Консультация для учителей начальной школы: "Ребенок-левша. Практические советы по оказании помощи "леворуким" детям"

Левшами являются около 10% людей, причем, по оцен­кам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каж­дом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, ри­совании и выполнении других видов деятельности левую руку правой.

Леворукость - это не патология и не недостаток развития. Это очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Асимметрия рук, т. е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо из рук (амбидекстрия), обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

До недавнего времени леворукость представляла серьез­ную педагогическую проблему. Считалось необходимым систематически переучивать леворуких детей. При переучивании использо­вали порой самые жесткие меры, не считаясь с индивидуальны­ми особенностями и возможностями ребенка и принося в жертву его здоровье.

Существуют многочисленные данные, показывающие, что у леворуких детей невротические состо­яния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей-правшей. Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается насильственное обучение действиям пра­вой рукой в первые годы жизни или в первый год обучения в школе.

В последние годы школа отказалась от практики пере­учивания леворуких детей и они пишут удобной для них рукой.

Однако тем самым проблема леворукости для школы не снимается, поскольку остаются дети со скрытым левшеством. Речь идет о тех случаях, когда природного левшу переучива­ют в дошкольном детстве. Такое переучивание может носить целенаправленный характер, когда родители, замечая склон­ность ребенка к предпочтению левой руки, стремятся испра­вить этот «недостаток» и предупредить те возможные труд­ности, которые ожидают ребенка в дальнейшем.

В дошкольном возрасте возможно и ненасильственное переучивание. В раннем дошкольном возрасте родители и воспитатели не всегда обращают специальное внимание на то, какая рука у ребенка ведущая, тем более что направле­ние рукости достаточно отчетливо устанавливается только к 3-5 годам. Между тем при обучении новым действиям дети стараются сделать так, как говорит взрослый: брать ложку в правую руку, держать карандаш правой рукой и т. п. И ребе- нок-левша, выполняя требования взрослого, делает так, как велят, даже если это действие ему не очень удобно. В ре­зультате такого ненасильственного переучивания многие родители могут и не подозревать, что их ребенок - левша.

При овладении бытовыми навыками скрытая леворукость ребенка, как правило, не сказывается на успешности выполнения действий, однако, приступая к систематичес­кому обучению в школе, особенно при овладении письмом и чтением, такие дети могут встретиться с неожиданными трудностями.


Поэтому важно определить направление «рукости» ре­бенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.

Для диагностики типа ведущей руки у детей начиная с 5-6 лет возможно использование различных функциональ­ных проб: тест переплетения пальцев, тест «аплодирование», тест перекреста рук на груди или «поза Наполеона» и др.

В практике работы с детьми широко применяется метод оценки участия рук в процессе выполнения различных дей­ствий. Это могут быть символические действия, когда ре­бенка просят показать, как он, например, поливает цветы, режет хлеб, держит зубную щетку, ножницы и т. д. Действия могут быть и реальными, выполняемые в специально подо­бранных заданиях, требующих манипулирования.

Тестовая батарея подобных заданий включает в себя та­кие игровые задания: рисование правой и левой рукой, от­крывание коробочки, вырезание ножницами по контуру рисунка, нанизывание бисера, развязывание узелков и др. (Безруких М. М., Князева М. Г., 1994).

В каждом задании оценивается степень активности правой и левой руки. На основании этого делается заключение о доминирующей руке у ребенка, и даются соответствующие рекомендации в отно­шении того, какой рукой его целесообразно учить писать.

Определенные сложности возникают при выборе веду­щей руки у амбидекстров, т. е. тех детей, которые продемонстрировали одинаково хорошее владение и левой и правой рукой. В этом случае возможны такие варианты:

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т. е. одинаково хорошо пишущие и рисую­щие правой и левой рукой. Как правило, эти дети - лев­ши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть недостаточно удовлетворительным (плохой почерк, пишет «как курица лапой»).

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и ри­суют левой рукой или одинаково правой и левой. На прак­тике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть имевшаяся ранее травма правой руки, нарушение ее моторных функций. В этом слу­чае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких детей при переходе к систематическому школьному обу­чению.

Однако наряду с этим известно немало случаев успеш­ного переучивания леворуких детей без отрицательных пос­ледствий.

Таким образом, вопрос о переучивании леворукого ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индиви­дуальнос учетом индивидуальных физиологических и психо­логических особенностей, адаптационных возможностей ор­ганизма и личных установок ребенка. При этом следует учи­тывать результаты диагностики всех латеральных признаков, сопутствующих леворукости: доминантность глаза, уха, ниж­ней конечности (Крылов Д. К, Кулакова Т. П., 1988).

Как уже упоминалось, дети-левши обладают определен­ной спецификой познавательной деятельности. Это относит­ся как к истинным левшам, так и к переученным, у которых полушария мозга выполняют несвойственные им функции. В деятельности леворукого ребенка особенности орга­низации его познавательной сферы могут иметь следую­щие проявления:

1. Сниженная способность зрительно-двигательных ко­ординации: дети плохо справляются с задачами на срисо­вывание графических изображений, особенно их последо­вательности; с трудом удерживают строчку при письме, чте­нии; как правило, имеют плохой почерк.


2. Недостатки пространственного восприятия и зритель­ной памяти, трудности при анализе пространственных со­отношений: у левшей часто отмечается искажение формы и пропорции фигур при графическом изображении; зер­кальность письма; пропуск и перестановка букв при пись­ме; оптические ошибки, смешение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при опре­делении правой и левой сторон, при определении располо­жения предметов в пространстве (под-над, на-за и т. п.).

3. Особая стратегия переработки информации, анали­тический стиль познания: для левшей характерна поэле­ментная работа с материалом, раскладывание его «по по­лочкам», на основании такого подробного анализа строит­ся целостное представление об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необ­ходима более длительная поэтапная проработка материала (Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К., 1994).

3. Слабость внимания, трудности переключения и кон­центрации.

4. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа.

Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навы­ками, прежде всего письмом (в меньшей степени - чтени­ем), в усвоении которого у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность , повы­шенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражи­тельность, а также сниженная работоспособность и повы­шенная утомляемость. Это является следствием не только специфики межполушарной асимметрии, но и попыток переучивания, которых не избежали многие дети-левши (декстрастресс).

Кроме того, немаловажное значение мо­жет иметь и тот факт, что примерно у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беремен­ности и родов, родовые травмы (по некоторым данным, родовая травма может выступать одной из причин леворукости, когда функции поврежденного левого полушария, более подверженного влиянию неблагоприятных условий, частично принимает на себя правое полушарие).

Повышенная эмоциональность леворуких детей явля­ется фактором, существенно осложняющим адаптацию к школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происхо­дит значительно медленнее и более болезненно, чем у боль­шинства сверстников.

Леворукость ребенка может быть выявлена психологом во время записи ребенка в школу.

