพื่อพัฒนาโปรแกรมนวัตกรรมที่ตอบสนองความต้องการที่ทันสมัย

บนพื้นฐานของการศึกษาต่อเนื่องเพิ่มเติมและในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทดลองมีการสร้างโปรแกรมการศึกษาของการพัฒนาในช่วงต้นซึ่งรวมถึงการสอนทั่วไปและรูปแบบใหม่ในการจัดศิลปกรรมสำหรับเด็ก

พิจารณาโปรแกรมของหลักสูตร "ความคิดสร้างสรรค์และการออกแบบที่ดี" ที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และแก้ปัญหาต่อไปนี้:

การก่อตัวของอัลกอริทึมกิจกรรมในเด็ก (ในตัวอย่างการใช้แรงงานและศิลปกรรม)

การพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน

ความพึงพอใจในความต้องการของเด็กสำหรับกิจกรรมโครงการสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล

การสร้างและการพัฒนาทักษะและความสามารถทางเทคนิค

การพัฒนาความสามารถในการแสดงออกในรูปแบบต่าง ๆ การออกแบบผลิตภัณฑ์

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

ภารกิจที่สำคัญของหลักสูตรนี้คือความเข้าใจของเด็ก ๆ ว่างานใด ๆ ที่เป็นเทคโนโลยีและจำเป็นต้องเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีของกิจกรรมใด ๆ

มีการวางแผนและดำเนินการชั้นเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน:

การบัญชีสำหรับกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์ของกิจกรรมภาพกับเกม มันดำเนินการผ่านการสร้างแรงจูงใจในเกมที่กระตุ้นให้เด็ก ๆ ช่วยเหลือตัวละครในเกม

ความรักของเด็กๆ ที่มีต่อเทพนิยาย และเหนือสิ่งอื่นใด สำหรับเทพนิยายที่มีภาคต่อ ตลอดทั้งปี เด็กอายุ 4 ขวบเดินทางไปในเทพนิยายกับเพื่อน ๆ - หนู (พี่น้อง - Krutem และ Vertem จอมซน, น้องสาว Grustinka, พ่อแม่และลุงกะลาสี) ด้วยเด็กอายุห้าหรือหกขวบกระต่าย Ushastik และลูกหมี Toptyzhka อยู่ใกล้ ๆ ตลอดเวลา

ความขัดแย้งระหว่างแนวโน้มในการแสดงออกและการวาดภาพระหว่างความปรารถนาที่จะวาดบางสิ่งบางอย่าง (เพื่อปั้น ฯลฯ ) และความเป็นไปได้ที่แท้จริงของตัวเด็กเอง เพื่อแก้ไขความขัดแย้งนี้จำเป็นต้องหาเทคนิคการทำงานกับสื่อภาพต่างๆ (การผสมสี, การทำงานด้วยแปรง, กองซ้อน ฯลฯ );

การบัญชีสำหรับการเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจของกิจกรรม: ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส กิจกรรมจะมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น เด็กรักษาเป้าหมายและได้รับผลลัพธ์ที่เหมาะสม (การวาดภาพ ฯลฯ );

ความสามารถของเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายในการสร้างภาพลักษณ์วางแผนกิจกรรม

การเกิดขึ้นของความสามารถในการสะท้อนกลับในวัยก่อนวัยเรียน

2.2 ลักษณะของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กในรูปแบบสมัยใหม่

สำหรับเด็กอายุ 4 ปีโปรแกรมนี้จัดทำความคุ้นเคยกับ Queen Brush ซึ่งแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับกฎการทำงานด้วยแปรงและสี วิธีการผสมสี ในห้องเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ พวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในห้องเรียน: ชนิดเดียว - (“ ผีเสื้อ”); ภาพวาดนิ้วและฝ่ามือ - ("ไก่", "ปลาหมึกและเปลือกหอย"); ดิบ - (พื้นหลัง: "ท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วง", "อารมณ์ก่อนวันหยุดของเรา", "ก้นทะเล", "ท้องฟ้าในฤดูใบไม้ผลิ"); สะกิด - ("ดอกไม้แห่งความเศร้า"); สำเนา - ("รูปแบบ Frost"); การบรรจุ - ("ภาพเหมือนของลูกแมว"); blotting - ("โรคเรื้อนแห่งสายลม"); หัวข้อมายากล - (“ หัวข้อเรียนรู้ที่จะวาดอย่างไร”); รองพื้น - ("กระทง", "ดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิ")

โปรแกรมจัดเตรียม: การวาดภาพหัวเรื่อง; การวาดภาพพล็อต; ภาพวาดตกแต่ง

มีการวางแผนชั้นเรียนเพื่อถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ของธรรมชาติและมนุษย์ (“ท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วง”, “อารมณ์ปีใหม่ของเรา”, “ท้องฟ้าในฤดูใบไม้ผลิ”)

สำหรับเด็กอายุ 5 ปี บทเรียนแรกมีไว้สำหรับการจัดระเบียบสถานที่ทำงาน แนะนำให้เด็กรู้จักสื่อภาพต่างๆ สาธิตวิธีต่างๆ ในการทำงานด้วยพู่กันและสี เด็ก ๆ ทำภารกิจสำหรับจานสีที่สวยที่สุด - ผสมสี เด็กวัยนี้สามารถใช้ดินสอ (กราไฟต์) แบบธรรมดาเพื่อสร้างภาพวาดเตรียมการ (ภาพร่าง) สงวนไว้สำหรับชั้นเรียนในหัวข้อต่อไปนี้: หุ่นนิ่ง เม่น บ้านที่ไม่ธรรมดา แก้วน้ำ ตัวตลกที่ฉันชื่นชอบ หุ่นนิ่งกับไข่อีสเตอร์ ปมลูกไม้ หลายชั้นเรียนอุทิศให้กับการพัฒนาความสามารถในเด็กในการตรวจสอบวัตถุเพื่อดูรายละเอียดส่วนบุคคล: หัวข้อของชั้นเรียนคือแก้วน้ำ, หุ่นนิ่ง, ตัวตลกที่ฉันโปรดปราน

ชุดของชั้นเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ จินตนาการ: บ้านที่ไม่ธรรมดา พรมในเทพนิยาย กระบองเพชรลูกกวาด เสียงแตก ลวดลายบนหน้าต่าง ดนตรีแฟนตาซี ฯลฯ

เด็กอายุห้าขวบเรียนรู้กฎของมุมมองโดยใช้ตัวอย่างบทเรียนเรื่องป่าในฤดูใบไม้ร่วง: ต้นไม้ที่อยู่เบื้องหน้าเป็นภาพขนาดใหญ่และตั้งอยู่ตรงกลางแผ่น ต้นไม้ที่อยู่ห่างไกลมีขนาดเล็กและอยู่ที่ด้านล่างของแผ่นงาน มีการวางแผนบทเรียนสำหรับการวาดภาพจากชีวิต (Still Life, Tumbler) มีชั้นเรียนเฉพาะสำหรับการวาดปริศนาสำหรับปริศนาที่เสนอ เด็ก ๆ ยังคงเชี่ยวชาญเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: รองพื้น, สะกิด, เปียก, ถ่ายเอกสาร

บทเรียนแรกสำหรับเด็กอายุ 6 ปีมุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับจานสีที่อบอุ่นและเย็น ผสมสี ทำงานกับปูนขาว ปฏิบัติงานต่างๆ เช่น: “ท้องฟ้าสดใสยามรุ่งสางอย่างไร” (ฟ้าและขาว); ทำงานกับเฉดสีที่ไม่แตกต่างกันในความสว่าง แต่เป็นโทนสี งานเช่น "พระอาทิตย์ตกดินอย่างไร" (เปลี่ยนจากสีส้มเป็นสีแดง) "ใบไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วงได้อย่างไร" (เปลี่ยนจากสีเขียวเป็นสีเหลือง)

การทำงานปูนปั้นเด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับรูปทรงสามมิติของวัตถุความสัมพันธ์ของส่วนต่าง ๆ พวกเขาพัฒนาทักษะการทำงานด้วยมือสองข้างการประสานงานของการเคลื่อนไหวพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของนิ้วตาและ การคิดเชิงพื้นที่พัฒนาอย่างแข็งขัน

วัสดุที่ใช้ในการทำงาน: ดินน้ำมัน, แป้งเกลือ, ฟอยล์, เยื่อกระดาษ (เปเปอร์มาเช่). ในการตกแต่งผลิตภัณฑ์จะมีการใช้วัสดุเพิ่มเติม: ลูกปัด, "กระสุน" สำหรับปืนเด็ก, กระดาษสี ฯลฯ

ในห้องเรียน เด็ก ๆ ควรเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานกับกองซ้อน รวมถึงเทคนิคการสร้างแบบจำลองต่าง ๆ อย่างต่อเนื่อง: จากการกลิ้ง (“Gingerbread Man”, “Caterpillar” ฯลฯ) การกลิ้ง (“Gingerbread Man”, “Cat- แมว”) เพื่อดึง (จะงอยปากของนก - "Vesnyanka"), การหล่อลื่น, การปรับให้เรียบและการบีบ (หู - "Cat-cat") เด็ก ๆ เชี่ยวชาญและปรับปรุงพลาสติก ("เม่น") และวิธีการสร้างสรรค์ ("แมว - แมว") ในการสร้างแบบจำลอง วิธีการสแต็ค

ในกระบวนการของ applique เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับรูปแบบที่เรียบง่ายและซับซ้อนของวัตถุต่างๆ การสร้างภาพซิลูเอตต์ต้องใช้ความคิดและจินตนาการอย่างมาก เนื่องจากภาพซิลูเอตต์ขาดรายละเอียดที่บางครั้งเป็นคุณสมบัติหลักของตัวแบบ คลาสแอ็พพลิเคชันมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับชื่อและคุณลักษณะของรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด ทำความเข้าใจเกี่ยวกับตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและส่วนต่างๆ ของวัตถุ (ซ้าย ขวา กึ่งกลาง ฯลฯ) และขนาด (มาก น้อย) เด็ก ๆ สามารถรับแนวคิดที่ซับซ้อนเหล่านี้ได้ง่ายในกระบวนการสร้างลวดลายตกแต่งหรือเมื่อวาดภาพวัตถุเป็นส่วน ๆ

ในกระบวนการของชั้นเรียน เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความรู้สึกของสี จังหวะ ความสมมาตร และบนพื้นฐานนี้ทำให้เกิดรสนิยมทางศิลปะ ชั้นเรียน Applique สอนเด็ก ๆ ให้วางแผนการจัดระเบียบงานเนื่องจากในรูปแบบศิลปะนี้ลำดับการติดชิ้นส่วนมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสร้างองค์ประกอบ (แบบฟอร์มขนาดใหญ่จะติดกาวก่อนแล้วจึงลงรายละเอียด)

เมื่อใช้งานจริงจะใช้วัสดุธรรมชาติ: ใบไม้แห้ง ("ปลา"), groats - semolina ("Snowman")

เมื่อทำงานกับกระดาษ เด็ก ๆ จะใช้งานสองประเภท:

Planar - "Balls for Mice", "Christmas Tree Decorations", "Balloons", "Flowers" วัฏจักรของชั้นเรียนในหัวข้อ "Let's Think of a Fairy Tale" ("Chicken", "Sunny Meadow", "Tree" );

Volumetric - วัฏจักรของชั้นเรียนในหัวข้อ "ทุ่งดอกไม้" ("ดวงอาทิตย์และดอกไม้", "ผีเสื้อ")

งานหลักในวัยนี้ - การเรียนรู้ทักษะการใช้กรรไกร - ได้รับการแก้ไขโดยการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ด้วยเทคนิคการตัดขั้นพื้นฐาน: ตัดแถบกระดาษที่แคบและกว้างขึ้นเป็นเส้นตรง (เส้นทางสำหรับเล่นกับลูกบอล ฯลฯ ); ตัดวงกลมและวงรีออกจากรูปทรงสี่เหลี่ยมและสี่เหลี่ยม ("ดวงอาทิตย์", "ลูกบอล", "ดอกไม้"); การสร้างแบบฟอร์มโดยการฉีก (บีบ) เศษกระดาษ ("ไก่")

การก่อสร้างเป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เด็ก ๆ ทำงานกับวัสดุต่าง ๆ สร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความหมายและสวยงาม ในการทำงานกับเด็ก ๆ จะใช้การก่อสร้างสองประเภท: จากกระดาษและจากวัสดุธรรมชาติ เมื่อสร้างจากกระดาษ เด็ก ๆ จะขัดเกลาความรู้เกี่ยวกับรูปทรงระนาบทางเรขาคณิต รูปทรงเรขาคณิต แนวคิดด้าน, มุม, ศูนย์กลาง ฯลฯ เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการปรับเปลี่ยนรูปแบบระนาบโดยการดัด, พับ, ตัด, ติดกาวกระดาษซึ่งเป็นผลมาจากรูปแบบสามมิติใหม่ปรากฏขึ้น

