MKDOU d/s n°7 type combiné

Rossoshi

Plan de travail d'auto-éducation :

« Les contes populaires russes comme moyen de développement de la parole chez les personnes plus âgées »

Éducateur : Gorbunova Yu. N.

La parole est un outil de développement des parties supérieures de la psyché humaine. En apprenant à un enfant sa langue maternelle, les adultes contribuent au développement de son intellect, de ses émotions supérieures et préparent les conditions d'un apprentissage réussi à l'école. Un enfant d'âge préscolaire (5 à 6 ans) doit avoir une parole claire et intelligible, sans troubles de la prononciation des sons, car à cet âge se termine le processus de maîtrise des sons. Les contes populaires russes révèlent aux enfants l'expressivité de la langue, montrant à quel point leur langue maternelle est riche en expressions humoristiques, vivantes et figuratives. L'incroyable puissance de la créativité linguistique du peuple russe ne s'est jamais manifestée avec autant d'éclat que dans les contes populaires. Dans la formation d'un discours cohérent, la relation entre la parole et les aspects esthétiques apparaît également clairement. Ainsi, apprendre à raconter des œuvres folkloriques et littéraires afin de développer la capacité à construire un énoncé monologue cohérent passe naturellement par familiariser les enfants avec les moyens visuels et expressifs du texte littéraire (comparaisons, épithètes, métaphores, synonymes). Un énoncé cohérent indique à quel point l'enfant maîtrise la richesse de sa langue maternelle, sa structure grammaticale, et en même temps reflète le niveau de développement mental, esthétique et émotionnel de l'enfant. Les contes populaires russes offrent une grande efficacité dans le développement d'un discours cohérent chez les enfants, car ils leur révèlent l'exactitude et l'expressivité de la langue et montrent à quel point leur langue maternelle est riche en humour, en expressions vivantes et figuratives. L'extraordinaire simplicité, la luminosité, l'imagerie et la capacité de reproduire à plusieurs reprises les mêmes formes de discours et d'images obligent les contes de fées à être mis en avant comme un facteur de développement d'un discours cohérent chez les enfants.

Cible: augmenter votre niveau théorique, vos aptitudes et compétences professionnelles. Identification de l'influence des contes populaires russes sur le développement du discours des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Tâches:

Éducatif: apprendre aux enfants à construire des réponses complètes et expressives au contenu du conte de fées qu'ils lisent ; exprimer votre attitude face à ce que vous avez écouté, en utilisant des comparaisons, des métaphores, des épithètes et d'autres moyens d'expression figurative, travailler sur la prononciation sonore,

Éducatif: développer la culture sonore du discours des enfants, la structure grammaticale, un discours cohérent et expressif ; enrichir le vocabulaire, développer la réflexion et l'imagination des enfants, leur réactivité émotionnelle.

Éducatif: cultiver l’amour de la fiction.

Planification à long terme du travail avec des enfants de 5 à 6 ans.

Septembre - Mai Définition des buts, objectifs, sélection de la littérature.

Saturation du PPRS sur le sujet de recherche

Septembre GCD « Qu'est-ce qu'un conte de fées ? »

Loisirs « Voyage au pays des fées »

Octobre Jeu didactique « Collectionner et raconter un conte de fées »

Exposition de dessins « Mon conte de fée préféré »

Novembre Lecture et discussion du conte de fées « Aux ordres du brochet »

NOD "La peur a de grands yeux"

Décembre NOD « Raconter un conte de fées en images »

Fabriquer des masques pour les héros de contes de fées

Janvier Réapprovisionnement du coin livre.

Lecture et discussion du conte de fées « Sivka-Burka ».

Conversation « Mon conte de fées préféré. »

GCD "Le monde des contes de fées et des aventures".

Dramatisation d'extraits du conte populaire russe « La peur a de grands yeux »

Février Exposition d'artisanat fabriqué à partir de déchets « Mon héros de conte de fées préféré »

Lecture et discussion du conte de fées « Le renard et le lièvre »

Conversation « Là où vivent les livres ». Introduction au métier de bibliothécaire.

Excursion à la bibliothèque pour enfants de la ville.

Lecture du conte populaire russe « Sœur Alyonouchka et frère Ivanouchka ».

GCD - Modélisation "Sœur Alyonushka".

Mars Lecture et discussion du conte de fées « Morozko »

Conversation "Héros positifs et négatifs des contes de fées, leurs caractéristiques."

NOD "Lecture du conte populaire russe "Tails".

Lecture du conte populaire russe « Ailé, poilu et beurré ».

Avril Construction de « Livres pour bébés »

Lecture et discussion du conte « Le loup et les sept petites chèvres »

Présentation de l'album "Dossier du Lecteur"

Résumé de la leçon intégrée

Atelier "Livre Vivant"

NOD "Conte populaire russe "Khavroshechka".

Peut Jeu didactique « Raconter un conte de fées à partir des personnages »

Lecture du conte populaire russe "Oies-Cygnes".

Spectacle avec dramatisation et théâtre de marionnettes basé sur le conte de fées « Les oies et les cygnes » pour les élèves de la maternelle.

Animation commune pour parents et élèves du groupe senior « Maman, Papa, je suis une famille de lecture »

Planification à long terme pour travailler avec les parents.

Délais et contenu des travaux pour l'année académique 2018-2019

Septembre Questionnaire destiné aux parents « Conte populaire russe dans la vie de votre enfant »

Octobre Consultation pour les parents « Maman, lis-moi un conte de fées »

Novembre Achat de livres à colorier avec des personnages de contes populaires russes pour le groupe

Décembre Fabrication de costumes et d'attributs pour les activités théâtrales

Janvier Interrogatoire des parents « Contes de fées dans notre maison »

Consultation pour les parents « Le conte populaire russe comme moyen de développer le discours des enfants d'âge préscolaire »

Consultations individuelles et collectives « Sur les bienfaits de la lecture »

Février Master class sur la création d'un théâtre de table

Stand d'information "Comment faire de la lecture un plaisir."

Mars Consultation pour les parents « Un conte de fées dans la vie d'un enfant »

Salon littéraire "Famille de lecture".

Préparation des attributs pour la production théâtrale.

Avril Exposition de dessins de famille « Mon conte de fées préféré »

Création de l'album "Dossier du Lecteur" par des enfants accompagnés de leurs parents.

Peut Concours « Écrivez un conte de fées », campagne « Offrez un livre aux enfants »

Animation commune pour les parents et les élèves du groupe senior « Maman, Papa, je suis une famille de lecture ».

Conclusion. Ce sujet est important car la parole d'un enfant est un moment clé de son développement. La réussite des élèves dans un discours cohérent assure l'avenir et détermine dans une plus large mesure la réussite à l'entrée à l'école, contribue à la formation de compétences en lecture à part entière et améliore les connaissances en orthographe. En tant qu'enseignant, cela me plaît beaucoup. Après tout, le travail sur le développement de la parole est la capacité de choisir les bons mots et de les utiliser correctement dans le discours, de construire des phrases et un discours cohérent.

Comme l'a montré la pratique, les enfants aiment beaucoup la créativité, ainsi que l'indépendance et la possibilité de composer et d'en parler à leurs amis.

J'essaie d'amener les enfants à montrer leur attitude envers ce qu'ils ont vu, ce qu'ils ont particulièrement aimé, ce qui les a intéressés et pourquoi, quelles conclusions ils ont tirées. Tout cela m'a incité à accorder beaucoup plus d'attention au développement d'un discours cohérent chez les enfants.

Date de publication: 11.11.2016

Brève description:

aperçu du matériau

auto-éducation

professeur Shishina M.L.

« Spirituel et moral

éducation des enfants d'âge préscolaire

à travers un conte de fées"

Année académique 2016 - 2017

Pertinence du sujet choisi :

Actuellement, les contes de fées, comme beaucoup d'autres valeurs de la culture traditionnelle, ont sensiblement perdu leur utilité. Mais c'est le conte de fées qui joue un rôle important dans l'enrichissement spirituel des enfants d'âge préscolaire et contribue au développement de sentiments éthiques et esthétiques. En même temps, un conte de fées est un environnement propice au développement de l’expérience émotionnelle et morale d’un enfant, l’aidant non seulement à imaginer les conséquences de ses actions, mais également à en expérimenter le sens pour lui-même et pour les autres.

Un conte de fées entre dans la vie d’un enfant dès son plus jeune âge, l’accompagne tout au long de son enfance préscolaire et reste avec lui toute sa vie. Sa connaissance du monde de la littérature, du monde des relations humaines et du monde qui l'entoure en général commence par un conte de fées.

Les contes de fées élargissent non seulement les idées de l’enfant, enrichissent sa connaissance de la réalité, mais surtout, ils lui font découvrir un monde spécial et exclusif de sentiments, d’expériences profondes et de découvertes émotionnelles.

Idée pédagogique phare :

Nourrir les sentiments d’un enfant dès les premières années de sa vie est une tâche pédagogique importante. L’idée pédagogique principale est de semer et de cultiver dans l’âme de l’enfant les graines de l’amour pour la nature natale, le foyer et la famille, pour l’histoire et la culture du pays.

Un enfant ne naît ni mauvais ni bon, moral ou immoral. Les qualités morales qu'un enfant développera dépendent avant tout de ses parents, de ses enseignants et des adultes qui l'entourent, de la manière dont ils l'élèvent et des impressions qu'ils l'enrichissent.

Je crois qu'un conte de fées est compréhensible pour un enfant d'âge préscolaire. Sa composition, l'opposition vive du bien et du mal, ses images fantastiques et moralement définies, son langage expressif, la dynamique des événements, ses relations et phénomènes particuliers de cause à effet le rendent particulièrement intéressant et passionnant pour les enfants. Un conte de fées est un outil indispensable à la formation d'une personnalité moralement saine d'un enfant, il aide à comprendre la beauté du monde qui l'entoure dans un langage qui lui est accessible.

Créer les conditions du développement spirituel et moral des enfants. Contribuer à la correction des violations de la sphère émotionnelle et volitive des enfants dans le processus d'activités artistiques et productives liées au contenu moral du conte de fées.

Développer un discours figuratif, enrichir le vocabulaire, développer des compétences d'élocution cohérente,

Développer la capacité des enfants à distinguer le bien du mal dans un conte de fées et dans la vie ;

Inculquer aux enfants la miséricorde, la capacité de céder, de s'entraider et d'accepter l'aide avec gratitude ;

Cultiver l’assiduité, la capacité et l’envie d’achever le travail commencé, de respecter les résultats des autres et son propre travail ;

Développer le goût esthétique, la capacité de voir, d'apprécier et de chérir la beauté.

Résultats attendus pour l'enseignant :

Augmenter le niveau de compétence pédagogique « Spirituelle et morale

Élever des enfants à travers les contes de fées" ;

Résultats attendus pour les enfants :

L'assimilation par les enfants des normes de l'éducation morale et spirituelle, leur ouverture au bien, l'attitude positive des enfants envers le monde qui les entoure, envers les autres et envers eux-mêmes ;

Familiarité avec les formes de vie familiale traditionnelle, comprendre sa place dans la famille et participer autant que possible aux tâches ménagères ; attitude active envers le travail, responsabilité de ses affaires et de ses actions;

Sensibilisation des enfants aux qualités morales fondamentales : conscience et décence, altruisme et gentillesse, empathie et compassion, patriotisme ;

Comprendre la nécessité de développer des qualités de volonté telles que l'obéissance, le respect des parents et des adultes ;

Connaissance de certains contes de fées qui composent l'expérience spirituelle de l'humanité ;

Comprendre l'état émotionnel des autres ;

Formation d'idées sur l'honnêteté, la justice, la gentillesse ; attitude négative envers la cruauté, la ruse, la lâcheté ;

Développer le respect de soi, l'estime de soi et le désir d'être à l'écoute des adultes et des enfants ; la capacité de prêter attention à leur état d'esprit, de se réjouir des succès de leurs pairs et de s'efforcer de venir à la rescousse dans les moments difficiles.

Modalités de présentation du résultat : mai 2017

Projection du conte de fées « Kolobok » (théâtre de marionnettes) aux enfants des groupes plus jeunes.

Plan à long terme pour travailler avec les enfants

sur le thème : « L'éducation spirituelle et morale des enfants à travers les contes de fées »

Pour l'année académique 2016-2017. AnnéePériode

Septembre

1. Réapprovisionnement de la bibliothèque du groupe avec de nouveaux livres colorés de contes populaires russes.

2.Utilisation de citations de contes de fées dans des moments sensibles.

3. Jeu didactique « Devinez le conte de fées »

Développer chez les enfants un intérêt durable pour les livres de contes populaires russes ; envie de les lire et de regarder les illustrations.

Former les enfants aux idées sur les actions bonnes et gentilles, mauvaises et mensongères.

Développer l'intérêt cognitif, la capacité de deviner des contes de fées à partir de descriptions d'actions.

1.Lecture et récit de r.n.s. "Le loup et les sept chevreaux"

2. Examen des illustrations de contes populaires russes.

3. Jeu didactique « Devinez de quel conte de fées l'extrait a été lu »

Développer un intérêt pour la visualisation d'illustrations et la capacité de reconnaître un conte de fées à partir d'une image ; présenter des artistes qui illustrent des contes de fées.

Développer la capacité des enfants à deviner un conte de fées à partir d’un passage lu.

1. Lire et raconter le conte de fées « Bull, Tar Barrel »

2.Ajoutez de nouveaux costumes, masques et attributs au coin déguisement.

3. Jeu didactique « De quel conte de fées est le héros ?

Apprenez à écouter attentivement et à vous souvenir du déroulement des événements dans un conte de fées ; développer la capacité de raconter systématiquement un conte de fées.

Donnez aux enfants la possibilité d'incarner un personnage de conte de fées.

Développer la capacité de reconnaître les personnages de contes de fées et de nommer de quel conte de fées ils proviennent.

"Contes magiques"

2.Connaissance des contes de fées de H.H. Andersen. Lecture du conte de fées "La Reine des Neiges".

3. Tabletop - jeux imprimés basés sur des contes de fées (images découpées, loto, etc.).

Expliquez aux enfants pourquoi les contes de fées sont appelés contes de fées ; continuer à développer un intérêt pour l'écoute des contes de fées, pour le déroulement des événements dans un conte de fées. Apprenez à vous réjouir lorsque le bien gagne.

