Likovni rad djece predškolske dobi. Likovni rad kao sredstvo cjelovitog razvoja djece predškolske dobi

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Razvoj kreativnih sposobnosti djece za kreativno traženje i preobrazbu stvarnosti pomaže umjetnički rad, koji djeca s užitkom doživljavaju kao uzbudljivu igru, a ne učenje.

Nastava likovnog, modeliranja, likovnog oblikovanja važno je područje za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, daje slobodu kreativnom izražavanju, dobro je kada su elementi kreativnosti prisutni u svim vrstama dječjih aktivnosti: u učionici, igri, komunikaciji. , ovo aktivira kreativne sposobnosti. Ako se rezultati likovnog rada djece pažljivo čuvaju i popunjavaju, tvore estetski ambijent života, stvaraju se uvjeti koji djecu sklonju stvaralaštvu.

Dugogodišnja pedagoška istraživanja potvrđuju da upravo likovno-estetski odgoj i umjetnički rad pridonose uvođenju djeteta u svijet umjetnosti koji je emocionalno povezan sa svijetom osobnih doživljaja, zapažanja i razmišljanja same djece. . Dijete ulazi u ovaj svijet kroz samostalnu kreativnu aktivnost. Kada dijete reže, lijepi model, savija papir i sl. koristi obje ruke, a to pridonosi aktivaciji obje hemisfere mozga. Dakle, dolazi do razvoja lijeve hemisfere, koja je povezana sa sposobnošću govora,

računati, logično razmišljati itd. Istodobno se razvija desna kreativna hemisfera koja je odgovorna za maštu, razvoj glazbenih i vizualnih sposobnosti, prostornu percepciju objekata itd. Stoga je umjetnički rad jedno od važnih sredstava osobnog razvoja, pomaže djeci u razvoju psihičke samopouzdanosti i cjelovitog poimanja svijeta.

Od velike je važnosti u kreativnim razredima stvaranje atmosfere duhovne slobode, situacija uspjeha, uvjeta koji pogoduju maksimalnoj realizaciji djetetovih sposobnosti, kao i njegovo formiranje kao jedinstvene cjelovite i skladne osobnosti. Sloboda u umjetničkom stvaralaštvu uvjetovana je potrebama, interesima i stvaralačkim mogućnostima umjetnika. Djeci je potrebno dati pravo na slobodan izbor, na obavljanje zadataka različitim sredstvima (aplikacije, ručni rad, vez, origami itd.), pravo na kreativno traženje i pravo na pogrešku.

Danas je problem kreativnog razvoja dobio posebnu važnost. To je zbog proturječnosti karakteristične za moderno razdoblje između potrebe društva za obrazovanim, kulturnim, kreativnim misliocem, s jedne strane, i pada opće razine kulture i obrazovanja društva u cjelini, s druge strane. ruka.

Brzina znanstvenog i tehnološkog napretka, ubrzanje tempa života, snažan protok informacija itd. dovesti do psihičkog, fizičkog preopterećenja i stresa. Osoba se ne može nositi s rješenjem suvremenih problema. Stoga je od djetinjstva potrebno pripremiti dijete za donošenje samostalnih, kreativnih odluka, sposobnost snalaženja u suvremenom svijetu. Da bi se ono moglo kreativno razvijati, odrasli mu trebaju stvoriti takve uvjete za život koji će kod djece izazvati potrebu za kreativnošću, preobrazbom sebe i okoline.

Nastava umjetnosti, modeliranja, dizajna važno je područje za razvoj kreativnih sposobnosti djece, daju slobodu kreativnom samoizražavanju.

Upoznavanje djece s narodnom kulturom nužan je uvjet za učinkovitost umjetničkog rada. Od pamtivijeka su ljudi provodili duge večeri baveći se ručnim radom, odrasli i djeca su tkali, vezli, zajedno plesali i pjevali u zboru. Brižno su čuvali i prenosili s koljena na koljeno pjesme, epove i mitove, kao i tehnike, metode, metode – tajne majstorstva. Narodni majstori, proučavajući iskustvo generacija, stvarali su umjetnička djela, unoseći svoju osobnu percepciju, osjećaj, shvaćanje sa stajališta suvremenosti, ulažući djelić svog talenta. Narodna kultura hranjiva je osnova za kreativni samorazvoj čovjeka.

U neposrednom dodiru s izvornim narodnim obrtom, dečki otkrivaju najkarakterističnija obilježja narodne umjetnosti. Djeca će naučiti posebne tehnike kojima su majstori postizali najveću likovnu izražajnost, visoku estetiku.

Vrlo je korisno da djeca u početnoj fazi nastave proučavaju, pa čak i kopiraju uzorke, trenirajući ruku i oko, ali zatim, prema vlastitim skicama, izvode skladbe i "u stilu". Glavni cilj obavljanja posla "u stilu" nije točno ponavljanje detalja, već pažljivo očuvanje duha. Tako da tradicija živi i oživljava ne u vanjskom obliku, nego u duhu.

Najznačajniji uvjet za učinkovitost procesa umjetničkog rada je psihološka i pedagoška podrška djetetu. Psihološka podrška se definira kao razumijevanje, priznanje, pohvala.

Jedna od glavnih zadaća učitelja je pomoći, podržati i naučiti dijete da bude kreativno u procesu njegova odrastanja i razvoja. Pedagoška podrška omekšava ulazak djeteta u svijet znanja, kreativnosti, doprinosi stjecanju društvene aktivnosti i takvih moralnih kvaliteta kao što su ljubav, simpatija, zahvalnost, sposobnost da vide ljepotu. Potrebno je poticati originalna, nestandardna rješenja djece kako bi se poticao razvoj kreativnih potencijala djeteta. Odrasli trebaju pokazati dobronamjernost, toleranciju i oprez u ocjenjivanju dječjeg rada, organizirati raspravu o mogućnostima koje djeca predlažu.

U nastavi kreativnog likovnog rada ne može se bez proučavanja i primjene glavnih likovno-izražajnih sredstava i tehnika kompozicije. Stoga će djeci biti potrebno objasniti pojmove kao što su sklad, proporcionalnost, dinamika, kontrast, nijanse, ritam itd.

Stvaranje djeluje samo kao pokazatelj asimilacije znanja, ali i kao odskočna daska za njihovo ispravljanje. Nastava likovnog rada omogućuje djeci "ovdje i sada" sudjelovanje u punom ciklusu kognitivnog procesa od stjecanja, transformacije znanja do njihove primjene i čuvanja u mentalnom i taktilnom pamćenju.

Jedan od važnih problema obrazovanja je rezultat kreativne djelatnosti. Važno je što i kako stvaraju. Na kreativnoj nastavi postavljaju se i praktično fiksiraju osnove zajedničke kulture i estetskog ukusa. Umjetnički rad uključuje proces stvaranja koji je razmjeran kulturnim zahtjevima i tradicijama.

Učitelj, kao sudionik sustvaralaštva, treba uvijek imati na umu ogroman odgojni utjecaj na čovjeka svijeta svakodnevne kulture, jer se upravo u svijetu stvari odvija materijalizacija svjetonazora i svjetonazora.

Prilikom obavljanja zadataka potrebno je posvetiti dužnu pozornost dizajnu izgleda proizvoda, tretirajući ovaj problem ne kao jednostavan ukras, već kao sastavni dio stvaranja jedinstvene estetske slike modela.

Glavni rezultat umjetničkog rada nisu toliko gotovi proizvodi, pa čak ni okoliš stvoren uz njihovu pomoć, koliko promjene koje se događaju u samoj djeci. Djeca počinju aktivno percipirati i razumijevati predmetno-prostorni okoliš te samostalno, likovno organizirati, estetizirati okoliš svog života. Djeca uče stvarati vlastite projekte nestandardnog oblika, kombinirati detalje i mogućnosti kompozicije, osjetiti karakteristike materijala, imaju potrebu za kreativnim radom.

Na temelju gore navedenog sastavio sam faze rada na ovoj temi ( dodatak 1).

Bibliografija

  1. Vetlugina N.A.
. Likovno stvaralaštvo i dijete. - M., 1972.
  • Komarova T.S.
    • . Narodni umjetnički zanati Rusije. - M., 1983.

    "Umjetnička kultura 19.-20. stoljeća" - Svjetska umjetnička kultura dvaju stoljeća. 20. stoljeće. Povijest kulture 20. stoljeća – u Francuskoj revoluciji. Europska umjetnost 19. i 20. stoljeća. Ideje za svjetliju budućnost Ideal slobodnog pojedinca. Ruska umjetnička kultura. Umjetnička kultura 19. i 20. stoljeća.

    "Umjetnički atlasni vez" - Što se može izraditi tehnikom atlasa. Volumetrijski vez. Omot za putovnicu. Vrlo elegantan ... Vrste satenskih šavova. Šrafirana površina je vrlo jednostavna za izradu i ne zahtijeva puno truda i vremena. Slike. Prilikom izvođenja površine sjene važno je odabrati prave nijanse boja. Vrećice za čuvanje ljekovitog bilja ili začina.

    "Svjetska umjetnička kultura" - "Ars longa, vita brevis". "Život je kratak, umjetnost je zauvijek." Ciljevi predmeta. Relevantnost i novost kolegija. MHC tečaj u našem liceju je izračunat. Kultura oblikuje osobnost i regulira ljudsko ponašanje. Kultura -. Svjetska umjetnost-. za učenike sedmih i devetih razreda. Svrha tečaja. Svjetska umjetnost.

    "Umjetnički stil realizma" - Alexey Nikolaevich Verstovsky. Posljednji dan Pompeja. Proljeće. Postupno odbacivanje klasicizma Zanimanje za osobnost običnog čovjeka. Pavel Stepanovič Močalov. Kazanska katedrala. Ciljevi lekcije. trijumfalna vrata. Bakhchisarai fontana. Vasilij Andrejevič Tropinin. Podružnica. Velika kremaljska palača. Oružarnice.

    "Ritmička gimnastika" - P.F. Lesgaft. P.F. Lesgaft. Izrađen od drveta ili plastike. A. Vaganova Nikolaj Ivanovski. Ritmička gimnastika se dijeli na bazičnu, primijenjenu i ritmičku gimnastiku sa sportskim usmjerenjem. Traka Traka dužine 7 m izrađena je od satena ili sličnog materijala. Ocjenjivanje se vrši prema tri kriterija - složenosti, likovnosti i tehnike.

    "Program umjetničke kulture" - Relevantnost. Glazba, muzika. Načelo diferencijacije i individualizacije (varijabilnosti). Nastava se održava jednom tjedno u trajanju od 25-30 minuta u poslijepodnevnim satima. Značajke psihološkog izgleda djece starije predškolske dobi. Zadaci. MHK - kao cjelovit razvoj umjetničkih oblika. Rad s roditeljima.

    Ručni rad djece je samostalna proizvodnja rukotvorina pomoću najjednostavnijih alata. Ovaj rad, u pravilu, nosi praktičnu, u određenoj mjeri korisnu orijentaciju. Svijest djece o svrsishodnosti njihove radne aktivnosti značajno utječe na njenu kvalitetu, na odnos svakog djeteta prema procesu i rezultatu rada.

    Individualna priroda ručnog rada (što znači da i u kolektivnom radu svako od djece obavlja neki dio rada svojim rukama), uz dosljednu uključenost sve djece u njega, omogućuje otklanjanje i ispravljanje nekih nedostataka.

    Rad postaje djelotvorno sredstvo odgoja i razvoja ličnosti tek kada je prirodno uključen u svakodnevni život dječjeg vrtića, usmjeren je na zadovoljavanje interesa djece, izvediv je za dijete,

    Obavljanje kolektivnih zadataka razvija kod djece sposobnost međusobnog pregovaranja, podređivanja svojih interesa i želja zajedničkom cilju, usađuje osjećaj za drugarstvo, uzajamnu pomoć, odgovornost, razvija inicijativu, domišljatost. U procesu izvođenja kolektivnih zadataka vizualne prirode, djeca uče samostalno planirati nadolazeći rad, koordinirati svoje radnje s općim planom, razmišljati o slijedu njegove provedbe, odabrati i koristiti potrebni vizualni materijal. Istodobno, u kolektivnom radu jasno se otkrivaju individualne karakteristike djece i stvaraju se kreativne sposobnosti.

    Umjetnički ručni rad postoji rad djeteta s raznim materijalima, kako bi se stvorili korisni i umjetničko-estetski značajni predmeti i proizvodi kojima će ukrasiti svoj život, igru, rad i rekreaciju. Ovaj dječji rad je dekorativna, umjetničko-obrtnička djelatnost, jer dijete, stvarajući lijepe predmete, vodi računa o estetskim kvalitetama materijala na temelju svojih ideja, znanja i praktičnog iskustva stečenog tijekom rada.

    U formiranju tradicionalnih vrsta umjetničkog rada predškolske djece velika je uloga umjetnosti i obrta.

    Dekorativni i primijenjeni rad djece od 5-7 godina usmjeren je na stvaranje originalnih, jednostavnih rukotvorina, različitih po kvaliteti, izražajnosti i teksturi materijala. Kako strast prema primijenjenoj umjetnosti nije epizodna, učitelj stvara optimalne uvjete za kreativnu aktivnost svakog djeteta koje želi testirati svoju snagu u sobi i na mjestu vrtića. Na atmosferu "zanimljivosti" utječe organizacija izložbi dječjih radova s ​​naknadnom upotrebom u uređenju interijera, u lutkarskim i dnevnim kutcima, u postavljanju stola za večeru, u uređenju dvorane i u kazališnoj predstavi itd. Da bi pokazao najracionalnije tehnike dekoriranja, učitelj može povremeno organizirati izložbe umjetničkih predmeta (narodnih i modernih).

    L.V. Panteleeva, E. Kamenova naglašavaju vodeću ulogu odgajatelja, koji ne samo da objašnjava djetetu tehnike rukovanja različitim materijalima, već i sustavno, svrhovito uči razumjeti lijepo, njeguje pažljiv odnos prema narodnom iskustvu i tradiciji.

    Odrasla osoba uključena u razvoj likovnog stvaralaštva djece starije predškolske dobi u primijenjenoj umjetnosti mora:

    * naučiti djecu da određuju estetske (umjetničke) ciljeve oblikovanja proizvoda, kao krajnjeg rezultata svoga rada;

    * ovladati tehničkim vještinama rada s materijalima i alatima kako biste svoju ideju mogli prenijeti bez iskrivljavanja.

    Pokazujući djeci najjednostavnije metode rada s papirom, kartonom, glinom, koncem, prirodnim materijalom u nastavi modeliranja, aplikiranja i dizajna, učitelj rješava ne samo likovne, već i općeobrazovne zadatke (uči uspoređivati, analizirati, pokazivati ​​samostalnost i aktivnost u radu, pomoć drugovima, dovesti posao do kraja, održavati red na radnom mjestu).