На протяжении I класса (а возможно, и более продол­жительное время) леворукие школьники могут нуждаться в проведении комплекса специальных занятий, направлен­ных на развитие:

Зрительно-моторной координации;

Точности пространственного восприятия;

Зрительной памяти;

Наглядно-образного мышления;

Способности к целостной переработке информации;

Моторики;

Фонематического слуха;

При организации развивающей работы у психолога мо­жет возникнуть необходимость в привлечении к сотрудни­честву логопеда и детского психоневролога. В работе с леворукими детьми следует учитывать опре­деленные особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь навыков письма.

Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетра­ди и прямое (безнаклонное) письмо {Безруких М. М., Кня­зева М. Г., 1994). При этом способ держания ручки может быть различным: обычным, как у правшей, или инверти­рованным, когда рука расположена над строчкой и изогну­та в виде крючка.

При овладении письмом леворукий ребенок должен вы­брать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен. Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за пар­
той. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его
рабочее место имеет достаточную освещенность.

Следует принимать во внимание учёт ведущего глаза при выборе рабочего места учащегося. Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ве­дущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося (Микадзе Ю. В., Корса­кова Н. К., 1994).

Последнее из перечисленных требований может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Тем не менее, учет ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей.

Далеко не все ле­ворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделя­лось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

Однако, что совре­менные школьные программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, т. е. левополушарных, компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Между тем специальные исследования свидетельствуют об относительно более высоком творчес­ком потенциале левшей, который обнаруживается при про­блемном обучении и приобщении к художественному твор­честву (РотенбергА С, Бондаренко С. М., 1989).

Он не лютеранец и не протестанец, а русской веры.
- А зачем же он левой рукой крестится?
- Он - левша, и всё левой рукой делает.
Николай Семёнович Лесков. "Левша"

Левша - человек, предпочтительно пользующийся левой рукой вместо правой. Люди, являющиеся левшами, в основном, используют левую руку намного чаще, чем правую.

Левша преимущественно будет пользоваться левой рукой для личных нужд, приготовления еды и подобных дел. Рука, используемая для письма, не является точным индикатором лево-(право-)рукости. Так, множество левшей пишут правой рукой, используя левую руку для выполнения большинства других задач.

На самом деле, левши и правши отличаются друг от друга не только тем, какой рукой они пишут и держат ложку. У леворуких гораздо сильнее выражены конкретно - образные качества. Они более впечатлительны, возбудимы, подвержены эмоциональным всплескам и резкой смене настроений. Именно поэтому среди людей искусства (актеров, композиторов, поэтов и художников) очень много леворуких. А вот точные науки, как правило, левшам даются с трудом.

Вообще, между полушариями мозга существует определенная специализация, свыше 90% функций контролируется перекрестно, как бы наоборот. Поэтому левша должны отличаться некоторыми особенностями. Написать "Алису в Зазеркалье" и придумать улыбку чеширского кота, которая остается, когда его и след простыл, мог только левша Льюис Кэрролл. Такое не каждому придет в голову.

В процессе развития головного мозга у человека происходит разделение функций между левым и правым полушариями. Правое полушарие головного мозга отвечает за конкретно - образную деятельность (распознавание предметов по запаху, цвету и зрительное восприятие). А левое полушарие отвечает за речевые функции, чтение, письмо, а так же математическое, логическое и аналитическое мышление. Именно поэтому левое полушарие называют доминантным или преобладающим.

В осуществлении движений телом участвуют оба полушария головного мозга. Левое полушарие управляет правой рукой и ногой. А правое, соответственно, левой рукой и ногой.

Следовательно, у правшей доминирует левое полушарие, а преобладающей является правая рука. Но иногда в процессе развития головного мозга происходят некоторые изменения, и доминирующую роль выполняет правое полушарие. В этом случае основной является левая рука.

СТАТИСТИКА.

Левши составляют 10-17% населения нашей планеты. Доподлинно известно следующее: среди детей праворуких родителей левши составляют примерно 2 %, если один родитель праворук - 17 %, у двух левшей - 46 %. В мире насчитывается примерно 9-11 % леворуких детей, но в нашей стране - почти 25 %. Объясняется этот факт одним прискорбным обстоятельством: редкая российская мама рожает без проблем. Патология в родах достигает 70 %.

Психологи отмечают следующие качества леворуких детей.

  • "Левши" часто отличаются от своих сверстников затянувшимся периодом упрямства.
  • Обычно - это художественно одаренные и очень эмоциональные дети. Уже с трех лет они намного лучше, чем другие малыши, рисуют, лепят из глины, воска или пластилина.
  • У них нередки хорошие музыкальные способности и абсолютный слух.
  • Часто они позже начинают говорить и иногда испытывают затруднения в произношении некоторых звуков.
  • Бывает, что им с трудом даются чтение, письмо и математика.
  • Ребенок-левша непосредственен, доверчив, легко попадает под влияние сиюминутных чувств и настроений. Отсюда - плаксивость, капризность, подверженность ярости и гневу, настойчивость в осуществлении желаний.

Причины особенностей левшей и правшей кроются в том, что правое и левое полушария мозга человека ответственны за различные сферы психической деятельности. Это может быть представлено в следующем виде. (Рисунок 1).

ТЕСТЫ ДЛЯ ЛЕВШЕЙ.

Есть специальный тест, который позволяет среди новорожденных выявить левшей. Он называется "поза фехтовальщика", это когда правая рука прижата к туловищу, а левая вытянута вперед. Если в положении на спине младенец в течение первого месяца жизни, регулярно принимает эту позу, то значит он левша. Еще доминирующую руку у ребенка можно распознать по повороту головы в течение первых 3-5 дней жизни. Если лежа на спине, малыш непроизвольно наклоняет голову в правую сторону, то он правша, а если в левую - то левша.

Для определения преобладающей руки у ребёнка постарше, предложите ему выполнить задания и ответьте на вопросы.

  1. Попросите малыша расчесаться. В какую руку он возьмет расческу?
  2. Обратите внимание на то, в какой руке он держит карандаш или ручку во время рисования.
  3. Дайте ребенку послушать часики. К какому уху он их поднесет?
  4. Предложите посмотреть одним глазом в бумажную трубочку. Какой это будет глаз?
  5. Понаблюдайте, какая рука у ребенка активнее, когда он мастерит цепочку из скрепок, или нанизывает пуговицы на толстую нитку.
  6. Пусть малыш вырежет ножницами рисунок из любой открытки (цветок, машину и т.п.). Ведущая - та рука, которой ребенок держит ножницы.
  7. Предложите малышу 2-3 пузырька с завинчивающимися крышками. Попросите его открыть и закрыть пузырьки. Ведущая рука та, которая крутит крышку (или пузырек).

Если из этих заданий более шести ребенок выполнил левой рукой, то, скорее всего, он - леворукий.

