Activités expérimentales dans le groupe préparatoire d'une école maternelle. Fiche de jeux expérimentaux en groupe préparatoire Expérimentation en été en groupe préparatoire
Svetlana Dojirova
Fiche des expériences et jeux expérimentaux du groupe préparatoire
Groupe préparatoire
1. Pourquoi tout sonne-t-il ?
Cible: amener les enfants à comprendre les causes de son: vibration d'un objet.
Matériaux: tambourin, verre en verre, journal, balalaïka ou guitare, règle en bois, métallophone.
Description.
Un jeu « À quoi ça ressemble ?- le professeur propose aux enfants
fermez les yeux, et il émet des sons en utilisant les moyens qu'ils connaissent
articles. Les enfants devinent à quoi cela ressemble. Pourquoi entendons-nous ces sons ? Qu'est-ce que le son ? On demande aux enfants de faire semblant voix: comment appelle un moustique ? (Z-zz-z.) Comment bourdonne une mouche ? (W-w-w.) Comment bourdonne-t-il un bourdon ? (Euh-euh.)
Ensuite chaque enfant est invité à toucher la corde de l'instrument, à écouter son son puis à toucher la corde avec sa paume pour arrêter le son. Ce qui s'est passé? Pourquoi le son s'est-il arrêté ? Le son continue tant que la corde vibre. Lorsqu'elle s'arrête, le son disparaît également.
Une règle en bois a-t-elle une voix ? Les enfants sont invités à émettre un son à l'aide d'une règle. Nous appuyons une extrémité de la règle contre la table et frappons l'extrémité libre avec notre paume. Qu’arrive-t-il au dirigeant ? (Tremble, hésite) Comment arrêter le son ? (Empêchez la règle d'osciller avec votre main)
Nous extrayons le son d'un verre à l'aide d'un bâton et d'un arrêt. Quand le son apparaît-il ? Le son se produit lorsque l’air va et vient très rapidement. C'est ce qu'on appelle les oscillations. Pourquoi tout sonne ? Sinon, comment pouvez-vous nommer des objets qui sonneront ?
1. Eau claire
Cible: identifier les propriétés de l'eau (transparent, inodore, coule, a du poids).
Matériaux: deux bocaux opaques (dont un rempli d'eau, un bocal en verre à col large, des cuillères, des petites louches, un bol d'eau, un plateau, des objets Des photos
Description.
Droplet est venu nous rendre visite. Qui est Droplet ? Avec quoi est-elle ?
aime jouer?
Sur la table, deux pots opaques sont fermés par des couvercles, l'un d'eux est rempli d'eau. Il est demandé aux enfants de deviner ce qu'il y a dans ces bocaux sans les ouvrir. Est-ce qu'ils ont le même poids ? Lequel est le plus facile ? Lequel est le plus lourd ? Pourquoi est-ce plus lourd ? Ouverture banques: l'un est vide - donc léger, l'autre est rempli d'eau. Comment as-tu deviné que c’était de l’eau ? Quelle couleur est-ce? Quelle est l’odeur de l’eau ?
Un adulte invite les enfants à remplir d'eau un bocal en verre. Pour ce faire, ils se voient proposer une variété de conteneurs parmi lesquels choisir. Quoi de plus pratique à verser ? Comment éviter que l'eau ne coule sur la table ? Qu'est-ce que nous faisons? (Versez, versez de l'eau.) A quoi sert l'eau ? (Il pleut.)Écoutons comment elle verse. Quel son entend-on ?
Lorsque le pot est rempli d'eau, les enfants sont invités à jouer à un jeu "Découvrez et nommez" (revoir des photos à travers un pot) . Qu'as-tu vu? Pourquoi est-ce si visible image
Quel genre d'eau ? (Transparent.) Qu’avons-nous appris sur l’eau ?
3. Faire des bulles de savon.
Cible: initier les enfants à la méthode de fabrication des bulles de savon, aux propriétés du liquide savon: peut s'étirer, forme un film.
Matériaux: du savon liquide, des morceaux de savon, une boucle avec un manche en fil métallique, des tasses, de l'eau, des cuillères, des plateaux.
Description. Misha l'ours apporte image"Fille jouant avec des bulles de savon". Les enfants regardent image. Que fait la fille ? Comment sont fabriquées les bulles de savon ? Pouvons-nous les fabriquer ? Que faut-il pour cela ?
Les enfants essaient de faire des bulles de savon à partir d’un pain de savon et d’eau en mélangeant. Observe ceci est passe: abaissez la boucle dans le liquide, sortez-la, soufflez dans la boucle.
Prenez un autre verre, mélangez du savon liquide avec de l'eau (1 cuillère d'eau et 3 cuillères de savon liquide). Abaissez la boucle dans le mélange. Que voit-on lorsque l’on retire la boucle ? Lentement, nous soufflons dans la boucle. Ce qui se passe? Comment est née la bulle de savon ? Pourquoi la bulle de savon provient-elle uniquement du savon liquide ? Le savon liquide peut s’étirer en un film très fin. Elle reste au courant. Nous soufflons de l'air, le film l'enveloppe et il s'avère que c'est une bulle.
Un jeu, "Quelle forme ont les bulles qui volent plus loin, plus haut ?" Les enfants soufflent des bulles et racontent à quoi ressemble la bulle résultante, quelle est sa forme, quelles couleurs peuvent être vues à sa surface.
4. L’air est partout
Tâches: détecter l'air dans l'espace environnant et révéler sa propriété - l'invisibilité.
Matériaux: des ballons, un bol d'eau, une bouteille en plastique vide, des feuilles de papier.
Description. Little Chick Curious pose aux enfants une énigme sur l'air.
Passe par le nez jusqu'à la poitrine
Et il est sur le chemin du retour.
Il est invisible et pourtant
Nous ne pouvons pas vivre sans lui.
(Air)
Que respirons-nous par le nez ? Qu’est-ce que l’air ? Pourquoi est-ce? Pouvons-nous le voir ? Où est l'air ? Comment savoir s’il y a de l’air autour ?
Exercice de jeu "Ressentez l'air"- les enfants agitent une feuille de papier près de leur visage. Que ressentons-nous ? Nous ne voyons pas l'air, mais il nous entoure partout.
Pensez-vous qu'il y a de l'air dans une bouteille vide ? Comment pouvons-nous vérifier cela ? Une bouteille transparente vide est descendue dans une bassine d'eau jusqu'à ce qu'elle commence à se remplir. Ce qui se passe? Pourquoi des bulles sortent-elles du cou ? Cette eau chasse l'air de la bouteille. La plupart des objets qui semblent vides sont en réalité remplis d’air.
Nommez les objets que nous remplissons d'air. Les enfants gonflent des ballons. Avec quoi remplit-on les ballons ? L'air remplit chaque espace, donc rien n'est vide.
5. La lumière est partout
Tâches: montrez la signification de la lumière, expliquez que les sources de lumière peuvent être naturelles (soleil, lune, feu, artificielles - fabriquées par l'homme (lampe, lampe de poche, bougie).
Matériaux: illustrations d'événements se produisant à différents moments de la journée ; Des photos avec des images de sources lumineuses ; plusieurs objets qui n'apportent pas de lumière ; lampe de poche, bougie, lampe de table, coffre avec fente.
Description. Grand-père Savoir invite les enfants à déterminer s'il fait sombre ou clair maintenant et à expliquer leur réponse. Qu'est-ce qui brille maintenant ? (Soleil.) Quoi d’autre peut éclairer les objets lorsqu’il fait sombre par nature ? (Lune, feu.) Invite les enfants à découvrir ce qu'il y a dedans "coffre magique" (lampe de poche à l'intérieur). Les enfants regardent à travers la fente et constatent qu’il fait sombre et qu’on ne voit rien. Comment puis-je alléger la boîte ? (Ouvrez le coffre, puis la lumière entrera et éclairera tout ce qu'il contient.) Il ouvre le coffre, la lumière entre et tout le monde voit une lampe de poche.
Et si on n’ouvre pas le coffre, comment pouvons-nous le rendre léger ? Il allume une lampe de poche et la met dans le coffre. Les enfants regardent la lumière à travers la fente.
Un jeu "La lumière est différente"- Grand-père Know invite les enfants à disposer photos en deux groupes: lumière dans la nature, lumière artificielle - fabriquée par l'homme. Qu'est-ce qui brille le plus : une bougie, une lampe de poche, une lampe de table ? Démontrer l'action de ces objets, comparer, disposer dans la même séquence Des photos avec des images de ces objets. Qu'est-ce qui brille le plus : le soleil, la lune, un feu ? Comparer par des photos et triez-les selon la luminosité de la lumière (du plus brillant).
6. Lumière et ombre
Tâches: introduire la formation d'ombres à partir d'objets, établir la similitude entre une ombre et un objet, créer des images à l'aide d'ombres.
Matériaux: équipement pour théâtre d'ombres, lanterne.
Description. Misha l'ours est livré avec une lampe de poche. Le professeur demande son: "Qu'est-ce que tu as? Pourquoi avez-vous besoin d’une lampe de poche ? Misha propose de jouer avec lui. Les lumières s'éteignent et la pièce devient sombre. Les enfants, avec l’aide d’un enseignant, allument une lampe de poche et regardent différents objets. Pourquoi voyons-nous tout clairement lorsqu’une lampe de poche brille ?
Misha place sa patte devant la lampe de poche. Que voit-on sur le mur ? (Ombre.) Il suggère de faire de même pour les enfants. Pourquoi une ombre se forme-t-elle ? (La main gêne la lumière et l’empêche d’atteindre le mur.) L'enseignant propose d'utiliser sa main pour montrer l'ombre d'un lapin ou d'un chien. Les enfants répètent. Misha offre un cadeau aux enfants.
Un jeu "Théâtre d'Ombres". Le professeur sort un théâtre d'ombres de la boîte. Les enfants examinent l’équipement d’un théâtre d’ombres. Qu'y a-t-il d'inhabituel dans ce théâtre ? Pourquoi tous les chiffres sont-ils noirs ? A quoi sert une lampe de poche ? Pourquoi ce théâtre s’appelle-t-il théâtre d’ombres ? Comment se forme une ombre ? Les enfants, avec l'ourson Misha, regardent des figures d'animaux et montrent leurs ombres.
Montrer un conte de fées familier, par exemple "Koloboka", ou tout autre.
7. Eau gelée
Tâche: révèlent que la glace est une substance solide, flotte, fond, est constituée d'eau.
Matériaux: morceaux de glace, eau froide, assiettes, image avec une image d'un iceberg.
Description. Devant les enfants se trouve un bol d’eau. Ils discutent de quel type d’eau il s’agit, de quelle forme elle a. L'eau change de forme parce qu'elle est liquide.
L'eau peut-elle être solide ? Qu’arrive-t-il à l’eau si elle est trop refroidie ? (L'eau se transformera en glace.)
Examinez les morceaux de glace. En quoi la glace est-elle différente de l’eau ? La glace peut-elle être versée comme de l’eau ? Les enfants essaient de le faire. Quelle est la forme de la glace ? La glace conserve sa forme. Tout ce qui conserve sa forme, comme la glace, est appelé solide.
La glace flotte-t-elle ? Le professeur met un morceau de glace dans un bol et
les enfants regardent. Combien de glace flotte ? (Haut.)
D’énormes blocs de glace flottent dans les mers froides. On les appelle des icebergs (montrer Des photos) . Au-dessus de la surface
Seule la pointe de l'iceberg est visible. Et si le capitaine du navire
ne remarque pas et tombe sur la partie sous-marine de l'iceberg, puis
le navire pourrait couler.
L'enseignant attire l'attention des enfants sur la glace qui se trouvait dans l'assiette. Ce qui s'est passé? Pourquoi la glace a-t-elle fondu ? (La pièce est chaude.) En quoi la glace s'est-elle transformée ? De quoi est faite la glace ?
"Jouer avec des glaçons"- activité gratuite enfants:
ils sélectionnent des assiettes, examinent et observent ce qui
cela arrive avec les banquises.
8. Boules multicolores
Tâche: obtenu en mélangeant des couleurs primaires nouvelles nuances: orange, vert, violet, bleu.
Matériaux: palette, gouache des peintures: bleu, rouge, blanc, jaune ; chiffons, eau dans des verres, feuilles de papier avec une image de contour (4-5 boules pour chaque enfant, flannelgraph, modèles - cercles et demi-cercles colorés (correspondant aux couleurs des peintures, feuille de travail.
Description. Le lapin apporte aux enfants des feuilles avec des images de balles et leur demande de l'aider à les colorier. Découvrons de lui quelles boules de couleur il préfère. Et si nous n’avions pas de peintures bleues, oranges, vertes et violettes ? Comment pouvons-nous les réaliser ?
Les enfants et le lapin mélangent chacun deux couleurs. Si la couleur souhaitée est obtenue, la méthode de mélange est fixée à l'aide de modèles (cercles). Ensuite, les enfants utilisent la peinture obtenue pour peindre la balle. Alors les enfants expérimentent jusqu'à ce qu'ils obtiennent toutes les couleurs nécessaires.
Conclusion: en mélangeant de la peinture rouge et jaune, vous pouvez obtenir de l'orange ; bleu avec jaune - vert, rouge avec bleu - violet, bleu avec blanc - bleu. résultats expérience enregistré sur la feuille de travail (Fig.5).
9. Pays de sable
Tâches: mettre en évidence les propriétés sable: fluidité, relâchement, peut être sculpté à partir de l'humidité ; présenter la méthode de création d’une image à partir de sable.
Matériaux: du sable, de l'eau, des loupes, des feuilles de papier épais de couleur, des bâtons de colle.
Description. Grand-père Know invite les enfants à réfléchir sable: quelle couleur, essayez-la au toucher (lâche, sec). De quoi est fait le sable ? A quoi ressemblent les grains de sable ? Comment peut-on regarder des grains de sable ? (À l'aide d'une loupe.) Les grains de sable sont petits, translucides, ronds et ne collent pas les uns aux autres. Est-il possible de sculpter dans le sable ? Pourquoi ne pouvons-nous rien faire avec du sable sec ? Essayons de le modeler à partir de l'humidité. Comment jouer avec du sable sec ? Est-il possible de peindre avec du sable sec ?
Il est demandé aux enfants de dessiner quelque chose sur du papier épais avec un bâton de colle (ou de tracer un dessin terminé,
puis versez du sable sur la colle. Secouez l'excès de sable
et voyez ce qui s'est passé.
Tout le monde regarde ensemble les dessins des enfants.
10. L'eau qui sonne
Tâche: Montrez aux enfants que la quantité d’eau dans un verre affecte le son qu’il produit.
Matériaux: un plateau sur lequel se trouvent divers verres, de l'eau dans un bol, des louches, des baguettes - "Cannes à pêche" avec un fil avec une boule en plastique attachée à l'extrémité.
Description. Il y a deux verres remplis d'eau devant les enfants. Comment faire sonner les lunettes ? Toutes les options pour les enfants sont cochées (frapper avec le doigt, objets que proposent les enfants). Comment rendre le son plus fort ?
Un bâton avec une balle au bout est offert. Tout le monde écoute le tintement des verres d'eau. Entendons-nous les mêmes sons ? Puis grand-père Znay verse et ajoute de l'eau dans les verres. Qu'est-ce qui affecte la sonnerie ? (La quantité d'eau affecte la sonnerie, les sons sont différents.)
Les enfants essaient de composer une mélodie.
La dernière année de maternelle est une étape de transition entre le système éducatif préscolaire et l'école primaire. Les élèves sont préparés à apprendre l'alphabétisation et l'écriture, à se forger des idées mathématiques initiales sur la composition des nombres, les opérations informatiques et à développer un intérêt pour des domaines cognitifs complexes : les lois physiques qui sous-tendent les phénomènes naturels, les caractéristiques des corps célestes et le fonctionnement de l'espace. corps humain. Les futurs élèves de première année apprennent à acquérir de nouvelles connaissances grâce à des activités expérimentales - grâce à l'expérimentation et à la modélisation.
Organisation d'activités expérimentales dans le groupe préparatoire
Lorsque nous parlons d’activités expérimentales, nous voyons l’image d’un scientifique âgé en blouse blanche et gants en latex, penché sur des cornues avec un liquide bouillant dans son laboratoire. On oublie qu'une expérience peut être réalisée avec des objets situés dans l'environnement immédiat sans instruments spéciaux. Il suffit de se rappeler comment un enfant se comporte près d'une fenêtre glacée dans les transports publics - il affecte la croûte de glace de différentes manières. Il essaie de le faire fondre avec son souffle, le touche avec sa main gantée et sa paume nue, dessine des motifs avec son doigt et compare le processus de fusion. Ces actions simples mettent en tête l'idée initiale du transfert de chaleur et les conditions de transition des formes globales d'eau.
L'intérêt pour les activités expérimentales peut surgir spontanément chez un enfant et aboutir à la découverte des propriétés des objets dans l'espace environnant.
Les activités expérimentales en maternelle sont réalisées en collaboration avec l'enseignant ou sous forme d'études indépendantes. Au cours de cinq années d'études dans un établissement d'enseignement préscolaire, les traits d'une pensée de type recherche ont été posés et développés chez les enfants : dans les groupes plus jeunes - lors d'expériences ludiques, dans les groupes moyens et seniors - dans l'expérimentation et observations d'objets simulés, et dans le groupe préparatoire, la structure de l'expérience des enfants se rapproche de l'algorithme de la recherche scientifique. Lors de l'organisation des expérimentations dans le groupe préparatoire, l'enseignant prend en compte les caractéristiques d'âge des enfants :
- La capacité de s’autoréguler. Les enfants de 6 à 7 ans sont assidus, capables de planifier de manière autonome le rythme et les formes d'activité pratique afin d'éviter le surmenage. Dans le groupe préparatoire, des recherches au long cours sont menées lors de cours pédagogiques et de promenades : à travers des conversations didactiques, des monologues exprimant les hypothèses et les prédictions des étudiants, en menant des expériences probantes et illustratives.
- Haut niveau de capacités de réflexion. Les élèves du groupe préparatoire sont orientés vers les indicateurs spatiaux et temporels, comparent les qualités et propriétés des objets, et sont capables de généraliser et de classer les informations reçues. La capacité à établir des relations de cause à effet est améliorée, les enfants construisent des chaînes logiques composées de nombreux maillons et tirent des conclusions de manière indépendante.
- Développement du discours dialogique, formation des compétences de discours monologue. Lors de conversations avec l'enseignant et les camarades de classe, les enfants échangent activement des déclarations, formulent clairement des questions et donnent des réponses. A la fin de la formation en maternelle, l'enfant est capable de composer oralement de courts monologues (un rapport sur l'expérience démontrée : une indication des buts et objectifs, des formes d'activité pratique, un récit sur l'avancement de la recherche et les résultats ; présentation d'un projet expérimental à un public d'auditeurs).
- Formation de compétences d'estime de soi. À l'âge de 6 à 7 ans, l'enfant commence à évaluer le niveau de ses capacités, de ses aptitudes et de ses connaissances accumulées. Il comprend l'importance de ses activités, mais il existe désormais une tendance à une estime de soi exagérée.
- Solution non standard des tâches assignées. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés agissent souvent de manière spontanée et créative, accomplissant des tâches de manière inattendue. Une approche créative s'observe dans divers types d'activités des enfants : dans les histoires orales, la composition d'histoires à partir de matériel visuel, lors des jeux, dans le dessin, la réalisation d'expérimentations et d'expérimentations.
La recherche autonome apporte la satisfaction de ses capacités et le plaisir de la découverte.
L'enseignant d'un jardin d'enfants moderne n'est pas un conférencier pour les enfants, transmettant des connaissances séculaires dans divers domaines scientifiques. L'enseignant vise à motiver les enfants à rechercher des informations grâce à une étude indépendante des objets et des phénomènes du monde environnant. La capacité de poser une question en lien avec l'émergence d'un objet inconnu ou peu étudié et de trouver une réponse indique un niveau élevé de développement mental et mental des futurs élèves de première année. Les enfants sont encouragés pour leur curiosité, leur persévérance dans la recherche de réponses à des questions passionnantes et leur participation active en classe et dans des activités indépendantes.