    Svaka od aktivnosti je jedinstvena, ima svoje posebne kvalitete i stoga ima svoj, nezamjenjiv utjecaj na osobnost djeteta, obvezuje da se pedagoški proces gradi tako da se karakteristike tih aktivnosti dovoljno razvijaju i koriste. u obrazovne svrhe.

    Posebno je važno da znanja koja djeca stječu u nastavi budu uključena u dječju svakodnevicu, da služe razvoju rada, igre i komunikacije. Pravilno organiziran ručni rad djeci daje znanja o kvaliteti i mogućnostima materijala, potiče želju za svladavanjem posebnosti obrtništva, te ih upoznaje s dekorativnom i primijenjenom umjetnošću. Prilikom organiziranja umjetničkog ručnog rada u dječjem vrtiću potrebno je: naučiti predškolce da utvrde i realiziraju ideju (skicu) proizvoda, da mogu planirati konačni rezultat svog rada; usađivati ​​vještine rada s materijalima i alatima (papir, tkanina, konac, ljepilo, igla i sl.

    Oblici, metode i tehnike koje se koriste u odgojno-obrazovnim aktivnostima (ručni rad) koje utječu na kreativni razvoj djeteta predškolske dobi

    U radu s djecom koristim učinkovite metode i tehnike:

    • verbalno (usmeno izlaganje, razgovor, priča, predavanje i sl.)
    • vizualni (prikazivanje video i multimedijskih materijala, ilustracija, promatranje, pokazivanje (izvođenje) od strane nastavnika, rad na modelu i sl.)
    • objašnjavajuće - ilustrativno - djeca percipiraju i asimiliraju gotove informacije.
    • reproduktivni – djeca reproduciraju stečena znanja i savladane metode aktivnosti.
    • djelomično pretraživanje - sudjelovanje djece u kolektivnom traženju, rješavanje problema zajedno s učiteljem

    Koriste se i opće metode poticanja kreativne aktivnosti:

    Pružanje povoljne atmosfere. Dobronamjernost, sa svoje strane, odbijanje izražavanja ocjena i kritike djeteta pridonosi slobodnom ispoljavanju višedimenzionalnog mišljenja;

    Obogaćivanje djetetove okoline širokim izborom novih predmeta i poticaja za njega u cilju razvijanja njegove znatiželje;

    Poticanje izražavanja originalnih ideja;

    Pružanje mogućnosti za vježbanje i praksu;

    Osobnim primjerom kreativnog pristupa rješavanju problema;

    Omogućiti djeci da aktivno postavljaju pitanja

    Dijete će se skladno razvijati, rasti kao svestrana osobnost, ako se nauči stvarati ljepotu vlastitim rukama. Rad s različitim materijalima (papir, glina, tkanina, prirodni materijali itd.) razvija kreativno mišljenje, spretnost ruku, marljivost i mnoge druge dobre osobine ličnosti.

    Kao rezultat sustavnog ciljanog odgoja djece, počevši od mlađe skupine, tijekom boravka u vrtiću do prijelaza u stariju skupinu, razvija se snažan interes za likovnu aktivnost, želja za crtanjem, kiparenjem, lijepljenjem, te želja baviti se slobodnim vremenom. Radne vještine i sposobnosti koje su djeca stekla omogućuju im da slobodno i kreativno prikazuju život oko sebe. Važno sredstvo estetskog odgoja, razvoja dječje likovne umjetnosti postaje likovna i dekorativna umjetnost, koja se široko upoznaje s djecom.

    Javljaju se složeniji oblici kognitivne aktivnosti. Percepcija je više fokusirana. Razvija se promatranje, podređeno određenom zadatku. Uz posebno usmjeravanje razvoja percepcije, do kraja predškolskog djetinjstva mogu se formirati važne senzorne sposobnosti: precizno oko, vizualna procjena proporcija, osjećaj za ritam. Na temelju toga moguće je komplicirati zadatke vizualne aktivnosti, daljnji razvoj radnih umjetničkih i kreativnih sposobnosti.(T. Komarova)

    Majstorstvo ruku je materijalno utjelovljenje znatiželjnog uma, domišljatosti, kreativne mašte. Vrlo je važno da u djetinjstvu svako dijete svojim rukama ostvari svoj plan.

    Uzimajući ove riječi izvanrednog učitelja kao slogan, preporučujem roditeljima da se zajedno sa svojim djetetom bave ručnim radom - režu, šivaju, vezuju, oblikuju od plastelina. A vrijeme provedeno zajedno za zajednički rad doprinosi emocionalnom zbližavanju, uspostavljanju čvrstih ravnopravnih odnosa.

    Kakav god rad organizirali s djecom, glavni je cilj zainteresirati djecu, pokazati izvedivost njegove provedbe, postupnost radnji, estetsku i praktičnu vrijednost ručno izrađene stvari. Trebaju formirati osjećaj odgovornosti za kvalitetu svog rada i želju da njime ugode drugima (npr. nekome poklone proizvod).

    Zaključak

    Što se podrazumijeva pod kreativnošću?

    Pedagoška enciklopedija definira kao sposobnost stvaranja originalnog proizvoda, proizvoda, u procesu rada na kojem se samostalno primjenjuju stečena znanja, vještine, vještine, očituje se barem u minimalnom odstupanju od modela, individualnosti, umjetnosti.

    Dakle, kreativnost je stvaranje na temelju onoga što jest, onoga što još nije bilo. To su individualne psihološke karakteristike djeteta koje ne ovise o mentalnim sposobnostima i očituju se u dječjoj fantaziji, mašti, posebnoj viziji svijeta, njihovom gledištu na okolnu stvarnost. Pritom se smatra da je razina kreativnosti to viša što je veća originalnost kreativnog rezultata.

    Jedna od glavnih zadaća poučavanja i odgoja djece u nastavi primijenjene umjetnosti jest obogaćivanje učenikova svjetonazora, tj. razvoj kreativne kulture djeteta (razvoj kreativnog nestandardnog pristupa provedbi zadatka, obrazovanje marljivosti, zanimanje za praktične aktivnosti, radost stvaranja i otkrivanje nečeg novog za sebe).

    Bibliografija:

    1. Andreeva V. Problemi ažuriranja sustava predškolskog odgoja u sadašnjoj fazi / V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolski odgoj. -2001 - str.34
    2. Artamova O. Objektno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju osobnosti / O. Artamonova // Predškolski odgoj. - 2005. - str.16
    3. Komarova T. Radni odgoj u dječjem vrtiću. M.: Mozaik-Sinteza, 2005. - str.48
    4. Kurpatov A. Djeca. Psihologija. Moskva: Moralni i radni odgoj u dječjem vrtiću. Za rad sa djecom od 3-7 godina. M.: Mozaik-Sinteza, 2007. - 276.
    5. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova .. - 3. izdanje, - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208s.

    Umjetnički rad je, pogađate, vrsta ručnog rada. Ručni rad je djelatnost čovjeka, u našem slučaju djece, usmjerena na izradu određenog predmeta koji kasnije može poslužiti u igri, svakodnevnom životu, zabavi, kao i dar za blagdane dragim osobama i sl.

    Likovni rad za djecu predškolske dobi

    U članku "Ručni rad u razvoju djeteta" govori se o ciljevima i zadacima, pojedinim vrstama ovog rada i njegovom značenju u razvoju djece predškolske dobi. Prije nego započnemo razgovor o tome što je umjetnički rad za djecu predškolske dobi u domu, obitelji, želim vas upoznati s vrstama ovog rada koje odgojitelji i organizacije koriste u radu sa starijom predškolskom djecom. Koristeći značajke suvremenog dizajna za djecu, mnogi odgajatelji u dječjim vrtićima u produktivnim aktivnostima predškolske djece oslanjaju se na mogućnosti dječje umjetničke kreativnosti. Sadržaj likovnog rada predškolaca uključuje:

    • Rad s tkaninom, niti. Što je uključeno? Dekorativne aplikacije na tkanini, tkanje, izrada raznih panoa, odjeće za lutke, predmeta za postavljanje stola, suvenira i dr.
    • Rad s prirodnim materijalima Izrada malih i velikih skulptura od prirodnih materijala, uključujući suho lišće, slamke, pletenje proizvoda od granja (lonci, šalice, košare i sl.), buketi suhog cvijeća, granje. U predškolskim ustanovama takvi se zanati često koriste u dizajnu kutaka za samostalne aktivnosti djece, kao i atributa za praznike.
    • Rad s papirom i kartonom, apliciranje različitim vrstama materijala na jednom panou (papir, tkanina, prirodni i improvizirani materijal). Takvi se radovi koriste u dizajnu modela soba za lutke, proizvodnji suvenira, konstrukcija i ploča za svečane događaje. Pročitajte članak "Rad s improviziranim materijalima."
    • Rad s glinom. Izrada ukrasnih ukrasa od gline, raznih panoa, malih skulptura, posuđa za lutke.
    • Rad s umjetnim materijalima, razne vrste pletenja, tkanje od obojene celofanske žice, špage, pređe. Dekoracija dječje odjeće, kućanskih predmeta, šivanje suvenira od krzna i sl.

    Iskustvo rada u predškolskim ustanovama uvjerava nas da je umjetnički fizički rad ušao u život djece. Na primjer, u dječjim vrtićima učitelji formiraju i održavaju interes za narodnu umjetnost, tradiciju naroda koji žive u regiji. To se jasno očituje u slavlju "Maslenice", Svetog Uskrsa. Djeca na praznicima vide svijetle lijepe kostime, a nakon praznika reproduciraju svoje dojmove na papiru, a također izrađuju rukotvorine od gline i drugih materijala. Osim toga, brojni prosvjetni radnici sudjeluju na smotrama i izložbama narodnog stvaralaštva koje se održavaju kroz Domove kulture i stvaralaštva. Praznici se održavaju pod različitim nazivima kao što su: „Praznik ruske breze“, „Ivan Kupala“, „Uskršnja zvonjava“, Koljada, Spas od meda i jabuka, susret i ispraćaj zime, gotovo svi su popraćeni izložbama dječjih kreativnost Za praznike kao što su 8. ožujka, 9. svibnja, rođendani djeca izrađuju suvenire, razglednice. Osim toga, obrtnici su pozvani djeci starijih skupina vrtića. Primjerice, susret s majstorom drvorezbarstva S.G., nakon kojeg su djeca željela svojim majkama pokloniti ukrašene drvene proizvode. S.G. posebno pripremili nekoliko soljenki, vaze za cvijeće, daske za rezanje, drvene žlice, koje su djeca oslikala i premazala bezbojnim lakom.
    E.P. učila djecu šivati ​​jednostavne igračke od krzna i tkanine. Ulaz su bile čarape i čarape od materijala različite kvalitete. I učiteljica M.I. učila je starije predškolce vezati jednostavnim križem, N.I. - tkanje od granja, U.V. - daje pojam dvorišne slike. Tako zanat živi i razvija se, prenoseći se s koljena na koljeno. Osim toga, djeca se upoznaju s Gorodetsom, Dymkovom, Khokhloma slikarstvom, Gzhelom.

    Zadaci likovnog rada

    Zadaci likovnog rada predškolaca uključuju:

    1. Naučiti ostvariti umjetničke ciljeve pri stvaranju plana, moći planirati konačni rezultat.
    2. Ovladati tehničkim vještinama rada s različitim materijalima i alatima. (tkanina, papir, konac, igla, žica, prirodni i improvizirani materijali itd.).
    3. Razumjeti boje i njihove nijanse. Sposobnost da se vidi ljepota.

    Dakle, možemo reći da je umjetnički ručni rad rad djeteta s različitim materijalima u svrhu stvaranja predmeta i ukrasa, suvenira, estetski oblikovanih i korištenih u igri, svakodnevnom životu, kao ukras interijera.

    Sjeme i umjetnički rad

    Kod kuće je primjenjiva ista vrsta posla. Na primjer, pozovite svoje dijete da napravi prekrasan ubrus za lutku na stolu, istka podni tepih za nju, oblikuje i ukrasi posuđe i tako dalje.
    Za darivanje dragih osoba kupite drvene naredbe (daske za rezanje, posudice poput soljenki, rozeta, oklagija i sl.), neka ih vaša djeca oslikaju, prekriju bezbojnim lakom i poklonite svojim najdražima. Zanimljive su salvete za poklon od raznih vrsta tkanina, pletene žardinjere, vaze za krekere i slatkiše, košare raznih veličina.

    Umjetnički rad u obitelji organiziran je u svako slobodno vrijeme, pruža izvrsne mogućnosti za komunikaciju između roditelja i djece. Ova aktivnost povezana je s tradicijom i zanatima ljudi koji žive na području Rusije i vaše regije. Sudjelovanje u ovom radu kod predškolaca razvija estetske, moralne i domoljubne osjećaje. Nemoguće je precijeniti važnost dječjeg umjetničkog rada djece, jer ne samo da formira i poboljšava vještine radne aktivnosti, već i proširuje njegov sadržaj, uvodi djecu u umjetnost, potiče želju za radom, produbljuje znanje predškolaca o mogućnosti različitih materijala, pomaže u konsolidaciji pozitivnih emocija.

    Već u predškolskom djetinjstvu dijete je sposobno razumjeti i upiti one ljudske misli, osjećaje, vrijednosti, ideale i onaj stav prema životu koji se izražavaju u narodnoj umjetnosti i u umjetničkom djelu. Temeljne vrijednosti duhovne kulture naroda, koje se prenose s koljena na koljeno, jesu iskrenost, dobrota, otvorenost, kolektivizam, istinoljublje, nezainteresiranost, nepohlepa, tolerancija, što doprinosi odgoju ljudi koji percipiraju život optimističan, obdaren osjećajem građanske odgovornosti i slobode.

    Umjetnički rad je univerzalna integrirana djelatnost s dugom poviješću i višestoljetnom tradicijom narodne kulture. Sve nama poznate umjetničke tehnike i tehnologije temelje se na drevnim radnjama ili operacijama: tkanje, vezanje, nizanje, šivanje, rezanje, uvijanje, uvijanje itd. I mnogi tradicionalni umjetnički proizvodi (medenjaci i pecivo, košare i prostirke, zdjele i lonci, naušnice i broševi) izumljeni su u davna vremena i utjelovljeni u narodnoj umjetnosti i obrtu.

    Umjetnički rad je transformativna, kreativna, društveno motivirana djelatnost usmjerena na stvaranje specifičnog proizvoda koji skladno spaja funkcionalna i estetska svojstva (jedinstvo korisnosti i ljepote). Umjetnički rad dostupan je za uspješan razvoj djece predškolske dobi. Puno važnih stvari ispunjava život djece emocionalno značajnim događajima, stvara „polje“ za sadržajnu komunikaciju s roditeljima, učiteljima i drugom djecom. U isto vrijeme, umjetnički rad je vrlo slobodna aktivnost povezana s eksperimentiranjem i samoostvarenjem, samorazvojem, samospoznajom na razini istinske kreativnosti, u kojoj se stvara nešto novo.