Если по этим тестам вы не смогли определить ведущую руку ребёнка, попробуйте следующее упражнение. Возьмите стакан, положите в него мелкие пуговицы или бисерины и попросите ребенка ложкой доставать их по одной штуке. Эти действия очень сложны для детей, поэтому они обязательно возьмут ложку в ведущую руку.

Говорят, что Владимир Владимирович Путин - скрытый левша. Что он частенько кладет левую руку на правую. И еще - он очень эмоционален, поэтому его пламенные речи имеют такой успех у слушателей. (Рисунок 2).

Самые знаменитые ЛЕВШИ:

Николай Лесков (писатель, автор "Левши"), Владимир Даль (писатель, лексикограф, этнограф), Лев Толстой (писатель), Иван Павлов (физиолог), Сергей Прокофьев (композитор, пианист, дирижер), Сергей Рахманинов (композитор, пианист, дирижер), Василий Кандинский (живописец и график), Гарри Каспаров (шахматист). Александр Волков (теннисист), Виктор Сухоруков (актер), Пол Маккартни (музыкант), Джулия Робертс (актриса), Альберт Энштейн (ученый), Наполеон Бонапарт (император), Майя Плисецкая (балерина), Тина Канделаки (теле-радиоведущая), Леонардо да Винчи (гений), Бетховен (композитор), Моцарт (композитор), Чарли Чаплин (актер), Мэрилин Монро (актриса), Жанна д"Арк (революционерка) и многие другие.

Раньше в школах леворуких детей переучивали. Сегодня физиологи, психологи, педагоги едины во мнении: ни в коем случае этого делать нельзя! Насильственное переучивание левшей, а тем самым принудительное изменение сложившейся системы головного мозга, как правило, ведет к негативным последствиям. Ребенок может стать раздражительным, вспыльчивым, капризным, плаксивым. Бывают нарушения сна, потеря аппетита, головные боли, жалобы на усталость в правой руке, повышенная утомляемость и снижение работоспособности.

К наиболее часто встречающимся проявлением невротической симптоматики у переученных левшей можно отнести:

  • нарушение сна;
  • нарушение аппетита;
  • головные боли (боли в животе);
  • страхи;
  • энурез;
  • заикание;
  • тики; навязчивые движения;
  • повышенная возбудимость, раздражительность;
  • укачивание в транспорте:
  • повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам;
  • двигательное беспокойство, неусидчивость;
  • вялость, заторможенность.

К ЧЕМУ ПРИВОДИТ НАША НАСТОЙЧИВОСТЬ?

Переучивая ребенка-левшу держать в правой руке ложку, карандаш, мы тем самым перекладываем врожденные функции ведущего у левшей правого полушария на левое, в котором у них нет так называемой проекционной базы для тонких движений пальцев и артикуляционного аппарата. Развивающаяся на базе слухового восприятия речь "не знает", в каком полушарии ей "осесть", ее все время "запихивают" в то полушарие головного мозга, которое должно реализовать не речевое, а музыкальное восприятие и воспроизведение.

Именно поэтому нередко взрослые левши, которых в раннем детстве жестоко переучивали, не умеют ориентироваться на местности, танцевать, не воспринимают мелодии (о таких людях говорят, что им медведь на ухо наступил). Дети неловки в движениях, позже начинают говорить, неверно произносят многие звуки и, как всякий лишенный свободы человек, подвержены неврозам: либо заторможены в развитии, либо чрезмерно возбуждены, упрямы, невнимательны.

Если у ребенка ведущий глаз левый, он не сразу может научиться ориентированию на листе бумаги. Зрение устроено так, что у левши глаз невольно падает на правую сторону книги и тетради. Поэтому он и читает слово с конца. Видит, что получается бессмыслица, и не решается произнести это вслух. Родители же или учитель не понимают, почему ребенок читает с паузами, торопят его, травмируют, тогда как малышу надо помочь.

Настойчивое переучивание левши с левой руки на правую может привести к недостаткам произношения, заиканию, трудностям в школьном обучении, второгодничеству, нелюбви к чтению чуть ли не на всю жизнь. А бывает и похуже - к негативизму, уходу из школы и из семьи, бродяжничеству. Речь таких ребятишек долгое время остается односложной, задерживаются навыки рисования, двигательная пластика. А виноваты в бедах ребенка его родители, стремящиеся сделать своего младенца таким, как все, то есть правшой.

Многие левши, переученные в детстве, всю жизнь пишут и держат ложку правой рукой. Зато все, чему их не обучали в детстве делать правой рукой, даже в зрелом возрасте делают левой. Правая рука нередко остается у них менее ловкой, менее приспособленной к труду.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СЕКРЕТЫ ОБУЧЕНИЯ МАЛЕНЬКИХ ЛЕВШЕЙ.

Необходимо использовать пошаговую подачу материала. Т.е. для обучения левшей идеально подходит разбивка всей системы действий на последовательные операции. Левша должен все воспринимать строго последовательно.

Поэтому при объяснении способа действия необходимо выделять этапы выполнения в их четкой последовательности, а порядок оформления заданий унифицировать, сделав его пригодным для любого вида работ.

У левшей протекание многих видов психической деятельности требует привлечения внешних осознанных приемов для овладения операциями, которые у правшей формируются независимо от усилий ребенка в процессе его роста. Поэтому начинать заниматься формированием отдельных звеньев пространственных представлений надо как можно раньше и уж не позднее 5-7 лет, а 9 лет - это тот возраст, когда происходит нарастание саморегуляции и активности внутримозговых связей, что приходится именно на период обучения в начальной школе.

Понятия "верха" и "низа" (пол - потолок) обычно бывают усвоены хорошо, чего не скажешь о терминах "следующий", "предыдущий". Следует учитывать тот факт, что у детей, стоящих лицом к классу, "право" соответствует понятию "лево" для сидящих за партами, что с трудом и медленно усваивается первоклассниками, особенно левшами.

Параллельно совершенствуется ориентация на листе бумаги, ведь если понятия "право" и "лево" остаются без изменения, то направления "верх" и "низ" оказываются на одной плоскости, но если поставить лист вертикально и отметить на нем внизу точку, а затем положить бумагу на парту, то ребенок убедится в том, что "низ" оказывается именно в этом месте. То есть "низ" - у живота, а "верх" - самый дальний. Это лучше объяснить, потому что у правши операция переноса "низа" на низ листа, где он без сомнения и рисует траву, происходит естественно, а для левши надо привлечь внешние средства, чтобы все стало понятным, иначе он еще долго будет в уме каждый раз производить операцию переноса.

Далее отрабатываются понятия верхнего правого угла, нижнего левого угла и т.д. Продуктивен для занятий с целым классом вариант, при котором лист бумаги заменяется поверхностью парты и ребенок работает в границах своего рабочего места. Ученики по команде учителя кладут на указанное место, например в верхний правый угол, ластик. В этом случае проследить за движениями бывает значительно проще.