Un fait informatif illustré dans une étude pratique devient une image de la mémoire à long terme des enfants d'âge préscolaire
Objectifs de l'expérimentation avec des enfants de 6 à 7 ans
1. Objectifs pédagogiques :
- expansion des idées sur les objets du monde environnant;
- formation à la planification indépendante des activités de recherche : fixation d'objectifs, construction d'un algorithme d'actions, prévision des résultats.
2. Tâches de développement :
- développement d'une pensée de type analytique : amélioration des compétences d'analyse comparative, de généralisation, de classification, de synthèse d'activités pratiques ;
- développer la capacité d'établir des relations de cause à effet et de construire des chaînes logiques ;
- améliorer les compétences d'expression orale, enrichir le vocabulaire actif avec des termes spéciaux.
3. Tâches pédagogiques :
- encourager l'initiative et l'indépendance dans le travail, créant une motivation positive pour l'expérimentation ;
- créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe et la cohésion de l'équipe des enfants, développer la capacité à travailler en équipe ;
- inculquer la précision et la responsabilité dans le travail grâce à l'accomplissement des tâches.
La capacité à travailler en équipe se développe au fil des expérimentations.
Types d'activités dans le cadre d'activités expérimentales
Les activités expérimentales avec des enfants âgés de 6 à 7 ans sont de nature recherche. Les jeux expérimentaux sont plus souvent réalisés lors de promenades et de loisirs thématiques, tandis que les cours sont consacrés au développement de la capacité à planifier l'enchaînement et les formes de conduite d'expérimentations. L'enseignant crée les conditions dans lesquelles se déroule l'expérimentation des enfants.
Fiche d'archives d'expériences et d'expérimentations
(groupe préparatoire scolaire)
À PROPOSESSAI #1
"Rostock"
Cible. Consolider et généraliser les connaissances sur l'eau et l'air, comprendre leur importance pour tous les êtres vivants.
Matériaux. Plateau de toute forme, sable, argile, feuilles pourries.
Processus. Préparez le sol à partir de sable, d'argile et de feuilles pourries ; remplir le bac. Plantez-y ensuite la graine d’une plante (légume ou fleur) à germination rapide. Versez de l'eau et placez dans un endroit chaud.
Résultats. Prenez soin des semis avec vos enfants et après un certain temps, vous aurez une pousse.
EXPÉRIENCE N°2
"Sable"
Cible. Considérez la forme des grains de sable.
Matériaux. Sable propre, plateau, loupe.
Processus. Prenez du sable propre et versez-le dans le bac. Avec les enfants, observez la forme des grains de sable à la loupe. Cela peut être différent ; Dites aux enfants que dans le désert, il a la forme d'un diamant. Laissez chaque enfant prendre du sable dans ses mains et sentir à quel point il coule librement.
En bout de ligne. Le sable coule librement et ses grains se présentent sous différentes formes.
EXPÉRIENCE N°3
"Cône de sable"
Cible. Définissez les propriétés du sable.
Matériaux. Sable sec.
Processus. Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle tombe au même endroit. Progressivement, un cône se forme à l'endroit de la chute, grandissant en hauteur et occupant une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période, des congères apparaissent à un endroit, puis à un autre ; le mouvement du sable est semblable à un courant.
En bout de ligne. Le sable peut bouger.
EXPÉRIENCE N°4
"Sable épars"
Cible. Définissez la propriété du sable dispersé.
Matériaux. Tamis, crayon, clé, sable, plateau.
Processus. Nivelez la zone avec du sable sec. Saupoudrer uniformément du sable sur toute la surface à travers un tamis. Plongez le crayon dans le sable sans appuyer. Placez un objet lourd (par exemple une clé) sur la surface du sable. Faites attention à la profondeur de la marque laissée par l'objet dans le sable. Maintenant, secouez le plateau. Faites de même avec la clé et le crayon. Un crayon s'enfoncera environ deux fois plus profondément dans le sable épars que dans le sable épars. L'empreinte d'un objet lourd sera sensiblement plus distincte sur du sable épars que sur du sable épars.
En bout de ligne. Le sable dispersé est sensiblement plus dense. Cette propriété est bien connue des constructeurs.
EXPÉRIENCE N°5
"Voûtes et tunnels"
Cible. Découvrez pourquoi les insectes pris dans le sable ne sont pas écrasés mais en ressortent indemnes.
Matériaux. Un tube d'un diamètre légèrement plus grand qu'un crayon, collé à partir de papier fin, crayon, sable.
Processus. Insérez un crayon dans le tube. Remplissez ensuite le tube avec un crayon de sable afin que les extrémités du tube dépassent vers l'extérieur. On sort le crayon et on voit que le tube reste intact.
En bout de ligne. Les grains de sable forment des arcs protecteurs, de sorte que les insectes pris dans le sable restent indemnes.
EXPÉRIENCE N°6
"Sable mouillé"
Cible. Initier les enfants aux propriétés du sable humide.
Matériaux. Sable humide, moules à sable.
Processus. Prenez du sable humide dans votre paume et essayez de le saupoudrer dans un ruisseau, mais il tombera de votre paume en morceaux. Remplissez le moule à sable de sable humide et retournez-le. Le sable conservera la forme du moule.
En bout de ligne. Le sable mouillé ne peut pas être versé de la paume de la main ; le remous peut prendre n'importe quelle forme jusqu'à ce qu'il sèche. Lorsque le sable est mouillé, l'air entre les bords des grains de sable disparaît et les bords humides se collent les uns aux autres.
EXPÉRIENCE N°7
"Propriétés de l'eau"
Cible. Initier les enfants aux propriétés de l'eau (prend forme, n'a ni odeur, ni goût, ni couleur).
Matériaux. Plusieurs récipients transparents de formes différentes, eau.
Processus. Versez de l'eau dans des récipients transparents de différentes formes et montrez aux enfants que l'eau prend la forme des récipients.
En bout de ligne. L'eau n'a pas de forme et prend la forme du récipient dans lequel elle est versée.
Goût de l'eau.
Cible. Découvrez si l'eau a un goût.
Matériaux. Eau, trois verres, sel, sucre, cuillère.
Processus. Avant d’expérimenter, demandez quel goût a l’eau. Après cela, laissez les enfants essayer de l’eau bouillie. Mettez ensuite du sel dans un verre. Dans un autre sucre, remuez et laissez les enfants essayer. Quel goût a l’eau maintenant ?
Conclusion. L'eau n'a pas de goût, mais elle prend le goût de la substance qui y est ajoutée.
L'odeur de l'eau.
Cible. Découvrez si l'eau a une odeur.
Matériaux. Un verre d'eau sucrée, un verre d'eau salée, une solution odorante.
Processus. Demandez aux enfants quelle est l’odeur de l’eau ? Après avoir répondu, demandez-leur de sentir l'eau contenue dans les verres avec des solutions (sucre et sel). Déposez ensuite une solution parfumée dans l'un des verres (mais de manière à ce que les enfants ne puissent pas voir). Maintenant, quelle est l’odeur de l’eau ?
En bout de ligne. L'eau n'a pas d'odeur, elle sent la substance qui y est ajoutée.
Couleur de l'eau.
Cible. Découvrez si l'eau a une couleur.
Matériaux. Plusieurs verres d'eau, cristaux de différentes couleurs.
Processus. Demandez aux enfants de mettre des cristaux de différentes couleurs dans des verres d'eau et de remuer jusqu'à ce qu'ils se dissolvent. De quelle couleur est l'eau maintenant ?
En bout de ligne. L'eau est incolore et prend la couleur de la substance qui y est ajoutée.
EXPÉRIENCE N°8
"Eau vive"
Cible. Initiez les enfants aux propriétés vivifiantes de l’eau.
Matériaux. Des branches d'arbres à floraison rapide fraîchement coupées, un récipient rempli d'eau, l'étiquette « Eau de vie ».
Processus. Prenez un récipient et étiquetez-le « Eau de vie ». Regardez les branches avec vos enfants. Après cela, placez les branches dans l'eau et retirez le récipient dans un endroit visible. Le temps passera et ils prendront vie. Si ce sont des branches de peuplier, elles prendront racine.
En bout de ligne. L’une des propriétés importantes de l’eau est de donner vie à tous les êtres vivants.
EXPÉRIENCE N°9
"Évaporation"
Cible. Initier les enfants à la transformation de l’eau de l’état liquide à l’état gazeux et à nouveau à l’état liquide.
Matériaux. Brûleur, récipient avec de l'eau, couvercle pour le récipient.
Processus. Faites bouillir de l'eau, couvrez le récipient avec un couvercle et montrez comment la vapeur condensée se transforme en gouttes et retombe.
En bout de ligne. Lorsque l’eau est chauffée, elle passe de l’état liquide à l’état gazeux, et lorsqu’elle refroidit, elle repasse de l’état gazeux à l’état liquide.
EXPÉRIENCE N°10
"États agrégatifs de l'eau"
Cible: Prouver que l'état de l'eau dépend de la température de l'air et se présente sous trois états : liquide - eau ; dur - neige, glace; gazeux - vapeur.
Progrès: 1) S’il fait chaud dehors, l’eau est à l’état liquide. Si la température extérieure est inférieure à zéro, l'eau passe de liquide à solide (de la glace dans les flaques d'eau, au lieu de la pluie, il neige).
2) Si vous versez de l'eau sur une soucoupe, après quelques jours, l'eau s'évaporera et deviendra gazeuse.
EXPÉRIENCE N°11
"Propriétés de l'air"
Cible. Initier les enfants aux propriétés de l'air.
Matériel. Lingettes parfumées, écorces d'orange, etc.
Processus. Emportez des lingettes parfumées, des écorces d'orange, etc. et invitez les enfants à sentir une à une les odeurs de la pièce.
En bout de ligne. L'air est invisible, n'a pas de forme définie, se propage dans toutes les directions et n'a pas d'odeur propre.
EXPÉRIENCE N°12
"L'air est comprimé"
Cible. Continuez à initier les enfants aux propriétés de l'air.
Matériaux. Bouteille en plastique, ballon non gonflé, réfrigérateur, bol d'eau chaude.
Processus. Placez la bouteille en plastique ouverte au réfrigérateur. Lorsqu'il fait suffisamment froid, placez un ballon non gonflé sur son cou. Placez ensuite la bouteille dans un bol d'eau chaude. Regardez le ballon commencer à se gonfler tout seul. Cela se produit parce que l’air se dilate lorsqu’il est chauffé. Maintenant, remettez la bouteille au réfrigérateur. Le ballon se dégonfle à mesure que l’air se comprime en refroidissant.
En bout de ligne. Lorsqu’il est chauffé, l’air se dilate et lorsqu’il est refroidi, il se contracte.
EXPÉRIENCE N°13
"L'air se dilate"
Cible: Démontrez comment l’air se dilate lorsqu’il est chauffé et pousse l’eau hors d’un récipient (thermomètre fait maison).
Progrès: Considérez le « thermomètre », son fonctionnement, sa structure (flacon, tube et bouchon). Fabriquez un modèle de thermomètre avec l'aide d'un adulte. Faites un trou dans le bouchon avec un poinçon et insérez-le dans la bouteille. Prenez ensuite une goutte d'eau colorée dans un tube et insérez le tube dans le bouchon afin qu'une goutte d'eau ne sorte pas. Faites ensuite chauffer la bouteille dans vos mains, une goutte d'eau va monter.
À PROPOSESSAI N°14
"L'eau se dilate lorsqu'elle gèle"
Cible: Découvrez comment la neige retient la chaleur. Propriétés protectrices de la neige. Montrer que l'eau se dilate lorsqu'elle gèle.
Progrès: Emportez deux bouteilles (canettes) d'eau de même température pour une promenade. Enterrez-en un dans la neige, laissez l’autre à la surface. Qu'est-il arrivé à l'eau ? Pourquoi l'eau n'a-t-elle pas gelé dans la neige ?
Conclusion: L'eau ne gèle pas dans la neige car la neige retient la chaleur et se transforme en glace en surface. Si un pot ou une bouteille dans laquelle l'eau s'est transformée en glace éclate, nous pouvons alors conclure que l'eau se dilate lorsqu'elle gèle.
EXPÉRIENCE N°15
"Cycle de vie des mouches"
Cible. Observez le cycle de vie des mouches.
Matériaux. Banane, pot d'un litre, bas en nylon, élastique pharmaceutique (anneau).
Processus. Pelez la banane et mettez-la dans un bocal. Laissez le pot ouvert pendant plusieurs jours. Vérifiez le pot quotidiennement. Lorsque les mouches des fruits apparaissent, recouvrez le pot d'un bas en nylon et attachez-le avec un élastique. Laissez les mouches dans le pot pendant trois jours, et après cette période, relâchez-les toutes. Refermez le pot avec le bas. Surveillez le pot pendant deux semaines.
Résultats. Après quelques jours, vous verrez des larves ramper au fond. Plus tard, les larves se transformeront en cocons et des mouches finiront par apparaître. La drosophile est attirée par l'odeur des fruits mûrs. Ils pondent des œufs sur les fruits, à partir desquels se développent des larves puis des pupes. Les pupes ressemblent à des cocons dans lesquels se transforment les chenilles. Au dernier stade, une mouche adulte émerge de la pupe et le cycle se répète.
EXPÉRIENCE N°16
« Pourquoi les étoiles semblent-elles tourner en rond ? »
Cible.Expliquez pourquoi les étoiles tournent en rond.
Matériaux. Ciseaux, règle, craie blanche, crayon, ruban adhésif, papier noir.
Processus. Découpez dans du papier un cercle de 15 cm de diamètre et dessinez au hasard 10 petits points sur le cercle noir à la craie. Insérez un crayon au centre du cercle et laissez-le là, en le fixant en bas avec du ruban adhésif. En tenant le crayon entre vos paumes, tournez-le rapidement.
Résultats. Des anneaux lumineux apparaissent sur le cercle de papier en rotation. Notre vision conserve pendant un certain temps l’image de points blancs. En raison de la rotation du cercle, leurs images individuelles se fondent en anneaux de lumière. Cela se produit lorsque les astronomes photographient les étoiles en utilisant de longues expositions. La lumière des étoiles laisse une longue traînée circulaire sur la plaque photographique, comme si les étoiles se déplaçaient en cercle. En fait, la Terre elle-même bouge et les étoiles sont immobiles par rapport à elle. Bien qu'il nous semble que les étoiles bougent, la plaque photographique se déplace avec la Terre qui tourne autour de son axe.
EXPÉRIENCE N°17
« Dépendance de la fonte des neiges à la température »
Cible. Amener les enfants à comprendre la dépendance de l'état de la neige (glace) à la température de l'air. Plus la température est élevée, plus la neige fondra rapidement.
Progrès: 1) Par une journée glaciale, invitez les enfants à fabriquer des boules de neige. Pourquoi les boules de neige ne fonctionnent-elles pas ? La neige est poudreuse et sèche. Ce qui peut être fait? Apportez la neige dans le groupe, après quelques minutes on essaie de faire une boule de neige. La neige est devenue plastique. Les boules de neige étaient aveuglantes. Pourquoi la neige est-elle devenue collante ?
2) Placez les soucoupes avec de la neige en groupe sur la fenêtre et sous le radiateur. Où la neige fondra-t-elle plus vite ? Pourquoi?
Conclusion: L'état de la neige dépend de la température de l'air. Plus la température est élevée, plus la neige fond rapidement et change ses propriétés.
EXPÉRIENCE N°18
"Comment fonctionne un thermomètre"
Cible. Voyez comment fonctionne le thermomètre.
Matériaux. Thermomètre extérieur ou salle de bain, glaçon, tasse.
Processus. Pressez la boule de liquide sur le thermomètre avec vos doigts. Versez de l'eau dans une tasse et mettez-y de la glace. Remuer. Placez le thermomètre dans l'eau avec la partie où se trouve la boule de liquide. Encore une fois, regardez comment la colonne de liquide se comporte sur le thermomètre.
Résultats. Lorsque vous tenez le ballon avec vos doigts, la barre du thermomètre commence à monter ; lorsque vous avez plongé le thermomètre dans l'eau froide, la colonne a commencé à tomber. La chaleur de vos doigts réchauffe le liquide contenu dans le thermomètre. Lorsque le liquide est chauffé, il se dilate et monte de la boule vers le tube. L'eau froide absorbe la chaleur du thermomètre. Le liquide de refroidissement diminue de volume et tombe dans le tube. Les thermomètres extérieurs mesurent généralement la température de l’air. Tout changement de température entraîne une montée ou une descente de la colonne de liquide, indiquant ainsi la température de l'air.
EXPÉRIENCE N°19
« Une plante peut-elle respirer ?
Cible. Révèle le besoin d’air et de respiration de la plante. Comprendre comment se déroule le processus de respiration chez les plantes.
Matériaux. Plante d'intérieur, pailles à cocktail, vaseline, loupe.
Processus. Un adulte demande si les plantes respirent et comment prouver qu'elles le font. Les enfants déterminent, sur la base de leurs connaissances sur le processus respiratoire chez l'homme, que lors de la respiration, l'air doit entrer et sortir de la plante. Inspirez et expirez à travers le tube. Ensuite, le trou du tube est recouvert de vaseline. Les enfants essaient de respirer avec une paille et concluent que la vaseline ne laisse pas passer l'air. On suppose que les plantes ont de très petits trous dans leurs feuilles par lesquels elles respirent. Pour vérifier cela, enduisez un ou les deux côtés de la feuille avec de la vaseline et observez les feuilles chaque jour pendant une semaine.
Résultats. Les feuilles « respirent » sur leur face inférieure, car les feuilles enduites de vaseline sur leur face inférieure sont mortes.
EXPÉRIENCE N°20
« Les plantes ont-elles des organes respiratoires ?
Cible. Déterminez que toutes les parties de la plante sont impliquées dans la respiration.
Matériaux. Un récipient transparent avec de l'eau, une feuille sur un long pétiole ou tige, un tube à cocktail, une loupe.
Processus. Un adulte suggère de découvrir si l'air passe à travers les feuilles jusqu'à la plante. Des suggestions sont faites pour détecter l'air : les enfants examinent une coupe de tige à la loupe (il y a des trous), plongent la tige dans l'eau (observent la libération de bulles de la tige). Un adulte et des enfants réalisent l'expérience « À travers une feuille » dans l'ordre suivant : a) versez de l'eau dans une bouteille en la laissant vide de 2 à 3 cm ;
b) insérer la feuille dans la bouteille de manière à ce que le bout de la tige soit immergé dans l'eau ; couvrez hermétiquement le trou de la bouteille avec de la pâte à modeler, comme un bouchon en liège; c) ici, ils font des trous pour la paille et l'insèrent de manière à ce que la pointe n'atteigne pas l'eau, fixent la paille avec de la pâte à modeler ; d) debout devant un miroir, aspirez l'air de la bouteille. Des bulles d'air commencent à émerger de l'extrémité de la tige immergée dans l'eau.
Résultats. L'air passe à travers la feuille jusqu'à la tige, car on peut voir des bulles d'air se libérer dans l'eau.
EXPÉRIENCE N°21
"Est-ce que les racines ont besoin d'air ?"
Cible. Révèle la raison du besoin de relâchement de la plante ; prouver que la plante respire de toutes parts.
Matériaux. Un récipient contenant de l'eau, de la terre compactée et meuble, deux récipients transparents contenant des germes de soja, un flacon pulvérisateur, de l'huile végétale, deux plantes identiques en pot.
Processus. Les enfants découvrent pourquoi une plante pousse mieux qu’une autre. Ils examinent et déterminent que dans un pot le sol est dense, dans l'autre il est meuble. Pourquoi un sol dense est pire. Ceci est prouvé en immergeant des morceaux identiques dans l'eau (l'eau coule moins bien, il y a peu d'air, car moins de bulles d'air sont libérées de la terre dense). Ils vérifient si les racines ont besoin d'air : pour ce faire, trois germes de soja identiques sont placés dans des récipients transparents remplis d'eau. L'air est pompé dans un récipient à l'aide d'un flacon pulvérisateur, le second reste inchangé et dans le troisième, une fine couche d'huile végétale est versée sur la surface de l'eau, ce qui empêche le passage de l'air vers les racines. Observez les changements dans les plants (il pousse bien dans le premier récipient, pire dans le deuxième, dans le troisième - la plante meurt).