ชั้นเรียนการออกแบบควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่และวิธีการ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์) จินตนาการ; การพัฒนาความรู้สึก (ความรู้สึกของจังหวะ, ความสมมาตร); เรียนรู้ที่จะวางแผนการทำงานนำเสนอในภาพรวม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวและการปรับปรุงวิธีปฏิบัติทั่วไปความสามารถในการตรวจสอบวัตถุอย่างมีจุดมุ่งหมาย

สำหรับการสร้างกระดาษใช้วิธีการทำงานที่แตกต่างกัน: การดัดแถบกระดาษที่เด็ก ๆ ตัดออกเอง ("หอยทาก", "ปลาหมึก" - พื้นฐานของ "แหวน"; "เมาส์" - พื้นฐานของ "หยด" ); ดัดแผ่นครึ่ง ("รถบัส", "บ้าน", "กระต่าย")

วิธีการต่อไปนี้เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างจากวัสดุธรรมชาติ: เปลือกวอลนัท, แท่ง, ลูกโอ๊ก, ถ้วยโอ๊ก, กิ่งไม้, เถ้าและเมล็ดฟักทอง

ทุกชั้นเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การรวมทักษะที่จำเป็นในแอปพลิเคชันเข้ากับเด็ก: การพับกระดาษด้วยหีบเพลง ("กระเป๋าถือ", "Bear Ballerina", "Blue Bird"); และสองครั้งเพื่อให้ได้รูปร่างที่เหมือนกัน - วงกลมสำหรับดวงตา: กระรอกและไอริส ("หมี", "กระต่าย", "กบ" ฯลฯ ) เป็นต้น)

การใช้โครงการสร้างสรรค์ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในการสอนในประเทศยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอและไม่ได้นำไปใช้ในทางปฏิบัติ จากการวิจัยของ Simonenko V.D., Matyash N.V. และคนอื่น ๆ ที่พัฒนาวิธีการสอนนักเรียนอายุน้อยให้ทำโครงการสร้างสรรค์โดยรวมและรายบุคคล พยายามพัฒนาและทดสอบโครงการสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กิจกรรมโครงการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นดำเนินการบนพื้นฐานของกิจกรรมทางสายตาและการใช้แรงงานคน โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการดำเนินโครงการสร้างสรรค์ระยะสั้นและระยะยาว

ตลอดปีการศึกษา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้องค์ประกอบของกิจกรรมโครงการผ่านการดำเนินงานต่าง ๆ

รูปแบบกิจกรรมโครงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

1. การตั้งเป้าหมาย: การระบุและการกำหนดปัญหา แนะนำทางเลือกในการแก้ปัญหา ความสามารถในการวินิจฉัยตนเอง "ฉันต้องการ" และ "ฉันทำได้"; การตัดสินใจ

2. การวางแผนกระบวนการ: การจัดสรรขั้นตอนการทำงาน การกำหนดลำดับของงาน การเลือกใช้เครื่องมือและวัสดุ

3.การออกแบบ: การดำเนินการตามขั้นตอน การกระทำ การดำเนินการที่จัดทำโดยกระบวนการ การควบคุมตนเองทีละขั้นตอน การแก้ไข

4. การสะท้อนการทำงาน: การเปรียบเทียบผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมกับเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เดิม การประเมินตนเองและร่วมกัน การวิเคราะห์การสอน เด็กก่อนวัยเรียนวิจิตรศิลป์

5. การแก้ไขงาน

ดังนั้นโครงการสร้างสรรค์ "หน้ากากปีใหม่" จึงจัดเตรียมลำดับการดำเนินการต่อไปนี้: ประวัติความเป็นมาของหน้ากาก การวาดเครื่องหมายดอกจันของการพิจารณา การสร้างภาพร่างของหน้ากากในอนาคต การสร้างแบบจำลองหน้ากากดินน้ำมัน ทำงานในเทคนิคของเปเปอร์มาเช่บนดินน้ำมัน งานรองพื้น; ภาพวาดหน้ากาก

บทสรุป

ดังนั้นกิจกรรมทางสายตาจึงเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็กๆ ทำให้มีกิจกรรมสร้างสรรค์มากมาย เด็ก ๆ วาดทุกอย่างที่พวกเขาสนใจ: วัตถุแต่ละชิ้นและฉากจากชีวิตรอบตัว ตัวละครในวรรณกรรม รูปแบบการตกแต่ง ฯลฯ พวกเขาสามารถใช้วิธีการแสดงออกต่างๆ (สี รูปร่าง ขนาด ฯลฯ) เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงทัศนคติต่อวัตถุได้ด้วยความช่วยเหลือของสี ชั้นเรียนวาดภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ เด็ก ๆ เรียนรู้การผสมสี วิธีทำให้สีอ่อนลงและเข้มขึ้น ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งช่วยในการพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ

การใช้โครงการสร้างสรรค์ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในการสอนในประเทศยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอและไม่ได้นำไปใช้ในทางปฏิบัติ จากการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์และนักระเบียบวิธีซึ่งได้พัฒนาวิธีการสอนนักเรียนอายุน้อยให้ทำโครงการสร้างสรรค์โดยรวมและรายบุคคล มีความพยายามที่จะพัฒนาและทดสอบโครงการสร้างสรรค์สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนปลาย กิจกรรมโครงการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นดำเนินการบนพื้นฐานของกิจกรรมทางสายตาและการใช้แรงงานคน

การใช้รูปแบบใหม่ของการจัดกิจกรรมภาพมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และแก้ไขงานต่อไปนี้: การก่อตัวของอัลกอริทึมกิจกรรมในเด็ก (ในตัวอย่างของการใช้แรงงานและกิจกรรมภาพ); การพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน ความพึงพอใจในความต้องการของเด็กสำหรับกิจกรรมโครงการสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล การสร้างและการพัฒนาทักษะและความสามารถทางเทคนิค การพัฒนาความสามารถในการแสดงออกในรูปแบบต่าง ๆ การออกแบบผลิตภัณฑ์ การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

โปรแกรมการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 2-7 ปี "ความงาม ความสุข ความคิดสร้างสรรค์" (ผู้เขียน T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina) เป็นองค์รวมที่บูรณาการในทุกด้านของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ โดยอิงจากศิลปะประเภทต่างๆ (ดนตรี ทัศนศิลป์ วรรณกรรม ทั้งคลาสสิกและพื้นบ้าน การแสดงละคร) ดำเนินการโดยวิธีการต่าง ๆ (ธรรมชาติ, สุนทรียศาสตร์, สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา, กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์, ดนตรี, ภาพ, ศิลปะและคำพูด, การแสดงละคร

ประกอบด้วยส่วน:"ศิลปะในชีวิตของเด็ก", "สภาพแวดล้อมการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์", "ความงามของธรรมชาติ", "สถาปัตยกรรมเบื้องต้น", "วรรณกรรม", "กิจกรรมทางสายตา", "กิจกรรมทางดนตรี", "การพักผ่อนและความคิดสร้างสรรค์"

ชื่อของโปรแกรมมีจุดเน้น การเรียนรู้ความงามของโลกรอบตัว (ธรรมชาติ ผู้คน) งานศิลปะ (ทั้งแบบคลาสสิกและแบบพื้นบ้าน) เด็กจะได้สัมผัสกับอารมณ์เชิงบวกซึ่งเกิดจากความรู้สึกที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น: ความสุข ความชื่นชม ความสุข

โปรแกรมนี้ยังมีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี (การพัฒนาการเคลื่อนไหวต่างๆ การเสริมสร้างกล้ามเนื้อ ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างความงามของการเคลื่อนไหว)

ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่เด็ก ๆ จะถ่ายทอดในงานของพวกเขา ความสนใจเป็นพิเศษในโปรแกรมนี้มุ่งไปที่หลักการต่างๆ เช่น สัญชาติ ความสัมพันธ์ของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์กับการศึกษาทางปัญญาและศีลธรรม

สถานที่ขนาดใหญ่ในโปรแกรมมอบให้กับนิยายสำหรับเด็กและนิทานพื้นบ้าน (บทกวี, สุภาษิต, คำพูด, ปริศนา) ในขณะที่วรรณกรรมถือเป็นรูปแบบศิลปะที่สำคัญที่สุดไม่ใช่แค่วิธีการพัฒนาคำพูดและทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม .

โปรแกรมศิลปะและนิเวศวิทยาเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์สำหรับเด็กของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและชุดการศึกษา "ธรรมชาติและศิลปิน" (ผู้แต่ง - T.A. Koptseva)

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเป็นเวลา 4 ปีตั้งแต่ II ml. กรัม คุณลักษณะของโปรแกรมคือ "บล็อก - การวางแผนเฉพาะเรื่อง, 1. "โลกแห่งธรรมชาติ", 2. "โลกของสัตว์", 3. "โลกของมนุษย์", 4. "โลกแห่งศิลปะ"

โปรแกรม "Rosinka" - โปรแกรมโมดูล "ในโลกแห่งความงาม" (ผู้เขียน L.V. Kutsakova และ S.I. Merzlyakova)

นี่คือความซับซ้อนของโปรแกรมโมดูลาร์สำหรับวัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพ, ศิลปะและความงาม, สติปัญญา, การพัฒนาสังคมและสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการจัดชั้นเรียน, การพูดคุย, การพูดคุย - คอนเสิร์ต, ความบันเทิง, เกม, วันหยุดในลักษณะบูรณาการ

บทบัญญัติหลักของโปรแกรมคือการเปิดเผยความเป็นปัจเจกของเด็ก, การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเขาตามการแสดงออก, การพัฒนาตนเอง, ความร่วมมือ, โดยใช้วิธีการและเทคนิคที่มีมนุษยธรรมเท่านั้น (โดยไม่มีข้อห้าม)

โปรแกรมการศึกษาต่อเนื่อง "อนุบาล - โรงเรียน" "งานศิลปะ" (ผู้เขียน N.A. Malysheva)

เป้าหมายหลักคือความต่อเนื่องของการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รูปแบบของชั้นเรียนช่วยให้คุณสามารถสร้างงานฝีมือที่น่าสนใจและใช้ในเกมเมื่อออกแบบความสนใจ

โครงการสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กอายุ 5-7 ปี "ความสุขของความคิดสร้างสรรค์" (ผู้เขียน O.A. Solomennikova แก้ไขโดย Komarov) มีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถด้านศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กด้วยวิธีการพื้นบ้าน มัณฑนศิลป์ และประยุกต์ศิลป์ ตามธีม - มี 8 รายการ: "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับผลงานของสตูดิโอศิลปะพื้นบ้าน"; "หมอกควันวิเศษ"; "ความบันเทิงพื้นบ้านของรัสเซีย"; "นกหวีด Filimonovskaya"; “ เราวาดปริศนาสำหรับปริศนาพื้นบ้าน”; "งานปักรัสเซีย"; "บลูเกล"; "ทองโคกโลมา"; "สุภาษิต, คำพูด"; "เซสโตโว"; "งานฝีมือพื้นบ้านของแผ่นดินแม่"; "เทพนิยาย".

โปรแกรมวงจรศิลปะและสุนทรียศาสตร์สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปีของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มเติม "The Living World of Images" (ผู้เขียน R.G. Kazakova, L.M. Danilova, N.S. Shcherbakova ฯลฯ ) ออกแบบมาเป็นเวลา 3 ปีในหัวข้อ - ทำความรู้จักกับภาษารัสเซีย ประเพณี ความคุ้นเคยกับวันหยุดและชีวิต พร้อมชีวประวัติของบุคคลสำคัญในวัฒนธรรมรัสเซีย งานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย

โครงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน "ฤดูใบไม้ผลิ" (ผู้เขียน N.A. Varkki, R.R. Kalinina) โปรแกรมเน้นวิธีการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียภาพดังต่อไปนี้: ศิลปะ ชีวิตรอบตัว รวมถึงธรรมชาติ: กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ โปรแกรมมีบล็อกครอบคลุมทุกแง่มุมของชีวิต กิจกรรม การพัฒนา และการศึกษา

โดยบล็อก:

Moidodyr - การป้องกันและส่งเสริมสุขภาพ

Pochemuchka - กลุ่มของการพัฒนาทางปัญญา (การก่อตัวของความสนใจที่มั่นคงในคำศิลปะ, การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น, ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชนชาติต่างๆ)

Arlekino - บล็อกของความคิดสร้างสรรค์ - การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ (ดนตรี, การออกแบบท่าเต้น, ศิลปะ, โรงละคร)

ซินเดอเรลล่า - บล็อกของการพัฒนาทางสังคม - จิตใจ, การปฏิบัติตามกฎมารยาท, วัฒนธรรมพฤติกรรม

โปรแกรมพัฒนาการรับรู้สีของเด็กอายุ 6-7 ปี "โลกสีอะไร" ผู้เขียน S.A. โซโลเชฟสกี้.

