Projekt v druhej juniorskej skupine „Rastíme. Projekt v druhej juniorskej skupine „Naši mladší kamaráti Projektové témy v predškolskej 2 juniorskej skupine
ELENA SIMONOVÁ
Projekt v druhej juniorskej skupine „Rastíme“
Projektová činnosť v 2. juniorskej skupine„My rastie»
pas projektu„My rastie»
učiteľ 2 juniorka Šimonová E. N.
Predmet: "Tak sme vyrástli."
Základná zložka: Pracovať na projektu v rámci programových sekcií "Od narodenia do školy" (kognitívny, sociálny, fyzický vývoj) .
Vek účastníkov projektu: deti od 3 do 4 rokov.
Zlúčenina projektová skupina: Učitelia a žiaci skupiny, rodičia žiakov.
Typ projektu: krátkodobý, skupina, hranie.
Relevantnosť je spôsobená:V modernej predškolskej inštitúcii je dôležitá pozornosť venovaná výchove zdravého predškoláka. Jedným z dôležitých faktorov zdravej osobnosti je formovanie kultúrnych a hygienických zručností u detí. Hľadanie nových foriem interakcie v práci rodín a predškolských výchovných zariadení v procese výučby zručností sebaobsluhy detí
Cieľ projektu: rozvíjanie samostatnosti detí u detí mladší predškolský vek, poskytnúť predstavu o potrebe dodržiavať pravidlá osobnej hygieny na zachovanie a posilnenie ľudského zdravia, pestovať úhľadnosť.
Úlohy projektu:
Povzbudzujte deti, aby samostatne vykonávali určité zručnosti sebaobsluhy.
Oboznámte deti s literárnymi dielami, riekankami, výrokmi o vode, čistote a zdraví. Dajte deťom nápady, ako sa obliekať a vyzliekať, v akom poradí (vyzliecť sa, úhľadne si poskladať veci).
Pre deti:
Osvojenie si potrebných zručností pri obliekaní po spánku a na prechádzke a pri vyzliekaní.
Zapamätanie si riekaniek a básničiek. Sledovanie karikatúr a filmových pásov. Získané vedomosti a zručnosti realizované prostredníctvom herných aktivít.
Pre rodičov:
Hygiena detí predškolského veku Vek. Ako naučiť dieťa samostatne sa obliekať. Výchova k samostatnosti u detí predškolského veku dospievanie
Zaviesť umelecké slovo do procesu osvojovania si samostatnosti.
Potrebné vybavenie:
Literárny seriál:
Detská riekanka "Voda, voda, umyte mi tvár"
V. Berestov N „Chorá bábika“
Pavlova "Koho topánky"
I. Muraveyka "Ja sám"
K. I. Čukovskij "Moidodyr", "Fedoreno smútok"
Pozeranie karikatúr "Moidodyr", "Kráľovná zubná kefka", "s malým vtákom Tari".
Demo seriál: Didaktická hra bábika Máša, ilustrácie k témam "látka", ilustrácie vírusov, baktérií, prezeranie obrázkov hygienických potrieb.
ocakavane vysledky: rozvinuté zručnosti sebaobsluhy u detí mladší vek
Prípravná fáza
Algoritmus implementácie krok za krokom projektu. Rozhovor s deťmi tému: "Prečo si potrebuješ umyť ruky a vyčistiť zuby?". Na konci rozhovoru sa deti ozvali "pomocníci"čistota udržiavajúca ľudské zdravie (mydlo, zubná pasta, zubná kefka, handrička, uterák). Hovorili sme o tom, čo sa môže stať človeku, ak si neumyjete ruky alebo neumyjete zuby. Pozreli sme sa na ilustrácie baktérií a mikróbov. Na deti urobili veľmi silný dojem. Potom sme pozerali karikatúry "Moidodyr" A "O vtákovi Tari"(Deti mali veľké obavy z postavy 2. karikatúry, krokodíla, pretože si neumýval zuby).
Na druhý deň ráno si išli samé deti umyť ruky, bez upozornenia učiteľa.
Po prečítaní diela sa deti pýtali veľa otázok. Jeden chlapec spýtal sa: "Čo je hanba a hanba?"
Než sme sa vybrali na prechádzku, dali sme si s chalanmi malý kvíz. Buratino prišiel na návštevu k chlapom. Chlapci pomenovali oblečenie, ktoré ľudia nosia, keď príde zima. Učiteľ čítal hádanky o oblečení a ukazoval obrázky. Naše deti zvládli túto úlohu veľmi dobre, plus my opakované vlastnosti zimného počasia.
Potom sme sa s chalanmi rozprávali, v akom poradí sa majú obliecť na prechádzku a vyzliecť. Okrem toho sme bábiku Mášu obliekli na prechádzku.
Každý deň sa konali didaktické hry.
"Po prechádzke vyzlečieme bábiku Mášu"
* "Topánky sa pohádali - stali sa priateľmi"
* "Urobme si akordeón z ponožky"
* "Ukážme bábike Máše, kde sú naše veci".
* "Poďme spať bábiku"
* "Naučme Mášu zapínať gombíky"
* "Ukážeme ti, ako si pred spaním zložiť oblečenie."
"Naučme Mášu, ako ukladať veci do skrinky"
Ako súčasť našej projektu Deťom sme povedali o výhodách telesného cvičenia. Deti robia ranné cvičenia a cvičenia po spánku s veľkým potešením. Menia sa na hravé mačiatka a predstavujú si, ako jazdia na bicykli.
Na konci nášho projektu trochu sme sa zabavili.
Pokrok vo voľnom čase.
Vos-l: Ahojte chalani! Dnes budeme mať s tebou nezvyčajnú aktivitu, pretože sa u nás zastavil čarovný hosť. Chcete sa na ňu pozrieť?
deti: Áno.
Vos-l: Aby sme to videli, musíme vyriešiť hádanku.
Žije v nebi
A žije na zemi,
A silu a zdravie
Nosí ho so sebou.
Jeho odraz v ňom
Vždy uvidíte
Vždy užitočné v horúcom počasí
Transparentné…
deti: Voda.
Vos-l: Samozrejme, že je to voda!
(Vos-l prispieva k skupina malú nádobu s vodou a položí ju pred deti, pričom deti vyzve, aby sa jej dotkli.)
Vos-l: Chlapci, povedzte mi, na čo je potrebná voda? (Deti vyjadrujú svoje odhady) Výborne, povedali všetko správne. Samozrejme potrebujeme vodu života: Pijeme ho, plávame v ňom a dážď pomáha rastú stromy a kvety. Na umývanie potrebujete aj vodu. Kto mi povie, prečo si ráno umývame tvár? (Deti navrhujú vlastné odpovede) Umývame sa, aby sme vyšli novému dňu čistí, umytí, aby sa naša tvár a oči prebudili do krásy. Poďme si teraz ukázať, ako sa ráno umývame. Opakuj po mne.
Ráno vstanem skoro (natiahneme sa a potom urobíme kruh).
A otvorím vodovodný kohútik, pohybom rúk)
Voda bude tiecť z kohútika (nohy na šírku ramien, ohnúť sa, spustiť sa
Čistý, energický prúd. hlava a ruky voľne dole, hojdať sa)
Pritiahnem k nej svoje dlane (narovnáme sa a natiahneme dlane
Nazbieram do nich sto kvapiek, pokračuj)
Umyjem si oči a uši, (vykonajte pohyby v súlade s textom)
Utriem si krk a tvár.
Voda mi dala darček (nohy na šírku ramien, zdvihnite to
Veselosť, radosť, čistota! ľavá, potom pravá ruka v rytme verša)
A teraz ja s úsmevom (kráčame na mieste s vysokým výťahom
Vchádzam do nového, jasného dňa! kolená s úsmevom.)