Résultats. L'air est nécessaire aux racines, esquissez les résultats. Les plantes ont besoin d’un sol meuble pour pousser afin que les racines aient accès à l’air.
EXPÉRIENCE N°22
« Que sécrète la plante ?
Cible.Établit que la plante produit de l'oxygène. Comprendre le besoin de respiration des plantes.
Matériaux. Un grand récipient en verre avec un couvercle hermétique, une bouture de plante dans l'eau ou un petit pot avec une plante, un éclat, des allumettes.
Processus. L'adulte invite les enfants à découvrir pourquoi il est si agréable de respirer en forêt. Les enfants supposent que les plantes produisent de l’oxygène pour la respiration humaine. L'hypothèse est prouvée par l'expérience : un pot contenant une plante (ou une bouture) est placé à l'intérieur d'un grand récipient transparent doté d'un couvercle hermétique. Placer dans un endroit chaud et lumineux (si la plante fournit de l'oxygène, il devrait y en avoir davantage dans le pot). Après 1 à 2 jours, l'adulte demande aux enfants comment savoir si de l'oxygène s'est accumulé dans le pot (l'oxygène brûle). Observez l'éclair lumineux d'une flamme provenant d'un éclat introduit dans le récipient immédiatement après avoir retiré le couvercle.
Résultats. Les plantes libèrent de l'oxygène.
EXPÉRIENCE N°23
« Est-ce que toutes les feuilles sont nutritives ? »
Cible. Déterminez la présence de nutriments végétaux dans les feuilles.
Matériaux. Eau bouillante, feuille de bégonia (le revers est peint en bordeaux), récipient blanc.
Processus. Un adulte suggère de vérifier s'il y a de la nutrition dans les feuilles qui ne sont pas colorées en vert (chez le bégonia, le revers de la feuille est peint en bordeaux). Les enfants supposent qu’il n’y a aucune nutrition dans cette fiche. Un adulte invite les enfants à placer la feuille dans l'eau bouillante, à l'examiner au bout de 5 à 7 minutes et à dessiner le résultat.
Résultats. La feuille devient verte et l'eau change de couleur, il y a donc de la nutrition dans la feuille.
EXPÉRIENCE N°24
"Dans la lumière et dans l'obscurité"
Cible. Déterminer les facteurs environnementaux nécessaires à la croissance et au développement des plantes.
Matériaux. Oignon, une boîte en carton résistant, deux récipients avec de la terre.
Processus. Un adulte suggère de découvrir en cultivant des oignons si la lumière est nécessaire à la vie des plantes. Couvrez une partie de l'oignon avec un capuchon en carton épais et foncé. Dessinez le résultat de l'expérience après 7 à 10 jours (l'oignon sous le capot est devenu clair). Retirez le capuchon.
Résultats. Après 7 à 10 jours, dessinez à nouveau le résultat (l'oignon devient vert à la lumière, ce qui signifie que de la nutrition s'y est formée).
EXPÉRIENCE N°25
"Qui est le meilleur?"
Cible. Identifier les conditions favorables à la croissance et au développement des plantes, justifier la dépendance des plantes au sol.
Matériaux. Deux boutures identiques, un récipient d'eau, un pot de terre, des articles d'entretien des plantes.
Processus. Un adulte propose de déterminer si les plantes peuvent vivre longtemps sans sol (elles ne le peuvent pas) ; Où poussent-ils le mieux - dans l'eau ou dans le sol. Les enfants placent les boutures de géranium dans différents récipients - avec de l'eau et de la terre. Surveillez-les jusqu'à ce que la première nouvelle feuille apparaisse. Les résultats de l'expérimentation sont documentés dans un journal d'observation et sous la forme d'un modèle de dépendance des plantes au sol.
Résultats. La première feuille d'une plante dans le sol apparaît plus rapidement, la plante gagne mieux en force ; La plante est plus faible dans l'eau.
EXPÉRIENCE N°26
« Quel est le meilleur endroit pour grandir ? »
Cible. Établir le besoin de sol pour la vie végétale, l'influence de la qualité du sol sur la croissance et le développement des plantes, identifier les sols de composition différente.
Matériaux. Boutures de Tradescantia, terre noire, argile et sable.
Processus. Un adulte choisit un sol pour la plantation (chernozem, un mélange d'argile et de sable). Les enfants plantent deux boutures identiques de Tradescantia dans des sols différents. Observez la croissance des boutures avec le même soin pendant 2-3 semaines (la plante ne pousse pas dans l'argile, mais pousse bien dans le chernozem). Transplantez les boutures du mélange sable-argile dans de la terre noire. Au bout de deux semaines, le résultat de l'expérience est noté (la plante montre une bonne croissance).
Résultats. Le sol de Tchernozem est beaucoup plus favorable que les autres sols.
EXPÉRIENCE N°27
"Labyrinthe"
Cible. Déterminez comment la plante recherche la lumière.
Matériaux. Une boîte en carton avec un couvercle et des cloisons à l'intérieur en forme de labyrinthe : dans un coin il y a un tubercule de pomme de terre, à l'opposé il y a un trou.
Processus. Placez le tubercule dans la boîte, fermez-la, placez-le dans un endroit tiède, mais pas chaud, avec le trou face à la source lumineuse. Ouvrez la boîte après que les pousses de pomme de terre sortent du trou. Ils examinent, en notant leurs directions, leur couleur (les pousses sont pâles, blanches, courbées à la recherche de lumière dans une direction). En laissant la boîte ouverte, ils continuent d'observer le changement de couleur et de direction des pousses pendant une semaine (les pousses s'étirent maintenant dans des directions différentes, elles sont devenues vertes).
Résultats. Beaucoup de lumière - la plante est bonne, elle est verte ; peu de lumière - la plante est mauvaise.
EXPÉRIENCE N°28
"Comment se forme une ombre"
Cible: Comprenez comment se forme une ombre, sa dépendance à la source de lumière et à l'objet, ainsi que leur position mutuelle.
Progrès: 1) Montrez aux enfants un théâtre d’ombres. Découvrez si tous les objets fournissent des ombres. Les objets transparents ne donnent pas d'ombre, car ils transmettent la lumière à travers eux-mêmes ; les objets sombres donnent une ombre, car les rayons de lumière sont moins réfléchis.
2) Ombres de rue. Considérez l'ombre dans la rue : pendant la journée du soleil, le soir des lanternes et le matin de divers objets ; à l'intérieur à partir d'objets plus ou moins transparents.
Conclusion: Une ombre apparaît lorsqu'il y a une source de lumière. Une ombre est une tache sombre. Les rayons lumineux ne peuvent pas traverser un objet. Il peut y avoir plusieurs ombres autour de vous s'il y a plusieurs sources de lumière à proximité. Les rayons de lumière rencontrent un obstacle - un arbre, donc il y a une ombre de l'arbre. Plus l'objet est transparent, plus l'ombre est claire. Il fait plus frais à l'ombre qu'au soleil.
EXPÉRIENCE N°29
« De quoi une plante a-t-elle besoin pour se nourrir ?
Cible. Déterminez comment la plante recherche la lumière.
Matériaux. Plantes d'intérieur à feuilles dures (ficus, sansevieria), enduit adhésif.
Processus. Un adulte propose aux enfants une lettre énigme : que se passera-t-il si la lumière ne tombe pas sur une partie du drap (une partie du drap sera plus claire). Les hypothèses des enfants sont testées par l'expérience ; une partie de la feuille est scellée avec un plâtre, la plante est placée à proximité d'une source de lumière pendant une semaine. Au bout d'une semaine, le patch est retiré.
Résultats. Sans lumière, la nutrition des plantes ne peut pas être produite.
EXPÉRIENCE N°30
"Et alors?"
Cible. Systématiser les connaissances sur les cycles de développement de toutes les plantes.
Matériaux. Graines d'herbes, légumes, fleurs, articles de soin des plantes.
Processus. Un adulte propose une lettre d'énigme avec des graines et découvre en quoi les graines se transforment. Les plantes sont cultivées pendant l’été et enregistrent tous les changements au fur et à mesure de leur développement. Après avoir récolté les fruits, ils comparent leurs croquis et dressent un schéma général de toutes les plantes à l'aide de symboles, reflétant les principales étapes du développement des plantes.
Résultats. Graine – pousse – plante adulte – fleur – fruit.
EXPÉRIENCE N°31
"Comment détecter l'air"
Cible: Déterminez si l'air nous entoure et comment le détecter. Déterminez le débit d’air dans la pièce.
Progrès: 1) Proposez de remplir des sacs en plastique : l'un avec de petits objets, l'autre avec de l'air. Comparez les sacs. Le sac contenant les objets est plus lourd, les objets se sentent au toucher. Le sac aérien est léger, convexe et lisse.
2) Allumez une bougie et soufflez dessus. La flamme est déviée et est affectée par le flux d'air.
Tenez le serpent (découpé dans un cercle en spirale) au-dessus de la bougie. L'air au-dessus de la bougie est chaud, il va vers le serpent et le serpent tourne, mais ne descend pas car l'air chaud le soulève.
3) Déterminez le mouvement de l'air de haut en bas à partir de la porte (imposte). L'air chaud monte et va de bas en haut (car il fait chaud), et l'air froid est plus lourd - il entre dans la pièce par le bas. Ensuite, l'air se réchauffe et monte à nouveau, c'est ainsi que nous obtenons du vent dans la nature.
EXPÉRIENCE N°32
"A quoi servent les racines ?"
Cible. Prouver que la racine de la plante absorbe l’eau ; clarifier la fonction des racines des plantes ; établir la relation entre la structure et les fonctions de l'usine.
Matériaux. Une bouture de géranium ou de baumier avec racines, un récipient rempli d'eau, fermé par un couvercle avec une fente pour la bouture.
Processus. Les enfants examinent des boutures de baume ou de géranium avec des racines, découvrent pourquoi la plante a besoin de racines (les racines ancrent les plantes dans le sol) et si elles absorbent de l'eau. Réalisez une expérience : placez la plante dans un récipient transparent, marquez le niveau d'eau, fermez hermétiquement le récipient avec un couvercle avec une fente pour la bouture. Ils déterminent ce qui est arrivé à l'eau quelques jours plus tard.
Résultats. Il y a moins d’eau car les racines des boutures absorbent l’eau.
EXPÉRIENCE N°33
"Comment voir le mouvement de l'eau à travers les racines ?"
Cible. Prouver que la racine d'une plante absorbe l'eau, clarifier la fonction des racines de la plante, établir la relation entre structure et fonction.
Matériaux. Boutures de baume avec racines, eau avec colorant alimentaire.
Processus. Les enfants examinent des boutures de géranium ou de baume avec des racines, clarifient les fonctions des racines (elles renforcent la plante dans le sol, en extraient l'humidité). Qu’est-ce que les racines peuvent tirer d’autre du sol ? Les hypothèses des enfants sont discutées. Pensez au colorant alimentaire sec - « nourriture », ajoutez-le à l'eau, remuez. Découvrez ce qui devrait se passer si les racines peuvent absorber plus que de l’eau (la racine devrait prendre une couleur différente). Au bout de quelques jours, les enfants dessinent les résultats de l’expérience sous forme d’un journal d’observation. Ils précisent ce qui arrivera à la plante s'il y a des substances nocives dans le sol (la plante mourra, emportant des substances nocives avec l'eau).
Résultats. La racine de la plante absorbe, avec l’eau, d’autres substances présentes dans le sol.
EXPÉRIENCE N°34
"Comment le soleil affecte-t-il une plante"
Cible: Déterminez le besoin de lumière solaire pour la croissance des plantes. Comment le soleil affecte-t-il la plante ?
Progrès: 1) Plantez les oignons dans un récipient. Placer au soleil, sous un abri et à l'ombre. Que va-t-il arriver aux plantes ?
2) Retirez le capuchon des plantes. Quel arc ? Pourquoi la lumière ? Placez-les au soleil, les oignons deviendront verts en quelques jours.
3) L'oignon à l'ombre s'étire vers le soleil, il s'étire dans la direction où est le soleil. Pourquoi?
Conclusion: Les plantes ont besoin de la lumière du soleil pour croître et conserver leur couleur verte, car la lumière du soleil accumule le chlorophytum, qui donne aux plantes une couleur verte et forme de la nourriture.
EXPÉRIENCE N°35
« Comment fonctionnent les plumes d'oiseaux ? »
Cible:Établir un lien entre la structure et le mode de vie des oiseaux dans l'écosystème.
Matériaux: plumes de poulet, plumes d'oie, loupe, fermeture éclair, bougie, cheveux, pince à épiler.
Processus. Les enfants examinent la plume de vol de l'oiseau, en prêtant attention à la tige et à l'éventail qui y est attaché. Ils découvrent pourquoi elle tombe lentement, en tournant doucement (la plume est légère, car il y a un vide à l'intérieur de la tige). Un adulte propose d'agiter la plume, en observant ce qui lui arrive lorsque l'oiseau bat des ailes (la plume ressort élastiquement, sans démêler les poils, maintenant sa surface). Examinez l'éventail à l'aide d'une loupe puissante (sur les rainures de la plume se trouvent des saillies et des crochets qui peuvent être fermement et facilement combinés les uns aux autres, comme pour fixer la surface de la plume). En examinant le duvet d'un oiseau, ils découvrent en quoi il diffère de la plume de vol (le duvet est doux, les poils ne sont pas entrelacés, la tige est fine, la plume est beaucoup plus petite) ; les enfants discutent des raisons pour lesquelles les oiseaux ont besoin de telles plumes (elles servent à retenir la chaleur).
Indice de la carte
"RECHERCHE EXPÉRIMENTALE"
groupe préparatoire
Pourquoi tout sonne ?
Cible: amener les enfants à comprendre les causes du son : vibration d’un objet.
Matériaux: tambourin, bécher en verre, journal, balalaïka ou guitare, règle en bois, métallophone.
Description.
Jeu "A quoi ça ressemble ?" - le professeur propose aux enfants
fermez les yeux, et il émet des sons en utilisant les moyens qu'ils connaissent
articles. Les enfants devinent à quoi cela ressemble. Pourquoi entendons-nous ces sons ? Qu'est-ce que le son ? Il est demandé aux enfants d'imiter dans leur voix : comment appelle un moustique ?(Z-zz-z.) Comment bourdonne une mouche ?(W-w-w.) Comment bourdonne-t-il un bourdon ?(Euh-euh.)
Ensuite chaque enfant est invité à toucher la corde de l'instrument, à écouter son son puis à toucher la corde avec sa paume pour arrêter le son. Ce qui s'est passé? Pourquoi le son s'est-il arrêté ? Le son continue tant que la corde vibre. Lorsqu'elle s'arrête, le son disparaît également.
Une règle en bois a-t-elle une voix ? Les enfants sont invités à émettre un son à l'aide d'une règle. Nous appuyons une extrémité de la règle contre la table et frappons l'extrémité libre avec notre paume. Qu’arrive-t-il au dirigeant ?(Tremble, hésite) Comment arrêter le son ?(Empêchez la règle d'osciller avec votre main)
Nous extrayons le son d'un verre à l'aide d'un bâton et d'un arrêt. Quand le son apparaît-il ? Le son se produit lorsque l’air va et vient très rapidement. C'est ce qu'on appelle les oscillations. Pourquoi tout sonne ? Sinon, comment pouvez-vous nommer des objets qui sonneront ?
Eau claire
Cible: identifier les propriétés de l'eau (transparente, coule sans odeur, a du poids).
Matériaux: deux bocaux opaques (dont un rempli d'eau), un bocal en verre à col large, des cuillères, des petites louches, un bol d'eau, un plateau, des photos d'objets
Description.
DANS Droplet est venu en tant qu'invité. Qui est Droplet ? Avec quoi est-elle ?
aime jouer?
Sur la table, deux pots opaques sont fermés par des couvercles, l'un d'eux est rempli d'eau. Il est demandé aux enfants de deviner ce qu'il y a dans ces bocaux sans les ouvrir. Est-ce qu'ils ont le même poids ? Lequel est le plus facile ? Lequel est le plus lourd ? Pourquoi est-ce plus lourd ? On ouvre les bocaux : l'un est vide - donc léger, l'autre est rempli d'eau. Comment as-tu deviné que c’était de l’eau ? Quelle couleur est-ce? Quelle est l’odeur de l’eau ?
Un adulte invite les enfants à remplir d'eau un bocal en verre. Pour ce faire, ils se voient proposer une variété de conteneurs parmi lesquels choisir. Quoi de plus pratique à verser ? Comment éviter que l'eau ne coule sur la table ? Qu'est-ce que nous faisons?(Versez, versez de l'eau.) A quoi sert l'eau ?(Il pleut.) Écoutons comment elle verse. Quel son entend-on ?
Lorsque le pot est rempli d'eau, les enfants sont invités à jouer au jeu « Reconnaître et nommer » (regarder des images à travers le pot). Qu'as-tu vu? Pourquoi l'image est-elle si claire ?
Quel genre d'eau ?(Transparent.) Qu’avons-nous appris sur l’eau ?
3. Faire des bulles de savon.
Cible: faire découvrir aux enfants la méthode de fabrication des bulles de savon et les propriétés du savon liquide : il peut s'étirer et former un film.
Matériaux: du savon liquide, des morceaux de savon, une boucle avec un manche en fil métallique, des tasses, de l'eau, des cuillères, des plateaux.
Description. Misha l'ours apporte l'image "Fille jouant avec des bulles de savon". Les enfants regardent l'image. Que fait la fille ? Comment sont fabriquées les bulles de savon ? Pouvons-nous les fabriquer ? Que faut-il pour cela ?
Les enfants essaient de faire des bulles de savon à partir d’un pain de savon et d’eau en mélangeant. Observez ce qui se passe : abaissez la boucle dans le liquide, sortez-la, soufflez dans la boucle.
Prenez un autre verre, mélangez du savon liquide avec de l'eau (1 cuillère d'eau et 3 cuillères de savon liquide). Abaissez la boucle dans le mélange. Que voit-on lorsque l’on retire la boucle ? Lentement, nous soufflons dans la boucle. Ce qui se passe? Comment est née la bulle de savon ? Pourquoi la bulle de savon provient-elle uniquement du savon liquide ? Le savon liquide peut s’étirer en un film très fin. Elle reste au courant. Nous soufflons de l'air, le film l'enveloppe et il s'avère que c'est une bulle.
4. L’air est partout
Tâches: détecter l'air dans l'espace environnant et révéler sa propriété - l'invisibilité.
Matériaux: des ballons, un bol d'eau, une bouteille en plastique vide, des feuilles de papier.
Description. Little Chick Curious pose aux enfants une énigme sur l'air.
Passe par le nez jusqu'à la poitrine
Et il est sur le chemin du retour.
Il est invisible et pourtant
Nous ne pouvons pas vivre sans lui.
(Air)
Que respirons-nous par le nez ? Qu’est-ce que l’air ? Pourquoi est-ce? Pouvons-nous le voir ? Où est l'air ? Comment savoir s’il y a de l’air autour ?
Exercice de jeu « Ressentez l'air » - les enfants agitent une feuille de papier près de leur visage. Que ressentons-nous ? Nous ne voyons pas l'air, mais il nous entoure partout.
Pensez-vous qu'il y a de l'air dans une bouteille vide ? Comment pouvons-nous vérifier cela ? Une bouteille transparente vide est descendue dans une bassine d'eau jusqu'à ce qu'elle commence à se remplir. Ce qui se passe? Pourquoi des bulles sortent-elles du cou ? Cette eau chasse l'air de la bouteille. La plupart des objets qui semblent vides sont en réalité remplis d’air.
Nommez les objets que nous remplissons d'air. Les enfants gonflent des ballons. Avec quoi remplit-on les ballons ? L'air remplit chaque espace, donc rien n'est vide.
