Проект по социализации детей в доу. Проект «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в процессе игры
Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать. Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать. В.А.Сухомлинский В.А.Сухомлинский
Цель проекта: комплексное сопровождение социально – нравственного развития и воспитания детей как основы формирования социальной готовности старших дошкольников к обучению в школе. комплексное сопровождение социально – нравственного развития и воспитания детей как основы формирования социальной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Задачи проекта Создать предпосылки для успешной адаптации, обусловленные освоением ребенком новой социальной роли – роли ученика. Создать предпосылки для успешной адаптации, обусловленные освоением ребенком новой социальной роли – роли ученика. Обеспечить целостность и гибкость воспитательных воздействий взрослых (родителей и педагогов) на детей в различных ситуациях их общения, а также общения детей друг с другом. Обеспечить целостность и гибкость воспитательных воздействий взрослых (родителей и педагогов) на детей в различных ситуациях их общения, а также общения детей друг с другом. Формировать у детей социальные и нравственные представления, эмоции и чувства одновременно с осуществлением всех задач общеинтеллектуального и общекультурного развития. Формировать у детей социальные и нравственные представления, эмоции и чувства одновременно с осуществлением всех задач общеинтеллектуального и общекультурного развития. Формировать у детей гармоничную, основанную на традиционных для отечественной культуры ценностях и смыслах, картину мира. Формировать у детей гармоничную, основанную на традиционных для отечественной культуры ценностях и смыслах, картину мира. Повысить педагогическую компетентность родителей Повысить педагогическую компетентность родителей
Актуальность Проблема нравственного развития и социализации детей дошкольного возраста в настоящее время актуализируется, несомненно, сложившейся ситуацией в современном обществе: Проблема нравственного развития и социализации детей дошкольного возраста в настоящее время актуализируется, несомненно, сложившейся ситуацией в современном обществе: Возникший ценностный вакуум, бездуховность, Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей. обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей. Снижение уровня жизни. Снижение уровня жизни. Низкие показатели рождаемости. Низкие показатели рождаемости. Острая нехватка детских дошкольных учреждений, а в сельской местности – полное отсутствие таковых. Острая нехватка детских дошкольных учреждений, а в сельской местности – полное отсутствие таковых. Невозможность родителей, семьи осуществлять функции по воспитанию Невозможность родителей, семьи осуществлять функции по воспитанию
Социально – нравственное развитие детей Современный маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. Как показывают наблюдения и диагностические исследования, уровень социально – нравственного развития детей, поступающих в группу, неизменно низок: поведение большинства из них неустойчиво, ситуативно; нет привычки самостоятельно следовать правилам поведения; многие испытывают трудности в общении как с взрослыми, так и со сверстниками; представления о предметном мире носят конкретный характер; речь неточная, бездоказательная; большинство имеет низкий уровень развития игры (особенно сюжетно – ролевой).
Отслеживание результатов проекта Результативность проекта отслеживалась с помощью диагностических исследований, которые проводились три раза: на подготовительном этапе (сентябрь) и на заключительном (июнь – сравнительное диагностирование, сентябрь - итоговое). Цель диагностики на подготовительном этапе – определить базовый уровень развития социально – нравственных чувств и представлений. Цель диагностики на заключительном этапе – итоговые показатели и их сравнительный анализ с базовыми, выводы и заключение.
Первый этап – подготовительный (август - сентябрь) Создание нормативно – правовой базы проекта. Определение актуальности и важности проблемы, доведение информации до родителей: - анкетирование; - родительское собрание «Круглый стол: большие проблемы маленьких детей». Проведение диагностических исследований: - уровень развития социально – нравственных представлений; - уровень развития сюжетно – ролевой игры; - уровень развития коммуникативных способностей, речевой деятельности. Подготовка материала для проведения дидактических игр. Оформление сюжетно – ролевых игр. Совместное планирование деятельности по реализации проекта всеми службами (учитель, педагог – психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель). Систематизация изученных материалов, обеспечение наглядного сопровождения. Создание мобильной предметно-развивающей среды в группе.
Второй этап – практический (октябрь – май) Работа с детьми Реализация задач проекта через занятия раздела программы «Социальный мир». Реализация проектов «Семья – семьЯ», «Азбука солнечного настроения», «Копилка добрых дел». Организация полноценной разнообразной игровой деятельности, особенно сюжетно – ролевых и дидактических игр. Постоянное пополнение знаний и представлений детей об окружающем мире через различные источники (экскурсии, чтение художественной литературы, видеофильмы, мультфильмы и др.), закрепление их в разнообразных видах деятельности (речевое творчество, разнообразная игровая деятельность, рисование, конструирование, лепка, аппликация и др.). Организация разнообразной как по характеру, так и по содержанию досуговой деятельности. Постоянное обновление предметно – развивающей среды. Психологические тренинги.
Работа с родителями 1.Родительские собрания: - Дискуссия «Что такое «Готовность к школе». - Дискуссия с элементами деловой игры «В какие игры играют наши дети». - «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому». Проблемы нравственного воспитания в семье. - Конференция отцов «Отец – это звучит гордо!» - Круглый стол «Самостоятельность… Как ее развить у ребенка?» (Из практики семейного воспитания). - Скоро в школу! 2.Групповые и индивидуальные психолого - педагогические консультации. 3. День открытых дверей (два раза в год). 4. Посещение на дому. 5. Проектная деятельность.
Третий этап - заключительный Май - июнь Проведение мониторинговых исследований (как и на начало), сравнительный анализ результатов. Итоговое родительское собрание. Анализ деятельности всех служб по реализации проекта. Подведение итогов деятельности всех служб, определение перспективы развития проекта. Сентябрь Диагностика уровня адаптации и учебной мотивации. Подведение итогов проекта. Информирование о результатах проекта.
Результаты проекта Позитивное отношение ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира. Потребность и готовность проявлять сострадание и сорадование. Воспитание чувства патриотизма: к своей семье, малой родине, осознание себя как гражданина своей страны. Знание традиционных форм семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах. Ответственность за свои дела и поступки. Снижение уровня тревожности при поступлении в школу. Отсутствие дезадаптационных явлений. Наличие учебных мотивов. Повышение педагогической компетентности родителей.
Информирование о результатах проекта Обсуждение на методическом объединении воспитателей групп дошкольного образования. Обсуждение на методическом объединении воспитателей групп дошкольного образования. Презентация на педагогическом совете. Презентация на педагогическом совете. Помещение информации на школьном сайте. Помещение информации на школьном сайте. Публикация в местной газете. Публикация в местной газете.
Дальнейшее развитие проекта Совместная деятельность педагогов дошкольного образования и начальной школы по социально – нравственному развитию и воспитанию (как с детьми так и с родителями) на основе территориальной общности и общности интересов детей. Проект (полностью или частично) может быть предложен в филиалы для реализации (предполагается предварительное знакомство с проектом и обсуждение результатов на методическом объединении воспитателей групп дошкольного образования).
Вывод Конечно, проблемы, которые поднимаются этим проектом, всегда стоят перед взрослыми, занимающимися воспитанием современных детей. Они будут снова и снова вставать и требовать решения, потому что решить их полностью невозможно, пока «стоит мир», потому что «сущность человеческую» трудно исправить, но надеяться на это и бороться за каждую душу нужно начинать уже в дошкольном возрасте. Потому что дети – еще только дети…
Используемые источники Программа развития и воспитания детей дошкольного возраста «Детство»./Под ред. В.И. Логиновой. – Санкт – Петербург, Детство – пресс, Методические советы к программе «Детство». – Санкт – Петербург, Детство – пресс, Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г. Социально – нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. – М., Айрис – пресс, Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир». – Волгоград, Учитель, Горькова Л.Г. Праздники и развлечения в детском саду. – М., Вако, 2007.
Позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности
(дополнительная общеразвивающая программа)
1. Пояснительная записка……………………………………………………3
2. Учебный план………………………………………………………………9
3. Учебно-тематический план…………………………………………..…..10
4. Содержание программы…………………………………………………..11
5. Список литературы……………………………………………………….19
Пояснительная записка
«Детство – это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
(Л.Н. Толстой)
В современном обществе перед педагогами и психологами встала острая проблема социализации в детском коллективе. В чём причина? Прогресс предопределяет новые формы общения посредством компьютеров и гаджетов. Это приводит к тому, что люди уходят от реальности, погружаются в иллюзорный виртуальный мир .