Faites découvrir aux enfants le célèbre conteur et ses contes de fées, regardez des livres et des illustrations. Lisez le conte de fées « La Reine des Neiges » en notant les scènes où la magie opère. Faites attention au dévouement de la petite fille. Cultivez la capacité de faire preuve d’empathie.

Apprendre aux enfants à utiliser leurs connaissances et leur expérience dans les jeux ; suivez les règles du jeu. Développer les compétences en communication.

1.N.O.D. "Visiter un conte de fées"

2. Exposition de dessins d'enfants sur le thème : « Contes d'hiver »

Clarifier les connaissances des enfants sur les contes populaires russes, dont les événements se déroulent en hiver, reconnaître leurs héros, dire aux personnages des contes de fées quoi faire correctement. Formez-vous des idées sur l’honnêteté, la justice, la gentillesse.

Apprendre aux enfants à refléter les intrigues des contes de fées d'hiver dans des dessins, en utilisant différents moyens d'expression ; développer un intérêt pour l’illustration des contes de fées.

1. Écouter un enregistrement audio d'un conte populaire russe dans l'arr. Les « Trois ours » de A. Tolstoï et examen des illustrations du conte de fées.

2. Jouer des contes de fées familiers.

Cultiver l'intérêt pour les contes populaires russes ; développer la perception auditive, l'intérêt pour la visualisation d'illustrations. Faire comprendre aux enfants que tous les contes de fées se terminent bien.

Développer l’intérêt des enfants pour la mise en scène de contes de fées ; assumer un rôle et le jouer conformément à l’image. Sélectionnez et utilisez indépendamment des costumes, des masques et des accessoires pour les contes de fées.

1. Montrer le conte populaire russe « Navet » d'une nouvelle manière (avec accompagnement musical).

2. Images à colorier basées sur des contes populaires russes.

Suscitez l'intérêt des enfants pour la dramatisation des contes de fées, le développement de la mémoire, de l'expressivité et de la créativité. Cultiver le désir de donner à vos amis et à vos jeunes enfants d'âge préscolaire la joie et le plaisir de regarder un conte de fées.

Apprenez aux enfants à utiliser divers moyens d'expression lorsqu'ils travaillent avec des images ; découvrez de quel conte de fées est issue l'intrigue, nommez les personnages.

1. Dire aux enfants r.n.s. "La Fille des Neiges" et en regardant ses illustrations.

2.Atelier créatif : dessiner des illustrations pour votre conte de fées préféré.

Continuez à développer chez les enfants le désir d'écouter des contes de fées, de s'intéresser au développement des événements et de sympathiser avec les personnages. Discutez de la fin inhabituelle du conte de fées. Maintenir l’intérêt pour les illustrations.

Donnez envie aux enfants de devenir artistes et réalisez une illustration de leur conte de fée préféré, en utilisant différents moyens d'expression.

1. Composez un conte de fées avec les enfants : « Si j'étais un sorcier. »

2.Préparer un théâtre de marionnettes et montrer le conte de fées « Kolobok » aux plus jeunes enfants d'âge préscolaire.

Améliorer la capacité des enfants à écrire de courtes histoires sur un sujet donné. Développer la capacité de s’écouter et d’évaluer les résultats.

Pour améliorer les compétences artistiques et vocales des enfants, la capacité de transmettre leur attitude face au contenu d'une phrase littéraire avec intonation. Cultivez une attitude bienveillante envers les enfants, le désir de leur apporter de la joie.

Plan de développement personnel Contenu du travail

Étudier la littérature méthodologique, les périodiques, la littérature scientifique, la littérature pédagogique. Suivre des cours de formation professionnelle.

Poursuivre les travaux visant à améliorer le niveau scientifique et théorique dans le domaine de l'éducation préscolaire.

Recherche et sélection de diagnostics.

Améliorez votre niveau de compétences analytiques.

Sélection de techniques, méthodes et types de travail spécifiques pour l'auto-éducation.

Déterminer les buts et objectifs des activités pratiques ; moyens et méthodes d'épanouissement professionnel.

Visite à RMO. Etude de documents normatifs, périodiques.

Familiarisation avec la nouvelle documentation sur la conduite d'activités pédagogiques dans un établissement préscolaire.

Améliorer votre expérience PC. Utilisation de ressources Internet éducatives. Assister à des cours ouverts de collègues, à des séminaires, à des formations.

Maîtriser diverses méthodes et techniques pédagogiques ; les utiliser en classe.

Participation à des concours professionnels.

Développement du potentiel créatif dans les activités professionnelles.

Étude et analyse de la littérature psychologique et pédagogique. Analyse et évaluation de vos activités et de celles des enfants.

Développement de qualités personnelles qui contribuent à des résultats élevés et à l'élimination des défauts.

Maîtriser les formes interactives de travail avec les familles. Etude des familles et des capacités pédagogiques des parents. Familiarisation avec l'expérience des collègues.

Maîtriser les formes de travail avec les parents.

Effectuer une analyse.

Analyse et évaluation des changements réalisés dans les qualités professionnelles.

Plan de travail avec les parents

sur le thème : « Développement spirituel et moral des enfants à travers les contes de fées »

pour l'année académique 2016-2017. AnnéePériode

Septembre

1. Sélection du matériel nécessaire pour travailler avec les enfants et les parents sur le thème : « L'éducation spirituelle et morale des enfants à travers les contes de fées ». Fixer des buts et des objectifs sur ce sujet.

2. Consultation pour les parents sous forme imprimée « Comment faire en sorte qu'un enfant soit ami avec un livre ».

1. Dossier - en mouvement "Les contes de fées peuvent faire face à la désobéissance des enfants".

2. Affiche d'information dans le coin des parents sous forme imprimée « Le rôle des contes de fées dans le développement des enfants ».

1. Consultation pour les parents sous forme imprimée « Caractéristiques de la lecture de contes de fées sur les animaux »

2. Fabriquer, avec l'aide des parents, des chapeaux et des masques pour des représentations théâtrales de contes populaires russes sur les animaux.

1.Organisation d'activités créatives conjointes des enfants et des parents pour préparer des dessins et des travaux manuels pour la célébration du Nouvel An.

2.Participation des parents à la préparation et à l'organisation d'une fête du Nouvel An pour les enfants (décoration d'une salle de groupe, confection de costumes, participation active à des jeux, concours, animations).

Placez dans le coin des parents une rubrique contenant des conseils et des suggestions pour organiser la lecture d'un enfant à la maison.

Thèmes : « La bibliothèque personnelle de votre enfant »

« De quoi et comment parler à votre enfant après avoir lu »

1. Discours lors d'une réunion de parents : « Méthodes et techniques pratiques pour l'éducation spirituelle et morale des enfants ».

2. Présentez aux parents l'environnement de développement des matières du groupe.

Consultation pour les parents sous forme imprimée « Le rôle des contes de fées dans le développement des enfants »

1. Consultations individuelles et conversations avec les parents sur la question de l'éducation spirituelle et morale de l'enfant.

2. Consultation pour les parents sous forme imprimée « Cultiver le travail acharné, l'obéissance et la responsabilité à travers un conte de fées ».

Exposition d'œuvres communes (dessins, bricolages) de parents et d'enfants sur le thème :

"Nos contes de fées préférés."

Etudier la littérature méthodologique tout au long de l'année

1. Recueil d'articles scientifiques et méthodologiques. Éd. Orel, 2015, éd. O.V. Berezhnova.

2.E.I.Ivanova « Raconte-moi une histoire. » Éd. Moscou, Éducation, 2001.

3. Zinkevich-Evstigneeva « Atelier sur la thérapie par les contes de fées ».

4. M.D. Makhaneva « Cours de théâtre à la maternelle ». Éd. Moscou, centre commercial Sfera, 2003.

5.Z.A.Gritsenko "Racontez un conte de fées aux enfants." Éd. Moscou, 2003

6.L.B.Fesyukova « L'éducation avec un conte de fées ». Éd. Kharkov, 1996

7.E.A.Ulyeva « Scénarios de contes de fées pour des activités interactives avec les enfants. » Maison d'édition Moscou, Vako, 2014.

8. V.V. Malova "Notes de cours sur l'éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire." Centre d'édition Vlados, 2010

9. O.A. Shiyan « Développement de la pensée créative. Nous travaillons selon un conte de fées." Éd. Moscou, Mosaïque-Sintez, 2012.

10. Etude d'articles dans les revues « Preschool Education », « Preschool Teacher ».

Consultation pour les parents

"Comment rendre un enfant ami avec un livre"

Tous les parents rêvent probablement de rentrer à la maison et de voir au moins parfois leur enfant non pas devant un écran d'ordinateur, mais devant un livre. Mais tout le monde ne peut pas se vanter de l’amour de ses enfants ou du moins de son intérêt pour la littérature. Les impressions de l'enfance sont les plus fortes et toutes les qualités et préférences fondamentales sont inscrites en nous dès l'enfance. Par conséquent, vous devez faire très attention à ne pas trop essayer d’apprendre à lire à votre enfant et à ne pas le décourager d’ouvrir des livres en premier lieu.

La lecture n'est pas une nécessité. L'enfant ne doit pas l'associer à quelque chose d'important, de sérieux et d'obligatoire. C'est un plaisir.

Si vous ne savez pas par quels livres commencer (l’édition de livres pour enfants se développe très rapidement), suivez nos conseils.

1. Illustrations

L'enfant découvre le monde et s'intéresse à tout ce qui l'entoure. Par conséquent, maintenir son attention avec une lecture mesurée peut être difficile. Et votre principal assistant dans ce domaine, ce sont les illustrations. Si un livre contient des images, l'enfant y prêtera certainement attention. La liberté de choix est ici illimitée : rééditions d'œuvres de maîtres anciens, dessins de jeunes artistes contemporains, images réalistes ou à l'inverse volontairement « enfantines »... Vous trouverez certainement un livre que vous prendrez plaisir à regarder avec votre enfant.

Mais une attention particulière doit être accordée à l'écrivain et artiste suédois populaire Sven Nordqvist. Il est devenu célèbre pour ses histoires simples et drôles sur le vieil homme Petson et son chaton Findus. La chose la plus importante dans ses livres, ce sont les illustrations. Ils regorgent de tellement de détails que vous pouvez passer des heures à regarder une seule photo ! Ce ne sont pas que des illustrations, ce sont des mondes entiers ! Et après avoir terminé le livre, vous pourrez inventer vos propres histoires basées sur les images de Nordkvist.

2. Magique et étrange

Les mondes magiques et les créatures magiques sont presque une option gagnant-gagnant pour intéresser un enfant. Certes, désormais presque tous ceux qui savent écrire s'efforcent d'inventer leur propre monde, leurs propres héros étranges aux noms imprononçables, comme si c'était la clé du succès. Mais les exemples de réussite sont nombreux ! L'un d'eux est le livre d'Irina et Leonid Tyukhtyaev « Zoki et Bada ». Les Zoks sont de petites créatures très coquines qui, plus que tout au monde, aiment manger du miel et donner une vie joyeuse au pauvre Bada. Croyez-moi, vous prendrez autant de plaisir à lire ce livre qu'un enfant. Le sous-titre du livre est « Un guide sur la parentalité pour les enfants ». Par conséquent, vous vous reconnaîtrez probablement dans de nombreuses situations et serez capable de rire de vous-même de l’extérieur. Et les enfants riront des zoos hilarants et du malheureux Bada.

3. Dans l’endroit le plus intéressant !

Presque tous les livres pour enfants sont de petit volume. Il est très difficile de retenir longtemps l’attention d’un enfant, nous en avons déjà parlé. Mais ce n’est pas une raison pour éviter les longues histoires et les livres épais.

« À suivre… » est l’une des expressions les plus intrigantes au monde. Une histoire vraiment intéressante avec une suite peut captiver l'amateur de livres le plus désespéré et transformer la lecture en famille en un rituel familial des plus agréables. L'essentiel ici est de choisir la bonne histoire. Elle doit être mouvementée, mais pas trop mouvementée, pour qu'il ne soit pas difficile pour l'enfant de suivre l'histoire et de se souvenir des personnages.

Les livres de l'écrivaine norvégienne Anne-Kat Westley « Papa, maman, grand-mère, huit enfants et un camion » et « Le petit cadeau d'Anton » sont idéaux pour cela. Ce sont des histoires simples sur la vie de famille. Mais la vie ordinaire peut aussi être pleine d'aventures : le camion de papa a été volé et les enfants sont partis à sa recherche, grand-mère est venue du village, les enfants ont rencontré un véritable ours dans la forêt...

Le moyen le plus simple d'intéresser un enfant est de laisser le résultat d'une autre mini-histoire au lendemain. Qui a volé le camion de papa ? Les gars pourront-ils le trouver eux-mêmes ? Et vous n’aurez pas à persuader votre enfant de lire un peu, il vous demandera de le faire lui-même !

Parmi les écrivains plus contemporains, faites attention à Kate DiCamillo. Les héros de ses merveilleux livres sont les enfants et les animaux. Ils sont amis, se retrouvent ensemble dans différents problèmes et s'entraident. À propos, de tels livres «durables» valent mieux que des nouvelles également parce que l'enfant aura le temps de s'habituer aux personnages, ce qui signifie qu'il apprendra à sympathiser avec eux.

4. Valeurs éternelles

Et enfin - l'artillerie lourde ! Rappelez-vous tout ce que vous aimiez lire quand vous étiez enfant. Sortez des étagères lointaines les recueils bien triés des contes de fées d'Andersen, les livres d'Astrid Lindgren, Viktor Dragunsky, Nikolai Nosov, Eduard Uspensky... Vous pouvez désormais les relire en toute conscience (et en même temps comparer comment votre la perception actuelle du livre diffère de la façon dont vous le perceviez étant enfant, c’est très excitant). Plus d’une génération d’enfants a grandi avec ces livres, ils ne vous décevront donc certainement pas !

En général, la seule façon d’apprendre à lire à un enfant est de lire. Lisez par vous-même, pour qu'il voie que c'est une activité vraiment intéressante, puisque les adultes y consacrent beaucoup de temps. Et lisez avec votre enfant. D'abord vous à lui, et ensuite - à votre tour. Malgré tous les conseils, le choix des livres n’est pas si important. La démarche est importante. Pour rendre la lecture en famille agréable pour toutes les personnes impliquées, lisez ce que vous aimez vraiment.