5. La lumière est partout
Tâches: montrez la signification de la lumière, expliquez que les sources de lumière peuvent être naturelles (soleil, lune, feu), artificielles - fabriquées par des personnes (lampe, lampe de poche, bougie).
Matériaux: des illustrations d'événements se produisant à différents moments de la journée ; des images avec des images de sources lumineuses ; plusieurs objets qui n'apportent pas de lumière ; lampe de poche, bougie, lampe de table, coffre avec fente.
Description. Grand-père Savoir invite les enfants à déterminer s'il fait sombre ou clair maintenant et à expliquer leur réponse. Qu'est-ce qui brille maintenant ?(Soleil.) Quoi d’autre peut éclairer les objets lorsqu’il fait sombre par nature ?(Lune, feu.) Invite les enfants à découvrir ce qu'il y a dans le « coffre magique » (il y a une lampe de poche à l'intérieur). Les enfants regardent à travers la fente et constatent qu’il fait sombre et qu’on ne voit rien. Comment puis-je alléger la boîte ?(Ouvrez le coffre, puis la lumière entrera et éclairera tout ce qu'il contient.) Ouvrez le coffre, la lumière entrera et tout le monde verra une lampe de poche.
Et si on n’ouvre pas le coffre, comment pouvons-nous le rendre léger ? Il allume une lampe de poche et la met dans le coffre. Les enfants regardent la lumière à travers la fente.
Le jeu « La lumière peut être différente » - le grand-père Znay invite les enfants à trier les images en deux groupes : la lumière dans la nature, la lumière artificielle - réalisée par l'homme. Qu'est-ce qui brille le plus : une bougie, une lampe de poche, une lampe de table ? Démontrer l'action de ces objets, comparer, disposer des images représentant ces objets dans la même séquence. Qu'est-ce qui brille le plus : le soleil, la lune, un feu ? Comparez les images et triez-les en fonction de la luminosité de la lumière (parmi les plus brillantes).
6. Lumière et ombre
Tâches: introduire la formation d'ombres à partir d'objets, établir la similitude entre une ombre et un objet et créer des images à l'aide d'ombres.
Matériaux: équipement pour théâtre d'ombres, lanterne.
Description. Misha l'ours est livré avec une lampe de poche. Le professeur lui demande : « Qu'est-ce que tu as ? Pourquoi avez-vous besoin d’une lampe de poche ? Misha propose de jouer avec lui. Les lumières s'éteignent et la pièce devient sombre. Les enfants, avec l’aide d’un enseignant, allument une lampe de poche et regardent différents objets. Pourquoi sommes-nous tous bons tu vois quand la lampe de poche brille ?
Misha place sa patte devant la lampe de poche. Que voit-on sur le mur ?(Ombre.) Propose aux enfants de faire de même. Pourquoi une ombre se forme-t-elle ?(La main interfère avec la lumière et ne lui permet pas d'atteindre le mur.) L'enseignant propose d'utiliser la main pour montrer l'ombre d'un lapin ou d'un chien. Les enfants répètent. Misha offre un cadeau aux enfants.
Jeu "Théâtre d'Ombres". Le professeur sort un théâtre d'ombres de la boîte. Les enfants examinent l’équipement d’un théâtre d’ombres. Qu'y a-t-il d'inhabituel dans ce théâtre ? Pourquoi tous les chiffres sont-ils noirs ? A quoi sert une lampe de poche ? Pourquoi ce théâtre s’appelle-t-il théâtre d’ombres ? Comment se forme une ombre ? Les enfants, avec l'ourson Misha, regardent des figures d'animaux et montrent leurs ombres.
Montrer un conte de fées familier, par exemple « Kolobok », ou tout autre.
7. Eau gelée
Tâche: révèlent que la glace est une substance solide, flotte, fond et est constituée d’eau.
Matériaux: des morceaux de glace, de l'eau froide, des assiettes, une image d'iceberg.
Description. Devant les enfants se trouve un bol d’eau. Ils discutent de quel type d’eau il s’agit, de quelle forme elle a. L'eau change de forme parce qu'elle est liquide.
L'eau peut-elle être solide ? Qu’arrive-t-il à l’eau si elle est trop refroidie ?(L'eau se transformera en glace.)
Examinez les morceaux de glace. En quoi la glace est-elle différente de l’eau ? La glace peut-elle être versée comme de l’eau ? Enfants essaient de faire cela. Quelle est la forme de la glace ? La glace conserve sa forme. Tout ce qui conserve sa forme, comme la glace, est appelé solide.
La glace flotte-t-elle ? Le professeur met un morceau de glace dans un bol et
les enfants regardent. Combien de glace flotte ?(Haut.)
D’énormes blocs de glace flottent dans les mers froides. On les appelle des icebergs (voir photo). Au-dessus de la surface
Seule la pointe de l'iceberg est visible. Et si le capitaine du navire
ne remarque pas et tombe sur la partie sous-marine de l'iceberg, puis
le navire pourrait couler.
L'enseignant attire l'attention des enfants sur la glace qui se trouvait dans l'assiette. Ce qui s'est passé? Pourquoi la glace a-t-elle fondu ?(La pièce est chaude.) En quoi la glace s'est-elle transformée ? De quoi est faite la glace ?
« Jouer avec des morceaux de glace » - activité gratuite pour les enfants :
ils sélectionnent des assiettes, examinent et observent ce qui
cela arrive avec les banquises.
8. Boules multicolores
Tâche: obtenez de nouvelles nuances en mélangeant les couleurs primaires : orange, vert, violet, bleu.
Matériaux: palette, gouaches : bleu, rouge, blanc, jaune ; chiffons, eau dans des verres, feuilles de papier avec une image de contour (4-5 balles pour chaque enfant), flannelgraph, modèles - cercles et demi-cercles colorés (correspondant aux couleurs des peintures), feuilles de travail.
Description. Le lapin apporte aux enfants des feuilles avec des images de balles et leur demande de l'aider à les colorier. Découvrons de lui quelles boules de couleur il préfère. Et si nous n’avions pas de peintures bleues, oranges, vertes et violettes ? Comment pouvons-nous les réaliser ?
Les enfants et le lapin mélangent chacun deux couleurs. Si la couleur souhaitée est obtenue, la méthode de mélange est fixée à l'aide de modèles (cercles). Ensuite, les enfants utilisent la peinture obtenue pour peindre la balle. Alors les enfants expérimentent jusqu'à ce qu'ils obtiennent toutes les couleurs nécessaires.
Conclusion : en mélangeant de la peinture rouge et jaune, vous pouvez obtenir de l'orange ; bleu avec jaune - vert, rouge avec bleu - violet, bleu avec blanc - bleu. Les résultats de l'expérience sont enregistrés dans la feuille de travail (Fig. 5).
9. Pays de sable
Tâches: mettre en valeur les propriétés du sable : fluidité, friabilité, on peut sculpter à partir de sable humide ; présenter la méthode de création d’une image à partir de sable.
Matériaux: du sable, de l'eau, des loupes, des feuilles de papier épais de couleur, des bâtons de colle.
Description. Grand-père Znay invite les enfants à regarder le sable : de quelle couleur il est, essayez-le au toucher (lâche, sec). De quoi est fait le sable ? A quoi ressemblent les grains de sable ? Comment peut-on regarder des grains de sable ?(À l'aide d'une loupe.) Les grains de sable sont petits, translucides, ronds et ne collent pas les uns aux autres. Est-il possible de sculpter dans le sable ? Pourquoi ne pouvons-nous rien faire avec du sable sec ? Essayons de le modeler à partir de l'humidité. Comment jouer avec du sable sec ? Est-il possible de peindre avec du sable sec ?
Il est demandé aux enfants de dessiner quelque chose sur du papier épais avec un bâton de colle (ou de tracer un dessin fini),
puis versez du sable sur la colle. Secouez l'excès de sable
et voyez ce qui s'est passé.
Tout le monde regarde ensemble les dessins des enfants.
10. L'eau qui sonne
Tâche: Montrez aux enfants que la quantité d’eau dans un verre affecte le son qu’il produit.
Matériaux: un plateau sur lequel se trouvent divers verres, de l'eau dans un bol, des louches, des « cannes à pêche » avec un fil, au bout duquel est fixée une boule en plastique.
Description. Il y a deux verres remplis d'eau devant les enfants. Comment faire sonner les lunettes ? Toutes les options des enfants sont vérifiées (frapper avec le doigt, objets que les enfants proposent). Comment rendre le son plus fort ?
Un bâton avec une balle au bout est offert. Tout le monde écoute le tintement des verres d'eau. Entendons-nous les mêmes sons ? Puis grand-père Znay verse et ajoute de l'eau dans les verres. Qu'est-ce qui affecte la sonnerie ?(La quantité d'eau affecte la sonnerie, les sons sont différents.)
Les enfants essaient de composer une mélodie.
11. Lapins ensoleillés
Tâches: comprendre la raison de l'apparition des rayons du soleil, apprendre à laisser entrer les rayons du soleil (réfléchir la lumière avec un miroir).
Matériel: miroirs
Description. Grandfather Know aide les enfants à se souvenir d'un poème sur un lapin ensoleillé. Quand est-ce que ça marche ?(Dans la lumière, à partir d'objets qui réfléchissent la lumière.) Puis il montre comment un rayon de soleil apparaît à l'aide d'un miroir. (Le miroir réfléchit un rayon de lumière et devient lui-même une source de lumière.) Invite les enfants à réaliser des rayons de soleil (pour ce faire, il faut capter un rayon de lumière avec un miroir et le diriger dans la bonne direction), les cacher ( en les couvrant avec votre paume).
Jeux avec un lapin ensoleillé : poursuivez, attrapez, cachez-le.
Les enfants découvrent que jouer avec un lapin est difficile : un petit mouvement du miroir le fait parcourir une longue distance.
Les enfants sont invités à jouer avec le lapin dans une pièce faiblement éclairée. Pourquoi le rayon de soleil n'apparaît-il pas ?(Pas de lumière vive.)
12. Qu'est-ce qui se reflète dans le miroir ?
Tâches: initier les enfants à la notion de « réflexion », trouver des objets qui peuvent réfléchir.
Matériaux: miroirs, cuillères, vase en verre, papier d'aluminium, ballon neuf, poêle à frire, ouvriers
Description. Un singe curieux invite les enfants à se regarder dans le miroir. Qui vois-tu? Regarde-toi dans le miroir et dis-moi ce qu'il y a derrière toi ? gauche? sur la droite? Maintenant, regarde ces objets sans miroir et dis-moi, sont-ils différents de ceux que tu as vu dans le miroir ?(Non, ce sont les mêmes.) L’image dans le miroir s’appelle le reflet. Un miroir reflète un objet tel qu'il est réellement.
Devant les enfants se trouvent divers objets (cuillères, papier d'aluminium, poêle, vases, ballon). Le singe leur demande de retrouver tous les objets dans lesquels ils peuvent voir leur visage. À quoi avez-vous fait attention lors du choix d’un sujet ? Essayez chacun
L’objet est-il lisse ou rugueux au toucher ? Tous les objets brillent-ils ? Voyez si votre reflet est le même
tous ces objets ? Est-ce toujours la même forme ? Où
est-ce que tu as un meilleur reflet ? La meilleure réflexion est obtenue
dans les objets plats, brillants et lisses, ils font de bons miroirs. Ensuite, les enfants sont invités à se rappeler où
Vous pouvez voir votre reflet dans la rue. (Dans une flaque d'eau, dans une rivière
vitrine.)
Dans les fiches de travail, les enfants accomplissent la tâche « Trouvez et encerclez tous les objets dans lesquels vous pouvez voir un reflet » (Fig. 9).
13. Jouer avec du sable
Tâches: consolider les idées des enfants sur les propriétés du sable, développer la curiosité et l’observation, activer le discours des enfants et développer des compétences constructives.
Matériaux: un grand bac à sable pour enfants avec des traces d'animaux en plastique, des jouets animaux, des pelles, des râteaux pour enfants, des arrosoirs, un plan de l'aire de promenade pour ce groupe.
Description. Les enfants sortent et explorent la zone de promenade. L'enseignant attire leur attention sur des empreintes de pas inhabituelles dans le bac à sable. Pourquoi les empreintes de pas sont-elles si clairement visibles dans le sable ? À qui sont ces traces ? Pourquoi penses-tu ça?
Les enfants trouvent des animaux en plastique et testent leurs devinettes : ils prennent des jouets, posent leurs pattes sur le sable et recherchent la même empreinte. Quelle trace restera de la paume ? Les enfants laissent leurs traces. Quelle paume est la plus grande ? Qui est le plus petit ? Vérifiez en postulant.
L'enseignant trouve une lettre dans les pattes de l'ourson et en extrait un plan du site. Qu'est-ce qui est montré ? Quel endroit est entouré en rouge ?(Bac à sable.) Qu'est-ce qui pourrait être intéressant d'autre là-bas ? Peut-être une sorte de surprise ? Les enfants, plongeant les mains dans le sable, cherchent des jouets. Qui est-ce?
Chaque animal a sa propre maison. Chez le renard... (trou), chez le miel... (tanière), chez le chien... (chenil). Construisons une maison de sable pour chaque animal. Avec quel sable est-il préférable de construire ? Comment le mouiller ?
Les enfants prennent des arrosoirs et arrosent le sable. Où va l'eau? Pourquoi le sable est-il devenu humide ? Les enfants construisent des maisons et
jouer avec les animaux.
14. Quel type d’eau y a-t-il ?
Tâches: clarifier les idées des enfants sur les propriétés de l'eau : transparente, inodore, a du poids, n'a pas de forme propre ; présenter le principe de fonctionnement d'une pipette, développer la capacité d'agir selon un algorithme et résoudre des mots croisés de base.
Matériels et équipements : une bassine d'eau, des verres, des bouteilles, des récipients de formes diverses ; entonnoirs, pailles à cocktail, pailles en verre, sablier (1, 3 min) ; algorithme pour réaliser l'expérience « Paille - pipette », tabliers en toile cirée, toile cirée, petits seaux.
Description. Droplet est venue rendre visite aux enfants et a apporté des mots croisés (Fig. 10). La gouttelette invite les enfants à la résoudre afin de découvrir à partir de la réponse de quoi elle va parler aujourd'hui.
Dans la première cellule se trouve une lettre cachée dans le mot « scoop » et qui y occupe la troisième place. Dans la deuxième cellule, vous devez écrire la lettre cachée dans le mot « tonnerre », également à la troisième place. La troisième cellule contient la lettre par laquelle commence le mot « route ». Et dans la quatrième cellule se trouve la lettre qui vient en deuxième position dans le mot « mère ».
Les enfants lisent le mot « eau ». Droplet invite les enfants à verser de l'eau dans des tasses et à l'examiner. Quel genre d'eau ? Les enfants se voient proposer des astuces et des schémas de méthodes d'examen (les éléments suivants sont dessinés sur les cartes : nez, œil, main, langue). L'eau est claire et sans odeur. Nous n'y goûterons pas, puisque l'eau n'est pas bouillie. Règle : on ne tente rien sauf si c’est autorisé.
L'eau a-t-elle du poids ? Comment puis-je vérifier cela ? Les enfants comparent un verre vide et un verre d’eau. L'eau a du poids. L'eau a-t-elle une forme ? Enfants prenez différents récipients et versez-y un bidon d'eau provenant d'un seau (bidons de 0,2 ou 0,5 l). Que pouvez-vous utiliser pour éviter de renverser de l’eau ?(Avec un entonnoir.) Les enfants versent d'abord l'eau du bassin dans des seaux, puis dans des récipients.
Quelle est la forme de l'eau ? L'eau prend la forme du récipient dans lequel elle est versée. Il a une forme différente dans chaque récipient. Les enfants dessinent des récipients avec de l’eau.
Quel récipient contient le plus d’eau ? Comment prouver que tous les récipients contiennent la même quantité d’eau ? Les enfants versent à tour de rôle l’eau de chaque récipient dans un seau. De cette façon, ils s'assurent qu'il y a la même quantité d'eau dans chaque récipient, un pot à la fois.
Comment être sûr que l’eau est claire ? Les enfants sont invités à regarder à travers l’eau contenue dans les gobelets des jouets et des images. Les enfants arrivent à la conclusion que l'eau déforme légèrement les objets, mais ils sont clairement visibles. L'eau est propre et transparente.
Droplet demande aux enfants de voir s'ils peuvent utiliser une paille à cocktail pour verser de l'eau d'un récipient à un autre. Des images d’indices s’affichent. Les enfants révisent indépendamment la tâche et la terminent selon l'algorithme (Fig. 11) :
Placez deux verres l'un à côté de l'autre - l'un avec de l'eau, l'autre vide.
Placez la paille dans l'eau.
Tenez le haut de la paille avec votre index et déplacez-le vers le verre vide.
Retirez votre doigt de la paille et l'eau coulera dans le verre vide.
Les enfants le font plusieurs fois, en transférant l'eau d'un verre à l'autre. Vous pouvez suggérer de réaliser cette expérience avec des tubes en verre. Que vous rappelle le travail de notre paille ? Quel appareil de l'armoire à pharmacie de la maison ? Une pipette fonctionne sur ce principe.
Le jeu "Qui peut transférer le plus d'eau en 1 (3) minutes avec une pipette et une paille." Les résultats sont enregistrés dans la feuille de travail (Fig. 12).
15. Pourquoi les objets bougent-ils ?
Tâches: initier les enfants aux notions physiques : -force », « friction » ; montrer les avantages de la friction ; renforcer la capacité de travailler avec un microscope.
Matériaux: petites voitures, balles en plastique ou en bois, livres, gobelets, caoutchouc, jouets en plastique, morceaux de savon, verre, microscopes, feuilles de papier, crayons ; des photos avec des images confirmant les bienfaits de la friction.
Description. Vintik et Shpuntik sont venus rendre visite aux enfants - ce sont des amis de Dunno, ils sont mécaniciens. Ils sont préoccupés par quelque chose aujourd’hui. Vintik et Shpuntik racontent aux enfants que depuis plusieurs jours ils sont hantés par la question : pourquoi les objets bougent-ils ? Par exemple, une voiture (montrant une petite voiture) est maintenant debout, mais elle peut aussi bouger. Qu'est-ce qui la fait bouger ?
Le professeur propose d'aider Vintik et Shpuntik à comprendre : « Nos voitures sont à l'arrêt, faisons-les bouger.
Les enfants poussent des voitures, tirent des ficelles.
Qu’est-ce qui a fait bouger la voiture ?(Nous avons tiré, nous avons poussé.) Comment faire bouger une balle ?(Il faut le pousser.) Les enfants poussent le ballon et observent le mouvement.
Le jouet gobelet reste immobile, comment peut-il bouger ? (Poussez et il basculera.) Qu'est-ce qui a fait bouger tous ces jouets ? (Nous avons poussé et tiré.)
Rien au monde ne bouge tout seul. Les objets ne peuvent bouger que lorsqu'ils sont tirés ou poussés. Ce qui les tire ou les pousse s’appelle la force.
Qui a fait bouger la voiture, le culbuteur, la balle maintenant ? (Nous.) Nous utilisions notre force pour faire bouger les objets en les poussant.
Vintik et Shpuntik remercient les enfants en disant qu'ils ont compris : la force est ce qui fait bouger les objets. Alors pourquoi, quand on veut faire bouger des objets qui n'ont pas de roulettes, comme une chaise, est-ce qu'il résiste et raye le sol ?
Essayons de pousser légèrement la chaise. Que voyons-nous ?(Dur
bouge.) Essayons de déplacer, sans soulever, n'importe quel jouet. Pourquoi est-il difficile de bouger ? Essayez de déplacer légèrement le livre sur la table. Pourquoi ne l'a-t-elle pas fait au début
déménagé ?
La table et le sol, la chaise et le sol, les jouets et la table, le livre et la table, quand on les pousse, ils se frottent l'un contre l'autre. Une autre force apparaît : la force de résistance. C'est ce qu'on appelle le « frottement ». Les rayures sur le sol causées par une chaise sont causées par le frottement. Aucune surface n’est parfaitement plane.
Dent. Et les surfaces du savon et du verre sont uniformes et lisses.