Современная действительность с её прогрессивными технологиями вносит поправки в способы взаимодействия между людьми, в частности между детьми. Ребёнок, попадая в коллектив, испытывает огромные трудности в общении.
Первоначальные навыки социализации, как правило, формируются в семье. К сожалению, родители, зачастую заменяют собственное ежедневное общение с детьми на приобретение новых дорогих игрушек, просмотр мультфильмов, развлечения с аниматорами, таким образом, пытаясь «откупиться» от собственных чад, и тем самым лишая их способности легко и гармонично социализироваться в современном детском коллективе.
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспризводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности .
В настоящее время для педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций актуальным является вопрос организации деятельности по созданию условий для позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
В соответствии с ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [пункт 2.6. ФГОС ДО приказ от 17 октября 2013 г. N 1155].
Современное дошкольное образование должно формировать у детей компетентно – личностные качества и умения, позволяющие ребёнку успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в современном мире. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников рассматривается как необходимая образовательная область, обеспечивающая важнейшее направление развития ребёнка. В качестве одного из компонентов оно включает совершенствование навыков общения и взаимодействия со сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности с ними. Данный процесс должен быть направлен на целостную систему целевых ориентиров, связанных с получением ребёнком разнообразного позитивного коммуникативного опыта и развитием у него различных коммуникативных умений» .
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед педагогами новую цель – создание условий для всемерной поддержки самораскрытия детей, их позитивной социализации. Какую социализацию уместно назвать позитивной?
Позитивная социализация – это освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства, происходящее в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленное на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Какие компоненты позитивной социализации можно выделить? Первое – это эмоциональное благополучие ребенка в любом коллективе; второе – позитивное восприятие окружающего мира; третье – коммуникативная компетентность дошкольника; четвёртое – развитие социальных навыков детей соответственно возрасту. Дошкольный возраст – «начальный период осознания ребёнком самого себя, своих мотивов и потребностей в мире человеческих отношений» .
Формирование навыков позитивной социализации у дошкольников базируется на приобретении нового опыта с удовольствием, радостью и обязательно сопровождается положительными эмоциями.
Изучив многочисленные подходы и методы, позволяющие реализовать поставленные перед нами задачи в области позитивной социализации, мы выделили определённые инструменты, представляющие интерес не только для нас, но и для других участников образовательного процесса. Наиболее эффективным в условиях ДОО, по нашему опыту, является метод проектной деятельности.
Проектная деятельность - форма работы, объединяющая воедино все виды деятельности и вовлекающая всех участников воспитательного процесса, включающая все компоненты позитивной социализации это проектная деятельность.
Проектная деятельность в ДОО – это специально организованная взрослым и выполняемая детьми деятельность, завершающаяся созданием творческих работ.
Стоит отметить также влияние проектной деятельности на социализацию родителей. Родители сами превращаются в детей, уходят закрепощённость, замкнутость, агрессия, высокомерие. Возникает желание общаться, играть, творить, созидать.
Почему мы считаем проектную деятельность важным инструментом позитивной социализации? Проектная деятельность устанавливает контакты в различном сочетании: взрослый-ребёнок, ребёнок-ребёнок, семья-ребёнок, педагог-родители; даёт представления ребёнку о планировании собственной деятельности, возможность поставить вопрос (проблему) и определить пути решения, т. е. делает его социально-компетентным; расширяет кругозор детей, пытливость ума, творческие способности, когнитивные качества; вооружает ребёнка инструментами позволяющими, решать любые творческие и естественно – практические задачи; даёт возможность детям различных возрастов сотрудничать, перенимать опыт; даёт родителям возможность осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения; даёт возможность детям почувствовать свою значимость, а родителям увидеть успешность своих детей.
Проектная деятельность в детском саду является источником положительных эмоций, способствует развитию коммуникативных процессов, погружает ребёнка в атмосферу радости, творчества создаёт фундамент формирования человека созидательного, устойчивого к неожиданным жизненным ситуациям, менее подверженного стрессам и разочарованиям, владеющим формулой успешности в обществе – умением общаться с людьми. А по выражению Антуана де Сент-Экзюпери единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения.
Данная программа «Позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности» предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Программа включает в себя семь разделов работа в каждом из разделов осуществляется в форме проектной деятельности, а результатом работы являются готовые продукты совместной деятельности воспитанников, педагогов и родителей.
Цель:
освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества.
Задачи:
1) формирование представление детей старшего дошкольного возраста о социальных ролях, которые он выполняет в обществе, государстве и мире;
2) формирование нравственных и культурных ценностей через совместную деятельность со сверстниками и взрослыми;
3) привлечение родителей дошкольников к процессу позитивной социализации их детей;
4) повышение компетентности сотрудников ДОО в вопросах позитивной социализации дошкольников в проектной деятельности;
5) обновление информационной среды учреждения по организации позитивной социализации дошкольников посредством технологии проектирования.
Ожидаемые результаты:
развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру;
создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях;
приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
формирование коммуникативной компетентности ребёнка – развитие коммуникативных умений и навыков, связной речи и лексико-грамматических категорий;
формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
Учебный план.
Особенность данной программы заключатся в том, что деятельность по ее реализации не является четко регламентированной и осуществляется в форме подготовки и презентации проектов соответствующей тематики.
Раздел 1. «Я - человек»
Раздел 2. «Я - друг»
Раздел 3. «Я – член семьи»
Раздел 4. «Я – воспитанник детского сада»
Раздел 5. «Я – житель города Кемерово»
Раздел 6. «Я - Россиянин»
Раздел 7. «Я - обитатель планеты Земля»
Учебно-тематический план.
Раздел 1. «Я - человек».Продукт проектной деятельности: альбом «Я расту», папка-передвижка «Тайна имени».
Раздел 2. «Я - друг».
Продукт проектной деятельности: концерт «Дружба начинается с улыбки».
Раздел 3. «Я – член семьи».
Продукт проектной деятельности: выставка «Генеалогическое древо семьи».
Продукт проектной деятельности: коллективная работа «Макет детского сада», фильм «Детский сад – наш дом».
Продукт проектной деятельности: фотоальбом «Любимый уголок г. Кемерово».
Раздел 6. «Я - Россиянин».
Продукт проектной деятельности: устный журнал «Россия – родина моя».
Продукт проектной деятельности: «Атлас огромного Мира».
Раздел 1. «Я - человек».
Название проекта: «Что я знаю о себе?».
Игровая деятельность.
«Чем похожи», «Умею – не умею», «Заводная игрушка», «Чудесный мешочек», «На что похоже», «Почини варежку», «Заводная игрушка», «Кто быстрее достигнет цели», «Чем похожи, чем отличаются», «На что похоже», «Найди пару», «Угадай, кто это?», «Составь фигуру девочки (мальчика)», «Подбери одежду», «Волшебная дорожка», «Кто больше знает о себе», «Узнай кто это», «Что сначала, что потом».
Коммуникативная деятельность. Беседы на тему: «Я и мое имя», «Мое настроение», «Что я чувствую» и т.д.
Сенсорные игры, направленные на ознакомление с возможностями организма человека: «Узнай по вкусу», «Определи на ощупь». Рассматривание демонстрационного материала «Я расту», «Мой рост и вес» (экскурсия в медицинский кабинет – антропометрия), нахождение общих признаков и отличий между взрослым человеком и ребенком, рассматривание альбомов «Я расту».
Рисуем пальчиками, рисуем ладошками, аппликация из ладошек «Волшебные ладошки».
«Мой замечательный нос» Э. Мошковская, «Танины достижения» В. Осеева, «Плохо» В. Осеева, «Фантазеры» Н. Носов, «Тайное становится явным» В. Драгунский, «Цветик - семицветик» В. Катаев и др.
Учимся ухаживать за собой.
Конструирование.
«Дерево эмоций» из бросовых материалов, «Экран настроения».
Музыкальная деятельность.