งาน: การพัฒนาความสามารถในการมองโลกและมองโลกผ่านสายตาของศิลปินเพื่อสังเกตและสร้างความงาม ผ่านเกมเป็นส่วนใหญ่

"การเดินทางสู่โลกแห่งศิลปะ" (ผู้เขียน S.K. Kozhokhina) มันมีคำแนะนำโดยละเอียดเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมภาพ, การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ปกครอง, กิจกรรมที่หลากหลาย, เกมการศึกษา ใช้ดีที่สุดสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม

โปรแกรม "ด้วยพู่กันและดนตรีในมือคุณ" (ผู้เขียน N.E. Basina, O.A. Suslova)

โปรแกรมสำหรับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การใช้งานกับเด็กอายุ 4-7 ปี (ผู้เขียน T.S. Shvaiko)

นำเสนอในหนังสือสามเล่ม (สำหรับมัธยมปลายและเตรียมอุดมศึกษา) เป้าหมายคือการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมภาพ

ในกลุ่มกลางมีการวางแผนคลาสการมองเห็น 7 รอบ (ต้นไม้, วัตถุสี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยม, สัตว์, ฤดูหนาว, ต้นคริสต์มาส, ผู้คน

ในงานศิลปะ กลุ่ม 8 รอบ (ผัก, ธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง, จาน, การวาดภาพตกแต่ง, ผู้คน, อาคารและยานพาหนะ, การตัดแบบสมมาตร, (เครื่องใช้, คน) ในกลุ่มเตรียมการ 9 รอบ (สิ่งมีชีวิตในฤดูใบไม้ร่วง, ทิวทัศน์ในฤดูใบไม้ร่วง, นก, ของเล่น Dymkovo, อาคาร, ยานพาหนะ, นิทานพื้นบ้านรัสเซีย, วาดลายเส้น, ลวดลายโคห์ลมา, ฤดูใบไม้ผลิบาน)

โปรแกรม "การวาดและการสร้างแบบจำลอง" (ผู้เขียน Grigorieva) มันถูกแสดงโดยปฏิทิน - แผนเฉพาะเรื่องในสี่เวอร์ชัน ตามที่ผู้เขียนจะทำให้สามารถเปลี่ยนธีมวัสดุประเภทงานศิลปะขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็ก ๆ และความโน้มเอียงของครูเอง ตัวอย่างเช่น ธีมคือ "ฤดูใบไม้ร่วง" ในเวอร์ชันแรกของ "Gloomy Autumn" รูปแบบศิลปะคือการวาดภาพ วัสดุ - gouache เด็กคนเล็กและคนกลางวาดต้นไม้เปล่าบนพื้นหลังสีสำเร็จรูป ผู้เฒ่าผู้แก่สร้างพื้นหลังด้วย gouache การเตรียมการ - ภูมิทัศน์ "คืนในป่า" สามารถใช้ดินสอสี ถ่าน พาสเทล ปากกาปลายสักหลาด

คำอธิบายประกอบโปรแกรม I.A. Lykova "ปาล์มสี"

โปรแกรม I.A. Lykova "ต้นปาล์มสี" ได้รับการดัดแปลงและมีแนวศิลปะและสุนทรียศาสตร์ โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของ Lykova Irina Alexandrovna ซึ่งเป็นผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอนซึ่งเป็นนักวิจัยอาวุโสของสถาบันการศึกษาศิลปะของ Russian Academy of Education โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กที่มีอายุมากกว่า วัยกลางคน และวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี โดยมีพื้นฐานมาจากวิธีการที่ทันสมัยในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพ การรับรู้ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ซึ่งบุคคลได้รับคำแนะนำไม่เพียงแต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น และเกณฑ์ทางศีลธรรม แต่ยังรวมถึงหลักการทางสุนทรียะด้วย

กิจกรรมทางศิลปะเป็นกิจกรรมเฉพาะในเนื้อหาและรูปแบบการแสดงออก โดยมุ่งเป้าไปที่การสำรวจสุนทรียะของโลกผ่านศิลปะ

กิจกรรมทางศิลปะเป็นวิธีการชั้นนำในการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาศิลปะของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ดังนั้น กิจกรรมทางศิลปะจึงทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำคัญสำหรับทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก มันเป็นระบบของการกระทำเฉพาะ (ทางศิลปะ) ที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ การรู้คิด และการสร้างภาพทางศิลปะ (วัตถุทางสุนทรียะ) เพื่อจุดประสงค์ในการสำรวจทางสุนทรียะของ โลก.

การศึกษากลไกทางจิตวิทยาในการพัฒนาความสามารถในการรับรู้ภาพศิลปะ (Venger L.A. , Zaporozhets A.V.) นำไปสู่ข้อสรุปว่าคุณสมบัติที่มองเห็นได้ของภาพนั้นเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางสุนทรียะของเด็ก (การรับรู้ทางสุนทรียภาพ)

ความสมบูรณ์และความถูกต้องของภาพการรับรู้ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้วิธีการแสดงออกและมาตรฐานความงามของเด็ก ๆ ซึ่งเด็ก ๆ เหมาะสมในลักษณะเดียวกับวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณทั้งหมด (Vygotsky L.S. , Mukhina B.C. ) และระดับความสามารถใน การดำเนินการเพื่อสัมพันธ์กับคุณสมบัติของวัตถุศิลปะ

เด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาด้านสุนทรียะของเขาเริ่มจากความประทับใจทางประสาทสัมผัสเบื้องต้นไปจนถึงความเป็นไปได้ในการสร้างภาพต้นฉบับด้วยวิธีการแสดงออกที่เพียงพอ การเคลื่อนไหวจากการแสดงภาพอย่างง่ายไปสู่การสรุปเกี่ยวกับสุนทรียภาพ จากการรับรู้ภาพรวมเป็นภาพเดียว ไปจนถึงการตระหนักถึงความหมายภายในและความเข้าใจในแบบฉบับนั้นดำเนินไปภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่ส่งต่อรากฐานของ วัฒนธรรมทางสังคมและจิตวิญญาณแก่เด็ก

มุมมองสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กถือว่าเป็นเอกภาพของการก่อตัวของทัศนคติทางสุนทรียะต่อโลกและการพัฒนาทางศิลปะโดยวิธีการของศิลปกรรมและมัณฑนศิลป์ประเภทต่างๆในกิจกรรมเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์

เป้าหมายและภารกิจ:

วัตถุประสงค์ของโครงการคือการสร้างทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์และความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาพในเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

1. การพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะของภาพศิลปะ (ในงานศิลปะ) และวัตถุ (ปรากฏการณ์) ของโลกรอบตัวในฐานะวัตถุทางสุนทรียะ

2. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองฟรีด้วยวัสดุและเครื่องมือทางศิลปะ

3. ทำความคุ้นเคยกับ "ภาษา" สากลของศิลปะ - วิธีการแสดงออกทางศิลปะและเป็นรูปเป็นร่าง

4. การขยาย (การเพิ่มคุณค่า) ของประสบการณ์ทางศิลปะและสุนทรียะของแต่ละบุคคล (การรับรู้ทางสุนทรียภาพ): "การอ่านอย่างมีความหมาย" - การทำให้วัตถุและวัตถุทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ลดลงด้วยความช่วยเหลือจากจินตนาการและการเอาใจใส่ (ภาพศิลปะทั้งหมดในฐานะหมวดหมู่สากลทำหน้าที่เป็นผู้ถือ และตัวแทนของสุนทรียศาสตร์); การตีความภาพศิลปะและเนื้อหาในรูปแบบศิลปะ

5. การพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมเด็กที่มีประสิทธิผล

6. การศึกษารสนิยมทางศิลปะและความกลมกลืน

7. การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมหลายมิติและน่าตื่นเต้นในสงครามศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของโลกโดยรอบ

8. การก่อตัวของภาพที่สวยงามของโลกและองค์ประกอบหลักของ "แนวคิด I ของผู้สร้าง"

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

พื้นฐานของวิธีการแบบบูรณาการเพื่อจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการพัฒนาศิลปกรรมของเด็กวัยก่อนวัยเรียน ความหมายของแนวคิดของคลาส "ซับซ้อน" และ "รวม" วิธีสอนกิจกรรมภาพตาม ท.ศ. โคมาโรวา.

งานรับรองเพิ่ม 18/05/2551


แนวคิดของเทคนิคกิจกรรมภาพและบทบาทในการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ลักษณะของเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและการใช้ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 12/18/2014


ศึกษาคุณสมบัติของเด็กวิจิตรศิลป์ ลักษณะของขั้นตอนการพัฒนาภาพวาดของเด็ก เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ทบทวนเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียน

นามธรรมเพิ่ม 01/13/2013


ลักษณะทางจิตวิทยาและคุณสมบัติของการปรับตัวของเด็กก่อนวัยเรียน สภาวะทางอารมณ์ของเด็กในสภาพของสถานศึกษาของเด็ก อิทธิพลของกิจกรรมภาพต่อกระบวนการปรับตัวของเด็กสู่โรงเรียนอนุบาล

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/04/2011


คุณสมบัติของการสร้างจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทรงกลมนี้โดยใช้กิจกรรมการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม วิธีการที่มีระเบียบแบบแผนในการสอนเทคนิคการวาดภาพใหม่ วิธีพัฒนาจินตนาการของเด็กในกิจกรรมภาพ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 09/10/2559


การก่อตัวของเอกลักษณ์ส่วนบุคคลของบุคลิกภาพในระยะแรกของการก่อตัว ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวิจิตรศิลป์ วิธีการและเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 04/10/2015


คุณสมบัติของการก่อตัวของความสนใจของเด็กเล็กในกิจกรรมภาพ ด้านจิตใจและการสอนของพัฒนาการทางศิลปะของเด็ก การบูรณาการประเภทของกิจกรรมทางสายตาเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/22/2015


งานทดลองเกี่ยวกับการศึกษาการคิดทางวาจาและตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุที่มี OHP โดยกิจกรรมการมองเห็น เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการทดสอบที่แน่นอน ชุดของชั้นเรียนในกิจกรรมภาพพร้อมงาน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/29/2017


ศิลปกรรมเป็นองค์ประกอบหนึ่งของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ด้านจิตใจและการสอนของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กเล็กในการตีความทางทฤษฎี การพัฒนาทักษะการมองเห็นในเด็ก

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 09/18/2013


แอปพลิเคชั่นรวมเป็นหนึ่งในประเภทของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก บทบาทของสีในทัศนศิลป์ของเด็ก วิธีการทำงานกับสี เทคนิคทางศิลปะที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของศิลปกรรม ความสัมพันธ์ของกิจกรรมภาพกับเกม

ในโรงเรียนอนุบาล

ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมทางสายตาประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ แต่ละประเภทเหล่านี้มีความสามารถของตัวเองในการแสดงความประทับใจของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัว ดังนั้นงานทั่วไปที่ต้องเผชิญกับกิจกรรมทางสายตาจะถูกทำให้เป็นรูปธรรมโดยขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละประเภท ความคิดริเริ่มของวัสดุและวิธีการทำงานกับมัน

วิธีการสอนที่นักการศึกษาใช้มีเป้าหมายเพื่อทำให้กระบวนการทำงานของเด็กด้วยสื่อทัศนศิลป์มีจุดมุ่งหมาย เต็มเปี่ยม และมีประสิทธิภาพ

ฉันเลือกกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ สามรูปแบบหลัก:

“ร่วมรายบุคคล” “ร่วมกันตามลำดับ” และ “ปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน”

ก) "บุคคลร่วม" - โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผู้เข้าร่วมในกิจกรรมในช่วงเริ่มต้นทำงานเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงแผนทั่วไปและเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายงานของแต่ละคนจะกลายเป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบโดยรวม

งานจะมอบให้กับทุกคนทันทีเมื่อเริ่มงานเป็นรายบุคคลและจากนั้นจะปรับเปลี่ยนตามสิ่งที่คนอื่นทำ เมื่อทำงานในส่วนของเขาเด็กจะรู้ว่ายิ่งเขาทำในสิ่งที่เขาได้รับมอบหมายได้ดีเท่าไหร่ผลงานของทีมก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

ในแง่หนึ่งสิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการระดมความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก และในทางกลับกัน มันต้องการให้การแสดงออกของพวกเขาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น ข้อดีของรูปแบบการจัดกิจกรรมนี้ยังรวมถึงความจริงที่ว่าทำให้สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันกับเด็กกลุ่มใหญ่ที่ไม่มีประสบการณ์ในการทำงานร่วมกัน

b) "ลำดับร่วม" - เกี่ยวข้องกับการทำงานบนหลักการลำเลียงเมื่อผลของการกระทำของผู้เข้าร่วมคนหนึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วมก่อนหน้าและที่ตามมา

c) "ร่วมกัน - โต้ตอบ" - ผู้เข้าร่วมทั้งหมดทำงานพร้อมกันการประสานงานของการกระทำของพวกเขาจะดำเนินการในทุกขั้นตอน