Éducateur. Cela doit être vérifié. Qu’est-ce qui peut nous aider à examiner la surface du savon et du verre ? (Loupe.) Regardez la surface du savon. À quoi ressemble t-elle? Esquissez à quoi ressemble la surface du savon sous une loupe. Examinez la surface du verre et dessinez-la également. Montrez vos photos à Vintik et Shpuntik.
Les enfants dessinent.
Shpuntik. Vous nous avez convaincu qu’aucune surface n’est parfaitement plane. Pourquoi les traces de crayon sont-elles clairement visibles sur une feuille de papier, mais presque aucune trace sur le verre ?
Essayons d'écrire sur du verre. L'enseignant dessine au crayon sur le verre puis sur papier. Où le sentier est-il le plus visible ?
d'un crayon- sur verre ou papier ? Pourquoi? (Friction plus fort sur les surfaces rugueuses que sur les surfaces lisses. Le frottement sur le verre est plus faible, le crayon ne laisse donc quasiment aucune trace sur le verre.) Pensez-vous que la friction peut être bénéfique ? Quelle est son utilité ? (Les semelles en caoutchouc rugueux des chaussures des grimpeurs leur permettent de se déplacer le long des rochers sans glisser ; les routes et les pneus des voitures ont une surface rugueuse, ce qui empêche la voiture de déraper, etc.) Les enfants regardent des images sur les avantages de la friction. Si les enfants ont du mal à répondre, vous pouvez poser la question : « Que se passerait-il s’il n’y avait pas de force de friction ?
Vintik et Shpuntik. Merci les gars, nous avons beaucoup appris de vous. Ils ont compris que la force fait bouger les objets, que des frictions surviennent entre les objets. Nous en parlerons à nos amis de la Ville Fleurie.
Les enfants disent au revoir à Vintik et Shpuntik et leur donnent des images sur les bienfaits de la friction.
16. Pourquoi ça souffle vent?
Tâches, initier les enfants à la cause du vent - le mouvement des masses d'air ; clarifier les idées des enfants sur les propriétés de l'air : l'air chaud monte vers le haut - il est léger, le froid descend - il est lourd.
Matériaux, dessin "Mouvement des masses d'air", schéma de fabrication d'un moulinet, bougie.
Description. Grand-père Know, chez qui les enfants sont venus au laboratoire, les invite à écouter l'énigme et, l'ayant devinée, découvrir de quoi il va parler aujourd'hui.
Il vole sans ailes et chante, intimidant les passants. Il ne laisse pas passer les uns, il pousse les autres.
(Vent)
Comment as-tu deviné que c'était le vent ? Qu'est-ce que le vent ? Pourquoi souffle-t-il ?
L'enseignant montre le schéma d'expérimentation (Fig. 18).
Grand-père sait. Je lui ai préparé ce dessin. Ceci est un petit indice pour vous. Qu'est-ce que tu vas ?(Une fenêtre entrouverte, une bougie allumée en haut et en bas de la fenêtre.) Essayons de réaliser cette expérience.
Le professeur allume une bougie et l'amène au sommet
traverses. Où pointe la flamme ?(Vers la rue.) Quoi
cela signifie?(L'air chaud de la pièce sort.)
Il amène la bougie au bas de l'imposte. Où va-t-il ?
Flamme de bougie?(Vers la chambre.) Quel type d’air entre ?
dans la pièce?(Froid.) L'air froid est entré dans notre chambre, mais nous n'avons pas gelé. Pourquoi?(Il s'est réchauffé, la pièce est chaude, le chauffage est allumé.) C'est vrai, au bout d'un moment l'air froid se réchauffe dans la pièce et monte. Et si nous ouvrons à nouveau le tableau arrière, il sortira dans la rue et de l'air froid viendra à sa place. C’est exactement ainsi que le vent apparaît dans la nature. Le mouvement de l'air crée du vent. Grand-père sait. Qui veut expliquer avec une image comment cela se produit ?
Enfant. Le soleil a réchauffé l'air au-dessus de la Terre. Il devient plus léger et s'élève. Au-dessus des montagnes, l’air est plus froid, plus lourd et descend. Puis, après s'être échauffé,
se dresse. Et ceux qui se sont refroidis des montagnes retombent là où l'air chaud semble leur avoir fait place. C'est de là que vient le vent.
Grand-père sait. Comment pouvons-nous déterminer s’il y a du vent dehors ?(Près des arbres, à l'aide d'un moulinet, d'une pointe de lin, d'une girouette sur une maison.) Quel genre de vent y a-t-il ?(Fort, faible, ouragan, sud, nord.)
17. Pourquoi les navires ne coulent-ils pas ?
Tâche: Révéler avec les enfants la dépendance de la flottabilité des objets à l'équilibre des forces : la correspondance de la taille et de la forme de l'objet avec son poids.
Matériaux: bassin avec de l'eau; objets : en bois, métal, plastique, caoutchouc, liège, morceau de pâte à modeler, plumes ; boîtes d'allumettes, emballages d'œufs, papier d'aluminium, boules de verre, perles.
Description. Pochemuchka est venu rendre visite aux enfants et a apporté de nombreux objets différents.
Pourquoi? J'ai jeté ces objets à l'eau. Certains flottent, d’autres se noient. Je ne comprends pas pourquoi cela se produit. Explique moi s'il te plaît.
Éducateur. Pourquoi, quels objets vous manquent ?
Pourquoi? Je ne sais plus. Quand je suis allée vous voir, j'ai rassemblé tous les objets dans une seule boîte.
Éducateur. Les gars, vérifions la flottabilité des objets. Selon vous, quels objets ne couleront pas ?
Les enfants expriment leurs suggestions.
Éducateur. Testez maintenant vos suppositions et esquissez les résultats.
Les enfants saisissent les résultats dans le tableau : mettez n'importe quel signe dans la colonne correspondante.
Quels objets flottent ? Sont-ils tous légers ? Est-ce la même taille ? Est-ce que tout le monde flotte de la même manière ?
Que se passe-t-il si vous combinez un objet qui flotte avec un autre qui coule ?
Attachez un petit morceau de pâte à modeler à une paille à cocktail pour qu'elle flotte en position debout. Ajoutez progressivement de la pâte à modeler jusqu'à ce que le tube coule. Maintenant, au contraire, retirez progressivement la pâte à modeler. Pouvez-vous faire flotter le tube directement à la surface ?(Le tube flotte près de la surface si la pâte à modeler est répartie uniformément sur toute sa longueur.)
Une boule de pâte à modeler flotte-t-elle dans l'eau ?(En vérifiant, ils découvrent qu'il est en train de se noyer.) La pâte à modeler flottera-t-elle si vous en faites un bateau ? Pourquoi cela arrive-t-il?Éducateur. Un morceau de pâte à modeler coule parce qu'il pèse plus que l'eau qu'il déplace. Le bateau flotte car le poids est réparti sur une grande surface d’eau. Et les bateaux debout flottent si bien à la surface de l'eau qu'ils transportent non seulement des personnes, mais aussi diverses charges lourdes. Essayez de fabriquer un bateau à partir de différents matériaux : à partir d'une boîte d'allumettes, de papier d'aluminium, d'une boîte de fromage fondu, d'une boîte à œufs, d'un plateau ou d'une soucoupe en plastique. Quelle quantité de marchandises votre bateau peut-il transporter ? Comment répartir la charge sur la surface du bateau pour qu’il ne coule pas ?(Uniformement sur toute la surface.)
Pourquoi? Qu'est-ce qui est plus simple : traîner un bateau avec une charge sur terre ou le transporter sur l'eau ?
Les enfants vérifient et répondent au Pourquoi.
Pourquoi? Pourquoi les navires ne coulent-ils pas ? Ils sont plus grands et plus lourds que le bateau.
Éducateur. Un objet flotte à la surface de l’eau grâce à l’équilibre des forces. Si le poids d'un objet correspond à sa taille, alors la pression de l'eau équilibre son poids et l'objet flotte. La forme de l'objet est également d'une grande importance. La forme du navire le maintient sur l'eau. Cela se produit parce qu'il y a beaucoup d'air à l'intérieur, grâce auquel il est léger, malgré sa taille énorme. Il déplace plus d'eau qu'il ne pèse.
Les enfants donnent leurs bateaux à Pochemuchka.
18. Le voyage de Droplet
Tâches: initier les enfants au cycle de l'eau dans la nature, expliquer la cause des précipitations sous forme de pluie et de neige ; faire comprendre aux enfants l’importance de l’eau pour la vie humaine ; développer les compétences sociales chez les enfants : la capacité de travailler en groupe, de négocier, de prendre en compte l'avis d'un partenaire, de prouver la justesse de son opinion.
Matériaux: bouilloire électrique, verre froid, illustrations sur le thème « Eau », schéma « Cycle de l'eau dans la nature », carte géographique ou globe, tableau mnémonique.
Description. L'enseignant discute avec les enfants et leur pose une énigme :
Il vit dans les mers et les rivières, mais vole souvent dans le ciel. Et quand elle en a assez de voler, elle retombe au sol.
(Eau)
Éducateur. Avez-vous deviné de quoi nous allons parler aujourd'hui ? Nous continuerons à parler de l'eau. Sur Terre, l’eau se trouve dans de nombreux plans d’eau. Nomme les. (Mers, océans, rivières, ruisseaux, lacs, sources, marécages, étangs.)
Les enfants regardent les illustrations.
Éducateur. En quoi l'eau des mers et des océans diffère-t-elle de l'eau des lacs, des rivières, des sources et des marécages ? L’eau des mers et des océans est salée et imbuvable. L’eau des rivières, des lacs et des étangs est fraîche ; après purification, elle est utilisée pour la consommation. Où l’eau entre-t-elle dans nos appartements ?(Provenant des usines de traitement de l’eau.)
Notre ville est grande et a besoin de beaucoup d’eau propre, c’est pourquoi nous puisons également beaucoup d’eau dans les rivières. Pourquoi alors l’eau des rivières ne s’arrête-t-elle pas ? Comment une rivière se réapprovisionne-t-elle ? Faisons bouillir de l'eau dans une bouilloire électrique.
Les enfants aident à verser de l’eau dans la bouilloire, l’enseignant allume la bouilloire et tout le monde la regarde ensemble à distance de sécurité.
Qu'est-ce qui sort du bec de la bouilloire lorsque l'eau bout ? D'où vient la vapeur dans la bouilloire ?- Nous avons versé de l'eau, n'est-ce pas ?(L'eau se transforme en vapeur lorsqu'elle est chauffée.)
Le professeur apporte un verre froid au jet de vapeur. Après avoir maintenu la vapeur pendant un certain temps, éteignez la bouilloire.
Éducateur. Regardez ce qui est arrivé au verre. D'où viennent les gouttelettes d'eau sur le verre ? Avant l’expérience, le verre était propre et sec. (Lorsque la vapeur a touché le verre froid, celui-ci s'est à nouveau transformé en eau.)
Vous pouvez donner la possibilité aux enfants de répéter cette expérience, mais sous la supervision d'un enseignant.
Éducateur. C'est ce qui se passe dans la nature (montre le diagramme « Le cycle de l'eau dans la nature » (Fig. 22)). Chaque jour, le Soleil chauffe l’eau des mers et des rivières, tout comme elle vient d’être chauffée dans notre bouilloire. L'eau se transforme en vapeur. De minuscules gouttelettes d’humidité invisibles s’élèvent dans l’air sous forme de vapeur. L'air près de la surface de l'eau est toujours plus chaud. Plus la vapeur monte, plus l’air devient froid. La vapeur redevient de l'eau. Les gouttelettes se rassemblent toutes et forment un nuage. Lorsqu’il y a beaucoup de gouttelettes d’eau, elles deviennent très lourdes pour le nuage et tombent sous forme de pluie sur le sol.
Qui peut nous dire comment se forment les flocons de neige ?
Les flocons de neige se forment de la même manière que les gouttes de pluie. Lorsqu’il fait très froid, les gouttes d’eau se transforment en cristaux de glace – des flocons de neige – et tombent au sol sous forme de neige. La pluie et la neige fondue se déversent dans les ruisseaux et les rivières, qui transportent leurs eaux vers les lacs, les mers et les océans. Ils nourrissent la terre et donnent vie aux plantes. Ensuite, l'eau répète son chemin. L’ensemble de ce processus s’appelle le cycle de l’eau dans la nature.
19. Comment mesurer la longueur ?
Tâches: élargir la compréhension des enfants sur les mesures de longueur : mesure conventionnelle, unité de mesure ; introduire les instruments de mesure : règle, ruban à mesurer ; développer l'activité cognitive des enfants grâce à la familiarisation avec les mesures de longueur dans l'Antiquité (coude, pied, passe, paume, doigt, cour).
Matériaux: des rubans à mesurer, des règles, des crayons simples, du papier, un morceau de tissu de 2-3 m de long, une tresse ou un cordon de 1 m de long, une feuille de travail.
Description. Des fiches de travail « Mesurer la hauteur d'une chaise » sont disposées sur la table (Fig. 24).
Éducateur. Quelle tâche nous a confié Grand-Père Savoir ?(Mesurez la chaise.) Que propose-t-il de mesurer ?(Chaussure, trait de crayon, mouchoir.) Commencez à mesurer, mais n'oubliez pas de noter les résultats.
Les enfants prennent des mesures.
Éducateur. Quelle est la hauteur de la chaise ? Les résultats des mesures au crayon sont les mêmes pour tout le monde, mais avec une pantoufle et un mouchoir ils sont différents. Pourquoi? U Tout le monde a des longueurs de jambes différentes, des foulards différents. Écoute, grand-père Knowing a accroché une photo « Mesure dans l'Egypte ancienne ». Comment les anciens Égyptiens mesuraient-ils ?(Doigt, paume, coudes.) Mesurez la chaise à la manière égyptienne antique.
Les enfants mesurent et écrivent.
Éducateur. Pourquoi y a-t-il eu des résultats différents ? Tout le monde a des longueurs de bras, des tailles de paume et de doigts différentes. Et dans la Rome antique (en référence à l'image), il existait son propre système de mesure. Comment les Romains mesuraient-ils ?(Pieds, onces, passes, yards.) Comment pouvons-nous mesurer le tissu à la manière romaine antique ?(Yar, mon Dieu.)
Les enfants mesurent le tissu et notent le résultat.
Éducateur. Combien de mètres compte un morceau de tissu ? Pourquoi tout le monde obtient-il des résultats différents ? Que faire si les résultats sont différents ? Imaginez que vous décidez de confectionner un costume, de vous mesurer et de déterminer que vous devez acheter trois mètres de tissu. Et alors que vous êtes venu au magasin, le vendeur vous a mesuré trois mètres. Mais du coup, en cousant, on s’aperçoit qu’il n’y a pas assez de tissu. Tu es contrariée. Que faire pour éviter de tels ennuis ? Que nous conseillera grand-père Znay ?
Grand-père sait. Les gens ont compris depuis longtemps que les mêmes mesures s’imposent pour tout le monde. La première unité de mesure au monde s'appelait le mètre. Celui-ci fait un mètre de long. (Montrant un cordon de 1 mètre de long.) Le mètre a été créé il y a deux cents ans en France. Aujourd’hui, de nombreux pays utilisent le métro. Le commerce entre les pays est devenu beaucoup plus facile et pratique. Le mètre est divisé en centimètres. Il y a cent centimètres dans un mètre (un ruban à mesurer est montré). Quels instruments de mesure de longueur connaissez-vous ?(Règle, ruban à mesurer.) Regardez l'image (Fig. 25). Est-ce que ce sont les mêmes lignes ?
Les réponses des enfants sont écoutées.
Grand-père sait. Vous ne pouvez pas toujours faire confiance à vos yeux. Vérifiez maintenant EN UTILISANT une règle. Mêmes lignes ?(Oui.) Mesurez maintenant une chaise ou un morceau de tissu à l’aide d’une règle, d’un ruban à mesurer.
Les enfants prennent des mesures.
Grand-père sait. Pourquoi tout le monde obtient-il les mêmes résultats maintenant ? Avec quoi as-tu mesuré ? Mesurez ce que vous voulez. Pourquoi faut-il des instruments de mesure ?
Aujourd’hui, nous avons vu que les instruments de mesure nous aident à prendre des mesures avec précision.
20. Eau solide. Pourquoi les icebergs ne coulent-ils pas ?
Tâches: clarifier les idées des enfants sur les propriétés de la glace : transparente, dure, façonnée, fond lorsqu'elle est chauffée Et se transforme en eau; donner une idée des icebergs et de leur danger pour la navigation.
Matériaux: un bol d'eau, un poisson en plastique, des morceaux de glace de différentes tailles, des récipients de différentes formes et tailles, des bateaux, une baignoire, des photos d'icebergs.
Description. Il y a un bol d'eau sur la table, un poisson rouge (jouet) nage dedans et une carte postale avec un puzzle y est attachée.
Éducateur. Les enfants, un poisson rouge est venu vers nous. Qu'a-t-elle apporté ?(Est en train de lire.)
Les poissons vivent au chaud en hiver :
Le toit est en verre épais.
(Glace)
De quoi parle cette énigme ? C'est vrai, « le toit est en verre épais » - c'est de la glace sur la rivière. Comment les poissons hivernent-ils ?
Illustration « Propriétés de l'eau »
Regardez, il y a aussi une photo d’un réfrigérateur sur la carte postale et un symbole « œil ». Qu'est-ce que cela signifie?(Vous devez regarder dans le réfrigérateur.)
Nous retirons la glace et l'examinons.
Éducateur. Pourquoi la glace est-elle comparée au verre ? Pourquoi ne peut-il pas être inséré dans la fenêtre ? Rappelez-vous le conte de fées « La cabane de Zayushkina ». Qu'y avait-il de si bien dans la cabane du renard ? Comment était-ce lorsque le printemps est arrivé ?(Elle a fondu.)
Éducateur. Comment pouvons-nous être sûrs que la glace fond ?(Vous pouvez le laisser sur la soucoupe et il fondra progressivement.) Comment accélérer ce processus ?
Placez de la glace dans une soucoupe sur le radiateur.
Éducateur. Le processus de transformation de la glace solide en
le liquide est appelé fondant. L'eau a-t-elle une forme ? La glace a-t-elle une forme ? Chacun de nous possède des morceaux de glace différents, en forme et en taille. Mettons-les dans différents conteneurs.
Les enfants placent des morceaux de glace dans des récipients et l'enseignant poursuit la discussion en posant des questions : La glace change-t-elle de forme ?(Non.) Comment l'avez-vous disposé ?(Ils l'ont pris avec la main.) La glace ne change pas de forme, peu importe où elle est placée, et la glace peut être prise à la main et transférée d'un endroit à l'autre. Qu'est-ce que la glace ?(La glace est de l'eau, uniquement à l'état solide.) Où sur Terre y a-t-il le plus de glace ?
L’enseignant attire l’attention des enfants sur une carte ou un globe et continue de leur dire qu’il y a beaucoup de glace dans l’Arctique,
Antarctique. Le plus grand glacier du monde est le glacier Lambert en Antarctique. Comment pensez-vous que les glaciers se comportent sous le soleil ? Ils fondent également, mais ils ne peuvent pas fondre complètement. L'été arctique est court et peu chaud. Avez-vous entendu parler des icebergs ? Les icebergs sont d'immenses montagnes de glace qui se sont détachées des côtes glacées de l'Arctique ou de l'Antarctique et ont été emportées vers la mer par le courant. Que se passe-t-il avec ces morceaux de glace ? Est-ce qu'ils flottent ou coulent ?
Allons vérifier. Prenez la glace et mettez-la dans l'eau. Quoi
événement? Pourquoi la glace ne coule-t-elle pas ? Force de flottabilité
l'eau pèse plus que la glace. Pourquoi les icebergs ne coulent-ils pas ?(Montrer
photos d'icebergs.)
Éducateur. La majeure partie de l'iceberg est cachée sous l'eau. Ils flottent dans la mer pendant 6 à 12 ans, fondent progressivement et se brisent en morceaux plus petits. Les icebergs sont-ils dangereux ? Pour qui?