Очень важным этапом освоения левшой тетрадного листа является верный отсчет клеточек во всех направлениях. Дело в том, что попытки их подстраховать часто заканчиваются провалом, так как ребенок попросту не замечает точки-подсказки! Поэтому команду "отступить вниз три клеточки" хорошо подкрепить движением руки вниз.

Затем подходит очередь графических диктантов. Желательно, чтобы по окончании диктовки в тетради при верном выполнении получался какой-то узнаваемый силуэт.

В современных пособиях встречается много заданий на подбор пары данной фигурке из нескольких приведенных ниже вариантов, среди которых присутствует и зеркальное изображение. Полезно копировать образец, начав с простых фигур и постепенно их усложняя, но по-прежнему при предварительном анализе выделяя отдельные части и спланировав порядок работы.

Дисграфические ошибки на письме леворуких детей и как их предотвратить:

Выраженные нарушения почерка,

Неправильное начертание букв (оптические ошибки: п-т, л-м, н-к, х-ж и др.), - искажение соотношения частей, зеркальное письмо.

  • Предлагайте ему как можно больше шнуровать , завязывать и развязывать узелки. Левой рукой, конечно. Пусть выкладывает мозаику, собирает пазлы.
  • Полезно собирать-разбирать модельки из "Лего", раскручивать-закручивать мелкие детали конструкторов.
  • Раскладывать
    •  карточки, сдавать карты - тоже хорошая тренировка.
  • Вашими помощниками в занятиях с ребенком могут стать обычные трафареты с изображениями животных, птиц, фруктов, овощей и т.п. Для детей более старшего возраста будут полезны трафареты для написания букв и цифр. Эти занятия уже будут нацелены не только на развитие мелкой моторики рук, но и на профилактику ошибок в написании.
  • Очень хороших результатов помогает добиться штрихование .

Штриховать можно самостоятельно нарисованные геометрические фигуры, картинки в книжках-расскрасках, мультяшных героев.

  • Очень важно, чтобы ребенок имел представление о правильном образе букв и цифр . Написать среди "правильных" букв неправильные или сделать на компьютере "тренировочный" лист с ошибочно написанными буквами и цифрами.
  • Предложите ребенку самостоятельно дориовасть отсутствующие элементы у букв, написание которых может вызвать сложности.

Ориентируясь на то, что образное мышление левши более развито, можно предложить ему найти ассоциации для каждой из "сложных" букв, тогда их ребенок запомнит гораздо быстрее. Например Буква Ч похожа на чайник с носиком.

  • Можно предложить ребенку конструировать буквы из палочек разной длинны, спичек, зубочисток.
  • Очень хорошее упражнение - обводить предметов по контуру .
  • Еще один вид упражнений, который направлен не только на подготовку к освоению навыков письма, но и на тренировку внимания и памяти, это срисовывание.

(для начала можно использовать простые геометрические рисунки как образец, постепенно усложняя, используя наборы букв и цифр, а так же несложные тексты для тех детей, которые уже научились читать).

  • Не стоит забывать о том, что ребенку очень полезно рисовать, раскрашивать, лепить из пластилина, делать аппликации. Так же упражнения и специально организованные занятия для развития мелкой моторики будут очень полезны.

ТОВАРЫ ДЛЯ ЛЕВШЕЙ.

Важно понять, что ребенку-левше неудобно пользоваться обычными пишущими принадлежностями, они тратят больше времени и усилий, чем правши. Например, левшам очень неудобно работать с ластиками обычной формы. Им удобнее пользоваться ластиками треугольной формы, которая соответствует естественному захвату руки и уменьшает мышечные усилия, необходимые для удержания ластика.

Также пользоваться обычной линейкой леворуким ученикам неудобно. Это связано с тем, что рука движется слева направо, при этом закрывается шкала и размазывается линия. Эти проблемы решаются с помощью линейки для леворуких, разметка шкалы в которой идет справа налево.

Также для левшей разработаны:

1. Ручки для левшей.

Особенность ручек для левшей в том, что многие из них имеют эргономичную трехгранную форму, которая соответствует естественному захвату руки и уменьшает мышечные усилия, необходимые для держания пишущего инструмента. А специальные резиновые подушечки для пальцев одновременно оказывают "массажные услуги".

2. Карандаши для левшей.

3. Фломастеры для левшей.

4. Ножницы для левшей.

5. Линейки для левшей.

6. Точилки для левшей.

7. Ластик для левшей.

Рисунок 3,4.

ЛИТЕРАТУРА, которая поможет лучше понять леворукого ребёнка и оказать ему квалифицированную помощь:

Рисунок 5

Автор: Ольга Шелопуха. Главные герое книги - маленький левша и маленький правша, такие похожие, но такие разные. Из этой книги вы узнаете о том. Каковы особенности развития левшей и правшей, как и в каком возрасте определить ведущую руку, нужно ли переучивать малыша с левой руки на правую. Занимательные упражнения и задания помогут маленьким левшам и правшам научиться рисовать и копировать, правильно держать ручку, подготовить руку к письму, развить интеллект и воображение.

Рисунок 6

Рисунок 7

Автор: А.В.Семенович. Книга написана известным нейропсихологом, профессором МГППУ, автором монографий и практических пособий. Она адресована психологам, педагогам, дефектологам, родителям и всем, кого волнуют проблемы детей - левшей. Автор обобщает наиболее часто встречающиеся вопролсы и показывает пути выхода из, казалось бы, тупиковых ситуаций. Описываются нейро-психологические закономерности феномена левшества, основные особенности развития "детей - левшат", приводятся конкретные рекомендации и комплексы упражнений для занятий с ними.

Рисунок 8.

Автор: Светлана Чижова. Ваш ребёнок левша? Значит он просто не такой, как большинство. Скорректировать особенности его зрительно-пространственного восприятия и подготовить малыша к обучению в школе поможет эта книга. Ребёнок познакомится с буквами, разовьёт мышцы кисти пишущей руки, научится штриховать, писать печатными буквами, подготовится к письму и чтению. А в дальнейшем будет чувствовать себя уверенно на уроках и в коллективе сверстников. Задания придутся малышу по душе, ведь при их составлении автор учитывала присущие левше эмоциональность восприятия, непроизвольную память, образное мышление. Творческий подход автора, проверенная годами методика и ваше терпение дадут положительный результат.

Рисунок 9.

Автор: Диана Хорсанд. Если ваш ребёнок родился левшой, считайте, что вам повезло! Скорее всего он обладает феноменальными способностями. Но этот мир предназначен, в основном, для правшей, и поэтому, проблем маленькому гению не избежать. Только родительская любовь, терпение, понимание помогут ребёнку перестать чувствовать себя "белой вороной" и реализовать таланты, заложенные от природы.