«Улыбка» М/ф "Крошка Енот" Сл. М.Пляцковского, муз. В.Шаинского, м/ф "Крошка Енот", «День рождения» М/ф "Чебурашка" Сл. А.Тимофеевского, муз. В.Шаинского, м/ф "Чебурашка".
Двигательная деятельность.
«Поиграем с ушками» (массаж ушей), комплекс дыхательной гимнастики, комплекс артикуляционной гимнастики «Сказка про язычок».
Раздел 2. «Я - друг».
Название проекта: «Дружба начинается с улыбки».
Игровая деятельность.
Игра «Волшебный клубок». (Правила детского общения), «Солнечные лучики», «Насос и мяч» (игра в паре), «Узнай друга по описанию».
Разучивание «Мирилочек». Словесное упражнение «Закончи предложения». Беседа «Как играть и не ссориться», «Умнее тот, кто уступает».
Познавательно-исследовательская деятельность.
Интервью с другом.
Изобразительная деятельность.
Продуктивная деятельность (рисование портретов) «Отгадай моего друга». Совместная деятельность детей и родителей – выпуск мини-газет «Нарисуй пословицу о дружбе».
Восприятие художественной литературы и фольклора.
Чтение стихотворения с последующей беседой «Ничего тебе не дам» (Н. Найдёнова). Чтение художественной литературы: русской народной сказки «Лиса и журавль», эстонской сказки «Каждый свое получит». Чтение художественной литературы «Урок дружбы», «Настоящий друг» М. Пляцковского. «Обидчики», «Синие листья», «Кто наказал его» В. Осеева.
Самообслуживание и бытовой труд.
Выполнение поручений в паре «Дружеский патруль».
Конструирование.
Продуктивная деятельность (ручной труд) «Подарки моим друзьям».
Музыкальная деятельность.
«Настоящий друг» (сл. Пляцковского М., композитор - Савельев Б.), «Вместе весело шагать», (Слова:М.Матусовский, композитор В.Шаинский),« Улыбка» (Слова: М. Пляцковский, Музыка: В. Шаинский), «Если рядом с тобой друг» (Слова: М. Пляцковский, Музыка: В. Шаинский), «Музыкальная игра « Вместе будет веселее».
Двигательная деятельность.
Игры на сотрудничество: «Слепой и поводырь», «Паутина», «Путаница», «Обруч», «Дорожка препятствий».
Раздел 3. «Я – член семьи».
Название проекта: «Моя семья – моя гордость».
Игровая деятельность.
«Кем быть?», «Сложи картинку», «Определи возраст», «Закончи предложение», «Кто старше?», «Кто младше?», «Исправь Незнайку», «Родственные отношения», «Раз, два, три, четыре, пять…про кого хочу сказать», «Назови как тебя дома ласково называют?». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Магазин».
Коммуникативная деятельность.
Беседы: «Выходной день в моей семье», «Как я помогаю дома», «Кем работают твои родители» (с использованием альбома), «Как мы отдыхаем», «Что такое генеалогическое древо моей семьи», «Как я помогаю родителям»
Познавательно-исследовательская деятельность.
Викторина «В какой сказке встречаются семьи».
Изобразительная деятельность.
Рисование «Моя семья».
Восприятие художественной литературы и фольклора.
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Синяя чашка» М. Матвеева, «Теплый хлеб» К. Паустовский, «Сказка об умном мышонке» С. Маршак, «Цветик-семицветик» В. Катаев, «Мамина работа» Е. Пермяк, «Чем пахнут ремесла» Д.Родари, «Мамина дочка» В.Белов, «Косточка» К.Ушинский, «Старый дед и внучек» Л.Толстой, «Как Вовка бабушек выручил», А.Барто «У бабушки дрожат руки» В.Сухомлинский, «Похищенное имя» Шорыгина Т.А.
Самообслуживание и бытовой труд.
Дневник домашних дел «Помогаю маме».
Конструирование.
«Дом, в котором мы живем» (из бросового материала).
Музыкальная деятельность.
«Песенка о счастье» (Муз. Павел Хайрулин, сл. Наталья Камышова, исп. Людмила Скрягина), «Моя семья» (Музыка и слова: Александр Ермолов), «Моя дружная семья»(Сл.Татьяна Рядчикова, муз. Александр Комаров, исп. Дарья Ушакова).
Двигательная деятельность.
Утренняя гимнастика «Дружная семья», пальчиковая гимнастика «Мышиная семья».
Раздел 4. «Я – воспитанник детского сада».
Название проекта: «Наш любимый детский сад».
Игровая деятельность.
Развивающая игра «Я знаю много… (названий растений группы)». Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры в детский сад. С/р игра «Детский сад», «Кухня». Изготовление игры «Угадай, кто это?» (о сотрудниках).
Коммуникативная деятельность. Видео-интервью у сотрудников об их работе, отношению к ней, к д/саду. Правила поведения в детском саду. Рассказы на тему «За что я люблю д/сад», «Мои любимые игры в д/саду», «Мой любимый воспитатель (сотрудник)» (на выбор).
Познавательно-исследовательская деятельность.
Экскурсия «Мой детский сад».
Изобразительная деятельность. Лепка «Моя любимая игрушка». Подарки-сувениры сотрудникам д/с. Коллаж «Профессии сотрудников д/сада», альбомы о сотрудниках ДОУ (с родителями, по желанию). Рисование на тему «Мой любимый детский сад.
Восприятие художественной литературы и фольклора.
Стихотворения «Катя в яслях» (З. Александровой), «Детский сад» (Н. Ярославцев), «Дошколята» (И. Гурина), «Второй ваш дом» (Г. Шалаева), «Детский сад» (О. Высоцкая), «В детский сад» (А. Вишневская), «Наш любимый детский сад» (Е. Груданов).
Самообслуживание и бытовой труд.
Труд в групповой комнате.
Конструирование.
Конструирование здания детского сада. План - карта прогулочного участка.
Музыкальная деятельность.
Песня «Детский сад» (слова Т.Волгиной, музыка А. Филиппенко), «Дом окнами в детство» (Н. Агошкова), «Детский сад» (Т. Керстен).
Раздел 5. «Я – житель города Кемерово».
Название проекта: «Мой город Кемерово».
Коммуникативная деятельность.
Заочная экскурсия по городу Кемерово (рассматривание фотографий и открыток). Рассказывание по теме «Мой любимый уголок города Кемерово» (подготовка с родителями).
Познавательно-исследовательская деятельность.
Мой родной город. История моего города. Символика города Кемерово. Презентация «Памятники города Кемерово».
Изобразительная деятельность.
«Дома на нашей улице», «Городской транспорт».
Восприятие художественной литературы и фольклора.
Произведения писателей г. Кемерово Петр Мазикин. «Нас целует солнышко», Нина Глушкова «Ручеек», Вера Лаврина «Что нужнее? Что вкуснее?».
Конструирование.
«Мосты», «Микрорайон города».
Музыкальная деятельность.
Гимн города Кемерово.
Раздел 6. «Я - Россиянин».
Название проекта: «Традиции Русского народа».
Игровая деятельность.
Народная игра «Курочки». Сюжетно-ролевая игра «Веселая ярмарка» - формировать представления о ярмарке, как народном гулянии, понимание сути праздника, его культурные особенности.
Коммуникативная деятельность.
Беседа на тему «Русские народные инструменты». Обсуждение пословиц: «Маленький, да удаленький», «Палец о палец не ударит». Разучивание закличек. «Предметы из бабушкиного сундука» (составление описательных рассказов).
Познавательно-исследовательская деятельность.
Общение с использованием презентации «Как одевались в старину», «История возникновения имен, фамилий», «В гости к русским мастерам».
Изобразительная деятельность.
Лепка из пластилина «Избушка».
Раскрашивание «Дымковской игрушки». Расширение представлений детей о народных промыслах. Пластилинография «Жостовский поднос». Расширение представлений детей о народных промыслах. Лепка «Филимоновской свистульки» из пластилина. Приобщение детей к мастеровым традициям русского народа.
Восприятие художественной литературы и фольклора.
Рассказывание сказки «Крылатый, мохнатый да масленый».
Самообслуживание и бытовой труд.
Рассматривание предметов труда и рукоделия - познакомить с предназначением и использованием орудий труда, воспитывать интерес к истории русского народа.
