MKDOU d / s Nr. 7 i tipit të kombinuar

Rossosh

Plani i punës së vetë-edukimit:

"Përrallat popullore ruse si një mjet për zhvillimin e të folurit në grupin e moshuar"

Edukator: Gorbunova Yu. N.

Fjalimi është një mjet për zhvillimin e departamenteve më të larta të psikikës njerëzore. Duke i mësuar një fëmije fjalimin e tij amtare, të rriturit kontribuojnë në zhvillimin e intelektit të tij, emocionet më të larta dhe përgatitin kushtet për shkollim të suksesshëm. Tek një fëmijë i moshës parashkollore (5-6 vjeç), të folurit duhet të jetë i qartë, i kuptueshëm, pa shqetësime në shqiptimin e tingullit, sepse në këtë moshë përfundon procesi i zotërimit të tingujve. Përrallat popullore ruse u zbulojnë fëmijëve ekspresivitetin e gjuhës, tregojnë se sa i pasur është fjalimi i tyre amtare me humor, shprehje të gjalla dhe figurative. Fuqia e mahnitshme e krijimtarisë gjuhësore të popullit rus nuk është shfaqur kurrë në asgjë me një shkëlqim të tillë si në përrallat popullore. Në formimin e të folurit koherent, spikat qartë edhe ndërlidhja e të folurit dhe aspekteve estetike. Pra, mësimi i ritregimit të veprave folklorike dhe letrare për të formuar aftësinë për të ndërtuar një thënie monologe koherente përfshin natyrshëm njohjen e fëmijëve me mjetet vizuale dhe shprehëse të një teksti letrar (krahasime, epitete, metafora, sinonime). Një deklaratë koherente tregon se sa fëmija zotëron pasurinë e gjuhës amtare, strukturën e saj gramatikore dhe në të njëjtën kohë pasqyron nivelin e zhvillimit mendor, estetik, emocional të fëmijës. Përrallat popullore ruse ofrojnë efikasitet të lartë në zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve, pasi u zbulojnë atyre saktësinë dhe ekspresivitetin e gjuhës, tregojnë se sa i pasur është fjalimi i tyre amtare me humor, shprehje të gjalla dhe figurative. Thjeshtësia e natyrshme e jashtëzakonshme, shkëlqimi, imazhet, veçantia e përsëritjes së të njëjtave forma dhe imazhe të të folurit na bëjnë të paraqesim përralla si një faktor në zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve.

Synimi: duke përmirësuar nivelin e tyre teorik, aftësitë dhe kompetencën profesionale. Zbulimi i ndikimit të përrallave popullore ruse në zhvillimin e të folurit të parashkollorëve më të vjetër.

Detyrat:

Tutorial: të mësojë fëmijët të ndërtojnë përgjigje të plota dhe shprehëse sipas përmbajtjes së përrallës së lexuar; shprehni qëndrimin tuaj ndaj asaj që keni dëgjuar, duke përdorur krahasime, metafora, epitete dhe mjete të tjera të shprehjes figurative, punoni në shqiptimin e tingullit,

Zhvillimi: zhvilloni kulturën e shëndoshë të të folurit të fëmijëve, strukturën gramatikore, fjalimin koherent, shprehës; pasuroni fjalorin, zhvilloni të menduarit dhe imagjinatën e fëmijëve, përgjegjshmërinë emocionale.

Edukative: kultivoni një dashuri për letërsinë.

Planifikimi perspektiv i punës me fëmijët 5-6 vjeç.

Shtator - Maj Përcaktimi i qëllimeve, objektivave, përzgjedhja e literaturës.

Ngopja e PPMS sipas temës së kërkimit

shtator GCD "Çfarë është një përrallë?"

Koha e lirë "Udhëtim në një tokë përrallore"

tetor Lojë didaktike "Mblidh dhe trego një përrallë"

Ekspozita e vizatimeve "Përralla ime e preferuar"

Nëntor Leximi dhe diskutimi i përrallës "Në komandën e pikut"

NOD "Frika ka sy të mëdhenj"

dhjetor NOD "Tregoni një histori nga fotot"

Bërja e maskave për personazhet e përrallave

janar Rimbushja e këndit të librit.

Lexim dhe diskutim i përrallës “Sivka-burka”.

Biseda "Përralla ime e preferuar".

NOD "Bota e përrallave dhe aventurave".

Dramatizimi i fragmenteve nga përralla popullore ruse "Frika ka sy të mëdhenj"

shkurt Ekspozita e zanateve nga materialet e mbeturinave "Heroi im i preferuar nga një përrallë"

Leximi dhe diskutimi i përrallës "Dhelpra dhe lepuri"

Biseda “Aty ku jetojnë librat”. Hyrje në profesionin e bibliotekarit.

Ekskursion në bibliotekën e fëmijëve të qytetit.

Leximi i përrallës popullore ruse "Motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka".

NOD - Modelimi "Motra Alyonushka".

marsh Leximi dhe diskutimi i përrallës "Morozko"

Biseda “Heronjtë pozitivë dhe negativë të përrallave, karakteristikat e tyre”.

NOD "Leximi i përrallës popullore ruse "Bishti".

Leximi i përrallës popullore ruse "Me krahë, me gëzof dhe me vaj".

prill Dizajnimi i "Librave për fëmijë"

Leximi dhe diskutimi i përrallës "Ujku dhe shtatë kecat"

Prezantimi i albumit "Dosja e lexuesit"

Abstrakt i mësimit të integruar

Punëtoria "Libri i gjallë"

GCD "Përralla popullore ruse" Khavroshechka ".

Mund Lojë didaktike "Tregoni historinë e heronjve"

Leximi i përrallës popullore ruse "Patat-Mjellma".

Shfaqje me dramatizim dhe teatër kukullash bazuar në përrallën “Patat-Mjellma” përballë nxënësve të kopshtit.

Argëtim i përbashkët i prindërve dhe nxënësve të grupit të moshuar "Mami, babi, unë jam një familje leximi"

Planifikimi i mundshëm për punën me prindërit.

Afatet dhe përmbajtja e punës për vitin akademik 2018-2019

shtator Pyetësori për prindërit "Përralla popullore ruse në jetën e fëmijës suaj"

tetor Këshilla për prindërit "Mami, më lexoni një përrallë"

Nëntor Përvetësimi në një grup faqesh për t'u ngjyrosur me heronjtë e përrallave popullore ruse

dhjetor Prodhimi i kostumeve, atributeve për aktivitete teatrale

janar Pyetja e prindërve "Përralla në shtëpinë tonë"

Konsultime për prindërit "Përralla popullore ruse si një mjet për të zhvilluar fjalimin e parashkollorëve"

Konsultime individuale dhe grupore "Për përfitimet e leximit"

shkurt Punëtori për krijimin e një teatri tavoline

Stenda informative “Si ta kthejmë leximin në kënaqësi”.

marsh Konsultime për prindërit "Një përrallë në jetën e një fëmije"

Salla e vizatimit letrar "Familja e leximit".

Përgatitja e atributeve për një produksion teatror.

prill Ekspozita e vizatimeve familjare "Përralla ime e preferuar"

Krijimi i albumit “Dosja e lexuesit” nga fëmijët së bashku me prindërit e tyre.

Mund Konkursi "Krijoni një përrallë", aksioni "Jepuni fëmijëve një libër"

Argëtim i përbashkët i prindërve dhe nxënësve të grupit të moshuar "Mami, babi, unë jam një familje leximi".

konkluzioni. Kjo temë është e rëndësishme sepse fjalimi i fëmijës është një moment kyç në zhvillimin e tij. Suksesi i nxënësve në fjalimin koherent siguron në të ardhmen dhe në një masë më të madhe përcakton suksesin kur hyjnë në shkollë, kontribuon në formimin e një aftësie të plotë të leximit dhe një rritje të shkrim-leximit drejtshkrimor. Si edukator, kjo më tërheq vërtet. Në fund të fundit, puna për zhvillimin e të folurit është aftësia për të zgjedhur fjalët e duhura dhe për t'i përdorur ato në mënyrë korrekte në të folur, për të ndërtuar fjali dhe fjalim koherent.

Siç ka treguar praktika, fëmijët janë shumë të dhënë pas krijimtarisë, si dhe pavarësisë dhe aftësisë për të kompozuar dhe treguar miqve.

Unë përpiqem që fëmijët të tregojnë qëndrimin e tyre ndaj asaj që panë, çfarë u pëlqente veçanërisht, çfarë i interesonte dhe pse, çfarë përfundimesh bënë. E gjithë kjo më shtyu t'i kushtoja shumë më tepër vëmendje zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët.

Data e publikimit: 11.11.2016

Përshkrim i shkurtër:

pamje paraprake e materialit

vetë-edukimi

edukatorja Shishina M.L.

“Shpirtërore dhe morale

arsimi parashkollor

përmes një përrallë

Viti akademik 2016 - 2017

Rëndësia e temës së zgjedhur:

Aktualisht, përralla, si shumë vlera të tjera të kulturës tradicionale, ka humbur dukshëm qëllimin e saj. Por është përralla ajo që luan një rol të rëndësishëm në pasurimin shpirtëror të parashkollorëve, kontribuon në shtrimin e ndjenjave etike dhe estetike. Në të njëjtën kohë, një përrallë është një mjedis për zhvillimin e përvojës emocionale dhe morale të një fëmije, duke ndihmuar jo vetëm të imagjinojë pasojat e veprimeve të tij, por edhe të përjetojë kuptimin e tyre për veten dhe ata që e rrethojnë.

Një përrallë hyn në jetën e një fëmije që në moshë shumë të vogël, e shoqëron gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore dhe qëndron me të për gjithë jetën. Nga një përrallë fillon njohja e tij me botën e letërsisë, me botën e marrëdhënieve njerëzore dhe me botën rreth tij në tërësi.

Përrallat jo vetëm që zgjerojnë idetë e fëmijës, pasurojnë njohuritë e tij për realitetin, por më e rëndësishmja, ato e njohin atë me një botë të veçantë, të jashtëzakonshme ndjenjash, ndjenjash të thella dhe zbulimesh emocionale.

Ideja kryesore pedagogjike:

Edukimi i ndjenjave të fëmijës që në vitet e para të jetës është një detyrë e rëndësishme pedagogjike. Ideja kryesore pedagogjike është të mbillet dhe të ushqehet në shpirtin e fëmijës fara e dashurisë për natyrën, shtëpinë dhe familjen, për historinë dhe kulturën e vendit.

Një fëmijë nuk lind i mirë apo i keq, moral apo imoral. Se cilat cilësi morale do të zhvillojë një fëmijë varet, para së gjithash, nga prindërit, mësuesit dhe të rriturit që e rrethojnë, nga mënyra se si e edukojnë, çfarë përshtypjesh e pasurojnë.

Unë besoj se një përrallë është e arritshme për të kuptuar një parashkollor. Përbërja e tij, kundërshtimi i gjallë i së mirës dhe së keqes, imazhet fantastike dhe të përcaktuara moralisht, gjuha shprehëse, dinamika e ngjarjeve, marrëdhëniet dhe fenomenet e veçanta shkak-pasojë e bëjnë atë veçanërisht interesant dhe emocionues për fëmijët. Një përrallë është një mjet i domosdoshëm për formimin e një personaliteti moralisht të shëndetshëm të një fëmije, ndihmon për të kuptuar bukurinë e botës rreth tij në një gjuhë që është e arritshme për të.

Të krijojë kushte për zhvillimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve. Kontribuoni në korrigjimin e shkeljeve të sferës emocionale dhe vullnetare të fëmijëve në procesin e aktiviteteve artistike dhe produktive që lidhen me përmbajtjen morale të një përrallë.

Zhvilloni një strukturë figurative të të folurit, pasuroni fjalorin, formoni aftësi koherente të të folurit,

Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të dalluar të mirën nga e keqja në një përrallë dhe në jetë;

Të edukojë fëmijët në mëshirë, aftësinë për t'u dorëzuar, për të ndihmuar njëri-tjetrin dhe për të pranuar ndihmën me mirënjohje;

Të kultivosh punën e palodhur, aftësinë dhe dëshirën për ta çuar deri në fund punën e nisur, me respekt për rezultatet e punës së dikujt dhe të punës së vet;

Zhvilloni shijen estetike, aftësinë për të parë, vlerësuar dhe çmuar bukurinë.

Rezultatet e pritshme për edukatoren:

Rritja e nivelit të kompetencës pedagogjike “Shpirtërore dhe morale

Rritja e fëmijëve përmes përrallave”;

Rezultatet e pritshme për fëmijët:

Asimilimi i normave të edukimit moral dhe shpirtëror nga fëmijët, hapja e tyre ndaj mirësisë, qëndrimi pozitiv i fëmijëve ndaj botës përreth tyre, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetvetes;

Njohja me format e mënyrës tradicionale të jetesës familjare, të kuptuarit e vendit të dikujt në familje dhe të gjitha pjesëmarrja e mundshme në punët e shtëpisë; qëndrim aktiv ndaj punës, përgjegjësi për veprat dhe veprimet e tyre;

Ndërgjegjësimi i fëmijëve për cilësitë themelore morale: ndërgjegjja dhe mirësjellja, vetëmohimi dhe butësia, ndjeshmëria dhe simpatia, patriotizmi;

Të kuptuarit e nevojës për të zhvilluar cilësi të tilla me vullnet të fortë si bindja, respekti për prindërit dhe të rriturit;

Njohuri për disa përralla që përbëjnë përvojën shpirtërore të njerëzimit;

Kuptimi i gjendjes emocionale të të tjerëve;

Formimi i ideve për ndershmërinë, drejtësinë, mirësinë; qëndrim negativ ndaj mizorisë, dinakërisë, frikacakëve;

Zhvillimi i ndjenjës së vetërespektit, vetëvlerësimit dhe dëshirës për t'u përgjigjur ndaj të rriturve dhe fëmijëve; aftësia për t'i kushtuar vëmendje gjendjes së tyre shpirtërore, për t'u gëzuar për suksesin e bashkëmoshatarëve të tyre, për t'u përpjekur për të ardhur në shpëtim në periudha të vështira.

Mënyra e paraqitjes së rezultatit: maj 2017

Shfaqja e përrallës "Gingerbread Man" (teatri i kukullave) për fëmijët e grupeve më të vogla.

Plani perspektiv i punës me fëmijët

me temë: "Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve përmes një përrallë"

Për vitin akademik 2016 - 2017 vitPeriudha

shtator

1. Plotësimi i bibliotekës së grupit me libra të rinj shumëngjyrësh me përralla popullore ruse.

2. Përdorimi i citimeve nga përrallat në momente të ndjeshme.

3. Lojë didaktike "Gjeni përrallën"

Të zhvillojë tek fëmijët një interes të qëndrueshëm për librat me përralla popullore ruse; dëshira për t'i lexuar ato dhe për të parë ilustrimet.

Të formojë ide tek fëmijët për veprat e mira dhe të mira, të këqija dhe të pavërteta.

Për të zhvilluar interesin njohës, aftësinë për të hamendësuar përrallat sipas përshkrimit të veprimeve.

1. Leximi dhe ritregimi i r.s.c. "Ujku dhe shtatë dhitë e reja"

2. Shqyrtimi i ilustrimeve për tregimet popullore ruse.

3. Lojë didaktike "Goditni nga cila përrallë u lexua fragmenti"

Të zhvillojë interes për shikimin e ilustrimeve, aftësinë për të njohur një përrallë nga një foto; takoni artistë që ilustrojnë përralla.

Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të marrë me mend një përrallë nga një fragment i lexuar.

1. Leximi dhe ritregimi i përrallës "Goby, fuçi katrani"

2. Shtoni kostume, maska, atribute të reja në këndin e veshjes.

3. Lojë didaktike "Nga cila përrallë është heroi?"

Mësoni të dëgjoni me kujdes dhe mbani mend rrjedhën e ngjarjeve të një përrallë; zhvillojnë aftësinë për të ritreguar vazhdimisht një përrallë.

Jepuni fëmijëve mundësinë të jenë në imazhin e një personazhi përrallor.

Zhvilloni aftësinë për të njohur personazhet e përrallave dhe për të emërtuar se nga cila përrallë janë ata.

"Përralla Magjike"

2. Njohja me përrallat e G.Kh.Andersen. Leximi i përrallës "Mbretëresha e borës".

3. Desktop - lojëra të printuara të bazuara në përralla (fotografi të prera, loto, etj.).

Shpjegojuni fëmijëve pse përrallat quhen magjike; vazhdojnë të zhvillojnë interes për të dëgjuar përralla, në shpalosjen e ngjarjeve në një përrallë. Mësoni të gëzoheni kur fiton e mira.