    Likovni rad je produktivna i ujedno instrumentalna aktivnost u kojoj dijete savladava alate (škare, nož, klamerica, igla, kukica i dr.), istražuje svojstva različitih materijala (papir, tkanina, tijesto). , folija, lišće itd.) i transformira ih na kulturne načine kako bi se dobio određeni rezultat.

    Primijenjeni rezultat umjetničkog rada su ručno izrađene igračke i knjige, suveniri i pokloni, razni predmeti za uređenje prostora za igru ​​i boravak. No, najznačajniji rezultat je iskustvo ovladavanja narodnom kulturom na temelju univerzalnih sposobnosti koje čovjeku omogućuju uspjeh u bilo kojoj djelatnosti, bez obzira na to koje zanimanje odabere u budućnosti iu koju će se kulturu svojom voljom integrirati. sudbina.

    Namjena likovnog rada - ciljano i dosljedno odgajanje estetske i svakodnevne kulture djece, poticanje osobnog rasta i formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje. Temeljna ideja je da se dječja likovna aktivnost na svim njezinim razinama - percepcija, izvedba, stvaralaštvo - organizira kao ulazak djeteta u univerzalnu kulturu.

    Ovaj cilj otkriva niz temeljnih teorijskih odredbi.

    Prvo, umjetnički rad djeci se pojavljuje kao univerzalni način upoznavanja ljudske kulture. Istodobno se iz temelja mijenja tradicionalno shvaćanje metodike kao sustava metoda, metoda i tehnika koje učitelj umjetno uvodi "izvana". Odgojno-obrazovni proces počinje se graditi "iznutra" u obliku kulturnog razvoja, kada svako dijete ne samo doživljava, već i "sukreira" sadržaj na razini kulturnih i osobnih značenja, prolazeći razvojni put univerzalna kultura.

    Drugo, ne određene teme, slike ili raspoloženja postaju središnje mjesto u novom sadržaju, već značenja i vrijednosti kao način da dijete shvati svijet oko sebe i svoje postojanje u ovom svijetu. U skladu sa specifičnostima umjetničkog rada, značenja i vrijednosti izražavaju se estetskim pojmovima: lijepo/ružno, dobro/zlo, istinito/lažno, živo/neživo, stvarnost/mašta i mnogim drugim. itd. Ti se pojmovi pojavljuju kao semantičko polje kulture, kojim djeca ovladavaju u aktivnom kreativnom procesu temeljenom na empatiji, mišljenju i mašti.

    Treće, semantičko polje kulture personificirano je u liku osobe (narodnog obrtnika, umjetnika, dizajnera, učitelja), koja djeci prenosi kristalizirano iskustvo čovječanstva i uči ih gledati na svijet “ljudskim očima”. Osoba kao nositelj kulture u djetetu oblikuje raznoliko iskustvo komuniciranja s predmetima kulture i različitim vrstama umjetnosti: percepciju, izvedbu, kreativnost (prema vektoru “od života do umjetnosti”).

    U predškolskom i obiteljskom odgoju od temeljne je važnosti slijeđenje tradicije pučke pedagogije koja je uvijek bila i ostala pedagogija suradnje i sustvaralaštva. zajedničko stvaranje – to je područje i oblik zajedničkog djelovanja kada se stvaraju najpovoljniji preduvjeti za duhovni, moralni, radni i umjetnički odgoj, kada dijete, u skladu sa svojim individualnim mogućnostima i sposobnostima, bira vlastiti put upoznavanja s univerzalnom kulturom. Okrenimo se mudrosti pučke pedagogije, zamislimo jedan dan u krugu prijateljske obitelji.

    Igra djece utkana je u poslove odraslih, a nevolje ukućana ne mogu se izbrojati u jednom danu. I ovdje prave male ukrašene grablje - i cvijeće na njima, i kovrče: "Što god dijete zabavlja ...". Ima li ovdje zabave? Djeca su bez napora ulazila u obiteljske poslove, a, gle čuda, bila su i dadilje i pomoćnice velikom: nahranio bi pticu, napojio tele, nabrao košaru gljiva, zalio sadnice, donio ručak. na polje. Ayy baby! Hej, pametnjakoviću! Ovdje imate košaru od brezove kore s izrezbarenim okvirom od čipke, ovdje je čudesno vreteno, “pleše samo, izgleda kao oslikane šare”, ovdje je “valjak s pijetlovima, kokošima, različitim figurama ...”. Ili šala ili djelo, ali on se priprema za život, navikava ga, rado daje velika djela odraslih u male ruke. Tako je rođena izreka: "Pet sjedi u klupama, pet gleda posao ...". Da, i oni koji sjede, jer i oni su nečim zauzeti! Pokušajte držati pet besposlenih! Sjediti znači ili igrati se ili raditi. Balalajka svira, a djeca tapkaju u skladu s ocem; otac plete košaru, a djeca pripremaju, čiste, skupljaju grančice, pitaju: "Da pokušam, ja to mogu", djevojčica čeka lapotochki - oni će završiti posljednji - i kolo počelo...

    Za dijete je to početak staze “trag u trag” za starije, mudre i iskusne: za majku i oca, za baku i djeda, za braću i sestre, kao poziv da se dostojno nastavi narodno umijeće, da se očuvaju obiteljske vrijednosti. i kulturne tradicije svoje domovine. Nisu li naši daleki preci razmišljali o cjelovitom i svestranom odgoju kada su stvarali ovaj prekrasan svijet obiteljskih poslova i briga, domaćih igračaka i zabave, kalendarskih praznika za djecu i prenosili ga kao neprocjenjiv dar nasljeđem.

    U procesu osmišljavanja sadržaja likovnog rada u dječjem vrtiću važno je imati na umu da je likovno stvaralaštvo, u svojoj unutarnjoj biti, poseban način pronalaženja ljudskog smisla i njegovog prenošenja drugim ljudima. Stoga posebnu pozornost treba posvetiti univerzalnom djelovanju formiranje značenja,čija je bit u tome da djeca uspostave duboku vezu između svrhe likovnog rada (ideja, idealan plan – što i kako ćemo raditi), poticajnog motiva (za što ili za koga treba; što i kako će se zahvaljujući tome promijeniti) i praktični rezultat (specifičan predmet koji nastaje u procesu umjetničkog rada).

    Specifičnost likovno-produktivne djelatnosti proizlazi iz činjenice da dijete ovladava općekulturnim načinima stvaranja određenih predmeta, izražavanja svojih misli, ideja, dizajna i slobodno ih prenosi u različite situacije, dajući im kulturno i osobno značenje.

    Razmotrite ovaj položaj na primjeru sposobnosti vezanja čvora i mašne. Prvo dijete uči vezati čvorove i mašne u samoposlužnim aktivnostima (vezivanje šala, vezivanje vezica i vrpci na jakni i šeširu). Zatim se ta vještina prenosi u druge situacije: dijete veže čvorove i mašne, napuhava balon, pomaže majci da namjesti zavjese ili lijepo zapakira poklon. Na satovima likovne kulture ovu vještinu koristi za dizajn blagdanskih čestitki, izradu girlandi, božićnih igračaka itd. U procesu kognitivne aktivnosti, ideja o "čvoru" pomaže djetetu da shvati koncept odnosa u okolnom svijetu. A učitelj, osmišljavajući opcije za integraciju kognitivnih i umjetničkih aktivnosti djece, stavlja univerzalno značenje u "čvor" i "luk", shvaćajući da je "luk" u osnovi "beskonačan", utjelovljujući ideju međusobnog povezivanja i razvoj.

    – iskustvo u primjeni tzv. „gotovih znanja“ za snalaženje u životno-praktičnim i kognitivnim situacijama;

    – iskustvo u primjeni unaprijed određenih načina obavljanja različitih vrsta ljudske djelatnosti;

    - iskustvo kreativne djelatnosti;

    - iskustvo emotivnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu.

    Prve tri vrste iskustva povezane su sa sadržajem, organizacijom, propisom ili oblikom određene objektivne aktivnosti. Osobni doživljaj emocionalno-vrijednosnog odnosa prema svijetu je doživljaj smisla, uključenosti danog subjekta, aktivnosti (sa svojim ciljevima, procesom, očekivanim rezultatima itd.) u stvarni život, to je objektivna vrijednost koja ima postati subjektivan stav, pogled, uvjerenje, vlastiti zaključak iz iskustva.

    Strukturu umjetničkog rada, kao i temeljne psihološke uvjete i mehanizme procesa ovladavanja univerzalnim ljudskim iskustvom, najpotpunije opisuje sustavno-djelatni pristup čije je temeljno stajalište teza da razvoj ličnosti u Sustav suvremenog obrazovanja osigurava se formiranjem univerzalnih radnji i sposobnosti koje služe kao osnova odgojno-obrazovnog procesa. U sklopu glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, određenih ključnim ciljevima općeg obrazovanja, razlikuju se četiri bloka: 1) osobni; 2) regulatorni; 3) kognitivni; 4) komunikativan.

    Glavni zadaci likovnog rada u dječjem vrtiću

    1. Otkriti prirodu i bit umjetničkog rada kao stvaralačke djelatnosti čovjeka koji oprema svoj život i organizira svoj život prema zakonima svrhovitosti, sklada i ljepote.

    2. Promicati formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava prema umjetničkom radu kao manifestaciji ljudskog života u svoj njegovoj raznolikosti aspekata (prirodni, materijalni, društveni, duhovni); otkriti specifičnosti rezultata umjetničkog rada – jedinstvo korisnosti i ljepote (funkcionalne i estetske).

    3. Proširiti razumijevanje vrsta umjetničke i kreativne ljudske djelatnosti; upoznati s radom narodnog majstora, umjetnika-graditelja, projektanta. Formirati ideju da sve vrste rada mogu biti kreativne ako je čovjek sam stvaralac /

    4. Obogatiti iskustvo umjetničko-produktivnog djelovanja na svim njegovim razinama: percepcija-izvedba-kreativnost, u skladu s dobi, spolom, individualnim karakteristikama.

    5. Razvijati estetsku percepciju, stvaralačku maštu, lateralno (fleksibilno, kreativno) mišljenje, univerzalne umjetničke sposobnosti i odgajati osobine radnog čovjeka – marljivost, odgovornost, poštenje, komunikativnost i dr.

    6. Promicati razvoj umjetničkih metoda, tehnika, tehnologija i razvoj općih manuelnih vještina temeljenih na integraciji intelektualnih i umjetničkih aktivnosti.

    7. Stvorite uvjete za osobni razvoj svakog djeteta.

    Treba istaknuti osnovne psihološko-pedagoške uvjete , osiguranje uspješnosti razvoja sadržaja likovnog rada djece kao integrirane aktivnosti:

    - niz vrsta umjetničkih i proizvodnih aktivnosti;

    - stalna izmjena aktivnosti, objedinjenih odgojnim ciljem i razvojnim programom (jedinstvo strategije i taktike);

    – pojedinačni programi i pravci razvoja;

    - uloga učitelja je stvaranje uvjeta za slobodno, samostalno djelovanje i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa metodom stvarnog sustvaralaštva (s učiteljem, roditeljima, umjetnikom, obrtnikom, drugom djecom) u različitim oblicima interakcije;

    – prisutnost posebno opremljenog mjesta (radionica, dizajnerski studio, zanatski centar itd.), uključujući širok izbor materijala, umjetničkih alata, albuma, kulturnih predmeta i umjetničkih djela.

    Umjesto tradicionalne nastave nudi se oblik kreativni projekti , koje karakterizira sljedeće:

    - identificiranje ne određene teme, već značenje kao način da svako dijete shvati svijet oko sebe i svoje postojanje u ovom svijetu;

    - širenje granica obrazovnog i stvarnog (materijalnog) prostora (muzeji, izložbe, majstorski tečajevi, radionice u vrtiću, šetnje i izleti, kulturna događanja);

    – uključivanje u projektne aktivnosti drugih osoba – odraslih (roditelja, baka i djedova, učitelja dopunske nastave, umjetnika i majstora narodnog stvaralaštva, glazbenog voditelja, vodiča i dr.) i djece različite dobi u cilju širenja tima istomišljenika ljudi, nadilaze ustaljenu skupinu;

    - rasprava o problemu u svim fazama (od razvoja koncepta do implementacije i primjene) s učiteljem i drugom djecom radi sagledavanja dobivenih rezultata i donošenja odluka o daljnjim akcijama;

    – prezentacija rezultata produktivne djelatnosti od osobnog i društvenog značaja (igračke izrađene od strane čovjeka, knjige, albumi, suveniri, kolaži, postave, aranžmani, instalacije, zbirke);

    - nepostojanje jedinstvenog zadatka za sve i jedinstvenog kriterija za ocjenu rezultata.

    Izrada portfolija (individualnog, kolektivnog, obiteljskog) i organiziranje izložbi dječjih kreativnih radova zajednički je zadatak u kojem sudjeluju učitelji, roditelji i sama djeca.

    Danas pedagozi i psiholozi napominju da svako dijete mora sebi postaviti ciljeve, ne može biti prisile na kreativnost, nametanja ideja, interesa i rješenja. Individualni razvojni programi, samostalna umjetničko-produktivna djelatnost u situaciji stvarnih „životnih“ zbivanja, usmjerenost na praktično shvaćanje semantičkog polja narodne kulture kod djece, emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu koji ih okružuje, istinsku integraciju intelektualnog i estetskog razvoja, edukaciju djece, djetetovu kulturnu i kulturnu kulturu. prezentacija i fiksacija rezultata, organizacija obrazovnih aktivnosti projektna metoda - to su najvažnije značajke dizajna umjetničkog rada u suvremenom dječjem vrtiću.

    Književnost

    1. Lykova I.A. Likovni rad u dječjem vrtiću: Nastavna sredstva. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2011.

    2. Ogledni temeljni opći obrazovni program "Svijet otkrića" / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2012.

    3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Vrt djetinjstva. Novi model predškolskog odgoja. Moskva: Ruska riječ, 2012.

    MBOU Chaltyr srednja škola br. 1

    Myasnikovsky okrug Rostovske regije

    "Likovna umjetnost i umjetnički rad"

    pri podučavanju učenika

    primijenjene umjetnosti.

    Rad nastavnika likovne kulture

    Popovyan N.V.