Конструирование.
Русский народный костюм.
Музыкальная деятельность.
Слушание русских народных мелодий и песен («Плясовая», «Весёлая русская», «Во поле берёзка стояла», «Порушка-Пораня», «Барыня», «Как на тоненький ледок», «Во кузнице», «Солдатушки, бравы ребятушки»).
Двигательная деятельность.
Русские народные подвижные игры «Гуси-гуси», «Бабка-Ёжка», «Бабушка и пирожок». Подвижные игры: «Капуcта», «Бой петухов». Подвижные игры «Жмурка и бубенец», «Цепи», «Молчанка».
Раздел 7. «Я - обитатель планеты Земля».
Название проекта: «Земля - наш дом».
Игровая деятельность.
Дидактические игры по Экологии «Живая - неживая природа», «Чей домик», «Кто, что ест?».
Коммуникативная деятельность.
Беседы на темы: «Охрана природы», «Правила поведения в природе», «Что такое Земля». Разучивание загадок о Земле, лесе, море, глобусе. Разучивание пословиц и поговорок про Землю.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Планета Земля в опасности, эксперименты с водой, почвой, воздухом. Оформление альбома детских работ «Зеленая аптека в детском саду».
Изобразительная деятельность.
Плакаты: «Береги свой город!», «Пусть всегда будет небо», «Природа среди нас одна!». Коллективная работа детей по аппликации «Разноцветная Земля». Рассматривание и беседа репродукций картин Шишкин И. И. «Утро в сосновом бору», Васнецов В М. «Иван- царевич на сером волке», Васнецов В М. «Три богатыря», Айвазовский И. К. «Морской берег», Решетников Ф. П. «Опять двойка», Саврасов А. К. «Грачи прилетели».
Восприятие художественной литературы и фольклора.
Ю. Демянская «Дом Земли», В. Орлова «Общий дом», Я. Аким «Есть одна планета - сад», А. Томилин «Как люди открывали свою планету», К. Булычев «Девочка с земли». Чтение книги Н. Сладкова «Разноцветная Земля». Чтение и обсуждение рассказов о животных: М. Пришвин "Беличья память" «Еж», В. Бианки "Мастера без топора " Н. Сладков "Дятел ", "Загадочный зверь " и др.
Конструирование.
Жилища разных народов. Оформление книжек-самоделок «Моё любимое растение»
Музыкальная деятельность.
Весенняя колыбельная сверчка (И. Егиков - Ю. Кушак), Веселые гости (С. Баневич - Е. Руженцев), Веселый музыкант (А. Филиппенко - Т. Волгина) Вот какие чудеса! (А. Филиппенко - Н. Берендгоф), Гусята (немецкая песня, обр. Т. Попатенко, пер. А. Кузнецовой), Африка (сл. и муз. Ю. Харченко), Березка (Е.Тиличеева - А. Абрамов), В деревянном башмаке (А. Суханов - норв. народн., пер. Ю.Вронского), Веселые дороги (Л. Бакалов - Ю. Полухин).
Двигательная деятельность.
Развлечения в бассейне на тему: “Вода вокруг нас”. Физминутка «Слон», «Обезьянки», «Зайчата», «Мишка вылез из берлоги», «Беличья зарядка», «Жираф». Пальчиковая гимнастика «Ягоды».
Информационная карта проекта
Организация: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка» — детский сад «Сказка».
Адрес: Я НАО г. Губкинский, мкр.4, дом 24.
Руководитель проекта: Кадочникова О.В.
Вид, тип проекта: межгрупповой, социальный, краткосрочный.
Цель: создание педагогических условий по формированию правовых основ ребёнка-дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
- Формирование навыков общения.
- Обогащение и расширение представлений об окружающем мире.
- Повышение уровня коммуникативной компетентности.
- Систематизация знаний, стимулирующих развитие познавательных и творческих способностей.
- Активизация желания искать пути разрешения проблемных ситуаций.
- Повысить компетентность родителей воспитанников по проблемам гражданского воспитания и семьи.
- Совершенствовать профессиональную компетентность педагогов в вопросах правового воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с актуальными тенденциями развития современного общества.
Краткое содержание проекта:
Накопление информационной базы по теме ранней социализации детей (правовое воспитание) 3 – 7 лет.
Обогащение стимулирующим активизирующим дидактическим материалом.
Обучение дошкольников необходимым коммуникативным навыкам.
Организация и проведение совместной деятельности в режимных моментах, направленных на воспитание правового сознания дошкольников.
Отражение знаний в различных видах деятельности (изобразительной, умственной, игровой, театрализованной).
Сроки проведения: ноябрь
Возраст детей: 3 – 7 лет.
Форма проведения: дневная (в рамках организации педагогического процесса в повседневной жизни).
Ожидаемые результаты:
— повышение уровня правовой культуры родителей, педагогов и воспитанников;
— формирование навыков нравственного поведения;
— повышение социальной компетентности дошкольников;
— расширение кругозора воспитанников;
— оптимизация использования ТСО;
— проявление положительных эмоций от участия в публичных выступлениях, от стремления к справедливым взаимоотношениям в разных видах деятельности;
— вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, помощь в формировании правильного отношения родителей к развитию своего ребенка, укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом.
При взаимодействии с детьми по формированию начала созидательного отношения к общечеловеческим ценностям используются следующие виды деятельности:
Игровая деятельность – даёт ребёнку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребёнка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
Исследовательская деятельность – даёт возможность ребёнку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
Изобразительная — позволяет ребёнку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребёнка в определённый период, помогает ориентировать в окружающем мире.
Наблюдение – обогащает опыт ребёнка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребёнка, удовлетворяет разнообразные потребности ребёнка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребёнка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Конструктивная – даёт возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс правового воспитания дошкольников.
Педагогические методы и средства , используемые в процессе реализации проекта:
1. Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:
- метод сравнения;
- элементарный анализ;
- метод моделирования и конструирования;
- метод проектной деятельности;
- метод вопросов – постановка вопросов детям; воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и чётко их формулировать;
- метод повторения – важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств;
- решение логических задач;
- экспериментирование.
2. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний:
- игровые приёмы – повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств;
- сюрпризные моменты и элементы новизны – эмоционально настраивают ребёнка на познание, обостряют желание ребёнка разгадать секрет или просто порадоваться.
3. Методы и приёмы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности:
- приём предложения и обучения способу – воспитатель не только эмоционально рассказывает об изобретении человека, но и должен вызвать желание у детей самим попробовать свои силы в изобретательстве;
- беседа – является связующим звеном.
4. Методы коррекции и уточнения:
- повторения, упражнения, наблюдения, экспериментирование – позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании этих знаний;
- метод обобщённого ответа на вопрос: индивидуальная беседа, сравнительный анализ, оценка, разъяснение, совместный поиск выхода из ситуации, обсуждение способа действия.
План реализации
Первый этап – подготовительный.
- Составление плана деятельности.
- Подбор наглядной стендовой информации для родительского уголка.
- Подбор художественных произведений для чтения, обсуждения с детьми.
- Разработка конспектов бесед, занятий.
- Подбор материала для деловой игры с педагогами.
Второй этап – основной.
Действия родителей:
Знакомятся с наглядной информацией в родительском уголке.
— Подбирают необходимый материал по просьбе педагога (фотографии, вырезки из журналов…).
— Принимают участие в оформлении выставки рисунков «Моя семья».
Действия педагога:
— Стимулирует интерес детей, используя метод опроса.
— Планирует дальнейшую деятельность.
— Создает условия для проектной деятельности (предметно-развивающая среда).
— Предлагает творческие домашние задания:
сфотографироваться всей семьей, нарисовать семью.
— Организует выставку рисунков, фотовыставку.
— Проводит беседы с детьми в кругу (открытые вопросы, закончи предложение).
— Общается с детьми в свободной деятельности: читает детям, учит с детьми стихи, загадки; рассматривают фотоальбомы, иллюстрации, организует игровую деятельность.
Действия детей:
— Отвечают на вопросы, задают сами.
— Слушают, наблюдают, рисуют, рассказывают, играют, общаются с родителями, сверстниками, педагогами.