Рисунок 10

Автор: М.М. Безруких. В книге рассказывается о происхождении леворукости, об особенностях маленьких левшей, их дошкольных и школьных проблемах. Подробные тесты для определения леворукости, множество практических рекомендаций, примеров и заданий помогут понять леворуких детей и правильно организовать работу с ними. Издание адресовано родителям, педагогам, психологам и тем специалистам, которых интересует данная проблема.

Леворукие дети - это совершенно особая группа детей. Установлено, что все свойства руки определяются сложной физиологической структурой распределения функций между правым и левым полушариями коры головного мозга. Действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей - левое, а у леворуких - правое.

В процессе развития головного мозга у человека происходит разделение функций между левым и правым полушариями. Правое полушарие головного мозга отвечает за конкретно - образную деятельность (распознавание предметов по запаху, цвету и зрительное восприятие). А левое полушарие отвечает за речевые функции, чтение, письмо, а так же математическое, логическое и аналитическое мышление. Именно поэтому левое полушарие называют доминантным или преобладающим.

Ученые выделили несколько причин возникновения леворукости у детей (хотя они полностью не доказаны и спорны):

Родовой стресс (наличие не менее 2х неблагоприятных факторов, среди которых малый вес новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов родовспоможения, асфиксия у новорожденного и т.д.).

Особенности воспитания (когда взрослые перекладывают ложку в “правильную” руку, наказывают за проявления леворукости).

Передается генетически по наследству, причем это может произойти через поколения.

Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10-12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.

Второй вид - это "компенсаторное" левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме. У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т.п. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин.

Кроме генетической леворукости, существует еще патологическая и социальная. Если генетическая леворукость передается по наследству, то патологическая леворукость может возникать в результате «минимальной мозговой дисфункции», возникающей либо в процессе внутриутробного развития, либо при рождении. Высокая частота левшества наблюдается среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией.

Социальная леворукость возникает в результат насильственного переучивания.

Применительно к процессу обучения можно сказать, что правое полушарие обеспечивает образное мышление, ориентировку в пространстве и чувственное восприятие мира, в то время как левое отвечает за абстрактное мышление и словесно-логический характер познавательного процесса. Несмотря на специализацию полушарий головного мозга, он функционирует как единое целое благодаря межполушарному взаимодействию. Известно, что специализация полушарий головного мозга является врожденной. При доминировании левого полушария человеку характерна склонность к логическому мышлению, обобщениям, правополушарные люди более эмоциональны, с развитым воображением. Причем к этим двум типам относится примерно половина человечества, в то время как у оставшейся части не наблюдается ярко выраженного доминирования полушарий. Каждому взрослому человеку свойственно предпочтение (асимметрия) одного из двух парных органов - рук и ног, слуха, зрения.

У здорового индивидуума возможно отсутствие предпочтения лишь для одного или двух парных органов при обязательной одинаковой асимметрии других. Теоретически выделяют правый, левый и смешанный латеральные профили, однако и среди них есть достаточно большое число сочетаний. Для детей младшего школьного возраста дело обстоит значительно сложнее, поскольку их индивидуальный латеральный профиль может окончательно сформироваться только к 9-10 годам, так как созревание структур головного мозга представляет собой длительный и неравномерный процесс.

У леворуких, в отличие от праворуких, ведущим является правое полушарие, а левое - подчиненным. В правом полушарии заложены аппараты, связанные с левой рукой и обеспечивающие нормальное протекание речи и мыслительных процессов. Левая рука при письме производит движения, симметричные движениям правой руки, т.е. движения при письме справа налево.

В осуществлении движений телом участвуют оба полушария головного мозга. Левое полушарие управляет правой рукой и ногой. А правое, соответственно, левой рукой и ногой. Следовательно, у правшей доминирует левое полушарие, а преобладающей является правая рука. Но иногда в процессе развития головного мозга происходят некоторые изменения, и доминирующую роль выполняет правое полушарие. В этом случае основной является левая рука.

На самом деле, левши и правши отличаются друг от друга не только тем, какой рукой они пишут и держат ложку. У леворуких гораздо сильнее выражены конкретно - образные качества. Они более впечатлительны, возбудимы, подвержены эмоциональным всплескам и резкой смене настроений. Именно поэтому среди людей искусства (актеров, композиторов, поэтов и художников) очень много леворуких. А вот точные науки, как правило, левшам даются с трудом.

Считается, что в профессиональном спорте у левшей гораздо больше преимуществ, при равной физической подготовке. Это связанно с тем, что большинство противников правши и соответственно левый фланг у них менее защищен. Именно поэтому леворукие и левоногие футболисты, хоккеисты, баскетболисты и боксеры очень высоко ценятся.

Известно, что детский организм очень пластичен, поэтому, если у ребенка отмечается нарушение функционирования левого полушария, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя, его функции. В этом случае ведущей рукой становится левая. Очень часто подобная леворукость носит еще название компенсаторной, учитывая ее механизм. Поэтому, если не переучивать леворукого ребенка и повторно не заставлять левое полушарие выполнять те функции, от которых оно само отказалось, тогда у ребенка не будет никаких проблем в обучении. А если все-таки будем переучивать леворукого ребенка работать правой рукой, то есть будем заставлять трудиться левое - ущербное, ранимое полушарие, вот тогда мы создадим весь комплекс проблем. Это вторая группа леворуких детей.

В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами. Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности.

Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей.

Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно - психической деятельности и большими адаптационны возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру (действительно, возьмите хоть такие мелочи, как ножницы или турникеты в метро, созданные в расчете на правшей). Правильность этого подхода можно продемонстрировать, приведя целый список великих левшей, среди которых будут римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис Кэррол, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие другие. Все три взгляда на способности левшей имеют право на существование, тем более, что по сути они соответствуют основным концепциям возникновения левшества, а следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие.

Если у левши иначе устроен мозг, то значит и мышление, и вся психика у него несколько отличаются от обычного типа. Действительно, доказано, что леворукие дети обычно более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыльчивы, гневливы и тревожны. Они часто хуже привыкают к смене обстановки, впервые попадая в детский сад или школу. Леворукие дети обычно значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят отличия между предметами даже тогда, когда праворукие считают их абсолютно одинаковыми, т.е. более индивидуализируют окружающий мир. Именно поэтому леворуких детей очень много в школах для художественно одарённых.

Следует отметить, часто у левшей происходит задержка речевого развития, неправильное произношение звуков, но и это проходит по мере взросления. Левши часто не любят точные науки, но не из-за того, что им неинтересно или сложно. Просто обучение в школе строится с учетом особенностей восприятия правшей, в леворукие дети несколько по-другому усваивают учебный материал. У таких детей хорошо развита интуиция, образное мышление, а вот логика “хромает”.

Изучение особенностей леворуких детей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих проявлений, прежде всего разграничим понятия "леворукость" и "левшество".