Vos-l: Čo je to za zvuk, ktorý počujem? Niekto nám klope na dvere.
(Prinesiete Muddy Doll (obyčajná bábika so špinavou tvárou a rukami)
Vos-l: Deti, pozrite sa, aký hosť dnes prišiel do našej škôlky. Poďme ju pozdraviť. (Deti pozdravujú bábiku) kto to podľa vás je? Presne tak, je to bábika. Ale z nejakého dôvodu táto bábika nie je úplne uprataná a čistá. Niečo sa jej muselo stať... Porozprávajme sa s ňou a všetko sa dozvieme! Bábika, povedz mi, prosím, ako sa voláš?
Gryznulka: Volám sa Gryaznulka!
Vos-l: Špinavý? Aké zvláštne meno máš.
Špinavý: Meno je ako meno, nič neobvyklé.
Vos-l: Prečo si, Gryaznulka, taká lajdácka? Tvoja tvár a ruky sú špinavé.
Špinavý: Áno, pretože si nerád umývam tvár, nechcem si umývať zuby a vo všeobecnosti nemám rád vodu. Je jej zima! Mokrý! Brrr!
Vos-l: Mýliš sa, Grubby. Určite sa musíte umyť! A zuby si treba čistiť každý deň!
Špinavý: Prečo si musím každý deň umývať tvár?
Vos-l: Si už taký veľký, ale stále nevieš, prečo si potrebuješ umyť tvár? Chlapci, viete prečo si musíte umyť tvár? Potom to vysvetli Grubbymu. (deti navrhujú vlastné odpovede)
Špinavý: Nemôžem tomu uveriť! Chlapci, naozaj si umývate tvár a umývate ruky každý deň?
Vos-l: Špinavé, ale umývajú sa nielen naše deti, ale aj zvieratká. A dokonca aj vtáky!
Špinavý: Nemôže byť!
Vos-l: Pozri!
(Objaví sa hračka papagáj Kesha a spolu s deťmi napodobňujú, ako si vtáky čistia perie)
Gryznulka: Wow! Nikdy by som si nepomyslel, že vtáky sa môžu kúpať a umývať! Aké je to skvelé a zaujímavé! A ukázalo sa, že voda nie je taká studená a mokrá.
Vos-l: Špinavý, nielen vtáky sa môžu umyť, ale aj zvieratá. A niektorí to dokážu aj bez vody!
Špinavý: Ako je to možné – bez vody?
Vos-l: Pomocou labiek a jazyka. Chlapci, viete, kto si takto umýva tvár? (možnosti pre deti)
Gryznulka: Stále tomu nemôžem uveriť!
Vos-l: A s chalanmi vám teraz ukážeme, ako sa mačka umýva.
(Deti podľa vzoru vos-la opakujte pohyby mačky)
Špinavý: Páni, všetky zvieratá a vtáky sa vedia umyť.
Vos-l: A všetci ľudia sa umývajú, ty si jediný, kto nevie, ako to urobiť.
Špinavý: No, môžem! Od dnes si budem každý deň umývať tvár a čistiť zuby! A budú ma volať Čistý!
Vos-l: No, chlapi, uveríme Gryaznulke?
deti: Áno.
Vos-l: To je skvelé, ale aby si to ty Cleany nerozmyslel, počúvaj s nami "Umývacia pieseň"!
(Hrá pieseň A. Alexandrova "Umývacia pieseň")
Cleanie máva na rozlúčku a odchádza.
Projekt v druhej juniorskej skupine „Naši mladší priatelia“
Vysvetľujúca poznámka
Environmentálna výchova a vzdelávanie detí je mimoriadne pálčivým problémom súčasnej doby: jedine ekologický svetonázor, ekologická kultúra žijúcich ľudí môže vyviesť planétu a ľudstvo z katastrofálneho stavu, v ktorom sa práve nachádzajú.
Environmentálna výchova je významná aj z hľadiska osobnostného rozvoja dieťaťa – správne organizovaná a systematicky realizovaná vo výchovných inštitúciách má silný vplyv na jeho myseľ, city a vôľu.
Prírodný svet obsahuje veľké možnosti pre všestranný rozvoj detí. Premyslená organizácia tréningov, vychádzok a špeciálnych pozorovaní rozvíja ich myslenie, schopnosť vidieť a cítiť farebnú rozmanitosť prírodných javov, všímať si veľké i malé zmeny vo svete okolo seba. Premýšľaním o prírode pod vplyvom dospelého si predškolák obohacuje svoje vedomosti a pocity, rozvíja správny postoj k živým veciam, túžbu tvoriť a nie ničiť. Komunikácia s prírodou má na človeka pozitívny vplyv, robí ho láskavejším, mäkším, prebúdza v ňom lepšie city. Úloha prírody je pri výchove detí obzvlášť veľká.
V predškolskom zariadení sa deti zoznamujú s prírodou a zmenami, ktoré v nej nastávajú v rôznych obdobiach roka. Na základe získaných vedomostí sa formujú také vlastnosti ako realistické chápanie prírodných javov, zvedavosť, schopnosť pozorovať, logicky myslieť, estetický vzťah ku všetkému živému. Láska k prírode, zručnosti v starostlivosti o ňu, ku všetkému živému.
Tento projekt je jednotným systémom systémov, ktorý zahŕňa prípravnú prácu, prácu s rodičmi, s deťmi. Plánované aktivity s deťmi prispievajú k formovaniu humánnych citov, rozširovaniu ich obzorov, rozvíjaniu reči, slovnej zásoby, vštepovaniu pracovitosti a zmyslu pre zodpovednosť voči živej bytosti.
Projekt môžu využiť učitelia základného a stredného predškolského veku pri práci s deťmi. Projekt slúži na environmentálny rozvoj detí predškolského veku, vštepovanie starostlivosti a lásky k živým veciam.
Projekt "Naši mladší priatelia"
"Neubližuj!" je jedným z prikázaní ľudskej komunikácie s prírodou. Výchova malých predškolákov v duchu ochrany životného prostredia je jedným z aspektov environmentálnej výchovy v materskej škole. Láska, porozumenie a starostlivosť sú to, čo príroda očakáva od každého človeka. Tieto pocity je vhodné začať pestovať už v ranom detstve, preto sa dnes environmentálnej výchove v predškolských zariadeniach venuje náležitá pozornosť.
Relevantnosť projektu:
Komunikácia so zvieratami, ak sa vyskytuje nekontrolovateľne, môže priniesť nielen výhody, ale aj poškodenie rozvíjajúcej sa osobnosti dieťaťa. Postoj dieťaťa k zvieraťu a jeho cieľavedomé konanie sa môže ukázať ako nesprávne z viacerých dôvodov. V prvom rade dieťa nevie, čo sa môže a čo nie, čo zvieraťu škodí a čo je prospešné. Navyše v blízkom kontakte so zvieratkom bude chcieť bábätko určite uspokojiť jeho zvedavosť a zapojiť ho do hry. Bez dozoru a vedenia dospelých môže byť takáto komunikácia škodlivá a dokonca nebezpečná pre zviera aj dieťa.
Typ projektu: výskum - tvorivý
Účastníci projektu: deti mladšej skupiny, učitelia, rodičia.
problém: neznalosť pravidiel komunikácie medzi dieťaťom a domácimi zvieratami.
Cieľ: formovanie zainteresovaného, starostlivého prístupu k domácim zvieratám, objasnenie a upevnenie mien domácich miláčikov, čím sa rodičia aktívne zúčastňujú na projektových aktivitách.