19. คุณสมบัติของศิลปกรรมสำหรับเด็ก

การวาดเป็นหนึ่งในความคิดสร้างสรรค์ที่พบบ่อยที่สุดในวัยเด็ก เป็นเพราะความพร้อมส่วนหนึ่งมาจากลักษณะทางจิตของพัฒนาการของเด็ก ศิลปะของเด็กตามที่ระบุไว้โดย L.S. Vygotsky เป็นที่แพร่หลายในวัยอนุบาลและประถมศึกษา มันผ่านหลายขั้นตอนทั่วไปในการพัฒนา ขั้นตอนแรก- ขั้นตอนของเส้นหลัก "ดูเดิล" เด็กมีความสนใจในกระบวนการเอง เด็กชอบดูรูปภาพสำเร็จรูปและวาด "ลายเส้นนามธรรม" ด้วยตัวเอง จนกว่าเขาจะพยายามคัดลอก (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือไม่ก็ตาม) บางอย่างจากตัวอย่างที่ทำเสร็จแล้ว ขั้นตอนที่สอง- ขั้นตอนของการวาดแผนผังเมื่อเด็กให้ความหมายกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่วาดมากกว่าที่แสดงในรูป

ขั้นตอนที่สาม- ภาพวาดส่วนบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ที่มีความหมายจริง ๆ ประกอบด้วย "แผนเนื้อหา" และ "แผนการแสดงออก" ความคิดและรูปแบบ เด็กวาดภาพบางสิ่งที่สัมผัสเขาเป็นการส่วนตัว ในช่วงเวลานี้ จุดเริ่มต้นของความเชี่ยวชาญปรากฏขึ้น และดังนั้น ด้านสืบพันธุ์ของภาพวาดจึงถือกำเนิดขึ้นอีกครั้ง - ผู้ใหญ่เสนอตัวอย่างที่เด็กสามารถใช้เป็นตัวอย่างในการปฏิบัติตาม

สัญญาณของงานศิลปะสำหรับเด็ก:

1. ตัวละครที่เกิดขึ้นเอง การวาดภาพในวัยเด็กนั้นคล้ายคลึงกับกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็ก - เป็นไปตามธรรมชาติ

2. ผลลัพธ์ที่ไม่มีเงื่อนไข การวาดภาพเด็กไม่ได้ติดตามเป้าหมายที่ชัดเจน - เขารู้สึกทึ่งกับกระบวนการนี้

3. ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ความหลงใหลในการวาดภาพยังคงอยู่จนถึงช่วงเวลาหนึ่งเมื่อพัฒนาการของเด็กทำให้เกิดศิลปะการพูดความสนใจในข้อความ

4. สำหรับงานศิลปะสำหรับเด็ก โดยทั่วไปแล้วศิลปะภาพพิมพ์จะเป็นลักษณะเฉพาะ - รูปร่างเป็นหลัก วัตถุจะแยกออกจากกันอย่างชัดเจน

20. ขั้นตอนของกิจกรรมภาพเชิงสร้างสรรค์

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเฉพาะเจาะจง ที.เอส. Komarova ระบุขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน: ในระยะแรก ความคิดเกิดขึ้น พัฒนา รับรู้ และเกิดความคิดขึ้น ลักษณะเฉพาะของขั้นตอนที่สองคือ "การแบกรับ" และ "การนำไปใช้" เกิดขึ้นพร้อมกัน เด็กคิดธีมนั่งลงแล้ววาดและปั้นทันที เขาใช้วิธีการแสดงออกเช่นภาพศิลปะ, สี, สี, องค์ประกอบ; วิธีต่างๆ ในการทำงานกับวัสดุศิลปะ (สี ดินสอ ฯลฯ) ขั้นตอนที่สามคือการรับผลลัพธ์ (การวาด การประยุกต์ การปั้น ฯลฯ) เด็กใช้ความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญาในกิจกรรม ในกิจกรรม ขั้นตอนทั้งหมดนี้จะลดลงในเวลา

21. ลักษณะของความสามารถในการทำกิจกรรมทางสายตา

วิจิตรศิลป์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะดังนี้:

การสร้างภาพศิลปะ

การใช้สี สีเป็นสื่อความหมาย

การสร้างองค์ประกอบของภาพ (ในการวาด การสร้างแบบจำลอง การใช้งาน)

ความคิดริเริ่ม;

ความรู้ด้านการมองเห็นเป็นทักษะเหล่านั้นในด้านการวาดภาพเหมือนจริง ซึ่งการก่อตัวในเด็กจะค่อยๆ นำพวกเขาไปสู่ภาพที่น่าเชื่อถืออย่างเป็นกลาง

22. เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของศิลปกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

23. คุณลักษณะของการวาดภาพของเด็กเป็นผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

24. การพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำเร็จของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับคำจำกัดความที่ถูกต้องของเป้าหมายและเนื้อหาตลอดจนวิธีการบรรลุเป้าหมายนั่นคือวิธีการสอน

เราถือว่าสีเป็นวิธีการวาดภาพที่มีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออก สีในภาพวาด เป็นวิธีที่โดดเด่นที่สุดที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ โดยมีอิทธิพลต่ออารมณ์ความรู้สึกของพวกเขา

ความดึงดูดใจของเด็ก ๆ ต่อสีบริสุทธิ์ที่สดใสทำให้ภาพวาดของพวกเขามีความชัดเจน, รื่นเริง, สดใส, สดชื่น การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับภูมิทัศน์ หุ่นนิ่ง (ในภาพวาด) ภาพวาดกราฟิก ลักษณะเฉพาะในเนื้อหาและการแสดงออก ก่อให้เกิดการสร้างภาพในงานของพวกเขา “ดังนั้น ในการก่อตัวของจุดเริ่มต้นทางศิลปะและจินตนาการ ความสนใจหลักตั้งแต่อายุยังน้อยจึงมุ่งไปที่สีซึ่งเป็นวิธีการแสดงออกซึ่งคุณสามารถถ่ายทอดอารมณ์ ทัศนคติของคุณต่อภาพที่ปรากฎ”

เมื่อเทียบกับเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ครูสร้างทัศนคติที่แตกต่างให้กับเด็กมากขึ้นในการใช้สีเพื่อสื่ออารมณ์ความรู้สึก

วิธีการสร้างการรับรู้ทางศิลปะนั้นแตกต่างกัน: ครูใช้การสนทนาเกี่ยวกับศิลปะ, ประติมากรรม, สถานการณ์เกมที่เด็ก ๆ เปรียบเทียบ, เรียนรู้ความแตกต่างในการแสดงออกทางศิลปะ

25. คุณลักษณะของการวาดภาพของเด็กเป็นผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

แอลเอ Paramonova เน้นคุณสมบัติต่อไปนี้ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก:

เด็ก ๆ ทำการค้นพบมากมายและสร้างผลิตภัณฑ์ที่น่าสนใจและบางครั้งก็เป็นต้นฉบับ ความแปลกใหม่ของการค้นพบและผลิตภัณฑ์เป็นเรื่องส่วนตัว - นี่เป็นคุณสมบัติสำคัญประการแรกของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

กระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งยวด กิจกรรมของเด็กนั้นแตกต่างกันไปตามการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ความปรารถนาที่จะแสวงหาและลองวิธีแก้ปัญหาต่าง ๆ หลายครั้งได้รับความสุขเป็นพิเศษจากสิ่งนี้บางครั้งก็มากกว่าการบรรลุผลสุดท้าย - นี่คือคุณสมบัติที่สองของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

เด็กเริ่มกิจกรรมที่บ่งชี้ได้ง่าย บางครั้งอาจไม่ใช่กิจกรรมที่มีความหมายทั้งหมด ซึ่งค่อยๆ มีจุดมุ่งหมายมากขึ้น ทำให้เด็กหลงใหลด้วยการค้นหาและมักจะนำไปสู่ผลลัพธ์ในเชิงบวก นี่คือคุณสมบัติประการที่สามของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก จากที่กล่าวมาแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการสร้างคุณค่าใหม่ จินตนาการเป็นสถานที่พิเศษในการสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็กสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นต้นฉบับซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมที่เขาค้นพบสิ่งใหม่ ๆ สำหรับตัวเขาเองและสำหรับคนอื่น - สิ่งใหม่เกี่ยวกับตัวเขาเอง

26. ลักษณะทางจิตวิทยาของการวาดภาพของเด็ก

บ่อยครั้งที่ภาพวาดของเด็ก ๆ ถูกเปรียบเทียบกับงานศิลปะของคนโบราณ ศิลปะดึกดำบรรพ์ยังใช้วัตถุจากสื่อของหน่วยความจำ การพรรณนาถึงมนุษย์และสัตว์ในศิลปะดึกดำบรรพ์เช่นเดียวกับในภาพวาดของเด็ก ๆ นำหน้าภาพอื่น ๆ ทั้งหมด: ที่นี่บุคคลแต่ละคนเมื่อเขาถูกพรรณนาอย่างโดดเดี่ยวแม้ในขั้นตอนการพัฒนาที่สมบูรณ์แบบมาก ต่อหน้าเสมอ ( ใบหน้า) สัตว์อยู่ในโปรไฟล์นี่เป็นเพราะในความทรงจำของบุคคลเหนือภาพมนุษย์ทั้งหมดความทรงจำของมุมมองด้านหน้าของบุคคลนั้นครอบงำ ในทางตรงกันข้าม สัตว์ปรากฏแก่สายตาของเราบ่อยที่สุดในโปรไฟล์ นั่นคือในตำแหน่งที่มองเห็นรูปร่างโดยรวมได้ชัดเจนที่สุด นอกจากลักษณะนิสัยแบบเด็ก ๆ เหล่านี้แล้ว ภาพวาดของคนป่าเถื่อนไม่ได้เสมอไป แต่ในบางกรณี มีลักษณะคล้ายกับภาพวาดของเด็ก ๆ ด้วยคุณลักษณะที่สำคัญอีกประการหนึ่ง กล่าวคือ แผนผัง นั่นคือ การพรรณนาถึงรูปแบบโดยใช้เส้นและโครงร่างที่ง่ายที่สุด เป็นอิสระจากอัตราส่วนจริงเช่นเดียวกับการแสดงภาพทางแยกวัตถุที่มีเครื่องหมายซึ่งมีลักษณะเป็นสัญลักษณ์แห่งความทรงจำมากกว่าการสร้างซ้ำวัตถุ เด็กต้องการแสดงสิ่งที่ดึงดูดสายตาของเขาในวัตถุที่เขาวาดก่อน สิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเขา อย่างไรก็ตาม ความตั้งใจที่จะทำให้ภาพของเขาใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากที่สุดนั้นแทบจะไม่สามารถสังเกตเห็นได้ ในทำนองเดียวกัน เด็กแทบจะไม่ยอมจำนนต่อความเข้าใจผิดว่าภาพของเขาคล้ายกับความเป็นจริง

27. ลักษณะของวิธีการทั่วไปในการสร้างภาพโดยเด็กวัยก่อนเรียน

การรวมกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย: ภาพ, เกม, ดนตรี, ศิลปะและคำพูด ในห้องเรียน, สื่อภาพต่าง ๆ, เทคนิคภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม, สื่อการสอนด้านเทคนิค, เทคนิคการผ่อนคลาย, การแสดงดนตรีและพลาสติก ฯลฯ มาใช้

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กให้ประสบความสำเร็จคือความหลากหลายและความแปรปรวนของการทำงานกับเด็กในห้องเรียน ความแปลกใหม่ของสภาพแวดล้อม การเริ่มต้นงานที่ไม่ธรรมดา วัสดุที่สวยงามและหลากหลาย: งานที่น่าสนใจที่ไม่ซ้ำซาก ความสามารถในการเลือกสื่อภาพ และปัจจัยอื่นๆ อีกมากมาย

สำหรับการนำความคิดสร้างสรรค์ไปใช้อย่างประสบความสำเร็จในการวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, appliqué, จำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการสร้างภาพที่ช่วยให้เด็กสามารถรวบรวมภาพใด ๆ ที่เขาคิดได้ เมื่อเชี่ยวชาญแล้ว เด็ก ๆ สามารถใช้เพื่อสร้างภาพได้อย่างง่ายดาย