    Akademske godine 2012/13

    Korištenje projektne metode u nastavi

    „Likovna umjetnost i umjetničko stvaralaštvo“ u nastavi učenika o primijenjenoj umjetnosti


    Odavno je uočeno da ako učenici stvarno teže stjecanju znanja, tada se učinkovitost kognitivnog procesa značajno povećava. Međutim, učitelji se često žale da djeca, čak i ona najradoznalija, sa širokim svjetonazorom, ne žele učiti. Smatram da je najvažnija zadaća učitelja stvoriti uvjete za uspješno učenje školaraca, budući da su potpuno svjesni državne važnosti rješavanja ovog problema, te ovisnosti budućnosti samih školaraca o uspjehu u svladavanju znanja. . Što se tiče samih učenika, kao što znate, nastava je vodeći oblik njihove aktivnosti, tako da uspjeh u svladavanju znanja doživljavaju kao važno životno postignuće, uzdižu ih u vlastitim očima, povećavaju ugled u obitelji i među ljudima. oko njih. Sve te okolnosti pridonose uspješnom poučavanju školaraca.

    Prirodna radoznalost osobe djeluje u istom smjeru: kognitivna aktivnost karakteristična je za svu djecu koja kreću u školu. Međutim, očito se smanjuje kako prelazite iz razreda u razred. Prema mojim zapažanjima, do otprilike 10 godina djeca sa zadovoljstvom crtaju, bez obzira na talent, au starijoj dobi broj djece koja crtaju samostalno (uz nastavu u školi) naglo opada. Smatram da je jedan od razloga bio mali broj sati (1 sat tjedno), sadržaj programa likovne umjetnosti, kao i opći sustav tradicionalnog obrazovanja posljednjih desetljeća. To je dovelo do toga da je postojao nekorektan odnos prema predmetu ne samo među roditeljima, već i među nastavnim osobljem. Mnogi ljudi tvrde da "likovna umjetnost nije ozbiljan i nimalo važan" predmet, "ne utječe na prijelaz njihovog djeteta iz razreda u razred, završetak škole ili upis na fakultet." Ovakav stav mnogih roditelja i učitelja dovodi do toga da se njihov stav neminovno prenosi i na dijete. Psihološki je spreman na činjenicu da neće biti umjetnik - uostalom, njegovi roditelji stalno pričaju o tome, što znači da se ne možete jako truditi ni u razredu ni kod kuće.

    Školski tečaj nema za cilj od svakoga učiniti profesionalnog umjetnika. Nastava likovne umjetnosti trebala bi kod djece oblikovati sposobnost tumačenja ove ili one teme na nestandardan način, razviti kreativnu percepciju i samostalno razmišljanje, naučiti dijete da bude kreativno u rješavanju bilo kakvih problema, drugim riječima, formirati djetetovu osobnost.

    Svaki učitelj je svjestan važnosti i potrebe svojih predmeta u školi, ali često ostaje pitanje “Gdje će mu dobro doći znanje i vještine stečene na nastavi?”

    Govoreći o tome da „svaka obrazovana osoba treba biti skladno razvijena, mora poznavati ne samo umjetnost svoje zemlje, već i kulturnu baštinu svijeta; moći ukusno ukrasiti interijer svog doma; vlastitim rukama napraviti suvenir, razglednicu za svoje prijatelje “, ponekad nisu uvjerljivi za učenike. Stoga se preda mnom postavilo pitanje: kako zainteresirati dijete, kako učenje u školi učiniti uzbudljivim?

    U cilju podizanja ugleda predmeta nastojim što šire primijeniti različite likovne tehnike i materijale primijenjene djelatnosti, jer je moja zadaća, kao učitelja, osigurati nastanak, očuvanje i prevlast pozitivnog motiva za odgojno-obrazovnim radom. te kognitivnu aktivnost u predmetu "Likovna umjetnost i umjetničko stvaralaštvo".

    Postoji još jedan aspekt koji se rijetko i rijetko spominje: svaka likovna tehnika koja se koristi u nastavi "Likovne umjetnosti i umjetničkog rada" fizički razvija dijete, a također ga priprema za tako teške, po mom mišljenju, predmete kao što su crtanje i geometrija ( pa čak i na ruski jezik).
    Stvar je u tome što su na dohvat ruke, slikovito rečeno, pamćenje, logika, govor i pismenost. Potrebno je da dijete pravodobno razvije različite dijelove ruku, podlaktice, prstiju, tako da obitelj ne čuje rečenicu - "disgrafiju" (kršenje tzv. pisanog jezika). Učenik teoretski može znati sva pravopisna pravila, ali kada dođe do vježbe (diktat, izlaganje, sastavljanje), veza između ruke i mozga “ne radi”, zakazuje “automatsko opismenjavanje” i pojavljuje se puno grešaka. Sve se to može izbjeći ako učenik na nastavi likovne kulture radi s različitim materijalima. Tako, na primjer, fini grafički rad olovkom ili perom uči bolju koordinaciju pokreta; modeliranje, razvija prste; a zadaci koji se izvode u slikarskim tehnikama doprinose većoj slobodi i opuštenosti cijele ruke. Najbolji razvoj prostora, volumena, dubine omogućuje rad s materijalima kao što su plastelin (ili plastika), glina i papir (plastični papir). Radovi u tehnici "Isonite" razvijaju motoriku, logično razmišljanje. Djeca s velikim uspjehom prenose kretanje u opipljivom volumenu, a ne na ravnini lista.

    U bilo kojoj akademskoj disciplini, nakon glavnog pitanja sadržaja obrazovanja, odmah se postavlja drugo - koje metode i tehnike treba koristiti u podučavanju djece?


    Provedba sadržaja likovnog odgoja i obrazovanja ostvaruje se različitim metodama i tehnikama. Prioritetni nastavnici likovne kulture koriste razvijajuće i problemske metode nastave. Od širokog spektra metoda i tehnika za rad s djecom od 4-5 razreda najčešće koristim igre. Tehnike sviranja u razredu omogućuju nam da kompleksno riješimo razvojne, odgojne i odgojne zadatke umjetničkog obrazovanja djece. O važnosti igre u likovnom odgoju djece pisao je i Leonardo da Vinci, koji je predlagao igranje s djecom kako bi se razvila njihova mašta i oko, a K. D. Ushinsky "uveo bi teoretski tečaj igre u sve obrazovne ustanove". Za djecu igra - radost (pozitivna emocionalna pozadina), entuzijazam (pozitivna motivacija), osjećaj izvedivosti zadatka - daje učenicima mogućnost prevladavanja sramežljivosti, aktivira verbalnu komunikaciju i djelovanje. Stoga za mene, kao učitelja, igra nije samo metoda intenziviranja procesa učenja, ona je prije svega učinkovita metoda emancipacije figurativnog mišljenja, aktiviranja mašte i kreativne aktivnosti.
    Problem razvoja kognitivne aktivnosti učenika, bez pretjerivanja, može se smatrati jednim od ključnih problema suvremenog obrazovanja. Učinkovitost obrazovanja u cjelini ovisi o formiranju kognitivne aktivnosti učenika. Novi društveno-ekonomski odnosi koji se stvaraju u našoj zemlji radikalno su utjecali na sve sfere života, pa tako i na obrazovanje. Glavni cilj likovnog odgoja i obrazovanja je odgoj kreativne, slobodne, samoodređene osobnosti, koja se samostalno prilagođava u kolektivu i društvu. Kvalitetno likovno obrazovanje je prije svega formiranje osobe, stjecanje sebe, svoje slike: jedinstvene individualnosti, duhovnosti i kreativnosti. Kvalitetno odgajati čovjeka znači pomoći mu da postane subjekt kulture, poučavati ga životnom stvaralaštvu. Danas je vrlo važno ne formirati, već pronaći, podržati, razviti osobu u osobi i položiti u nju mehanizme samospoznaje, samoregulacije, samoobrane, samoobrazovanja.
    Načelo razvijajuće, aktivne prirode obrazovanja pretpostavlja odbacivanje mehaničke asimilacije obrazovnog materijala, tradicionalnog informativnog i objašnjavajućeg pristupa usmjerenog na unapređenje gotovih znanja.

    Specifičnost obrazovnog područja "Likovna umjetnost i umjetnički rad" omogućuje uspješno rješavanje postavljenih ciljeva i razvijanje kognitivne aktivnosti učenika. Ovo je, po mom mišljenju, posebno olakšano metodom projekata.

    U suvremenoj pedagogiji raširena je metoda projekata. Projekt, kao element kreativnosti učenika, često se smatra alternativom razrednom sustavu, kao sastavni dio suvremenih pedagoških tehnologija. No, unatoč popularnosti ove metode, ona se praktički ne koristi u nastavi likovne kulture.

    Suvremeni učitelj uvijek je u potrazi za novim, učinkovitijim tehnologijama osmišljenim za promicanje razvoja kreativnih sposobnosti učenika, formiranje vještina samorazvoja i samoobrazovanja. I trudim se unijeti nešto novo i zanimljivo u svoj rad. Istražujući literaturu, članke u pedagoškim publikacijama, zainteresirala sam se za iskustvo korištenja projekt metode.


    Što je tako privlačno u projektnoj metodi?
    Prvo, projektna metoda otvara značajne mogućnosti za poboljšanje kvalitete obrazovanja.
    Drugo, metoda projekata je u skladu sa životnim pozicijama:
    * dijete sa zadovoljstvom radi samo ono što je samo odabralo, što ga zanima;
    * Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba zapaliti.
    Treće, ponekad znanje koje su učenici stekli ponekad ostaje teorija, a svrha projektne metode je naučiti djecu primijeniti teoriju koja se proučava u praksi za rješavanje specifičnih problema u stvarnom životu;
    Četvrto, individualni tempo rada na projektu omogućit će svakom djetetu vlastiti stupanj razvoja.
    U projektnom radu, cilj učenja je, prije svega, razvoj samoobrazovne i kreativne aktivnosti među školarcima, usmjerene na svladavanje novog iskustva. Radeći na edukativnim projektima djeca uče kako istraživati, analizirati različite informacije i prezentirati nove ideje. Stoga se projektne metode temelje na kreativnosti, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru i samostalnog konstruiranja znanja.

    U nastavi "Likovne kulture i umjetničkog rada" metoda projektnog učenja moguća je u gotovo svim temama koje program nudi. Metoda projektnog učenja pomaže u prevladavanju pasivnosti učenika. Učenici ostvaruju svoj kreativni potencijal izvodeći kreativne projekte na teme: "Vitraji", "Mozaik" (tema "Monumentalno slikarstvo"); "Graviranje" (tema "Grafika"); "Bareljef", "Reljef", "Modeliranje" (tema "Skulptura"), "Dymkovo igračka", "Slika na drvetu", "Žostovo pladanj" (tema "Ukrasna narodna umjetnost i obrt") itd.


    Ciljevi i ciljevi

    Uvođenjem projektne metode učenja u obrazovni proces otvaraju se značajne mogućnosti unaprjeđenja kvalitete obrazovanja. Nedvojbena prednost korištenja metode je u tome što doprinosi formiranju nadpredmetnih vještina i sposobnosti, omogućuje vam da pronađete najbolje načine za postizanje svojih ciljeva.

    Međutim, kako pokazuje praksa, raširena uporaba heurističkih i istraživačkih nastavnih metoda s razvojnim fokusom, u slučaju kršenja osnovnih načela izgradnje obrazovnog procesa, može dovesti do smanjenja opće obrazovne razine.

    Stoga je glavna zadaća nastavnika koji radi s projektnom metodikom didaktički ispravna primjena odabrane metode. Samo u tom slučaju možemo govoriti o realizaciji odgojno-razvojne komponente odgojno-obrazovnog procesa. Dakle, potrebno je jasno definirati svrhu projekta.

    Cilj projektnog učenja je je stvoriti psihološko-pedagoške uvjete za njegovu provedbu, pod kojima učenici:

    * samostalno i rado stječu nedostajuća znanja iz različitih izvora;

    * naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

    * stjecanje komunikacijskih vještina radom u različitim skupinama;


    * razvijaju svoje istraživačke sposobnosti;
    * razvijati sistemsko razmišljanje;
    * pokazati individualne kreativne sposobnosti.
    Govoreći o razvoju kreativne osobnosti djeteta, ne smijemo zaboraviti na obrazovanje. Dobro organiziran odgoj trebao bi učenika pripremiti za tri glavne uloge u životu – građanin, radnik, obiteljski čovjek.
    Kao rezultat provedbe projekata, školarci se odgajaju:
    * marljivost;
    * sposobnost samostalnog donošenja odluka;
    * odgovornost;
    * komunikacijske vještine;
    *genijalnost.
    Metodom projekata u nastavi „Likovne kulture i umjetničkog rada“ učitelj rješava i zadatke likovnog odgoja. Govoreći suhoparnim jezikom školskih programa, glavni ciljevi predmeta "Likovna umjetnost i umjetničko djelo" su:
    *estetski, moralni i radni odgoj;
    * svladavanje i ovladavanje elementarnim praktičnim vještinama i vještinama umjetničkog djelovanja, slikama u ravnini i volumenu (iz prirode, iz sjećanja, iz mašte);
    *razvijanje znanja o izraajnim sredstvima slikarstva, grafike, DPI, kiparstva, dizajna, arhitekture;
    * razvoj u djece vizualnih sposobnosti, umjetničkog ukusa, kreativne mašte, fantazije, estetskog osjećaja i razumijevanja ljepote;
    * poticanje interesa i ljubavi prema umjetnosti
    Projektna metoda kao jedan od načina usavršavanja
    kvaliteta obrazovanja
    Rusija trenutno prolazi kroz prijelazno razdoblje. Riječ je o prijelazu iz industrijskog u postindustrijsko, humanističko-informatičko društvo. Prijelaz na novo povezan je s promjenom politike starog. Glavni cilj novog postindustrijskog društva je dati ljudima novi ideal, veliku ideju, razuman i realan cilj, za čije se ostvarenje vrijedi potruditi za sebe i svoje potomke.

    Najsloženiji element transformacija je osoba, formiranje novih generacija ljudi koji su znanjem, vještinama, radnim stresom i kreativnim vještinama spremni za uvjete budućeg društva. Taj je proces složen i dugotrajan, ali bez prevladavanja funkcionalne nepismenosti i stručne nekompetentnosti, bez stjecanja želje za kreativnim radom, stalnim ažuriranjem i proširivanjem stečenih znanja i vještina, nemoguće je pronaći svoje mjesto u složenim, znanjem intenzivnim procesima formiranje postindustrijskog društva.

    Danas je više nego ikad važno mlade generacije usmjeriti na kontinuirano obrazovanje kao preduvjet socijalizacije i prilagodbe. Stručnjaku 21. stoljeća nije dovoljno jednom steći obrazovanje - prisiljen je poboljšati svoje kvalifikacije, pa čak i prekvalificirati se tijekom svog života.

    Za društvo je kontinuirano obrazovanje sredstvo širenja reprodukcije njegovih intelektualnih i kulturnih potencijala. Za državu - čimbenik ubrzanja društvenog i znanstvenog i tehnološkog napretka, osiguravajući stabilan razvoj proizvodnje, za svaku osobu - uvjet spremnosti za profesionalnu djelatnost s brzom promjenom tehnologije.