Consultation pour les parents :

Comment faire en sorte qu'un enfant soit ami avec un livre

L'intelligence d'une personne a toujours été jugée par le nombre de livres qu'elle a sur son étagère. Et bien sûr, tout parent intellectuellement développé voudrait que son enfant aime lire.

Comment apprendre à un enfant à aimer lire pour qu'à l'avenir il préfère un livre à un ordinateur et à la télévision ?

Écoutez nos conseils, dans lesquels nous avons recueilli l'expérience d'enseignants et de parents avisés.

Lisez par vous-même. Bien entendu, aucune de vos actions n'aura d'effet si vous ne montrez pas à votre enfant, par votre propre expérience, que la lecture est vraiment intéressante. En règle générale, dans une famille qui lit, les enfants grandissent pour lire. Et si, après avoir assis votre enfant pour lire, vous commencez vous-même à passer du temps devant la télévision, ne soyez pas surpris si l'enfant ne fait pas de même en votre absence, en jetant le livre dans le coin le plus éloigné.

Commencez à collectionner des livres pour enfants. Poste de dépense supplémentaire ? Pas vraiment. Croyez-moi, les fonds investis dans l’éducation d’un enfant offrent les meilleurs rendements.

Faites de la lecture une habitude Insérez la lecture dans votre routine quotidienne - lisez quelques minutes par jour lorsque l'enfant est calme, attentif et réceptif. Faites de la lecture de livres une tradition quotidienne obligatoire et ne la changez pas. Il peut s'agir non seulement de lire avant de se coucher, mais aussi de lire des livres au milieu de la journée, à un moment où l'enfant est généralement calme. Commencez par lire de courts contes de fées ou des nouvelles, puis passez aux histoires suivantes.

Des recherches menées par des psychologues du British Medical Journal ont montré que les enfants dont les parents leur lisent des livres à haute voix possèdent de meilleures compétences en matière d'alphabétisation et de langage au moment où ils entrent à l'école. De plus, en décrivant les événements d'une histoire et en expliquant le sens de l'histoire, les parents encouragent ainsi l'enfant à être curieux, ce qui contribue au développement des habiletés sociales et à une meilleure compréhension du monde qui l'entoure.

La lecture expressive à voix haute aide à développer le vocabulaire, la mémoire et la parole.

Il est préférable de commencer à lire de manière autonome à l’âge de 6 ou 7 ans. Achetez des livres avec des images lumineuses pour votre enfant. D'abord, fiez-vous à vos propres goûts et à vos souvenirs d'enfance, puis donnez à votre enfant le droit de choisir ses propres livres. Emmenez votre enfant à la librairie et demandez-lui quel livre il aimerait lire. Et ne chargez pas tout de suite votre bébé de littérature sérieuse. Qu'ils soient d'abord des magazines de bandes dessinées, à condition qu'il les choisisse lui-même et les lise.

Assurez-vous de discuter de ce que vous lisez. Demandez à votre enfant ce dont il se souvient le plus, quels personnages il a aimé ou n'a pas aimé et s'il approuve la fin de l'histoire. Après tout, la culture de la lecture n’implique pas seulement la lecture d’un texte, mais aussi la capacité de l’analyser. Ce conseil s'applique également à la période où l'enfant commence à lire de manière autonome. Ce serait bien si vous saviez vous-même ce qu'il lit

Même si un enfant est déjà tout à fait capable de lire un livre dans son intégralité, ne lui refusez pas l'envie d'écouter les adultes lui lire. Laissez-le lire seul ce qu'il aime (par exemple, la fantasy), et vous lui lisez les livres que vous aimeriez qu'il aime aussi : les livres de Mark Twain, Jules Verne, Fenimore Cooper et autres.

Incluez d’autres formes de compréhension écrite. Par exemple, après avoir lu le conte de fées sur Casse-Noisette, emmenez votre enfant au ballet du même nom. Si votre enfant s'intéresse à la littérature sur l'espace, emmenez-le plus souvent au planétarium. Proposez l’ordre inverse : après avoir regardé un film avec votre enfant, parlez du livre sur lequel le film est basé.

Gardez la bibliothèque ouverte. Conservez une petite bibliothèque de livres pour enfants durables, rapidement mise à jour, sur une étagère désignée pour que votre enfant puisse y accéder à tout moment.

Limitez l'exposition de votre enfant à la télévision et à l'ordinateur. Au lieu de dessins animés, vous pouvez proposer des livres audio. L'enfant peut faire ce qu'il veut tout en écoutant : dessiner, assembler des puzzles, jouer avec des jeux de construction. Dites à votre enfant qui est l'auteur et le nom du livre qu'il écoute. Il est fort possible qu’il veuille lire lui-même la prochaine histoire du même auteur dans un livre. Il est important de montrer à l'enfant qu'un livre (même audio) vaut mieux que les dessins animés et les jeux informatiques, car il lui permet de contrôler la création d'images, plutôt que de percevoir des images toutes faites.

Cultivez une attitude bienveillante envers les livres. Tout d’abord, par exemple personnel.

Évitez la violence. Si vous forcez votre enfant à lire en recourant à des méthodes d'intimidation et de punition, cela peut conduire à un antagonisme et l'enfant peut commencer à détester la lecture. Ne critiquez jamais votre enfant et ne comparez jamais avec d'autres enfants : « Masha a lu 5 livres au cours de l'été, mais vous avez eu du mal à en lire un parce que vous ne savez pas vraiment lire.

Consultation pour les parents

"Le rôle des contes de fées dans le développement et l'éducation d'un enfant"

Les enfants tirent beaucoup de connaissances des contes de fées : les premières idées sur le temps et l'espace, sur le lien de l'homme avec la nature, avec le monde objectif ; les contes de fées permettent à l'enfant de voir le bien et le mal.

Un conte de fées pour enfant n'est pas seulement une fiction, un fantasme, c'est une réalité particulière du monde des sentiments. Un conte de fées repousse les limites de la vie ordinaire d'un enfant. En écoutant des contes de fées, les enfants sympathisent profondément avec les personnages, ils ont une impulsion interne à assister, à aider, à protéger.

À l'âge préscolaire, la perception d'un conte de fées devient une activité spécifique de l'enfant (en plus du jeu et de l'activité visuelle), qui possède un pouvoir incroyablement attractif, lui permettant de rêver et de fantasmer librement.

Il est difficile de nier le rôle des contes de fées et des œuvres d'art dans le développement d'un discours oral correct. Traditionnellement, les textes élargissent le vocabulaire, aident à construire correctement des dialogues et influencent le développement d'un discours cohérent. Mais en plus de toutes ces tâches, bien que essentielles, il n’est pas moins important de rendre notre discours oral et écrit émotionnel, imaginatif et beau.

Il ne suffit pas de lire un conte de fées. Pour qu'un enfant s'en souvienne mieux, il faut l'aider à le comprendre et à vivre diverses situations avec les personnages. Analysez les actions des personnages, imaginez-vous à leur place. Ensuite, la mémorisation sera consciente et profonde.

Pour permettre à un enfant de se souvenir plus facilement des contes de fées puis de les raconter, vous pouvez utiliser divers jeux didactiques. Ces jeux aident également très bien au développement de l'imagination créatrice, de la fantaisie, du monologue cohérent et du discours dialogique.

Nous vous invitons à en considérer quelques-uns.

"Rencontres de héros"

Le jeu aide à développer le discours dialogique oral, à mieux mémoriser la séquence d'actions d'un conte de fées et son intrigue.

Un conte de fées est lu à l'enfant à volonté. Après lecture, on lui propose des images de deux héros d'un conte de fées. La tâche de l’enfant est de se souvenir de ce que les personnages se sont dit et d’exprimer le dialogue. Vous pouvez suggérer des héros que l'on ne retrouve pas dans le conte de fées. Par exemple, dans le conte de fées « Kolobok », le lièvre et l'ours ne se rencontrent pas. Mais que pourraient-ils se dire lors de leur rencontre ? Félicitez le chignon pour son intelligence et sa ruse ou plaignez-vous les uns des autres du trompeur.

"Ingénieurs du son"

Ce jeu vise également à développer un discours oral cohérent, aidant à mieux mémoriser la séquence d'actions d'un conte de fées et son intrigue.

Après avoir lu le conte de fées, regardez les illustrations. Arrêtez-vous à celui que vous aimez. Invitez votre enfant à « exprimer » l’image. Qu'il se souvienne de ce que les héros ont dit à ce moment-là, quelles actions ils ont accomplies. Également pour ce jeu, vous pouvez utiliser des fragments de dessins animés basés sur les contes de fées du même nom. Coupez le son et laissez votre enfant verbaliser les événements.

"Nouveaux contes"

Les principaux objectifs de ce jeu sont de développer l'imagination créatrice et la fantaisie d'un discours cohérent.

Prenez un conte de fées bien connu. Rappelez-vous la séquence des événements, précisez où se déroule l'action, quels personnages sont rencontrés. Et soudain, quelque chose est devenu différent dans le conte de fées : la scène de l'action a changé ou un nouveau héros est apparu. Par exemple, dans le conte de fées « Navet », nous changerons de décor et enverrons tous les personnages au stade ou au cinéma. Que se passe-t-il si un sorcier maléfique ou un papillon y apparaît également ? Il existe de nombreuses options.

"Cadre manqué"

But du jeu : apprendre à composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue, pour aider l'enfant à se souvenir de la séquence des événements du conte de fées.

Pour le jeu, vous pouvez utiliser une série de peintures pour raconter des contes de fées, qui peuvent désormais être achetées en quantité suffisante dans les magasins.

Les images d'un des contes de fées sont placées dans l'ordre devant l'enfant. Une image est volontairement supprimée. L'enfant a pour tâche de se rappeler quelle intrigue a été manquée. S'il a du mal à trouver la réponse, vous pouvez remettre l'image à l'envers à l'endroit où elle doit être sans rompre la séquence. Après avoir exprimé l'intrigue manquante, vous devez raconter toute l'histoire.

"Chaîne de conte de fées"

Le but de ce jeu est d'apprendre à faire des phrases à partir d'images d'objets. Aidez l'enfant à se souvenir des personnages, de l'environnement des objets et de la séquence des événements du conte de fées.

Choisissez n'importe quel conte de fées que vous avez lu pour jouer. Préparez séparément tous les personnages et divers objets que l'on retrouve dans ce conte de fées. Pour compliquer la tâche, vous pouvez ajouter des personnages et des objets issus d'autres contes de fées. Par exemple, prenons le conte de fées « Le renard et le tir bast ». L'enfant se voit proposer des images de personnages et d'objets de contes de fées, et il détermine s'il existe ou non de telles choses dans un conte de fées donné. S'il y en a un, il est disposé en chaîne et une proposition de conte de fées est faite, utilisant cet objet ou ce héros. S'il s'agit d'un poulet, vous vous souvenez que le renard a pris le poulet en échange d'un sabot.

Voici quelques jeux intéressants qui aideront votre enfant à mieux naviguer dans le monde des contes de fées. Et le temps inestimable que vous passerez à jouer avec votre bébé ne peut être remplacé par aucun autre avantage.

Lorsqu'un enfant apprendra à travailler avec un conte de fées, sera capable de bien s'y retrouver, d'analyser les actions des personnages, de les évaluer, il pourra transférer ce modèle dans la vie réelle et corriger certaines situations.

Les parents devraient accorder plus d’attention aux contes de fées. Le contenu spécifique de chaque conte de fées peut indiquer aux parents leurs propres méthodes d'éducation.

Les contes de fées développent la pensée imaginative et logique de l’enfant, ses capacités créatives, son discours, l’initient au monde naturel et les aident à se préparer à l’école.

consultation pour les parents

"Caractéristiques de la lecture de contes de fées sur les animaux"

Les contes de fées sur les animaux sont d'une grande importance pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Ils sont instructifs et divertissants, c'est pourquoi ils sont souvent lus aux enfants. Les contes sur les animaux sont nés dans les temps anciens et, à un stade précoce de leur développement, étaient de nature magique. Au fil du temps, ils ont perdu leur sens magique et se sont rapprochés d'une petite histoire instructive de forme allégorique. Les contes de fées sur les animaux abordent des questions de moralité et de moralité. Ils enseignent la justice, favorisent un sentiment de collectivisme et évoquent le désir d'aider les faibles.

Le caractère unique des contes de fées sur les animaux détermine également la particularité de leur lecture.

Le nom « conte de fées » lui-même détermine la forme de lecture. Un conte de fées se lit dans un livre ou par cœur, toujours de manière simple et conversationnelle. L’enseignant s’adresse aux enfants en utilisant la forme habituelle de narration des contes de fées. « J’y étais… » « Il était une fois… ». Un ton naturel et sincère est l'une des principales conditions pour lire un conte de fées.

Les contes sur les animaux sont généralement de petit volume, leur contenu est extrêmement simple, proche et compréhensible pour les enfants. Ils sont basés sur la réalité et l’élément fantastique y est insignifiant. Cela se manifeste dans l'humanisation des animaux, qui non seulement parlent le langage humain, mais agissent également comme des personnes. Cette particularité des contes de fées sur les animaux nécessite également de les lire avec des intonations communes à la communication quotidienne, naturellement et simplement.

En règle générale, les contes de fées sur les animaux sont construits sur le principe d'antithèse : le bien s'oppose au mal (« Le renard, le lièvre et le coq »), l'intelligence s'oppose à la bêtise (« Le renard et la chèvre », etc. Cette caractéristique des contes de fées doit également être prise en compte lors de la lecture. Les lieux dans lesquels l'opposition se fait doivent être soulignés par une voix (plus forte), un ralentissement du tempo, des pauses (plus forte).

Mettre l'accent sur ces lieux renforce l'impression du conte de fées et le rend plus compréhensible pour les enfants. Les héros des contes de fées sur les animaux sont bien connus des enfants. (Chat, renard, coq, lièvre, chèvre, etc.), dotés de traits typiques : renard - rusé, loup - méchant, lièvre - lâche, chat et coq - courageux, etc. etc.)

La particularité de la représentation des personnages de contes de fées détermine également le caractère unique de la transmission de leurs images lors de la lecture. L'enseignant doit lire les contes de fées de manière à ce que les enfants comprennent immédiatement de quel héros ils parlent. Ainsi, l'enseignant lit les passages où l'on parle affectueusement de personnages positifs, avec des intonations approbatrices, en essayant de susciter une attitude chaleureuse parmi les auditeurs. Lors de la reproduction d'images de personnages négatifs, des intonations sèches et hostiles doivent correspondre.