Úlohy:
1) Rozvíjať vedomosti detí o domácich miláčikoch
2) Poskytnite predstavu o potrebách zvierat pre ich rast a vývoj
3) Rozvíjať pocity empatie ku všetkému živému, schopnosť robiť základné závery a závery
4) Zvýšiť vedomosti rodičov o starostlivosti o zvieratá.
Očakávané výsledky:
Deti vedia, ako sa starať o domáce zvieratá.
Vštepovať deťom lásku a úctu k zvieratám.
Túžba rodičov mať domáce zviera.
Vytvorenie fotoalbumu „Domáce zvieratá“
Výroba nástenných novín „Moje obľúbené zvieratko“
Integrácia vzdelávacích oblastí:
- „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Socializácia“, „Zdravie“.
Interakcia s rodinou:
Dotazníky, individuálne rozhovory, tvorba albumu „Domáce zvieratá“, konzultácie pre rodičov, výstava nástenných novín „Naši malí kamaráti“.
Prípravné práce:
Vyhľadajte prácu a vyberte ilustračný materiál na tému: „Domáce zvieratá“
Učenie básní o domácich miláčikoch.
Prstová gymnastika "Mačiatko",
Zoznámenie sa s literárnym dielom S. Mikhalkova „Šteniatko“, E. Blaginina „Mačiatko“.
Vytváranie hádaniek.
Realizácia outdoorových a didaktických hier.
Pozeranie karikatúry „Who Said MEOW“
Plán realizácie projektu.
pondelok- otvorenie projektového týždňa.
1. „Štvornohí priatelia“ – prezeranie ilustrácií. Zoznámte deti s domácimi zvieratami.
2. „Ako naša mačka“ – maľovanie prstami. Naučte deti vytvárať obrázky pomocou maľovania prstami, rozvíjajte jemné motorické zručnosti a kultivujte presnosť.
3. Počúvanie piesne „Lucy the Dog.“ Pestujte si priateľský prístup k mladším priateľom, empatiu.
utorok
1. Čítanie básní o domácich miláčikoch. Naučte deti počúvať poéziu. Naučte sa jednu jednoduchú básničku.
2. Sledovanie karikatúry „Who Said MEOW.“ Pomocou TSO. Doprajte deťom radosť zo sledovania karikatúry.
3. Vonkajšia hra „Mačka a myš“. Pokračujte v učení detí, aby si na signál našli svoje miesto. Rozvíjať obratnosť a vyhýbavosť.
streda
1. Ranné cvičenie „Mačička“
2. „Kúzelné obrázky“ - kreslenie so sviečkou. Pokračujte v učení detí, ako vytvárať obrázky pomocou netradičných techník kreslenia.
3. Prstová gymnastika „Mačiatko“ - na rozvoj jemných motorických schopností rúk.
4. Didaktická loto hra „Domáce zvieratá“ - na upevnenie vedomostí detí o najčastejšie sa vyskytujúcich zvieratách.
štvrtok
1. Tematický rozhovor „Naši mladší priatelia.“ Pokračujte v zoznamovaní detí s domácimi zvieratami, rozvíjajte obzory detí a pestujte k nim priateľský prístup.
2. Čítanie beletrie S. Mikhalkov „Šteniatko“, E. Blaginina „Mačiatko“
3. Tvorenie a hádanie hádaniek – naučte deti pozorne počúvať a porozumieť hádanke, všímajte si rýmy indície.
piatok- ukončenie projektových aktivít
1. Multimédiá „To sú oni, naši mladší priatelia.“ Prezentácia poskytuje informácie o domácich miláčikoch a zaujímavostiach zo života. – Dajte deťom radosť z pozerania karikatúry, naučte ich podeliť sa o svoje dojmy.
2. Pri pohľade na fotoalbum „Domáce zvieratá“
Výsledky projektu sú nasledovné:
1) Zvýšený záujem rodičov o získanie domáceho maznáčika pre svoje deti
2) Domáce zvieratá sa objavili v ďalších 4 rodinách.
3) Deti sa stali vnímavejšími a pozornejšími k domácim zvieratám (podľa príbehov rodičov). Chlapi teraz nesú zodpovednosť za dobrý stav zvierat. Ktorí bývajú vo svojom dome. Vznikla nielen schopnosť a túžba, ale aj potreba urobiť dobrý skutok pre zviera: kŕmiť, napájať, včas vyčistiť klietku alebo misku, poskytnúť pomoc.
4) Výroba fotoalbumu pre deti
5) Výroba nástenných novín pre deti a rodičov „Naši malí priatelia“.
problém: Deti, ktoré nie sú zvyknuté jesť zeleninu, často v škôlke odmietajú zeleninové príkrmy počas jedla.
Relevantnosť: Všetci vieme, že vplyv výživy na ľudské zdravie je obrovský. Je všeobecne známe, že jedlo je jedným z najdôležitejších environmentálnych faktorov ovplyvňujúcich naše zdravie, výkonnosť, duševný a fyzický vývoj a dlhovekosť. Hippokrates, ktorý žil v starovekom Grécku, povedal toto: „Otec choroby je často neznámy, ale jej matkou je jedlo.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je jednou z hlavných úloh v predškolskom vzdelávaní starať sa o zachovanie a upevňovanie zdravia detí, rozvíjať v nich základné myšlienky o zdravom životnom štýle a vštepovať im základné zdravé návyky vrátane zdravého stravovania. návyky. Stačí myslieť na zdravé stravovanie dieťaťa a hneď sa vynorí myšlienka o výhodách zeleniny a ovocia pre ľudský organizmus. Každý chápe, že sú dôležitou zložkou správnej výživy. Ale, žiaľ, deti, ktoré doma nenaučili jesť zeleninu, často v škôlke odmietajú zeleninové príkrmy počas jedla. Učitelia a rodičia preto čelia problému: „Ako zvyknúť deti na nemilované a predtým neznáme produkty?
Cieľ projektu: Zlepšenie kvality výživy detí ich zvykaním na zeleninové jedlá.
Úlohy:
1) rozšírenie chápania zeleniny u detí, jej chuti a významu pre ľudské telo;
2) vytváranie prostredia, ktoré deťom vštepuje pozitívny vzťah k zeleninovým jedlám;
3) vytváranie podmienok vedúcich k zlepšovaniu kvality stravovania;
4) zvykanie detí na jedlá, ktoré ponúka predškolská inštitúcia;
5) formovanie kultúrnych a hygienických zručností a užitočných návykov u detí;
6) rozvoj pozitívnych emócií u detí počas jedenia;
7) zapojenie detí do aktívnej účasti na didaktických hrách, zábavných hrách, herných situáciách súvisiacich s témou „Zelenina“;
8) presvedčenie rodičov, aby zmenili prístup k organizovaniu stravovania doma; zapojenie rodičov do spoločných aktivít na tému „Zelenina“;
9) odovzdávanie pedagogických skúseností učiteľskej komunite.
Typ projektu: hravé, vzdelávacie.
Trvanie projektu: krátkodobý
Účastníci projektu: deti 3-4 roky, učitelia, rodičia.
Motivácia hry:"Ako sme sa spriatelili so zeleninou."
Očakávané výsledky:
Pre deti:
1) zlepšenie organizácie kvality potravín (dieťa s túžbou konzumuje zeleninové jedlá);
2) pozitívne emocionálne zmeny v procese jedenia (dieťa šťastne „stretá“ zeleninu na tanieri);
3) zvýšenie úrovne povedomia o jedení určitých potravín (dieťa chápe, prečo potrebuje jesť zeleninu a prečo je to také dôležité);
4) zvýšenie záujmu o aktivity a hry na tému „Zelenina“ (dieťa s radosťou reaguje na hry na túto tému a získané poznatky využíva v samostatných aktivitách).