Të prezantojë fëmijët me tregimtarin e famshëm dhe përrallat e tij, të marrë parasysh librat dhe ilustrimet. Lexoni përrallën "Mbretëresha e borës", duke vënë në dukje komplotet ku ndodh magjia. Kushtojini vëmendje përkushtimit të një vajze të vogël. Kultivoni aftësinë për të empatizuar.

Mësojini fëmijët të përdorin njohuritë dhe përvojën e tyre në lojëra; ndiqni rregullat e lojës. Zhvilloni aftësitë e komunikimit.

1.N.O.D. "Duke vizituar një përrallë"

2. Ekspozita e vizatimeve të fëmijëve me temë: "Përrallat e dimrit"

Për të sqaruar njohuritë e fëmijëve për përralla popullore ruse, ngjarjet e të cilave ndodhin në dimër, për të njohur heronjtë e tyre, për t'u treguar personazheve të përrallave se si të bëjnë gjënë e duhur. Për të formuar ide për ndershmërinë, drejtësinë, mirësinë.

Të mësojë fëmijët të pasqyrojnë komplotet e përrallave të dimrit në vizatim, duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse; zhvillojnë një interes për ilustrimin e përrallave.

1. Dëgjimi i një regjistrimi audio të një përrallë popullore ruse në arr. A. Tolstoy "Tre Arinjtë" dhe shikimi i ilustrimeve për përrallën.

2. Duke luajtur me përralla të njohura.

Rrit interesin për përrallat popullore ruse; zhvillojnë perceptimin dëgjimor, interesin për shikimin e ilustrimeve. Për t'i udhëhequr fëmijët të kuptojnë se të gjitha përrallat përfundojnë mirë.

Të formojë tek fëmijët një interes për të luajtur përralla; marrin një rol dhe e kryejnë atë në përputhje me imazhin. Zgjidhni dhe përdorni në mënyrë të pavarur kostume, maska, rekuizita për përralla.

1. Shfaqja e përrallës popullore ruse "Rrepa" në një mënyrë të re (me shoqërim muzikor).

2. Ngjyrosje fotografish bazuar në përralla popullore ruse.

Ngjallni tek fëmijët një interes për të vënë në skenë një përrallë, zhvilloni kujtesën, ekspresivitetin dhe aftësitë krijuese. Ngrini dëshirën për t'u sjellë gëzim dhe kënaqësi miqve tuaj dhe parashkollorëve të rinj nga shikimi i një përrallë.

Të mësojë fëmijët të përdorin mjete të ndryshme shprehëse kur punojnë me një figurë; zbuloni se nga cila përrallë është komploti, emërtoni personazhet.

1. Duke u thënë fëmijëve R.Sc. "Snegurochka" dhe duke parë ilustrime për të.

2. Punëtori krijuese: ilustrime vizatimi për përrallën tuaj të preferuar.

Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët dëshirën për të dëgjuar përralla, për t'u interesuar në zhvillimin e ngjarjeve, për të empatizuar heronjtë. Diskutoni fundin e pazakontë të tregimit. Ruani interesin në shikimin e ilustrimeve.

Ngjallni tek fëmijët dëshirën për të qenë artistë dhe bëni një ilustrim për përrallën e tyre të preferuar, duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse.

1. Hartimi i një përrallë me fëmijët: "Sikur të isha (a) një magjistar (tsei)."

2. Përgatitja e një teatri kukullash dhe shfaqja e përrallës “Burri me xhenxhefil” për parashkollorët më të vegjël.

Për të përmirësuar aftësinë e fëmijëve për të hartuar përralla të shkurtra për një temë të caktuar. Kultivoni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, për të vlerësuar rezultatin.

Për të përmirësuar aftësitë artistike dhe të të folurit të fëmijëve, aftësinë për të përcjellë qëndrimin e tyre ndaj përmbajtjes së një fraze letrare me intonacion. Kultivoni një qëndrim të mirë ndaj fëmijëve, dëshirën për t'u sjellë atyre gëzim.

Plani i vetë-zhvillimit Përmbajtja e punës

Studimi i literaturës metodologjike, periodikëve, literaturës shkencore, literaturës arsimore. Kalimi i kurseve të formimit profesional.

Vazhdimi i punës për ngritjen e nivelit shkencor dhe teorik në fushën e edukimit parashkollor.

Kërkimi dhe përzgjedhja e diagnostifikimit.

Përmirësoni aftësitë tuaja analitike.

Zgjedhja e teknikave, metodave dhe llojeve specifike të punës në vetë-edukim.

Përcaktoni qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve praktike; mjetet dhe metodat për vetë-zhvillim profesional.

Vizitë në RMO. Studimi i dokumenteve normative, periodike.

Njohja me dokumentacionin e ri për zhvillimin e veprimtarisë pedagogjike në një institucion parashkollor.

Përmirësimi i punës me PC. Përdorimi i burimeve edukative të Internetit. Pjesëmarrja në klasa të hapura të kolegëve, seminare, trajnime.

Zotërimi i metodave dhe teknikave të ndryshme të mësimdhënies; duke i përdorur ato në klasë.

Pjesëmarrja në garat profesionale.

Zhvillimi i potencialit krijues në aktivitetet profesionale.

Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike. Analiza dhe vlerësimi i aktiviteteve dhe aktiviteteve të tyre të fëmijëve.

Zhvillimi i cilësive personale që kontribuojnë në rezultate të larta dhe eliminimin e mangësive.

Zotërimi i formave interaktive të punës me familjen. Studimi i familjeve dhe mundësive pedagogjike të prindërve. Njohja me përvojën e kolegëve.

Mësoni si të punoni me prindërit.

Analiza.

Analiza dhe vlerësimi i ndryshimeve të arritura në cilësitë profesionale.

Plani i punës me prindërit

me temë: "Zhvillimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve përmes një përrallë"

për vitin akademik 2016 - 2017 vitPeriudha

shtator

1. Përzgjedhja e materialit të nevojshëm për të punuar me fëmijët dhe prindërit me temën: "Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve përmes një përrallë". Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave për këtë temë.

2. Këshilla për prindërit në formë të shtypur “Si ta bëjmë një fëmijë shok me një libër”.

1. Dosja - ndërrimi "Përrallat mund të përballojnë mosbindjen e fëmijëve".

2. Informacion poster në këndin e prindërve në formë të shtypur “Roli i përrallave në zhvillimin e fëmijëve”.

1. Këshilla për prindërit në formë të shtypur "Veçoritë e leximit të përrallave për kafshët"

2. Krijimi me ndihmën e prindërve kapele-maska ​​për dramatizime të përrallave popullore ruse për kafshët.

1. Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta krijuese të fëmijëve dhe prindërve në përgatitjen e vizatimeve dhe punimeve për festimin e Vitit të Ri.

2. Pjesëmarrja e prindërve në përgatitjen dhe mbajtjen e festës së Vitit të Ri për fëmijë (dekorimi i dhomës së grupit, bërja e kostumeve, pjesëmarrja aktive në lojëra, gara, argëtim).

Vendosni në këndin e prindërve një rubrikë me këshilla dhe sugjerime se si të organizoni leximin e fëmijës në shtëpi.

Temat: "Biblioteka personale e fëmijës suaj"

"Çfarë dhe si të flasim me një fëmijë pas leximit"

1. Fjala në mbledhjen e prindërve: “Metodat dhe teknikat praktike të edukimit shpirtëror dhe moral të fëmijëve”.

2. Prezantoni prindërit me mjedisin që zhvillon lëndën e grupit.

Këshilla për prindërit në formë të shtypur "Roli i përrallave në zhvillimin e fëmijëve"

1.Konsultime dhe biseda individuale me prindër për çështjen e edukimit shpirtëror dhe moral të fëmijës.

2. Konsulencë për prindërit në formë të shtypur “Edukimi i zellit, bindjes dhe përgjegjësisë përmes një përrallë”.

Ekspozita e punimeve të përbashkëta (vizatime, vepra artizanale) të prindërve dhe fëmijëve me temë:

"Tregimet tona të preferuara"

Studimi i literaturës metodologjike gjatë vitit

1. Përmbledhje artikujsh shkencorë dhe metodologjikë. Ed. Eagle, 2015, ed. O.V. Berezhnova.

2.E.I. Ivanova "Më trego një histori." Ed. Moska, Iluminizmi, 2001

3. Zinkevich-Evstigneeva "Punëtori për Terapinë e Përrallave".

4.M.D. Makhaneva "Klasat teatrale në kopshtin e fëmijëve". Ed. Moskë, qendra tregtare Sfera, 2003

5.Z.A. Gritsenko "Thuajuni fëmijëve një përrallë". Ed. Moskë, 2003

6.L.B. Fesyukova "Edukimi me një përrallë". Ed. Kharkov, 1996

7.E.A.Ulyeva "Skenarët e përrallave për aktivitete ndërvepruese me fëmijët". Moskë, Wako, 2014

8.V.V. Malova "Përmbledhje klasash mbi edukimin shpirtëror dhe moral të parashkollorëve". Qendra Botuese Vlados, 2010

9.O.A. Shiyan “Zhvillimi i të menduarit krijues. Ne punojmë sipas një përrallë. Ed. Moska, Mozaik-Sinteza, 2012

10. Studimi i artikujve në revistat "Edukimi parashkollor", "Edukatori i institucionit arsimor parashkollor".

Këshilla për prindërit

"Si ta bëjmë një fëmijë shok me një libër"

Ndoshta, çdo prind ëndërron që, kur kthehen në shtëpi, të paktën ndonjëherë ta shohin fëmijën jo te monitori i kompjuterit, por te libri. Por jo të gjithë mund të mburren me dashurinë ose të paktën interesin e fëmijëve të tyre për letërsinë. Përshtypjet e fëmijërisë janë më të forta, dhe të gjitha cilësitë dhe pasionet themelore janë vendosur tek ne në fëmijëri. Prandaj, duhet pasur shumë kujdes që të mos tentojmë tepër këmbëngulëse për ta mësuar fëmijën të lexojë dhe të mos e dekurajojmë atë nga hapja e librave në parim.

Leximi nuk është një domosdoshmëri. Nuk duhet të shoqërohet tek një fëmijë me diçka të rëndësishme, serioze dhe të detyrueshme. Kjo është një kënaqësi.

Nëse nuk dini me cilët libra të filloni (botimi i librave për fëmijë po zhvillohet shumë shpejt), përdorni këshillat tona.

1. Ilustrime

Fëmija mëson botën, dhe ai është i interesuar për gjithçka rreth tij. Prandaj, mund të jetë e vështirë për të mbajtur vëmendjen e tij me lexim të matur. Dhe ndihmësi juaj kryesor në këtë është ilustrimet. Nëse ka fotografi në libër, fëmija patjetër do t'i kushtojë vëmendje. Liria e zgjedhjes këtu është e pakufishme - ribotime të veprave të mjeshtrave të vjetër, vizatime nga artistë të rinj bashkëkohorë, imazhe realiste ose, anasjelltas, "fëmijëri" e qëllimshme ... Ju patjetër do të gjeni një libër që do të jeni të lumtur ta shikoni me fëmijë.

Por vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet shkrimtarit dhe artistit të njohur suedez Sven Nurdqvist. Ai u bë i famshëm për tregimet e tij të thjeshta qesharake për plakun Petson dhe kotelen e tij Findus. Gjëja më e rëndësishme në librat e tij janë ilustrimet. Ato janë plot me aq shumë detaje sa mund të kaloni orë të tëra duke parë një foto! Këto nuk janë vetëm ilustrime, këto janë botë të tëra! Dhe, pasi të keni mbaruar librin, mund të shpikni historitë tuaja bazuar në fotot e Nurdqvist.

2. Magjike dhe e çuditshme

Botë magjike, krijesa magjike - pothuajse një opsion i favorshëm për të interesuar një fëmijë. E vërtetë, tani pothuajse kushdo që di të shkruajë po përpiqet të shpikë botën e vet, heronjtë e tyre të çuditshëm me emra të vështirë për t'u shqiptuar, sikur ky është çelësi i suksesit. Por ka shumë shembuj të mirë! Një prej tyre është libri i Irina dhe Leonid Tyukhtyaev "Zoki dhe Bada". Zokët janë krijesa të vogla dhe shumë të këqija që duan më shumë se çdo gjë të hanë mjaltë dhe të bëjnë Bada të varfër të kenë një jetë argëtuese. Më besoni, nga ky libër do të kënaqeni sa fëmijë. Nëntitulli i librit është "Një doracak për fëmijët mbi prindërimin". Prandaj, me siguri, në shumë situata do ta njihni veten dhe do të jeni në gjendje të qeshni me veten nga jashtë. Dhe fëmijët do të qeshin me zokët gazmor dhe Bada të pafat.

3. Në vendin më interesant!

Pothuajse të gjithë librat për fëmijë kanë përmasa të vogla. Është shumë e vështirë të mbash vëmendjen e një fëmije për një kohë të gjatë, ne kemi folur tashmë për këtë. Por kjo nuk është arsye për të shmangur tregimet e gjata dhe librat e trashë.

“Për të vazhduar…” është një nga frazat më intriguese në botë. Një histori vërtet interesante me një vazhdim mund të magjepsë libradashësit më të dëshpëruar dhe ta kthejë leximin familjar në ritualin më të këndshëm të shtëpisë. Gjëja kryesore këtu është të zgjidhni historinë e duhur. Duhet të jetë plot ngjarje, por jo shumë, në mënyrë që fëmija të mos e ketë të vështirë të ndjekë historinë dhe të kujtojë personazhet.

Librat e shkrimtares norvegjeze Anne-Kat Westly "Babi, mami, gjyshja, tetë fëmijë dhe një kamion" dhe "Dhurata e vogël e Antonit" janë ideale për këtë. Këto janë histori të thjeshta familjare. Por jeta e zakonshme mund të jetë gjithashtu plot aventura - një kamion iu vodh babait, dhe fëmijët shkuan ta kërkonin, një gjyshe erdhi nga fshati, fëmijët takuan një ari të vërtetë në pyll ...

Mënyra më e lehtë për të interesuar fëmijën tuaj është ta lini përfundimin e mini-tregimit tjetër për ditën tjetër. Kush e vodhi kamionin e babait? A do të mund ta gjejnë djemtë vetë? Dhe nuk keni pse ta bindni fëmijën të lexojë pak, ai do t'ju pyesë për këtë!

Nga shkrimtarët më modernë, kushtojini vëmendje Kate DiCamillo. Heronjtë e librave të saj të mrekullueshëm janë fëmijët dhe kafshët. Ata janë miq, hyjnë në telashe së bashku dhe ndihmojnë njëri-tjetrin. Meqë ra fjala, libra të tillë "të gjatë" janë më të mirë se tregimet e shkurtra edhe sepse fëmija do të ketë kohë të mësohet me personazhet, që do të thotë se do të mësojë t'i empatizojë ata.

4. Vlerat e përjetshme

Dhe së fundi - artileri e rëndë! Mos harroni gjithçka që ju pëlqeni të lexoni si fëmijë. Nxirrni nga raftet e largëta koleksionet e lexuara të përrallave të Andersen, libra të Astrid Lindgren, Viktor Dragunsky, Nikolai Nosov, Eduard Uspensky ... Tani mund t'i lexoni përsëri me një ndërgjegje të pastër (dhe në të njëjtën kohë të krahasoni se si perceptimi i librit ndryshon nga mënyra se si e keni perceptuar në fëmijëri, është shumë emocionues). Më shumë se një gjeneratë fëmijësh janë rritur me këto libra, kështu që ata me siguri nuk do t'ju zhgënjejnë!

Në përgjithësi, mënyra e vetme për ta mësuar një fëmijë të lexojë është të lexojë. Lexoni vetë, në mënyrë që ai të kuptojë se ky është një aktivitet vërtet interesant, pasi të rriturit i kushtojnë kaq shumë kohë. Dhe lexoni me fëmijën tuaj. Së pari ju i jepni atij, dhe pastaj - nga ana tjetër. Pavarësisht të gjitha këshillave, zgjedhja e librave nuk është aq e rëndësishme. Një qasje e rëndësishme. Që leximi familjar të sjellë kënaqësi për të gjithë pjesëmarrësit e tij, lexoni atë që ju pëlqen vërtet vetë.