Делают выводы, обобщают, учатся анализировать, сравнивать, составлять рассказы.
— Помогают воспитателю в оформлении выставок, стенгазеты.
— Высказывают свое мнение, рассуждают.
— Учат стихи.
Третий этап – Методический день.
Методический день, посвященный Всемирному дню детей и дню принятия Конвенции о правах ребенка.
Цель: формирование у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развитие уважения и терпимости к другим людям и их правам.
Программа методического дня.
Предварительная работа: оформление в группах информационных стендов для родителей; выпуск стенгазеты «Мои права».
Взаимодействие с детьми
10.00 — 10.10 радиогазета «Наши права»
Группа: младшая «Право на семью»
Мероприятия:
Беседа: «С кем ты живешь?»
Рассматривание семейных фотографий, разучивание потешек о семье.
Пальчиковая гимнастика «Моя семья».
Чтение РНС «Теремок», «Три медведя».
С/р игры «Приходите в гости к нам», «Дочки-матери»
Ответственные: воспитатели.
Средняя: «Мы такие разные» (имя)
Мероприятия:
Лепка «Угощения для друга».
Конструирование «Дом, в котором я живу».
С/р игры «Семья», «Больница».
Д/и «Позови ласково», «Радио», «Обратись с просьбой».
Творческие игры: «Когда я стану взрослым».
Чтение стихотворений А.Барто
Ответственные: воспитатели
Старшая: «Поляна детства» (технология выбора)
Мероприятия:
Рисование на тему «Моя мечта».
Рассказывание сказок: «Гуси- лебеди», «Морозко», «12 месяцев», «Красная Шапочка», «Три поросенка».
Д/и «Сочиняем сказку», «Придумай другой конец сказки»
Викторина «Назови имя героя сказки».
Драматизация сказки «Заюшкина избушка»
Просмотр мультфильма «Мойдодыр»
Ответственные: воспитатели
Подготовительная: «Наши права и обязанности»
Мероприятия:
Беседа «Что такое обязанность, что такое право?»,
«Я – гражданин России»
Игра-интервью «Расскажи о себе», «Что такое дружба?»
Д/и «Кто из героев нарушает право?», «Хорошо-плохо».
Домашнее задание: рассмотреть свидетельство о рождении, паспорт.
Выставка книг познавательного содержания (энциклопедии, словари, карты…)
Чтение: «Гадкий утенок» Г.К.Андерсен
С/р игры: «Школа, библиотека»
Ответственные: воспитатели
Взаимодействие с педагогами.
Деловая игра «По страницам Конвенции и декларации».
Цель: обновление содержания и методов работы с детьми по правовому воспитанию в процессе создания системы проблемных, игровых и познавательных ситуаций в различных видах деятельности.
Взаимодействие с родителями.
Консультация: «Азбука прав и ответственности»
Информационный листок: «Декларация о правах ребенка»
Приложение:
Радиогазета «Наши права»
20 ноября 1989 года принята Конвенция о правах ребенка. Она состоит из 54 статей, которые раскрывают права каждого человека от рождения до 18 лет на развитие, защиту от насилия и эксплуатации.
Все люди – маленькие и взрослые – имеют права, и никто не вправе их нарушать.
Права и обязанности живут рядышком. Если есть права, то есть и обязанности. И не надо об этом забывать.
Сегодня, ребята, вы прогуляетесь по страницам ваших любимых сказок и посмотрите: где любимых героев обижают – значит, там нарушаются их права, а где они веселы, счастливы, смеются – там права соблюдаются.
Закон пошел бродить по белу свету.
У него особые приметы:
Кодекс, Декларация и право,
Конституция и разные уставы.
Их знать должны студенты,
Учителя и президенты.
Все должны их исполнять
И прав друг друга не лишать.
3. Чтоб дети учились и развивались,
Чтобы права их не нарушались,
Мы учим закон, прилагая все силы,
Ведь именно нам жить в России!
Как хорошо, что есть права!
Права останутся навеки.
Они помогут человеку,
Мир восстановят навсегда.
Мамы, папы всей страны
Это знать давно должны.
Есть права у их детишек
Например, на чтенье книжек.
Также на заботу, ласку
И на жизнь, как будто в сказке,
Еще право быть счастливым
В нашем самом лучшем мире!
Деловая игра с педагогами
«По страницам Конвенции и Декларации»
Подготовила: Беденко А.И.
Актуальность проблемы прав человека, а особенно ребенка не вызывает сомнений. Право на жизнь, на достоинство, неприкосновенность личности, свободу совести, мнений, убеждений и т.д.- это необходимые условия гармоничного существования современного человека.
Глобальные изменения, происходящие в политической и социальной жизни нашей страны, вызвали необходимость поиска новых подходов к воспитанию детей. Мы с вами должны воспитывать активного гражданина своей страны, а таковым человек является, когда у него сформировано чувство достоинства, способность сопротивляться жестокости, пошлости, когда он умеет отстаивать свои права.
Чтобы ответить на вопрос: «Сколько прав у ребенка?»- обратимся непосредственно к тексту Конвенции. В ней указано, что все права распространяются на всех детей без исключений, а государство обязано защищать ребенка от любых форм дискриминации и принимать необходимые меры по защите его прав.
Каждый человек в современном мире, а тем более педагог, воспитатель, должен знать свои права, соблюдать и защищать их от посягательств. В противном случае чему мы можем научить других, не обладая знаниями сами?
Задание.
Выделите права, которыми пользуются дети в соответствии с российским законодательством.
Право на образование.
Право на охрану здоровья, право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и востоновления здоровья.
Право на отдых и досуг.
Право на создание семьи.
Право ребенка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством.
Право свободно выражать свое мнение, включая право свободно искать, получать и передавать информацию и идею любого рода.
Право избирать и быть избранным в органы государственной власти и местного самоуправления.
Право на свободу мыслей, совести, религии.
Право на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.
Право на личную жизнь.
Право пользования благами социального обеспечения, включая социальное страхование.
Право на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления, или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, эксплуатации, включая сексуальные злоупотребления.
Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважения и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения.
И для этого выбираются ведущие для дошкольников виды деятельности: игровая и художественно – продуктивная.
В качестве наглядных примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, используются сказки, стихи, пословицы, поговорки.
Игра «Волшебный сундучок».
Чтобы подвести итог я предлагаю ознакомиться с такой формой работы с детьми, как игра «Волшебный сундучок», и поиграть.
Правила. Из сундучка по очереди достают предметы, символизирующие знакомые всем права человека. Необходимо определить, какое право обозначает каждый предмет.
Свидетельство о рождении
Что за документ? О каком праве он вам напоминает?
(Право на имя)
Сердечко
Какое право может обозначать сердце? (право на заботу и любовь)
Домик
Как вы думаете, почему здесь оказался домик? О каком праве он напоминает? (Право на имущество)
Конверт
О чем напоминает этот конверт? (Никто не имеет право читать чужие письма)
Букварь
О каком праве напоминает эта книга? (О праве на учебу)
Игрушечный утенок и утка
О чем напоминают эти игрушки? (О праве ребенка быть с мамой)
Все люди — маленькие и взрослые — имеют права, и никто не в праве их нарушать.
Я предлагаю вам выполнить упражнение «Согрей птичку», которое поможет выразить свою любовь, и подарить кому-нибудь теплоту и нежность своего сердца.
Встаньте, пожалуйста. Сложите ладони, представляя, что вы держите птицу в руках. Чтобы ее согреть, подышите на ладони, прижмите их к груди… и выпустите птичку на волю.
Сейчас вы почувствовали, как это приятно о ком — то заботиться – и как это ответственно.
Я надеюсь, что тема деловой игры никого из вас не оставила равнодушными, и вы почерпнули для себя что-то нужное и новое.
Управление образования администрации городского округа
«Город Йошкар – Ола»
Муниципальное бюджетное образовательбное учреждение
общеразвивающего вида «Детский сад №19
г.Йошкар – Олы «Василёк»
Исследовательский проект
«Ребёнок-дошкольник: его социально-личностное развитие»
Чуксеева Елена
Александровна
/ст.воспитатель/
г.Йошкар – Ола
Самое главное - воспитать те нравственные силы ребенка, без которых он не может не делать добра, т.е. учить сопереживать.