Pre pedagógov:
Zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov pri práci s deťmi druhej juniorskej skupiny.
Pre rodičov:
Zmena prístupu k organizácii stravovania doma:
1) túžba zabezpečiť kontinuitu v organizácii výživy v materskej škole a doma;
2) zavedenie zeleninových jedál do domácej stravy;
3) kreatívny prístup k prestieraniu a podávaniu zeleninových jedál;
4) učiť deti samostatnosti.
Plán realizácie projektu.
1. Prípravná fáza:
1) stanovenie cieľov (identifikácia problému, definovanie cieľov, zámerov);
2) štúdium materiálu k téme v rôznych zdrojoch;
3) vývoj projektu, hľadanie riešení projektových problémov.
2.Hlavná fáza (praktické aktivity na riešenie problému, plánovanie spoločných aktivít):
1) využitie materiálu na tému „Zelenina“ vo vzdelávacích aktivitách;
2) tvorba manuálov, didaktických hier na tému „Zelenina“;
3) plánovanie aktivít počas bežných chvíľ (praktické cvičenia, herné situácie, čítanie beletrie);
4) organizovanie práce na rozprávke „Prečo je mrkva smutná?“, písanie rozprávok o zelenine, tvorba knihy „Priateľská zelenina“;
5) výroba plochých a trojrozmerných bábok pre divadlo na tému „Zelenina“;
6) práca s rodičmi (zapojenie rodičov do rozprávky „Prečo je mrkva smutná?“, rodinný klub „Jedz správne – naber sily“, konzultácie, výstava fotografií „Čo naše deti milujú“, tvorba časopisu „Lahodné recepty“ “);
7) záverečná udalosť „Ako sme sa so zeleninou stali priateľmi“.
3. Záverečná fáza:
1) zhrnutie;
2) opis pracovných skúseností na tému „Týždeň zdravej výživy“;
3) prezentácia pracovných skúseností na mestskom veľtrhu pedagogických myšlienok.
Správa o realizácii projektu.
Rozprávka týždňa „Prečo je mrkva smutná?
Skutočný nález bol príbeh týždňa
"Prečo je mrkva smutná?" Rozprávka umožnila spojiť celý týždeň jednou zápletkou a urobiť rozhovor o zelenine vzrušujúcim a dlhotrvajúcim. V šatni bola zriadená „záhrada“: na stene bol pripevnený plot, nad ním svietilo slnko a okolo plávali mraky. A potom sa v jeden pondelok v záhrade objavila smutná Mrkva. S deťmi sme sa rozprávali o tom, prečo je smutná? A prišli na to, že sa nudila sama. "Bolo by pekné, keby mala priateľov." Porozprávali sme sa s deťmi o tom, čo nám rastie v záhrade, zaspomínali na zeleninu, ktorú poznali a začali čakať... A ráno, keď prišli do škôlky, deti videli vedľa mrkvy kapustnicu. Mrkva sa už trochu usmievala. V ten deň sa v skupine objavila kapustnica, pred obedom si deti s radosťou pozreli divadelné predstavenie – rozprávku „Ako kapustnica zachránila zajaca“ a na tanieroch našli kapustový šalát. Deti to zaujalo a začali čakať na ďalší deň. Takže vedľa mrkvy boli: Kapusta, Cibuľa, Zemiaky, Repa. Hlavná hrdinka sa koncom týždňa veselo usmievala medzi kamarátkami. 
Táto rozprávka bola nezvyčajná a mala toto tajomstvo: každý deň s príchodom tej či onej zeleniny sa vedľa nej objavili informácie o vitamínoch, ktoré obsahuje, a Mrkvov úsmev bol čoraz širší.
Sluší sa dodať, že vďaka tomuto nápadu sa ráno v šatni začalo rozhovorom o zelenine. Samotné deti začali rozhovor o novo „dorazenej“ zelenine a rodičia ich ochotne podporovali. Okrem toho sa mamičky a oteckovia začali zaujímať o ponúkané informácie a navzájom si vymieňali svoje skúsenosti. A tak sa deti ráno pozitívne naladili na ďalšie „stretnutie“ so zeleninou.
Pomohol nám „spriateliť sa“ so zeleninou bábkové divadlo. Šili sme nové bábiky - zeleninové. Bábiky boli svetlé, zaujímavé a okamžite upútali pozornosť detí. Bábiky sa vyrábajú v dvoch verziách: ploché a na ich základe - trojrozmerné. Plošné sme použili v rozprávke týždňa Prečo je mrkva smutná? samotné deti. Zeleninové bábiky sa stali obľúbenými hračkami. 
Rozprávky o zelenine.
Počas prípravy projektu sme skladali rozprávky o zelenine
: „Statoční muži“, „Ako si cvikla hľadala priateľov“, „Usilovná mrkva“ a iné. Ukázalo sa to celé kniha s názvom „Priateľská zelenina“. 
Vzdelávacie aktivity.
Vzdelávacie aktivity sa v tomto období venovali aj téme „Zelenina“. Uskutočnili sa tieto triedy:
— "zelenina": upevnenie vedomostí o zelenine: názov, vzhľad, chuť. (Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj (FCCM)“);
- prerozprávanie rozprávky "Turka"(Vzdelávacia oblasť „Rozvoj reči“);
— “Aká záhrada”: zostavenie skupín predmetov a výber jedného z mnohých (Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj (FEMP)“);
— "Zbierajme zeleninu do vrecka"
: rozvíjanie schopnosti kresliť oválne a okrúhle predmety ceruzou (Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“).
Nová didaktická hra.
V procese práce sme vytvorili nová vzdelávacia hra
"Pomocná rukavica."
Cieľ: upevniť schopnosť rozoznávať zeleninu, pomenovať ju, určiť farbu, veľkosť; rozvíjať reč a pozornosť; rozvíjať záujem o hry na tému „Zelenina“.
„Pomocná rukavica“: látková rukavica, na ktorú je pripevnená maketa zeleniny. Deti si s radosťou navliekli rukavicu a verte, že o čo zaujímavejšie bolo hádanie hádaniek o zelenine, nácvik určovania farby, veľkosti a pod. 
Herné situácie, praktické cvičenia.
Pamätajúc na to, že učenie detí v mladom veku prebieha nepriamo prostredníctvom vzrušujúcich aktivít, často sme túto formu práce využívali ako vytváranie situácií
. A na efektívne upevnenie sebaobslužných zručností sme použili praktické cvičenia
.
Cieľ: rozvoj pozitívnych emócií počas jedla; rozvíjať schopnosť používať príbory; pestovanie kultúry správania pri stole.
1) Herná situácia „Prišla k nám lyžica“. cieľ: rozvíjať schopnosť správne držať lyžicu; kultivovať spôsoby stolovania.
2) Praktické cvičenie „Krásne obrúsky“. Účel: vytvoriť predstavu o prestieraní; rozvíjať schopnosť skladať obrúsky; rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk; pestovať záujem o službu.
3) Herná situácia „Kto je môj najlepší priateľ?“ Mrkva prišla na návštevu, hľadá priateľov. (Mrkvový šalát.) Účel: vyvolať túžbu jesť mrkvový šalát; rozvíjať pozitívne emócie pri jedle; rozvíjať návyky zdravého životného štýlu.
4) Herná situácia „Mr. Cieľ: vytvoriť túžbu hrať novú vzdelávaciu hru. Cuketa „priniesla“ pomocnú rukavicu a ponúka sa na hru.