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ребенок предпочитает все делать левой рукой, то с уверенностью можно утверждать, что он леворукий. Однако, является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком (взрослым) во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а другой, оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и т.п.

Для более точного определения индивидуальных особенностей леворких детей необходимо учитывать всю совокупность ассиметрий человека. Поэтому в современной психологии употребляется термин "индивидуальный профиль латеральности организации функций" (ПЛО), который обозначает определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии.

У детей ведущая рука формируется в основном к 4 годам, а до этого возраста предпочтение руки может быть неустойчивым. Если в 4 года ребенок предпочитает левую руку и тем более если среди родственников есть леворукие, то переучивать ребенка нельзя. Переучивая леворукого ребенка на правую руку, можно сформировать невроз: беспокойный сон, снохождение, тики, навязчивые движения, заикание, ночное недержание мочи. У ребенка может сформироваться чувство ущербности, комплекс неполноценности, неумение общаться с людьми и т.д.

Если ребенок одинаково владеет правой и левой рукой, он считается «обоеруким», или амбидекстром (обе руки работают как правая рука). Особенности психики у таких детей могут быть такими же, как у леворуких, но они легко привыкают писать правой рукой и не страдают от декстра-стресса. Обычно такие дети хорошо рисуют, одарены музыкально, а вот с письмом и чтением примерно лет до 9 (у каждого индивидуально) возникают проблемы. звуков, но и это проходит по мере взросления. Левши часто не любят точные науки, но не из-за того, что им неинтересно или сложно. Просто обучение в школе строится с учетом особенностей восприятия правшей, в леворукие дети несколько по-другому усваивают учебный материал.

Функциональные особенности леворуких детей, такие как трудности осуществления зрительно-моторных координации, нарушения пространственного восприятия, повышенная утомляемость и сниженная работоспособность, тревожность и возбудимость, не могут не вызывать целый ряд школьных трудностей. Но какими бы ни были трудности, чаще всего это трудности обучения письму (реже письму и чтению вместе).

Работая в начале века с детьми, имеющими трудности обучения, врач Сэмюел Ортон обратил внимание на то, что среди них часто встречаются левши и дети с нестабильным предпочтением руки. Ортон заметил также, что у многих леворуких детей доминирует правый глаз (они смотрят правым глазом в микроскоп, в дырочку в карточке и т. д.). На основании этих наблюдений Ортон предположил, что причиной трудностей в обучении чтению является неполная доминантность левого полушария. Работы С. Ортона вызвали большой интерес в научной и медицинской среде к изучению дизлексии как проявлению специфических трудностей обучения, не связанных с задержками развития или эмоционально мотивированной сферой. Многочисленные исследования показали, что ситуация не столь проста, как это казалось в начале столетия. Так, доминирование правой руки и левого глаза было обнаружено у многих здоровых детей, успешно обучающихся. Множество левшей и амбидекстров также обладает прекрасными способностями. Современные попытки определить особенности полушарной специализации по речи у дизлексиков (у детей с трудностями обучения чтению) дали противоречивые результаты. Так, оказалось; что речевые центры у этих детей расположены в левом полушарии, как и в норме. Зато зрительно-пространственные функции, как показала Сандра Уайтелсон, выполняет не только правое, но и левое полушарие. Причем зрительно-пространственные задачи могут хорошо выполняться детьми с трудностями чтения. Предполагается, что именйо недостаточная специализация левого полушария, то есть выполнение им и речевых, и зрительно-пространственных функции, приводит к трудностям обучения письму и чтению. Обнаруженная С. Уайтелсон особенность специализации полушарий головного мозга характерна главным образом для мальчиков-дизлексиков. Это согласуется с данными о том, что среди дизлексиков мальчиков приблизительно в 10 раз больше, чем девочек. (Впрочем, если проанализировать количество мальчиков и девочек, имеющих другие трудности обучения, то оказывается, что девочек с трудностями обучения значительно меньше, чем мальчиков). Любопытно, что дизлексия распространяется только на звуко-буквенное письмо. Когда европейских детей со школьными трудностями обучали читать китайские иероглифы, они успешно справлялись с заданием.

Психолого-педагогические исследования младших школьников показывают, что леворукие дети отличаются повышенной отвлекаемостью вследствие чувствительности и реактивности их нервной системы, поэтому внешние раздражители в большей степени мешают целенаправленной учебной деятельности леворуких учащихся, чем праворуким.

Рассмотрим более подробно особенности леворуких детей, проявляющиеся в учебной и трудовой деятельности, их влияние на процесс формирования личности и тактику педагога по отношению к леворукому ребенку.

У леворуких детей гораздо чаще, чем у праворуких, отмечается весь комплекс трудностей письма: выраженные нарушения почерка, тремор, неправильное начертание букв (оптические ошибки: п?т, л?м, н?к, х?ж и др.), искажение их конфигурации, искажение соотношения частей, зеркальное письмо.

Проблема левшества остается одной из наиболее серьезных в педагогике. Сама группа леворуких детей настолько неоднородна, что невозможно, к сожалению, составить методические рекомендации по обучению этой категории учащихся, хотя Министерством здравоохранения и выпущены методические рекомендации о запрещении переучивания левшей

Леворукость веками была и остается загадкой, притягивающей внимание. Действительно, большая часть человечества – праворукие и только 5-12 % леворукие. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких возрастает. Конечно, леворуких меньшинство и леворукость не исчезает, а просто агрессивность праворуких среды заставляет леворуких, порой с огромным трудом, приспосабливаться, переучиватьс, становится как все. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, среди школьников семи-дявяти лет выявлены леворукие дети: 13,3 % - мальчиков, 10 % - девочки, В четырнадцать лет их уже среди мальчиков – 4,4 %, а среди девочек – 4,1 %.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Особенности обучения леворуких детей

Леворукость веками была и остается загадкой, притягивающей внимание. Действительно, большая часть человечества – праворукие и только 5-12 % леворукие. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких возрастает. Конечно, леворуких меньшинство и леворукость не исчезает, а просто агрессивность праворуких среды заставляет леворуких, порой с огромным трудом, приспосабливаться, переучиватьс, становится как все. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, среди школьников семи-дявяти лет выявлены леворукие дети: 13,3 % - мальчиков, 10 % - девочки, В четырнадцать лет их уже среди мальчиков – 4,4 %, а среди девочек – 4,1 %. Таким образом, в средней школе остается ничтожно малое количество детей, отстоявших свое право на леворукость. В начальных классах в последние годы все чаще встречаются леворукие дети. Долгое время ученые считали, что мозг – первый орган, как легкие, почки, а функция одного полушария полностью соответствует функциям другого. Действительно, левое полушарие отвечает за движение правых конечностей и за чувствительность правой половины тела, а правое – за движение левых конечностей и все виды чувствительности слева. Для нормальной работы мозга необходима тесная взаимосвязь обоих полушарий. В результате нарушения специализации высших психических функций, в том числе и речевой, отмечается снижение интеллектуально-познавательной деятельности человека. У всех праворуких людей, не имевших в разном возрасте травм или поражений мозга, язык и речь контролируются левым полушарием. Большая часть леворуких также имеет речевые зоны в левом полушарий. Следовательно «специализация» полушарий – явление не врожденное, а вырабатываемое. Вот почему мною выбрана именно эта тема. В научной и методической литературе она недостаточно освещена. Появилась необходимость систематизировать материал, собранный на протяжении нескольких лет работы. Сейчас расширяю объем материала по этому вопросу.