В.А. Сухомлинский
Введение
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы ДОУ и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий социально-личностного развития дошкольников.
Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых “маугли”, показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают.
Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.
Само слово “общество” произошло от латинского “societas”, означающего “товарищ”, “друг”, “приятель”. Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека.
Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени. Основная цель педагогов детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Педагогическая технология социально-личностного развития детей осуществляется поэтапно:
Сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;
Перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;
Систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;
Коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.
Большую роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога, инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей. Воспитатели формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию. Музыкальные руководители помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием декораций, костюмов. Педагог-психолог ведёт работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного сознания.
В целях обеспечения социального партнёрства ДОУ и семьи необходимо уделять большое внимание работе с родителями. Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей по социально-личностному направлению работы с детьми необходимо составить план работы с родителями в этом направлении, а для ознакомления родителей с работой детского сада использовать родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники, оформления в «Уголке родителей» и др.
Для реализации задач социально-личностного развития детей дошкольного возраста педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности, ведь процесс социального воспитания ребёнка в ДОУ требует от педагога освоения специальных профессиональных установок и понимания своеобразия авторских программ дошкольного образования.
Актуальность проекта
Повышение внимания педагогического коллектива нашего детского сада к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Захлестнувшая весь мир волна нетерпимости оказывает негативное влияние и на детей, которые нередко становятся такими же жестокими, нетерпимыми или равнодушными, как окружающие их взрослые.
Цель проекта
– создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников.
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
Задачи теоретического плана:
- Изучить научно – методическую литературу по проблеме социально – личностного воспитания дошкольников;
- Выявить уровень развития детей дошкольного возраста по социально – личностному развитию;
- Изучить позицию родителей по данной проблеме;
- создать единую систему системы работы администрации, педагогических сотрудников и родителей по социально-личностному развитию детей;
Задачи практического плана:
- Научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции, а так же понимать эмоциональные состояния других людей
- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
- совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей;
- формирование у детей основ личности будущего гражданина;
- профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем
Срок проведения проекта:
Реализация проекта рассчитана на один учебный год.
База проведения проекта: МДОУ №50 «Солнышко»
Объект исследования : дети дошкольного учреждения
Предмет исследования – воспитание дошкольников в процессе социализации в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза: работая над развитием социально – личностного развития детей мы накчим детей чувсивовать себя счастливыми, быть способными лучше адаптироваться в обществе и преодолевать трудности
Методы исследования:
Теоретические : изучение и анализ научных источников, методической литературы, программ, инновационного опыта .
Эмпирические (практические): наблюдения, беседы, экскурсии, культурно – досуговая деятельность, предметно – развивающая среда.
Значимость: проект, по нашему мнению, имеет огромное значение, как в теоретическом, так и в практическом аспекте применения.
Теоретическая значимость заключается в теоретической разработке и обосновании организационно- педагогических условий, влияющих на формирование нравственно – патриотического потенциала дошкольников.
Практическая значимость находит выражение в предоставлении возможности дошкольникам познать внутренний мир чувств и состояний,
Этапы реализации
этапы | результат |
|
Октябрь – ноябрь | «Я» | В процессе работы над проектом у детей повысилась самооценка , дети стали принимать себя такими какие они есть с гордостью отмечая свои достоинства и не боясь говоря о своих недостатках. |
Декабрь – январь | «Я и сверстники?» | Умение общаться со сверстниками, обучет детей вербальным и невербальным средствам общения, обучает трудиться и играть вместе со сверстниками воспитывая, доброжелательное отношение друг к другу. |
Февраль - апрель | «Я и другие» | Умение уважать окружающих,знать, любить и ценить свою семью, вести себя так, чтобы оттого, что он есть всем было только хорошо. |
Этап | Сроки |
|
1.Организационный | 1.Подготовка диагностического инструментария; 2.Определение исходного состояния работы по социально-личностному развитию детей. 3.Подбор литературы по социально – личностному развитию дошкольников. | сентябрь |
2.Основной | Совместная деятельность 1.Раздел «Я»
2.Картотека игр и игровых упражнений для развития навыков социализации. 3. Картотека игровых пособий, способствующих развитию социально-личностных качеств дошкольников. 4. Картотека практических ситуаций проблемного характера. 5.Составление словаря тезисов по социально-личностному развитию детей. 6. Оформление наглядного и теоретического материала по правовому воспитанию дошкольников. 7.Проведение консультаций для воспитателей. 8.Проведение совместных мероприятий со школой. 9.Проведение семинаров – практикумов. Взаимодействие с семьёй. 1.Оформление портфолио дошкольника. 2. Оформление стенда с фотографиями «Я живу в Марий-эл» 3.Организация консультативно-просветительской помощи родителям проведение очных и заочных консультации: «Что такое самооценка»., «Будем добры», «Воспитание добротой». 4. Совместная театральная постановка родителей и детей «В гости к масленице» 5.Проведение родительских собраний, «Игра это серьёзно», «Мужская рука», “круглый стол- «Как хорошо что есть семья, которая от бед любых хранит меня» Участие родителей в реализации проекта
| Октябрь - апрель |
Предполагаемы е конечные результаты.
- Повышение качества социально-личностного развития детей.
- Создание у детей целостного и системного представления о социальных нормах и правилах поведения в обществе.
- Развитие креативных способностей и практических умений дошкольников.
- Создание портфолио дошкольника.
Результаты проекта
- творческие работы родителей и детей, которые были представлены на муниципальных конкурсах ,
- презентация опыта работы на республиканских семинарах по реализации проектной деятельности;
- положительная динамика сформированности нравственных качеств дошкольников;
- совершенствование работы с детьми по данной проблеме.
- стало традицией проведение семейных творческих проектов, посвящённых 23 февраля, 8 марта, дню Победы, Дню защиты детей
- накопление материалов по взаимодействию ДОУ с семьёй;
- активное участие родителей в качестве исполнителей ролей на утренниках, открытых мероприятиях.
- повышение профессионализма педагогов МДОУ
- обновление предметно-развивающей среды для обеспечения успешного индивидуального развития каждого ребёнка, формирования его личности;
Перспективы развития
В процессе проведения проекта «Ребёнок-дошкольник: его социально-личностное
развитие» это отличный «фундамент» для воспитания будущего поколения, социализированного к обществу, обладающего гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое и настоящее России.
Перспективу своей работы вижу в работе над темой «Я человек», которую планирую поделить на такие разделы как: «Что я знаю о себе» (Мой организм. Мои чувства. Мои мысли. Мои умения.). Важный раздел в развитии социальных навыков – «Земля – наш общий дом», в котором будет говориться о стране, народе, Земле.
Список литературы
1.Богданова О.С., Калинина О.Д. содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.
2.Дубровина И.В., АкимоваМ.К., Борисова Е.М., и др; под.ред. Дубровиной И.В. Самосознание. Отношение к себе /Рабочая книга школьного психолога/, М.1995г.
3. Лаврентьева Г.П. культура общения дошкольников.- К.: Рад. Шк., 1988г.
4. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно – развивающие занятия для детей 5 – 8 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005г.
5. .Семенака С.И. Социально – психологическая адаптация ребёнка в обществе. Коррекционно – развивающие занятия для детей 5 – 8 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005г.
6. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение ВЛАДОС, 1994.
7. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков,1996г..
8. .Фоппель К. как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие /Пер. с нем: «Терра – Спорт», 2000г.
9. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2005.