5) Praktické cvičenie „Učíme sa držať lyžicu“. cieľ: rozvíjať schopnosť správne držať lyžicu; kultivovať spôsoby stolovania. 
Samostatné aktivity detí.
Počas samostatných aktivít boli deťom ponúkané omaľovánky, kocky, osnovy na tému „Zelenina“, ilustrácie, prírodná zelenina na prezeranie, boli organizované hry na hranie rolí „Zelenina“, „Rodina“, „Čakanie na hostí“.
Pozorovanie klíčenia cibule.
Pozorovanie klíčenia cibule spestrilo našu činnosť.
Cieľ: podporovať správny postoj k zdraviu; vytváranie primárnych predstáv, že rastlina je živá a potrebuje vodu, svetlo a teplo na rast; že počas vývoja sa mení (objavujú sa a rastú korene a listy).
V deň, keď sa Cibuľa objavila v našej „záhradke“, zorganizovali sme v skupine spoločnú aktivitu na sadenie cibúľ, aby sme pozorovali ich klíčenie. Každé dieťa si z domu prinieslo cibuľu a s pomocou pani učiteľky ju zasadilo do pohára s vodou. A aby zvýšili záujem o pozorovanie, deti pripevnili na žiarovku plastelínové oči, nos a ústa. Výsledkom boli vtipné tváre. Na tvárach detí bolo také prekvapenie, keď o pár dní neskôr uvideli, ako na cibuli rastú korene! Veľkú radosť im priniesli aj zelené mašličkové pierka, ktoré sa objavili.
V deň Lukinho príchodu sme si pred obedom premietali ďalšiu rozprávku. Tentokrát bola jeho hlavnou postavou samozrejme Cibuľa. Počas obeda dostali deti k polievke cibuľové pierka a pani učiteľky deťom pripomenuli, že cibuľa chráni organizmus pred rôznymi chorobami, najmä prechladnutím a chrípkou.
Záverečné podujatie „Ako sme sa so zeleninou spriatelili“.
Cieľ: zovšeobecňovať poznatky o zelenine; vytvoriť dobrú náladu; pestovať zdravé stravovacie návyky.
Na tomto podujatí deti recitovali básničky o zelenine, riešili hádanky, hrali sa, tancovali.
Interakcia s rodičmi.
Organizácia výživy detí v predškolskom zariadení musí byť kombinovaná so správnou výživou dieťaťa v rodine. To si vyžaduje jasnú kontinuitu medzi rodičmi a materskou školou. Snažili sme sa rodičov presvedčiť, že strava, ktorú ich deti dostávajú mimo škôlky, by sa mala čo najviac približovať strave, ktorú dostávajú v škôlke a dopĺňať ju. Na tento účel boli pozvaní rodičia rodinný klub
. Tu sa dozvedeli nielen informácie o zdravej výžive, ale aj ochutnali zeleninové jedlá, ktoré ponúka šéfkuchár.
Ďalšou úlohou je pripomenúť rodičom význam zeleniny pre rast a vývoj dieťaťa. Na tento účel sme pripravili konzultácie
„Dobrá chuť do jedla“, „Zelenina a vitamíny“, brožúry „Čerstvá zelenina a ovocie sú hlavným zdrojom vitamínov pre dieťa“ boli vyvinuté za účasti rodičov.
Ďalším krokom bol rozvoj rodičov kreatívny prístup
v otázke výživy. Ako naučiť svoje dieťa jesť zeleninu, aby bola zaujímavá? Na naše rady začali mamičky byť v kuchyni kreatívne. Výsledkom je kniha receptov na detské zeleninové šaláty s farebnými fotografiami a popismi, kde sa každá matka podelila o svoje nálezy.
Vždy sa snažíme presvedčiť rodičov, že ich deti potrebujú lásku a starostlivosť, čo sa prejavuje nielen vo výžive dieťaťa, ale aj v spoločné aktivity
. Jednou z úloh preto bolo zapojiť rodičov do spoločných aktivít s deťmi: výroba remesiel zo zeleniny. „Pán Cuketa (učiteľ remesla) nás navštívil. Kto k nám ešte prišiel?" Deti s radosťou predvádzali svoje remeslá a rozprávali, s kým ich vyrábali a aké to bolo zaujímavé.
Keďže odmietanie dieťaťa jesť je často spojené s neschopnosťou používať príbor, odporučili sme rodičom, aby naučili svoje dieťa samostatnosti doma. Do tohto konca predviedli praktické cvičenie
„Ja sám,“ odporučil mi, aby som bol počas tréningového procesu trpezlivý a dôsledný.
Pripravili sme sa aj pre rodičov výstava fotografií
, v ktorej zverejnili fotografie detí počas jedla a povedali, čo každé dieťa v skupine v škôlke rado jedáva.
Rodičia sa s radosťou zapojili do našej práce: prejavili záujem o informácie, ktoré sme im poskytli, ochotne sa rozprávali so svojimi deťmi na tému „Ako je zelenina zdravá“, vzájomne diskutovali o existujúcich problémoch, pomáhali si radami a zdieľali svoje skúsenosti v učiť svoje deti zdravo sa stravovať.
Závery.
Správne organizovaná výživa formuje racionálne stravovacie správanie u detí a kladie základy kultúry výživy. V procese realizácie projektu sme u detí pozorovali pozitívne zmeny v emocionálnej sfére, zlepšil sa apetít našich detí, zvýšila sa kvalita sebaobsluhy a zvýšil sa ich záujem o učenie. Sme radi, že naše deti začali jesť zeleninové jedlá s veľkou túžbou a dúfame, že sa tým zlepší ich zdravotný stav.
Krátkodobý výskumný a kreatívny projekt v druhej juniorskej skupine „Zázraky, triky, experimenty“
Čo počujem, zabudnem.Čo vidím, pamätám si.
Čo robím - rozumiem.
Konfucius.
Projektový pas
1. Typ projektu: výskumno - kreatívny.
2. Trvanie: krátkodobo, 2 týždne
3. Autor projektu: učiteľka Tyurina T.V.
4. Účastníci projektu: deti druhej juniorskej skupiny
5. Relevantnosť témy:
Deti radi experimentujú. Výskumné aktivity sa tešia veľkému záujmu detí. Výskum poskytuje dieťaťu príležitosť nájsť odpovede na otázky „ako? a prečo?". Neutíchajúci smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, neustála túžba experimentovať a samostatne hľadať nové informácie o svete sú považované za najdôležitejšie črty správania detí. Bádateľská činnosť je prirodzený stav dieťaťa, je rozhodnuté rozumieť svetu, chce vedieť všetko. Pre deti je to obrovská príležitosť premýšľať, skúšať, experimentovať a hlavne sa vyjadrovať. Pokusy tak trochu deťom pripomínajú kúzelnícke triky, sú nezvyčajné, prekvapia. Potreba dieťaťa po nových dojmoch je základom vzniku a rozvoja nevyčerpateľnej orientačno-výskumnej (hľadacej) činnosti zameranej na pochopenie sveta okolo seba. Čím pestrejšia a intenzívnejšia je pátracia činnosť, čím viac nových informácií dieťa dostáva, tým rýchlejšie a plnohodnotnejšie sa rozvíja.
6. Cieľ projektu: vytváranie podmienok pre experimentálne aktivity detí; na formovanie ekologickej kultúry a rozvoj kognitívneho záujmu detí.
7. Ciele projektu:
- vytvárať podmienky pre formovanie kognitívneho záujmu u detí.
- rozvíjať detskú zvedavosť v procese pozorovania a praktického experimentovania s predmetmi.