Определение ведущей руки требует определенной компетентности. Во-первых, потому, что картина может быть смазана предыдущим переучиванием, а во-вторых, потому, что далеко не всегда леворукий ребенок бытовые и графические движения будет выполнять только левой рукой, то есть ведущую руку можно определить в шесть лет. Существует несколько вариантов определения ведущей руки: опросники, тесты, пробы, рисование. Обучение строится на осознанном формировании образа буквы, фиксированном внимании к пространственному расположению элементов букв, их соотношений, направленности штрихов и траектории движений руки. Важным элементом методики является целостное восприятие букв выделением ее отдельных элементов. Начиная обучение леворукого ребенка, надо помнить, что на первых этапах обучения он нуждается в специальной помощи: необходимо научить его правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку и только после этого можно начинать изучения букв. Работая с леворукими детьми, нельзя обойти важный аспект – переучивание. Чаще всего дилемма «переучивать» или «нет» возникает в начальной школе или задолго до школы. Многие родители считают, что, переучивая ребенка, они тем самым, помогают ему «спокойно» жить потом в праворуком мире. Специальные исследования и опыт работы показали, что у переученных левшей на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левшы пишут только правой рукой (причем почерк их, как правило, далек от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой рукой. Из практики могу со всей ответственностью сказать, что у переученных детей встречаются невротические симптомы. Не следует ждать, что это пройдет само собой, но и не стоит заниматься самолечением, слушать «знающих» людей, лучше обратится за советом к врачу-психоневрологу или педиатру. Однако без помощи родителей и учителя, без их совместной и согласованной работы изменить ситуацию будет не возможно. И только правильный выбор тактики совместной помощи ребенку определит успех всех мероприятий.

У нас леворукого ребенка учат так же, как и праворукого, и поэтому существуют проблемы. Трудности у всех детей разные и разные проявления в процессе обучения. Процесс адаптации к школе леворуких детей в каждом случае особый, единых рекомендаций по коррекции школьных проблем нет. Однако существуют общие закономерности адаптации детей к школе, есть и наиболее трудные (критические) точки на первом, на втором, на третьем году обучения.

Работая с леворукими детьми, я пришла к выводу, что беда не только в самих трудностях, которые не позволяют ребенку хорошо учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребенком и родителем. Эти конфликты формируют у ребенка чувство неполноценности, неудовлетворенности, неуверенности себе, в своих силах. Недовольство учителя и родителей, неудачи, отсутствие конструктивной помощи отталкивают от взрослых, и он окончательно теряет веру в себя. Даже взрослому трудно реально оценить себя, если все вокруг недовольны, а для ребенка это совершенно непосильная задача.

Мой опыт показывает, что с леворукими детьми до школы работаю очень активно, причем не всегда требования обучения соответствуют возможностям ребенка, и поэтому дети приходят в школу гипервозбудимыми, с трудностями концентрации внимания, нарушениями поведения. И не всегда в школе учитель может понять ребенка, объективно оценить его трудности, оказать действенную помощь.


Существует несколько видов леворукости, принципиально различающихся по своему происхождению. Различают естественное, генетическое и наследственное левшество и леворукость. Первое означает, что ведущую роль в работе мозга берет на себя правое полушарие, и это соответствует определенному устойчивому типу работы нервной системы и головного мозга. Леворукость же предполагает активное использование временно или навсегда левой руки. Вызвать это могут родовая травма, особенности развития и даже воспитания. По мере роста ребенка и активизации работы левого полушария у таких детей может произойти «волшебное превращение» левши в правшу.

Не следует переучивать ребенка-левшу. «Рукость» нельзя изменять по своему усмотрению - любое вмешательство в работу мозга приводит к непредсказуемым последствиям. Часто у левшей, которых упорно переучивали, развиваются невротические реакции и неврозы. Признаками этих нежелательных явлений могут быть: нарушение сна и аппетита, головные боли, боли в животе, страхи, дневной и ночной энурез, заикание, тики, навязчивые движения, повышенная возбудимость, раздражительность. Могут возникнуть укачивания в транспорте, повышенная чувствительность к жаре, удушья, запахов, длительное беспокойство, неусидчивость, вялость, заторможенность, ухудшение зрения и даже бронхиальная астма.

Отличительные черты левшей:

Повышенная способность четко воспринимать звуки и интонации, отличать тончайшие оттенки цвета, чего не могут, к сожалению, правши;

Образная память, надолго сохраняет яркие впечатления;

Легкость ориентирования в пространстве;

Влечение к парадоксам.

Тест на определение ведущей руки у ребенка.

1. Перед ребенком положить несколько спичечных коробков и попросить найти спичку в одной из коробок. Ведущей считается та рука, которая совершает активные действия (открывает и закрывает коробку).

2. Предложить ребенку закручивать несколько бутылок с крышками. Ведущей считается та рука, которая выполняет активные действия.

3. Перед ребенком лежит маленький мячик. Попросите его поднять. Рекомендуется повторить процедуру несколько раз.

4. Предложить ребенку развязать несколько (завязанных не туго) узелков из шнура или веревки. Ведущей считается рука, которая развязывает узел, а другая рука держит узел.

5. Попросить ребенка поаплодировать своему любимому мультфильму. Ведущей считается активная и подвижная рука, осуществляющая ударные движения о ладонь другой руки.

6. Предложить ребенку взять в руки часы и завести их. Ведущей считается рука, которая поворачивает рычаг часов, а вторая - держит часы.

7. Поиграть с ребенком в игру «Сорока-белобока» и посмотреть: пальцами какой руки ребенок рисует круги. Ведущей считается рука, пальцами которой ребенок рисует круги на ладони другой.

8. Предложить ребенку взять со стола любимую мягкую игрушку и погладить ее, держа в руке. Обычно ведущая рука гладит.

Если большинство задач ребенок выполняет левой рукой, то можно предположить, что у ребенка леворукость. Детей, которые одинаково хорошо владеют и правой, и левой рукой, называют амбидекстрами.

1. Начало любого занятия нужно выстраивать с опорой на предыдущее: вспомнить, что делали, то есть учитывать закономерности памяти правополушарных людей - от настоящего к прошлому.

2. Необходимо создавать психологически комфортную и необычную, творческую атмосферу.