Les icebergs représentent un grand danger pour les navires. Ainsi, en 1912, le paquebot Titanic coula après être entré en collision avec un iceberg. Vous avez probablement entendu parler de lui ? Plusieurs personnes sont mortes. Depuis lors, la Patrouille internationale des glaces surveille le mouvement des icebergs et avertit les navires du danger.
Jeu "Voyage en mer arctique" (aide avec
cuisine et répartition des rôles : patrouille maritime, capitaines de navires). Avec les enfants, versez de l'eau dans le bain, mettez des morceaux de glace dans l'eau et préparez les bateaux. Pour résumer le jeu : y a-t-il eu des collisions avec un iceberg ? Pourquoi la Marine Ice Patrol était-elle nécessaire ?
Fiche d'archives d'expériences et d'expérimentations
dans le groupe préparatoire
Sable et argile
Expérience "Cône de Sable".
Objectif : Présenter la propriété du sable - la fluidité.
Procédure : Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle tombe au même endroit. Peu à peu, à l'endroit où tombe le sable, se forme un cône qui grandit en hauteur et occupe une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période à un endroit, puis à un autre, des dérives se produisent ; le mouvement du sable est semblable à un courant. Est-il possible de construire une route permanente dans le sable ?
Conclusion : Le sable est un matériau en vrac.
Expérience « De quoi sont faits le sable et l'argile ? »
Examiner des grains de sable et d'argile à la loupe.
De quoi est fait le sable ? /Le sable est très fin grains - grains de sable.
A quoi ressemblent-ils? /Ils sont très petits, ronds/.
De quoi est faite l'argile ? Les mêmes particules sont-elles visibles dans l’argile ?
Dans le sable, chaque grain de sable repose séparément, il ne colle pas à ses « voisins » et l'argile est constituée de très petites particules collées ensemble. Les grains de poussière d'argile sont beaucoup plus petits que les grains de sable.
Conclusion : le sable est constitué de grains de sable qui ne collent pas les uns aux autres, et l'argile est constituée de petites particules qui semblent se tenir fermement par la main et se presser les unes contre les autres. C'est pourquoi les figurines en sable s'effritent si facilement, mais les figurines en argile ne s'effritent pas.
Expérience « L'eau passe-t-elle à travers le sable et l'argile ?
Le sable et l'argile sont placés dans des verres. Versez de l'eau dessus et voyez lequel d'entre eux laisse bien passer l'eau. Pourquoi pensez-vous que l’eau passe à travers le sable mais pas à travers l’argile ?
Conclusion : le sable laisse bien passer l'eau, car les grains de sable ne sont pas attachés ensemble, ils se dispersent et il y a un espace libre entre eux. L'argile ne laisse pas passer l'eau.
Expérience « Le sable peut bouger ».
Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle tombe au même endroit. Progressivement, un cône se forme à l'endroit de la chute, grandissant en hauteur et occupant une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période, des alliages apparaissent à un endroit ou à un autre. Le mouvement du sable est semblable à un courant.
Des pierres
Découvrez « Quels types de pierres existe-t-il ? »»
Déterminez la couleur de la pierre (gris, marron, blanc, rouge, bleu, etc.).
Conclusion : les pierres varient en couleur et en forme
Expérimentez le « Dimensionnement »
Vos pierres sont-elles de la même taille ?
Conclusion : les pierres sont de différentes tailles.
Expérience « Détermination de la nature de la surface »
Nous allons maintenant caresser chaque caillou tour à tour. Les surfaces des pierres sont-elles identiques ou différentes ? Lequel? (Les enfants partagent leurs découvertes.) L'enseignant demande aux enfants de montrer la pierre la plus lisse et la plus rugueuse.
Conclusion : une pierre peut être lisse ou rugueuse.
Expérience "Détermination de forme"
L'enseignant invite chacun à prendre une pierre dans une main et de la pâte à modeler dans l'autre. Pressez les deux paumes ensemble. Qu’est-il arrivé à la pierre et qu’est-il arrivé à la pâte à modeler ? Pourquoi?
Conclusion : les roches sont dures .
Expérience « Regarder les pierres à la loupe »
Éducateur : Quelles choses intéressantes avez-vous vues ? (Points, chemins, dépressions, fossettes, motifs, etc.).
Expérience « Détermination du poids »
Les enfants tiennent à tour de rôle des pierres dans leurs paumes et déterminent la pierre la plus lourde et la plus légère.
Conclusion : les pierres varient en poids : légères, lourdes.
Expérience « Détermination de la température »
Parmi vos pierres, vous devez trouver la pierre la plus chaude et la plus froide. Les gars, comment et que ferez-vous ? (Le professeur demande de montrer une pierre chaude, puis une pierre froide, et propose de réchauffer la pierre froide.)
Conclusion : les pierres peuvent être chaudes ou froides.
Expérience « Les pierres coulent-elles dans l'eau ? »
Les enfants prennent un pot d’eau et placent soigneusement une pierre dans l’eau. Ils sont en train de regarder. Partagez les résultats de l’expérience. L'enseignant attire l'attention sur des phénomènes supplémentaires - des cercles sont apparus dans l'eau, la couleur de la pierre a changé et est devenue plus brillante.
Conclusion : les pierres coulent dans l'eau car elles sont lourdes et denses.
Expérience "Plus léger - Plus dur"
Prenez un cube en bois et essayez de le plonger dans l'eau. Que va-t-il lui arriver? ( L'arbre flotte.) Abaissez maintenant le caillou dans l'eau. Que lui est-il arrivé? ( La pierre coule.) Pourquoi? ( C'est plus lourd que l'eau.) Pourquoi l'arbre flotte-t-il ? ( C'est plus léger que l'eau.)
Conclusion : Le bois est plus léger que l'eau, mais la pierre est plus lourde.
Expérience « Absorbe – N’absorbe pas »
Versez délicatement de l'eau dans un verre de sable. Touchons le sable. Qu'est-il devenu ? ( Humide, mouillé). Où est passée l’eau ? (Caché dans le sable, le sable absorbe rapidement l'eau). Versons maintenant de l’eau dans le verre où se trouvent les pierres. Les cailloux absorbent-ils l'eau ? (Non) Pourquoi? (Comme la pierre est dure et n’absorbe pas l’eau, elle ne laisse pas passer l’eau.)
Conclusion : Le sable est doux, léger, constitué de grains de sable individuels et absorbe bien l'humidité. La pierre est lourde, dure, imperméable.
Vivez l'expérience "Pierres Vivantes"
Objectif : Présenter des pierres dont l'origine est associée à des organismes vivants, avec des fossiles anciens.
Matériel : Craie, calcaire, perles, charbon, coquillages divers, coraux. Dessins de fougères, prêles, forêt ancienne, loupe, verre épais, ambre.
Vérifiez ce qui se passe si vous pressez du jus de citron sur une pierre. Placez le caillou dans le verre bourdonnant et écoutez. Parlez-nous du résultat.
Conclusion : Certaines pierres « sifflent » (craie - calcaire).
Expérience scientifique « Cultiver des stalactites »
Affinez vos connaissances en vous basant sur l'expérience.
Inspirez la joie des découvertes tirées des expériences. (soda, eau chaude, colorant alimentaire, deux bocaux en verre, fil de laine épais).
Tout d’abord, préparez une solution de soude sursaturée. Nous avons donc une solution préparée dans deux pots identiques. Nous plaçons les pots dans un endroit calme et chaleureux, car la culture de stalactites et de stalagmites nécessite du calme et de la tranquillité. Nous écartons les bocaux et plaçons une assiette entre eux. Nous lâchons les extrémités du fil de laine dans les pots pour que le fil pende au-dessus de l'assiette. Les extrémités du fil doivent atteindre le milieu des canettes. Vous obtiendrez un tel pont suspendu en fil de laine, une route de pot en pot. Au début, il ne se passera rien d’intéressant. Le fil doit être saturé d'eau. Mais après quelques jours, la solution commencera progressivement à couler du fil sur la plaque. Goutte à goutte, lentement, comme dans les grottes mystérieuses. D’abord, une petite bosse apparaîtra. Il deviendra un petit glaçon, puis le glaçon deviendra de plus en plus gros. Et en bas, sur l'assiette, un tubercule apparaîtra qui grandira vers le haut. Si vous avez déjà construit des châteaux de sable, vous comprendrez comment cela se produit. Les stalactites pousseront de haut en bas et les stalagmites pousseront de bas en haut.
Expérimentez « Les pierres peuvent-elles changer de couleur ? »
Placez une pierre dans l'eau et faites-y attention. Retirez la pierre de l'eau. Comment est-il? (Mouillé.) Comparez avec une pierre qui repose sur une serviette. Quelle est la différence? (Couleur.)
Conclusion : La pierre mouillée est plus foncée.
Vivez l'expérience "Cercles dans l'eau"
Plongez la pierre dans l'eau et voyez combien de cercles elle fait. Ajoutez ensuite une deuxième, une troisième, une quatrième pierre et observez combien de cercles chaque pierre fait et notez les résultats. Comparez les résultats. Voyez comment ces vagues interagissent.
Conclusion : Les cercles d'une grosse pierre sont plus larges que ceux d'une petite.
Expérimentez « Les pierres font des sons ».
Pensez-vous que les pierres peuvent émettre des sons ?
Frappez-les ensemble. Qu'entends-tu?
Ces pierres se parlent et chacune d'elles a sa propre voix.
Maintenant les gars, je vais déposer du jus de citron sur un de vos cailloux. Ce qui se passe?
(La pierre siffle, se met en colère, n'aime pas le jus de citron)
Conclusion: les pierres peuvent émettre des sons.
L'air et ses propriétés
Expérience « Connaissance des propriétés de l'air »
L'air, les gars, c'est du gaz. Les enfants sont invités à visiter la salle de groupe. Que vois-tu? (jouets, tables, etc.) Il y a aussi beaucoup d’air dans la pièce, on ne le voit pas car il est transparent, incolore. Pour voir l’air, il faut l’attraper. L'enseignant propose de regarder dans le sac en plastique. Qu'y a-t-il là? (c'est vide). Il peut être plié plusieurs fois. Regardez comme il est maigre. Maintenant, nous remplissons le sac d'air et l'attachons. Notre colis est plein d'air et ressemble à un oreiller. Maintenant, dénouons le sac et laissons l'air s'en échapper. Le paquet est redevenu mince. Pourquoi? (Il n'y a pas d'air dedans.) Remplissez à nouveau le sac d'air et relâchez-le à nouveau (2-3 fois)
L'air, les gars, c'est du gaz. Il est invisible, transparent, incolore et inodore.
Prenons un jouet en caoutchouc et pressons-le. Qu'entendrez-vous ? (Sifflement). C'est de l'air qui sort du jouet. Fermez le trou avec votre doigt et essayez à nouveau de presser le jouet. Elle ne rétrécit pas. Qu'est-ce qui l'arrête ? Nous concluons : l’air présent dans le jouet empêche sa compression.
Regardez ce qui se passe lorsque je mets un verre dans un pot d'eau. Qu'observez-vous ? (L'eau ne coule pas dans le verre). Maintenant, je vais incliner soigneusement le verre. Ce qui s'est passé? (De l'eau versée dans le verre). L'air sortait du verre et l'eau remplissait le verre. Nous concluons : l’air prend de la place.
Prenez une paille et placez-la dans un verre d'eau. Soufflons doucement. Qu'observez-vous ? (Des bulles arrivent), oui cela prouve que vous expirez de l'air.
Placez votre main sur votre poitrine et inspirez. Ce qui se passe? (La poitrine se souleva.) Qu’arrive-t-il aux poumons à ce moment-là ? (Ils se remplissent d'air). Et lorsque vous expirez, qu’arrive-t-il à la poitrine ? (Elle se baisse). Qu'arrive-t-il à nos poumons ? (De l'air en sort.)
Nous concluons : lorsque vous inspirez, les poumons se dilatent, se remplissent d'air, et lorsque vous expirez, ils se contractent. Pouvons-nous ne pas respirer du tout ? Sans souffle, il n'y a pas de vie.
Expérience "À sec hors de l'eau"
Il est demandé aux enfants de retourner le verre et de le baisser lentement dans le pot. Attirez l'attention des enfants sur le fait que le verre doit être maintenu de niveau. Ce qui se produit? L'eau pénètre-t-elle dans le verre ? Pourquoi pas?
Conclusion : il y a de l'air dans le verre, il ne laisse pas entrer l'eau.
Il est demandé aux enfants de baisser à nouveau le verre dans le pot d'eau, mais il leur est maintenant demandé de tenir le verre non pas droit, mais de l'incliner légèrement. Qu'est-ce qui apparaît dans l'eau ? (des bulles d'air sont visibles). D'où viennent-ils? L'air quitte le verre et l'eau prend sa place. Conclusion : l'air est transparent, invisible.
Expérience « Combien pèse l'air ? »
Essayons de peser l'air. Prenons un bâton d'environ 60 cm de long, attachons une corde en son milieu et attachons deux ballons identiques aux deux extrémités. Accrochez le bâton par une ficelle en position horizontale. Invitez les enfants à réfléchir à ce qui se passerait si vous perciez l'une des balles avec un objet pointu. Insérez une aiguille dans l’un des ballons gonflés. De l'air sortira du ballon et l'extrémité du bâton auquel il est attaché se soulèvera. Pourquoi? Le ballon sans air est devenu plus léger. Que se passe-t-il lorsque nous perçons la deuxième balle ? Vérifiez-le en pratique. Votre solde sera à nouveau rétabli. Les ballons sans air pèsent le même poids que les ballons gonflés.
Expérience "L'air est toujours en mouvement"
Objectif : Prouver que l’air est toujours en mouvement.
Équipement:
1. Bandes de papier léger (1,0 x 10,0 cm) en quantités correspondant au nombre d'enfants.
2. Illustrations : moulin à vent, voilier, ouragan, etc.
3. Un pot hermétiquement fermé avec des zestes d'orange ou de citron frais (vous pouvez utiliser un flacon de parfum).
Expérimentez « Mouvement de l'air »
Prenez délicatement une bande de papier par le bord et soufflez dessus. Elle s'écarta. Pourquoi? On expire de l'air, il bouge et déplace la bande de papier. Soufflons sur nos mains. Vous pouvez souffler plus fort ou plus faiblement. Nous ressentons un mouvement d'air fort ou faible. Dans la nature, un tel mouvement tangible de l’air est appelé vent. Les gens ont appris à l'utiliser (montrer des illustrations), mais parfois il est trop fort et cause beaucoup de problèmes (montrer des illustrations). Mais il n'y a pas toujours de vent. Parfois, il n'y a pas de vent. Si nous ressentons le mouvement de l'air dans une pièce, cela s'appelle un courant d'air, et nous savons alors qu'une fenêtre ou une fenêtre est probablement ouverte. Maintenant dans notre groupe les fenêtres sont fermées, nous ne sentons aucun mouvement d’air. Je me demande s'il n'y a ni vent ni courant d'air, alors l'air est calme ? Considérez un pot hermétiquement fermé. Il contient des écorces d'orange. Sentons le pot. Nous ne le sentons pas car le pot est fermé et nous ne pouvons pas en respirer l'air (l'air ne sort pas d'un espace fermé). Pourra-t-on respirer l'odeur si le pot est ouvert, mais loin de nous ? L'enseignant éloigne le pot des enfants (environ 5 mètres) et ouvre le couvercle. Il n'y a pas d'odeur ! Mais au bout d’un moment, tout le monde sent les oranges. Pourquoi? L'air de la canette se déplaçait dans la pièce. Conclusion : L’air est toujours en mouvement, même si nous ne sentons ni le vent ni les courants d’air.
Découvrez « Propriétés de l'air. Transparence".
Nous prenons un sac en plastique, remplissons le sac d'air et le tournons. Le sac est plein d'air, on dirait un oreiller. L'air prenait toute la place dans le sac. Maintenant, dénouons le sac et laissons l'air s'en échapper. Le sac est redevenu mince car il n’y a plus d’air à l’intérieur. Conclusion : l'air est transparent, pour le voir, il faut l'attraper.
Expérience "Il y a de l'air à l'intérieur des objets vides."
Prenez un pot vide, abaissez-le verticalement dans un bol d'eau, puis inclinez-le sur le côté. Des bulles d'air sortent du pot. Conclusion : le pot n'était pas vide, il y avait de l'air dedans.
Expérience « Méthode de détection de l'air, l'air est invisible »
Objectif : Prouver que le pot n'est pas vide, il contient de l'air invisible.
Équipement:
2. Serviettes en papier – 2 pièces.
3. Un petit morceau de pâte à modeler.
4. Une casserole d'eau.
Expérience : Essayons de mettre une serviette en papier dans une casserole d'eau. Bien sûr, elle s'est mouillée. Maintenant, en utilisant de la pâte à modeler, nous allons fixer exactement la même serviette à l'intérieur du pot au fond. Retournez le pot et abaissez-le soigneusement dans une casserole d'eau jusqu'au fond. L'eau recouvrait complètement le pot. Retirez-le délicatement de l'eau. Pourquoi la serviette est-elle restée sèche ? Parce qu’il y a de l’air dedans, il ne laisse pas entrer l’eau. On peut le voir. Encore une fois, de la même manière, abaissez le pot jusqu'au fond de la casserole et inclinez-le lentement. L'air s'échappe de la boîte dans une bulle. Conclusion : le pot semble seulement vide, mais en fait il contient de l'air. L'air est invisible.
Expérience "L'air invisible est autour de nous, nous l'inspirons et l'expirons."
Objectif : Prouver qu’il existe autour de nous de l’air invisible que nous inspirons et expirons.
Équipement:
1. Verres d'eau en quantité correspondant au nombre d'enfants.
3. Bandes de papier léger (1,0 x 10,0 cm) en quantités correspondant au nombre d'enfants.
Expérience : Prenez délicatement une bande de papier par le bord et rapprochez le côté libre des becs verseurs. Nous commençons à inspirer et à expirer. La bande bouge. Pourquoi? Est-ce que nous inspirons et expirons l’air qui déplace la bande de papier ? Vérifions, essayons de voir cet air. Prenez un verre d'eau et expirez dans l'eau avec une paille. Des bulles sont apparues dans le verre. C'est l'air que nous expirons. L'air contient de nombreuses substances bénéfiques pour le cœur, le cerveau et d'autres organes humains.
Conclusion : Nous sommes entourés d'air invisible, nous l'inspirons et l'expirons. L'air est essentiel à la vie humaine et aux autres êtres vivants. Nous ne pouvons nous empêcher de respirer.
Expérience « L'air peut bouger »
Objectif : Prouver que l’air invisible peut se déplacer.
Équipement:
1. Entonnoir transparent (vous pouvez utiliser une bouteille en plastique dont le fond est coupé).
2. Ballon dégonflé.
3. Une casserole avec de l'eau légèrement teintée de gouache.
Expérience : Envisagez un entonnoir. Nous savons déjà qu'il semble vide, mais en réalité il contient de l'air. Est-il possible de le déplacer ? Comment faire? Placez un ballon dégonflé sur la partie étroite de l'entonnoir et descendez l'entonnoir dans l'eau grâce à sa cloche. Au fur et à mesure que l’entonnoir descend dans l’eau, le ballon se gonfle. Pourquoi? Nous voyons de l'eau remplir l'entonnoir. Où est passé l’air ? L'eau l'a déplacé, l'air est entré dans le ballon. Attachons le ballon avec une ficelle et nous pourrons jouer avec. La balle contient de l'air que nous avons évacué de l'entonnoir.
Conclusion : l'air peut bouger.
Expérience « L'air ne bouge pas d'un espace fermé »
Objectif : Prouver que l’air ne peut pas sortir d’un espace clos.