Këshilla për prindërit:

Si ta bëni një fëmijë shok me një libër

Inteligjenca e një personi është gjykuar gjithmonë nga sa libra ka në raft. Dhe, sigurisht, çdo prind i zhvilluar intelektualisht do të donte që fëmija i tij të pëlqente të lexonte.

Si ta mësojmë një fëmijë të dojë leximin, në mënyrë që në të ardhmen të preferojë një libër sesa një kompjuter dhe televizor?

Dëgjoni këshillat tona, në të cilat kemi mbledhur përvojën e mësuesve dhe prindërve të mençur.

Lexojeni vetë. Sigurisht, asnjë nga veprimet tuaja nuk do të ketë efekt nëse nuk i tregoni fëmijës tuaj nëpërmjet përvojës se leximi është vërtet interesant. Si rregull, në një familje leximi, fëmijët rriten si lexues. Dhe nëse ju, pasi keni ulur fëmijën për të lexuar, filloni të kaloni kohë para televizorit vetë, mos u habitni nëse fëmija në mungesën tuaj nuk bën të njëjtën gjë, duke e hedhur librin në cepin e largët.

Filloni të mbledhni libra për fëmijë. Zëra shtesë e shpenzimeve? Jo ne te vertete. Më besoni, fondet e investuara në edukimin e fëmijës japin të ardhurat më të mëdha.

Bëjeni zakon leximin Futni leximin në rutinën tuaj të përditshme – lexoni disa minuta në ditë kur fëmija është i qetë, i vëmendshëm, pranues. Bëjeni leximin e librave një traditë të detyrueshme të përditshme dhe mos e ndryshoni atë. Mund të jetë jo vetëm leximi para gjumit, por edhe leximi i librave në mes të ditës, në një kohë kur fëmija zakonisht është i qetë. Lexoni fillimisht përralla ose tregime të shkurtra, më pas kaloni te tregimet me një vazhdim.

Hulumtimet e psikologëve në British Medical Journal kanë treguar se fëmijët, prindërit e të cilëve u lexojnë libra me zë të lartë, kanë aftësi më të mira shkrim-leximi dhe gjuhësore në kohën kur hyjnë në shkollë. Përveç kësaj, duke përshkruar ngjarjet në tregim dhe duke shpjeguar kuptimin e tregimit, prindërit inkurajojnë në këtë mënyrë fëmijën të jetë kureshtar, gjë që kontribuon në formimin e aftësive sociale dhe një kuptim më të mirë të botës që e rrethon.

Leximi shprehës me zë të lartë ndihmon në zhvillimin e fjalorit, kujtesës, të folurit.

Është mirë që në moshën 6-7 vjeç të kaloni në lexim të pavarur. Blini fëmijës tuaj libra me figura të ndritshme. Së pari, mbështetuni në shijen tuaj dhe kujtimet tuaja të fëmijërisë, pastaj jepini fëmijës të drejtën të zgjedhë librat e tij. Merrni fëmijën tuaj në librari dhe pyesni se çfarë libri do të donte të lexonte. Dhe mos e ngarkoni fëmijën menjëherë me literaturë serioze. Le të fillojnë me revistat komike, përderisa ai i zgjedh vetë dhe i lexon.

Sigurohuni që të diskutoni atë që lexoni. Pyeteni fëmijën se çfarë kujton më shumë nga të gjitha, cili nga personazhet i pëlqente apo nuk i pëlqente, nëse e miraton përfundimin e tregimit. Në fund të fundit, kultura e leximit përfshin jo vetëm leximin e tekstit, por edhe aftësinë për ta analizuar atë. Kjo këshillë vlen edhe për periudhën kur fëmija fillon të lexojë në mënyrë të pavarur. Do të ishte mirë që ju vetë të ishit në dijeni të asaj që ai lexon.

Edhe nëse fëmija tashmë është mjaft në gjendje ta lexojë librin në tërësi, mos ia mohoni dëshirën për të dëgjuar se si i lexojnë të rriturit. Lëreni të lexojë vetë atë që i pëlqen (për shembull, fantazia), dhe ju lexoni atij ato libra që do të dëshironit t'i pëlqente edhe ai: libra nga Mark Twain, Jules Verne, Fenimore Cooper dhe të tjerë.

Përfshini edhe forma të tjera të të kuptuarit të leximit. Për shembull, pasi të keni lexuar përrallën për Arrëthyesin, merrni fëmijën tuaj në baletin me të njëjtin emër. Nëse fëmija juaj është i interesuar për literaturë për hapësirën, shkoni më shpesh me të në planetar. Sugjeroni rendin e kundërt: pasi të keni parë një film me fëmijën tuaj, tregoni për librin mbi të cilin bazohet ky film.

Mbajeni bibliotekën tuaj të hapur. Mbani një bibliotekë të vogël, me lëvizje të shpejtë librash për fëmijë, në një raft të caktuar posaçërisht për t'i arritur fëmija në çdo kohë.

Kufizoni kohën e fëmijës suaj para televizorit dhe kompjuterit. Në vend të filmave vizatimorë, mund të ofroni libra audio. Fëmija mund të bëjë gjënë e tij ndërsa dëgjon: të vizatojë, të mbledhë enigma, të luajë me një konstruktor. Tregojini fëmijës tuaj se kush është autori dhe cili është emri i librit që po dëgjon. Ka shumë mundësi që ai të dëshirojë të lexojë vetë tregimin e radhës të të njëjtit autor në libër. Është e rëndësishme t'i tregoni fëmijës se një libër (madje edhe audio) është më i mirë se karikaturat dhe lojërat kompjuterike, sepse ju lejon të kontrolloni vetë krijimin e imazheve dhe të mos i perceptoni ato të gatshme.

Kultivoni respekt për librin. Para së gjithash, shembull personal.

Shmangni dhunën. Nëse e detyroni fëmijën të lexojë, duke përdorur metoda të frikësimit dhe ndëshkimit, kjo mund të çojë në antagonizëm, fëmija mund të urrejë leximin. Asnjëherë mos e kritikoni një fëmijë dhe mos e krahasoni me fëmijët e tjerë: "Këtu Masha lexoi 5 libra gjatë verës dhe ju e kishit të vështirë të lexoni një, sepse vërtet nuk dini të lexoni."

Këshilla për prindërit

"Roli i një përrallë në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije"

Fëmijët nxjerrin shumë njohuri nga përrallat: idetë e para për kohën dhe hapësirën, për lidhjen e njeriut me natyrën, me botën objektive, përrallat i lejojnë fëmijës të shohë të mirën dhe të keqen.

Një përrallë për një fëmijë nuk është thjesht trillim, fantazi, është një realitet i veçantë i botës së ndjenjave. Përralla i shtyn kufijtë e jetës së zakonshme për fëmijën. Duke dëgjuar përralla, fëmijët simpatizojnë thellësisht personazhet, ata kanë një impuls të brendshëm për të ndihmuar, për të ndihmuar, për të mbrojtur.

Në moshën parashkollore, perceptimi i një përrallë bëhet një aktivitet specifik i fëmijës (përveç lojës dhe aktivitetit pamor), i cili ka një fuqi tepër tërheqëse që e lejon atë të ëndërrojë dhe të fantazojë lirshëm.

Është e vështirë të mohohet roli i përrallave, veprave të artit në zhvillimin e fjalës së saktë gojore. Duke folur tradicionalisht, tekstet zgjerojnë fjalorin, ndihmojnë në ndërtimin e saktë të dialogëve dhe ndikojnë në zhvillimin e të folurit koherent. Por përveç të gjitha këtyre detyrave, megjithëse kyçe, është po aq e rëndësishme që të folurit tonë gojor dhe atij të shkruar ta bëjmë emocional, figurativ, të bukur.

Nuk mjafton vetëm të lexosh një histori. Që fëmija ta kujtojë më mirë, duhet ta ndihmoni ta kuptojë, të përjetojë situata të ndryshme me personazhet. Analizoni veprimet e personazheve, imagjinoni veten në vendin e tyre. Atëherë memorizimi do të jetë i ndërgjegjshëm, i thellë.

Për ta bërë më të lehtë që fëmija të kujtojë përrallat dhe më pas t'i tregojë ato, mund të përdoren lojëra të ndryshme didaktike. Gjithashtu, këto lojëra ndihmojnë shumë mirë në zhvillimin e imagjinatës krijuese, fantazisë, monologut koherent dhe të folurit dialogues.

Ne propozojmë të shqyrtojmë disa prej tyre.

"Takimet e heronjve"

Loja ndihmon në zhvillimin e të folurit dialogues gojor, është më mirë të mbani mend sekuencën e veprimeve të një përrallë dhe komplotin e saj.

Një përrallë i lexohet fëmijës sipas dëshirës. Pas leximit, atij i ofrohen imazhet e dy heronjve nga një përrallë. Detyra e fëmijës është që ai të kujtojë atë që personazhet i thanë njëri-tjetrit dhe të shprehë dialogun. Ju mund të ofroni heronj që nuk gjenden në një përrallë. Për shembull, në përrallën "Gingerbread Man" një lepur dhe një ari nuk takohen me njëri-tjetrin. Por çfarë do t'i thoshin njëri-tjetrit kur të takoheshin? Lavdëroni kolobokun për të qenë kaq i zgjuar dhe dinak ose ankohuni me njëri-tjetrin për mashtruesin.

"Inxhinierët e zërit"

Kjo lojë synon gjithashtu zhvillimin e të folurit koherent oral, ndihmon për të kujtuar më mirë sekuencën e veprimeve të një përrallë dhe komplotin e saj.

Pasi të keni lexuar tregimin, shikoni ilustrimet për të. Ndaluni tek ai që ju pëlqen. Ftojeni fëmijën tuaj të "zërë" figurën. Le të kujtojë se çfarë thanë heronjtë në këtë moment, çfarë veprimesh kryen. Gjithashtu për këtë lojë, ju mund të përdorni fragmente të karikaturave të bazuara në përralla me të njëjtin emër. Fikni tingullin dhe lëreni fëmijën të shprehë verbalisht rrjedhën e ngjarjeve.

"Përralla të reja"

Objektivat kryesore të kësaj loje janë zhvillimi i imagjinatës krijuese, fantazia e të folurit koherent.

Merrni një histori të njohur. Mos harroni sekuencën e ngjarjeve në të, specifikoni se ku zhvillohet veprimi, cilat personazhe takohen. Dhe befas diçka ndryshoi në përrallë: vendi i veprimit ndryshoi ose u shfaq një hero i ri. Për shembull, në përrallën "Rrepa" do të ndryshojmë skenën dhe do t'i dërgojmë të gjithë personazhet në stadium ose në kinema. Dhe çfarë ndodh nëse ka edhe një magjistar të keq ose një flutur. Shumë opsione.

"Korniza e humbur"

Qëllimi i lojës: të mësoni se si të hartoni një histori bazuar në një seri fotografish komplote, për të ndihmuar fëmijën të kujtojë sekuencën e ngjarjeve në një përrallë.

Për lojën, mund të përdorni një seri fotografish për të treguar përralla, të cilat tani janë të disponueshme në sasi të mjaftueshme në dyqane.

Me radhë, fotot e njërës prej përrallave futen para fëmijës. Një fotografi është hequr qëllimisht. Fëmija ka për detyrë të kujtojë se cila komplot mungon. Nëse e ka të vështirë të gjejë një përgjigje, mund të vendosni një foto me kokë poshtë në vendin ku duhet të shtrihet pa prishur sekuencën. Pasi të shprehni komplotin që mungon, duhet të tregoni të gjithë përrallën.

"Zinxhiri i zanave"

Qëllimi i kësaj loje është të mësojë se si të bëhen fjali mbi fotot e temës. Ndihmoni fëmijën të kujtojë personazhet, mjedisin lëndor, sekuencën e ngjarjeve të përrallës.

Zgjidhni të luani ndonjë përrallë që lexoni. Përgatitni veçmas të gjithë heronjtë, sendet e ndryshme që gjenden në këtë përrallë. Për të komplikuar detyrën, mund të shtoni personazhe dhe objekte nga përralla të tjera. Për shembull, le të marrim përrallën "Dhelpra dhe këpucët bast". Fëmijës i ofrohen imazhe të heronjve dhe objekteve të përrallave dhe ai përcakton nëse ka të tilla në këtë përrallë apo jo. Nëse ka, shtrohet me zinxhir dhe bëhet propozimi për një përrallë, duke përdorur këtë objekt ose personazh. Nëse kjo është një pulë, atëherë mund të kujtojmë se dhelpra e mori pulën në këmbim të një këpucësh bast.

Këtu janë vetëm disa lojëra interesante që do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të lundrojë më mirë në botën e përrallave. Dhe koha e paçmuar që kaloni me fëmijën tuaj duke luajtur nuk do të zëvendësohet me asnjë përfitim tjetër.

Kur një fëmijë mëson të punojë me një përrallë, do të orientohet mirë në të, do të analizojë veprimet e personazheve, do t'i vlerësojë ato, ai do të jetë në gjendje ta transferojë këtë model në jetën reale, të korrigjojë një situatë.

Prindërit duhet t'i kushtojnë më shumë vëmendje përrallës. Përmbajtja specifike e secilës përrallë mund të nxisë prindërit dhe mënyrat e tyre të edukimit.

Përrallat zhvillojnë të menduarit figurativ dhe logjik të fëmijës, aftësitë e tij krijuese, të folurit, i njohin fëmijët me botën natyrore dhe i ndihmojnë ata të përgatiten për shkollë.

këshilla për prindërit

"Veçoritë e leximit të përrallave për kafshët"

Përrallat për kafshët kanë një rëndësi të madhe për edukimin e parashkollorëve.

Ato janë mësimore dhe argëtuese, kështu që shpesh u lexohen fëmijëve. Përrallat për kafshët filluan në kohët e lashta dhe në një fazë të hershme të zhvillimit të tyre ishin të një natyre magjike. Me kalimin e kohës, ata humbën rëndësinë e tyre magjike dhe iu afruan një historie të vogël mësimore të formës alegorike. Në përrallat për kafshët shtrohen çështjet e moralit dhe moralit. Ata mësojnë drejtësinë, nxisin një ndjenjë kolektivizmi dhe ngjallin një dëshirë për të ndihmuar të dobëtit.

Veçantia e përrallave për kafshët përcakton veçantinë e leximit të tyre.

Vetë emri “përrallë” përcakton formën e leximit. Një përrallë lexohet nga një libër ose përmendësh gjithmonë në një mënyrë të thjeshtë, bisedore. Mësuesja u drejtohet fëmijëve me një formë të zakonshme të rrëfimit përrallor. "Unë isha atje ..." "Ata jetuan - ata ishin ...". Një ton natyral i sinqertë është një nga kushtet kryesore për të lexuar një përrallë.

Përrallat për kafshët janë zakonisht të vogla në vëllim, përmbajtja e tyre është jashtëzakonisht e thjeshtë, e afërt dhe e kuptueshme për fëmijët. Ato bazohen në realitet, elementi i fantazisë në to është i parëndësishëm. Ajo manifestohet në humanizimin e kafshëve, të cilat jo vetëm flasin gjuhën njerëzore, por edhe sillen si njerëz. Kjo veçori e përrallave për kafshët kërkon edhe leximin e tyre me intonacionet e zakonshme për komunikimin e përditshëm, natyrshëm dhe thjesht.

Si rregull, përrallat për kafshët ndërtohen mbi parimin e antitezës: e mira i kundërvihet së keqes ("Dhelpra, lepuri dhe gjeli"), mendja i kundërvihet marrëzisë ("Dhelpra dhe dhia", etj. Kjo veçori e përrallave duhet pasur parasysh edhe gjatë leximit.Vendet në të cilat bëhet kundërshtimi duhet të dallohen nga zëri (forca më e madhe), ngadalësimi i ritmit, pauzat (forca më e madhe).

Theksimi i këtyre vendeve rrit përshtypjen e përrallës, e bën atë më të kuptueshme për fëmijët. Heronjtë në përrallat për kafshët janë të njohur për fëmijët. (Macja, dhelpra, gjeli, lepuri, dhia, etj.), të pajisura me tipare tipike: dhelpra është dinak, ujku është i keq, lepuri është frikacak, macja dhe gjeli janë trima dhe. etj.)