3. Предоставлять ребенку возможность погрузиться в атмосферу происходящего, и самостоятельно сформировать некий образ (нужно учитывать, что левши отличаются целостным восприятием, образ у них формируется вместе с событием).

4. Речь во время общения с таким ребенком должно быть образной, эмоциональной; желательно подкреплять слова наглядными образами. При этом речь не должна преобладать над образами, поскольку любая картинка, запах или музыка дадут ребенку больше информации, чем слово.

5. Лучше заниматься различными, но близкими друг к другу видами деятельности, не требующими постоянного изменения места и положения в пространстве.

6. Необходимо помнить, что левши опираются на свое субъективное мнение, поэтому они не особенно считаются с мнением окружающих.

7. Такие дети быстро устают, поэтому необходимо их ознакомить с различными видами отдыха: вдыхание приятных ароматов, релаксация и т.д.. Но при этом следует учитывать, что леворукие дети больше поддаются внушению, так релаксацию целесообразнее проводить с элементами суггестии (внушения).

Во время подготовки леворуких детей к школе необходимо учитывать, что на современном этапе выпускаются канцелярские товары для таких детей:

1) особенность ручек, карандашей, фломастеров заключается в том, что выемка на корпусе расположена таким образом, что рука «ложится» правильно, приобретая удобное положение;

2) шкала на линейке написана «наоборот» - не справа налево, а слева направо;

3) кольцо в ножницах для захвата сделано под левую руку (оно больше);

4) лезвие в точилах с левым заточкой, что позволяет ребенку держать точило в правой руке, а карандаш - в левой. Вращательные движения кистью производятся «от себя» (правильно и удобно).

Игры и упражнения с леворукими детьми

Описанные ниже игры очень хорошо использовать в работе с дошкольниками, поскольку они способствуют формированию и развитию моторики, особенно мелких движений кистей рук и пальцев как правой, так и левой руки.

Перед каждым учеником лежат по 15 спичек. Нужно быстрее перенести эти спички одну за другой на расстоянии 30 см и составить таким образом, чтобы головки были обращены в одну сторону. При переносе спички не должны скользить по столу.

Выполнить условия игры, пользуясь:

а) любыми пальцами обеих рук;

б) любыми пальцами левой руки;

в) только двумя пальцами - большим и мизинцем;

г) только указательным и средним пальцами;

д) только средним и безымянным пальцами;

е) только безымянным пальцем и мизинцем;

ж) двумя мизинцами обеих рук, выложить прямую из 10 спичек;

з) безымянным пальцем и мизинцем, построить 4 треугольника;

а) средним пальцем и мизинцем, построить 3 четырехугольники;

к) указательным и безымянным пальцами, построить «колодец» из 16 спичек.

Попросить ребенка ответить на вопрос: «Какое задание было труднее исполнять?», «А какое-проще?», «Какие пальцы у тебя развиты больше, а какие - меньше?"

Перед каждым ребенком лежит скомканный лист писчей бумаги (когда лист сильно потрется, его следует заменить).

Предложить выполнить следующие задачи:

а) Пользуясь всеми пальцами обеих рук, следует как можно скорее разгладить лист так, чтобы ни один край не остался загнутым.

б) То же сделать, пользуясь одной рукой.

в) Повторить то же, пользуясь двумя большими, затем указательными, затем средними пальцами обеих рук.

г) Сделать то же, пользуясь только двумя мизинцами.

д) Разгладить лист кулаками обеих рук.

е) Разгладить лист большим и указательным пальцами одной руки.

ж) Разгладить лист указательным и средним пальцами одной руки.

з) Разгладить лист средним и безымянным пальцами одной руки.

а) Разгладить лист безымянным пальцем и мизинцем одной руки.

к) Разгладить лист каким-либо пальцем одной руки.

л) Повторить все эти упражнения с закрытыми глазами.

Не обязательно выполнять все упражнения - можно выбрать отдельные, педагог считает полезными.

Близнецы

На столах лежат: газета, свернутая в несколько раз пакетом; ботинок, у которого развязаны шнурки; бутылка, с закручивающейся крышкой, лежит отдельно; коробка, рядом с которой лежат различные мелкие предметы; лента, свернутая в рулон и т.д..

Дети объединяются в пары. Пара «близнецов» обнимает друг друга крепко за талию, таким образом, что у каждого только одна свободная рука: у одного-левая, у другого - правая. Пары подходят к столу с предметами и по команде учителя своими свободными руками выполняют команды:

Развернуть газету полностью;

Зашнуровать ботинок;

Закрутить крышку на бутылке до упора;

Составить предметы в коробку;

Развернуть ленту;

Все предметы сдать на газету,

Газету аккуратно свернуть подарочным пакетом и перевязать лентой.

Игру можно усложнить следующим образом. У «близнецов» связывают две руки: правую руку одного ученика и левую другого. Таким образом, у них окажется три руки на двоих. Предложить выполнить эти же задачи в таком положении.

Пальцы - помощники и пальцы - бездельники

Перед игрой воспитатель напоминает, как называется каждый палец на руке. Просит детей показать большой палец, мизинец, средний, указательный, безымянный.

Далее предлагает детям открыть сумки, рюкзаки. Теперь на правой руке просит прижать к ладони указательный и средний пальцы и держать их крепче большим пальцем. Левую руку заложить за спину, а двумя пальцами правой руки - мизинцем и безымянным - достать из портфеля какую-нибудь книгу и развернуть ее на определенной странице. Напоминает, что выполнить задачу сложно: пальцы не слушаются, почему они такие слабые? Потому что недостаточно работают, не управляются и остаются недорослями. Воспитатель спрашивает у детей, какие пальцы они считают самыми главными (большой, указательный, средний). Затем предлагает отпустить указательный и средний пальцы на правой руке, выполнить предложенное упражнение одной правой рукой: достать книгу и развернуть ее на определенной странице. Спрашивает, как легче выполнить это задание. Впоследствии предлагает начать игру.

На столе лежат четыре иголки и нитки длиной 1м. За стол садятся двое детей. Игру лучше проводить между несколькими парами (для каждой пары готовится стол, на котором лежат иглы и нить). Тогда игра приобретает соревновательный характер. Дети должны прижать к ладони обеих рук по три пальца - большой, указательный и средний, а мизинцем и безымянным одной руки взять конец нитки, а в другую руку - иглу. Дети в паре могут помогать друг другу. Далее задача усложняется. Теперь разрешается пользоваться всеми пальцами обеих рук, втягивать нитку нужно не в два, а в четыре иглы. Учитель сравнивает, как дети выполнили задание в первом и во втором случаях. Сколько времени понадобилось для того, чтобы выполнить предложенную условие игры. Отмечает, что есть пальцы, которые не участвуют в повседневной работе, ничего не умеют делать, а также те, которые постоянно упражняются, - настоящие умельцы.



Рекомендуем почитать