    Stoga je najvažniji pedagoški problem uvođenje u obrazovni proces sredstava i metoda koje pomažu učeniku da se otkrije kao osoba, da razvije sposobnost donošenja odluka u situaciji "neizvjesnosti".

    Za to je potrebno svakog učenika uključiti u aktivan spoznajni proces, stvoriti primjereno obrazovno i predmetno okruženje koje bi omogućilo slobodan pristup različitim izvorima informacija, sposobnost suradnje u rješavanju različitih problema. Najviše obećava metoda projekata.

    Naravno, s vremenom je ideja o projektnoj metodi doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava. Ali njegova suština ostaje ista - potaknuti zanimanje učenika za određene probleme, podrazumijevajući posjedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti, osiguravanje rješavanja tih problema, sposobnost praktične primjene stečenog znanja, razvoj refleksno ili kritičko mišljenje.

    Projektna metoda privukla je pozornost ruskih učitelja već početkom 20. stoljeća. Lijepo je što ime Mihaila Mihajloviča Bahtina, ruskog filozofa i književnog kritičara, zvuči u ovom velikom cvatu. U svojim spisima piše da su “osobno znanje logično formulirane misli, a svatko ih sam gradi. Samosavladano znanje postaje jače zauvijek.”


    Projektna metoda također je utjelovila misli danskog pedagoga, povjesničara, književnika i, po Dancima, najvećeg učitelja u svojoj zemlji - Grundtviga. Ovom čudesnom čovjeku projektna metoda duguje sljedeće ideje:
    *Nastava u školi temelji se na „živim“ riječima. Nije dovoljno čitati informacije – opisi u knjigama ostat će mrtvi ako ih ne živite, ne raspravljate o njima.
    *Škola se treba temeljiti na mašti, kreativnosti.
    *Put do svladavanja gradiva temelji se na „pedagogiji iznenađenja“. Dijete treba naučiti da bude iznenađeno: “Jako mi je važno da ovo znam!”
    *Glavni aspekt rada na projektu nije samo kako to radimo, već i zašto?
    *U radu na projektu dijete djeluje kao istraživač, a učitelj kao savjetnik i inspirator.

    “Sve što naučim, znam zašto mi treba te gdje i kako to znanje mogu primijeniti” – glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanje i pragmatično znanje.vještine.

    Danas se vraćamo ovoj pedagoškoj tehnologiji. Ono što su početkom 20. stoljeća učinili ruski učitelji-istraživači, uvodeći projektnu metodu nastave temeljenu na samostalnom, ciljanom i produktivnom radu učenika, danas se koristi na višoj razini kao instrument profesionalnog djelovanja u svim područjima života. i postaje društveni fenomen.
    Što podrazumijevamo pod metodom projekta?
    Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru, razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja. Učitelji su se ovoj metodi okrenuli kako bi riješili svoje didaktičke probleme. Metoda projekta temelji se na ideji koja je bit koncepta "projekta", njegovoj pragmatičnoj usmjerenosti na rezultat koji se može dobiti rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi. Za postizanje takvog rezultata potrebno je učiti djecu samostalnom razmišljanju, pronalaženju i rješavanju problema, privlačeći u tu svrhu znanja iz različitih područja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, sposobnost utvrđivanja uzroka i -efektni odnosi.

    Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika – individualnu, parnu, grupnu, koju učenici provode određeno vrijeme. Ova se metoda organski kombinira s grupnim metodama. Metoda projekta uvijek uključuje rješavanje problema.

    Projektna metoda uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika uz obvezno predstavljanje tih rezultata. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje kombinaciju istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti.
    Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta
    1. Prisutnost zadatka koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu, zahtijeva integrirano znanje, istraživačku potragu za njegovim rješenjem;
    2. Praktični značaj očekivanih rezultata;
    3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.
    4. Strukturiranje sadržaja projekta;
    5. Korištenje istraživačkih metoda koje predviđaju određeni slijed radnji:
    * definiranje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze (metodom "brainstorming", "okrugli stol" u tijeku zajedničkog istraživanja);
    * postavljanje hipoteza za njihovo rješavanje;
    * rasprava o metodama istraživanja (statističke metode, eksperimentalne metode, promatranja itd.);
    * rasprava o načinima oblikovanja konačnih rezultata (prezentacije, zaštita, kreativna izvješća, pogledi itd.).
    *prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih podataka;
    * sumiranje, registracija rezultata, njihova prezentacija;
    *zaključci, promicanje novih istraživačkih problema.
    Tipologija projekata.
    Da biste svladali metodu projekata, prvo morate znati što su projekti. Za tipologiju projekata predlažu se sljedeće tipološke značajke:
    1. Dominantne aktivnosti u projektu: istraživačke, tragačke, kreativne, igranje uloga, primijenjene (vježbene), upoznavačke i dr. (istraživački projekt, igra, praktične, kreativne);
    2. Područje predmeta: monoprojekt (unutar jednog područja znanja); interdisciplinarni projekt (integriraju se susjedne teme više predmeta).
    3. Priroda koordinacije projekta: izravna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, simulacija sudionika projekta, tipična za telekomunikacijske projekte).
    4. Priroda kontakata (među polaznicima u istoj školi, razredu, gradu, regiji, državi, različitim zemljama svijeta).
    5. Broj sudionika projekta.
    6. Trajanje projekta (postoje kratkoročni, srednje trajanje (od tjedan do mjesec dana) i dugoročni).

    Strukturiranje projekata.


    Zasebno treba reći o potrebi organiziranja vanjske evaluacije projekata, jer se samo na taj način može pratiti njihova učinkovitost, propusti i potreba za pravovremenim ispravkom. Priroda ovog ocjenjivanja u velikoj mjeri ovisi o vrsti projekta, te o temi projekta (njegovom sadržaju) i uvjetima za njegovo provođenje.

    Trebali bismo se zadržati na općim pristupima strukturiranju projekta:


    1. Uvijek trebate početi s odabirom teme projekta, njegove vrste i broja sudionika.
    2. Zatim nastavnik treba razmisliti o mogućim opcijama problema koje je važno istražiti u okviru predviđene teme.
    3. Raspodjela zadataka u grupe, rasprava o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija, kreativna rješenja.
    4. Samostalan rad sudionika projekta na individualnim ili grupnim kreativnim zadacima.
    5. Međurasprave o nalazima u skupinama
    6. Zaštita projekata, prigovor.
    7. Skupna rasprava, ekspertize, rezultati vanjskog vrednovanja, zaključci.
    Ako se slijed rada na projektu smatra slijedom obrazovnog procesa, onda ovdje možete vidjeti iste elemente kao u uobičajenom bloku lekcija. „Može se vidjeti da je organizacijska struktura „bloka lekcija“ „projektne metode“ bliska strukturi tehnologija svih blokova, ali se od nje razlikuje na bolje.

    Struktura projektne metode gotovo se podudara sa strukturom bloka lekcija Integralne tehnologije poučavanja, što nam zapravo omogućuje da "Projektnu metodu" pripišemo tehnologijama četvrte generacije. I jedna stvar je sasvim očita - ovo je obuka, gdje su ciljne postavke metode aktivnosti, a ne akumulacija stvarnog znanja.


    Primjena projektne metode u nastavi primijenjene umjetnosti učenika.
    Svaka ljudska aktivnost može se promatrati kao niz tekućih projekata, različitih po opsegu, odgovornosti i posljedicama. To uključuje pripremu brzog doručka, smišljanje večernjeg kostima, obranu kreativnog projekta, raspored namještaja u sobi itd.

    Dizajn je sastavni dio svake profesionalne djelatnosti. Projektna metoda u likovnom odgoju i obrazovanju shvaćena je kao sustav učenja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu samostalnog planiranja i izvođenja postupno sve složenijih praktičnih zadataka – kreativnih projekata.

    Obrazovni projekt je skup istraživačkih, istraživačkih, računskih i drugih vrsta rada koje učenici samostalno izvode s ciljem praktičnog ili teorijskog rješavanja značajnog problema.
    Primjena projektne metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nositelja gotovih znanja, on se pretvara u organizatora spoznajnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika. Mijenja se i psihološka klima u razredu, jer učitelj mora svoj nastavni i odgojni rad i rad učenika preusmjeriti na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnosti istraživačke, istraživačke i kreativne prirode.

    Učitelj koji radi s projektnom metodologijom treba uzeti u obzir dobne karakteristike djeteta, stoga je potrebna takva organizacija obrazovnih aktivnosti koja može zadovoljiti njegove potrebe.

    U osnovnoj školi (4. razred) i srednjoj školi (5.-7. razred) glavni zadatak je formiranje motivacije za postizanje uspjeha. Motivacija uspjeha shvaća se kao motivacija usmjerena na „... što bolju izvedbu vrste aktivnosti usmjerene na postizanje nekog rezultata, na koji se može primijeniti kriterij uspješnosti ... Motivacija postignuća očituje se u želji subjekta da uložiti napore i postići najbolje moguće rezultate u području koje smatra važnim ”(Gordeeva T.O. Motivacija postignuća / Moderna psihologija motivacije. M .: Smysl, 2002) Motivacija postignuća je relativno neovisna vrsta ljudske motivacije, daljnja socijalna prilagodba o tome uvelike ovisi pojedinac, posebice prijelaz iz osnovne škole u drugu fazu učenja, iz srednje škole u srednju školu.

    Djetinjstvo "... je razdoblje razvoja, osjetljivo za formiranje i jačanje motivacije za postizanje uspjeha." Postoji konkretizacija ideje sposobnosti, shvaćene "... kao koncept i uzrok vlastitih uspjeha i neuspjeha" (Nosova E.S. Psihološki čimbenici u formiranju motivacije za postizanje uspjeha. Kuzbassizdat, 2001). Dijete bira individualnu putanju kretanja prema uspjehu u za njega najatraktivnijoj aktivnosti. Pod utjecajem različitih psiholoških čimbenika motiv za postizanjem uspjeha može se transformirati u motiv za izbjegavanjem neuspjeha.

    Osobno iskustvo nas uvjerava da je pri organizaciji rada prema projektnoj metodologiji potrebno voditi računa o psihološkim aspektima koji uključuju:

    * "komunikacijski i aktivni čimbenici: aktivnosti, procjene partnera u aktivnostima, proces komunikacije, stilovi komunikacije", koji su prisutni u kolektivnim tehnologijama projektne metode. Potrebno je podržati mehanizam za postizanje uspjeha: "... motiv" žeđ za uspjehom ", psihološki čimbenik, aktivnost, cilj, postizanje uspjeha" (Zhogina N.N. Gnoseološka funkcija nade, Kuzbassizdat, 2002);

    * mogućnost izražavanja (kako bi samoizražavanje učenika postalo maksimalno i neformalno), što se u praksi može ostvariti kroz aktivnosti.

    evo nekoliko govora učitelja

    Kazantseva N.A., odgajateljica MKDOU br. 9

    Naš sastanak posvećen je organizaciji ručnog rada u vrtiću.

    Što je fizički rad u vrtiću? Je li to uopće potrebno?

    Ručni rad u dječjem vrtiću je sve vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti evidentiranih u programu za poučavanje djece predškolske dobi.

    U Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja, koji je stupio na snagu 1. siječnja 2014. godine, utvrđeno je pet odgojno-obrazovnih područja koja predstavljaju određena područja razvoja i obrazovanja djece. Rad je uključen u socijalni i komunikacijski razvoj djeteta: usmjeren je na formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštva.

    Jedan od ciljevi u fazi završetka predškolskog odgoja je li to dijete ima pozitivan stav prema različitim vrstama rada.

    Sadržaj ručnog rada vrlo je raznolik: rad s tkaninom, koncem, papirom, drvom, prirodnim i improviziranim materijalima, tu su i rukotvorine od otpadnog materijala, te mekane igračke, lutke itd. Izrada igračaka i predmeta od raznih materijala od strane djece je jedan najvažnijih aspekata radnog odgoja djece predškolske dobi, posebice u starijim skupinama.

    Ručni rad u dječjem vrtiću daje djetetu priliku da se osjeća kao majstor, umjetnik, kreator, formira želju i želju za izradom stvari vlastitim rukama, usađuje poštovanje prema radu drugih ljudi.

    Svojim rukama dijete može napraviti potpuno različite stvari i pokloniti ih svojim voljenima, na primjer, stalak za knjige za brata, pisaći stroj za tatu, kuhinjsku krpu za baku, košaru za jastučiće za mamu.

    Jedan od najvažnijih uvjeta za uspješan razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva, a fizički rad takav jest, je raznovrsnost i varijabilnost rada u nastavi. Novost okruženja, neobičan početak rada, lijepi i raznoliki materijali, djeci zanimljivi zadaci koji se ne ponavljaju, mogućnost izbora i mnogi drugi čimbenici – to je ono što pomaže spriječiti monotoniju i dosadu dječjih aktivnosti, osigurava živost i neposrednost dječjeg opažanja i aktivnosti. Važno je da svaki put odgajatelj kreira novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti ranije stečena znanja, vještine i sposobnosti, as druge strane tražiti nova rješenja i kreativne pristupe. To je ono što kod djeteta izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje i želju za kreativnim radom. No, odgajateljima je često teško unijeti raznolikost u sve aspekte rada i osloboditi dječje aktivnosti, osmisliti brojne mogućnosti za nastavu po temama.

    o organizaciji ručnog radau vrtiću

    Kunavina L.Yu., odgojiteljprva kvalifikacijska kategorija

    “Svijet će biti sretan samo kada svaki čovjek bude imao dušu umjetnika. Drugim riječima, kada će svi pronaći radost u svom poslu, ”- Rodin.

    Umjetnički rad- ovo je produktivna i ujedno instrumentalna aktivnost u kojoj dijete savladava alate (škare, nož, klamerica, igla, hekla i dr.), istražuje svojstva različitih materijala (papir, tkanina, tijesto) , folija, lišće itd.) i transformira ih na kulturalne načine kako bi se dobio određeni rezultat.

    Umjetnički ručni rad spaja bitna obilježja umjetničke i radne djelatnosti.

    Umjetnički ručni rad je transformativna, kreativna, društveno motivirana aktivnost usmjerena na stvaranje specifičnog proizvoda koji skladno spaja funkcionalna i estetska svojstva (jedinstvo korisnosti i ljepote).

    Glavni ručni radni zadatak- naučiti djecu da sa zadovoljstvom izrađuju zanate, rade s bilo kojim materijalom pri ruci, maštaju i izrađuju slatke zanate vlastitim rukama kako bi se mogao vidjeti proces i rezultat rada.