L'action dans les contes de fées sur les animaux commence immédiatement : « Grand-père a planté un navet… » et se développe continuellement. Un épisode laisse place à un autre. Prenez, par exemple, le conte de fées « Le renard, le lièvre et le coq ». Le renard vient de chasser le lièvre de la cabane lorsqu'il rencontre un chien, le chien s'enfuit - il rencontre un ours, l'ours s'en va - un coq apparaît, etc.

L'intrigue des contes de fées sur les animaux se développe rapidement. La composition n'est pas compliquée. Les répétitions répétées jouent un grand rôle : par exemple, un lièvre, chassé de sa cabane par un renard, rencontre des chiens, un ours, un coq et raconte à tout le monde exactement dans les mêmes termes son malheur : « Comment ne pas pleurer, mon la cabane était en liber, et celle du renard était en glace..."

Les répétitions multiples ont une grande signification sémantique. Ils traduisent une montée progressive de la tension, qui dans ce dernier cas atteint son point culminant et constitue le point culminant, après quoi se produit un tournant décisif dans l'action. Les répétitions excitent les enfants, les aident à comprendre un conte de fées et à s'en souvenir, c'est pourquoi les répétitions doivent être mises en évidence lors de la lecture. Il est préférable de lire les mots qui traduisent une tension croissante avec de longues pauses ; la dernière répétition doit être prononcée lentement, car elle, étant le moment de plus grande tension, alerte les enfants et les prépare à la perception de ce qui va la suivre.

Les contes de fées aideront à faire face à la désobéissance des enfants

Les caprices des enfants... Quel parent ne les a pas rencontrés ?! Un enfant refuse de manger, de se coucher, de ranger ses jouets, ne veut pas aller à la maternelle, pleure et fait souvent des crises de colère, prend ce qui appartient aux autres ou se bat et se dispute constamment avec d'autres enfants - de tels problèmes se rencontrent à chaque étape. Et cela dépend de nous, parents, si nous pouvons les surmonter sans nuire à l'enfant et à notre relation avec lui.

Souvent, la persuasion, les cris, les longs discours et la moralisation n'apportent aucun bénéfice. Beaucoup de choses ont été écrites et dites sur les dangers des agressions, et vous êtes probablement vous-même plus d'une fois convaincu de l'inefficacité de telles méthodes. Ce qu'il faut faire? Il existe une méthode simple mais très efficace pour faire face aux caprices des enfants. Essayez de ne pas gronder l'enfant, ne le punissez pas avec votre inattention, etc., mais racontez-lui plutôt un conte de fées. Ce sont des contes de fées psychologiques spéciaux qui aideront à faire face à la plupart des caprices de l’enfant. Pour un enfant, ces contes de fées sont très intéressants. En eux, il voit des héros confrontés aux mêmes problèmes que lui, et l'enfant commence à comprendre comment sortir d'une situation difficile.

Chaque conte de fées peut être modifié en fonction des caractéristiques de votre enfant et des caractéristiques de la situation problématique. Vous et votre enfant pouvez essayer d'inventer votre propre histoire ou la suite d'une intrigue qui vous intéresse.

L’effet de la créativité commune ne tardera pas à se faire sentir. Non seulement vous vous comprendrez mieux, mais vous remplirez également votre communication de joie et d'inspiration.

Tsygankova Larissa Viktorovna professeur je catégorie de qualification

"Un enfant n'apprend pas seulement par des sons conventionnels, en reconnaissant sa langue maternelle, mais il boit la vie spirituelle et la force du lieu de naissance de son mot natal."

K.D. Ouchinski

NOM ET PRÉNOM. professeur

Éducation:

Spécialité du diplôme

Lieu de travail: MBDOU N°8 « Soleil »

Poste occupé: éducateur.

09/10/2007

14 ans.

Expérience en enseignement: 12 ans.

DOW travaille sur le problème

Sujet d'auto-éducation : « Thérapie de conte de fées comme moyen de façonner le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre du programme éducatif de base basé sur la norme éducative de l'État fédéral » .

Cible : améliorer les qualifications professionnelles sur le développement du système de parole chez les enfants d'âge préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre du programme éducatif de base basé sur la norme éducative de l'État fédéral.

Tâches:

• étude de la littérature psychologique, pédagogique, pédagogique, de référence, scientifique et méthodologique ;
• développement de logiciels – soutien méthodologique du processus éducatif;
• activités de projets et de recherche;
• analyse et évaluation des résultats de ses activités et des activités des enfants;
• continuer à étudier l'expérience pédagogique d'autres enseignants ;
• amélioration planifiée et systématique des méthodes pédagogiques – processus éducatif.

Résultat attendu:

Forme de rapport sur les travaux effectués : présentation

Forme d'auto-éducation : individuelle

Pertinence : La pertinence du sujet est due au fait qu'actuellement les problèmes associés au processus de développement d'un discours cohérent constituent la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est principalement dû à l'importance sociale et au rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole. La parole cohérente est la forme la plus élevée de parole et d'activité mentale, qui détermine le niveau de parole et de développement mental de l'enfant. Il relève de la compétence et de la responsabilité de chaque établissement d'enseignement d'élaborer et d'approuver le programme éducatif principal basé sur la norme éducative de l'État fédéral. Il existe des documents au niveau fédéral qui constituent la base fondamentale de tout programme de formation générale de base pour l'éducation préscolaire et un programme de formation générale exemplaire. Entre l'élaboration théorique des enjeux de la formation des spécialistes du préscolaire et l'application pratique du programme de formation des enseignants pour les changements introduits.

Littérature:

Règlements

Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ;

• « Convention relative aux droits de l'enfant » ;
• Modèle de règlement sur un établissement d'enseignement préscolaire ;
• Normes éducatives de l'État fédéral pour le programme d'enseignement général de base ;

- «Le concept d'éducation préscolaire.»

Direction de mon activité :

• Contes de fées, spectacles pour enfants, vacances et divertissements, jeux théâtraux, didactiques, jeux de doigts dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Interrelation de diverses activités

Communicatif

Travail

Activités

Cognitif et recherche

Musical et artistique

Productif

Tâches:

• Déterminer les principales méthodes et formes d'utilisation du folklore dans le processus de développement de la parole des enfants.

• Développer chez les enfants les compétences d'activité artistique et de parole, l'intérêt et l'amour pour le folklore.

• Surveiller les changements dans le niveau de développement de la parole pendant le travail.

4. Impliquer les parents dans une participation active à la vie de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Des principes

- Le principe d'activité et d'indépendance réalisable ;

• Le principe de l'activité cognitive ;
• Le principe de participation effective ;
• Principe systématique ;
• Le principe de visibilité ;
• Principe problématique ;
• Principe de résidence ;
• Le principe d'ouverture ;
• Le principe du positivisme ;
• Le principe de variabilité ;

- Le principe de cohérence.

Afin d'enrichir le discours, j'ai défini les tâches suivantes :

• Apprendre avec les enfants des comptines, des proverbes, des dictons, des proverbes, des virelangues.

2) Utiliser des conversations après avoir lu des contes de fées, poser des énigmes ; mimer des comptines, dramatiser des contes de fées, mimer des situations de jeu.

Diverses méthodes sont utilisées dans le travail

Méthodes visuelles a permis à l'enfant de se forger des idées vives sur le folklore, a donné à l'enfant l'occasion de scruter les phénomènes du monde environnant, d'en souligner l'essentiel, le fondamental, de remarquer les changements en cours, d'établir des raisons et de tirer des conclusions ;

Méthodes pratiques a permis de clarifier et d’approfondir les idées des enfants sur le folklore et a contribué à l’émergence d’une atmosphère d’intérêt ;

Méthodes verbales a contribué à former chez les enfants une attitude émotionnellement positive envers les genres de l'art populaire oral et a permis de transmettre des informations aux enfants dans les plus brefs délais.

Techniques :

La technique de mise en scène d'une œuvre à l'aide de moyens spécialement sélectionnés ;

• histoire de l'enseignant à l'aide d'illustrations, d'images, de diaporamas, de vidéos ;
• la méthode de participation efficace est conçue pour que les enfants participent activement à l'action qui se déroule sous leurs yeux ;
• la technique d'amélioration des impressions visuelles est conçue pour maintenir l'activité d'orientation par des moyens visuels ;

Réception d'un échantillon de parole - activité de parole correcte de l'enseignant ;

Répétitions chorales et individuelles, qui entraînent l’appareil parole-moteur des enfants ;

Mémoriser des rôles, composer des contes de fées ;

Recevoir l'évaluation d'une réponse ou d'une action et d'une correction ;

Montrer les méthodes d'action.

Formes de travail avec les parents

• conversations, questionnaires, déplacements de dossiers ;

Consultations pour les parents :

« Les proverbes et les dictons sont une source d'éducation pour les qualités morales d'un enfant d'âge préscolaire ;

« L'utilisation du folklore des enfants dans le développement de la parole » ;

• Organiser un événement :
• "Les contes de fées parcourent le monde"
• « Voyage au pays des contes de fées », « Zimushka - Hiver » ;
• participation conjointe des parents et des enfants aux vacances et aux divertissements ;
• expositions de dessins d'enfants : « Mon livre préféré », « Héros de conte de fées », « Ma maison, ma famille ».
• Promotion : « Offrez un livre aux enfants »

Merci

pour votre attention!

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

« Jardin d'enfants généraliste et développemental n°8 « Soleil »

District municipal de Menzelinsky de la République du Tatarstan

Tsygankova Larissa Viktorovna

Sujet : « La thérapie par les contes de fées comme moyen de façonner le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre du programme éducatif principal basé sur la norme éducative de l'État fédéral »

2016 – 2020

Groupe juniors

CARTE PERSONNELLE

NOM ET PRÉNOM. professeur: Tsygankova Larisa Viktorovna.

Éducation: Enseignement supérieur, Université pédagogique d'État d'Erevan (EI(K)PFU, 2009

Spécialité du diplôme: Professeur de langue et littérature russes.

Lieu de travail: MBDOU N°8 « Soleil »

Poste occupé: éducateur.

Date de rendez-vous: 09/10/2007

Expérience de travail totale : 14 ans.

Expérience en enseignement: 12 ans.

Formations avancées : 2014

DOW travaille sur le problème : développement cognitif et de la parole des élèves.

Sujet d'auto-éducation : "La thérapie de conte de fées comme moyen de façonner le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre du programme éducatif principal basé sur la norme éducative de l'État fédéral."

Cible : améliorer les qualifications professionnelles sur le développement du système de parole chez les enfants d'âge préscolaire dans le cadre de l'élaboration et de l'approbation du programme éducatif de base basé sur la norme éducative de l'État fédéral.

Tâches:

Liste de questions pour l'auto-éducation :

• étude de la littérature psychologique, pédagogique, pédagogique, de référence, scientifique et méthodologique ;
• développement de logiciels et de supports méthodologiques pour le processus éducatif ;
• activités de projets et de recherche;
• analyse et évaluation des résultats de ses activités et des activités des enfants;
• continuer à étudier l'expérience pédagogique d'autres enseignants ;
• amélioration planifiée et systématique des méthodes du processus éducatif.

Résultat attendu:

Formulaire de rapport de travail effectué: présentation

Formulaire d'auto-éducation : individuel

Pertinence: La pertinence du sujet est due au fait qu'à l'heure actuelle, les problèmes liés au processus de développement d'un discours cohérent constituent la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est principalement dû à l'importance sociale et au rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole. La parole cohérente est la forme la plus élevée de parole et d'activité mentale, qui détermine le niveau de parole et de développement mental de l'enfant. Il relève de la compétence et de la responsabilité de chaque établissement d'enseignement d'élaborer et d'approuver le programme éducatif principal basé sur la norme éducative de l'État fédéral. Il existe des documents au niveau fédéral qui constituent la base fondamentale de tout programme de formation générale de base pour l'éducation préscolaire et un programme de formation générale exemplaire. Entre l'élaboration théorique des enjeux de la formation des spécialistes du préscolaire et l'application pratique du programme de formation des enseignants pour les changements introduits.

Littérature:

9. Makhaneva M. Activités théâtrales d'un enfant d'âge préscolaire. Centre commercial M. Sfera, 2009...1999

14. Tsvintarny V.V. Jouer avec les doigts et développer la parole. Novgorod, Phlox 1995

Introduction

Je voudrais commencer ma présentation de l'œuvre par les mots de l'écrivain pour enfants Irina Tokmakova : « Celui qui n'a pas de conte de fées dans son enfance grandit pour devenir une personne sèche et épineuse, et les gens se blessent sur lui, comme une pierre. couchés sur le chemin, et sont piqués comme une feuille de laiteron.

Le mot CONTE DE FÉE lui-même est une œuvre artistique orale, principalement de nature prosaïque, magique, aventureuse ou quotidienne, avec une attitude fictionnelle. La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions importantes d'un enfant d'âge préscolaire. Précisément des acquisitions, puisque la parole n'est pas donnée à une personne dès la naissance. Il faut du temps à l'enfant pour commencer à parler. Et les adultes doivent faire beaucoup d’efforts pour que la parole de l’enfant se développe correctement et en temps opportun. Dans l’éducation préscolaire moderne, la parole est considérée comme l’un des fondements de l’éducation et de l’éducation des enfants, puisque la réussite de l’éducation des enfants à l’école dépend du niveau de maîtrise d’un discours oral cohérent. Il est difficile de nier le rôle des contes de fées dans la formation de la culture linguistique. Parce que lors de la reproduction (racontage, répétition, dramatisation) de contes de fées, le développement du monologue et du discours dialogique se produit. Un conte de fées développe la créativité, la fantaisie, l'imagination et la capacité de créer des mots. Qu’est-ce que la thérapie par les contes de fées ?

La thérapie par les contes de fées est une méthode qui utilise la forme du conte de fées pour le développement de la parole de l'individu, l'expansion de la conscience et l'amélioration de l'interaction par la parole avec le monde extérieur.

Le principe de base de la thérapie par les contes de fées– il s’agit du développement holistique de l’individu, en prenant soin de l’âme (traduit du grec – prendre soin de l’âme est une thérapie). L'essence et la vitalité d'un conte de fées, le secret de son existence magique réside dans la combinaison constante de deux éléments de sens : la fantaisie et la vérité.