Veçantia e imazhit të heronjve të përrallave përcakton gjithashtu origjinalitetin e transmetimit të imazheve të tyre gjatë leximit. Mësuesi duhet të lexojë përrallat në mënyrë të tillë që fëmijët të kuptojnë menjëherë për çfarë lloj heroi po flasin. Pra, ato vende ku flasin për të mirat, mësuesi i lexon me dashuri, me intonacione miratuese, duke u përpjekur të ngjall një qëndrim të ngrohtë nga dëgjuesit. Riprodhimi i imazheve të heronjve negativë duhet të korrespondojë me intonacione të thata, armiqësore.

Veprimi në përralla për kafshët fillon menjëherë: "Gjyshi mbolli një rrepë ..." dhe zhvillohet vazhdimisht. Një episod pason një tjetër. Merrni, për shembull, përrallën "Dhelpra, lepuri dhe gjeli". Dhelpra sapo e ka përzënë lepurin nga kasolle, kur takon një qen, një qen ikën - takohet një ari, një ari largohet - shfaqet një gjel, etj.

Komploti në përralla për kafshët zhvillohet shpejt. Përbërja nuk është e vështirë. Përsëritjet e përsëritura luajnë një rol të rëndësishëm: për shembull, një lepur, i dëbuar nga kasollja e tij nga një dhelpër, takohet me qen, një ari, një gjel dhe u tregon të gjithëve me të njëjtat terma për fatkeqësinë e tij: "Si nuk mund të qaj , Unë kisha një kasolle, dhe dhelpra kishte një të akullt ..."

Përsëritjet e shumta kanë një rëndësi të madhe semantike. Ato përcjellin një rritje graduale të tensionit, i cili në rastin e fundit arrin pikën e tij më të lartë dhe është kulmi, pas së cilës ndodh pika e kthesës vendimtare në veprim. Përsëritjet i emocionojnë fëmijët, i ndihmojnë ata të kuptojnë përrallën dhe ta mbajnë mend atë, kështu që përsëritjet duhet të theksohen gjatë leximit. Fjalët që përcjellin tension në rritje lexohen më së miri me pauza të gjata, përsëritja e fundit duhet të shqiptohet ngadalë, pasi ajo, duke qenë momenti i tensionit më të lartë, i alarmon djemtë dhe i përgatit ata për perceptimin e asaj që do ta pasojë.

Përrallat do të ndihmojnë për të përballuar mosbindjen e fëmijëve

Tekat fëmijërore ... Cili prind nuk i ka hasur?! Fëmija refuzon të hajë, të shkojë në shtrat, të pastrojë lodrat, nuk dëshiron të shkojë në kopsht, shpesh qan dhe lëshon zemërim, merr gjërat e dikujt tjetër ose vazhdimisht grindet dhe grindet me fëmijët e tjerë - probleme të tilla ndodhin në çdo hap. Dhe kjo varet nga ne, prindërit, nëse mund t'i kapërcejmë pa dëmtuar fëmijën dhe marrëdhënien tonë me të.

Shpesh bindja, të bërtiturat, leksionet e gjata dhe moralizimi nuk sjellin asnjë dobi. Është shkruar dhe thënë shumë për rreziqet e sulmit, dhe ju vetë, ka shumë të ngjarë, e keni bindur vazhdimisht veten për joefikasitetin e metodave të tilla. Çfarë duhet bërë? Ekziston një metodë e thjeshtë por shumë efektive për të përballuar tekat e fëmijëve. Mundohuni të mos e qortoni fëmijën, mos e ndëshkoni me pavëmendjen tuaj etj., por tregojini atij një përrallë. Këto janë përralla të veçanta psikologjike që do të ndihmojnë për të përballuar shumicën e tekave të fëmijës. Për një fëmijë, histori të tilla janë shumë interesante. Në to, ai sheh heronj që përballen me të njëjtat probleme si ai, dhe fëmija fillon të kuptojë se si të dalë nga një situatë e vështirë.

Çdo përrallë mund të ndryshohet në varësi të karakteristikave të fëmijës suaj dhe karakteristikave të situatës problemore. Mund të provoni së bashku me fëmijën tuaj të krijoni historinë tuaj ose një vazhdim të komplotit që ju intereson.

Efekti i krijimtarisë së përbashkët nuk do të vonojë shumë. Ju jo vetëm që do ta kuptoni më mirë njëri-tjetrin, por do ta mbushni komunikimin me gëzim dhe frymëzim.

Tsygankova Larisa Viktorovna edukatore I kategoria e kualifikimit

"Jo vetëm me një tingull të kushtëzuar, një fëmijë mëson, duke mësuar gjuhën e tij amtare, por pi jetën shpirtërore dhe forcën nga gjoksi amtare i fjalës së tij amtare"

K.D.Ushinsky

EMRI I PLOTË. mësuesi

Arsimi:

Specialiteti i diplomës

Vendi i punës: MBDOU Nr. 8 "Sunshine"

Pozicioni i mbajtur: edukatore.

09/10/2007

14 vjet.

Përvoja pedagogjike: 12 vjet.

DOE po punon për një problem

Tema e vetë-edukimit : « Terapia e përrallave si një mjet për të formuar zhvillimin e të folurit të parashkollorëve në kontekstin e zbatimit të programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit » .

Synimi : përmirësimi i kualifikimeve profesionale për zhvillimin e sistemit të të folurit tek fëmijët parashkollorë në kuadër të zbatimit të programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Detyrat:

• studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike, edukative, referuese, shkencore dhe metodologjike;
• zhvillimin e softuerit – mbështetje metodologjike e procesit arsimor;
• aktivitetet e projektimit dhe kërkimit;
• analiza dhe vlerësimi i rezultateve të aktiviteteve të tyre dhe aktiviteteve të fëmijëve;
• të vazhdojë të studiojë përvojën pedagogjike të mësuesve të tjerë;
• përmirësimi sistematik dhe sistematik i metodave të mësimdhënies – procesi arsimor.

Rezultati i pritshëm:

Formulari i raportit të progresit: prezantim

Forma e vetë-edukimit: individual

Rëndësia: Rëndësia e temës është për faktin se aktualisht problemet që lidhen me zhvillimin e të folurit koherent janë detyra kryesore e edukimit të të folurit të fëmijëve. Kjo është kryesisht për shkak të rëndësisë shoqërore dhe rolit në formimin e personalitetit. Është në të folurit koherent që realizohet funksioni kryesor, komunikues, i gjuhës dhe i të folurit. Të folurit koherent është forma më e lartë e të folurit të veprimtarisë mendore, e cila përcakton nivelin e të folurit dhe zhvillimin mendor të fëmijës. Kompetenca dhe përgjegjësia e çdo institucioni arsimor është zhvillimi dhe miratimi i programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Si parim themelor i çdo programi bazë arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe një program arsimor i përgjithshëm shembullor janë dokumente të nivelit federal. Mes shtjellimit teorik të çështjeve të formimit të specialistëve parashkollorë dhe zbatimit praktik të programit të përgatitjes së mësuesve për ndryshimet që po futen.

Literatura:

Rregulloret

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin";

• “Konventa për të Drejtat e Fëmijës”;
• Model rregullore për një institucion arsimor parashkollor;
• Standardet arsimore shtetërore federale për programin kryesor të arsimit të përgjithshëm;

- “Koncepti i edukimit parashkollor”.

Drejtimi i aktivitetit tim:

• Përralla, shfaqje për fëmijë, festa dhe argëtim, lojëra teatrale, didaktike, lojëra me gishta në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Marrëdhënia e aktiviteteve të ndryshme

Komunikuese

Punës

Aktivitetet

Hulumtimi kognitiv

Muzikor dhe artistik

Produktiv

Detyrat:

• Përcaktoni metodat dhe format kryesore të përdorimit të folklorit në procesin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

• Të formojë tek fëmijët aftësitë e veprimtarisë artistike dhe të të folurit, interesi dhe dashuria për folklorin.

• Monitoroni monitorimin e ndryshimeve në nivelin e zhvillimit të të folurit në procesin e punës.

4. Të përfshijë prindërit në pjesëmarrjen aktive në jetën e institucionit arsimor parashkollor.

Parimet

- Parimi i veprimtarisë dhe pavarësia e realizueshme;

• Parimi i veprimtarisë njohëse;
• Parimi i pjesëmarrjes efektive;
• Parimi i konsistencës;
• Parimi i dukshmërisë;
• Parimi i problematicitetit;
• Parimi i vendbanimit;
• Parimi i hapjes;
• Parimi i pozitivizmit;
• Parimi i ndryshueshmërisë;

- Parimi i konsistencës.

Për të pasuruar fjalimin, ajo përshkroi detyrat e mëposhtme:

• Të mësojmë me fëmijë vjersha për çerdhe, fjalë të urta, thënie, përdredhës të gjuhës, përdredhës të gjuhës.

2) Përdorimi i bisedave pas leximit të përrallave, hamendësimi i gjëegjëzave; luajtja e vjershave për fëmijë, dramatizimi i përrallave, luajtja e situatave të lojës.

Në punë përdoren metoda të ndryshme

Metodat vizuale lejohet të krijojë ide të gjalla për folklorin, i dha fëmijës mundësinë të shikojë fenomenet e botës përreth, të nxjerrë në pah thelbësoret, themeloret në to, të vërejë ndryshimet që ndodhin, të përcaktojë arsyet, të nxjerrë përfundime;

Metodat praktike lejohet të sqarojë dhe thellojë idetë e fëmijëve për folklorin, kontribuoi në shfaqjen e një atmosfere interesi;

metoda verbale ndihmoi në formimin e një qëndrimi emocionalisht pozitiv tek fëmijët ndaj zhanreve të artit popullor oral, i lejoi ata të transferonin informacion tek fëmijët në kohën më të shkurtër të mundshme.

Pritje:

Pritja e vënies në skenë të një vepre me ndihmën e mjeteve të zgjedhura posaçërisht;

• historia e mësuesit duke përdorur ilustrime, foto, shfaqje rrëshqitëse, video;
• pritja e pjesëmarrjes efektive është krijuar për hyrjen aktive të fëmijëve në aksionin që shpaloset para syve të tyre;
• teknika e përforcimit të përshtypjeve vizuale është krijuar për të ruajtur aktivitetin orientues me mjete vizuale;

Marrja e një kampioni të të folurit - veprimtaria e saktë e të folurit e edukatorit;

Përsëritjet korale dhe individuale, të cilat ofrojnë trajnim për aparatin motorik të të folurit të fëmijëve;

Mësimi përmendësh sipas roleve, shkrimi i përrallave;

Pranimi i vlerësimit dhe korrigjimit të përgjigjes ose veprimit;

Duke treguar se si të vazhdohet.

Format e punës me prindërit

• biseda, pyetje, dosje-lëvizëse;

Këshilla për prindërit:

“Proverbat dhe thëniet janë një burim edukimi i cilësive morale të një parashkollori;

"Përdorimi i folklorit të fëmijëve në zhvillimin e të folurit";

• Pritja e një ngjarjeje:
• "Përrallat shëtisin nëpër botë",
• "Udhëtim në vendin e përrallave", "Zimushka - dimër";
• pjesëmarrja e përbashkët e prindërve dhe fëmijëve në pushime dhe argëtim;
• ekspozita me vizatime për fëmijë: "Libri im i preferuar", "Heroi i përrallave", "Shtëpia ime, familja ime".
• Fushata: "Jepuni fëmijëve një libër"

Faleminderit

për vëmendjen tuaj!

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

“Kopshti i një tipi zhvillimor të përgjithshëm nr.8 “Dielli”

Rrethi komunal Menzelinsky i Republikës së Tatarstanit

Tsygankova Larisa Viktorovna

Tema: "Terapia e përrallave si një mjet për të formuar zhvillimin e të folurit të parashkollorëve në kontekstin e zbatimit të programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit"

2016 – 2020

Grupi i të rinjve

KARTELA PERSONALE

EMRI I PLOTË. mësuesi: Tsygankova Larisa Viktorovna.

Arsimi: më i lartë, YSPU (EI(K)PFU, 2009)

Specialiteti i diplomës: Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse.

Vendi i punës: MBDOU Nr. 8 "Sunshine"

Pozicioni i mbajtur: edukatore.

Data e takimit: 09/10/2007

Përvoja e përgjithshme e punës: 14 vjet.

Përvoja pedagogjike: 12 vjet.

Kurse rifreskuese: 2014

DOE po punon për një problem : zhvillimi kognitiv dhe i të folurit të nxënësve.

Tema e vetë-edukimit : "Terapia e përrallave si një mjet për të formuar zhvillimin e të folurit të parashkollorëve në kontekstin e zbatimit të programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit".

Synimi : të përmirësojë kualifikimet profesionale për zhvillimin e sistemit të të folurit tek fëmijët parashkollorë në kontekstin e zhvillimit dhe miratimit të programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Detyrat:

Lista e pyetjeve për vetë-edukimin:

• studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike, edukative, referuese, shkencore dhe metodologjike;
• zhvillimi i softuerit dhe mbështetja metodologjike e procesit arsimor;
• aktivitetet e projektimit dhe kërkimit;
• analiza dhe vlerësimi i rezultateve të aktiviteteve të tyre dhe aktiviteteve të fëmijëve;
• të vazhdojë të studiojë përvojën pedagogjike të mësuesve të tjerë;
• përmirësimi sistematik dhe sistematik i metodave të procesit arsimor.

Rezultati i pritshëm:

Formulari i raportit të progresit: prezantim

Forma e vetë-edukimit: individual

Rëndësia: Rëndësia e temës është për faktin se aktualisht problemet që lidhen me zhvillimin e të folurit koherent janë detyra kryesore e edukimit të të folurit të fëmijëve. Kjo është kryesisht për shkak të rëndësisë shoqërore dhe rolit në formimin e personalitetit. Është në të folurit koherent që realizohet funksioni kryesor, komunikues, i gjuhës dhe i të folurit. Të folurit koherent është forma më e lartë e të folurit të veprimtarisë mendore, e cila përcakton nivelin e të folurit dhe zhvillimin mendor të fëmijës. Kompetenca dhe përgjegjësia e çdo institucioni arsimor është zhvillimi dhe miratimi i programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Si parim themelor i çdo programi bazë arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe një program arsimor i përgjithshëm shembullor janë dokumente të nivelit federal. Mes shtjellimit teorik të çështjeve të formimit të specialistëve parashkollorë dhe zbatimit praktik të programit të përgatitjes së mësuesve për ndryshimet që po futen.

Literatura:

9. Makhaneva M. Veprimtaria teatrale e një parashkollori. M. TC Sphere, 2009 ... 1999

14. Tsvyntari VV Luajmë me gishta dhe zhvillojmë të folurit. Novgorod. Phlox 1995

Prezantimi

Do të doja ta filloja prezantimin tim të veprës me fjalët e shkrimtares për fëmijë Irina Tokmakova: "Kushdo që nuk ka një përrallë në fëmijëri rritet si një person i thatë, me gjemba dhe njerëzit mavijojnë rreth tij, si një gur i shtrirë mbi të. rrugën dhe shpoj si gjethe gjembaku”.

Vetë fjala PËRRALLË është një vepër gojore, artistike, kryesisht prozë, magjike, aventureske apo e përditshme, me orientim drejt letërsisë artistike. Zotërimi i gjuhës amtare është një nga përfitimet e rëndësishme të fëmijës në fëmijërinë parashkollore. Janë blerje, pasi fjalimi nuk i jepet një personi që nga lindja. Duhet kohë që fëmija të fillojë të flasë. Dhe të rriturit duhet të bëjnë shumë përpjekje që fjalimi i fëmijës të zhvillohet në mënyrë korrekte dhe në kohën e duhur. Në arsimin parashkollor modern, të folurit konsiderohet si një nga themelet e edukimit dhe edukimit të fëmijëve, pasi suksesi i mësimdhënies së fëmijëve në shkollë varet nga niveli i zotërimit të të folurit koherent oral. Është e vështirë të mohohet roli i përrallave në formimin e kulturës gjuhësore. Sepse gjatë riprodhimit (ritregimit, përsëritjes, dramatizimit) të përrallave bëhet zhvillimi i të folurit monolog dhe dialogues. Një përrallë zhvillon kreativitetin, fantazinë, imagjinatën dhe aftësinë për të krijuar fjalë. Çfarë është terapia me përralla?

Terapia e përrallave është një metodë që përdor një formë përrallë për zhvillimin e të folurit të një personaliteti, zgjerimin e vetëdijes dhe përmirësimin e ndërveprimit përmes të folurit me botën e jashtme.