    Metodologija organizacije rada djece predškolske dobi temelji se na načelima konstrukcija pedagoškog procesa:

    1. Od jednostavnog prema složenom.

    2. Načelo sustavnosti.

    3. Načelo tematskih ciklusa.

    4. Individualni pristup.

    5. Načelo dosljednosti.

    Prilikom izvođenja nastave potrebno je uzeti u obzir specifičnosti dobi djece i koristiti ih prikladno nastavne metode i tehnike ovisno o zadacima:

    objašnjavajući, ilustrativni

    reproduktivni,

    izjava problema,

    Djelomična pretraga,

    Reflektivne tehnike i metode,

    Igra.

    Objašnjavajuće – ilustrativne: razgovor, pitanja, čitanje beletristike, slikovita riječ (pjesme, zagonetke, poslovice, brzalice), objašnjavanje, opisivanje, podsjećanje, poticanje, uvjeravanje, analiza rezultata vlastitog djelovanja i djelovanja drugova.

    Daje se veliko mjesto vizualizacija (nastavnikova demonstracija, primjer), odnosno stvarni predmet (pano koji izradi odrasla osoba, aplikacija i sl.). Tijekom nastave vizualizacija se u nekim slučajevima koristi kako bi se usmjerio trud djeteta da izvrši zadatak, au drugim - kako bi se spriječile pogreške. Na kraju lekcije vizualizacija se koristi za učvršćivanje rezultata, za razvoj figurativne percepcije predmeta, zapleta i dizajna.

    Koristi se u nastavi i praktične metode(samostalno i zajedničko obavljanje obrta). Izrada rukotvorina, sastavljanje kompozicije u prisustvu djece i pričanje naglas. Tako se potiče želja za “glasnim razmišljanjem”, odnosno za svladavanjem i izgovaranjem radnji.

    Za pravilan razvoj vještina u radu s najjednostavnijim alatima i materijalima potrebno je odgajatelju pokazati i objasniti određene praktične radnje djece pod nadzorom odrasle osobe koja prati pravilno izvođenje operacija i formiranje vještine.

    Tehnike igre mogu se koristiti u bilo kojoj vrsti sata iu svakom njegovom dijelu: u procesu postavljanja i motiviranja zadatka, u izvedbenom dijelu aktivnosti, u analizi dječjih aktivnosti, u analizi i vrednovanju dječjeg rada. .

    Metodičke tehnike koje se koriste u ručnom radu:

    Provjera (nastavnik obraća pozornost na tehniku, ornament, boju, kombinaciju boja, strukturu);

    Analiza uzorka izrađenog od strane nastavnika (otkrivanje načina izrade, osnove dizajna);

    Analiza niza uzoraka napravljenih na jedan način (izolirati generalizirani način njihovog stvaranja);

    Analiza međurezultata i motivacija za samokontrolu (učiti radnje usporedbe, izgovarati nazive radnji, oznake);

    Analiza letjelice (dati predinstalaciju za samokontrolu provedbe kontrolnih radnji, međusobnu kontrolu).

    Nastava s djecom može se provoditi prema sljedećoj shemi:

    1. Početak lekcije je trenutak iznenađenja, zaplet bajke ili neka vrsta motivacije za stvaranje djela. Smišljaju se zagonetke, čitaju pjesme, vode se razgovori.

    2. Priča koja je popraćena demonstracijom gradiva. Djeca istražuju formu, obraćaju pažnju na boju, strukturu i druge značajke.

    3. Demonstracija uzoraka, ploča, aplikacija, sastava, njihova analiza.

    4. Objašnjenje tehnike izrade. Važno je potaknuti djecu da daju prijedloge o redoslijedu zadatka, da uoče značajke rada s ovim materijalom.

    5. Gimnastika za prste, zagrijavanje ruku.

    6. Samostalni obrti.

    7. Analiza gotovih obrta svojih i drugova.

    8. Čišćenje radnih mjesta, alata, zaostalog materijala.

    Započinjući rad na podučavanju djece kako izraditi zanate iz različitih materijala, glavnu pozornost treba posvetiti svladavanju osnovnih tehnika od strane djece. Ali to ne znači da kreativne zadatke treba isključiti. Tehnike podučavanja često idu ruku pod ruku s razvojem dječje kreativnosti.

    Prije podučavanja djece radu s prirodnim i otpadnim materijalima, tkaninom i papirom, preporučljivo je provesti nastavu upoznavanja sa svojstvima tih materijala. U podučavanju različitih metoda prerade materijala, najznačajnije mjesto među metodama i tehnikama koje se koriste zauzet će proces izrade rukotvorina. Na prvim lekcijama postoji potpuna demonstracija s detaljnim objašnjenjem njihovih postupaka. Kako djeca stječu potrebno iskustvo, djecu bi trebalo češće uključivati ​​u predstavu. Prilikom upoznavanja predškolaca s različitim (materijalima) tehnikama, također se može koristiti fazni prikaz.U učionici i izvan učionice, učitelj oblikuje opće načine za stvaranje obrta prema modelu, crtežu, uzorku. Da bi to učinio, djeci postavlja zadatak da "nauče razmatrati zanate, čitati crtež, napraviti uzorak"

    Pravilno organizirano ispitivanje uzoraka pomaže djeci da ovladaju generaliziranim metodama analize - sposobnošću određivanja njegovih glavnih dijelova u predmetu, utvrđivanja njihovog prostornog rasporeda i isticanja detalja.

    Djelatnost djece u preoblikovanju različitih materijala im je sama po sebi zanimljiva, a ujedno pridonosi razvoju kombinatorike i kreativnosti. A korištenje fikcije i trenutaka iznenađenja u učionici čini je još uzbudljivijom i pomaže u prevladavanju poteškoća koje se pojavljuju.

    Raširena uporaba tehnika igrice pozitivno utječe na emocije djece, a one zauzvrat utječu na razvoj kreativnosti kod djece predškolske dobi. Potrebno je nastojati stvoriti u grupi i na samom satu atmosferu uzajamne empatije, divljenja uspjesima djece.

    Kako bi postavljeni zadaci postali značajni za djecu, odgajatelj otkriva "neposredne izglede" - praktičnu primjenu stečenih znanja i vještina. U tu svrhu, tijekom nastave, učitelj pokazuje crteže ili uzorke raznih zanata koji se mogu raditi u slobodno vrijeme, a nakon lekcije postavlja vizualni materijal u kutak ručnog rada.

    Djeca se, s obzirom na svoje zanate, ne samo raduju uspjehu u radu, već i samokritički ocjenjuju rad.

    Evaluacija aktivnosti djece provodi se sa stajališta uspješnosti rješavanja zadataka: Što je bilo dobro i zašto, što još treba naučiti, koji je razlog neuspjeha. Sadržaj evaluacije ovisi o konkretnom zadatku. Postupno komplicirajući sadržaj nastave, aktivirajući dječje iskustvo, učitelj oblikuje kognitivni interes kao motiv za učenje. Primjenjujući stečena znanja i vještine u ručnom radu, djeca uviđaju njihovu važnost u praktičnim aktivnostima.

    Gotovi dječji radovi imaju veliki utjecaj na djecu. Oni doprinose formiranju interesa djece za ovaj rad; potaknite ih da preuzmu inicijativu za poboljšanje svojih radnih vještina. U tu svrhu u skupini se organizira izložba dječjih radova.

    Dijete se u procesu rada osjeća kao odrasla osoba, a ta svijest da radi, radi kao odrasla osoba, donosi mu radost, podržava njegov interes i ljubav prema radu.

    L.V. Panteleeva, E. Kamenova naglašavaju vodeću ulogu odgajatelja, koji ne samo da objašnjava djetetu tehnike rukovanja različitim materijalima, već i sustavno, svrhovito uči razumjeti lijepo, njeguje pažljiv odnos prema narodnom iskustvu i tradiciji.

    Da bi dječji radovi bili zanimljivi, kvalitetni i estetski izgledali, potrebno je poticati kreativnu aktivnost djece, omogućiti djetetu maksimalnu samostalnost u aktivnostima, a ne davati izravne upute, stvarati uvjete. za očitovanje vlastite mašte.

    "Stvaranje nove slike događa se kroz međusobnu povezanost mašte, razmišljanja, proizvoljnosti i slobodne aktivnosti" - prema Vygotsky L.S. “Zahvaljujući tom odnosu, mašta čini puni krug: od akumulacije, obrade dojmova do faze nošenja i oblikovanja produkata mašte.”

    Vrlo je važno naučiti dijete da bude samostalno – ono je to samo izmislilo, samo je izrezalo, samo klesalo, samo zalijepilo itd. (bez odbijanja u isto vrijeme pomoći mu u nastalim poteškoćama). I nije nevažno educirati djecu da pažljivo rukuju svojim zanatima, da se ne ometaju tijekom rada, da dovedu svoje planove do kraja, da ne napuštaju posao, da pomognu prijatelju da završi posao.

    Dječje djelo propušteno srcem nema cijenu, jasno je da je njegovo ime ekskluzivno i treba ući u povijest razvoja bebe.

    Kolektivni oblik izvođenja nastave pomaže u stvaranju zanimljivih višestranih i šarenih kompozicija, pozitivno utječe na moralni i estetski razvoj djeteta, pridonosi sposobnosti usklađivanja svojih želja sa željama druge djece i međusobnog pomaganja u teškim situacijama. situacije. Koriste se različiti oblici udruživanja: u parovima, malim skupinama, cijeloj skupini, svatko zasebno za povezivanje u zajednički sastav.

    v Rad s tkaninom, niti:

    ukrasna aplikacija,

    Kolaži od tkanine, perli, perli,

    Tkanje, tkanje;

    Izrada panoa, odjeće za lutke, detalja kostima za igre, suvenira;

    v Rad s prirodnim materijalom:

    Izrada male i velike skulpture - animalistika,

    Izrada ukrasnih kolaža od suhih biljaka, slamčica,

    Pletenje od granja, suhe trave,

    Izrada ukrasnih buketa

    Izrada životnog kutka;

    v Rad s papirom, kartonom:

    Aplikacija od papira različitih tekstura u kombinaciji s tkaninama, prirodnim materijalima,

    Izrada ukrasnih panoa, razglednica;

    Proizvodnja volumetrijskih i planarnih objekata i struktura za uređenje blagdana, ukrasa, suvenira.

    v Rad s glinom, tijestom, gipsom:

    Izrada ukrasnih ukrasa

    Izrada panela za unutarnje uređenje,

    Izrada malih skulptura, igračaka – suvenira, posuđa za lutke;

    v Rad s otpadom i umjetnim materijalom:

    Pletenje i tkanje od pređe, ukrasne pletenice, žice u boji,

    Izrada ukrasnih predmeta i predmeta za kućanstvo,

    Izrada iz raznih kutija, ostataka tkanine, krzna.

    Umjesto tradicionalne nastave nudi se oblik kreativni projekti , koje karakterizira sljedeće:

    - identificiranje ne određene teme, već značenje kao način da svako dijete shvati svijet oko sebe i svoje postojanje u ovom svijetu;

    - širenje granica obrazovnog i stvarnog (materijalnog) prostora (muzeji, izložbe, majstorski tečajevi, radionice u vrtiću, šetnje i izleti, kulturna događanja);

    - uključivanje u projektne aktivnosti drugih osoba - odraslih (roditelja, baka i djedova, učitelja dopunske nastave, umjetnika i majstora narodnog stvaralaštva, glazbenog voditelja, vodiča i dr.) i djece različite dobi u cilju širenja tima sličnih misleći ljudi, nadilaze postojeću grupu;

    - rasprava o problemu u svim fazama (od razvoja koncepta do implementacije i primjene) s učiteljem i drugom djecom radi sagledavanja dobivenih rezultata i donošenja odluka o daljnjim akcijama;

    – prezentacija rezultata produktivne djelatnosti od osobnog i društvenog značaja (igračke izrađene od strane čovjeka, knjige, albumi, suveniri, kolaži, postave, aranžmani, instalacije, zbirke).

    Također jedan od oblika je stvaranje portfelj (individualni, kolektivni, obiteljski), u tom procesu sudjeluju učitelji, roditelji i sama djeca.

    Oblici prezentacije rezultata proizvodne djelatnosti:

    organiziranje izložbi dječjih radova s ​​naknadnom upotrebom u uređenju interijera, u lutkarskim i dnevnim kutcima, u postavljanju stola za večeru, u uređenju dvorane i u kazališnoj predstavi i sl.,

    otvoreni događaji

    sudjelovanje u smotrama, natjecanjima vrtića, grada, okruga, Ruske Federacije.

    Rad s roditeljima uključuje: mape - sklopivi kreveti, informativni štandovi, individualne konzultacije, majstorski tečajevi, upitnici, roditeljski sastanci, seminari - radionice.

    Uvjeti za uspješnu organizaciju ručnog rada:

    • zasićena materijalima i raznolikošću materijala za likovno stvaralaštvo djece predmetno-razvojna sredina
    • slobodan pristup materijalima i mogućnost eksperimentiranja s njima
    • stvaranje emocionalno pozitivnog kreativnog ozračja u procesu zajedničkog pedagoškog djelovanja s djecom
    • korištenje proizvoda umjetničke kreativnosti koje su stvorila djeca za dizajn predškolske ustanove, pripremu atributa predstava, organizaciju izložbi, sudjelovanje u natjecanjima; stvaranje muzeja dječjih zanata i mini knjižnice dječjih rukopisnih knjiga;
    • izravno uključivanje roditelja u proces kreativne aktivnosti s djecom
    • potaknuti roditelje na procjenu rezultata dječjeg likovnog stvaralaštva.

    Teorija i praksa suvremene netradicionalne dječje ručne umjetnosti ukazuje na široke mogućnosti ove uzbudljive i korisne, kreativno produktivne aktivnosti za cjelovit razvoj djece.

    Književnost

    1. Lykova I.A. Likovni rad u dječjem vrtiću: Nastavna sredstva. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2011.
    2. Grigorieva G.G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti - M: 2003, - 344 str.
    3. Kutsakova L.NA. Mi stvaramo i izrađujemo. Ručni rad u vrtiću i kod kuće - M: Mozaik-Sinteza, 2007.

    Ručni i umjetnički rad kao vrsta rada djece predškolske dobi

    SADRŽAJ

    Uvod

    Rad je svrhovita ljudska djelatnost usmjerena na preinaku i prilagodbu prirodnih objekata svojim potrebama.

    Veliko značenje radnom odgoju pridavao je K.D. Ushinsky - "Obrazovanje ne bi trebalo samo razvijati um, oboružati se znanjem, već i zapaliti žeđ za ozbiljnim radom u osobi ...".

    A.S. je pridavao veliki značaj radu. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Suhomlinskog. Kroz razvoj predškolskog odgoja velika se pažnja posvećivala problemu radnog odgoja predškolaca:

    Važnim i obveznim smatralo se uvođenje samoposluživanja, rada u vrtu i vrtu, ručnog rada s raznim materijalima.

    Identificirani su vodeći zadaci - naučiti raditi s radošću; naučiti dobro raditi.