Problème

Résoudre les problèmes d'éducation morale et spirituelle nécessite de rechercher les moyens les plus efficaces ou de repenser ceux déjà connus. Un moyen efficace d'éduquer les qualités morales des enfants d'âge préscolaire est un conte de fées. L'éducation spirituelle et morale est la formation d'une attitude précieuse envers la vie, garantissant le développement durable et harmonieux d'une personne, y compris le développement du sens du devoir, de la justice et de la responsabilité. Toute société souhaite préserver et transférer l’expérience accumulée. La préservation de cette expérience dépend en grande partie du système d'éducation et d'éducation. Les problèmes d'éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire ont toujours été au centre de l'attention d'enseignants exceptionnels, tels que V. A Sukhomlinsky, N. S Karpinskaya, L. N Strelkova. , etc. Ils ont recherché les voies et moyens les plus efficaces pour mettre en œuvre l'éducation spirituelle et morale dans les établissements d'enseignement préscolaire. À mon avis, l'un des moyens de créer des idées spirituelles et morales positives pour les enfants et d'établir des contacts plus étroits entre les adultes et les enfants dans la famille et à la maternelle est un conte de fées. La période de l'enfance préscolaire est la plus favorable à l'éducation spirituelle et morale d'un enfant, car une personne porte les impressions de l'enfance tout au long de sa vie.

Travaillant avec des enfants sur le développement de la parole à l'aide de la thérapie des contes de fées, je me suis fixé les buts et objectifs suivants :

Objectif de l'étude: identifier l'influence des contes populaires russes sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ; favoriser le développement du discours des enfants, enrichir le vocabulaire, développer une structure figurative et des compétences vocales cohérentes à travers un conte de fées.

Objet d'étude : développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Sujet d'étude: Les contes populaires russes comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de l'étude :

Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur cette question ;

Identifier expérimentalement la possibilité d'utiliser les contes populaires russes dans les cours de développement de la parole et dans la communication quotidienne ;

Développer un système d'activités pour les enfants d'âge préscolaire supérieur basé sur l'utilisation de contes populaires russes.

Méthodes de recherche : observations, conversations, explication, répétition, récit du professeur, etc.

Améliorer le côté sonore de la parole dans les domaines de la prononciation, de la perception et de l'expressivité.

Développement du discours dialogique et monologue.

L'efficacité de la motivation ludique dans le discours des enfants. La relation entre les analyseurs visuels, auditifs et moteurs.

Collaboration entre les enseignants et les enfants entre eux.

Initier les enfants au passé et au présent de la culture et du folklore russes.

Je travaille sur le développement de la parole à travers la thérapie par les contes de fées dans cinq domaines : les jeux didactiques ; théâtralisation de contes de fées ; mnémotechnique; mise en scène de spectacles; psychogymnastique.

Plan de travail à long terme pour l'auto-éducation des enseignants

Étapes

Diagnostic (introduction) (théorique)

Étudier la littérature méthodologique sur le problème et l'expérience existante

Etude des technologies éducatives (sélection d'une ou plusieurs technologies pour obtenir les résultats attendus)

Délais

Activités pratiques (résultats)

Cours de recyclage.

Étude des normes éducatives de l'État fédéral

Étudier la littérature psychologique et pédagogique.

Création d'un mini-site

Pronostic

(mise en pratique)

Déterminer les buts et objectifs du sujet.

Développement d'un système de mesures visant à résoudre le problème.

Prédire les résultats

Travaux de recherche en petits groupes (mise en œuvre d'éléments de technologies sélectionnées, suivi des résultats des travaux)

Participation à des formations et séminaires de croissance personnelle

Publication « De l'expérience professionnelle » (article, rapport – afficher les résultats intermédiaires) sur le site Internet

Pratique

Introduction de l'expérience de travail.

Formation d'un complexe méthodologique.

Correction du travail.

Travail de recherche (application de la technologie sélectionnée pour travailler dans un groupe expérimental)

Rapport au conseil pédagogique, association méthodologique

Publication d'articles

Élaboration de notes de cours

Développement de supports pédagogiques

Généraliser (Compréhension théorique, analyse)

Résumer.

Discussion collective de la littérature pédagogique lue.

Rapports créatifs sur les progrès de l'auto-éducation dans la région de Moscou.

Visite pour discuter des cours ouverts

Contrôle final

Mise en œuvre

Résumer.

Présentation des résultats des travaux.

Partager votre expérience professionnelle

Travailler avec des documents (cadre réglementaire sur le thème de l'auto-éducation) :

Voies et méthodes pour résoudre le problème

Délais

Formes de travail

Travailler avec les étudiants :

Résultat, formulaire de rapport

Nom du mois

Présentation

"Qu'est-ce qu'un conte de fées"

Loisirs

"Voyage au pays des fées"

Jeu didactique

"Montrer et raconter une histoire"

Lire et discuter d'un conte de fées

"Par magie"

Un jeu

"Sauvons la belle princesse"

Jeu didactique« Raconter une histoire » à partir d'une série d'images. Fabriquer des masques pour les héros de contes de fées

Réapprovisionner le coin livre

Lire et discuter d'un conte de fées

"Sivka-burka"

Conversation

« Changeons la situation dans les contes de fées familiers »

Exposition d'artisanat fabriqué à partir de déchets"Mon héros de conte de fées préféré"

Lire et discuter d'un conte de fées: "Fille des neiges"

Soirée créative"Les contes de fées parcourent le monde"

Faire des cartes de vœux

Lire un conte de fées"Morozko"

Loisirs"Visiter un conte de fées" Concevoir des livres pour bébé

Lire et discuter d'un conte de fées

"Ivan Tsarévitch et le loup gris"

Jeu didactique« Raconter un conte de fées à l'aide d'illustrations »

Création d'une présentation"Le monde magique des contes de fées"

Lire et discuter d'un conte de fées"Khavroshechka"

Conversation"Un conte de fées, mais d'une manière nouvelle"

Présentation"Visiter un conte de fées"

Théâtre des doigts

Regarder des illustrations de contes de fées

Exposition de livres : « Mon conte de fée préféré »

Utiliser le brainstorming pour travailler avec un conte de fées"Chat, coq et renard"

Quiz sur les contes de fées

Théâtre de table "Teremok"

En regardant le livre des contes de fées

Théâtre des doigts

Nous composons un conte de fées

Regarder le conte de fées « Kolobok »

Héros de contes de fées

Regarder votre conte de fées préféré

Note d'achèvement

Thème de sortie

Septembre

Fait ou pas

Présentation

Octobre

Exposition de livres

Novembre

Décembre

Exposition d'œuvres d'enfants

Cartes postales

Janvier

Février

Présentation

Théâtre des doigts

Mars

Avril

Exposition de dessins d'enfants

Reconstitution historique

Visiter un conte de fées.

Travailler avec les parents :

Questionnaire pour les parents « Conte populaire russe dans la vie de votre enfant »

Septembre

Consultation"Maman, lis-moi une histoire"

Octobre

Confection de costumes et d'attributs pour les activités théâtrales.

Novembre

Pages de coloriages avec des héros de contes populaires russes

Décembre

Informations dans le coin des parents :"Le conte populaire russe comme moyen de développer le discours des enfants d'âge préscolaire"

Janvier

Consultation"Le rôle des contes de fées dans le développement et l'éducation d'un enfant"

Février

Exposition de dessins de famille"Mon conte de fées préféré."

Mars

Promotion"Offrez un livre aux enfants"

Concours"Écrivez un conte de fées"

Avril

Questionnaire pour les parents"Un livre dans la vie d'un enfant"

Travailler avec la littérature :

1. Recueil d'articles scientifiques et méthodologiques. Aigle 2015 Edité par O. V. Berezhnov.

2. Ilyin I. : « Le monde spirituel des contes de fées. »

3. Zinkevich - Evstigneeva : « Atelier sur la thérapie par les contes de fées ».

4. E. Et Ivanova : « Racontez-moi une histoire. Contes de fées littéraires pour enfants. Lumières 2001

5. Lancheeva - Repeva : « Un autre royaume des contes de fées russes. »

6. Antonova L. G. Développement de la parole. Cours de rhétorique. Yaroslavl "Académie du développement". Holding1997

7. Artemova L.V. Jeux théâtraux pour les enfants d'âge préscolaire. M. Éducation 1991

8. Dzhezheley O. « Aide ». M. Éducation 1994

9. Makhaneva M. Activités théâtrales d'un enfant d'âge préscolaire. Centre commercial M. Sphère, 2009

10. Makhaneva M. Cours de théâtre à la maternelle. M. TC-Sfera 2003

11. Novotvortseva N.V. Enseigner l'alphabétisation à la maternelle. Yaroslavl "Académie du développement" 1998

12. Streltsova L. Atelier de mots. Éducation préscolaire n°10. 1996

13. Tsarenko L. Des comptines au bal de Pouchkine. M. Linka-Presse 1999

14. Tsvintarny V.V. Jouer avec les doigts et développer la parole. Novgorod. Phlox1995

Septembre

Décembre

Février

Assister à des événements

Date et lieu

Groupe, âge et nombre d'enfants

Sujet. cible

Conclusions de l'analyse

Des classes

Organisation de cours et d'événements ouverts

Sujet, groupe

Niveau (établissement d'enseignement, district, ville, niveau interrégional, républicain, fédéral, international)

Type, sujet, lieu de l'événement méthodologique, au sein duquel s'est déroulé un cours ouvert, un événement (réunion d'une association méthodologique, semaine thématique, séminaire, concours, etc.)

date

Animation et participation à des séminaires, associations méthodologiques, conférences.

Sujet du discours

Le thème du séminaire, par qui et pour qui il a été organisé,

emplacement

date

Publications méthodologiques

Sujet (titre), type de publication, nombre de pages

Niveau (établissement d'enseignement, municipal, fédéral républicain, niveau international)

OD sur l'expérimentation en groupe préparatoire avec la présentation « L'eau n'est pas

cadeau illimité"

Où est-il imprimé ?

(nom de la publication scientifique et méthodologique, établissement qui a publié la publication méthodologique

Tout-russe

№ 1613163022 du 13/10/2016

Certificat d'enregistrement des médias EL n° FS 77-66047 du 10 juin 2016.

Des résultats confirmant le succès des activités professionnelles

Année académique

Type d'activité, nom de l'événement

Description du résultat

Organisation de l'environnement de développement du sujet

Sujets, titres

Développement de matériels pédagogiques, leur type ( notes, scripts, recommandations, projets, etc.)

Évaluation (où et quand la procédure d'évaluation, de discussion et/ou d'approbation et/ou de révision a été effectuée)

Réalisation de supports pédagogiques (jeux pédagogiques, polycopiés, maquettes, schémas)

Travailler avec les parents d'élèves

titre de l'événement (consultations, conférences, concerts, séminaires, tables rondes, animations communes, publication d'un journal, recommandations méthodologiques, visualisation pour les parents sur la réussite de leurs enfants, etc.)

Titre du sujet

Niveau (établissement d'enseignement, district, ville, niveau zonal, républicain, fédéral, international)

date

Rapport d'auto-éducation.

Sujet d'auto-éducation : « Thérapie de conte de fées comme moyen de façonner le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans les conditions de développement et d'approbation du programme éducatif de base basé sur la norme éducative de l'État fédéral"

Objectifs du travail sur le thème de l'auto-éducation : améliorer les qualifications professionnelles sur le développement du système de parole chez les enfants d'âge préscolaire dans le cadre de l'élaboration et de l'approbation du programme éducatif de base basé sur la norme éducative de l'État fédéral.

Problèmes (pertinence du choix du sujet) : La pertinence du sujet est due au fait qu'actuellement les problèmes associés au processus de développement d'un discours cohérent constituent la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est principalement dû à l'importance sociale et au rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole. La parole cohérente est la forme la plus élevée de parole et d'activité mentale, qui détermine le niveau de parole et de développement mental de l'enfant. Il relève de la compétence et de la responsabilité de chaque établissement d'enseignement d'élaborer et d'approuver le programme éducatif principal basé sur la norme éducative de l'État fédéral. Il existe des documents au niveau fédéral qui constituent la base fondamentale de tout programme de formation générale de base pour l'éducation préscolaire et un programme de formation générale exemplaire. Entre l'élaboration théorique des enjeux de la formation des spécialistes du préscolaire et l'application pratique du programme de formation des enseignants pour les changements introduits.

Littérature étudiée sur cette question :

1. Recueil d'articles scientifiques et méthodologiques. Aigle 2015 Edité par O. V. Berezhnov.

2. Ilyin I. : « Le monde spirituel des contes de fées. »

3. Zinkevich - Evstigneeva : « Atelier sur la thérapie par les contes de fées ».

4. E. Et Ivanova : « Racontez-moi une histoire. Contes de fées littéraires pour enfants. Lumières 2001

5. Lancheeva - Repeva : « Un autre royaume des contes de fées russes. »

6. Antonova L. G. Développement de la parole. Cours de rhétorique. Yaroslavl "Académie du développement". Holding1997

7. Artemova L.V. Jeux théâtraux pour les enfants d'âge préscolaire. M. Éducation 1991

8. Dzhezheley O. « Aide ». M. Éducation 1994

9. Makhaneva M. Activités théâtrales d'un enfant d'âge préscolaire. Centre commercial M. Sfera, 2009...1999

10. Makhaneva M. Cours de théâtre à la maternelle. M. TC-Sfera 2003

11. Novotvortseva N.V. Enseigner l'alphabétisation à la maternelle. Yaroslavl "Académie du développement" 1998

12. Streltsova L. Atelier de mots. Éducation préscolaire n°10. 1996

13. Tsarenko L. Des comptines au bal de Pouchkine. M. Linka-Presse 1999

14. Tsvintarny V.V. Jouer avec les doigts et développer la parole. Novgorod, Phlox 1995

Analyse de la mise en œuvre réussie des buts et objectifs fixés lors du choix du thème de l'auto-éducation.

Résultats (tout ce qui a été fait durant l'année)

a) compiler des mémos, des notes de cours, des collections, etc.

b) prendre la parole dans des associations méthodologiques, des séminaires

c) diagnostic pédagogique des résultats de l'application de nouvelles méthodes et techniques de travail

Difficultés rencontrées lors du travail cette année universitaire

Utilisation dans le travail : TSO, ressources Internet, expérience créative d'un enseignant, etc.) :

Perspectives d'emploi pour l'année prochaine.