- formovať zručnosti mentálnych činností, analýzy, syntézy, klasifikácie atď., v procese učenia sa prirodzenému obrazu sveta, čo prispieva k rozvoju reči.
- rozvíjať samostatnosť pri riešení problémových situácií vo výskumnej činnosti.
- naučiť sa vysvetliť pozorované.
8. Očakávaný výsledok:
- rozširovať a prehlbovať vedomosti a predstavy dieťaťa o svete okolo neho;
- rozvíjať kognitívne schopnosti prostredníctvom experimentálnych aktivít;
9. Produkt aktivít projektu: album „Experimenty in Ecology“, kartotéka experimentov.
Plán implementácie projektu pre druhú juniorskú skupinu
Prípravná fáza projektu (1. týždeň):
1. Vytvorenie experimentálneho laboratória v skupine;
2. Obohatenie experimentálneho kútika o potrebný materiál a vybavenie.
3. Tvorba diagramov a modelov, ktoré zobrazujú základné vlastnosti látok.
4. Výber vonkajších a rečových hier, básní a hádaniek o neživej prírode.
5. Zostavovanie poznámok pre tematické hodiny v rôznych častiach programu.
6. Zostavovanie a tvorba pokusov, pokusy s rôznymi predmetmi neživej prírody.
Výskumná fáza projektu (2. týždeň)
Tematické plánovanie tried a experimentov pre projekt.
Typy aktivít Názov Účel
Deň 1 „Zázraky v prírode – slnko“
Báseň G. Bojka „Slnko“ Predstavte novú báseň, pomôžte pochopiť obsah
Vykonávanie cvičení Hra s prstami „Slnko, slniečko“ Podporujte rozvoj motoriky rúk
Umelecká tvorivosť
Kreslenie „Slnko svieti cez okno“ Naučte sa kresliť okrúhle predmety, maľovať pozdĺž obrysu
Konverzácia „Učíme sa užívať si slnko a prírodu“ Rozvíjajte záujem a emocionálnu citlivosť na javy neživej prírody
Herná situácia „Sunny Bunnies“ Podporujte rozvoj predstavivosti, povzbudzujte fyzickú aktivitu
Tematická prechádzka
„Návšteva slnka“ Naučte sa sledovať slnko
Deň 2 „Zázraky vzduchu“
Konverzácia
„O vlastnostiach vzduchu“ Zoznámte deti so vzduchom
Skúsenosti
„Hry so slamkou“ Zoznámiť deti so skutočnosťou, že v človeku je vzduch, pomôcť im rozpoznať vzduch
Štúdium
"Ako môžeme vyrobiť vzdušnú penu z mydla?"
Experimentovanie
„Hry s balónom“ Predstaviť skutočnosť, že vo vnútri človeka je vzduch, pomôcť urobiť trik - zistiť vzduch
Hra
„Fúkanie mydlových bublín“ Stimulujte fyzickú aktivitu
Pozorovanie a rozhovor
"Prečo lieta mydlová bublina?" Stimulujte kognitívnu a rečovú aktivitu
Experimentovanie
"Čo je v taške" Pomoc pri zisťovaní vzduchu v okolí
Deň 3 “Triky s pieskom”
Kreslenie na mokrom piesku
„Úžasná premena kruhu a štvorca“ Upevniť vedomosti o geometrických tvaroch a rozvíjať detskú predstavivosť
Problémová situácia, hra
„Mladí lovci pokladov“ Rozvíjajte pozorovacie schopnosti, študujte vlastnosti piesku, naučte sa nájsť hračku v piesku
Experimentálna hra s mokrým a suchým pieskom
„Koláče pre medveďa“ Rozvíjajte kognitívnu aktivitu v procese experimentovania, vyvodzujte závery
Konverzácia
„O vlastnostiach mokrého a suchého piesku“ Rozvíjajte detskú kognitívnu a rečovú aktivitu
Hra s pieskom
„Building a Zoo“ Pomoc pri štúdiu vlastností surového piesku a zlepšovaní konštruktívnych zručností
Deň 4 „Voda je zázrak prírody“
Zážitkové hry
„Hide and Seek with Water“ Uveďte predstavu o vlastnostiach vody, že voda môže meniť farbu
Experimentovanie
„Transfúzia vody“ Získať poznatky o tom, že voda vyteká z rôznych nádob rôznymi spôsobmi
Konverzácia
„Vlastnosti vody“ Rozvíjať vedomosti o rôznych vlastnostiach vody: leje, špliecha atď.
Aplikácia
„Krásne poháre pre čarodejnicu vody“ Naučte sa lepiť hotové tvary v určitom poradí
Čítanie beletrie
Príbeh „Ako si Kosťa neumyl tvár“ Oboznámte sa s príbehom, pomôžte pochopiť obsah
Experimentujte
„Mydlový mág“ Predstavte vlastnosti a účel mydla, upevnite si znalosti o bezpečnostných pravidlách pri práci s mydlom
Vonkajšie hry „S chocholmi a veterníkmi“ Formovanie nezávislej motorickej aktivity
Pozorovanie „Pozorovanie vetra“ Rozvíjajte pozornosť, pozorovanie a vynaliezavosť
Experiment „Poslušný vánok“ Rozvíjajte schopnosť správne dýchať, oboznámte sa s touto vlastnosťou vzduchu: prúd vzduchu má rôznu silu
Dychové cvičenie „Ľahký vánok“ Naučte sa chladiť jedlo ľahkým fúkaním
Literatúra:
1. Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, spracoval N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Mosaic-Synthesis, Moskva, 2015-366s.
2. „Kudy o oboznamovaní sa s prírodným a sociálnym svetom“ v druhej juniorskej skupine MŠ O.V. Mozaiková syntéza, 2015-72 s.
3. Organizácia experimentálnych aktivít detí predškolského veku: metóda. Odporúčania/všeobecne vyd. L. N. Prochorovej. -3. vyd., dod. -M.: ARKTI, 2008. – 64 s.
Aplikácia
Experimenty, výskumy a skúsenosti
1. Balónové pokusy. Učiteľka a deti skúmajú 2 balóny (jeden je silne nafúknutý - elastický, druhý slabo - mäkký). Deti zistia, s ktorou loptou je najlepšie hrať. Diskutujte o dôvode rozdielu. Dospelý navrhuje premýšľať o tom, čo treba urobiť s druhou loptou, aby sa s ňou aj dobre hralo (silne ju nafúknite); čo je vo vnútri lopty (vzduch); odkiaľ pochádza vzduch (je vydychovaný). Dospelý organizuje hru s druhou loptou: nafúkne ju, aby sa stala elastickou, spustí loptičku s otvorom do vody, aby deti sledovali, ako sa loptička vyfukuje a cez bubliny vychádza vzduch. Na konci hry sa dospelý ponúkne, že si zážitok zopakuje sám.
2. Experimentujte so slamkou. Učiteľ ukazuje, ako človek vdychuje a vydychuje vzduch, pričom ruku umiestni pod prúd vzduchu. Zistí, odkiaľ vzduch prichádza. Potom pomocou slamky a vody v pohári ukazuje, ako vyzerá vzduch pri výdychu (na hladine vody sa objavujú bubliny). Na konci experimentu sú deti vyzvané, aby si zážitok sami zopakovali.
3. Čo je v balení. Deti sa pozerajú na prázdne plastové vrecko. Dospelý sa pýta, čo je v taške. Odvráti sa od detí, naplní tašku vzduchom a skrúti otvorený koniec, aby sa taška stala elastickou. Potom znova ukáže vrece a spýta sa, čím je vrece naplnené (vzduch). Otvorí balík a ukáže, že v ňom nič nie je. Dospelý si všimne, že po otvorení balíka prestal byť elastický. Pýta sa, prečo sa zdá, že obal je prázdny (vzduch je priehľadný, neviditeľný, svetlý).