    Od 1964. godine započela su sustavna produbljena proučavanja problema radnog obrazovanja: V.G. Nechaev, G.N. Godina, D.V. Sergeeva, R.S. Bure, A.D. Šatova i drugi.

    Njihovo istraživanje dalo je odgovor na pitanje o sadržaju, sredstvima, metodama i oblicima organizacije rada i njegovoj ulozi u odgoju ličnosti djeteta djetinjstva.

    Odsutnost radne komponente u obrazovnom procesu može dovesti do kašnjenja u razvoju pojedinca.

    Obilježja i značaj ručnog i likovnog rada za formiranje osobnosti djece predškolske dobi.

    Ručni rad djece je samostalna izrada zanata pomoću najjednostavnijih alata. Ovaj rad, u pravilu, nosi praktičnu, u određenoj mjeri korisnu orijentaciju. Svijest djece o svrsishodnosti njihove radne aktivnosti značajno utječe na njenu kvalitetu, na odnos svakog djeteta prema procesu i rezultatu rada. Individualna priroda ručnog rada (što znači da i u kolektivnom radu svako od djece obavlja neki dio rada svojim rukama), uz dosljednu uključenost sve djece u njega, omogućuje otklanjanje i ispravljanje nekih nedostataka. Rad postaje djelotvorno sredstvo odgoja i razvoja ličnosti tek kada je prirodno uključen u svakodnevni život dječjeg vrtića, usmjeren je na zadovoljavanje interesa djece, izvediv je za dijete,

    Obavljanje kolektivnih zadataka razvija kod djece sposobnost međusobnog pregovaranja, podređivanja svojih interesa i želja zajedničkom cilju, usađuje osjećaj za drugarstvo, uzajamnu pomoć, odgovornost, razvija inicijativu, domišljatost. U procesu izvođenja kolektivnih zadataka vizualne prirode, djeca uče samostalno planirati nadolazeći rad, koordinirati svoje radnje s općim planom, razmišljati o slijedu njegove provedbe, odabrati i koristiti potrebni vizualni materijal. Istodobno, u kolektivnom radu jasno se otkrivaju individualne karakteristike djece i stvaraju se kreativne sposobnosti.

    Likovni rad je rad djeteta s različitim materijalima u svrhu stvaranja korisnih i umjetnički i estetski značajnih predmeta i proizvoda kojima će ukrasiti svoj život, igru, rad i razonodu. Ovaj dječji rad je dekorativna, umjetničko-obrtnička djelatnost, jer dijete, stvarajući lijepe predmete, vodi računa o estetskim kvalitetama materijala na temelju svojih ideja, znanja i praktičnog iskustva stečenog tijekom rada. Pravilno organiziran ručni i umjetnički rad daje djeci znanja o kvaliteti i mogućnostima materijala, potiče želju za ovladavanjem posebnostima zanatskog rada, te ih upoznaje s dekorativnom i primijenjenom umjetnošću.

    Formiranje djetetove osobnosti nemoguće je bez radnog obrazovanja. U starijim i pripremnim skupinama glavnu ulogu igra ručni rad s elementima kreativnosti. Manifestacija kreativnosti djece predškolske dobi određena je prirodom izvedbe mentalnih zadataka koji su im ponuđeni. Važno je da djeca mogu osloboditi svoju kreativnu energiju. Što se tiče praktičnog značaja, osnovne vještine i sposobnosti stečene na satovima ručnog rada potrebne su svakoj osobi. U ovim vrstama rada odgajaju se mnoge važne kvalitete: navika napora, sposobnost prevladavanja prepreka, odgovornost, sposobnost planiranja rada i predviđanja faza u slijedu njegove provedbe.

    Konkretno, beading je vrsta ručnog rada s kojim možete riješiti sljedeće zadatke:

    usaditi interes za kulturu svog zavičaja, za podrijetlo narodne umjetnosti, njegovati estetski odnos prema stvarnosti, marljivost, točnost, ustrajnost, strpljivost, sposobnost dovršavanja započetog posla, uzajamnu pomoć u obavljanju posla, ekonomičan odnos prema korištenim materijalima, usaditi temelje kulture rada.

    · razvijati motoriku, maštovito mišljenje, pažnju, maštu, kreativnost, formirati estetski i umjetnički ukus.

    U procesu nastave djeca razvijaju pažnju, promatranje, maštu, fantaziju, kreativnost. U svakom zadatku, u svakoj lekciji djeci se daje prilika za maštanje, potiče se uvođenje vlastitih slika u rad. Praktičan rad na izradi perli razvija oko, fine motoričke sposobnosti ruku, što je najvažniji element opće radne obuke.

    U procesu bavljenja umjetničkim radom kod djece starije predškolske dobi formiraju se svi mentalni procesi, razvijaju se kreativne sposobnosti i pozitivno-emocionalna percepcija svijeta oko sebe. N.K. Krupskaya: "Nastava umjetničkog ručnog rada trebala bi biti gimnastika za oči i dodir, uspostaviti koordinaciju vizualnih dojmova motoričkih reakcija, dati konkretno upoznavanje sa svijetom stvari."

    Nastava umjetničkog i ručnog rada nemoguća je bez formiranja takvih mentalnih operacija kao što su analiza, usporedba, generalizacija. U procesu promatranja, pri ispitivanju predmeta i njihovih dijelova, veličina i položaj dijelova u predmetu, slika u boji predmeta različitih oblika, njihovo uspoređivanje i utvrđivanje razlika. Istodobno, djeca uče uspoređivati ​​predmete, pojave i razlikovati zajedničko od različitog u njima, kombinirati predmete po sličnosti.

    U učionici za umjetnički rad razvija se govor djece: asimilacija naziva oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka koje doprinose obogaćivanju rječnika.

    Dijete koje može puno osjeća se sigurnim među svojim vršnjacima. Poželjan je i u njihovim igrama. U svojim malim djelima. Sve to pruža djetetu ugodan položaj među djecom i odraslima, pridonosi manifestaciji i formiranju tako važne osobne kvalitete kao što je neovisnost. Dijete postaje osjetljivije na ljepotu u okolnom životu, u predmetima stvorenim rukama, ljudima. Dijete počinje cijeniti rezultate rada ne samo svog, već i tuđeg.

    Metode organizacije i vođenja ručnog i umjetničkog rada u različitim dobnim skupinama

    mlađe grupe. Potrebno je pobuditi interes za "istraživanje" materijala i rad s njim, pomoći u stjecanju povjerenja u vlastite sposobnosti, uživati ​​u rezultatu svog rada. Kod djece je potrebno poticati razvoj prostornih odnosa između predmeta i određenih fizikalnih zakona, poznavanje svojstava materijala. Formirati kod djece osnovne praktične vještine rada s materijalima i alatima.

    Srednja grupa. Ovdje se već podučava dizajn papira: savijte pravokutni list papira na pola, kombinirajući stranice i kutove, zalijepite na glavni oblik dijela. Možete naučiti kako izraditi obrte od prirodnog materijala: kore, grana, lišća, češera, kestena itd. Učitelj vas uči koristiti ljepilo, plastelin za popravljanje dijelova; koristiti zavojnice, kutije raznih veličina, plastične boce itd.

    Starija grupa. Postoji poboljšanje u sposobnosti rada s papirom: savijte list četiri puta u različitim smjerovima; raditi na gotovom uzorku. Djeca uče kako stvoriti trodimenzionalne figure od papira: podijeliti kvadratni list na nekoliko jednakih dijelova, izravnati nabore, izrezati duž nabora. Obuka se nastavlja stvaranjem igračaka, suvenira od prirodnih materijala (čunjevi, grane, bobice) i drugih materijala (zavojnice, žica u boji, prazne kutije), čvrsto povezujući dijelove. Formiraju se vještine za samostalnu izradu igračaka za igre uloga; suveniri za roditelje, zaposlenike vrtića; Ukrasi za božićno drvce. Djecu je dobro uključiti u izradu priručnika za nastavu, te samostalne aktivnosti, popravljanje knjiga, društvenih igara.

    Pripremna grupa za školu. Ovdje je već moguće podijeliti rad odgajatelja u nekoliko vrsta:

    Rad s papirom i kartonom - nastaviti učiti savijati papir u pravokutnom, kvadratnom, okruglom obliku u različitim smjerovima; koristite papir različitih tekstura, napravite oznake pomoću predloška; stvoriti zabavne igračke; stvaranje predmeta od traka obojenog papira, odabir boja i njihovih nijansi u izradi igračaka, suvenira, detalja kostima i blagdanskih ukrasa; formiranje sposobnosti korištenja uzorka; stvaranje raznih voluminoznih origami igračaka.

    Rad s tkaninom - naučiti uvući konac u iglu, vezati čvor, prišiti gumb, vješalicu, šivati ​​najjednostavnije proizvode šavom "igla naprijed"; naučiti kako izraditi aplikaciju od komada tkanine različitih tekstura, nanijeti konturu bojicama i izrezati je u skladu s predviđenom plohom.

    Rad s prirodnim materijalom - stvaranje figura ljudi, životinja, ptica od žira, čunjeva, sjemenki itd., Prenošenje izražajnosti slike, stvaranje općih kompozicija.

    Uvjeti za samostalnu kreativnu aktivnost djece predškolske dobi:

    · predmetno-razvijajuće okruženje, zasićeno materijalima i raznim materijalima za dječju umjetničku kreativnost;

    slobodan pristup materijalima i mogućnost eksperimentiranja s njima;

    Dostupnost uzoraka proizvoda i rukotvorina;

    Korištenje umjetničkih proizvoda koje su izradila djeca za dizajn predškolske ustanove, pripremu izvedbenih atributa, organizaciju izložbi i sudjelovanje u natjecanjima;

    stvaranje muzeja dječjih zanata, albuma, knjiga;

    izravno uključivanje roditelja u proces kreativne aktivnosti s djecom.

    Za uspješnu obuku predškolaca u ručnom i umjetničkom radu potrebno je izvršiti određene predradnje:

    stvaranje izložbi

    izrada kolekcija (slatkiši, gumbi, školjke, kamenčići i sl.)

    izrada albuma (uzorci i sheme zanata, vrste tkanina, herbarij itd.)

    eksperimentiranje

    gledanje filmskih vrpci

    čitanje literature

    gledajući slike

    · izleti

    kolaži

    Materijali i alati potrebni za ručni i umjetnički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi:

    prirodni materijal (češeri smreke, bora, cedra, iglice crnogoričnog drveća, kora, lišće, kosti voća i bobica, ljuske jaja, kamenčići, žitarice, sjemenke povrća i cvijeća)

    otpadni materijal (kutije i staklenke različitih veličina, diskovi, poklopci, tube, omoti od slatkiša itd.)

    papir (običan, valoviti papir, salvete, novine, karton, folije)

    tkanina, žica, vata, celofan, perle, pjenasta guma, gumbi itd.

    škare, ljepilo, plastelin, četke, igle za šivanje.

    Zaključak

    Fizički i umjetnički rad - prema namjeni je rad usmjeren na zadovoljenje estetskih potreba čovjeka.

    Njegov sadržaj uključuje izradu rukotvorina od prirodnih materijala, papira, kartona, tkanine, drva. Ovaj rad pridonosi razvoju mašte, kreativnih sposobnosti; razvija male mišiće ruku, pridonosi uzgoju izdržljivosti, ustrajnosti, sposobnosti da se ono što je započeto dovede do kraja.

    Rezultatima svoga rada djeca oduševljavaju druge stvarajući darove za njih.

    Umjetnički rad u predškolskoj ustanovi predstavljen je u dva smjera: djeca izrađuju rukotvorine i uče svojim proizvodima ukrašavati prostorije skupine za blagdane, organizirati izložbe itd.

    Odvojeni elementi ručnog i umjetničkog rada mogu se uvesti već u mlađim skupinama.

    Potrebno je sudjelovanje odrasle osobe. Točnije, djeca pomažu odraslima u stvaranju rukotvorina. I iako je aktivnost djece ove dobi minimalna, vrlo je korisno uključiti se u tako zanimljiv rad.

    Dijete vidi kako se u rukama učitelja jednostavan štapić odjednom pretvara u lutku, a lopta u glavu smiješnog klauna. Ova „čarolija“ djecu fascinira, oduševljava i potiče na vlastite aktivnosti.

    Bibliografija

    1. Bondarenko T. Uvođenje predškolske djece u rad. Metodičko uputstvo: - Metoda; 2014, 208 str

    2. Bure R. Predškolac i rad. Teorija i metodika radnog odgoja. Priručnik za odgojitelje: - Mozaik-Sinteza; 2011

    3. Dmitriev Yu.A. Priprema učenika za radni odgoj djece predškolske dobi // Predavač XXI stoljeća. broj 1, 2013., str. 104-109 (prikaz, ostalo).

    4. Karpyuk, G.A. metodologija i praksa obrazovanja i osposobljavanja. broj 4, 2012., str. 54-56 (prikaz, ostalo).

    5. Kutsakova L.V. Dizajn i ručni rad u dječjem vrtiću. Programske i metodičke preporuke. Za djecu 2-7 godina: - Sfera, 2011

    6. Saygusheva L. I. Tehnologije za uvođenje predškolske djece u rad: Phoenix, 2013, 221 str.

    7. Saygusheva L.I. Obrazovanje radne aktivnosti kod djece starije predškolske dobi: LAP LAMBERT, 2012., 219 str.

    8. Semenova N. A. Mogućnosti organiziranja istraživačkih aktivnosti u procesu radnog odgoja predškolske djece // Dječji vrtić: teorija i praksa. broj 8, 2011., str. 70-75 (prikaz, ostalo).

    9. Khlybova G.V. Radno obrazovanje djece predškolske dobi (iz radnog iskustva). Zbornik radova konferencije "Obrazovanje: tradicija i inovacije". 2014., str. 450-452 (prikaz, ostalo).

    Već u predškolskom djetinjstvu dijete je sposobno razumjeti i upiti one ljudske misli, osjećaje, vrijednosti, ideale i onaj stav prema životu koji se izražavaju u narodnoj umjetnosti i u umjetničkom djelu. Temeljne vrijednosti duhovne kulture naroda, koje se prenose s koljena na koljeno, jesu iskrenost, dobrota, otvorenost, kolektivizam, istinoljublje, nezainteresiranost, nepohlepa, tolerancija, što doprinosi odgoju ljudi koji percipiraju život optimističan, obdaren osjećajem građanske odgovornosti i slobode.

    Umjetnički rad je univerzalna integrirana djelatnost s dugom poviješću i višestoljetnom tradicijom narodne kulture. Sve nama poznate umjetničke tehnike i tehnologije temelje se na drevnim radnjama ili operacijama: tkanje, vezanje, nizanje, šivanje, rezanje, uvijanje, uvijanje itd. I mnogi tradicionalni umjetnički proizvodi (medenjaci i pecivo, košare i prostirke, zdjele i lonci, naušnice i broševi) izumljeni su u davna vremena i utjelovljeni u narodnoj umjetnosti i obrtu.