Parimi themelor i terapisë me përralla- ky është një zhvillim holistik i personalitetit, kujdesi për shpirtin (përkthyer nga greqishtja - kujdesi për shpirtin është terapi). Thelbi dhe vitaliteti i një përrallë, sekreti i qenies së saj magjike qëndron në ndërthurjen e vazhdueshme të dy elementeve të kuptimit: fantazisë dhe së vërtetës.

Problem

Zgjidhja e problemeve të edukimit moral dhe shpirtëror kërkon gjetjen e mënyrave më efektive ose rimendimin e atyre tashmë të njohura. Një mjet efektiv në edukimin e cilësive morale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë është një përrallë. Edukimi shpirtëror dhe moral është formimi i një qëndrimi të vlefshëm ndaj jetës që siguron zhvillimin e qëndrueshëm, harmonik të një personi, duke përfshirë edukimin e ndjenjës së detyrës, drejtësisë dhe përgjegjësisë. Çdo shoqëri është e interesuar të ruajë dhe transferojë përvojën e grumbulluar. Ruajtja e kësaj përvoje varet kryesisht nga sistemi i edukimit dhe edukimit. Problemet e edukimit shpirtëror dhe moral të parashkollorëve kanë qenë gjithmonë në qendër të vëmendjes së mësuesve të shquar, si V.A. Sukhomlinsky, N.S. Karpinskaya, L.N. dhe mjetet e zbatimit shpirtëror dhe edukimi moral në institucionet arsimore parashkollore. Sipas mendimit tim, një nga mjetet e krijimit të ideve pozitive shpirtërore dhe morale të fëmijëve, vendosja e kontakteve më të ngushta midis të rriturve dhe fëmijëve në familje dhe në kopsht është një përrallë. Periudha e fëmijërisë parashkollore është më e favorshme për edukimin shpirtëror dhe moral të një fëmije, sepse një person mbart përshtypjet e fëmijërisë gjatë gjithë jetës së tij.

Duke punuar me fëmijët në zhvillimin e të folurit me ndihmën e terapisë me përralla, i vendosa vetes qëllimet dhe objektivat e mëposhtme:

Qëllimi i studimit: zbulimi i ndikimit të përrallave popullore ruse në zhvillimin e të folurit koherent të parashkollorëve më të vjetër; nxitja e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, pasurimi i fjalorit, zhvillimi i strukturës figurative dhe aftësive të të folurit koherent përmes një përrallë.

Objekti i studimit: zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve të moshës parashkollore.

Lënda e studimit: Përrallat popullore ruse si një mjet për zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve të moshës parashkollore.

Objektivat e mësimit :

Të analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për këtë çështje;

Përcaktoni në mënyrë eksperimentale mundësinë e përdorimit të përrallave popullore ruse në klasa për zhvillimin e të folurit dhe në komunikimin e përditshëm;

Zhvilloni një sistem aktivitetesh për fëmijët më të vjetër parashkollorë bazuar në përdorimin e përrallave popullore ruse.

Metodat e kërkimit: vëzhgimet, bisedat, shpjegimi, përsëritja, historia e mësuesit etj.

Përmirësimi i anës së shëndoshë të të folurit në fushën e shqiptimit, perceptimit dhe ekspresivitetit.

Zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog.

Efektiviteti i motivimit të lojës së të folurit të fëmijëve. Marrëdhënia e analizatorëve vizualë, dëgjimorë dhe motorikë.

Bashkëpunimi mes mësuesve dhe fëmijëve dhe me njëri-tjetrin.

Prezantimi i fëmijëve me të kaluarën dhe të tashmen e kulturës ruse, folklorit.

Metodat e punës për zhvillimin e të folurit përmes terapisë me përralla kryhen nga unë në pesë fusha: lojëra didaktike; teatralizimi i përrallave; mnemonikë; tregojnë vënien në skenë; psikogjimnastikë.

Një plan afatgjatë pune për vetë-edukimin e mësuesve

Fazat

Diagnostikuese (hyrëse) (teorike)

Studimi i literaturës metodologjike mbi problemin dhe përvojën ekzistuese

Studimi i teknologjive arsimore (përzgjedhja e një ose më shumë teknologjive për të marrë rezultate të parashikueshme)

Koha

Aktivitete praktike (produkte)

Kurse rifreskuese.

Studimi i GEF

Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike.

Krijo një mini faqe

parashikuese

(zbatimi në praktikë)

Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të temës.

Zhvillimi i një sistemi masash që synojnë zgjidhjen e problemit.

Parashikimi i rezultateve

Puna kërkimore në grupe të vogla (zbatimi i elementeve të teknologjive të zgjedhura, gjurmimi i rezultateve të punës)

Pjesëmarrja në trajnime dhe seminare për rritjen personale

Publikimi "Nga përvoja e punës" (artikull, raport - trego rezultatet e ndërmjetme) në faqen e internetit

Praktike

Zbatimi i përvojës së punës.

Formimi i një kompleksi metodik.

Korrigjimi i punës.

Puna kërkimore (zbatimi i teknologjisë së zgjedhur për punë në grupin eksperimental)

Raport për këshillin pedagogjik, shoqatë metodologjike

Publikime Artikull

Zhvillimi i shënimeve të klasës

Zhvillimi i mjeteve mësimore

Përgjithësim (të kuptuarit teorik, analiza)

Duke përmbledhur.

Diskutim kolektiv i literaturës së lexuar pedagogjike.

Raporte kreative për ecurinë e vetë-edukimit në MO.

Vizitë me diskutime të klasave të hapura

Kontrolli përfundimtar

Zbatimi

Duke përmbledhur.

Formulimi i rezultateve të punës.

Duke ndarë përvojën tuaj

Puna me dokumente (korniza rregullative në temën e vetë-edukimit):

Mënyrat, mënyrat për të zgjidhur problemin

Afatet

Format e punës

Puna me nxënës:

Rezultati, formulari i raportimit

Emri i muajit

Prezantimi

"Çfarë është një përrallë"

Koha e lirë

"Udhëtim në Tokën e Zanave"

Lojë didaktike

"Trego dhe trego një histori"

Leximi dhe diskutimi i një përrallë

"Me magji"

Loja

"Le të shpëtojmë princeshën e bukur"

Lojë didaktike"Tregoni një histori" bazuar në një seri fotografish. Bërja e maskave për personazhet e përrallave

Rimbushja e këndit të librit

Leximi dhe diskutimi i një përrallë

"Sivka-burka"

bashkëbisedim

"Le të ndryshojmë situatën në përrallat e njohura"

Ekspozitë e punimeve artizanale nga mbetjet materiale"Personazhi im i preferuar i përrallës"

Leximi dhe diskutimi i një përrallë: "Snow Maiden"

Mbrëmje kreative"Përrallat ecin nëpër botë"

Bërja e kartolinave për festën

Leximi i një përrallë"Morozko"

Koha e lirë"Duke vizituar një përrallë" Dizajnimi i librave për fëmijë

Leximi dhe diskutimi i një përrallë

"Ivan Tsarevich dhe ujku gri"

Lojë didaktike"Tregoni një histori me ilustrime"

Krijo një prezantim"Bota magjike e përrallave"

Leximi dhe diskutimi i një përrallë"Havroshechka"

bashkëbisedim"Një përrallë, por në një mënyrë të re"

Prezantimi"Duke vizituar një përrallë"

Teatri i gishtave

Ekzaminimi i ilustrimeve për përralla

Ekspozita e librave: "Përralla ime e preferuar"

Përdorimi i stuhisë së ideve për të punuar me një përrallë"Macja, gjeli dhe dhelpra"

Kuizi i përrallave

Teatri i tavolinës "Teremok"

Duke parë Librin e Përrallave

Teatri i gishtave

Ne hartojmë një përrallë

Shikimi i përrallës "Njeriu me kek me xhenxhefil"

Heronjtë e përrallave

Shikimi i përrallës tuaj të preferuar

Shenja e përfundimit

Dalje teme

shtator

E kryer apo jo

Prezantimi

tetor

ekspozitë librash

Nëntor

dhjetor

Ekspozita e punimeve të fëmijëve

Kartolina

janar

shkurt

Prezantimi

Teatri i gishtave

marsh

prill

Ekspozita e vizatimeve të fëmijëve

shfaqje teatrale

Duke vizituar një përrallë.

Puna me prindërit:

Pyetësor për prindërit "Përralla popullore ruse në jetën e fëmijës suaj"

shtator

Konsultimi"Mami, më lexo një përrallë"

tetor

Prodhimi i kostumeve, atributeve për aktivitete teatrale.

Nëntor

faqe për t'u ngjyrosur me heronjtë e përrallave popullore ruse

dhjetor

Informacioni në këndin e prindërve:"Përralla popullore ruse si një mjet për të zhvilluar fjalimin e parashkollorëve"

janar

Konsultimi"Roli i një përrallë në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije"

shkurt

Ekspozita e vizatimeve familjare"Përralla ime e preferuar"

marsh

Stoku"Jepuni fëmijëve një libër"

Konkurs"Shkruaj një histori"

prill

Pyetësor për prindërit"Një libër në jetën e një fëmije"

Vepra letrare:

1. Përmbledhje artikujsh shkencore - metodologjike. Shqiponja 2015 Redaktuar nga O. V. Berezhnov.

2. Ilyin I .: "Bota shpirtërore e një përrallë".

3. Zinkevich - Evstigneeva: "Punëtori për terapinë e përrallave".

4. E. Dhe Ivanova: "Më trego një histori". Përralla letrare për fëmijë. Iluminizmi 2001

5. Lancheeva - Repeva: "Një tjetër mbretëri e përrallave ruse".

6. Antonova L. G. Zhvillimi i të folurit. Mësime retorike. Yaroslavl "Akademia e Zhvillimit". Holding 1997

7. Artemova L. V. Lojëra teatrale për parashkollorët. M. Iluminizmi 1991

8. Dzhezheley O. "Ndihmë". M. Iluminizmi 1994

9. Makhaneva M. Veprimtaria teatrale e një parashkollori. M. TC Sphere, 2009

10. Makhaneva M. Klasat teatrale në kopshtin e fëmijëve. M. TC-Sphere 2003

11. Novotvortseva N. V. Mësimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve. Yaroslavl "Akademia e Zhvillimit" 1998

12. Streltsova L. Punëtoria e fjalëve. Arsimi parashkollor nr.10. 1996

13. Tsarenko L. Nga rimat e çerdheve te topi i Pushkinit. M. Linka-Press 1999

14. Tsvyntari VV Luajmë me gishta dhe zhvillojmë të folurit. Novgorod. Phlox 1995.

shtator

dhjetor

shkurt

Pjesëmarrja në ngjarje

Data dhe vendi

Grupi, mosha dhe numri i fëmijëve

Tema. qëllimi

Konkluzionet e analizës

mësimet

Kryen klasa të hapura, ngjarje

Lënda, grupi

Niveli (institucion arsimor, qarku, qytet, ndërrajonal, republikan, federal, nivel ndërkombëtar)

Lloji, lënda, vendi i ngjarjes metodologjike, në kuadër të së cilës u mbajt një mësim i hapur, një ngjarje (një takim i një shoqate metodologjike, një javë lëndore, një seminar, një konkurs, etj.)

Data

Kryerja, pjesëmarrja në seminare, shoqata metodike, konferenca.

Tema

Tema e seminarit, nga kush dhe për kë është organizuar,

vendndodhjen

Data

Publikime metodike

Tema (titulli), lloji i botimit, numri i faqeve

Niveli (institucion arsimor, komunal, federal republikan, nivel ndërkombëtar)

OD mbi eksperimentimin në grupin përgatitor me prezantimin "Uji nuk është

dhuratë pa kufi"

Ku është shtypur

(emri i botimit shkencor dhe metodologjik, institucioni që ka botuar botimin metodologjik

Gjith-ruse

№ 1613163022 nga 13.10.2016

Certifikata e regjistrimit në median masive EL Nr.FS 77-66047 datë 10.06.2016

Rezultatet që konfirmojnë suksesin e veprimtarisë profesionale

Vit akademik

Lloji i aktivitetit, emri i ngjarjes

Përshkrimi i rezultatit

Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve

Temat, titujt

Zhvillimi i materialeve mësimore, lloji i tyre ( shënime, skripta, rekomandime, projekte, etj.)

Vlerësimi (ku dhe kur është kryer procedura për vlerësim, diskutim dhe/ose miratim dhe/ose rishikim)

Prodhimi i mjeteve ndihmëse didaktike (lojëra edukative, fletëpalosje, modele, diagrame)

Puna me prindërit e nxënësve

titulli i ngjarjes (konsultime, konferenca, koncerte, seminare, takime në tryezë të rrumbullakët, argëtim të përbashkët, botim i një gazete, rekomandime metodologjike, dizajn vizualizimi për prindërit për suksesin e fëmijëve të tyre, etj.)

Tema, emri

Niveli (institucion arsimor, rrethi, qytet, zonal, republikan, federal, nivel ndërkombëtar)

Data

raporti i vetë-edukimit.

Tema e vetë-edukimit: " Terapia e përrallave si një mjet për të formuar zhvillimin e të folurit të parashkollorëve në kontekstin e zhvillimit dhe miratimit të programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit "

Qëllimet e punës në temën e vetë-edukimit: të përmirësojë kualifikimet profesionale për zhvillimin e sistemit të të folurit tek fëmijët parashkollorë në kontekstin e zhvillimit dhe miratimit të programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Problemet (rëndësia e zgjedhjes së temës): Rëndësia e temës është për faktin se aktualisht problemet që lidhen me zhvillimin e të folurit koherent janë detyra kryesore e edukimit të të folurit të fëmijëve. Kjo është kryesisht për shkak të rëndësisë shoqërore dhe rolit në formimin e personalitetit. Është në të folurit koherent që realizohet funksioni kryesor, komunikues, i gjuhës dhe i të folurit. Të folurit koherent është forma më e lartë e të folurit të veprimtarisë mendore, e cila përcakton nivelin e të folurit dhe zhvillimin mendor të fëmijës. Kompetenca dhe përgjegjësia e çdo institucioni arsimor është zhvillimi dhe miratimi i programit kryesor arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Si parim themelor i çdo programi bazë arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe një program arsimor i përgjithshëm shembullor janë dokumente të nivelit federal. Mes shtjellimit teorik të çështjeve të formimit të specialistëve parashkollorë dhe zbatimit praktik të programit të përgatitjes së mësuesve për ndryshimet që po futen.

Literatura e studiuar për këtë çështje:

1. Përmbledhje artikujsh shkencore - metodologjike. Shqiponja 2015 Redaktuar nga O. V. Berezhnov.

2. Ilyin I .: "Bota shpirtërore e një përrallë".

3. Zinkevich - Evstigneeva: "Punëtori për terapinë e përrallave".

4. E. Dhe Ivanova: "Më trego një histori". Përralla letrare për fëmijë. Iluminizmi 2001

5. Lancheeva - Repeva: "Një tjetër mbretëri e përrallave ruse".

6. Antonova L. G. Zhvillimi i të folurit. Mësime retorike. Yaroslavl "Akademia e Zhvillimit". Holding 1997

7. Artemova L. V. Lojëra teatrale për parashkollorët. M. Iluminizmi 1991

8. Dzhezheley O. "Ndihmë". M. Iluminizmi 1994

9. Makhaneva M. Veprimtaria teatrale e një parashkollori. M. TC Sphere, 2009 ... 1999

10. Makhaneva M. Klasat teatrale në kopshtin e fëmijëve. M. TC-Sphere 2003

11. Novotvortseva N. V. Mësimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve. Yaroslavl "Akademia e Zhvillimit" 1998

12. Streltsova L. Punëtoria e fjalëve. Arsimi parashkollor nr.10. 1996

13. Tsarenko L. Nga rimat e çerdheve te topi i Pushkinit. M. Linka-Press 1999

14. Tsvyntari VV Luajmë me gishta dhe zhvillojmë të folurit. Novgorod. Phlox 1995

Analiza e zbatimit të suksesshëm të qëllimeve dhe objektivave të vendosura gjatë zgjedhjes së temës së vetë-edukimit.

Rezultatet (gjithçka që është bërë brenda një viti)

a) përpilimi i memorandumeve, shënimeve të klasës, një koleksioni, etj.

b) fjalime në shoqata metodike, seminare

c) diagnostikimin pedagogjik të rezultateve të aplikimit të metodave dhe teknikave të reja të punës

Vështirësitë e hasura gjatë këtij viti akademik

Përdorimi në punë: TCO, burimet e internetit, përvoja krijuese e mësuesit, etj.):

Perspektivat e punës vitin e ardhshëm.