สิ่งสำคัญคือต้องให้เทคนิคต่าง ๆ แก่เด็ก ๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อให้พวกเขาค้นหาวิธีการแสดงออกใหม่ ๆ เทคนิคก้าวไปอีกขั้นใหญ่ - ความเป็นพลาสติกของกระดาษ ซึ่งเป็นการสังเคราะห์กิจกรรมภาพประเภทต่างๆ: การสร้างแบบจำลอง การปะติด การวาดภาพ การออกแบบจากกระดาษ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนความเป็นพลาสติกของกระดาษนั้นสอดคล้องกับงานของกิจกรรมภาพประเภทอื่น - การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์, จินตนาการ, จินตนาการ, กิจกรรมทางจิตของเด็ก

ศิลปะการปั้นแป้งเกลือได้รับความนิยมอย่างมากในทุกวันนี้ แป้งและเกลือเป็นผลิตภัณฑ์จากธรรมชาติที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม เด็ก ๆ ชอบปั้นแป้งเกลือสีเป็นพิเศษ เพื่อการแสดงออกที่มากขึ้นในการสร้างแบบจำลองจากแป้งเกลือและดินเหนียว ฉันจัดหาวัสดุเพิ่มเติมให้เด็ก: ลูกปัด เลื่อม ไม้จิ้มฟัน ธนู ลูกปัด และอื่นๆ เริ่มจากกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เทคนิคการวาดด้วยดินสอสีน้ำ เมื่อทำงานกับเด็กๆ ฉันใช้วัสดุการมองเห็นต่างๆ เช่น ชอล์ค ดินสอถ่าน หมึก ดินสอสีเทียนและสีน้ำมัน ปากกาสักหลาด เจลกลิตเตอร์ สีน้ำ สีกูอาช อะคริลิก เจลที่มีประกาย - เพื่อความสว่างและความหมาย เอฟเฟ็กต์ภาพที่น่าสนใจเกิดจากการสร้างสรรค์ผลงานโดยใช้วัสดุและเทคนิคภาพต่างๆ

งานสร้างสรรค์ที่สดใสและแสดงออกด้วยสีอะครีลิคโดยใช้ฟองน้ำ (หนอนผีเสื้อ)

เด็ก ๆ มีความยินดีเป็นอย่างยิ่งกับการสร้างภาพวาดองค์ประกอบที่รวมภาพของทั้งกลุ่มเข้าด้วยกัน ในการสร้างองค์ประกอบ เด็กสามารถรวมกันเป็นกลุ่มย่อยหลายกลุ่ม ซึ่งแต่ละกลุ่มจะทำหน้าที่ของตัวเอง

ฉันใช้การวาดภาพบนหิมะด้วยน้ำสีจากขวดพลาสติก

การติดต่อกับผู้ปกครองและเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลก็มีความสำคัญเช่นกัน

ปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางจิตวิญญาณของสังคมนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของแต่ละบุคคลเป็นประการแรก

การศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียะสามารถทำได้ด้วยวิธีการต่างๆ กิจกรรมที่สำคัญประการหนึ่งคือกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ซึ่งรวมถึงการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ซึ่งสามารถดำเนินการทีละรายการหรือสามารถรวมกันเป็นองค์ประกอบทั่วไปได้ งานดังกล่าวเรียกว่างานส่วนรวม

กิจกรรมทางสายตารวมถึงรูปแบบโดยรวมมีอิทธิพลมากที่สุดในการก่อตัวของเด็กที่มีความสามารถในการเข้าใจและถ่ายทอดในการวาดภาพสถานะภายในของผู้อื่น ความรู้สึก ประสบการณ์ของพวกเขา และเป็นผลให้การพัฒนาความสามารถในเด็ก ให้เห็นอกเห็นใจผู้อื่น บนพื้นฐานนี้มีความสามารถในการแยกแยะและประเมินแง่มุมทางศีลธรรมของทัศนคติต่อชีวิตของบุคคลเพื่อทำความเข้าใจและประเมินทัศนคติที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น และทั้งหมดนี้มีผลในเชิงบวกต่อการก่อตัวของตำแหน่งภายในของบุคลิกภาพทางศีลธรรมต่อการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของบุคลิกภาพของเด็ก

การศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียะที่เต็มเปี่ยมนั้นไม่เพียง แต่ดำเนินการโดยการแนะนำเด็กให้รู้จักกับประสบการณ์ของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้คนผ่านเนื้อหาของกิจกรรมภาพซึ่งจะช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติในด้านความสัมพันธ์ทางศีลธรรม และการทำงานร่วมกันในด้านกิจกรรมภาพสามารถเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ดังกล่าว การทำกิจกรรมร่วมกันอย่างแข็งขันด้วยการวางแนวทางทางสังคมสามารถช่วยให้เด็กพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อน ความสามารถในการเห็นด้วยกับเนื้อหาของกิจกรรม ให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ที่ต้องการ ให้กำลังใจเพื่อน ฯลฯ

คุณลักษณะของกิจกรรมการมองเห็นที่แตกต่างจากความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะประเภทอื่นๆ ของเด็กคือ ผลลัพธ์ (การวาดภาพ ประติมากรรม การปะติด ฯลฯ) จะไม่หายไปในขณะที่เด็กหยุดสร้างภาพ สามารถนำมาพิจารณา ประเมิน เปรียบเทียบกับที่เคยสร้างปรับปรุง ในกิจกรรมส่วนรวม ไม่เพียงแต่ประเมินผลลัพธ์โดยรวมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในงานทั่วไปด้วย ทั้งหมดนี้ต้องมีการพิจารณาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับการจัดรูปแบบการสร้างภาพโดยรวมการเลือกเนื้อหาที่น่าสนใจสำหรับเด็กทุกคนการเลือกวิธีการและเทคนิคการเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเช่น แนวทางระเบียบวิธีที่เหมาะสมสำหรับงานประเภทนี้

กิจกรรมศิลปะประเภทนี้เป็นที่ชื่นชอบของเด็ก ๆ เป็นพิเศษ ในขณะเดียวกันก็มีศักยภาพที่ดีในการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็ก

29. อาชีพวิจิตรศิลป์เป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาและการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียน

ชั้นเรียนในกิจกรรมภาพนอกเหนือจากการปฏิบัติงานด้านการศึกษาแล้วเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม การเรียนรู้ที่จะวาด ปั้น ประยุกต์ ออกแบบ มีส่วนช่วยในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม สุนทรียภาพ และพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

จิตศึกษา. กิจกรรมทางสายตาเป็นความรู้เชิงอุปมาอุปไมยเฉพาะของความเป็นจริง และเช่นเดียวกับกิจกรรมการเรียนรู้ใด ๆ ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านจิตใจของเด็ก การสอนกิจกรรมทางสายตาเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการก่อตัวของการดำเนินการทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป

การศึกษาทางประสาทสัมผัส ความคุ้นเคยโดยตรงกับวัตถุและปรากฏการณ์ด้วยคุณสมบัติและคุณภาพของมันคือพื้นที่ของการศึกษาทางประสาทสัมผัส กิจกรรมทางสายตาสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางประสาทสัมผัส

คุณธรรมศึกษา. ศิลปะสำหรับเด็กมีแนวทางสังคม เด็กวาด ปั้น ออกแบบ ไม่เพียงแต่เพื่อตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังเพื่อผู้อื่นด้วย ความสำคัญของทัศนศิลป์เพื่อการศึกษาด้านศีลธรรมก็อยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้เด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูที่มีคุณภาพทางศีลธรรมและความตั้งใจ: การสังเกต, ความเพียร, กิจกรรม, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน, ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความสามารถ ฟังและทำงานให้เสร็จ ความต้องการและความสามารถในการเริ่มต้นจนจบ เพื่อเอาชนะความยากลำบาก

ควรใช้กิจกรรมทางสายตาเพื่อให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความกรุณา ความยุติธรรม เพื่อเพิ่มพูนความรู้สึกอันสูงส่งที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขา

การศึกษาด้านแรงงาน. ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา กิจกรรมทางจิตและทางกายจะถูกรวมเข้าด้วยกัน ในการสร้างรูปวาด, การสร้างแบบจำลอง, แอปพลิเคชัน, จำเป็นต้องใช้ความพยายาม, ดำเนินการด้านแรงงาน, และฝึกฝนทักษะบางอย่าง.

การวาด การปั้น การปะติด และการออกแบบมีส่วนช่วยในการพัฒนามือของเด็ก โดยเฉพาะกล้ามเนื้อมือและนิ้ว โดยใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุด: ดินสอ แปรง กอง (เมื่อสร้างแบบจำลอง) กรรไกร การพัฒนามือของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเรียนรู้การเขียนที่โรงเรียน

ในระหว่างชั้นเรียน จะมีการพัฒนาแบบฝึกหัดที่เหมาะสม เนื่องจากกิจกรรมทางสายตามักจะเกี่ยวข้องกับตำแหน่งคงที่และท่าทางบางอย่าง

การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้และอารมณ์ทางสุนทรียะ ซึ่งค่อยๆ เปลี่ยนเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะที่นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติทางสุนทรียะต่อความเป็นจริง เด็กค่อยๆพัฒนารสนิยมทางศิลปะ ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด เด็กๆ จะถ่ายทอดความประทับใจที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขาและแสดงทัศนคติที่มีต่อโลก งานของครูคือการสอนกิจกรรมทางศิลปะแก่เด็ก ๆ การพรรณนาถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่แสดงออกอย่างชัดเจนไม่ใช่แค่การคัดลอก

กิจกรรมการมองเห็นสามารถรับลักษณะที่สร้างสรรค์ได้ก็ต่อเมื่อเด็กพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ การคิดเชิงอุปมาอุปไมย จินตนาการ และเมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการสร้างภาพ

คุณลักษณะเฉพาะของวิจิตรศิลป์คือการสร้างภาพที่แสดงออก ดังนั้นทัศนศิลป์จึงเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาเด็กอย่างรอบด้าน

ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการสอนศิลปะกำหนดรูปแบบต่างๆ ของการจัดกิจกรรมทางศิลปะของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสถาบันการศึกษา พวกเขา raz-

"Nemensky B.M. วิธีการศึกษาของโรงเรียน //11 ความคิดการสอนใหม่ / แก้ไขโดย A.V. Petrovsky - M. , 1989. - P. 132

ส่วนบุคคลในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพิเศษเนื่องจากเป็นไปตามข้อกำหนดของอายุและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมชั้นนำ

รูปแบบหลักของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับศิลปะเฉพาะแต่ละประเภท (ดนตรี, ภาพ, คำศัพท์ทางศิลปะ, การแสดงละคร) คือ อาชีพ. ศิลปะลักษณะเด่นของกิจกรรมศิลปะ เรียนกับกับเด็กที่มีปัญหาก็คือพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนแก้ปัญหาทั้งการศึกษาและการศึกษาและงานราชทัณฑ์และการพัฒนา เนื้อหา, องค์กร, วิธีการดำเนินการชั้นเรียนถูกกำหนดโดยลักษณะและลักษณะของการละเมิดในการพัฒนาของเด็ก

ชั้นเรียนที่แนะนำเด็กที่มีปัญหาเกี่ยวกับศิลปะเริ่มต้นตั้งแต่ปีแรกของชีวิต รูปแบบการศึกษานี้ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายของเด็กที่มีปัญหาตามโปรแกรม โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ชั้นเรียนที่จัดโดยครูมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่มีความสำคัญสูงสุดต่อพัฒนาการทั่วไปและศิลปะของเด็ก และไม่สามารถเกิดขึ้นได้ทันท่วงทีหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ

ในวัยทารกชั้นเรียนพัฒนาการทางศิลปะครั้งแรกกับเด็กวัยเตาะแตะที่มีปัญหาคือ เรียนดนตรี,ซึ่งดำเนินการทีละ 5-7 นาที 3 ครั้งต่อสัปดาห์ ผู้อำนวยการดนตรี (หรือแม่ที่บ้าน) กระตุ้นให้เด็กค้นหาแหล่งที่มาของเสียง: เสียงสั่น ระฆัง ผู้ใหญ่ร้องเพลง ทำให้เกิด "ความซับซ้อนของการฟื้นฟู" ปฏิกิริยาของมอเตอร์ต่อเสียงเพลงเสียง ในช่วงครึ่งปีหลังจะมีการจัดชั้นเรียนกับเด็กกลุ่มย่อย ในบทเรียนกิจกรรมดนตรีแต่ละประเภทมีความโดดเด่น: การฟังเพลงสั้น ๆ ในเวที - 1.5-2 นาทีพร้อมพัก; การร้องเพลงของผู้ใหญ่และการเยาะเย้ยเด็ก การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ (การเต้นรำตามการร้องเพลงของผู้ใหญ่) - กับเด็กแต่ละคนเป็นเวลา 5 - 7 นาที

ในตอนนี้ ผู้อำนวยเพลงสนับสนุนให้เด็กๆ เลียนแบบเสียงร้องเพลงของผู้ใหญ่ (“อา-อา-อา...”) เพื่อตอบสนองต่อการเล่นของผู้ใหญ่ด้วยของเล่นประกอบเสียงเพลง (ตุ๊กตาไป - บน- บนสุด, เต้นรำ, ใบไม้ - "ถึงลาก่อน"; คำเลียนเสียงธรรมชาติของสัตว์: แมวเหมียว, สุนัขเห่า)