Glossaire

• Agrammatisme impressionnant - manque de compréhension de la signification des formes grammaticales dans le discours oral perçu et (ou) la lecture.
• Agraphie (a-grapho-je n'écris pas ; lat.) trouble de la parole, exprimé par un trouble de l'écriture, une perte totale de la capacité d'écrire. expressif - l'incapacité de changer les mots grammaticalement correctement et de construire des phrases dans son discours oral et (ou) écrit actif.
• Accentuation du caractère Expression excessive de certains traits de caractère, se manifestant par une vulnérabilité sélective d’une personne par rapport à certaines situations et stimuli.
• Alalia(a-lalia - pas de parole ; lat.) absence ou sous-développement de la parole chez les enfants ayant une audition normale et des capacités mentales intactes.
• Alexia (un-lego-ne pas lire ; lat.) incapacité à maîtriser le processus de lecture.
• Aperception La dépendance de la perception à l’égard de l’expérience passée, du contenu de l’activité mentale d’une personne et de ses caractéristiques individuelles.
• Articulation(articulare - prononcer clairement ; lat.) le travail des organes de la parole lors de la prononciation de syllabes, de mots, de phrases. Organes d'articulation : lèvres, langue, mâchoire inférieure, pharynx. Une articulation précise produit un discours clair et clair.
• Autisme (Autisme de la petite enfance (ECA) Une déviation dans le développement mental d’un enfant, dont la principale manifestation est une violation de la communication de l’enfant avec le monde extérieur.
• Aphasie(phase a - pas de parole ; lat.) perte de parole - complète ou partielle, causée par des lésions cérébrales. L'aphasie diffère de l'alalia en ce sens qu'avec l'aphasie, il y a une perte de la parole déjà développée, tandis qu'avec l'alalia, le processus de développement de la parole lui-même est perturbé.
• Aphonie (a-phone-pas de voix ; grec) absence de voix sonore.
• Batteries à capacité spéciale Groupes de tests qui mesurent des caractéristiques relativement indépendantes d'individus, qui contribuent ensemble à la mise en œuvre réussie d'une activité particulière.
• Battarisme un trouble de la parole dans lequel les mots sont prononcés à un rythme excessivement rapide, ne sont pas prononcés clairement et ne sont pas prononcés correctement.
• Conversation Méthode de collecte de données primaires basée sur la communication verbale. Si certaines règles sont respectées, cela permet d'obtenir des informations fiables sur les événements du passé et du présent, des inclinations stables, des motifs de certaines actions et des états subjectifs.
• Bradylalia débit de parole pathologiquement lent.
• Validité Une caractéristique complète qui comprend, d'une part, des informations sur l'adéquation de la technique pour mesurer ce pour quoi elle a été créée, et d'autre part, des informations sur son efficacité, son efficience et son utilité pratique.
• Déclaration une unité de message qui a une intégrité sémantique.
• Fonctions mentales supérieures (HMF) Réflexes d'autorégulation complexes, d'origine sociale, médiatisés dans la structure et conscients, volontaires dans la méthode de mise en œuvre.
• Gammacisme manque de prononciation du son [G].
• Hypersalivation augmentation de la salivation.
• Voix sons résultant de la vibration des cordes vocales lorsque l'on parle, chante, rit, etc.
• Dysarthrie trouble de l'articulation du dis-arthron ; Latin) trouble de la prononciation provoqué par une insuffisance organique de l'innervation de l'appareil vocal. La mobilité des organes de la parole est limitée et limitée, la prononciation est donc difficile. Souvent, la parole est généralement peu développée.

Diction(dictio-prononciation ; latin) prononciation distincte, claire et pure des mots, des sons dans une conversation, un chant, etc.

Dislalia(dis-lalia - je parle mal ; latin) un trouble de la parole orale, exprimé par une violation de la prononciation des sons de la parole. Chez les enfants, en règle générale, cela s'accompagne d'une altération de la parole écrite.

Dyslexie(dis-lego - je lis mal ; latin) un trouble de la lecture associé à une perturbation ou un sous-développement de certaines zones du cortex cérébral. La lecture est lente, les devinettes sont accompagnées de distorsions phonétiques ; mal comprendre le sens de ce qui est lu.

Développement retardé de la parole (SDD) perturbation du rythme normal de développement de la parole, retard du développement de la parole.

Bégaiement logonévrose, perturbation du bon déroulement de la parole par des hésitations convulsives.

Discours impressionnant perception, compréhension de la parole.

Intelligence Structure relativement stable des capacités mentales d’un individu, se manifestant dans divers domaines d’activité pratique et théorique. Caractéristiques d'un individu, se manifestant par la réussite d'un ou plusieurs tests d'intelligence ; déterminé par la valeur du QI.

Intonation(intono-prononcer fort ; latin) un ensemble d'éléments sonores de la parole (force, hauteur, timbre, durée du son). L'intonation crée une nuance supplémentaire de sens, un sous-texte du discours et aide à mieux comprendre l'énoncé. Si le discours est plein d'intonations, il est particulièrement clair et beau.

Introspection Une méthode de recherche et de connaissance par une personne de ses pensées, images, sentiments, expériences et autres actes de sa propre activité.

Itération hésitations non convulsives, répétitions dans le discours.

Yotacisme violation de la prononciation du son [j].

Kappacisme manque de prononciation du son [K].

Cinesthésie de la parole sensation de la position et du mouvement des organes impliqués dans la production de la parole.

Communication(communico-communiquer; latin) contacts, communication, échange d'informations entre personnes.

QI Indicateur quantitatif d'un test d'intelligence, indiquant la réussite du candidat par rapport à l'échantillon sur lequel le test a été standardisé.

Une culture de la parole un concept à valeurs multiples qui comprend : l'exactitude de la parole, c'est-à-dire la maîtrise des normes du langage littéraire oral et écrit (règles de prononciation, d'accentuation, d'usage des mots, de vocabulaire, de grammaire et de stylistique), et l'habileté de la parole, c'est-à-dire la capacité à choisir la plus sémantiquement précise parmi les options existantes, stylistiquement et situationnellement appropriée, expressive, etc. La culture de la parole présuppose une culture humaine générale élevée.

Lambdacisme prononciation incorrecte du son [L]. Trouble d'élocution courant.

Lexique lexique.

Pause logique une pause qui divise le discours du locuteur en battements de discours conformément aux connexions sémantiques et grammaticales entre les mots est caractérisée par un changement de hauteur et de voix.

Stress logique mettre en évidence le mot le plus important parmi d'autres mots pour donner à la phrase son sens exact. L’accent logique tombe sur le mot qui a un sens essentiel, selon l’intention du locuteur.

Logicalité du discours qualité communicative de la parole. Pour parvenir à un discours logique, il faut s'efforcer d'assurer la cohérence sémantique de l'énoncé.

Logonévrose névrose, se manifestant sous la forme de troubles de la parole.

Logophobie(logos-enseignement, phobos-peur ; grec) peur de prononcer des mots, de la parole.

Mélodie du discours augmenter et baisser le ton de la voix. Il existe trois types de mélodie vocale : narratif- une forte baisse de voix sur la dernière syllabe accentuée ; interrogatif- élever la voix sur le mot qui sert de centre sémantique à la question ; point d'exclamation- indique la motivation émotionnelle qui accompagne le discours de l'orateur.

Motricité un ensemble de réactions motrices.

Mutisme refus de communication verbale alors que l'appareil vocal est intact, observé en cas de maladie mentale, chez les enfants timides, etc.

La communication non verbale gestes, expressions faciales, pantomime, mouvements expressifs.

Négativisme résistance non motivée d'un enfant à l'influence d'un adulte sur lui. Le négativisme de la parole est un refus persistant de communiquer.

Communication un processus complexe et multiforme d'établissement et de développement de contacts entre les personnes.

Organes d'articulation lèvres, langue, mâchoire inférieure, pharynx. Une articulation précise produit un discours clair et clair.

Pantomime un ensemble de mouvements corporels expressifs accompagnant la parole et les émotions.

Paraphasie un trouble de la parole dans lequel des sons ou des mots individuels sont utilisés de manière incorrecte.

Pathogénèse Réactions régulières ou individuelles par lesquelles le corps réagit aux influences pathologiques.

Pause s'arrêter pendant le discours. Les pauses sont : 1) logiques ; 2) psychologique ; 3) physique.

Poltern parole pathologiquement accélérée avec présence d'un rythme de parole intermittent de nature non convulsive.

Portamento glissement lent et facile d'un son à l'autre tout en conservant une clarté totale de tous les sons vocaux.

Préparation psychologique à la scolarité Un ensemble de qualités mentales nécessaires pour qu'un enfant puisse réussir sa rentrée scolaire.

Résonateur une cavité capable de réfléchir les ondes sonores. La voix acquiert du timbre grâce à un système de résonateurs.

Audition de la parole la capacité d’une personne à percevoir et à reproduire tous les moyens phonologiques du langage lors de la perception de la parole. Composantes de l'audition de la parole : audition physique- la capacité de percevoir la parole dans différentes plages de volume et de hauteur ; la conscience phonémique- la capacité de distinguer et de reproduire les sons de la parole.

Tact de discours(syntagme) un mot ou un groupe de mots dans une phrase qui sont unis par le sens.

Discours un système de signaux sonores, de signes écrits et de symboles utilisés par les humains pour transmettre et stocker des informations. externe- la parole pour autrui, entendue et comprise par autrui ; se compose de discours écrits et oraux ; interne- parole pour soi, dépourvue de conception sonore, parole mentale.

Discours expressif expression active orale et écrite.

Rythme de la parole alternance séquentielle d'éléments de discours sur la même durée.

Rhétorique théorie et maîtrise de la parole harmonieuse.

Rhinolalie(rhinos-lalia - je parle par le nez ; grec) un changement pathologique du timbre de la voix (ton nasal) et une prononciation déformée des sons de la parole.

Rhinophonie changement uniquement dans le timbre de la voix (ton nasal, ton nasal) avec une prononciation sonore normale.

Rotacisme un trouble de la prononciation des phonèmes [p] et [p"], qui s'exprime par l'absence de ces phonèmes dans le discours ou leur distorsion.

Réflexion Le processus de connaissance de soi par le sujet des actes et états mentaux internes.

Autorégulation le processus par lequel une personne gère ses états et actions psychologiques et physiologiques.

Sigmatisme déficiences dans la prononciation des sifflements : [S, Z, Ts] et des sifflements [Zh, Sh, Ch, Shch].

Tahilalia trouble de la parole, exprimé par une vitesse excessive de son tempo.

Tétisme un trouble de la prononciation sonore, dans lequel au lieu de tout ou partie des phonèmes consonnes, seuls 2 à 4 phonèmes stéréotypés sont prononcés, généralement t", m, n ; généralement le thétisme est associé à un sous-développement général de la parole, caractéristique de la perte auditive, alalia, etc.

Phonème son de la parole. Il existe 42 phonèmes dans la langue russe.

Audition phonémique la capacité de perception auditive des sons de la parole - les phonèmes. L'audition phonémique joue un rôle énorme dans la maîtrise du langage écrit.

Hittisme manque de prononciation du son [X].

Echolalie répétition involontaire de sons, de mots et de phrases entendus.

Langue le moyen de communication le plus important, un outil pour réfléchir et influencer les gens les uns sur les autres.

Yana Bilkins
Plan de travail pour l'auto-éducation sur le thème « Le rôle des contes de fées dans l'éducation morale et spirituelle des enfants d'âge préscolaire »

Plan de travail pour l'auto-éducation pour 2018-2019. dans le groupe intermédiaire sujet« Le rôle des contes de fées dans l'éducation morale et spirituelle des enfants d'âge préscolaire»

Éducateur: Bilkins Ya. Yu.

Note explicative

Actuellement conte de fées, comme beaucoup d'autres valeurs du traditionnel

la culture a sensiblement perdu son sens. Mais exactement conte de fées

joue un rôle important rôle en enrichissement spirituel enfants d'âge préscolaire, favorise

fondement de sentiments éthiques et esthétiques. Dans le même temps un conte de fées est un médium

pour le développement des émotions l'expérience morale de l'enfant, n'aidant pas

imaginez seulement les conséquences de vos actions, mais expérimentez également leur signification

pour vous et votre entourage.

Conte de fées entre dans la vie d'un enfant avec très jeune âge, accompagne sur

tout au long de préscolaire enfance et reste avec lui tout au long de sa vie. Co

contes de fées sa connaissance du monde de la littérature, du monde

les relations humaines et le monde qui l'entoure dans son ensemble.

Contes de fées non seulement élargit la compréhension de l'enfant, enrichit ses connaissances sur

en réalité, l'essentiel est qu'ils lui fassent découvrir un monde spécial et exclusif

sentiments, expériences profondes et découvertes émotionnelles.

Pertinence

Conte de fées, compréhensible enfant d'âge préscolaire. Sa composition, lumineuse

l'opposition du bien et du mal, fantastique et spécifique dans leur

Images : essence morale, langage expressif, dynamique des événements, spécial

les relations et les phénomènes de cause à effet le rendent particulièrement intéressant et

passionnant pour les enfants. Conte de fées est un outil indispensable

formation moralement personnalité saine de l'enfant, aide à comprendre

dans un langage qui lui est accessible, la beauté du monde qui l'entoure.

Actuellement, nous voyons de plus en plus d'exemples de cruauté et d'agressivité d'enfants les uns envers les autres, envers leurs proches. Loin d'être influencé morale dessins animés, les enfants ont des idées déformées sur la spiritualité et qualités morales: sur la gentillesse, la miséricorde, la justice. Dès la naissance, l'enfant vise l'idéal du bien, donc dès lui-même les jeunes enfants doivent être montrés morale et l'essence spirituelle de chaque action. Tel catégories morales, comme le bien et le mal, le bien et le mal, il convient de former les deux par votre exemple, ainsi qu'avec l'aide des gens contes de fées, y compris sur les animaux. Pourquoi les contes de fées sont si efficaces lorsqu'on travaille avec des enfants, en particulier dans âge préscolaire?

1.B perception des contes de fées à l'âge préscolaire devient une activité spécifique de l'enfant, qui lui permet de rêver et de fantasmer librement.