Fjalorth

• Agramatizmi mbresëlënëse - keqkuptimi i kuptimit të formave gramatikore në fjalimin e perceptuar gojor dhe (ose) gjatë leximit.
• Agrafia (a-grafo-nuk shkruaj; lat.) çrregullim i të folurit, i shprehur me shkelje të shkrimit, humbje e plotë e aftësisë për të shkruar. shprehëse - pamundësia për të ndryshuar gramatikisht fjalë dhe për të ndërtuar fjali në fjalimin aktiv me gojë dhe (ose) me shkrim.
• theksim i karakterit Shprehje e tepruar e tipareve individuale të karakterit, e manifestuar në cenueshmërinë selektive të një personi në lidhje me situata dhe stimuj të caktuar.
• Alalia(a-lalia - pa të folur; lat.) mungesa ose moszhvillimi i të folurit tek fëmijët me dëgjim normal dhe aftësi mendore të paprekura.
• Aleksia (a-lego-mos lexoj; lat.) pamundësi për të zotëruar procesin e leximit.
• Perceptimi Varësia e perceptimit nga përvoja e kaluar, përmbajtja e aktivitetit mendor të një personi dhe karakteristikat e tij individuale.
• Artikulimi(articulare-shqiptohet qartë; lat.) puna e organeve të të folurit gjatë shqiptimit të rrokjeve, fjalëve, frazave. Organet e artikulacionit: buzët, gjuha, nofulla e poshtme, faringu. Artikulimi i saktë rezulton në të folur të qartë dhe të qartë.
• Autizmi (Autizmi i Fëmijërisë së Hershme (RDA) Devijim në zhvillimin mendor të fëmijës, manifestimi kryesor i të cilit është një shkelje e komunikimit të fëmijës me botën e jashtme.
• Afazia(a-fazë - pa të folur; lat.) humbje e të folurit - e plotë ose e pjesshme, për shkak të dëmtimit të trurit. Afazia ndryshon nga alalia në atë që me afazinë ka humbje të të folurit tashmë të zhvilluar, ndërsa me alalia prishet vetë procesi i zhvillimit të të folurit.
• Afonia (a-telefon - pa zë; greqisht) mungesa e një zëri kumbues.
• Bateritë me aftësi të veçanta Grupe testesh që matin karakteristikat relativisht të pavarura të individëve, të cilat së bashku kontribuojnë në zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve të caktuara.
• Batarizmi një çrregullim i të folurit në të cilin fjalët shqiptohen me një ritëm tepër të shpejtë, jo qartë, nuk pajtohen.
• bashkëbisedim Metoda primare e mbledhjes së të dhënave bazuar në komunikimin verbal. Në varësi të rregullave të caktuara, ju lejon të merrni informacion të besueshëm për ngjarjet e së kaluarës dhe të tashmes, për prirjet e qëndrueshme, motivet për veprime të caktuara, për gjendjet subjektive.
• Bradilalia ritmi i ngadaltë patologjik i të folurit.
• Vlefshmëria Një karakteristikë komplekse, duke përfshirë, nga njëra anë, informacion në lidhje me përshtatshmërinë e metodologjisë për matjen e asaj për të cilën është krijuar, dhe nga ana tjetër, informacione për efektivitetin, efikasitetin dhe dobinë praktike të saj.
• deklaratë një njësi e një mesazhi që ka integritet semantik.
• Funksionet më të larta mendore (HMF) Reflekse komplekse vetërregulluese, me origjinë sociale, të ndërmjetësuara në strukturë dhe të ndërgjegjshme, të vullnetshme në mënyrën e zbatimit.
• Gamacizmi mungesa e shqiptimit të tingullit [ Г ].
• hipersalivim rritje e sekretimit të pështymës.
• Zëri tingujt që vijnë nga dridhja e kordave vokale kur flasim, këndojmë, qeshim etj.
• disartria dis-arthron - çrregullim i artikulacionit; lat.) shkelje e shqiptimit për shkak të pamjaftueshmërisë organike të inervimit të aparatit të të folurit. Lëvizshmëria e organeve të të folurit është e kufizuar, shqiptimi është i vështirë. Shpesh të folurit në përgjithësi është i zhvilluar dobët.

Diksioni(dikto-shqiptim; latinisht) shqiptim i dallueshëm, i qartë, i pastër i fjalëve, tingujve në bisedë, këndim etj.

Dyslalia(dis-lalia-flas keq; latinisht.) çrregullim i të folurit gojor, i shprehur në shkelje të shqiptimit të tingujve të të folurit. Tek fëmijët, si rregull, shoqërohet me shkelje të të folurit të shkruar.

Disleksia(dis-lego-lexoj dobët; latinisht.) një çrregullim leximi që lidhet me një shkelje ose moszhvillim të disa pjesëve të korteksit cerebral. Leximi është i ngadalshëm, hamendësimi me shtrembërime fonetike; keqkuptimi i kuptimit të asaj që lexohet.

Vonesa e zhvillimit të gjuhës (SPD) shkelje e shkallës normale të zhvillimit të të folurit, vonesë në zhvillimin e të folurit.

Belbëzimi logoneurosis, shkelje e rrjedhës së qetë të të folurit me hezitim konvulsiv.

Fjalimi mbresëlënës perceptimi, kuptimi i të folurit.

Inteligjenca Struktura relativisht e qëndrueshme e aftësive mendore të individit, e manifestuar në fusha të ndryshme të veprimtarisë praktike dhe teorike. Karakteristikat e individit, të manifestuara në suksesin e kryerjes së testit (testeve) të inteligjencës; përcaktuar nga IQ.

Intonacioni(intono-e shqiptoj me zë të lartë; latinisht) një grup elementesh tingullore të të folurit (forca, lartësia, timbri, kohëzgjatja e zërit). Intonacioni krijon një hije shtesë kuptimi, nëntekst të fjalës, ndihmon për të kuptuar më mirë deklaratën. Nëse fjalimi është i ngopur me intonacione, është veçanërisht i kuptueshëm dhe i bukur.

Introspeksioni Një metodë kërkimi dhe njohjeje nga një person i mendimeve, imazheve, ndjenjave, përvojave dhe akteve të tjera të veprimtarisë së tij.

Përsëritje hezitime jo konvulsive, përsëritje në të folur.

Jotacizmi shkelje e shqiptimit të tingullit [j].

Kapacizëm mungesa e shqiptimit të tingullit [K].

Të folurit kinestezianë një ndjenjë e pozicionit dhe lëvizjes së organeve të përfshira në formimin e të folurit.

Komunikimi(komuniko-komunikoj; latinisht) kontaktet, komunikimi, shkëmbimi i informacionit ndërmjet njerëzve.

IQ Një tregues sasior i testit të inteligjencës, që tregon suksesin e performancës së tij nga subjekti në krahasim me kampionin mbi të cilin u standardizua testi.

Një kulturë e të folurit një koncept shumëvlerësor që përfshin: korrektësinë e të folurit, domethënë zotërimin e normave të gjuhës letrare gojore dhe të shkruar (rregullat e shqiptimit, theksin, përdorimin e fjalëve, fjalorin, gramatikën dhe stilin) ​​dhe aftësinë e të folurit, d.m.th. aftësia për të zgjedhur nga opsionet ekzistuese më të sakta në kuptim, të përshtatshme stilistikisht dhe situata, shprehëse, etj. Kultura e të folurit nënkupton një kulturë të lartë të përgjithshme të një personi.

Lambdacizmi shqiptimi i gabuar i tingullit [L]. Pengesë e zakonshme e të folurit.

Leksiku fjalorin.

Pauzë logjike një pauzë që e ndan fjalimin e folësit në masa të të folurit në përputhje me marrëdhëniet semantike dhe gramatikore midis fjalëve karakterizohet nga një ndryshim në lartësinë dhe zërin.

stresi logjik duke nxjerrë në pah fjalën më të rëndësishme midis fjalëve të tjera për t'i dhënë fjalisë një kuptim të saktë. Theksi logjik bie mbi fjalën që ka një kuptim thelbësor, sipas qëllimit të folësit.

Logjika e të folurit cilësia komunikuese e të folurit. Për të arritur logjikën e të folurit, është e nevojshme të arrihet konsistenca semantike e deklaratës.

Logoneuroza neurozë, e manifestuar në formën e një çrregullimi të të folurit.

Logofobia(logos-mësim, phobos-frikë; greqisht) frikë nga shqiptimi i fjalëve, të folurit.

Melodi e fjalës ngritjen dhe uljen e tonit të zërit. Ekzistojnë tre lloje të melodisë së të folurit: narrative- një rënie e mprehtë e zërit në rrokjen e fundit të theksuar; pyetëse- ngritja e zërit mbi fjalën që shërben si qendër semantike e pyetjes; thirrëse- dëshmon për motivimin emocional që shoqëron fjalimin e folësit.

Aftësitë motorike grup i përgjigjeve motorike.

Mutizmi refuzimi i komunikimit verbal me ruajtjen e aparatit të të folurit, i vërejtur në sëmundjet mendore, te fëmijët e trembur etj.

Mjete komunikimi jo verbale gjeste, shprehje të fytyrës, pantomimë, lëvizje ekspresive.

Negativizmi rezistencë e pamotivuar e fëmijës ndaj ndikimit të një të rrituri mbi të. Negativizmi i të folurit është një refuzim kokëfortë për të komunikuar.

Komunikimi një proces kompleks, i shumëanshëm i vendosjes dhe zhvillimit të kontakteve midis njerëzve.

Organet e artikulacionit buzët, gjuha, nofulla e poshtme, faringu. Artikulimi i saktë rezulton në të folur të qartë dhe të qartë.

Pantomimë një grup lëvizjesh shprehëse të trupit që shoqërojnë të folurit dhe emocionet.

Parafazia një çrregullim i të folurit në të cilin tinguj ose fjalë të caktuara përdoren gabimisht.

Patogjeneza Reaksione natyrore ose individuale me të cilat trupi i përgjigjet ndikimeve patologjike.

Ndalo ndalet gjatë të folurit. Pauzat janë: 1) logjike; 2) psikologjike; 3) fizike.

poltern të folurit të përshpejtuar patologjikisht me prani të ndërprerjes në ritmin e të folurit të një natyre jo konvulsive.

Portamento rrëshqitje e lehtë e ngadaltë nga tingulli në tingull duke ruajtur dallimin e plotë të të gjithë tingujve të të folurit.

Gatishmëria psikologjike për shkollim Një kompleks i cilësive mendore të nevojshme për një fëmijë për të filluar me sukses shkollën.

Rezonator një zgavër e aftë për të reflektuar valët e zërit. Zëri fiton timbër përmes një sistemi rezonatorësh.

Dëgjimi i të folurit aftësia e një personi në perceptimin e të folurit për të kapur dhe riprodhuar të gjitha mjetet fonologjike të gjuhës. Përbërësit e dëgjimit të të folurit: dëgjimi fizik- aftësia për të perceptuar të folurit tingëllues në vargje të ndryshme të vëllimit dhe lartësisë; ndërgjegjësimi fonemik- aftësia për të dalluar dhe riprodhuar tingujt e të folurit.

rrahja e të folurit(sintagma) një fjalë ose grup fjalësh brenda një fjalie që ka një kuptim të përbashkët.

të folurit një sistem sinjalesh zanore të përdorura nga njeriu, shenja dhe simbole të shkruara për transmetimin dhe ruajtjen e informacionit. e jashtme- fjalim për të tjerët, i dëgjuar dhe i kuptuar nga njerëzit e tjerë; përbëhet nga të folurit me shkrim dhe me gojë; e brendshme- fjalim për veten, pa dizajn të shëndoshë, të folur mendor.

Fjalimi shprehës shprehje aktive me gojë dhe me shkrim.

Ritmi i të folurit alternimi sekuencial i elementeve të të folurit përmes të njëjtës masë kohore.

Retorika teoria dhe zotërimi i të folurit harmonik.

Rinolalia(Rhinos-lalia-Unë flas me hundë; greqisht) ndryshim patologjik në timbrin e zërit (tonin e hundës) dhe shqiptimin e shtrembëruar të tingujve të të folurit.

Rinofonia një ndryshim vetëm në timbrin e zërit (ton nazal, hundor) me shqiptim normal të tingullit.

Rotacizmiçrregullimi i shqiptimit të fonemave [p] dhe [p "], që shprehet në mungesë të këtyre fonemave në të folur ose në shtrembërimin e tyre.

Reflektimi Procesi i vetë-njohjes nga subjekti i akteve dhe gjendjeve të brendshme mendore.

Vetërregullimi procesi i menaxhimit të një personi me gjendjet dhe veprimet e tij psikologjike dhe fiziologjike.

Sigmatizmi mangësi në shqiptimin e tingujve fishkëllimë: [S, Z, C] dhe fërshëllimë [F, W, H, W].

tahilaliaçrregullim i të folurit, i shprehur në shpejtësinë e tepërt të ritmit të tij.

Tetizmi një çrregullim shqiptimi në të cilin shqiptohen vetëm 2-4 fonema stereotipike në vend të të gjitha ose shumë fonemave bashkëtingëllore, zakonisht t", m, n; zakonisht tetizmi shoqërohet me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, karakteristik për humbjen e dëgjimit, alalia, etj.

Fonemë tingulli i të folurit. Ka 42 fonema në Rusisht.

dëgjimi fonemik aftësia për perceptimin dëgjimor të tingujve të të folurit - fonema. Dëgjimi fonemik luan një rol të madh në zotërimin e të folurit të shkruar.

Hitizmi mungesa e shqiptimit të tingullit [X].

ekolalia përsëritja e pavullnetshme e tingujve, fjalëve dhe frazave të dëgjueshme.

Gjuhe mjeti më i rëndësishëm i komunikimit, një instrument i të menduarit dhe ndikimit të njerëzve mbi njëri-tjetrin.

Yana Bilkins
Plani i punës për vetë-edukim me temën "Roli i një përrallë në edukimin moral dhe shpirtëror të parashkollorëve"

Plani i punës për vetë-edukim 2018–2019. në grupin e mesëm temë« Roli i përrallave në edukimin moral dhe shpirtëror të parashkollorëve»

kujdestar: Bilkins Ya. Yu.

Shënim shpjegues

Aktualisht histori, si shumë vlera të tjera të tradicionales

kultura, ka humbur dukshëm qëllimin e saj. Por pikërisht histori

luan një rëndësi të madhe rol në pasurimin shpirtëror parashkollorët, promovon

shënoni ndjenjat etike dhe estetike. Ne te njejten kohe përralla është e mërkurë

për zhvillimin e emocioneve përvoja morale e fëmijës duke mos ndihmuar

imagjinoni vetëm pasojat e veprimeve të tyre, por edhe përjetoni kuptimin e tyre

për veten dhe ata që ju rrethojnë.

Histori hyn në jetën e fëmijës mosha më e hershme, shoqeron te

në të gjithë parashkollor fëmijërinë dhe qëndron me të për gjithë jetën. Kështu që

perralla nis njohjen e tij me botën e letërsisë, me botën

marrëdhëniet njerëzore dhe mjedisi në përgjithësi.

Perralla jo vetëm të zgjerojë idetë e fëmijës, të pasurojë njohuritë e tij për

realiteti, gjëja kryesore është se ata e njohin atë në një botë të veçantë, të jashtëzakonshme

ndjenjat, ndjenjat e thella dhe zbulimet emocionale.

Rëndësia

Histori, e kuptueshme parashkollor. Përbërja e saj, e ndritshme

kundërshtimi i së mirës dhe së keqes, fantastik dhe i sigurt në mënyrën e vet

imazhet e thelbit moral, gjuha shprehëse, dinamika e ngjarjeve, e veçantë

marrëdhëniet dhe dukuritë shkak-pasojë e bëjnë atë veçanërisht interesante dhe

emocionuese për fëmijët. Historiështë një mjet i domosdoshëm

formimi moralisht personaliteti i shëndetshëm i fëmijës, ndihmon për të kuptuar më

në një gjuhë të arritshme për të, bukurinë e botës që e rrethon.

Aktualisht po shohim gjithnjë e më shumë shembuj të mizorisë fëminore, agresivitetit ndaj njëri-tjetrit, ndaj njerëzve të dashur. Larg nga ndikimi morale karikaturat, fëmijët kanë ide të shtrembëruara për shpirtërore dhe karakter moral: për mirësinë, mëshirën, drejtësinë. Që nga lindja, fëmija synon idealin e së mirës, ​​prandaj, tashmë nga shumica duhet treguar mosha e re morale dhe thelbi shpirtëror i çdo akti. Të tillë kategori morale, si e mirë dhe e keqe, e mirë dhe e keqe, këshillohet të formohet si me shembull, ashtu edhe me ndihmën e popullit perralla, duke përfshirë edhe për kafshët. Pse Përralla është kaq efektive kur punoni me fëmijë, vecanerisht ne mosha parashkollore?