4. Poslušný vetrík. Učiteľ číta: „Vietor, vietor! Si mocný, ženieš kŕdle mrakov, rušíš modré more, vyješ všade pod šírym nebom.“ Deti potichu odfukujú na člne. Čo sa deje? (Loď pláva pomaly.) Fúkajú na loď silou. (Loďka pláva rýchlejšie a môže sa aj prevrátiť.) Deti sčítajú (pri slabom vetre sa loď pohybuje pomaly, pri silnom prúdení vzduchu zvyšuje rýchlosť).
5. Mydlový kúzelník. Deti sa dotýkajú a ovoniavajú suché mydlo. (Je hladká a voňavá.) Skúmajú vodu. (Teplá, priehľadná.) Robte rýchle pohyby rukami vo vode. Čo sa deje? (Vo vode sa objavujú vzduchové bubliny.) Deti mydlo ponoria do vody a potom ho zdvihnú. Čo sa z toho stalo? (Šmýka sa.) Špongiu potrieme mydlom, ponoríme do vody a vytlačíme. Čo sa deje? (Voda zmení farbu a objaví sa v nej pena.) Hrajú sa s penou: robia z dlaní trubičky, naberajú mydlovú vodu a fúkajú. (Objavia sa veľké bubliny.) Ponorte koniec trubice do mydlovej vody, vyberte ju a pomaly fúkajte. (Objaví sa mydlová bublina a trblieta sa vo svetle.) Ponorte koniec trubice do vody a fúknite do nej. Čo sa objavuje na hladine vody? (Veľa mydlových bublín.)
Deti zhrňujú: suché mydlo je hladké; mokré mydlo je hladké a klzké; Pri mydlení špongie sa objaví pena; keď sa vzduch dostane do mydlovej vody, objavia sa mydlové bubliny, sú ľahké a môžu lietať; mydlová pena vás štípe v očiach.
6. Transfúzia vody. Učiteľ ukazuje, ako nalievať vodu z rôznych nádob rôznymi spôsobmi. Zo širokej nádoby - vo veľkom prúde, z úzkej nádoby - v tenkom prúde. Vysvetľuje, že z vody lietajú špliechanie. Potom vyzve deti, aby samy prelievali vodu z nádoby do nádoby. Učiteľ vysvetľuje, že voda má tvar nádoby, do ktorej sa naleje. Ak len prelejete vodu z jednej nádoby do druhej, zostane rovnaké množstvo; Ak ju vypustíte, bude menej vody.
7. "Koláče pre medveďa." Experimentujte s mokrým a suchým pieskom. Učiteľ vyzve deti, aby urobili koláče z vlhkého piesku a potom zo suchého piesku. Deti vyvodzujú závery: mokrý piesok formuje a drží tvar, ale suchý piesok sa drobí.
8. Zážitok z hry „Hide and search with water“. Učiteľka ukáže deťom priehľadnú nádobu s vodou a pýta sa, akú má voda farbu. (Priehľadný, bezfarebný.) Potom spustí kamienok do vody. čo vidíme? Je kamienok viditeľný? (Viditeľné.) Potom učiteľ pridá do vody farbu a spýta sa, aká je voda. (Farebné.) Spustí kamienok do vody. Čo vidíme (Kameň nie je viditeľný.) Záver: voda môže zmeniť farbu.
Hry
1. Prstová gymnastika „Slnko, slnko“
Slniečko, slniečko
Zlaté dno,
Horieť, horieť jasne
Aby to nezhaslo.
V záhrade tiekol potok,
Prišlo sto vežov,
Zatlieskaj
Ohnite a narovnajte dlane
Ukážte vlnu.
Mávajú rukami.
A snehové záveje sa topia, topia,
A kvety rastú.
Sklopia ruky nadol.
Dvíhajú ruky hore.
2. Herná situácia „Sunny Bunnies“. Učiteľ vezme zrkadlo a ukáže slnečného zajačika. Vysvetľuje, že slnko sa odráža od zrkadla. Potom učiteľ začne pohybovať zrkadlom v rôznych smeroch. Deti bežia za slnečným lúčom a snažia sa ho dostať. Potom je jedno z detí požiadané, aby šoférovalo.
3. Fúkanie mydlových bublín. Učiteľ fúka mydlové bubliny a vysvetľuje, že vo vnútri bubliny je vzduch. Potom jedno z detí začne fúkať mydlové bubliny a ostatné deti ich chytia.
4. „Mladí hľadači pokladov.“ Učiteľ a deti skúmajú piesok, študujú jeho vlastnosti (suchý, drobí sa, zahrieva sa na slnku). Potom učiteľ schová plastové hračky do piesku. A deti musia nájsť hračky kopaním naberačkou a bez rozsypania piesku.
5. "Výstavba zoologickej záhrady." Počas prechádzky učiteľ navrhuje pozrieť sa na piesok a študovať jeho vlastnosti (surový, tvarovateľný, hustý). Potom navrhuje postaviť zoologickú záhradu z piesku a stavebných dielov. Učiteľ navrhuje použiť pri stavbe formu, zakopanú v piesku v jednej rovine so zemou a naplnenú vodou. Pozýva vás zamyslieť sa nad tým, čo sa stalo (jazierko pre vodné vtáctvo alebo bazén pre ľadového medveďa a hrochy).
6. Vonkajšia hra"S chocholmi a veterníkmi." Počas prechádzky učiteľ ukazuje, ako sa hrá s veterníkom a chocholmi. Ak je vietor, chocholy sa pohybujú a veterník sa točí. Ak vonku nefúka vietor, môžete si ísť zabehať. čo vidíme? Pri behu sa točí aj veterník a chocholy sa pohybujú. Sultáni a veterníky sa rozdávajú každému. Na signál „Vietor“ všetci bežia, na signál „Bez vetra“ všetci stoja.
7. Kreslenie do vlhkého piesku „Nádherná premena kruhu a štvorca“ Počas prechádzky učiteľ kreslí na mokrý piesok kruhy a štvorce. Vyzýva deti, aby ich preskúmali a zdôraznili ich vlastnosti. Potom navrhuje premeniť kruh na slnko, hodiny, jablko, guľu, koleso, tvár atď. A námestie navrhuje premeniť na dom, tašku, televízor, hodiny atď. Deti kreslia do piesku.
Nominácia „Metodická práca v predškolských vzdelávacích inštitúciách“
Problém.Je dokázané, že dieťa najlepšie absorbuje poznatky, ktoré dieťa nadobudlo v praktických činnostiach.Žiaľ, experimentovanie sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách, najmä v ranom predškolskom veku, používa neprimerane zriedkavo.Význam samostatnej výskumnej činnosti dieťaťa sa napriek jej pozitívnym stránkam podceňuje, napriek aktívnemu rozvoju tejto oblasti v predškolskom vzdelávaní.
Napriek tomu, že v experimentálnych aktivitách je viac príležitostí na sebapoznanie a sebaurčenie dieťaťa, na osobnostný rast a odhaľovanie jeho individuality, učitelia túto metódu neradi využívajú v každodenných činnostiach, nechávajú ju na otvorené hodiny a masové zábavné podujatia.
Relevantnosť projektu.Predškoláci sú prirodzenými objaviteľmi. A to potvrdzuje ich zvedavosť, neustála túžba experimentovať, túžba nezávisle nájsť riešenie problémovej situácie.
Experimentovanie dáva deťom skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného objektu, obohacuje pamäť dieťaťa, aktivuje jeho myšlienkové procesy a zahŕňa aktívne hľadanie riešení problémov.