Диагностика социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста
Представления, умения, навыки | Диагностические методики |
Ребёнок и взрослые |
|
5. Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния взрослого по мимике, жестам, позе. 6. Правильно понимает слова, выражающие моральную оценку качеств личности. (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый).
| Д/упр. «Выложи цепочку». Вопросы: Кто старше? Кто моложе? Кто самый пожилой? Инд. Беседы с детьми: Как воспитатель заботится о тебе? Где могут работать мамы? Чем мамы любят заниматься в свободное время? Анализ бытовых ситуаций: Почему сердится воспитатель? Как она себя ведёт при этом? Как ты должен был повести себя в данной ситуации? Что обрадовало воспитателя или няню? Что они сказали? Как ты ещё хочешь их порадовать? Инд беседа с ребёнком: Как мы встречаем Новый год? Другие праздники? Есть ли в нашей группе что-то такое, чего нет в других семьях? Рассматривание ил. с изображением разных эмоциональных состояний. Что чувствует этот человек? Какое у него настроение? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни. Анализ героев литературных произведений. Оценка качеств личности персонажей. (Красная шапочка -добрая или хитрая? Что можно сказать о характере бабушки? В чём это проявляется? И т. д.) Вопросы: Девочку зовут Оля. Как её будут звать, когда она вырастет? У Вовы папу зовут Алексей. Как будет полное имя Вовы, когда он вырастет? |
Ребёнок и сверстники . |
|
| Игра «Что кому?». Предлагается набор картинок с изображением мальчика, девочки, младенца, подростка. Набор предметных картинок: соска, машина, кукла, портфель. Предлагается разложить картинки по парам. Вопросы: Кто самый внимательный в группе? Кто никогда не опаздывает? Кто не любит расчёсываться? У кого кудрявые волосы и т. д. Рассматривание ил. с разными эмоциональными состояниями: Что чувствует этот ребёнок? Какое у него настроение? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни. Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни, сюжетно-ролевые игры. Беседа: Зачем человеку выполнять правила поведения: уступать друг другу, не кричать, быть приветливым по отношению ко взрослым и детям, уметь научить другого тому, что умеешь делать сам, играть дружно, быть справедливым, соблюдать очерёдность? |
Отношение ребёнка к самому себе
| Индивидуальная беседа с ребёнком. Вопросы: Как зовут бабушек (дедушек)? Сколько у них детей? Как звали их мам (пап)? Кем они были? Работа с иллюстрациями: Покажи, где сердце, лёгкие, и т.д. Зачем человеку …? Как сохранить их здоровье? Что можно делать и чего нельзя? И т. д. Вопросы по картинке. Набор предметных картинок с изображением электроприборов. Вопросы: Что это? Как правильно пользоваться? Чего нельзя делать? Если случилась беда, что делать? Если человек тонет, каковы твои действия? Д/И на правила дорожного движения. Рассматривание иллюстраций о г. Волгограде, вопросы: Как называется город где ты живёшь? Какие знаешь памятники, улицы? И т.д. Беседа: Что делают в школе? Как называются занятия в школе? Как называется школьная сумка? Как проходит день школьника? Д/и «Режим дня школьника». Ребёнку предлагается разложить картинки в нужной последовательности. Наблюдение за ребёнком в повседневной жизни. Ребёнку предлагается построить сложную постройку по образцу; сложить поделку из бумаги, согласуя свои действия с предложенным алгоритмом; выполнить определённые действия по словесной инструкции педагога (например, подойди к полочке красоты, возьми самую большую поделку, потом зайди в центр экспериментирования, возьми ветродуй и всё это принеси сюда). Анализ: Где допустил ошибки? Что сделал не так? |
Сводная диаграмма результатов воспитательно – образовательной работы по теме
Диагностика проводилась по трехбалльной системе:
НИЗКИЙ: Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение. Не проявляет интереса к различным сторонам жизни: история города, родословная семьи, школа и т. д.
СРЕДНИЙ: Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представления о культуре поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе). Проявляет внимание к истории города, прошлому своей семьи и т. д.
ВЫСОКИЙ: Поведение и общение ребёнка устойчиво и положительно направлено. Ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимает эмоциональное состояние людей, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный интерес к миру, к своему будущему положению школьника.
Анализ проведённой работы показывает:
1.Раздел «Я». В процессе работы над проектом у детей повысилась самооценка , дети стали принимать себя такими какие они есть с гордостью отмечая свои достоинства и не боясь говоря о своих недостатках. Результат улучшился на 0,4 единицы.
2. . Раздел – «Ребёнок и сверстники» включает в себя развитие вежливости, умение общаться со сверстниками, обучет детей вербальным и невербальным средствам общения, обучает трудиться и играть вместе со сверстниками воспитывая, доброжелательное отношение друг к другу. В результате систематической последовательной работы над этим разделом социально – личностного развития детей показатели повысились на 0,3 балла.
3. Раздел – «Я и другие». По результатам диагностики видно, что обучая детей различать людей по полу и возрасту, знать проявление половых возрастных особенностей, иметь представление о родственных отношениях, проявлять доброжелательное отношение к взрослым результаты повысились на 0,4 балла.
Анализ основных показателей свидетельствует об эффективности данной работы. В значительной степени повысился уровень представления дошкольников о себе, о сверстниках и улучшились отношения детей с взрослыми.
ПРОЕКТ ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СЕМИОТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИ
Описание объекта социальной действительности
Предметный мир как объект социальной действительности – это Предметный мир (предметы, объекты) имеет в жизни ребенка самостоятельное значение: являясь первым объектом деятельности, он становится и первым объектом познания окружающей действительности.
Но социальная действительность становится средством воспитания и обучения только в том случае, если факты и события, с которыми встречается ребенок, понятны и доступны. А собственное познание социальной действительности будет происходить через действия с предметами, через общение.
1.1.2 Критерии и показатели социального развития ребенка дошкольного возраста (на примере области социальной действительности «Предметный мир»)
Могут быть выделены на основе одного из 3-х подходов.
Подход I – подход Е.В. Субботского:
вербальный критерий Позитивное отношение к окружающему миру, происхождении предметов рукотворного мира.
реальный критерий Овладение способами действия разного характера с предметным миром, стремление к творческому преобразованию предметного мира
ТЕХНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИ
Диагностическая карта
Таблица 1 – Диагностическая карта
| Критерии | Показатели | Диагностические методики |
| 1. Эмоционально - оценочное восприятие. Позитивное отношение к окружающему миру | наличие знаний, направленных на познание окружающего мира (познавательных и интеллектуальных). самостоятельности; | Беседа с детьми (модифицированная методика О.В. Дыбиной |
| происхождении предметов рукотворного мира | ||
| наличие умений, направленных на познание окружающего мира самостоятельности; | Методика «Нарисуй предмет будущего» (О.В. Дыбина). | |
| 2. Овладение способами действия разного характера с предметным миром | - наличие знаний, направленных на познание окружающего мира (познавательных и интеллектуальных). самостоятельности; | |
| -умение использовать предмет в качестве заместителя | Беседа с детьми (модифицированная методика О.В. Дыбиной). | |
| -умение проггназировать | Методика игра «Когда это было?» (О.В. Дыбина). | |
| 3.стремление к творческому преобразованию предметного мира | -проявление желания совершенствовать и преобразовывать предмет | Методика «Закончим картинку художника» (О.В. Дыбина). |
| -умение видеть возможные способы преобразования, совершенствования предмета и реализовывать их | Методика «Нарисуй предмет будущего» (О.В | |
| - степень самостоятельности при составление замысла | Методика игра «Когда это было?» (О.В. Дыбина). |
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Большое значение для развития и социализации ребенка имеют предметы. Они окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь.
В предмете материализован опыт человечества, накопленный на протяжении многих веков.
Еще до того, как ребенок начинает действовать с предметами, они уже входят в его жизнь, обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в которую малыш попадает с момента рождения.
Эта функция жизнеобеспечения реализуется и в дальнейшем постоянно. Взрослые заворачивают ребенка в пеленку, кормят через соску, надевают одежду, дают в руку ложку и т. д. Так предметы помогают сохранять тепло, питаться, двигаться, т. е. составляют окружение, которое обеспечивает человеку, как биологическому существу, жизнь.
По мере познания предметного мира ребенок овладевает умениями различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезное и интересное, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.
Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый…
Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать “власть” над миром, в котором он живет. Данное обстоятельство, в свою очередь, порождает чувство уверенности, спокойствия, желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, “информирует” его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие.
Таким образом, ориентировочная функция является главной в процессе социализации личности.
Ребенок не сразу познает мир предметов. Этот процесс состоит из трех этапов.
Спонтанно-исследовательский.
Происходит первое знакомство с предметом. Предмет попадает в поле зрения малыша, и ребенок, взяв его в руки, “пробуя на язычок” узнает о его свойствах и качествах, конечно, еще неосознанно. Задача педагога на этом этапе организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были предметы разные по форме, цвету, материалу, звучанию.