1. Në Perceptimi i përrallave në moshën parashkollore bëhet një aktivitet specifik i fëmijës, i cili e lejon atë të ëndërrojë dhe të fantazojë lirshëm.

2. Perceptimi i një përrallë, fëmija, nga njëra anë, krahason veten me hero përrallësh, dhe kjo i lejon atij të ndiejë dhe të kuptojë se nuk është i vetëm që ka probleme dhe përvoja të tilla. Nga ana tjetër, përmes përrallore imazhe, fëmijës i ofrohen mënyra për të dalë nga situata të ndryshme të vështira, mënyra për të zgjidhur konfliktet që kanë lindur, mbështetje pozitive për aftësitë e tij dhe vetëbesim. Në këtë rast, fëmija e identifikon veten me një hero pozitiv.

Synimi:

1. Krijimi i kushteve për zhvillim dhe formim idetë morale dhe edukimi i cilësive morale të një personi(ndjenja e mëshirës, ​​dhembshurisë, respektit dhe bindjes).

Për të arritur qëllimin, kam përcaktuar sa vijon detyrat:

1. Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të dalluar të mirën nga e keqja, të mirën nga e keqja përrallë dhe jetë, aftësia për të bërë zgjedhje morale.

2. Zhvilloni aftësinë për të menduar, krahasuar, analizuar veprimet heronjtë e përrallave për të mësuar të vlerësojë sjelljen e vetes dhe të të tjerëve.

3. Ndihmojini prindërit të kuptojnë vlerën perralla, e veçanta e saj rol në arsim sot dhe sidomos nesër.

Rezultatet e pritura:

Të mësuarit e normave nga fëmijët edukim moral dhe shpirtëror, hapja e tyre ndaj mirësisë, qëndrimi pozitiv i fëmijëve ndaj botës përreth tyre, ndaj njerëzve të tjerë dhe per veten time;

Të kuptuarit e nevojës për të zhvilluar cilësi të tilla me vullnet të fortë si bindja, respekti për prindërit dhe të rriturit;

Njohuri të caktuara perralla, që përbën përvojën shpirtërore të njerëzimit;

Formimi i ideve për ndershmërinë, drejtësinë, mirësinë; qëndrim negativ ndaj mizorisë, dinakërisë, frikacakëve;

Ndjenja e zhvillimit respekt për veten vetëvlerësimi dhe dëshira për të qenë të përgjegjshëm ndaj të rriturve dhe fëmijëve; aftësia për t'i kushtuar vëmendje gjendjes së tyre shpirtërore, për t'u gëzuar për suksesin e bashkëmoshatarëve të tyre, për t'u përpjekur për të ardhur në shpëtim në periudha të vështira.

Prespektive plani i vetë-edukimit për 2018-2019

shtator.

1. Përzgjedhja e materialit të kërkuar për puna me fëmijët dhe prindërit temë: « Histori si mjet shpirtëror edukim moral»: vendosja e qëllimeve dhe objektivave për këtë temë.

2. Konsultimi për prindërit: “Për çdo moshë Përrallë» .

1. Studimi i temës: « Roli i përrallës popullore në zhvillimin e të folurit të fëmijëve ".

Teknikat metodologjike:

Leximi perralla"Geli dhe fasulja", shikoni ilustrimet

Leximi i popullit rus përralla në ritregim. Dalia "Vinçi dhe heroni"

-Konsultim për prindërit: « Histori ndihmon për të folur saktë

2. Plotësimi i bibliotekës së grupit me libra të rinj shumëngjyrësh me popullin rus perralla, disqe.

1. Krijoni një kabinet skedarësh përralla për fëmijë.

2. Aplikoni kuotat nga përralla në momentet e regjimit.

Teknikat metodologjike:

Leximi dhe duke u ritreguar fëmijëve përralla: "Kasollja e Zayushkinës".

Leximi perralla Korney Chukovsky - pikëllimi Fedorino

- Lojë didaktike: "Mendo Përrallë» .

-Konsultimi: "Veçoritë e leximit përralla për kafshët» .

1. Studimi i temës: "Përdorimi përralla me fëmijë.

Teknikat metodologjike:

Leximi i popullit rus perralla"Snow Maiden"

Leximi i popullit rus perralla"Motra Chanterelle dhe ujku gri",

- Lojë didaktike: "Mendo se cila përrallat lexojnë një fragment?»

"Duke kompozuar përrallë vetë»

3. Ekspozita punon(fëmijët dhe prindërit) "Dimër perralla» .

1. Studimi i temës: « Histori si mjet shpirtëror morale zhvillimi i personalitetit të fëmijës.

Teknikat metodologjike:

Leximi i popullit rus perralla"Dhelpra dhe dhia"»

Leximi perralla"Rreth Ivanushka - një budalla"

2. Konsultimi për prindërit: "Më lexoni Përrallë» .

1. Studimi i temës « Roli i përrallave në edukimin e fëmijëve» .

Teknikat metodologjike:

Lojë - kuiz « Tregime të gjyshit Korney»

Aplikim kolektiv "Pema e mrekullive".

Leximi perralla"Pema e mrekullive". K. Çukovski

1. Studimi i temës: "Ndikimi përralla mbi psikikën e fëmijës» .

Teknikat metodologjike:

Leximi perralla"Lufta e kërpudhave me manaferrat"

Leximi perralla"Motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka"

2. Lojë me gishta "Pulë Ryaba"

3. Lojë didaktike "Tregoni përrallë për figurë» .

4. Konsultimet për prindërit “Realiteti jetë përrallore»

1. Studimi i temës “Teatralizimi perralla si mjet shpirtëror edukimi moral i fëmijëve».

Teknikat metodologjike:

Leximi për fëmijët dhe ritregimi i përrallës: "Patat e mjellmës" duke parë ilustrimin.

Teatri i kukullave në tavolinë "Patat e mjellmës"

Bordi - lojëra të shtypura bazuar në perralla(fotografi të prera, loto).

2. Konsultime për prindërit "Mirësia ka një fytyrë".

1. Vetë-analizë e planit për vetë-edukim.

2. Ekspozita puna e fëmijëve dhe prindërve: “I dashuri ynë perralla» .

Letërsia:

1. V A. Sukhomlinsky "Unë ua jap zemrën time fëmijëve"

2. Përmbledhje artikujsh shkencore - metodologjike. Shqiponja 2015 Redaktuar nga O. V. Berezhnov

3. Ilyin I.: "Bota shpirtërore perralla» .

4. Zinkevich - Evstigneeva: "Punëtori në terapi përrallash» .

5. E. I Ivanova: "Me trego Përrallë» . Letrare përralla për fëmijë. Iluminizmi 2001

Vetëedukimi Viti akademik 2016-2017.

Qëllimi është zhvillimi i të folurit të fëmijëve.

edukative - të mësojë fëmijët të perceptojnë një vepër letrare si një burim njohurish komunikuese; edukative - për të rrënjosur tek fëmijët një dashuri për fjalën artistike, respekt për librin; zhvillim - për të zhvilluar krijimtarinë verbale, kujtesën dhe imagjinatën tek fëmijët

Rëndësia - sot e gjithë bota po përballet me problemin e mbajtjes së interesit për librin, për leximin si proces dhe udhëheqje të veprimtarisë njerëzore. Teknologjia audio dhe video, e cila ofron imazhe të gatshme vizuale dhe dëgjimore, në mënyrë të veçantë dobësoi interesin për librin dhe dëshirën për të punuar me të. Por trillimi i hap fëmijës botën e marrëdhënieve njerëzore, ndjenjat, i shpjegon fëmijës jetën e shoqërisë dhe natyrës, zhvillon të menduarit dhe imagjinatën, pasuron emocionet dhe jep shembuj të shkëlqyer të gjuhës letrare ruse.

Karakteristikat e moshës së fëmijëve të grupit më të madh (5-6 vjeç) në perceptimin e veprave letrare.

Varësia e të kuptuarit të tekstit nga përvoja personale e fëmijës.

Krijimi i lidhjeve lehtësisht të perceptuara kur ngjarjet pasojnë njëra-tjetrën (në këtë rast, fëmijët më shpesh nuk i kuptojnë përvojat dhe motivet e veprimeve të personazhit kryesor).

Tek fëmijët, të folurit përmirësohet dhe pasurohet, duke u bërë një nga kushtet e nevojshme për njohjen; ndjeshmëria ndaj anës semantike të gjuhës, zhvillohet dëgjimi i të folurit, formohet shqiptimi i tingullit dhe i fjalës, përmirësohet ana gramatikore e të folurit, fjalimi dialogues zhvillohet në mënyrë aktive si rezultat i komunikimit me fëmijët e tjerë.

Format e punës me fëmijët:

1. Njohja me konceptin "libër":

a) një bisedë me temën "Duhen libra të ndryshëm, libra të ndryshëm janë të rëndësishëm"

(përqendrimi i vëmendjes së fëmijëve në atë nga që përbëhet libri, qëllimi, veçoritë e tij, çfarë librash ekzistojnë, kush i krijon librat, ku ruhen);

b) një bisedë me temën “Librat e mi kanë shtëpinë e tyre” (rrëfime të fëmijëve se ku “jetojnë” librat në shtëpinë e tyre).

2. Loja “Book Hospital”: çfarë librash nuk pëlqejnë, si duhet të ruhen.

3. Lojëra didaktike.

"Mendoni se për cilën përrallë është ilustrimi." "Njohni heroin me përshkrim" "Çfarë është e tepërt në këtë përrallë?" "Foto një hero": punoni në krijimin e një portreti verbal të një heroi në mënyrë që t'u përcillni fëmijëve sjelljen e tij, karakteristikat e të folurit dhe karakteristikat psikologjike. "Më thuaj një fjalë": restaurim i pjesëve nga përrallat e njohura dhe të dashura nga fëmijët. "Tregoni atë që shihni": diskutoni me fëmijët situata të ndryshme të përshkruara në ilustrime për t'u mësuar fëmijëve teknikat e bindjes, provës dhe shpjegimit.

4. Përdorimi i metodës së modelimit.

Modeli i "rrathëve magjikë" - pasi mësuesi tregon një përrallë duke përdorur një teatër me gisht ose tavolinë, fëmijët ftohen të përsërisin përrallën. Pasi përsërit përrallën, mësuesi i fton fëmijët të ulen në tryezë. Secilit fëmijë i jepet një fletë letre me rrathë të vizatuar sipas numrit të personazheve në përrallë. Mësuesi ofron të marrë në konsideratë dhe të luajë magjistarë për t'i kthyer kriklat në personazhe përrallash. Mësuesi u kujton fëmijëve përmbajtjen e përrallës dhe personazhet e saj, duke diskutuar imazhet e tyre me fëmijët. Për shembull, le ta kthejmë rrethin e parë në një rrepë. Çfarë rrepe? (të mëdha, të verdha, të rrumbullakëta, gjethet sipër). Vizatoni ato me një laps. Gjyshi erdhi të tërhiqte rrepën. Dhe çfarë është gjyshi? (i vjetër, me mustaqe). Vizatoni një mustaqe në rrethin e dytë. Puna vazhdon, fëmijët zgjedhin çdo hero sipas atributit të tij karakteristik. Kur modeli të jetë gati, fëmijët së bashku me mësuesin emërtojnë të gjithë personazhet, duke shqiptuar tiparet e tyre, duke treguar çdo rreth.

Fëmijët marrin modele në shtëpi dhe u tregojnë përralla prindërve të tyre. Kështu, fëmijët tërhiqen edhe nga krijimtaria artistike. Kjo ju lejon të rrisni interesin e fëmijëve për punën, të kuptoni përmbajtjen, sekuencën e ngjarjeve në përralla dhe të zhvilloni aftësitë e komunikimit. Gjithashtu, për të modeluar një përrallë, mund të përdorni forma gjeometrike me shumë ngjyra. Për shembull, një burrë me xhenxhefil është një rreth i verdhë, një ari është një katror kafe, një dhelpër është një trekëndësh portokalli, etj.

5. Punoni me tekste të vogla artistike:

Një tregues i pasurisë së fjalës nuk është vetëm një vëllim i mjaftueshëm i fjalorit aktiv, por edhe shumëllojshmëria e frazave të përdorura, ndërtimet sintaksore, si dhe dizajni i shëndoshë (shprehës) i një deklarate koherente. Fjalët e urta, thëniet, njësitë frazeologjike, gjëegjëzat, kthesat e gjuhës janë burimet më të rëndësishme për zhvillimin e shprehjes së të folurit të fëmijëve. Me ndihmën e këtyre formave të vogla letrare, kryhet punë e vazhdueshme me fëmijët që synojnë zhvillimin e karakteristikave të tilla të kulturës së shëndoshë të të folurit si fuqia e zërit (lartësia dhe korrektësia e shqiptimit), diktimi i qartë dhe ritmi i të folurit.

6. Punë me tekste poetike.

Fëmijët e vegjël parashkollorë tërhiqen veçanërisht nga poezitë që dallohen nga rima, ritmi dhe muzikaliteti i qartë. Me lexim të përsëritur, fëmijët fillojnë të mësojnë përmendësh tekstin, të përvetësojnë kuptimin e poezisë dhe të vendosen në kuptimin e rimës dhe ritmit. Fjalimi i fëmijës pasurohet nga fjalët dhe shprehjet që mban mend. Mësuesi zhvillon tek fëmijët aftësinë për të vërejtur bukurinë dhe pasurinë e gjuhës ruse.

Ndërveprimi me fusha të tjera arsimore.

"Artistik dhe estetik"

A) Krijimi i faqeshënuesve për libra;

B) vizatimi "Kush iku nga gjyshja Fedora?" (kryqëzimi me projektin "Etiketat e ngrënies së një parashkollori);

C) krijimi i një ilustrimi për përrallën "Njeriu me kek me xhenxhefil";

D) vizatimi "Kush jeton në pyllin rus?";

E) vizatimi "Në hapsirë, buzë shtegut, fijet e barit shpërthejnë ..." (bazuar në një poezi të B. Zakhoder).

Dëgjimi i regjistrimeve audio në temën e poezive të studiuara (zërat e zogjve, pylli rus, përrua, ka ardhur pranvera); Kjo kategori përfshin fragmente nga filmat vizatimorë (përshtatje në ekran të përrallave popullore ruse dhe përrallave nga V. Suteev). Prezantimet elektronike - "Kush jeton në pyll?", "Me mend përrallën".

"Zhvillimi fizik"

Lojra ne natyre:

"Konfuzion" "Nën kërpudha" "Rrjetë merimangë" "Anije" "Kap një mushkonjë" Gjimnastikë gishtash "Derra", edukim fizik gjimnastikë gishtash "Derra", edukim fizik "Arinjtë po ngisnin ...". Diskutimi i rregullave të sjelljes së sigurt me fëmijët duke përdorur shembullin e përrallave ("Ujku dhe shtatë fëmijët", "Patat-mjellma", "Barmaley", "Nxitim: Rregullat e rrugës").

Puna me prindërit - kryerja e një sondazhi "Organizimi i leximit në shtëpi në familje".

Rezultatet: Shumica prej tyre lexojnë vetë disa poezi me zë të lartë, e ndërtojnë fjalimin e tyre në mënyrë gramatikore dhe intonacionale pa humbur konsistencën, por nuk mund të nxjerrin një përfundim për përmbajtjen e një vepre letrare, mund të japin një përshkrim të vogël të një heroi letrar me pak fjalë. mbështetuni më shumë në ndihmën e një mësuesi kur tregoni përralla. Mbeten një numër i vogël fëmijësh që nuk tregojnë interes për të lexuar trillim, nuk e dinë poezinë dhe nuk mund të ndjekin sekuencën në tregim.

Rezultatet e anketës së prindërve.