2. Percevoir un conte de fées, l'enfant, d'une part, se compare à héros de conte de fées, et cela lui permet de ressentir et de comprendre qu'il n'est pas le seul à avoir de tels problèmes et expériences. En revanche, à travers fabuleux images, l'enfant se voit proposer des moyens de sortir de diverses situations difficiles, des moyens de résoudre les conflits survenus et un soutien positif pour ses capacités et sa confiance en lui. En même temps, l'enfant s'identifie à un héros positif.

Cible:

1. Créer les conditions du développement et de la formation idées morales et éducation des qualités morales de l'individu(sentiments de miséricorde, de compassion, de respect et d'obéissance).

Pour atteindre l'objectif, j'ai déterminé ce qui suit Tâches:

1. Développer la capacité des enfants à distinguer le bien du mal, le bien du mal dans conte de fées et vie, capacité à faire choix moral.

2. Développer la capacité de penser, de comparer, d'analyser les actions héros de contes de fées, apprenez à évaluer votre comportement et celui des autres.

3. Aidez les parents à comprendre la valeur contes de fées, sa spéciale rôle dans l'éducation l'homme d'aujourd'hui et surtout de demain.

Résultats attendus:

L'assimilation des normes par les enfants éducation morale et spirituelle, leur ouverture au bien, leur attitude positive envers le monde qui les entoure, envers les autres et à moi-même;

Comprendre la nécessité de développer des qualités de volonté telles que l'obéissance, le respect des parents et des adultes ;

Connaissance de certains contes de fées, constituant l'expérience spirituelle de l'humanité ;

Formation d'idées sur l'honnêteté, la justice, la gentillesse ; attitude négative envers la cruauté, la ruse, la lâcheté ;

Développement du sentiment respect de soi, l'estime de soi et le désir d'être à l'écoute des adultes et des enfants ; la capacité de prêter attention à leur état d'esprit, de se réjouir des succès de leurs pairs et de s'efforcer de venir à la rescousse dans les moments difficiles.

Perspective plan d'auto-éducation pour 2018-2019

Septembre.

1. Sélection du matériel nécessaire à travail avec les enfants et les parents sujet: « Conte de fées comme moyen de spiritualité éducation morale" : fixer des buts et des objectifs pour cela sujet.

2. Consultation pour parents: "Chaque époque a la sienne conte de fées» .

1. Étudiez le sujet: « Le rôle des contes populaires dans le développement du discours des enfants".

Techniques méthodiques:

En lisant contes de fées"Le coq et la graine de haricot", voir les illustrations

Lire du folklore russe contes de fées racontés B. Dahl "Grue et héron"

-Consultation pour les parents: « Conte de fées aide à parler correctement"

2. Réapprovisionnement de la bibliothèque du groupe avec de nouveaux livres colorés sur le folk russe contes de fées, disques.

1. Création d'un fichier contes de fées pour travailler avec les enfants.

2. Utilisez des citations de contes de fées dans des moments spéciaux.

Techniques méthodiques:

Lecture et raconter des contes de fées aux enfants: "La cabane de Zayushkina".

En lisant contes de fées Korney Chukovsky - chagrin de Fedorino

-Jeu didactique: "Deviner conte de fées» .

-Consultation: "Caractéristiques de la lecture contes de fées sur les animaux» .

1. Étudiez le sujet: "Utilisation contes de fées pour travailler avec les enfants.

Techniques méthodiques:

Lire du folklore russe contes de fées"Fille des neiges"

Lire du folklore russe contes de fées"Soeur Renard et Loup Gris",

- Jeu didactique: "Devinez lequel de extrait d'un conte de fée lu?»

"Nous composons raconte toi-même un conte de fées»

3. Exposition travaux(enfants et parents) "Hiver contes de fées» .

1. Étudiez le sujet: « Conte de fées comme moyen spirituel - morale développement de la personnalité de l’enfant.

Techniques méthodiques:

Lire du folklore russe contes de fées"Le renard et la chèvre"»

En lisant contes de fées"A propos d'Ivanushka - un imbécile"

2. Consultation pour parents: "Lisez-moi conte de fées» .

1. Étudiez le sujet « Le rôle des contes de fées dans l'éducation des enfants» .

Techniques méthodiques:

Jeu - quiz « Contes du grand-père Korney»

Candidature collective "L'arbre miraculeux".

En lisant contes de fées"L'arbre miraculeux". K. Tchoukovski

1. Étudiez le sujet: "Influence contes de fées sur le psychisme de l'enfant» .

Techniques méthodiques:

En lisant contes de fées"Guerre des champignons et des baies"

En lisant contes de fées"Sœur Alyonushka et frère Ivanushka"

2. Jeu de doigts "Poulet Ryaba"

3. Jeu didactique "Dire un conte de fées basé sur une image» .

4. Consultation pour les parents "Réalité la vie de conte de fée»

1. Etude du thème « Théâtralisation contes de fées comme moyen de spiritualité éducation morale des enfants».

Techniques méthodiques:

Lire aux enfants et récit d'un conte de fée: "Oies cygnes", en regardant l'illustration.

Théâtre de marionnettes sur la table "Oies cygnes"

Jeux de société et jeux imprimés basés sur contes de fées(images coupées, loto).

2. Consultation pour les parents "La gentillesse a un visage".

1. Auto-analyse du projet d'auto-éducation.

2. Exposition travail des enfants et des parents: "Notre préféré contes de fées» .

Littérature:

1. V. A. Soukhomlinsky « Je donne mon cœur aux enfants »

2. Recueil d'articles scientifiques et méthodologiques. Aigle 2015 Edité par O. V. Berezhnov

3. Ilyin I. : "Monde spirituel contes de fées» .

4. Zinkevich – Evstigneeva: "Atelier sur thérapie de conte de fées» .

5. E.I Ivanova: "Dites-moi conte de fées» . Littéraire contes de fées pour enfants. Lumières 2001

Auto-éducation Année académique 2016-2017.

L'objectif est de développer le discours des enfants.

éducatif – apprendre aux enfants à percevoir une œuvre littéraire comme une source de connaissances communicatives ; éducatif - inculquer aux enfants l'amour de l'expression littéraire et le respect des livres ; développemental – pour développer la créativité verbale, la mémoire et l’imagination des enfants

Pertinence - aujourd'hui, le monde entier est confronté au problème du maintien de l'intérêt pour les livres, pour la lecture en tant que processus et la direction de l'activité humaine. La technologie audio et vidéo, qui fournit des images visuelles et auditives prêtes à l'emploi, a particulièrement affaibli l'intérêt pour le livre et le désir de travailler avec lui. Mais la fiction ouvre à l'enfant le monde des relations humaines, des sentiments, lui explique la vie de la société et de la nature, développe la pensée et l'imagination, enrichit les émotions et fournit d'excellents exemples de la langue littéraire russe.

Caractéristiques d'âge des enfants du groupe plus âgé (5-6 ans) dans la perception des œuvres littéraires.

La dépendance de la compréhension du texte à l’égard de l’expérience personnelle de l’enfant.

Établir des liens facilement reconnaissables lorsque les événements se succèdent (dans ce cas, les enfants ne comprennent le plus souvent pas les expériences et les motivations des actions du personnage principal).

La parole des enfants s'améliore et s'enrichit, devenant l'une des conditions nécessaires à la cognition ; La sensibilité au côté sémantique du langage et l'audition de la parole se développent, la prononciation des sons et des mots se forme, le côté grammatical de la parole est amélioré, la parole dialogique se développe activement grâce à la communication avec d'autres enfants.

Formes de travail avec les enfants :

1. Introduction à la notion de « livre » :

a) conversation sur le thème « Différents livres sont nécessaires, différents livres sont importants »

(attirer l'attention des enfants sur la composition du livre, son objectif, ses caractéristiques, quels livres existent, qui crée les livres, où ils sont stockés) ;

b) une conversation sur le thème « Mes livres ont leur propre maison » (des histoires d'enfants sur l'endroit où les livres « vivent » dans leur maison).

2. Jeu « Book Hospital » : quels livres n'aiment pas, comment les conserver.

3. Jeux didactiques.

"Devinez à quel conte de fées est destinée l'illustration." "Reconnaître le héros par sa description" "Qu'est-ce qui est inutile dans ce conte de fées ?" « Imaginez un héros » : travail sur la création d'un portrait verbal d'un héros afin de transmettre aux enfants son comportement, ses caractéristiques de discours et ses caractéristiques psychologiques. « Dites la Parole » : restauration d'extraits de contes de fées bien connus et appréciés des enfants. « Dis-moi ce que tu vois » : discuter avec les enfants de diverses situations représentées dans des illustrations afin d'enseigner aux enfants les techniques de persuasion, de preuve et d'explication.

4.Utilisation de la méthode de modélisation.

Le modèle des « cercles magiques » : après que l'enseignant a raconté un conte de fées à l'aide d'un doigt ou d'un théâtre de table, les enfants sont invités à répéter le conte de fées. Après avoir répété le conte de fées, l'enseignante invite les enfants à s'asseoir à table. Chaque enfant reçoit une feuille de papier sur laquelle sont dessinés des cercles en fonction du nombre de personnages du conte de fées. L'enseignant les invite à réfléchir et à jouer aux sorciers afin de transformer les cercles en héros de contes de fées. L'enseignant rappelle aux enfants le contenu du conte de fées et ses personnages, discutant de leurs images avec les enfants. Par exemple, transformons le premier cercle en navet. Quel genre de navet ? (grandes, jaunes, rondes, feuilles sur le dessus). Dessinez-les avec un crayon. Grand-père est venu porter un navet. Et quel grand-père ? (vieux, moustachu). Dessinez une moustache dans le deuxième cercle. Le travail continue, les enfants associent chaque personnage selon son attribut caractéristique. Lorsque le modèle est prêt, les enfants, avec l'enseignant, nomment tous les personnages, prononcent leurs traits, montrent chaque cercle.

Les enfants ramènent les modèles chez eux et racontent des histoires à leurs parents. Ainsi, les enfants sont également attirés par la créativité artistique. Cela permet aux enfants d'accroître leur intérêt pour l'œuvre, de comprendre le contenu et la séquence des événements des contes de fées et de développer leurs compétences en communication. Vous pouvez également utiliser des formes géométriques multicolores pour modéliser un conte de fées. Par exemple, un chignon est un cercle jaune, un ours est un carré marron, un renard est un triangle orange, etc.

5.Travailler avec de petits textes littéraires :

Un indicateur de la richesse du discours n'est pas seulement le volume suffisant du vocabulaire actif, mais aussi la variété des phrases utilisées, les structures syntaxiques, ainsi que la conception sonore (expressive) d'un énoncé cohérent. Les proverbes, les dictons, les unités phraséologiques, les énigmes, les virelangues sont les sources les plus importantes pour le développement de l'expressivité du discours des enfants. À l'aide de ces petites formes littéraires, un travail constant est effectué avec les enfants visant à développer des caractéristiques de la culture sonore de la parole telles que la force de la voix (intensité et prononciation correcte), une diction claire et le rythme de la parole.

6.Travailler avec des textes poétiques.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire sont particulièrement attirés par les œuvres poétiques qui se distinguent par des rimes, un rythme et une musicalité clairs. En lisant à plusieurs reprises, les enfants commencent à mémoriser le texte, à assimiler le sens du poème et à développer le sens de la rime et du rythme. Le discours de l’enfant est enrichi par les mots et expressions dont il se souvient. L'enseignant développe chez les enfants la capacité de remarquer la beauté et la richesse de la langue russe.

Interaction avec d'autres domaines éducatifs.

"Artistique et esthétique"

A) Créer des signets pour les livres ;

B) dessin "Qui s'est enfui de grand-mère Fedora ?" (intersection avec le projet « Étiquette à manger pour les enfants d'âge préscolaire) ;

C) créer une illustration pour le conte de fées « Kolobok » ;

D) dessin « Qui vit dans la forêt russe ? » ;

D) dessin « Dans la clairière, au bord du chemin, des brins d'herbe percent... » (d'après un poème de B. Zakhoder).

Écoute d'enregistrements audio sur les thèmes des poèmes étudiés (voix d'oiseaux, forêt russe, ruisseau, le printemps est arrivé) ; Cette catégorie comprend des extraits de dessins animés (adaptations cinématographiques de contes populaires russes et de contes de fées de V. Suteev). Présentations électroniques - « Qui vit dans la forêt ? », « Devinez le conte de fées ».

"Développement physique"

Jeux de plein air:

« Confusion » « Sous le champignon » « Toile d'araignée » « Bateau » « Attraper un moustique » Gymnastique des doigts « Cochons », cours d'éducation physique Gymnastique des doigts « Cochons », cours d'éducation physique « Les ours conduisaient... ». Discuter avec les enfants des règles de comportement sécuritaire à l'aide de l'exemple des contes de fées (« Le loup et les sept petites chèvres », « Les oies cygnes », « Barmaley », « Toropyzhka : Règles de comportement routier »).

Travailler avec les parents – mener une enquête « Organiser la lecture à domicile en famille ».

Résultats : La majorité lit seule à haute voix plusieurs poèmes, construit son discours grammaticalement et intonativement correct, sans perdre en cohérence, mais ne peut pas tirer de conclusion sur la base du contenu d'une œuvre littéraire, peut donner une brève description d'un personnage littéraire en quelques mots. mots, comptez davantage sur l'aide de l'enseignant pour raconter des contes de fées. Il reste un petit nombre d’enfants qui ne s’intéressent pas à la lecture de fiction, ne connaissent pas le poème et ne peuvent pas suivre la séquence de l’histoire.

Résultats d'une enquête auprès des parents.