Équipement:
1. Pot en verre vide de 1,0 litre.
2. Casserole en verre avec de l'eau.
3. Un bateau stable en mousse plastique avec un mât et une voile en papier ou en tissu.
4. Entonnoir transparent (vous pouvez utiliser une bouteille en plastique dont le fond est coupé).
5. Ballon dégonflé.
Expérience : Un bateau flotte sur l’eau. La voile est sèche. Peut-on descendre le bateau jusqu'au fond du bac sans mouiller la voile ? Comment faire? Nous prenons le pot, le tenons strictement verticalement avec le trou vers le bas et couvrons le bateau avec le pot. Nous savons qu'il y a de l'air dans le bidon, donc la voile restera sèche. Soulevons soigneusement le pot et vérifions-le. Recouvreons à nouveau le bateau avec la canette et abaissons-le lentement. On voit le bateau couler au fond de la casserole. On remonte aussi lentement le bidon, le bateau revient à sa place. La voile est restée sèche ! Pourquoi? Il y avait de l'air dans le pot, cela chassait l'eau. Le navire était dans une berge, la voile ne pouvait donc pas être mouillée. Il y a aussi de l'air dans l'entonnoir. Placez un ballon dégonflé sur la partie étroite de l'entonnoir et descendez l'entonnoir dans l'eau grâce à sa cloche. Au fur et à mesure que l’entonnoir descend dans l’eau, le ballon se gonfle. Nous voyons de l'eau remplir l'entonnoir. Où est passé l’air ? L'eau l'a déplacé, l'air est entré dans le ballon. Pourquoi l’eau a-t-elle chassé l’eau de l’entonnoir, mais pas du pot ? L’entonnoir a un trou par lequel l’air peut s’échapper, mais pas le pot. L'air ne peut pas s'échapper d'un espace fermé.
Conclusion : L'air ne peut pas sortir d'un espace fermé.
Expérience "Le volume d'air dépend de la température."
Objectif : Prouver que le volume d'air dépend de la température.
Équipement:
1. Un tube à essai en verre, hermétiquement fermé avec un mince film de caoutchouc (provenant d'un ballon). L'éprouvette est fermée en présence d'enfants.
2. Un verre d'eau chaude.
3. Verre avec de la glace.
Expérience : Considérons un tube à essai. Qu'est-ce qu'il y a dedans ? Air. Il a un certain volume et un certain poids. Fermez le tube à essai avec un film de caoutchouc, sans trop l'étirer. Peut-on modifier le volume d'air dans un tube à essai ? Comment faire? Il s’avère que nous le pouvons ! Placez le tube à essai dans un verre d'eau chaude. Après un certain temps, le film de caoutchouc deviendra sensiblement convexe. Pourquoi? Après tout, nous n’avons pas ajouté d’air dans le tube à essai, la quantité d’air n’a pas changé, mais le volume d’air a augmenté. Cela signifie que lorsqu'il est chauffé (augmentation de la température), le volume d'air augmente. Sortez le tube à essai de l'eau chaude et placez-le dans un verre avec de la glace. Que voit-on ? Le film de caoutchouc s'est sensiblement rétracté. Pourquoi? Après tout, nous n'avons pas libéré l'air, sa quantité n'a pas changé, mais le volume a diminué. Cela signifie que lors du refroidissement (la température diminue), le volume d'air diminue.
Conclusion : le volume d'air dépend de la température. Lorsqu'il est chauffé (la température augmente), le volume d'air augmente. Lors du refroidissement (la température diminue), le volume d'air diminue.
Expérimentez « L’air aide les poissons à nager ».
Objectif : Expliquer comment une vessie natatoire remplie d'air aide les poissons à nager.
Équipement:
1. Une bouteille d’eau gazeuse.
2. Verre.
3. Plusieurs petits raisins.
4. Illustrations de poissons.
Expérience : Versez de l’eau gazeuse dans un verre. pourquoi c'est appelé comme ça? Il contient de nombreuses petites bulles d'air. L'air est une substance gazeuse, donc l'eau est gazéifiée. Les bulles d'air montent rapidement et sont plus légères que l'eau. Jetons un raisin à l'eau. Il est légèrement plus lourd que l’eau et coulera au fond. Mais des bulles, comme de petits ballons, commenceront immédiatement à s'y déposer. Bientôt, ils seront si nombreux que le raisin flottera. Les bulles à la surface de l’eau éclateront et l’air s’envolera. Le raisin lourd retombera au fond. Ici, il se couvrira à nouveau de bulles d'air et flottera à nouveau. Cela continuera plusieurs fois jusqu'à ce que l'air soit « épuisé » de l'eau. Les poissons nagent selon le même principe en utilisant une vessie natatoire.
Conclusion : Les bulles d'air peuvent soulever des objets dans l'eau. Les poissons nagent dans l'eau à l'aide d'une vessie natatoire remplie d'air.
Expérience "Orange flottante".
Objectif : Prouver qu’il y a de l’air dans la peau d’orange.
Équipement:
1. 2 oranges.
2. Grand bol d'eau.
Expérience : placez une orange dans un bol d’eau. Il flottera. Et même si vous faites de gros efforts, vous n’arriverez pas à le noyer. Épluchez la deuxième orange et mettez-la dans l'eau. L'orange s'est noyée ! Comment ça? Deux oranges identiques, mais l'une s'est noyée et l'autre a flotté ! Pourquoi? Il y a beaucoup de bulles d'air dans la peau d'orange. Ils poussent l'orange à la surface de l'eau. Sans la peau, l’orange coule car elle est plus lourde que l’eau qu’elle déplace.
Conclusion : Une orange ne coule pas dans l'eau car il y a de l'air dans sa peau et elle la retient à la surface de l'eau.
L'eau et ses propriétés
Expérimentez « Forme de goutte ».
Déposez quelques gouttes d'eau de la bouteille sur la soucoupe. Tenez le compte-gouttes suffisamment haut par rapport à la soucoupe pour que les enfants puissent voir quelle forme prend la goutte à partir du cou et comment elle tombe.
Expérimentez « Quelle est l’odeur de l’eau ? »
Offrez aux enfants deux verres d’eau – pure et avec une goutte de valériane. L’eau commence à sentir la substance qui y est introduite.
Expérimentez la « fonte des glaces ».
Couvrez le verre avec un morceau de gaze en le fixant avec un élastique sur les bords. Placez un morceau de glaçon sur la gaze. Placez le bol avec de la glace dans un endroit chaud. Le glaçon diminue, l'eau dans le verre augmente. Une fois que le glaçon a complètement fondu, soulignez que l'eau était à l'état solide, mais qu'elle s'est transformée en liquide.
Expérience « Évaporation de l'eau ».
Mettons de l'eau dans une assiette, mesurons son niveau sur la paroi de l'assiette avec un marqueur et laissons-la sur le rebord de la fenêtre pendant plusieurs jours. En regardant chaque jour dans l’assiette, on peut observer la disparition miraculeuse de l’eau. Où va l'eau? Il se transforme en vapeur d'eau - s'évapore.
Expérience « Transformer la vapeur en eau ».
Prenez un thermos avec de l'eau bouillante. Ouvrez-le pour que les enfants puissent voir la vapeur. Mais nous devons aussi prouver que la vapeur est aussi de l’eau. Placez un miroir sur la vapeur. Des gouttelettes d'eau apparaîtront dessus, montrez-les aux enfants.
Expérience « Où est passée l'eau ? »
Objectif : Identifier le processus d'évaporation de l'eau, la dépendance du taux d'évaporation sur les conditions (surface d'eau ouverte et fermée).
Matériel : Deux récipients doseurs identiques.
Les enfants versent une quantité égale d’eau dans des récipients ; avec l'enseignant, ils font une note de niveau ; un pot est fermé hermétiquement avec un couvercle, l'autre est laissé ouvert ; Les deux pots sont placés sur le rebord de la fenêtre.
Le processus d'évaporation est observé pendant une semaine, en faisant des marques sur les parois des conteneurs et en enregistrant les résultats dans un journal d'observation. Ils discutent si la quantité d'eau a changé (le niveau d'eau est devenu inférieur au repère), où l'eau du pot ouvert a disparu (des particules d'eau sont remontées de la surface dans l'air). Lorsque le récipient est fermé, l'évaporation est faible (les particules d'eau ne peuvent pas s'évaporer du récipient fermé).
Découvrez « Différentes eaux »
Éducateur : Les gars, prenons un verre et versons-y du sable. Est-il possible de boire cette eau ?
Enfants : Non. Elle est sale et désagréable à regarder.
Éducateur : Oui, en effet, une telle eau n'est pas potable. Que faut-il faire pour le rendre propre ?
Enfants : Il doit être nettoyé de la saleté.
Éducateur : Vous savez, cela peut être fait, mais seulement à l'aide d'un filtre.
Nous pouvons fabriquer nous-mêmes le filtre le plus simple pour purifier l'eau en utilisant de la gaze. Regardez comment je fais (je montre comment fabriquer un filtre, puis comment l'installer dans un pot). Essayez maintenant de créer vous-même un filtre.
Travail indépendant des enfants.
Éducateur : Tout le monde a tout bien fait, quel gars formidable vous êtes ! Essayons comment fonctionnent nos filtres. Nous allons très soigneusement, petit à petit, verser de l'eau sale dans un verre muni d'un filtre.
Les enfants travaillent de manière indépendante.
Éducateur : Retirez délicatement le filtre et regardez l'eau. Qu'est-elle devenue ?
Enfants : L'eau est devenue propre.
Éducateur : Où est passé le pétrole ?
Enfants : Toute l'huile reste sur le filtre.
Éducateur : Nous avons appris la façon la plus simple de purifier l'eau. Mais même après filtration, l'eau ne peut pas être bue immédiatement, il faut la faire bouillir.
Expérience "Le cycle de l'eau dans la nature"
Objectif : Parler aux enfants du cycle de l'eau dans la nature. Montrer la dépendance de l'état de l'eau à la température.
Équipement:
1. Glace et neige dans une petite casserole avec couvercle.
2. Cuisinière électrique.
3. Réfrigérateur (dans un jardin d'enfants, vous pouvez convenir avec la cuisine ou le cabinet médical de placer une casserole test au congélateur pendant un moment).
Expérience 1 : Ramenons de la glace et de la neige dures de la rue à la maison et mettons-les dans une casserole. Si vous les laissez dans une pièce chaude pendant un moment, ils fondront bientôt et vous obtiendrez de l'eau. Comment étaient la neige et la glace ? La neige et la glace sont dures et très froides. Quel genre d'eau ? C'est liquide. Pourquoi la glace et la neige solides ont-elles fondu et se sont transformées en eau liquide ? Parce qu'ils avaient chaud dans la pièce.
Conclusion : Lorsqu'elles sont chauffées (température croissante), la neige solide et la glace se transforment en eau liquide.
Expérience 2 : Placez la casserole avec l'eau obtenue sur la cuisinière électrique et faites bouillir. L'eau bout, la vapeur monte au-dessus, l'eau devient de moins en moins grande, pourquoi ? Où disparaît-elle ? Cela se transforme en vapeur. La vapeur est l'état gazeux de l'eau. Comment était l’eau ? Liquide! Qu'est-ce que c'est devenu ? Gazeux! Pourquoi? Nous avons encore augmenté la température et chauffé l'eau !
Conclusion : Lorsqu'elle est chauffée (température croissante), l'eau liquide se transforme en état gazeux - vapeur.
Expérience 3 : Nous continuons à faire bouillir l'eau, couvrons la casserole avec un couvercle, mettons de la glace sur le couvercle et après quelques secondes nous montrons que le fond du couvercle est recouvert de gouttes d'eau. Comment était la vapeur ? Gazeux! Quel type d'eau as-tu eu ? Liquide! Pourquoi? La vapeur chaude, touchant le couvercle froid, refroidit et se transforme à nouveau en gouttes d'eau liquides.
Conclusion : Une fois refroidie (la température diminue), la vapeur gazeuse redevient de l'eau liquide.
Expérience 4 : Refroidissons un peu notre casserole puis mettons-la au congélateur. Que lui arrivera-t-il? Elle se transformera à nouveau en glace. Comment était l’eau ? Liquide! Qu'est-elle devenue après avoir été congelée au réfrigérateur ? Solide! Pourquoi? Nous l'avons congelé, c'est-à-dire que nous avons réduit la température.
Conclusion : Une fois refroidie (la température diminue), l'eau liquide se transforme en neige solide et en glace.
Conclusion générale : En hiver, il neige souvent, il y en a partout dans la rue. Vous pouvez également voir de la glace en hiver. Qu'est-ce que c'est : de la neige et de la glace ? C'est de l'eau gelée, son état solide. L'eau a gelé parce qu'il faisait très froid dehors. Mais ensuite le printemps arrive, le soleil se réchauffe, il fait plus chaud dehors, la température augmente, la glace et la neige se réchauffent et commencent à fondre. Lorsqu'elles sont chauffées (température croissante), la neige et la glace solides se transforment en eau liquide. Des flaques d'eau apparaissent au sol et des ruisseaux coulent. Le soleil devient de plus en plus chaud. Lorsqu'elle est chauffée, l'eau liquide se transforme en un état gazeux - de la vapeur. Les flaques d'eau s'assèchent, la vapeur gazeuse monte de plus en plus haut dans le ciel. Et là, en hauteur, des nuages froids l'accueillent. Une fois refroidie, la vapeur gazeuse se transforme en eau liquide. Des gouttelettes d'eau tombent sur le sol, comme si elles sortaient d'un couvercle de casserole froid. Qu'est-ce que cela signifie? C'est la pluie! La pluie tombe au printemps, en été et en automne. Mais c’est encore en automne qu’il pleut le plus. La pluie tombe à verse sur le sol, il y a des flaques d'eau au sol, beaucoup d'eau. Il fait froid la nuit et l'eau gèle. Une fois refroidie (la température diminue), l'eau liquide se transforme en glace solide. Les gens disent : « Il faisait glacial la nuit, c’était glissant dehors. » Le temps passe et après l’automne, l’hiver revient. Pourquoi neige-t-il maintenant au lieu de pleuvoir ? Et il s’avère que pendant que les gouttelettes d’eau tombaient, elles ont réussi à geler et à se transformer en neige. Mais ensuite le printemps revient, la neige et la glace fondent à nouveau et toutes les merveilleuses transformations de l'eau se répètent à nouveau. Cette histoire se répète chaque année avec de la neige et de la glace solides, de l'eau liquide et de la vapeur gazeuse. Ces transformations sont appelées le cycle de l’eau dans la nature.
Découvrez « Les propriétés protectrices de la neige ».
Placez les bocaux avec la même quantité d'eau : a) à la surface de la congère, b) enfouissez peu profondément dans la neige, c) enfouissez profondément dans la neige. Observez l'état de l'eau dans les bocaux. Tirez des conclusions sur les raisons pour lesquelles la neige protège les racines des plantes du gel.
Expérience « Identification du mécanisme de formation du gel."
Nous prenons de l'eau très chaude dans le froid et plaçons une branche dessus. Il est couvert de neige, mais il ne neige pas. La branche est de plus en plus présente dans le rêve. Qu'est-ce que c'est? C'est du gel.
Expérience « La glace est plus légère que l'eau. »
Placez un morceau de glace dans un verre rempli à ras bord d'eau. La glace fondra mais l’eau ne débordera pas. Conclusion : L’eau transformée en glace prend moins de place que la glace, ce qui signifie qu’elle est plus lourde.
Découvrez les « Propriétés de l'eau ».
Continuez à faire découvrir aux enfants les propriétés de l'eau : lorsque l'eau gèle, elle se dilate. Lors d'une promenade nocturne par temps de gel sévère, une bouteille en verre remplie d'eau est sortie et laissée à la surface de la neige. Le lendemain matin, les enfants constatent que la bouteille a éclaté. Conclusion : l'eau, se transformant en glace, se dilate et fait éclater la bouteille.
Expérimentez « Pourquoi les navires ne coulent-ils pas ? »
Amenez les enfants à comprendre pourquoi les navires ne coulent pas. Placez les objets métalliques dans un récipient rempli d'eau et regardez-les couler. Placez une boîte de conserve dans l'eau en la remplissant progressivement d'objets métalliques. Les enfants veilleront à ce que la canette reste à flot.
Aimant
Expérience « Attire - n'attire pas »
Vous avez des objets mélangés sur votre table, triez les objets de cette façon : sur un plateau noir, mettez tous les objets qu'attire l'aimant. Placer sur un plateau vert qui ne répond pas à un aimant.
Q : Comment pouvons-nous vérifier cela ?
D : Utiliser un aimant.
Q : Pour vérifier cela, vous devez placer un aimant au-dessus des objets.
Commençons! Dis-moi ce que tu as fait ? Et ce qui est arrivé?
D : J'ai passé l'aimant sur les objets, et tous les objets en fer ont été attirés par lui. Cela signifie qu'un aimant attire les objets en fer.
Q : Quels objets l’aimant n’a-t-il pas attirés ?
D : L'aimant n'a pas attiré : un bouton en plastique, un morceau de tissu, du papier, un crayon en bois, une gomme.
Expérience « Un aimant agit-il à travers d'autres matériaux ? »
Jeu "Pêche"
Les forces magnétiques traverseront-elles l’eau ? Nous allons vérifier cela maintenant. Nous attraperons du poisson sans canne à pêche, uniquement à l'aide de notre aimant. Passez l'aimant au-dessus de l'eau. Commencer.
Les enfants tiennent un aimant au-dessus de l’eau ; les poissons de fer situés au fond sont attirés par l’aimant.
-Dis-moi ce que tu as fait et ce qui s'est passé.
-J'ai tenu un aimant au-dessus d'un verre d'eau, et les poissons couchés dans l'eau ont été attirés et magnétisés.
Conclusion - Les forces magnétiques traversent l'eau.
Jeu expérimental « Les papillons volent »
Les gars, qu'en pensez-vous, un papillon en papier peut-il voler ?
-Je vais mettre un papillon sur une feuille de carton et un aimant sous le carton. Je déplacerai le papillon le long des chemins tracés. Poursuivez l'expérience.
- Dis-moi ce que tu as fait et ce que tu as reçu.
-Le papillon vole.
-Et pourquoi?
-Le papillon a également un aimant en bas. Un aimant attire un aimant.
-Qu'est-ce qui fait bouger le papillon ? (force magnétique).
-C'est vrai, les forces magnétiques ont leur effet magique.
-Que peut-on conclure ?
-La force magnétique traverse le carton.
-Les aimants peuvent agir à travers le papier, ils sont donc utilisés, par exemple, pour attacher des notes sur la porte métallique d'un réfrigérateur.
-Quelle conclusion peut-on en tirer ? Quels matériaux et substances traversent la force magnétique ?
Conclusion - La force magnétique traverse le carton.
-C'est vrai, la force magnétique traverse différents matériaux et substances.
Expérience « Comment sortir un trombone de l'eau sans se mouiller les mains »
Cible: Continuez à présenter aux enfants les propriétés des aimants dans l’eau.
Matériel: Une bassine d'eau et des objets en fer.
En retirant les trombones après les expériences des enfants, Uznaika en laisse tomber « accidentellement » quelques-uns dans une bassine d'eau (une telle bassine avec des jouets flottant dedans finit « accidentellement » non loin de la table où les enfants expérimentent avec des aimants) .
La question se pose : comment sortir les trombones de l’eau sans se mouiller les mains. Une fois que les enfants ont réussi à sortir des trombones de l'eau à l'aide d'un aimant, il s'avère que l'aimant agit également sur les objets en fer présents dans l'eau.
Conclusion. L'eau n'interfère pas avec l'action de l'aimant. Les aimants agissent sur le fer et l'acier même s'ils en sont séparés par l'eau.
Expérience de théâtre magnétique
Cible: Développer l'imagination créatrice des enfants en train de trouver des moyens d'utiliser les aimants, en dramatisant des contes de fées pour le théâtre « magnétique ». Développer l'expérience sociale des enfants dans le processus d'activités communes (répartition des responsabilités). Développer l'expérience émotionnelle et sensorielle et la parole des enfants dans le processus de jeux de dramatisation.
Matériel: Aimant, clips en acier, feuilles de papier. Matériel nécessaire au dessin, à l'appliqué, à l'origami (papier, pinceaux et peintures ou crayons, feutres, ciseaux, colle).
En guise de surprise pour l'anniversaire du magicien gnome, les enfants sont invités à préparer une représentation au théâtre utilisant des aimants (le magicien gnome en est très passionné).