ในช่วงอายุน้อยกับเด็กที่มีปัญหา การก่อตัวของกิจกรรมทางศิลปะจะดำเนินการในห้องเรียนสำหรับศิลปกรรม, การพัฒนาดนตรี, และทำความคุ้นเคยกับนิยาย ในวัยนี้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะทำสิ่งที่ไม่สนใจ ดังนั้น จึงจัดชั้นเรียนทั้งหมด รูปแบบเกม.ความสนใจในบทเรียนได้รับการสนับสนุนโดยทัศนคติทางอารมณ์ของครูต่อสิ่งที่เขาแสดงให้เด็ก ๆ เห็น สิ่งที่เขาพูดถึง จุดสำคัญในการสร้างกิจกรรมทางศิลปะในยุคนี้คือคำพูดของครูซึ่ง

สวรรค์ควรแสดงออกทางน้ำเสียง ชัดเจน มีอำนาจ ด้วยวลีสั้นๆ ที่เด็กเข้าใจได้ ในขณะที่ครูใช้คำทางศิลปะมีความสำคัญอย่างยิ่ง สำคัญไม่น้อยในการพัฒนาเด็กที่มีปัญหาในช่วงนี้คือ สนามเสียงเล่นหัวเรื่อง(ของเล่นเป็นรูปเป็นร่างดนตรีเขย่าแล้วมีเสียง) ใช้ในบทเรียน ชุดผลกระทบของ Polysensory(เสียง สี รูปร่าง สัมผัสที่ของเล่นมีเสียง นุ่ม เคลื่อนไหว) ให้พัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็กที่มีปัญหาในชั้นเรียน

ตั้งแต่อายุยังน้อย วิธีการชั้นนำในการสอนกิจกรรมทางศิลปะของเด็กที่มีปัญหาทางพัฒนาการคือการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ เด็กควรได้รับโอกาสไม่เพียงแค่ดู ฟัง แต่ยังต้องปฏิบัติกับเรื่อง สื่อสารด้วยวาจากับครู แสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อเรื่อง

เมื่อจัดบทเรียนดนตรีหรือบทเรียนเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับนิยายเกี่ยวกับกิจกรรมทางสายตากับเด็กที่มีปัญหาครูต้องจำไว้ว่ายิ่งมีการวิเคราะห์ (ภาพ, การได้ยิน, มอเตอร์, การสัมผัส) มากขึ้น ความประทับใจของเด็กก็จะยิ่งลึกซึ้ง ยิ่งท่องจำมากเท่าไหร่ ก็ยิ่งมีผลการเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้น

ระบบประสาทของทารกที่มีปัญหานั้นมีลักษณะความอดทนที่อ่อนแอ ความเหนื่อยล้า ดังนั้น ชั้นเรียนพัฒนาการทางศิลปะไม่ควรเกิน 7-10 นาทีในปีที่สองของชีวิต และ 10-15 นาทีในปีที่สามของชีวิต คุณไม่สามารถบังคับเด็กให้ทำงานศิลปะได้ เพราะจะทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อชั้นเรียนเป็นเวลานาน กิจกรรมดังกล่าวควรมาพร้อมกับสภาวะแห่งความสุขและความสำเร็จของเด็กที่มีปัญหาเสมอ

ในวัยอนุบาลชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับศิลปะเป็นรูปแบบหลักของการสอนกิจกรรมทางศิลปะ (ศิลปะและการพูด ทัศนศิลป์ ดนตรี การแสดงละคร และการเล่นเกม)

ตามองค์กร พวกเขาแบ่งออกเป็นแต่ละคลาส กลุ่มย่อย และคลาสส่วนหน้า

เซสชันส่วนบุคคลในศิลปะประเภทต่าง ๆ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ หากเด็กไม่ได้เรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม หากเขาป่วยและขาดเรียน เขาไม่เพียงต้องการความช่วยเหลือในการชี้แนะเท่านั้น แต่ยังต้องสอนทักษะบางอย่างในกิจกรรมศิลปะอีกด้วย ชั้นเรียนในศิลปะประเภทต่าง ๆ ดังกล่าวสามารถดำเนินการโดยแพทย์เฉพาะทาง (กิจกรรมศิลปะและการพูด) และผู้อำนวยการดนตรี (กิจกรรมดนตรี, การแสดงละคร) และนักการศึกษา (กิจกรรมภาพ)

กลุ่มย่อยและคลาสส่วนหน้าดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาตามข้อบังคับ ปริมาณ

รับประทานอาหารจากประสบการณ์ร่วมกันความปรารถนาที่จะทำงานร่วมกันเด็ก ๆ แสดงความสามารถได้ดีขึ้น ครูที่มีแนวทางที่ถูกต้อง ลำดับของเทคนิควิธีการส่งผลต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละคน ในเวลาเดียวกัน เขาใช้ตัวอย่างในเชิงบวกของคนรอบข้าง ช่วยให้คนที่ล้าหลังสามารถเอาชนะความยากลำบากได้

ในแง่ของโครงสร้างและเนื้อหา ชั้นเรียนในกิจกรรมศิลปะสามารถเป็นได้ ดั้งเดิม ใจความ โดดเด่น และซับซ้อนคุณลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนในวัยก่อนวัยเรียนคือการปรากฏตัวของการแสดงละครและขั้นตอนหลัก, การปรากฏตัวของช่วงเวลาการเล่นเกมที่จำเป็น, การสร้างบรรยากาศแห่งความสุข, สนับสนุนการแสดงออกในเชิงบวกแม้แต่เล็กน้อยในกิจกรรมศิลปะ, การเปลี่ยนประเภทต่างๆของกิจกรรมในบทเรียนเดียว (วาด ลูกบอล - ร้องเพลง ฟังเพลงกล่อมเด็ก - ตุ๊กตาหิน เล่านิทานที่คุ้นเคย - ดูหรือแสดงร่วมกับครูบนผ้าสักหลาดหรือในโรงละครบนโต๊ะ)

ชั้นเรียนเพื่อพัฒนาศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:

คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการละเมิดในการพัฒนาของเด็ก

มีแนวการแก้ไขและพัฒนาการ

ใช้วิธีการที่แตกต่างกับเด็ก สื่อการศึกษาควรมีระดับความยากต่างกัน

สังเกตความต่อเนื่องในการผสมกลมกลืนของวัสดุและการก่อตัวของทักษะและความสามารถในกิจกรรมทางศิลปะ

เพื่อกระตุ้นการแสดงออกที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ ในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

ให้ความยืดหยุ่นและความแปรปรวนในโครงสร้างของชั้นเรียน

ใช้ความช่วยเหลือประเภทต่างๆ ของผู้ใหญ่ในกิจกรรมศิลปะกับเด็ก

ใช้สิ่งสนับสนุนประเภทต่างๆ ในห้องเรียน (ภาพ เสียง วาจา การสัมผัส ฯลฯ) ซึ่งรับประกันความสำเร็จในการเรียนรู้ทักษะในกิจกรรมศิลปะ

ชั้นเรียนกิจกรรมทางศิลปะจัดขึ้นตามโครงการอบรมและให้ความรู้ศิลปะแต่ละประเภท พวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาศิลปะของเด็กและการแก้ไขการทำงานของจิต, ทรงกลมอารมณ์ - volitional และคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กที่มีปัญหา

เรียนดนตรีในโรงเรียนอนุบาลพิเศษจะจัดขึ้น 2 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 20-25 นาทีในกลุ่มอายุน้อยและกลาง 30-35 นาทีในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและเตรียมอุดมศึกษา มีการจัดบทเรียนจังหวะการแก้ไขสัปดาห์ละครั้ง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องเรียนบทเรียนส่วนตัว 10-15 นาทีกับเด็กที่ต้องการความสนใจเพิ่มเติม

ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์และการออกแบบและโดย ทำความรู้จักกับวรรณคดีจัดขึ้น

อย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้งสำหรับแต่ละทิศทางตามโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับความผิดปกติทางพัฒนาการของเด็ก บทบาทนำในบทเรียนเป็นของครู จากความเป็นมืออาชีพของเขา, ความเข้าใจในลักษณะของพัฒนาการของเด็ก, จากความสามารถในการรู้สึกถึงสภาพภายใน, ความสามารถในการดึงดูดเขาด้วยงานสร้างสรรค์, ความสามารถในการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออาทรในกระบวนการของกิจกรรมศิลปะของเด็กที่มีปัญหา ความสำเร็จของการศึกษาด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาโดยศิลปะขึ้นอยู่กับ

อีกรูปแบบหนึ่งของการใช้ศิลปะในโรงเรียนอนุบาลพิเศษคือการจัดกิจกรรมศิลปะของเด็กนอกชั้นเรียนโดยผู้สอน ศิลปะมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหา ตราบเท่าที่ครูมีโอกาสให้เด็กในโรงเรียนที่มีปัญหาศิลปะเป็นรายบุคคลได้ดำเนินการพัฒนาทางศิลปะของเด็กที่มีปัญหา จัดกิจกรรมทางศิลปะของน้องๆ นอกห้องเรียน ดังนี้

- ในกิจกรรมดนตรี:ดนตรีและเกม (เกมดนตรีและการสอน เกมร้องเพลง รวมถึงเพลงในเกมเรื่องหรือช่วงเวลาต่างๆ ในชีวิตประจำวันในกลุ่ม) กิจกรรมดนตรีและการแสดงละคร (แสดงเพลงโดยผู้ใหญ่บนผ้าสักหลาด, ในโรงละครบนโต๊ะ, บนจอ, เล่นเพลงตามบทบาทกับเด็ก, เกมละครใบ้ประกอบดนตรี); มินิคอนเสิร์ตฟังเพลงประกอบนิทาน

- ในการพูดอย่างมีศิลปะ(อ่านนิทาน นิทาน เรียนรู้บทกวี เพลงกล่อมเด็ก เล่นเนื้อหากับครูในเกมกระดานผู้กำกับ ในเกมคำศัพท์และการเคลื่อนไหว)

- ในกิจกรรมภาพ(ในรูปแบบกลุ่มและรายบุคคล งานเดี่ยวของครูกับเด็กในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง แอปพลิเคชันจะใช้เมื่อเด็กยังไม่เข้าใจเนื้อหาของโปรแกรมในชั้นเรียนส่วนหน้า และเขาต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้ทักษะด้านวิจิตรศิลป์)

- ในงานศิลปะและการใช้แรงงาน(การผลิตงานฝีมือร่วมกับครู, การซ่อมแซมหนังสือ, การทำของเล่น, การสอนเด็กให้เย็บปักถักร้อย, การทอสายไฟประเภทต่างๆ, การตกแต่งสำหรับวันหยุด ฯลฯ )

รูปแบบที่สามของการใช้ศิลปะในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและนันทนาการของกิจกรรมการศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการของเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือวันหยุดและความบันเทิงที่เด็ก ๆ จดจำมาเป็นเวลานาน มีสีสัน

การออกแบบสถานที่ที่จัดวันหยุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งดนตรีที่เคร่งขรึม, เครื่องแต่งกายสำหรับเด็กที่สดใส, ผู้ปกครอง, ผู้ชม - ทั้งหมดนี้ให้ความประทับใจที่ยากจะลืมเลือน

ของเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ แต่วันหยุดและความบันเทิงเป็นวิธีการสำคัญของการศึกษาศิลปะซึ่งก่อให้เกิดรสนิยมทางสุนทรียะของเด็ก

วันหยุดเป็นการเฉลิมฉลองที่รวมเด็กและผู้ใหญ่เข้าด้วยกันด้วยประสบการณ์อารมณ์ทางอารมณ์ หัวเรื่องและรูปแบบการดำเนินการอาจแตกต่างกัน วันหยุดพื้นบ้าน Shrovetide คริสต์มาสกับเพลงคริสต์มาสเป็นการสอนโดยธรรมชาติเนื่องจากมีทั้งเด็กและผู้ใหญ่ในการกระทำเดียว วันหยุดดังกล่าวซึ่งรักษาประเพณีในอดีตย้อนหลังไปหลายศตวรรษสร้างบรรยากาศทางจิตวิญญาณที่มีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก K. D. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาที่ไร้รากเหง้าไม่มีอำนาจ

ในทางปฏิบัติของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนพิเศษจะมีการเฉลิมฉลองวันหยุดตามประเพณีของ "ปีใหม่" "การสำเร็จการศึกษาของเด็ก" "วันแม่ - 8 มีนาคม" รูปแบบขององค์กรอาจแตกต่างกันไป อาจเป็นคอนเสิร์ตการแสดงละครเพลงหรือการแสดงของเด็ก ๆ บทเรียนเปิด ฯลฯ อย่างไรก็ตามต้องจำไว้ว่าเนื้อหาจำนวนเนื้อหาต้องสอดคล้องกับลักษณะและความสามารถของเด็กที่มีปัญหา วันหยุดไม่ควรยาวเพราะเด็กที่มีปัญหาจะเหนื่อยและตื่นเต้นอย่างรวดเร็ว ทั้งเนื้อหาที่เรียนรู้และการแสดงด้นสดในเกมฟรีสามารถนำมาใช้ในโครงสร้างของวันหยุดได้ สิ่งสำคัญคือครูต้องมีความคิดสร้างสรรค์ในการเลือกรูปแบบการดำเนินการ การจัดดนตรีในวันหยุดเกี่ยวข้องกับทั้ง "ดนตรีสด" บนเปียโน บายัน หีบเพลง รวมถึงการใช้เครื่องบันทึกเสียงและแผ่นเสียง เป็นที่พึงปรารถนาที่พื้นหลังของเสียงจะไม่ทำให้เด็กมีปัญหา แต่สร้างความสนุกสนานร่าเริงสอดคล้องกับธีมของวันหยุดอายุของเด็ก ในช่วงวันหยุดของเด็ก ๆ คำพูดทางศิลปะของทั้งเด็กและผู้ใหญ่จะฟังอยู่เสมอทำให้การเฉลิมฉลองเป็นไปอย่างสมบูรณ์และกลมกลืน อย่างไรก็ตามเมื่อใช้ศิลปะประเภทนี้เราต้องจำไว้ว่าโองการมากมายการใช้คำฟุ่มเฟือยของผู้นำทำให้วันหยุดน่าเบื่อทำให้เด็ก ๆ เบื่อหน่าย หากมีเนื้อหาทางวาจาน้อยกว่า แต่เด็กเข้าใจเนื้อหาและแสดงออกในการดำเนินการได้ก็จะน่าสนใจสำหรับพวกเขา

ในช่วงวันหยุดของเด็ก ๆ ควรรวมกิจกรรมดนตรีศิลปะและการพูดประเภทต่าง ๆ เข้าด้วยกัน: การร้องเพลง, การเคลื่อนไหว, บทกวี ฯลฯ สิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่มีปัญหาคือการมีส่วนร่วมในการเฉลิมฉลองทั่วไป น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติของสถาบันเฉพาะทางก่อนวัยเรียนเรามักจะพบกับองค์กรที่ไม่ถูกต้องและวันหยุดซึ่งเป้าหมายหลักคือการมีอิทธิพลต่อผู้ชมที่เป็นผู้ใหญ่การแสวงหาด้านที่โอ้อวดการใช้วัสดุที่ซับซ้อน ตัวเลข, การฝึกอบรมเด็ก, การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ที่มีความสามารถเท่านั้น เป็นที่ยอมรับไม่ได้ในวันหยุดสำหรับเด็กที่มีปัญหาในองค์กรมากเกินไป อ่านบทกวี

ร้องเพลงเต้นรำจนหมดแรงซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ ออกจากวันหยุดทั้งเหนื่อยหรือตื่นเต้นเกินไป การสร้างวันหยุดดังกล่าวไม่สามารถส่งผลในเชิงบวกต่อพัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กและแน่นอนว่าไม่ใช่การแก้ไข

รูปแบบกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการที่น่าสนใจและเป็นที่ยอมรับสำหรับโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางอาจเป็นการแสดงของเด็ก ๆ โดยที่เด็กที่มีปัญหาร่วมกับผู้ใหญ่สามารถแสดงความสามารถของพวกเขาในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ ศิลปะการแสดงละครเป็นธรรมชาติที่สังเคราะห์ขึ้นโดยผสมผสานกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ: คำพูด, ดนตรี, เสียงร้อง, ยานยนต์พลาสติก, การเต้นรำ, การออกแบบภาพ บรรยากาศที่สร้างขึ้นโดยกิจกรรมการแสดงละครและการเล่น ความสม่ำเสมอที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานทางวรรณกรรม เอื้ออำนวยต่อเด็กที่มีปัญหา โปสเตอร์ตกแต่ง, ทิวทัศน์, เครื่องแต่งกาย, การจัดดนตรี, การเล่นบน "เวที" - ทั้งหมดนี้สร้างอารมณ์ที่เบิกบานให้กับเด็ก การแสดงละครทำให้เด็กได้แสดงความสามารถในกิจกรรมศิลปะประเภทต่าง ๆ พาเด็กไปแสดง กระจายบทบาทตามความสามารถ รูปแบบการเฉลิมฉลองนี้อาจเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางศิลปะที่กระตือรือร้นของเด็กที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการแสดง แต่แสดงความสามารถด้านศิลปะใน "ห้องโถง" ของโรงละครอย่างกะทันหัน นี่อาจเป็นการอ่านบทกวีของเด็กแต่ละคน การร้องเพลงของแต่ละคน การเต้นรำทั่วไปสำหรับแขก การแสดงชุดเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก ฯลฯ

กิจกรรมสันทนาการไม่ จำกัด เฉพาะวันหยุด แต่ยังสามารถจัดในรูปแบบของ ความบันเทิงชุดรูปแบบและทิศทางที่หลากหลายที่สุด (แว่นตาที่มีส่วนร่วมของเด็ก ๆ เอง) กิจกรรมเหล่านี้อาจเป็นกิจกรรมยามว่างตามธีม รวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับฤดูกาล นิทานพื้นบ้าน วันเกิด คอนเสิร์ตมือสมัครเล่น ตอนเย็น ผลงานของนักแต่งเพลง นักเขียน KVN การแข่งขัน ฯลฯ ความบันเทิงมีคุณค่าในการสอนอย่างมาก พวกเขาเพิ่มพูนเด็กที่มีปัญหาด้วยความประทับใจใหม่ รวบรวมทักษะในกิจกรรมศิลปะ พัฒนาความคิดริเริ่ม สอนให้พวกเขาใช้คำพูดในการสื่อสารอย่างเสรี และสร้างรสนิยมทางศิลปะ

เจ้าหน้าที่ผู้สอนทั้งหมด (ผู้อำนวยการเพลง, ผู้บกพร่องทางร่างกาย, นักการศึกษา, หัวหน้าพลศึกษา, กิจกรรมภาพ) มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจัดระเบียบและดำเนินการบันเทิงสำหรับเด็กที่มีปัญหาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน บุคลากรทางการแพทย์และบุคลากรทางเทคนิคก็มีส่วนร่วมเช่นกัน พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในการแสดงหมายเลขส่วนบุคคล เป็นคณะลูกขุนหรือผู้ชม ควรวางแผนความบันเทิงล่วงหน้าประมาณหนึ่งเดือนล่วงหน้าในขณะที่ดำเนินการตามแผนทั่วไปสำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็ก

เรียนศิลปะในโรงเรียนพิเศษ

โดยคำนึงถึงความสามารถ ระดับความพร้อม ความสนใจ เงื่อนไข ความพร้อมของความบันเทิง กิจกรรมยามว่าง ประเภทของกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาควรสลับกัน (แว่นตาและการมีส่วนร่วมของเด็ก) โดยเริ่มจากกิจกรรมที่ง่ายกว่าซึ่งไม่ต้องการการเตรียมการมากนักและการออกแบบที่ซับซ้อน มีความจำเป็นที่ความบันเทิงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเฉพาะแต่ละแห่งจะต้องเข้ามาแทนที่ในระบบงานราชทัณฑ์และการพัฒนาและดำเนินการอย่างเป็นระบบ

เนื่องจากกิจกรรมหลักในโรงเรียนคือการศึกษา รูปแบบหลักของการสอนศิลปะคือบทเรียน ระยะเวลาในชั้นแรกคือ 35 นาทีในชั้นอื่น - 45 นาที โครงสร้างของบทเรียนในกิจกรรมศิลปะ (วรรณกรรม, การวาดภาพ, ดนตรี, จังหวะ) ในโรงเรียนพิเศษหรือชั้นเรียนถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสอน, การศึกษา, การศึกษา, ราชทัณฑ์และการพัฒนา, สถานที่ในระบบของบทเรียนในหัวข้อ แต่ละบทเรียนควรเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับเนื้อหาก่อนหน้า เช่นเดียวกับงานก่อนหน้าทั้งหมดของนักเรียน และเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาเนื้อหาที่ตามมา ในบทเรียนเกี่ยวกับศิลปะประเภทต่าง ๆ การแก้ปัญหาของงานที่ตั้งไว้นั้นทำได้ทั้งโดยการสอนทั่วไปและวิธีการพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนที่มีปัญหาจะดูดซึมเนื้อหาได้ รูปแบบการสอนเด็กนักเรียนที่พบบ่อยที่สุดคือบทเรียนแบบรวมซึ่งมีองค์ประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมของครูและนักเรียน: ข้อมูลและส่วนความรู้ความเข้าใจของบทเรียนกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กรวมถึงการสรุปและจัดระบบความรู้ ของเด็กนักเรียน. ในบทเรียนศิลปะในระดับประถมศึกษา มีการใช้ช่วงเวลาของเกม การสนับสนุนประเภทต่างๆ (ภาพ การได้ยิน เสียง คำพูด) อย่างแพร่หลาย ทั้งองค์ประกอบและโครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของศิลปะ

ดังนั้น, เรียนดนตรีและร้องเพลงรวมถึงความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของความรู้ทางดนตรี การฟังดนตรี และการพัฒนาทักษะการร้องและการร้องเพลงผ่านการร้องเพลงของเด็ก

ทริกเกอร์ศิลปะเกี่ยวข้องกับทั้งการรับรู้ของงานศิลปะ วัตถุสำหรับการพรรณนา การสนทนาเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์หรือประเภทของศิลปะ การวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาเห็น และกิจกรรมการมองเห็นเชิงปฏิบัติของเด็ก: การวาดภาพ (หัวเรื่อง โครงเรื่อง การออกแบบ การตกแต่ง) หรือการสร้างแบบจำลอง ใบสมัคร

พวกเขาแตกต่างกันในเอกลักษณ์และ อ่านบทเรียนในเกรดที่ต่ำกว่า (และ วรรณกรรมในคนที่มีอายุมากกว่า) ซึ่งนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่นผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินไม่เพียง แต่เรียนรู้ที่จะอ่านนิทานเท่านั้น แต่ยังเขียนตามคำบอกการฟังแสดงแสดงเนื้อหาในบทบาทที่มีตัวละคร

บทเรียนเกี่ยวกับศิลปะและการใช้แรงงานเกี่ยวข้องกับทั้งการทำความรู้จักกับตัวอย่าง ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป และการผลิตงานฝีมือศิลปะต่างๆ ด้วยตัวเด็กเอง การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กนักเรียนที่มีปัญหาทำได้โดยใช้บทเรียนสังเคราะห์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมศิลปะประเภทต่างๆ (การวาดภาพและดนตรี วรรณกรรมและดนตรี ฯลฯ ) ลักษณะขององค์กรและเนื้อหาของบทเรียนศิลปะถูกกำหนดขึ้นในโรงเรียนพิเศษโดยระบุความผิดปกติที่เด็กมี ลักษณะอายุ ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะและความสามารถที่รับประกันการศึกษาต่อ การพัฒนาศิลปะและการปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม

งานนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนาในโรงเรียนพิเศษ ในบรรดาพื้นที่ของงานนอกหลักสูตร บล็อก tete ศิลปะ-es-นอกหลักสูตรโดดเด่นในฐานะบล็อกศิลปะอิสระ ได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มพูนความรู้ด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ร่วมกับรูปแบบราชทัณฑ์รูปแบบนี้ประกอบด้วยกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นโรงเรียนเดียวที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและซับซ้อนด้านการศึกษา

ในการปฏิบัติงานกับเด็กนักเรียนที่มีปัญหามีหลายรูปแบบในการจัดงานศิลปะและสุนทรียศาสตร์นอกหลักสูตร:

กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการทั่วทั้งโรงเรียน

ทางเลือกทางศิลปะ งานวงกลม;

งานศิลปะรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนในรูปแบบศิลปะที่แตกต่างกัน

การเลือกรูปแบบงานบางอย่างรวมถึงการผสมผสานนั้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเนื้อหาของงานด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ในโรงเรียนพิเศษเป็นหลักโดยธรรมชาติของการละเมิดในการพัฒนาเด็กความสามารถและความสนใจของพวกเขา การปฏิบัติของการมีอยู่ของโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีปัญหาโน้มน้าวใจถึงความเป็นไปได้และความเหมาะสมในการจัดกลุ่มนักร้องประสานเสียง, นักร้อง, วงเต้นรำ, โรงละครและสตูดิโอศิลปะสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความพิการต่างๆ