Mladší predškoláci, ktorí sa zoznamujú s okolitým svetom, sa snažia predmet nielen pozerať, ale aj dotýkať sa ho rukami, jazykom, ovoňať ho a klopať. Deti trhajú papier, rozoberajú hračky, hrajú sa s pieskom, vodou a snehom.
V bežnom živote deti často samé experimentujú s rôznymi látkami, snažia sa naučiť niečo nové. Sledujú predmety padajúce do vody (utopenie alebo neutopenie), skúšanie námrazy jazykom v silnom mraze atď.Prieskumné správanie pre predškoláka- hlavným zdrojom získavania predstáv o svete. My, dospelí, mu v tom musíme aktívne pomáhať.
Cieľ projektu: rozvíjať kultúrne praktiky prejavovania záujmu deti v predškolskom veku k poznaniu a výskumu, k podpore túžby prejaviť sa samostatnosť a iniciatíva, zvedavosť.
Úlohy:
- Oboznámte deti s niektorými vlastnosťami vody, vzduchu, svetla, papiera.
- Rozvíjajte svoje vlastné vzdelávacie skúsenosti.
- Podporujte iniciatívu, samostatnosť a inteligenciu detí.
- Podporovať priateľské vzťahy počas výskumných aktivít.
- Vytvorte kultúrnu prax prejavovania záujmu a túžby rozšíriť si obzory.
Typ projektu: informácie a výskum, skupina.
Účastníci: učitelia, deti, rodičia.
Termíny realizácie: krátkodobá (1 týždeň).
Predpokladaný výsledok: rozvoj obsahu kultúrnych praktík na realizáciu cieľov projektu:
- prejav udržateľného kognitívneho záujmu o experimentovanie;
- rozvíjanie schopnosti vedomého výberu predmetov a materiálov pre samostatnú činnosť;
- prejavovanie iniciatívy a kreativity pri riešení zadaných úloh;
- prejav vzájomnej pomoci, aktívna sociálna interakcia;
- kvalitná a zainteresovaná účasť rodičov na realizácii projektu.
Hlavná časť programu: sociálny a komunikačný rozvoj.
Organizácia aktivít v rámci projektu
Prípravná fáza:
- formulácia problému;
- určenie relevantnosti, účelu a cieľov;
- výber metodologickej a beletristickej literatúry;
- výber experimentov pre daný vek;
- výber vybavenia na vykonávanie experimentov.
Hlavné pódium:
- organizácia prostredia na rozvoj predmetov,
- vykonávanie experimentov, experimentov v skupine a na prechádzke,
- individuálna práca s deťmi,
- nezávislé experimentálne aktivity,
- hry vonku,
- čítanie beletrie,
- rozhovory,
- produktívna činnosť detí.
Záverečná fáza:
1. Vyhotovenie kartotéky pokusov.
2. Výstava remesiel vyrobených rodičmi a deťmi.
Technologická mapa projektu
Sociálny a komunikačný rozvoj
|
Kultúrne praktiky |
|
|
Druhy |
|
|
Integrácia c.p.: Praktiky hernej interakcie, Komunikačné praktiky |
Hry:"Zistiť, kto volal?""To sa stáva - to sa nestane." D/cvičenie: "Nájdite a prineste papierový predmet." Hranie cvičenia:"Premeňte kruh na slnko, jablko, guľu, koleso atď." Problematické situácie:
Rozhovor - cvičenie"Chuť a vlastnosti jedla." Di"Dohnať svoj tieň" |
Kognitívny vývoj
|
Kultúrne praktiky |
|
|
Druhy |
|
|
Integrácia c.p.: Poznanie sveta a sebapoznanie, voľný nácvik detských aktivít, komunikačné praktiky, Identifikácia a interakcia dieťaťa s okolitou spoločnosťou. |
Experimentálne aktivity:
Experimentálne hry:
Herný zážitok"Farebný ľad"
štúdium:
|
Vývoj reči
|
Kultúrne praktiky |
|
|
Druhy |
|
|
Integrácia c.p.: komunikačné praktiky, Poznanie sveta a sebapoznanie |
konverzácie:
Čítanie:
Heuristický rozhovory:
|
Umelecký a estetický vývoj
Fyzický vývoj
|
Kultúrne praktiky |
|
|
Druhy |
|
|
Integrácia c.p.: zdravý životný štýl, Praktiky hernej interakcie |
Prstová gymnastika„Šikovné ruky“, „Pes a mačka“. Vonkajšie hry:
Gymnastika pre oči"Kvapka jedna, kvapka dva..." Hry s papierovými lietadlami, chocholmi a veterníkmi. Minút telesnej výchovy"Dúhový oblúk". Hra m/n:"Studená teplá." |
Interakcia s rodičmi
|
Kultúrne praktiky |
|
|
Druhy |
|
|
Integrácia c.p.: Poznanie sveta a sebapoznanie, Komunikačné praktiky |
Oboznámenie rodičov so zámerom projektu a typmi spoločných aktivít pre jeho úspešnú realizáciu. Organizovanie spoločných aktivít s deťmi doma :
Zapojte rodičov do dopĺňania experimentálneho centra novou náučnou literatúrou. |
Rozdelenie aktivít podľa centier aktivít
Centrum divadelných aktivít: vytváranie postáv pre tieňové divadlo „Príbeh hlúpej myši“.
Centrum experimentálnych aktivít:príprava všetkých materiálov potrebných pre výskumnú činnosť(mydlové bubliny, rôzne druhy papiera, papierové lodičky, balóny, nádoby na vodu, slamky, plátno pre tieňové divadlo).
Výsledky realizácie projektu (výsledok):
Obsah detských kultúrnych praktík sa rozšíril:
- objavil sa stabilný kognitívny záujem o experimentovanie;
- zvýšená schopnosť vedomého výberu predmetov a materiálov pre samostatnú činnosť
- preukázal iniciatívu a kreativitu pri riešení zadaných problémov a schopnosť vzájomnej pomoci.
- Záujem rodičov podieľať sa na realizácii projektu zosilnel.
- bolo vydané odporúčanie pre rodičov: „Úloha rodiny pri rozvoji kognitívnych záujmov predškoláka“
- bola zostavená kartotéka pokusov pre praktické činnosti.
- Zorganizovala sa výstava papierových remesiel vyrobených rodičmi a deťmi.
Zoznam literatúry:
1. A. Dietrich, G. Yurman „Prečo“.
2. Van. Cleve J. "200 experimentov"
3. Dybina O.V. atď Neznáme je nablízku: zábavné zážitky a pokusy pre predškolákov / O.V. (ed. - M.: TC "Sfera", 2001).
4. L. L. Sikoruk „Fyzika pre deti“.
5. Nikolaeva S.N. Metódy environmentálnej výchovy v materskej škole M., 1999.
6. Nikolaeva S.N. Výchova k ekologickej kultúre v predškolskom detstve. M., 1995.
7. Perelman Ya.I. Zábavné úlohy a experimenty. Jekaterinburg, 1995.
8. „Návrh a organizácia kultúrnych praktík v predškolskom detstve“ / autor M.V Korepanova - doktorka pedagogických vied, profesorka, vedúca katedry pedagogiky predškolskej výchovy, dekanka Fakulty predškolskej a základnej pedagogiky Volgogradskej štátnej sociálnej pedagogiky. univerzite.
9. Ryzhova N.A. Ryzhova Sorceress - voda. M., Linka-Press, 1997
10. Smirnov Yu.I. Kniha pre talentované deti a starostlivých rodičov. Petrohrad, 1998
11. Čo je to? kto to? M., 1996.