Важная задача первого этапа освоения предметного мира – ознакомление детей с назначением предметов. Ребенок должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать).
Вариативный.
Второй этап характеризуется усвоением детьми представления о вариативности использования предметов. Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по разному: палочкой копают, достают предметы, едят.… Это приводит к появлению предметов – заместителей, к зарождению сюжетно-ролевой игры. Данный этап способствует развитию воображения, творческих способностей.
Преобразующий.
Третий этап в освоении ребенком предметного мира - спонтанно-исследовательский и преобразующий.
Дети хотят изучать предметы, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. У ребенка развивается наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность другого человека, происходит дальнейшее развитие “ручной умелости”, возникает стремление к преобразующим видам творческой деятельности.
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
Цель проектируемого процесса – Расширять знания о предметах окружающего мира. Дать новую информацию об эл. приборах, механизмах, орудиях труда. С помощью дидактических игр, разнообразных по форме, которые проводятся с предметами, картинками, игрушками, отражать научно-технический прогресс. Воспитывать желание изучать и создавать эл. приборы, бережно к ним относиться.
Задачи проектируемого процесса:
1. Задачи, ориентированные на получение детьми когнитивного опыта:
1.1 Выявить и закрепить знания детей о предметах окружающего мира.
1.2 Формировать у детей представления о мире людей, природы.
1.3Формировать у детей представления предметным миром.
2. Задачи, ориентированные на получение детьми эмоционально-оценочного опыта:
2.1Стимулировать эмоционально-положительное отношение представлений об истории создания предметного мира у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Развивать эмоциональную отзывчивость в процессе ознакомления с родным городом.
2.3 Воспитывать умение видеть красоту предметного мира.
3. Задачи, ориентированные на получение детьми опыта деятельности:
3.1 Побуждать высказывать собственное мнение об окружающей действительности.
3.2 Развивать связную монологическую речь в процессе составления описательного рассказа о предметах будущего.
3.3 Развивать мелкую моторику в процессе моделирования.
3.4 Развивать у детей связную речь, обогащать и активизировать словарь.
2.3 ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
| Этап | Цель / задачи | Способы и формы работы | Результат | |
| продукт | эффект | |||
| мотивационный | Цель: Расширять знания о предметах окружающего мира. Задачи: - правильно использовать предметы по назначению в разных видах детской деятельности, и главное - воспитывать ценностное отношение к предметному миру. - вызвать эмоционально-положительное отношение детей к изучению предметного мира. | - показ слайдов, презентаций; - чтение художественной литературы; - беседы; - рассматривание иллюстраций, картин, фотоальбомов; - показ видеофильма. | - конспекты бесед; - проведение выставки фотографий и иллюстраций на тему «Окружающий мир»; - подборка слайдов, презентаций. | - интерес детей к предметам прошлого, истории; - научиться ориентироваться в его многообразии, правильно использовать предметы по назначению в разных видах детской деятельности, и главное - воспитывать ценностное отношение к предметному миру. |
| Содержательно-деятельностный | Цель: формировать у детей представления об предметах которые окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь. Задачи: знать предметы, которыми ребенок не действует. Предметы, которыми он постоянно пользуется. Предметы, которые он способен преобразовать, приспосабливать для удовлетворения своих потребностей. - вызвать у детей интерес к изучению сущность предмета; - воспитывать бережное отношение к предметам; - вызвать у детей желание рассказывать об окружающем мире. | - организация экскурсий в музеи, посвященные предметы прошлого; - Приобщение к современному миру, приобретение системных знаний о предметах и труде взрослых - умение видеть возможные способы преобразования, совершенствования предмета и реализовывать их - умение называть предметы, сделанные руками взрослых; - понимание детьми выражения «предметы, сделанные руками человека»; | - создание картотеки из фотографий, открыток, буклетов и рассказов, посвященному предметному миру; - конспекты рассказов о что предмет расскажет о себе; - выставка рисунков по теме «Наши домашние помощники». | - наличие представлений о достопримечательностях родного города; - наличие знаний о том, как необходимо беречь красоту родного города; - наличие представлений об истории родного города, его прошлом и настоящем; - наличие желания и умения рассказывать о своем родном городе; - сформирован интерес к изучению памятных мест; - сформировано желание изучать историю родного города; - бережное отношение к родному городу. |
| рефлексивный | Цель: побуждать детей применять полученные знания в повседневной жизни. Задачи: - побуждать детей применять полученные знания в подвижных, дидактических играх, в продуктивных видах деятельности; - побуждать детей заботиться об окружающим мире; - закреплять полученные знания детей. | - создание выставки книг, рисунков предметов; - изготовление альбомов, буклетов. - чтение художественной литературы; - проведение викторины «Что я знаю о предметном мире!» | - проведение выставки рисунков «о предметном мире»; - результаты викторины «Что я знаю о предметном мире; | - закрепление знаний о предметном мире; - войти в предметный мир, научиться ориентироваться в его многообразии, правильно использовать предметы по назначению в разных видах детской деятельности, и главное - воспитывать ценностное отношение к предметному миру. |
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1. Кадровые условия: воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, работники музея, экскурсовод.
2. Материально-технические условия: компьютер, проектор, видео и аудиоматериалы, интерактивная доска, фотографии предметного мира, дидактическая игра.
3. Организационные условия: непосредственно - образовательная совместная деятельность детей и воспитателя, организация предметно-развивающей среды; разработка конспектов бесед, экскурсий, викторины; разработка конспектов; организация, координация и контроль реализации проекта.
4. Информационные условия:
ЛИТЕРАТУРА
Дыбина, О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром [Текст] / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина / Отв. ред.: О.В. Дыбина. - М.: Сфера, 2012. - С. 3-180.
Елкина, Н.В. Учим детей наблюдать [Текст] / Н.В. Елкина, О.В. Мариничева. - Ярославль: Академия развития, 2010. - С. 42-57.
Зарипова, А. Элементарная Познавательная деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2013.- № 7. -С. 43-48.
Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] /А.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. С. 35-45.
Николаева, Э.Ф., Мир вокруг нас: ознакомление дошкольников с неживой природой. Программа и методическое руководство по развитию познавательной активности детей при ознакомлении с основами естественнонаучных знаний [Текст] / Э.Ф. Николаева, О.В. Илларионова, Р.В. Блохина. - Тольятти, 2012. – С. 3-12.
Перельман, Я.И. Занимательные задачи и опыты [Текст] /Я.И. Перельман. - М.: Просвещение, 2012.-С. 12-84.
Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника [Текст] /Н.Н. Поддъяков.-М.: АСТ, 2011. - С. 25-47.
Прохорова, Л.Н. Детское экспериментирование - путь познания окружающего мира [Текст] / Л.Н. Прохорова, Т.А. Балакшина // Формирование начал экологичес кой культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. - Владимир, ВОИУУ, 2011.-215с.
Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2012. - С.74-118.
Щербакова, Е. вопросу о развитии познавательной активности //Дошкольное воспитание [Текст] / Е. Щербакова, В. Голицын.- 2013.- № 10.-С. 15-19.
Дисциплина «Теории и технологии социализации детей»
ПРОЕКТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(область социальной действительности «Предметный мир»)
Выполнил:
Шелоухова М. Н.
ППОбз-1301
Преподаватель:
Ценёва М.А., ст. преподаватель кафедры
дошкольной педагогики и психологии
Тольятти-2017
| 1. Проект диагностики социального развития детей дошкольного возраста |
| 1.1 Семиотический аспект диагностики |
| 1.1.1 Описание объекта социальной действительности |
| 1.1.2 Критерии и показатели социального развития ребенка дошкольного возраста |
| 1.2. Технический аспект диагностики |
| 1.2.1 Диагностическая карта |
| 1.2.2 Описание диагностических методик |
| 1.3. Логический аспект диагностики 1.3.1 Форма индивидуального протокола диагностики социального развития ребенка дошкольного возраста |
| 2. Проект социализации детей дошкольного возраста |
| 2.1 Актуальность проекта |
| 2.2 Целевой компонент |
| 2.3 Процессуальный компонент |
| 2.4 Условия реализации проекта |