    Umjetnički rad je transformativna, kreativna, društveno motivirana djelatnost usmjerena na stvaranje specifičnog proizvoda koji skladno spaja funkcionalna i estetska svojstva (jedinstvo korisnosti i ljepote). Umjetnički rad dostupan je za uspješan razvoj djece predškolske dobi. Puno važnih stvari ispunjava život djece emocionalno značajnim događajima, stvara „polje“ za sadržajnu komunikaciju s roditeljima, učiteljima i drugom djecom. U isto vrijeme, umjetnički rad je vrlo slobodna aktivnost povezana s eksperimentiranjem i samoostvarenjem, samorazvojem, samospoznajom na razini istinske kreativnosti, u kojoj se stvara nešto novo.

    Likovni rad je produktivna i ujedno instrumentalna aktivnost u kojoj dijete savladava alate (škare, nož, klamerica, igla, kukica i dr.), istražuje svojstva različitih materijala (papir, tkanina, tijesto). , folija, lišće itd.) i transformira ih na kulturne načine kako bi se dobio određeni rezultat.

    Primijenjeni rezultat umjetničkog rada su ručno izrađene igračke i knjige, suveniri i pokloni, razni predmeti za uređenje prostora za igru ​​i boravak. No, najznačajniji rezultat je iskustvo ovladavanja narodnom kulturom na temelju univerzalnih sposobnosti koje čovjeku omogućuju uspjeh u bilo kojoj djelatnosti, bez obzira na to koje zanimanje odabere u budućnosti iu koju će se kulturu svojom voljom integrirati. sudbina.

    Namjena likovnog rada - ciljano i dosljedno odgajanje estetske i svakodnevne kulture djece, poticanje osobnog rasta i formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje. Temeljna ideja je da se dječja likovna aktivnost na svim njezinim razinama - percepcija, izvedba, stvaralaštvo - organizira kao ulazak djeteta u univerzalnu kulturu.

    Ovaj cilj otkriva niz temeljnih teorijskih odredbi.

    Prvo, umjetnički rad djeci se pojavljuje kao univerzalni način upoznavanja ljudske kulture. Istodobno se iz temelja mijenja tradicionalno shvaćanje metodike kao sustava metoda, metoda i tehnika koje učitelj umjetno uvodi "izvana". Odgojno-obrazovni proces počinje se graditi "iznutra" u obliku kulturnog razvoja, kada svako dijete ne samo doživljava, već i "sukreira" sadržaj na razini kulturnih i osobnih značenja, prolazeći razvojni put univerzalna kultura.

    Drugo, ne određene teme, slike ili raspoloženja postaju središnje mjesto u novom sadržaju, već značenja i vrijednosti kao način da dijete shvati svijet oko sebe i svoje postojanje u ovom svijetu. U skladu sa specifičnostima umjetničkog rada, značenja i vrijednosti izražavaju se estetskim pojmovima: lijepo/ružno, dobro/zlo, istinito/lažno, živo/neživo, stvarnost/mašta i mnogim drugim. itd. Ti se pojmovi pojavljuju kao semantičko polje kulture, kojim djeca ovladavaju u aktivnom kreativnom procesu temeljenom na empatiji, mišljenju i mašti.

    Treće, semantičko polje kulture personificirano je u liku osobe (narodnog obrtnika, umjetnika, dizajnera, učitelja), koja djeci prenosi kristalizirano iskustvo čovječanstva i uči ih gledati na svijet “ljudskim očima”. Osoba kao nositelj kulture u djetetu oblikuje raznoliko iskustvo komuniciranja s predmetima kulture i različitim vrstama umjetnosti: percepciju, izvedbu, kreativnost (prema vektoru “od života do umjetnosti”).

    U predškolskom i obiteljskom odgoju od temeljne je važnosti slijeđenje tradicije pučke pedagogije koja je uvijek bila i ostala pedagogija suradnje i sustvaralaštva. zajedničko stvaranje – to je područje i oblik zajedničkog djelovanja kada se stvaraju najpovoljniji preduvjeti za duhovni, moralni, radni i umjetnički odgoj, kada dijete, u skladu sa svojim individualnim mogućnostima i sposobnostima, bira vlastiti put upoznavanja s univerzalnom kulturom. Okrenimo se mudrosti pučke pedagogije, zamislimo jedan dan u krugu prijateljske obitelji.

    Igra djece utkana je u poslove odraslih, a nevolje ukućana ne mogu se izbrojati u jednom danu. I ovdje prave male ukrašene grablje - i cvijeće na njima, i kovrče: "Što god dijete zabavlja ...". Ima li ovdje zabave? Djeca su bez napora ulazila u obiteljske poslove, a, gle čuda, bila su i dadilje i pomoćnice velikom: nahranio bi pticu, napojio tele, nabrao košaru gljiva, zalio sadnice, donio ručak. na polje. Ayy baby! Hej, pametnjakoviću! Ovdje imate košaru od brezove kore s izrezbarenim okvirom od čipke, ovdje je čudesno vreteno, “pleše samo, izgleda kao oslikane šare”, ovdje je “valjak s pijetlovima, kokošima, različitim figurama ...”. Ili šala ili djelo, ali on se priprema za život, navikava ga, rado daje velika djela odraslih u male ruke. Tako je rođena izreka: "Pet sjedi u klupama, pet gleda posao ...". Da, i oni koji sjede, jer i oni su nečim zauzeti! Pokušajte držati pet besposlenih! Sjediti znači ili igrati se ili raditi. Balalajka svira, a djeca tapkaju u skladu s ocem; otac plete košaru, a djeca pripremaju, čiste, skupljaju grančice, pitaju: "Da pokušam, ja to mogu", djevojčica čeka lapotochki - oni će završiti posljednji - i kolo počelo...

    Za dijete je to početak staze “trag u trag” za starije, mudre i iskusne: za majku i oca, za baku i djeda, za braću i sestre, kao poziv da se dostojno nastavi narodno umijeće, da se očuvaju obiteljske vrijednosti. i kulturne tradicije svoje domovine. Nisu li naši daleki preci razmišljali o cjelovitom i svestranom odgoju kada su stvarali ovaj prekrasan svijet obiteljskih poslova i briga, domaćih igračaka i zabave, kalendarskih praznika za djecu i prenosili ga kao neprocjenjiv dar nasljeđem.

    U procesu osmišljavanja sadržaja likovnog rada u dječjem vrtiću važno je imati na umu da je likovno stvaralaštvo, u svojoj unutarnjoj biti, poseban način pronalaženja ljudskog smisla i njegovog prenošenja drugim ljudima. Stoga posebnu pozornost treba posvetiti univerzalnom djelovanju formiranje značenja,čija je bit u tome da djeca uspostave duboku vezu između svrhe likovnog rada (ideja, idealan plan – što i kako ćemo raditi), poticajnog motiva (za što ili za koga treba; što i kako će se zahvaljujući tome promijeniti) i praktični rezultat (specifičan predmet koji nastaje u procesu umjetničkog rada).

    Specifičnost likovno-produktivne djelatnosti proizlazi iz činjenice da dijete ovladava općekulturnim načinima stvaranja određenih predmeta, izražavanja svojih misli, ideja, dizajna i slobodno ih prenosi u različite situacije, dajući im kulturno i osobno značenje.

    Razmotrite ovaj položaj na primjeru sposobnosti vezanja čvora i mašne. Prvo dijete uči vezati čvorove i mašne u samoposlužnim aktivnostima (vezivanje šala, vezivanje vezica i vrpci na jakni i šeširu). Zatim se ta vještina prenosi u druge situacije: dijete veže čvorove i mašne, napuhava balon, pomaže majci da namjesti zavjese ili lijepo zapakira poklon. Na satovima likovne kulture ovu vještinu koristi za dizajn blagdanskih čestitki, izradu girlandi, božićnih igračaka itd. U procesu kognitivne aktivnosti, ideja o "čvoru" pomaže djetetu da shvati koncept odnosa u okolnom svijetu. A učitelj, osmišljavajući opcije za integraciju kognitivnih i umjetničkih aktivnosti djece, stavlja univerzalno značenje u "čvor" i "luk", shvaćajući da je "luk" u osnovi "beskonačan", utjelovljujući ideju međusobnog povezivanja i razvoj.

    – iskustvo u primjeni tzv. „gotovih znanja“ za snalaženje u životno-praktičnim i kognitivnim situacijama;

    – iskustvo u primjeni unaprijed određenih načina obavljanja različitih vrsta ljudske djelatnosti;

    - iskustvo kreativne djelatnosti;

    - iskustvo emotivnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu.

    Prve tri vrste iskustva povezane su sa sadržajem, organizacijom, propisom ili oblikom određene objektivne aktivnosti. Osobni doživljaj emocionalno-vrijednosnog odnosa prema svijetu je doživljaj smisla, uključenosti danog subjekta, aktivnosti (sa svojim ciljevima, procesom, očekivanim rezultatima itd.) u stvarni život, to je objektivna vrijednost koja ima postati subjektivan stav, pogled, uvjerenje, vlastiti zaključak iz iskustva.

    Strukturu umjetničkog rada, kao i temeljne psihološke uvjete i mehanizme procesa ovladavanja univerzalnim ljudskim iskustvom, najpotpunije opisuje sustavno-djelatni pristup čije je temeljno stajalište teza da razvoj ličnosti u Sustav suvremenog obrazovanja osigurava se formiranjem univerzalnih radnji i sposobnosti koje služe kao osnova odgojno-obrazovnog procesa. U sklopu glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, određenih ključnim ciljevima općeg obrazovanja, razlikuju se četiri bloka: 1) osobni; 2) regulatorni; 3) kognitivni; 4) komunikativan.

    Glavni zadaci likovnog rada u dječjem vrtiću

    1. Otkriti prirodu i bit umjetničkog rada kao stvaralačke djelatnosti čovjeka koji oprema svoj život i organizira svoj život prema zakonima svrhovitosti, sklada i ljepote.

    2. Promicati formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava prema umjetničkom radu kao manifestaciji ljudskog života u svoj njegovoj raznolikosti aspekata (prirodni, materijalni, društveni, duhovni); otkriti specifičnosti rezultata umjetničkog rada – jedinstvo korisnosti i ljepote (funkcionalne i estetske).

    3. Proširiti razumijevanje vrsta umjetničke i kreativne ljudske djelatnosti; upoznati s radom narodnog majstora, umjetnika-graditelja, projektanta. Formirati ideju da sve vrste rada mogu biti kreativne ako je čovjek sam stvaralac /

    4. Obogatiti iskustvo umjetničko-produktivnog djelovanja na svim njegovim razinama: percepcija-izvedba-kreativnost, u skladu s dobi, spolom, individualnim karakteristikama.

    5. Razvijati estetsku percepciju, stvaralačku maštu, lateralno (fleksibilno, kreativno) mišljenje, univerzalne umjetničke sposobnosti i odgajati osobine radnog čovjeka – marljivost, odgovornost, poštenje, komunikativnost i dr.

    6. Promicati razvoj umjetničkih metoda, tehnika, tehnologija i razvoj općih manuelnih vještina temeljenih na integraciji intelektualnih i umjetničkih aktivnosti.

    7. Stvorite uvjete za osobni razvoj svakog djeteta.

    Treba istaknuti osnovne psihološko-pedagoške uvjete , osiguranje uspješnosti razvoja sadržaja likovnog rada djece kao integrirane aktivnosti:

    - niz vrsta umjetničkih i proizvodnih aktivnosti;

    - stalna izmjena aktivnosti, objedinjenih odgojnim ciljem i razvojnim programom (jedinstvo strategije i taktike);

    – pojedinačni programi i pravci razvoja;

    - uloga učitelja je stvaranje uvjeta za slobodno, samostalno djelovanje i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa metodom stvarnog sustvaralaštva (s učiteljem, roditeljima, umjetnikom, obrtnikom, drugom djecom) u različitim oblicima interakcije;

    – prisutnost posebno opremljenog mjesta (radionica, dizajnerski studio, zanatski centar itd.), uključujući širok izbor materijala, umjetničkih alata, albuma, kulturnih predmeta i umjetničkih djela.

    Umjesto tradicionalne nastave nudi se oblik kreativni projekti , koje karakterizira sljedeće:

    - identificiranje ne određene teme, već značenje kao način da svako dijete shvati svijet oko sebe i svoje postojanje u ovom svijetu;

    - širenje granica obrazovnog i stvarnog (materijalnog) prostora (muzeji, izložbe, majstorski tečajevi, radionice u vrtiću, šetnje i izleti, kulturna događanja);

    – uključivanje u projektne aktivnosti drugih osoba – odraslih (roditelja, baka i djedova, učitelja dopunske nastave, umjetnika i majstora narodnog stvaralaštva, glazbenog voditelja, vodiča i dr.) i djece različite dobi u cilju širenja tima istomišljenika ljudi, nadilaze ustaljenu skupinu;

    - rasprava o problemu u svim fazama (od razvoja koncepta do implementacije i primjene) s učiteljem i drugom djecom radi sagledavanja dobivenih rezultata i donošenja odluka o daljnjim akcijama;

    – prezentacija rezultata produktivne djelatnosti od osobnog i društvenog značaja (igračke izrađene od strane čovjeka, knjige, albumi, suveniri, kolaži, postave, aranžmani, instalacije, zbirke);

    - nepostojanje jedinstvenog zadatka za sve i jedinstvenog kriterija za ocjenu rezultata.

    Izrada portfolija (individualnog, kolektivnog, obiteljskog) i organiziranje izložbi dječjih kreativnih radova zajednički je zadatak u kojem sudjeluju učitelji, roditelji i sama djeca.

    Danas pedagozi i psiholozi napominju da svako dijete mora sebi postaviti ciljeve, ne može biti prisile na kreativnost, nametanja ideja, interesa i rješenja. Individualni razvojni programi, samostalna umjetničko-produktivna djelatnost u situaciji stvarnih „životnih“ zbivanja, usmjerenost na praktično shvaćanje semantičkog polja narodne kulture kod djece, emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu koji ih okružuje, istinsku integraciju intelektualnog i estetskog razvoja, edukaciju djece, djetetovu kulturnu i kulturnu kulturu. prezentacija i fiksacija rezultata, organizacija obrazovnih aktivnosti projektna metoda - to su najvažnije značajke dizajna umjetničkog rada u suvremenom dječjem vrtiću.

    Književnost

    1. Lykova I.A. Likovni rad u dječjem vrtiću: Nastavna sredstva. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2011.

    2. Ogledni temeljni opći obrazovni program "Svijet otkrića" / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2012.

    3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Vrt djetinjstva. Novi model predškolskog odgoja. Moskva: Ruska riječ, 2012.



    Preporučamo čitanje