งานศิลปะและสุนทรียศาสตร์นอกหลักสูตรทุกรูปแบบในโรงเรียนมีคุณค่าด้านการศึกษา การศึกษา และพัฒนาการที่ดีเป็นพิเศษสำหรับเด็กนักเรียนที่มีปัญหา ระบบการศึกษานอกหลักสูตรศิลปะและสุนทรียศาสตร์ประกอบด้วยงานสองด้านที่สัมพันธ์กัน:

การใช้ความเป็นไปได้เฉพาะของศิลปะแต่ละประเภทอย่างรอบด้านเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์แบบพหุภาคีขยายรูปแบบความต้องการทางจิตวิญญาณของพวกเขา

เพิ่มคุณค่าให้กับแนวคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ทั่วไปและความรู้ของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของศิลปะ

รสนิยมทางสุนทรียภาพ มุมมอง วัฒนธรรมศิลปะ

ในงานนอกหลักสูตรในโรงเรียนพิเศษศิลปะการแสดงละครได้แพร่หลายในรูปแบบของวงการละครและหุ่นกระบอก โรงละครมีศักยภาพที่ดีในการสร้างผลกระทบหลายด้านต่อโรงเรียนของเด็กนักเรียนเนื่องจากธรรมชาติสังเคราะห์ โรงละครเป็นทั้งข้อความวรรณกรรมและคำที่ทำให้เกิดเสียง นี่คือพลาสติกและการกระทำของนักแสดง, เครื่องแต่งกายของเขา, การแต่งหน้า; มันคือดนตรี สีและแสง; นี่คือศิลปะเชิงพื้นที่ชั้นดีของศิลปิน ยิ่งกว่านั้น ศิลปะแต่ละประเภทที่แสดงในโรงละครร่วมกับศิลปะประเภทอื่น ๆ ได้รับโอกาสใหม่ ๆ เพิ่มเติมในการชักจูงนักเรียนที่มีปัญหา อย่างไรก็ตาม การศึกษาของเด็กนักเรียนต้องการโรงละครในฐานะแหล่งที่มาของการเพิ่มคุณค่าทางจิตวิญญาณ การพัฒนาผู้ชมและวัฒนธรรมการแสดงไม่ได้เกิดขึ้นเอง สิ่งนี้ต้องการการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบ การสะสมประสบการณ์ การแสดงละคร

ในกิจกรรมนอกหลักสูตรกิจกรรมการแสดงละครจะจัดขึ้นในสองรุ่น: การเยี่ยมชมการแสดงในโรงละครและกิจกรรมการแสดงละครภาคปฏิบัติของเด็ก ๆ ในวงโรงเรียนโรงละครหรือสตูดิโอ

การเลี้ยงดูองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจการสะสมความประทับใจรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการรับรู้และประเมินสิ่งที่แสดงบนเวทีเป็นภาพสะท้อนชีวิตทางศิลปะได้ดำเนินการในกระบวนการ เยี่ยมชมโรงละครกับเด็ก ๆการดึงดูดความสนใจของนักเรียนไปยังวิธีการเฉพาะของการแสดงออกบนเวทีช่วยให้เข้าใจถึงความสำคัญของการแสดงพลาสติก จังหวะ และเชิงพื้นที่ของการแสดง

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับพื้นฐานของศิลปะการแสดงละครในระดับประถมศึกษาสามารถรวมเข้ากับงานด้านการศึกษาและราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ซับซ้อนซึ่งแก้ไขโดยครูในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการพูด การอ่าน การศึกษาด้านดนตรีและวิจิตรศิลป์

ในชั้นเรียนเก่า การศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ผ่านโรงละครนั้นดำเนินการทั้งในกระบวนการเพิ่มคุณค่าให้กับเด็กนักเรียนด้วยละครที่ซับซ้อนและหลากหลายประเภทมากขึ้น (เรื่องโรแมนติกและเสียดสี บทละครเกี่ยวกับเพื่อนพระเอกร่วมสมัย ความงาม ของแรงงาน, มิตรภาพ) และโดยการขยายวงงานด้านศิลปะและการศึกษา ความประทับใจเกี่ยวกับการเข้าร่วมการแสดงของนักเรียนได้รับการแก้ไขแล้ว ความหลากหลายของรูปแบบงานสร้างสรรค์เกี่ยวกับการแสดง (ภาพวาด งานเขียน เรียงความ บทสนทนา) สามารถใช้แก้ไขในความทรงจำทางอารมณ์ จินตนาการ ในจิตใจของเด็ก ภาพเฉพาะ ความคิดที่เกิดจากการแสดง

การใช้โรงละครในกิจกรรมนอกหลักสูตรอีกรูปแบบหนึ่งคือ ชมรมละครหรือวิชาเลือกใช้งานได้จริง

รูปแบบของงานในการสอนศิลปะถือเป็นองค์ประกอบของระบบการศึกษาทั่วไป เนื่องจากการก่อตัวของวัฒนธรรมทางศิลปะผ่านโรงละครนั้นขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานกิจกรรมการแสดงละครของเด็กเอง

โรงละครเป็นศิลปะของการแสดง และเป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญพื้นฐานของการรู้หนังสือบนเวทีกับนักเรียนอายุน้อยที่มีปัญหาเฉพาะในการแสดงละครเท่านั้น แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดไม่ได้อ้างถึงมรดกของ K. S. Stanislavsky โดยไม่ได้ตั้งใจซึ่งประเด็นของการฝึกอบรมวิชาชีพได้รับการพิจารณาอย่างต่อเนื่องโดยเชื่อมโยงกับงานด้านการศึกษาด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาและการศึกษาคุณสมบัติของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ จำเป็น ในกิจกรรมใดๆ

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าศิลปะการแสดงละครไม่ทางใดก็ทางหนึ่งดึงดูดเด็กนักเรียนทุกกลุ่มอายุ และการใช้กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทนี้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาทั่วไป ราชทัณฑ์ และพัฒนาการมีผลดีสำหรับทั้งเด็กมัธยมต้นและนักเรียนมัธยมปลายที่มีปัญหาพัฒนาการ กิจกรรมการแสดงละครเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมความคิดริเริ่มของนักเรียนความโน้มเอียงและความสามารถของแต่ละคน ในขณะเดียวกัน ชั้นเรียนไม่ได้เป็นเพียงความสุขเท่านั้น แต่ยังเป็นงานที่ต้องใช้ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก และวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง

กิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนพิเศษมีอยู่ในรูปแบบ โรงละครหุ่นกระบอก,ในละครอาจมีนิทานนิทานนิทานเพลง โรงละครประเภทนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูด, การแสดงออก, ความเป็นพลาสติกและทักษะการเคลื่อนไหวของมือที่แตกต่างกัน, การก่อตัวของหน่วยความจำ, และความสนใจโดยสมัครใจของเด็กนักเรียน ภายใต้คำแนะนำของครู นักเรียนจะเชี่ยวชาญเทคนิคการเป็นเจ้าของตุ๊กตาบิ-บา-โบะ เรียนรู้ที่จะรวมการกระทำเข้ากับคำพูด ซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กนักเรียน มีปัญญาอ่อนและปัญญาอ่อน.

สถานที่สำคัญอยู่ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและ การแสดงบทบาทสมมติที่เป็นรูปเป็นร่างที่เด็กสวมบทบาท ในกระบวนการสอนเทคนิคการกลับชาติมาเกิดครูประสบความสำเร็จในการถ่ายโอนโครงเรื่องและภาพลักษณ์ของความหมายความจริงความเด็ดเดี่ยวของการกระทำในเงื่อนไขของสถานการณ์บนเวทีความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นใน โครงเรื่อง, การสื่อสารที่แท้จริงกับเพื่อนร่วมงาน, คำพูดที่แสดงออกและการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ของพื้นฐานของการรู้หนังสือบนเวทีเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการแสดงละครและศิลปะ เด็กนักเรียนแสดงความสำเร็จในการแสดงละครต่อผู้ชม: ผู้ปกครอง, เพื่อน, แขก เรื่องนี้สำคัญสำหรับเด็กที่มีปัญหา เพราะในขณะนี้เขาเต็มไปด้วยความรู้สึกถึงความสำคัญทางสังคมของเขา ศิลปะการแสดงละครเป็นเพียงหนึ่งในการเชื่อมโยงในระบบอิทธิพลที่กำหนดกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน

นิคกับความบกพร่องทางพัฒนาการในรูปแบบต่างๆ การดำเนินงานนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษาด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาและการเลี้ยงดูในโรงเรียนพิเศษและเป็นหนึ่งในทิศทางสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางศิลปะในเด็กนักเรียนที่มีปัญหาพัฒนาการ

งานนอกหลักสูตรที่สำคัญอีกรูปแบบหนึ่งสำหรับเด็กนักเรียนที่มีปัญหาคือชั้นเรียนร้องเพลงประสานเสียงหรือเดี่ยว การร้องเพลงประสานเสียงและการร้องเดี่ยวไม่ได้เป็นเพียงวิธีการเท่านั้น เสียงร้องดีการศึกษาและพัฒนาการของเด็กนักเรียนแต่ยัง กิจกรรมไหว้การแก้ไขความเบี่ยงเบนต่างๆ ในเด็ก นอกชั้นเรียนสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูด, อุปกรณ์ข้อต่อ, การหายใจ, การได้ยิน, ด้วยการก่อตัวของความสนใจโดยสมัครใจ, หน่วยความจำ, เช่นเดียวกับการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล, ความรับผิดชอบ, การมีส่วนรวมและความเป็นอิสระ การใช้การร้องเพลงประสานเสียงกับเด็กที่มีปัญหาเป็นวิธีการหนึ่งในการทำความคุ้นเคยกับศิลปะวัฒนธรรมการร้องเพลงถูกกำหนดโดยงานใหม่ของการเปิดเผยความสามารถของเด็กแต่ละคนอย่างสมบูรณ์ที่สุดในบริบทของการศึกษาที่ครอบคลุมตลอดจนความต้องการ เพื่อการปรับตัวในสภาพสังคมมหภาคต่อไป

ชั้นเรียนพื้นฐานศิลปะการเต้นรำสำหรับเด็กนักเรียนที่มีปัญหาเป็นหนึ่งในรูปแบบที่ชื่นชอบของงานวงกลม จุดประสงค์ของชั้นเรียนดังกล่าวคือการสอนซ้ำ เต้นรำธนาคารโดยอาศัยความสามารถได้อย่างอิสระ ที่ไม่ใช่ศิลปะเป็นพิเศษถูกบังคับให้เคลื่อนไหว น่าสนใจ โรงเรียนสังคมมีเสน่ห์ในการเต้นอย่าอายเพื่อน ดังนั้นทิศทางหลักของงานเต้นรำแบบวงกลมจึงไม่ใช่การฝึกอบรมนักแสดงการเต้นรำรายบุคคลมากนัก แต่เป็นการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นไปได้ในนักเรียนแต่ละคน การเรียนรู้ท่าเต้นเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด ศิลปะการเต้นรำช่วยให้เด็กนักเรียนที่มีปัญหาตอบสนองความต้องการทางอารมณ์และการเคลื่อนไหวของพวกเขาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาการแสดงออกของจังหวะ - พลาสติก, วัฒนธรรมร่างกาย การก่อตัวเป็นวัยรุ่นผ่านความสามารถในการ "เต้นรำ" ในการจัดเวลาว่างอย่างสมเหตุสมผลครูมีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของการแก้ปัญหาเวลาว่างของนักเรียนในอนาคตเมื่อเขาเป็นผู้ใหญ่

สถานที่สำคัญในการก่อตัวของวัฒนธรรมศิลปะในโรงเรียนพิเศษนั้นมีกิจกรรมของโรงเรียนจำนวนมาก นี่คือช่วงเย็นภายในโรงเรียน สัปดาห์ วัฒนธรรม-dosu-ไม่ว่าจะเป็นดนตรี หนังสือเด็ก การบรรยายเกี่ยวกับดนตรี เหตุการณ์ใหม่ทอเรียม ฯลฯ จัดโดยครูและเด็กๆ ซึ่งรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรของเนื้อหาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการเยี่ยมชมนิทรรศการ โรงละคร และพิพิธภัณฑ์ กิจกรรมจำนวนมากของการปฐมนิเทศทางศิลปะในโรงเรียนพิเศษสามารถ

สามารถแก้ปัญหาการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนได้หากละครและการแสดงของตัวเลขสอดคล้องกับข้อกำหนดทางศิลปะหากมีการพัฒนาสคริปต์หรือแผนสำหรับวันหยุดตอนเย็นและกิจกรรมนอกหลักสูตรศิลปะประเภทต่างๆของเด็กนักเรียนรวมอยู่ใน หากเด็กและครูในกระบวนการสร้างร่วมกันเตรียมพร้อมสำหรับเหตุการณ์ดังกล่าวหากผู้ชมสร้างสถานการณ์แห่งความปรารถนาดีและความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมการแสดง - เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