12 familles ont participé à l'enquête 1 question : « Avez-vous une bibliothèque chez vous, comment c'est ? » : - plusieurs étagères - 10 personnes ; - bibliothèque – 0 personne - étagères avec livres – 1 personne - pas de livres – 1 personne 2 question « Votre enfant a-t-il sa propre bibliothèque ? » : - oui – 12 personnes ; - non – 0 personne. Question 3 : « Est-ce que vous et votre enfant visitez la bibliothèque pour enfants ? » : - oui, souvent – ​​3 personnes ; - non - 9 personnes indiquant diverses raisons : « il y a une ressource Internet et notre propre bibliothèque, il est encore tôt, nous avons assez de notre propre littérature, pour des raisons familiales, nous allons bientôt nous inscrire, tout le monde travaille, il n'y avait pas besoin." Question 4 « Lisez-vous souvent des livres à votre enfant ? » : - tous les jours -3 personnes ; - tous les jours avant le coucher – 3 personnes ;

Sur demande – 5 personnes

Question 5 « Nommez les contes de fées préférés de votre enfant » : folk russe, poèmes pour enfants, « Le magicien de la ville d'émeraude », La Dame et le Clochard », « Navet », « Kolobok », « ABC », poèmes de Yu. Moritz, «Les Contes du petit renard», les contes de K. Chukovsky, «Le petit cheval à bosse», «Le lièvre ensoleillé et le petit ours». Question 6 « Nommez quelques œuvres que vous avez récemment lues à votre enfant » : « Comment le lionceau et la tortue chantaient une chanson », « Le hérisson dans le brouillard », « La fleur aux sept fleurs », « Le conte du dormeur » Princesse", "Navet", "Kolobok". Question 7 « Parlez-vous à votre enfant de ce que vous lisez ? » : - oui -11 personnes ; - non – 0 personne ; - parfois – 1 personne. Question 8 « Votre enfant peut-il nommer les livres qu'il a récemment lus avec vous ? » : - oui – 5 personnes ; - non – 0 personne ; - Je ne sais pas – 7 personnes. Question 9 « Quels noms de poètes et d'écrivains votre enfant connaît-il ? » : -1 personne connaît A. Barto ; - 11 personnes ne savent pas. 10 questions « Votre enfant peut-il raconter un extrait de son livre préféré ? » : - oui – 11 personnes ; - Je ne sais pas – 1 personne. Question 11 « Êtes-vous abonné à des magazines jeunesse ? » : - oui -4 personnes ; - non – 6 personnes ; - nous achetons des magazines au détail – 2 personnes. Question 12 « À votre avis, à quel âge un enfant devrait-il apprendre à lire ? » : 4 ans - 1 personne ; 5-6 ans – 8 personnes ; 7 ans – 3 personnes.

Auto-éducation Année académique 2017-2018.

Sujet : Lire de la fiction comme moyen de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

L'objectif est de développer le discours des enfants.

1. Éducatif - continuer à apprendre aux enfants à percevoir une œuvre d'art comme une source de connaissances communicatives et comme un exemple de la langue littéraire russe.

2. Éducatif - continuer à inculquer aux enfants l'amour du mot littéraire, le respect du livre et cultiver des qualités morales positives chez les enfants en utilisant l'exemple des images et des actions des héros littéraires.

3. Développemental - continuer à développer chez les enfants la mémoire, l'imagination, la capacité d'analyse, la capacité de remarquer non seulement le côté contenu (intrigue) d'une œuvre, mais également sa forme littéraire, ainsi que les moyens d'expression artistique.

Particularités de la perception des enfants des textes littéraires.

Les enfants continuent d'être initiés à la fiction. L'enseignant fixe l'attention des enfants non seulement sur le contenu de l'œuvre littéraire, mais également sur certaines caractéristiques de la langue (mots et expressions figuratifs, quelques épithètes et comparaisons). Les enfants établissent des liens causals simples dans l'intrigue et, en général, évaluent correctement les actions des personnages. En sixième ou septième année, apparaît une réaction au mot, un intérêt pour lui, une envie de le reproduire de manière répétée, de jouer avec lui et de le comprendre. Après la lecture, les enfants peuvent répondre aux questions posées, réfléchir, réfléchir, analyser, tirer les bonnes conclusions et en même temps remarquer et ressentir la forme artistique de l'œuvre. À cet âge, les enfants sont capables de remarquer la beauté et la richesse de la langue russe.

Modalités de base d'organisation de la reproduction des œuvres littéraires :

1. Écouter et mémoriser des contes de fées.

2. Raconter un conte de fées par un enfant ou un par un (en phrases) par un groupe d'enfants.

3. Proposer une suite à un conte de fées célèbre ou une autre fin à un conte de fées.
4. Inventer des contes de fées (en groupe ou individuellement).

5. Mise en scène de contes de fées par la dramatisation (« La cabane de Zayushkina », « Sœur Renard et le loup gris », « Les Trois Petits Cochons », divers types de théâtre)

6. Jeux éducatifs basés sur des images de contes de fées et des intrigues liées à la nature et aux animaux « Où le moineau a dîné », « Devinez de quel conte de fées est issu l'animal », « Animal insolite » (les enfants reçoivent l'image d'un animal insolite, les enfants doivent inventer l'histoire de cet animal insolite).
7. Improvisations plastiques sur le thème des contes de fées : représentation de personnages littéraires à l'aide d'expressions faciales et de gestes.

8. Conversations avec des enfants sur les thèmes : « L'importance des livres dans la vie d'une personne », « Ce qu'il y a dans la bibliothèque », « Mes contes de fées préférés », « À quel personnage de conte de fées je veux ressembler ».

9.Jeux didactiques verbaux :

Sélection d'épithètes pour un personnage de conte de fées. Reconnaissance par épithètes d'un personnage de conte de fées. Sélection d'actions (verbes) pour le héros. Sélection des circonstances Insertion par les enfants des mots manquants. L’enseignant lit aux enfants des extraits d’œuvres littéraires, les enfants insèrent le sujet, le prédicat, les mots explicatifs, etc. « Qu’est-ce qui est correct ? » : un jeu visant à développer la logique des enfants. L'enseignant lit aux enfants une version abrégée du conte de fées, mais la séquence des événements est incorrecte et les enfants doivent reconnaître les erreurs et les corriger. « Expliquez le mot » : l'enseignant lit aux enfants des mots que l'on trouve rarement dans le langage courant, mais souvent dans les contes de fées, par exemple, yeux, suseki, granges, bascule, etc., la tâche des enfants est d'en expliquer le sens des mots. Jeu « Sac merveilleux » : dans le sac du professeur il y a des figurines de héros de contes de fées, les enfants sortent à tour de rôle les figurines du sac, et la tâche de l'enfant est de dire dans quel conte de fées se trouve ce héros, à quoi il ressemble ( nous entendons ici l'apparence, le caractère, la description de ses actions). Jeu "Rappelez-vous qui a dit les phrases magiques" Travailler avec des formes littéraires - le jeu "Devinez où est la prose, où est le poème, où est l'énigme, où est le proverbe, où est la comptine."

10.Organiser le coin lecture, travailler dans le coin lecture (entretenir les livres).

11. Promotion « Apportez votre livre préféré à lire au jardin »

12.Réapprovisionnement de la bibliothèque de lecture avec l'aide des parents.

13.Utilisation de matériel visuel, d'objets d'art populaire et d'instruments de musique, y compris des instruments folkloriques russes.

14. Créer, après avoir lu un texte artistique, les conditions d'une variété d'activités créatives (dessin de contes de fées « Mon héros de conte de fées préféré », cours de sculpture « Animaux du conte de fées « Tar Barrel Goby », appliqués « Couverture d'un livre de fées contes")

15.Rencontres littéraires (lecture de poèmes).

16.Quiz littéraires.

17. Soirée de contes de fées.

Travailler avec du matériel audio et vidéo.

Ecouter des contes audio Ecouter une musique d'ambiance et la sélectionner pour une œuvre d'art précise ou son extrait. Conversation avec des enfants sur le thème « Qui sont les animateurs ? (visionnage d'extraits de dessins animés de V. Suteev, lecture de livres illustrés de Suteev).

Méthode de travail non conventionnelle :

1. Thérapie de conte de fées : avec des enfants « difficiles », composer un conte de fées dans lequel se trouve un héros qui commet des actions négatives, discuter de son comportement, établir des parallèles avec l'enfant. Ce travail est réalisé individuellement !

Objectifs de la thérapie par les contes de fées : réduire le niveau d'anxiété et d'agressivité chez les enfants ; développer la capacité de surmonter les difficultés et les peurs ; identification et soutien des capacités créatives; formation de compétences pour l'expression constructive des émotions; développement des capacités de régulation émotionnelle et de communication naturelle.

2. Lire un conte de fées pour enseigner aux enfants les bases de la sécurité.

Travailler avec les parents :

1. Informer les parents sur les œuvres incluses dans la gamme de lecture pour chaque tranche d'âge.

2. Placer dans un coin les conseils et suggestions des parents pour organiser la lecture d'un enfant à la maison :

- « Un conte de fées dans la vie d'un enfant » ;

- « Comment et quand raconter des contes de fées » ;

- « Quoi et comment parler avec les enfants après avoir lu un livre » ;

- "La bibliothèque personnelle de votre enfant."

3. Mener des consultations individuelles et des conversations avec les parents sur des sujets spécifiques qui sont importants pour une famille particulière (comment intéresser un enfant à écouter des livres, quels lieux littéraires de la ville peuvent être montrés aux enfants un jour de congé, comment utiliser un livre pour développer un discours cohérent, etc. ).

4. Consultations thématiques : « Caractéristiques et problèmes du développement de la parole chez les enfants d'âge moyen. Développement du discours figuré" ; "Et d'une manière ou d'une autre, le discours parle, comme si une rivière babillait."

6.Organisation d'une mini-bibliothèque par les parents.

Conseils aux parents « Oui » et « Non » :

Lisez à vos enfants le plus souvent possible (une histoire au coucher ou une histoire le soir)

Lisez avec votre enfant dix minutes chaque jour

Lisez par vous-même et donnez l'exemple à votre enfant.

Permettez à votre enfant de choisir ses propres livres à lire

Favoriser son envie de tenir, feuilleter le livre, « jouer » avec

Assurez-vous que votre enfant ait beaucoup de livres colorés à la maison

Visitez régulièrement une librairie ou une bibliothèque avec votre enfant

Offrez des livres à votre enfant

Faites de la lecture un passe-temps agréable

Félicitez toujours votre enfant s'il lit

Ne choisissez pas de livres pour votre enfant à moins qu'il ne vous le demande.

Ne vous inquiétez pas outre mesure si vous pensez que votre enfant progresse lentement en lecture.

Ne critiquez pas votre enfant s'il essaie de lire. Encouragez, soutenez - et l'amélioration viendra plus vite

Ne comparez pas le niveau de lecture de votre enfant avec celui de ses frères et sœurs ou d’autres enfants.

N'arrêtez pas de lire à haute voix aux enfants une fois qu'ils apprennent à lire par eux-mêmes.

Ne découragez jamais votre enfant de lire – mieux vaut lire quelque chose que ne rien lire.

Résultats : grâce au travail effectué, les enfants continuent de développer un intérêt et un amour pour la fiction, malgré le fait qu'environ la moitié des enfants du groupe ne lisent pas de livres à la maison par leurs parents. Les enfants peuvent répondre à des questions sur le contenu de l'œuvre, une petite partie des enfants peut comprendre l'idée principale de l'œuvre (mais cela nécessite un peu d'aide de la part des enseignants sous forme de questions suggestives), les enfants apprennent activement des poèmes tout au long du année et peuvent les répéter des mois plus tard. En raisonnant, les enfants structurent leur discours grammaticalement correctement, sans perdre la réflexion et la cohérence. Ils ont appris à évaluer les actions des héros littéraires, certaines qualités morales des personnages. Grâce à la lecture d'anciennes œuvres d'art et à l'étude de nouvelles œuvres d'art, le vocabulaire des enfants s'est enrichi, leurs capacités créatives ont été développées et certains enfants peuvent ajouter leurs propres versions d'intrigues, d'épisodes et d'images de contes de fées. Les enfants ont développé le désir d'utiliser leur expérience de lecture dans d'autres types d'activités pour enfants. Avec l'aide de la lecture d'œuvres de fiction, les enfants ont commencé à développer le désir de résister aux situations stressantes, le désir d'être gentils, en bonne santé et optimistes. Dans la plupart des cas, les filles ont montré des résultats positifs dans la maîtrise du matériel et des devoirs. Ainsi, pour la prochaine année scolaire, l'une des priorités sera d'augmenter le travail individuel avec les garçons.

Planification à long terme pour l'année scolaire 2017-2018 selon le thème de l'auto-éducation « La lecture de fiction comme moyen de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ».

Section Planification :	Délais
1. Mener des discussions thématiques : "L'importance des livres dans la vie humaine" « Quels genres de livres existe-t-il ? » "Qu'y a-t-il dans la bibliothèque" "Mes contes de fées préférés" "Quelle est la différence entre les bons et les mauvais héros de contes de fées" « Pourquoi devriez-vous prendre soin des livres ? »	Septembre - Mai
2. Action « Apporter un livre à lire à la maternelle » ; dramatisation du conte populaire russe « Le petit renard et le loup gris » ; placement de l'article « Conte de fées dans la vie d'un enfant » dans le coin des parents.	Septembre
3. Quiz littéraire « Devinez le conte de fées » ; dramatisation du conte populaire russe « La cabane de Zayushkina ».
4. Organiser des jeux didactiques verbaux pour le développement de la parole.	tout au long de l'année, lors de diverses activités pédagogiques et lors de moments privilégiés
5. Concert littéraire ; consultation pour les parents « Caractéristiques et problèmes de développement de la parole chez les enfants d'âge moyen. Développement du discours figuré" ; théâtre d'ombres "Oies-Cygnes".
6. Organiser la « Semaine du livre » ; dramatisation du conte de fées « Les Trois Petits Cochons » ; placement de l'article « De quoi et comment parler avec les enfants après avoir lu un livre » dans le coin des parents.
7.NOD « Mon héros de conte de fées préféré » ; enquête auprès des parents « Organisation de la lecture à domicile en famille » ; traitement des données reçues ; en utilisant la méthode de la Thérapie des Contes de Fées.
8. Concert littéraire (enfants lisant des poèmes) ; Théâtre Spoon « Musiciens de Brême » ; en utilisant la méthode « lire des contes de fées comme moyen d'enseigner aux enfants les bases de la sécurité de la vie ».
9. Soirée de contes de fées ; GCD « Couverture d'un livre de contes de fées » ; quiz littéraire « Devinez le héros du conte de fées ».
10. Écouter des contes audio interprétés par des artistes célèbres.	pendant toute l'année
11.Création d'un théâtre de papier basé sur le poème « Où le moineau dînait » ; consultation pour les parents « Et d’une manière ou d’une autre, le discours parle comme si une rivière babillait. »
12. Activité créative indépendante des enfants pendant leur temps libre en utilisant l'expérience de lecture.	pendant toute l'année
13. Soirée de contes de fées ; dramatisation d'un extrait d'un conte de fées