Në anketë morën pjesë 12 familje 1 pyetje “A keni bibliotekë në shtëpi, si ju duket?”: - disa rafte librash - 10 persona; - raft librash - 0 persona - rafte me libra - 1 person - pa libra - 1 person 2 pyetje "A ka fëmija juaj raftin e tij të librave?": - po - 12 persona; - jo - 0 persona. Pyetja 3 "A e vizitoni bibliotekën e fëmijëve me fëmijën tuaj?": - po, shpesh - 3 persona; - jo - 9 persona që tregojnë arsye të ndryshme: "ka një burim interneti dhe një bibliotekë, është ende herët, ka mjaft literaturë tonën, për arsye familjare, do të regjistrohemi së shpejti, të gjithë po punojnë, nuk kishte nevojë. " 4 pyetje "A i lexoni shpesh libra fëmijës tuaj?": - çdo ditë - 3 persona; - çdo ditë para se të shkoni në shtrat - 3 persona;

Kur pyeten - 5 persona

5 pyetje "Emërtoni përrallat e preferuara të fëmijës suaj": popullore ruse, poezi për fëmijë, "Magjistari i qytetit smerald", Zonja dhe trampi, "Rrepa", "Njeriu me kek me xhenxhefil", "ABC", poezi nga Y. Moritz, "Përrallat e dhelprës së vogël", përralla nga K. Chukovsky, "Kali me kurriz", "Lepuri me diell dhe këlyshi i ariut". Pyetja 6 "Emërtoni disa vepra që i keni lexuar së fundmi fëmijës tuaj": "Si një luan dhe një breshkë kënduan një këngë", "Iriqi në mjegull", "Gjysmë-lule", "Përralla e princeshës së fjetur", " Rrepë”, “Gingerbread Man”. 7 pyetje "A flisni me fëmijën tuaj për atë që keni lexuar?": - po - 11 persona; - jo - 0 persona; - ndonjëherë - 1 person. 8 pyetje "A mund t'i emërojë fëmija juaj librat e lexuar së fundmi me ju?": - po - 5 persona; - jo - 0 persona; - Nuk e di - 7 persona. Pyetja 9 “Cilët poetë dhe shkrimtarë njeh fëmija juaj?”: -1 person njeh A. Barto; - nuk e di - 11 persona. Pyetja 10 "A mundet fëmija juaj të ritregojë një fragment nga libri i tij i preferuar?": - po - 11 persona; - Nuk e di - 1 person. Pyetja 11 “A abonoheni në revistat për fëmijë?”: - po -4 persona; - jo - 6 persona; - blejmë revista me pakicë - 2 persona. 12 pyetje "Çfarë mendoni, në çfarë moshe duhet të mësojë një fëmijë të lexojë?": 4 vjeç - 1 person; 5-6 vjet - 8 persona; 7 vjet - 3 persona.

Vetëedukimi Viti akademik 2017-2018.

Tema: Leximi i letërsisë artistike si një mjet për zhvillimin e të folurit te fëmijët parashkollorë.

Qëllimi është zhvillimi i të folurit të fëmijëve.

1. Edukative - vazhdoni t'i mësoni fëmijët të perceptojnë një vepër arti si një burim njohurish komunikuese dhe si një shembull i gjuhës letrare ruse.

2. Edukative - vazhdoni t'u ngjallni fëmijëve dashurinë për fjalën e artit, respektin për librin, t'i edukoni fëmijët me cilësi pozitive morale duke përdorur shembullin e imazheve dhe veprimeve të heronjve letrarë.

3. Zhvillimi - vazhdoni të zhvilloni te fëmijët kujtesa, imagjinata, aftësia për të analizuar, aftësia për të vërejtur jo vetëm anën përmbajtjesore (komplot) të veprës, por edhe formën e saj letrare, si dhe mjetet e shprehjes artistike.

Veçoritë e perceptimit të fëmijëve ndaj teksteve letrare.

Njohja e vazhdueshme e fëmijëve me letërsinë artistike. Mësuesi/ja e fikson vëmendjen e fëmijëve jo vetëm në përmbajtjen e një vepre letrare, por edhe në disa veçori të gjuhës (fjalë dhe shprehje figurative, disa epitete dhe krahasime). Fëmijët krijojnë marrëdhënie të thjeshta shkakësore në komplot, në përgjithësi, vlerësojnë saktë veprimet e personazheve. Në vitin e gjashtë ose të shtatë ka një reagim ndaj fjalës, interes për të, dëshirë për ta riprodhuar vazhdimisht, për ta rrahur, për ta kuptuar. Pas leximit, fëmijët mund t'u përgjigjen pyetjeve të parashtruara, të mendojnë, reflektojnë, analizojnë, të arrijnë në përfundimet e duhura dhe në të njëjtën kohë të vërejnë dhe të ndjejnë formën artistike të veprës. Në këtë moshë, fëmijët janë në gjendje të vërejnë bukurinë dhe pasurinë e gjuhës ruse.

Metodat kryesore të organizimit të riprodhimit të veprave letrare:

1. Dëgjimi dhe memorizimi i përrallave.

2. Ritregimi i një përralle nga një fëmijë ose një nga një (me fraza) nga një grup fëmijësh.

3. Shpikja e një vazhdimi të një përralle të njohur ose një fund tjetër i një përralle.
4. Shpikja e përrallave (grupore ose individuale).

5. Luajtja e përrallave me ndihmën e vënies në skenë ("Kasollja e Zayushkina", "Motra e dhelprës dhe ujku gri", "Tre derra të vegjël", lloje të ndryshme teatri)

6. Lojëra edukative të bazuara në imazhe përrallash dhe tregime të lidhura me natyrën dhe kafshët "Ku ka darkuar harabeli", "Me mend se nga cila përrallë është kafsha", "Kafshë e pazakontë" (fëmijëve u jepet imazhi i një kafshe të pazakontë, djemtë duhet të dalin me një histori për këtë kafshë të pazakontë).
7. Improvizime plastike me temën e përrallave: shfaqja e personazheve letrare me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.

8. Biseda me fëmijët me temat: “Rëndësia e librave në jetën e njeriut”, “Çfarë ka në bibliotekë”, “Përrallat e mia të preferuara”, “Kujt nga personazhet e përrallave dua të jem” .

9. Lojëra didaktike me fjalë:

Përzgjedhja e epiteteve për një personazh përrallë. Njohja me epitetin e një personazhi përrallor. Përzgjedhja e veprimeve (foljet) për heroin. Përzgjedhja e rrethanave Futja e fjalëve që mungojnë nga fëmijët. Mësuesja u lexon fëmijëve fragmente nga vepra letrare, fëmijët fusin temën, kallëzuesin, fjalët shpjeguese etj. “Si është e drejtë?”: Një lojë që synon zhvillimin e logjikës së fëmijëve. Mësuesja ua lexon përrallën fëmijëve në një version të shkurtuar, ndërsa radha e ngjarjeve është e pasaktë, dhe fëmijët duhet të njohin gabimet dhe t'i korrigjojnë ato. "Shpjego fjalën": mësuesi u lexon fëmijëve fjalë që gjenden rrallë në të folurën e përditshme, por që gjenden shpesh në një përrallë, për shembull, sytë, fuçitë, hambarët, zgjedha, etj., detyra e fëmijëve është të të shpjegojë kuptimin e fjalëve. Loja "Canta e mrekullueshme": mësuesi ka në çantë figura të personazheve të përrallave, fëmijët me radhë i nxjerrin figurat nga çanta, ndërsa detyra e fëmijës është të tregojë se në cilën përrallë gjendet ky hero. çfarë është ai (këtu nënkuptojmë pamjen, karakterin, përshkrimin e veprimeve të tij). Loja "Mos harroni se kush tha frazat magjike" Puna me forma letrare - loja "Gjeni ku është proza, ku është poezia, ku është gjëegjëza, ku është proverbi, ku është rima e numërimit".

10.Organizimi i këndit të librit, puna në cep të librit (kujdesi për librat).

11. Veprimi "Sillni librin tuaj të preferuar për të lexuar në kopsht"

12. Rimbushja e bibliotekës për lexim me ndihmën e prindërve.

13. Përdorimi i materialit pamor, artit popullor dhe instrumenteve muzikore, përfshirë ato popullore ruse.

14. Pas leximit të tekstit letrar, krijimit të kushteve për një sërë veprimtarish krijuese (vizatimi i përrallave “Heroi im i preferuar i përrallave”, klasa modelimi “Kafshët nga përralla “Fuçi me katranë”, aplikacionet “Mbulesa për një libri i përrallave”)

15. Takime letrare (lexim vjershash).

16. Kuize letrare.

17. Mbrëmja e përrallave.

Puna me materiale audio dhe video.

Dëgjimi i përrallave audio Dëgjimi i muzikës në sfond dhe përzgjedhja e saj për një vepër të caktuar arti ose pasazh të saj. Bisedë me fëmijët me temën "Kush janë animatorët?" (shikimi i fragmenteve nga karikaturat e V. Suteev, shikimi i librave me ilustrime nga Suteev).

Metoda jo tradicionale e punës:

1. Terapia e përrallave: së bashku me fëmijët “të vështirë” përpilimi i një përralle ku shfaqet një hero që bën vepra negative, diskuton sjelljen e tij, bën paralele me fëmijën. Kjo punë kryhet individualisht!

Detyrat e terapisë me përralla: ulja e nivelit të ankthit dhe agresivitetit tek fëmijët; zhvillimi i aftësisë për të kapërcyer vështirësitë dhe frikën; identifikimi dhe mbështetja e aftësive krijuese; formimi i aftësive të shprehjes konstruktive të emocioneve; zhvillimi i aftësive për rregullimin emocional dhe komunikimin natyror.

2. Leximi i një përrallë si një mjet për t'u mësuar fëmijëve bazat e sigurisë.

Puna me prindërit:

1. Informimi i prindërve se cilat vepra përfshihen në rrethin e leximit në çdo grupmoshë.

2. Një vend në kënd për prindërit për këshilla dhe sugjerime se si të organizohet leximi i një fëmije në shtëpi:

- "Një përrallë në jetën e një fëmije";

- "Si dhe kur të tregojmë përralla";

- “Çfarë dhe si të flasim me fëmijët pas leximit të një libri”;

- "Biblioteka personale e fëmijës suaj."

3. Kryerja e konsultimeve dhe bisedave individuale me prindërit për tema specifike që janë të rëndësishme për një familje të caktuar (si ta detyroni një fëmijë të dëgjojë libra, cilat vende letrare në qytet mund t'u tregohen fëmijëve në një ditë pushimi, si të përdorin një libër për të zhvilluar fjalimin koherent, etj.).

4. Konsultime tematike: “Veçoritë dhe problemet e zhvillimit të të folurit te fëmijët e moshës së mesme. Zhvillimi i të folurit figurativ”; "Por disi ai flet, sikur murmurit një lumë."

6. Organizimi i mini-bibliotekës nga prindërit.

Këshilla për prindërit "Po" dhe "Jo":

Lexoni fëmijëve tuaj sa më shpesh të jetë e mundur (një histori para gjumit ose një histori në mbrëmje)

Lexoni me fëmijën tuaj për dhjetë minuta çdo ditë

Lexoni vetë, duke i dhënë shembull fëmijës suaj

Lëreni fëmijën tuaj të zgjedhë libra për të lexuar

Nxiteni dëshirën e tij për të mbajtur, shfletoni librin, "luajë" me të

Sigurohuni që fëmija juaj të ketë shumë libra me ngjyra në shtëpi.

Vizitoni rregullisht librarinë ose bibliotekën me fëmijën tuaj

Jepini fëmijës tuaj libra

Bëjeni leximin një kalim kohe të këndshme

Gjithmonë lavdëroni fëmijën tuaj nëse ai/ajo po lexon.

Mos zgjidhni libra për fëmijën tuaj nëse ai/ajo nuk ju kërkon.

Mos u shqetësoni shumë nëse mendoni se fëmija juaj nuk po përparon mirë në lexim

Mos e kritikoni fëmijën nëse ai përpiqet të lexojë. Inkurajoni, mbështesni - dhe përmirësimi do të vijë më shpejt

Mos e krahasoni nivelin e leximit të fëmijës suaj me atë të vëllezërve e motrave ose fëmijëve të tjerë.

Mos ndaloni së lexuari me zë të lartë për fëmijët sapo të mësojnë të lexojnë vetë.

Asnjëherë mos e hiqni dorë nga leximi – të lexoni diçka është më mirë se asgjë

Rezultatet: si rezultat i punës së bërë, tek fëmijët vazhdon të zhvillohet interesi dhe dashuria për letërsinë artistike, pavarësisht se rreth gjysma e fëmijëve të grupit nuk lexojnë libra në shtëpi nga prindërit e tyre. Fëmijët mund t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e punës, një pjesë e vogël e fëmijëve mund të kuptojnë idenë kryesore të punës (por kjo kërkon një ndihmë të vogël nga mësuesit në formën e pyetjeve kryesore), fëmijët mësojnë në mënyrë aktive poezi gjatë vit, ata mund t'i përsërisin ato muaj më vonë. Në arsyetim, fëmijët e ndërtojnë fjalimin e tyre në mënyrë gramatikore të saktë, pa humbur mendimin dhe qëndrueshmërinë. Ata mësuan të vlerësojnë veprimet e heronjve letrarë, disa nga cilësitë morale të personazheve. Falë leximit të veprave të vjetra dhe studimit të veprave të reja të artit, fjalori i fëmijëve u pasurua, u zhvilluan aftësitë krijuese, disa nga fëmijët mund të plotësojnë komplotet, episodet dhe imazhet e përrallave me versionet e tyre. Fëmijëve u krijua një dëshirë për të përdorur përvojën e tyre të leximit në lloje të tjera të aktiviteteve të fëmijëve. Me ndihmën e leximit të trillimeve, fëmijëve filluan të zhvillojnë një dëshirë për t'i bërë ballë situatave stresuese, një dëshirë për të qenë të sjellshëm, të shëndetshëm, optimistë. Në shumicën e rasteve, vajzat kanë treguar rezultate pozitive në përvetësimin e materialeve dhe detyrave, ndaj për vitin e ardhshëm akademik një nga prioritetet do të jetë rritja e punës individuale me djemtë.

Planifikimi afatgjatë për vitin akademik 2017-2018 në përputhje me temën e vetë-edukimit "Leximi i letërsisë artistike si një mjet për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët".

Seksioni i planit:	Afatet
1. Kryerja e bisedave tematike: "Rëndësia e librave në jetën e njeriut" "Cilat janë librat?" "Çfarë ka në bibliotekë" "Historitë e mia të preferuara" "Cili është ndryshimi midis heronjve të mirë dhe të këqij të përrallave" Pse duhet të kurseni libra?	Shtator - Maj
2. Aksioni “Sillni një libër për të lexuar në kopsht”; dramatizimi i përrallës popullore ruse "Dhelpra e vogël dhe ujku gri"; vendosja në këndin e prindërve të artikullit "Një përrallë në jetën e një fëmije".	shtator
3. Kuizi letrar “Me merr me mend përrallën”; dramatizimi i përrallës popullore ruse "Kasollja e Zayushkina".
4. Kryerja e lojërave didaktike verbale për zhvillimin e të folurit.	gjatë gjithë vitit, në rrjedhat e GCD të ndryshme dhe në momentet e regjimit
5. Koncert letrar; konsultim për prindërit “Veçoritë dhe problemet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës së mesme. Zhvillimi i të folurit figurativ”; teatri i hijeve "Patat-mjellma".
6. Realizimi i “Javës së Librit”; dramatizimi i përrallës "Tre derrat e vegjël"; vendosja në këndin prindëror të artikullit "Çfarë dhe si të flasim me fëmijët pas leximit të librit".
7. GCD "Heroi im i preferuar i përrallave"; sondazhi i prindërve “Organizimi i leximit në shtëpi në familje”; përpunimi i të dhënave të marra; duke përdorur metodën e terapisë me përralla.
8. Koncert letrar (fëmijët lexojnë poezi); teatri i lugëve "muzikantët e qytetit të Bremenit"; duke përdorur metodën e "leximit të një përrallë si një mjet për t'u mësuar fëmijëve bazat e sigurisë së jetës".
9. Mbrëmja e përrallave; GCD "Kopertina për një libër me përralla"; kuizi letrar "Me mend heroin e përrallës".
10. Dëgjimi i përrallave audio të interpretuara nga artistë të famshëm.	gjatë gjithë vitit
11. Krijimi i një teatri letre bazuar në poezinë “Aty ku darkoi harabeli”; këshilla për prindërit "Por disi ai flet si murmuritje lumi."
12. Veprimtari krijuese e pavarur e fëmijëve në kohën e lirë duke përdorur përvojën e leximit.	gjatë gjithë vitit
13. Mbrëmja e përrallave; dramatizimi i një fragmenti nga një përrallë