Un « indice » pour installer un théâtre magnétique est une expérience dans laquelle un trombone se déplace le long d'un écran en papier sous l'influence d'un aimant.
À la suite de recherches - expérimentation, réflexion, discussion - les enfants arrivent à la conclusion que si des objets légers en acier (trombones, cercles, etc.) sont attachés aux figurines en papier, ils seront alors retenus par un aimant et se déplaceront à travers le écran avec aide (l'aimant est amené à l'écran de l'autre côté, invisible pour le spectateur).
Après avoir choisi un conte de fées à mettre en scène dans un théâtre magnétique, les enfants dessinent un décor sur un écran de papier et fabriquent des « acteurs » - des personnages en papier auxquels sont attachées des pièces d'acier (ils se déplacent sous l'influence d'aimants contrôlés par les enfants). Dans le même temps, chaque enfant choisit les manières les plus acceptables pour lui de représenter les « acteurs » :
Dessinez et découpez ;
Faire une demande;
Fabriqué selon la méthode de l'origami, etc.
De plus, il est conseillé de faire des invitations spéciales pour le magicien gnome et tous les autres invités. Par exemple, ceux-ci : Nous invitons tout le monde à la première représentation du théâtre magnétique amateur pour enfants « MIRACLE-MAGNET ».
Expérience "Attraper un poisson"
Cible: Développez l'imagination créative des enfants en trouvant des moyens d'utiliser les aimants et en inventant des histoires pour les jeux les utilisant. Développez l'expérience transformatrice et créative des enfants dans le processus de construction de jeux (dessiner, colorier, découper). Développer l'expérience sociale des enfants dans le processus d'activités communes - la répartition des responsabilités entre ses participants, l'établissement de délais de travail et l'obligation de les respecter.
Matériel: Jeu de société « attraper un poisson » ; des livres et des illustrations qui aident les enfants à imaginer des intrigues pour des jeux « magnétiques » ; le matériel et les outils nécessaires à la réalisation du jeu « Attrape le poisson » et d'autres jeux « magnétiques » (en quantités suffisantes pour que chaque enfant puisse participer à la réalisation de ces jeux).
Invitez les enfants à regarder le jeu de société imprimé « Attraper un poisson », à expliquer comment y jouer, quelles sont les règles et à expliquer pourquoi les poissons sont « attrapés » : de quoi sont-ils faits, de quoi est faite la « canne à pêche » de, comment et grâce à quoi ils parviennent à « attraper » des poissons en papier avec une canne à pêche et un aimant.
Invitez les enfants à créer eux-mêmes un tel jeu. Discutez de ce qui est nécessaire pour le fabriquer - quels matériaux et outils, comment organiser le travail (dans quel ordre le faire, comment répartir les responsabilités entre les « fabricants »).
Pendant que les enfants travaillent, attirez leur attention sur le fait que tous – les « créateurs » – dépendent les uns des autres : tant que chacun n’a pas terminé sa part de travail, le jeu ne peut pas être réalisé.
Une fois le jeu prêt, invitez les enfants à y jouer.
Découvrez "Le pouvoir des aimants"
Cible: Présenter une méthode pour comparer la force d’un aimant.
Matériel: Grande bande magnétique en forme de fer à cheval et de taille moyenne, trombones.
Invitez les enfants à déterminer quel aimant est le plus fort - un grand fer à cheval ou une bande magnétique de taille moyenne (cela pourrait être une dispute à laquelle participent des personnages de contes de fées bien connus des enfants). Considérez chacune des suggestions des enfants pour savoir quel aimant est le plus puissant. Les enfants ne sont pas obligés de formuler leurs propositions verbalement. Un enfant peut exprimer visuellement sa pensée en agissant avec les objets nécessaires à cela, et l'enseignant (ou le gnome Uznayka) et d'autres aident à la verbaliser.
À la suite de la discussion, deux façons de comparer la force des aimants émergent :
1. par distance - l'aimant qui attirera l'objet en acier (trombone) est plus fort à une plus grande distance (les distances entre l'aimant et l'endroit où se trouve le trombone attiré par celui-ci sont comparées) ;
2. par le nombre de trombones - l'aimant le plus puissant est celui qui maintient une chaîne avec un grand nombre de trombones en acier à son pôle (le nombre de trombones dans les chaînes « cultivés » aux pôles des aimants est comparé ), soit par la densité de la limaille de fer collée à l'aimant.
Faites attention aux expériences - des « astuces » avec deux aimants de forces différentes, qui peuvent être montrées aux enfants s'ils ont des difficultés :
1. Les trombones en acier identiques attirent l'un des aimants à une plus grande distance que l'autre ;
2. un aimant maintient une chaîne entière avec plus de trombones à son pôle que l'autre (ou une « barbe » de limaille de fer plus épaisse).
Dans ces expériences, demandez aux enfants de déterminer quel aimant est le plus puissant, puis d’expliquer comment ils ont découvert ce qui les a « amenés » à la réponse.
Après avoir compté le nombre de trombones aux pôles de différents aimants et les avoir comparés, les enfants arrivent à la conclusion que la force d'un aimant peut être mesurée par le nombre de trombones tenus dans une chaîne près de son pôle.
Ainsi, le trombone dans ce cas est un « étalon » pour mesurer la force de l’aimant.
En plus. Au lieu de trombones, vous pouvez prendre d'autres objets en acier (par exemple, des vis, des morceaux de fil d'acier, etc.) et en faire des chaînes au niveau des pôles magnétiques. Cela aidera les enfants à se convaincre du caractère conventionnel de la « mesure » choisie et de la possibilité de la remplacer par d'autres.
Expérience « Qu'est-ce qui détermine la force d'un aimant ? »
Cible: Développer une expérience logique et mathématique en comparant la force d'un aimant à travers des objets.
Matériel: Une grande boîte de conserve, un petit morceau d'acier.
Le gnome confus suggère de fabriquer un grand aimant. Il est convaincu qu'une grande boîte de fer produira un aimant puissant, plus puissant qu'un petit morceau d'acier.
Les enfants donnent leurs suggestions sur ce qui ferait le meilleur aimant : une grande boîte de conserve ou un petit morceau d’acier.
Vous pouvez tester ces propositions expérimentalement : essayez de frotter les deux objets de manière égale, puis déterminez lequel d'entre eux est le plus fort (la force des aimants résultants peut être jugée par la longueur de la « chaîne » d'objets en fer identiques maintenus au pôle magnétique) .
Mais pour un tel test expérimental, un certain nombre de problèmes doivent être résolus. Afin de frotter les deux futurs aimants de manière égale, vous pouvez :
frotter les deux pièces d'acier en effectuant le même nombre de mouvements (deux enfants frottent et deux équipes comptent le nombre de mouvements effectués par chacun d'eux) ;
frottez-les pendant le même temps et faites-le au même rythme (dans ce cas, pour enregistrer le temps de frottement, vous pouvez utiliser un sablier ou un chronomètre, ou simplement commencer et terminer cette action pour deux enfants en même temps - avec un coup de poing ; pour maintenir le même rythme dans ce cas, vous pouvez utiliser un contrôle uniforme).
À la suite des expériences, les enfants arrivent à la conclusion qu'un aimant plus puissant est obtenu à partir d'objets en acier (par exemple, à partir d'une aiguille en acier). Une boîte de conserve produit un aimant très faible, voire aucun aimant. La taille de l'article n'a pas d'importance.
Expérience « L’électricité aide à fabriquer un aimant »
Cible: Initier les enfants à la méthode de fabrication d'un aimant à l'aide du courant électrique.
Matériel: Une batterie de lampe de poche et une bobine de fil sur laquelle un fil de cuivre isolé de 0,3 mm d'épaisseur est enroulé uniformément.
Le futur aimant (tige d'acier, aiguilles, etc.) est inséré à l'intérieur de la bobine (sous forme de noyau). La taille du futur aimant doit être telle que ses extrémités dépassent quelque peu de la bobine. En connectant les extrémités du fil enroulé sur une bobine à une pile de lampe de poche et en faisant ainsi passer un courant électrique à travers le fil de la bobine, nous magnétiserons les objets en acier situés à l'intérieur de la bobine (les aiguilles doivent être insérées à l'intérieur de la bobine, avec leurs "oreilles" dans une direction et leurs pointes dans une direction).
Dans ce cas, l'aimant est généralement plus puissant que lorsqu'il est fabriqué en frottant une bande d'acier.
Expérience « Quel aimant est le plus puissant ? »
Cible: Comparez les forces des aimants fabriqués de différentes manières.
Matériel: Trois aimants de formes et tailles différentes, clips en acier et autres métaux.
Invitez les enfants à comparer les propriétés de trois aimants (en utilisant des trombones ou d’autres objets en acier comme « étalons » pour mesurer la force des aimants) :
l'aimant issu de cette expérience ;
un aimant fabriqué en frottant une bande d'acier ;
aimant fabriqué en usine.
Découvrez "Flèche Magnétique"
Cible: Présenter les propriétés d’une aiguille magnétique.
Matériel: Aimant, aiguille magnétique sur support, aiguille, rayures rouges et bleues, liège, récipient avec de l'eau.
Montrez aux enfants une aiguille magnétique (sur support), donnez-leur l'occasion de vérifier expérimentalement qu'il s'agit d'un aimant.
Demandez aux enfants de placer la flèche magnétique sur le support (en s'assurant qu'elle peut tourner librement dessus). Une fois la flèche arrêtée, les enfants comparent l'emplacement de ses pôles avec l'emplacement des pôles des aimants tournant sur des fils (ou avec des aimants flottant dans des bols d'eau) et arrivent à la conclusion que leurs emplacements coïncident. Cela signifie que l’aiguille magnétique – comme tous les aimants – indique où la Terre se trouve au nord et où elle se trouve au sud.
Note. Si votre emplacement ne dispose pas d'aiguille magnétique sur le support, vous pouvez la remplacer par une aiguille ordinaire. Pour ce faire, vous devez le magnétiser en marquant respectivement les pôles nord et sud avec des bandes de papier (ou de fil) rouge et bleu. Placez ensuite l'aiguille sur le bouchon et placez le bouchon dans un récipient plat rempli d'eau. Flottant librement dans l’eau, l’aiguille tournera dans le même sens que les aimants.
Expérience "Boussole"
Cible: Présenter l'appareil, le fonctionnement de la boussole et ses fonctions.
Matériel: Boussole.
1. Chaque enfant place la boussole sur la paume de sa main et, après l'avoir « ouverte » (un adulte montre comment faire), observe le mouvement de la flèche. Ainsi, les enfants découvrent à nouveau où se trouve le nord et où se trouve le sud (cette fois à l'aide d'une boussole).
Jeu "Équipes".
Les enfants se lèvent, mettent des boussoles sur leurs paumes, les ouvrent et suivent les commandes. Par exemple : faites deux pas vers le nord, puis deux pas vers le sud, trois autres pas vers le nord, un pas vers le sud, etc.
Apprenez aux enfants à trouver l’ouest et l’est à l’aide d’une boussole.
Pour ce faire, découvrez ce que signifient les lettres – S, Yu, Z, V – inscrites à l’intérieur de la boussole.
Demandez ensuite aux enfants de tourner la boussole sur leur paume pour que l'extrémité bleue de sa flèche « regarde » la lettre C, c'est-à-dire : - au Nord. Ensuite, la flèche (ou allumette), qui relie (mentalement) les lettres Z et B, indiquera la direction « ouest - est » (actions avec une flèche ou allumette en carton). Ainsi, les enfants trouvent l'ouest et l'est.
Un jeu « d’équipes » avec « utilisation » de tous les côtés de l’horizon.
Expérience « Quand un aimant est nocif »
Cible: Présentez comment un aimant agit sur son environnement.
Matériel: Boussole, aimant.
Laissez les enfants exprimer leurs suppositions sur ce qui se passera si vous apportez un aimant à la boussole ? - Qu'arrivera-t-il à la flèche ? Va-t-elle changer de position ?
Testez expérimentalement les hypothèses des enfants. En tenant l’aimant près de la boussole, les enfants verront que l’aiguille de la boussole bouge avec l’aimant.
Expliquez l'observation : un aimant qui s'approche d'une aiguille magnétique l'affecte plus fortement que le magnétisme terrestre ; la flèche-aimant est attirée par un aimant qui a un effet plus fort sur lui que sur la Terre.
Retirez l'aimant et comparez les lectures de la boussole avec laquelle toutes ces expériences ont été réalisées avec les lectures d'autres : elle a commencé à montrer incorrectement les côtés de l'horizon.
Découvrez avec vos enfants que de tels "trucs" avec un aimant sont nocifs pour la boussole - ses lectures "se perdent" (il est donc préférable de ne prendre qu'une seule boussole pour cette expérience).
Dites aux enfants (vous pouvez le faire au nom de Discover) qu'un aimant est également nocif pour de nombreux appareils, dont le fer ou l'acier peuvent se magnétiser et commencer à attirer divers objets en fer. De ce fait, les lectures de ces appareils deviennent incorrectes.
Un aimant est nocif pour les cassettes audio et vidéo : le son et l'image qu'elles contiennent peuvent se détériorer et se déformer.
Il s'avère qu'un aimant très puissant est également nocif pour l'homme, car les humains et les animaux ont du fer dans leur sang, qui est affecté par l'aimant, bien que cela ne soit pas ressenti.
Découvrez avec vos enfants si un aimant est nocif pour le téléviseur. Si vous placez un aimant puissant sur l'écran d'un téléviseur allumé, l'image sera déformée et la couleur risque de disparaître. une fois l’aimant retiré, les deux doivent être restaurés.
Veuillez noter que de telles expériences sont également dangereuses pour la « santé » du téléviseur, car un aimant peut accidentellement rayer l'écran ou même le casser.
Laissez les enfants se souvenir et raconter. Apprenez comment « se protéger » d'un aimant (à l'aide d'un écran en acier, d'une ancre magnétique).
Expérience « La Terre est un aimant »
Cible: Identifiez les actions des forces magnétiques terrestres.
Matériel: Une boule de pâte à modeler sur laquelle est attachée une épingle de sûreté aimantée, un aimant, un verre d'eau, des aiguilles ordinaires, de l'huile végétale.
Réalisation de l'expérience. Un adulte demande aux enfants ce qui arrivera à l'épingle si on y amène un aimant (il sera attiré car il est en métal). Ils vérifient l'effet d'un aimant sur une épingle, l'amenant à différents pôles, et expliquent ce qu'ils ont vu.
Les enfants découvrent comment une aiguille se comportera à proximité d'un aimant en réalisant une expérience selon l'algorithme : lubrifiez l'aiguille avec de l'huile végétale et abaissez-la soigneusement à la surface de l'eau. De loin, lentement, au niveau de la surface de l'eau, un aimant est remonté : l'aiguille tourne son extrémité vers l'aimant.
Les enfants lubrifient l'aiguille aimantée avec de la graisse et l'abaissent soigneusement à la surface de l'eau. Notez la direction et faites pivoter soigneusement le verre (l'aiguille revient à sa position d'origine). Les enfants expliquent ce qui se passe sous l'action des forces magnétiques terrestres. Ensuite, ils examinent la boussole et sa structure, comparent la direction de la flèche de la boussole et celle de l'aiguille dans le verre.
Vivez les « aurores boréales »
Cible: Comprenez que les aurores sont une manifestation des forces magnétiques de la Terre.
Matériel: Aimant, limaille de métal, deux feuilles de papier, paille à cocktail, ballon, petits morceaux de papier.
Réalisation de l'expérience. Les enfants placent un aimant sous une feuille de papier. A partir d'une autre feuille située à une distance de 15 cm, de la limaille est soufflée à travers un tube sur le papier. Découvrez ce qui se passe (la sciure est disposée selon les pôles de l'aimant). L'adulte explique que les forces magnétiques de la terre agissent de la même manière, retardant le vent solaire dont les particules, se dirigeant vers les pôles, entrent en collision avec les particules de l'air et brillent. Les enfants, accompagnés d'un adulte, observent l'attraction de petits morceaux de papier vers un ballon électrifié par le frottement des cheveux (les morceaux de papier sont des particules du vent solaire, le ballon est la Terre).
Vivez « Image insolite »
Cible: Expliquez l'action des forces magnétiques, utilisez vos connaissances pour créer une image.
Matériel: Des aimants de formes diverses, de la limaille de métal, de la paraffine, une passoire, une bougie, deux plaques de verre.
Réalisation de l'expérience. Les enfants regardent une peinture réalisée à l’aide d’aimants et de limaille de métal sur une plaque de paraffine. L'adulte invite les enfants à découvrir comment il a été créé. Vérifiez l'effet des aimants de différentes formes sur la sciure de bois en les versant sur du papier sous lequel est placé l'aimant. Ils considèrent l'algorithme pour créer une image inhabituelle, effectuent toutes les étapes de manière séquentielle : recouvrir une plaque de verre de paraffine, l'installer sur des aimants, verser de la sciure de bois à travers un tamis ; en la soulevant, chauffez l'assiette au-dessus de la bougie, recouvrez-la d'une deuxième assiette et réalisez un cadre.
Expérience « L'aimant dessine la Voie lactée »
Cible: initier les enfants à la propriété d'un aimant pour attirer le métal, développer l'intérêt pour les activités expérimentales.
Matériel: aimant, limaille de métal, feuille de papier avec une image du ciel nocturne.
Réalisation de l'expérience. Observez avec les adultes le ciel nocturne, dans lequel la Voie Lactée est bien visible. Versez de la sciure de bois en une large bande sur la carte du ciel, simulant la Voie lactée. Nous amenons l'aimant par l'arrière et le déplaçons lentement. La sciure représentant les constellations commence à se déplacer dans le ciel étoilé. Là où l’aimant a un pôle positif, les sciures sont attirées les unes vers les autres, créant ainsi des planètes inhabituelles. Là où l'aimant a un pôle négatif, la sciure se repousse, représentant des luminaires nocturnes distincts.
Propriétés des matériaux.
Expérience "Les Parents du Verre"
Objectif : Découvrir des objets en verre, faïence, porcelaine. Comparez leurs caractéristiques de qualité et leurs propriétés.
Matériel de jeu : Gobelets en verre, verres en faïence, tasses en porcelaine, eau, peintures, bâtons en bois, algorithme d'activité.
Déroulement du jeu : Les enfants mémorisent les propriétés du verre, énumérent les caractéristiques de qualité (transparence, dureté, fragilité, résistance à l'eau, conductivité thermique). L’adulte explique que les verres en verre, les verres en faïence et les tasses en porcelaine sont des « proches parents ». Il propose de comparer les qualités et propriétés de ces matériaux en déterminant l'algorithme de réalisation de l'expérience : verser de l'eau colorée dans trois récipients (degré de transparence), les placer dans un endroit ensoleillé (conductivité thermique), et frapper sur les tasses avec du bois. bâtons (« porcelaine qui sonne »). Résumez les similitudes et les différences identifiées.
Découvrez le « Monde du papier »
Objectif : Connaître différents types de papier (serviette, écriture, emballage, dessin), comparer leurs caractéristiques qualitatives et leurs propriétés. Comprendre que les propriétés d’un matériau déterminent la manière dont il est utilisé.
Matériel de jeu : Carrés découpés dans différents types de papier, récipients contenant de l'eau, ciseaux.
Déroulement du jeu : Les enfants regardent différents types de papier. Ils identifient des qualités et propriétés générales : il brûle, se mouille, se plisse, se déchire, se coupe. L’adulte demande aux enfants en quoi les propriétés des différents types de papier différeront. Les enfants expriment leurs suppositions. Ensemble, ils déterminent l'algorithme de l'activité : froisser quatre morceaux de papier différents - déchirer en deux - couper en deux - mettre dans un récipient d'eau. Ils identifient quel type de papier se froisse plus rapidement, se mouille, etc., et quel type de papier se froisse plus lentement.
Découvrez le « Monde du tissu »
Objectif : Découvrir différents types de tissus, comparer leurs qualités et propriétés ; comprendre que les propriétés d’un matériau déterminent la manière dont il est utilisé.
Matériel de jeu : Petits morceaux de tissu (velours côtelé, velours, coton), ciseaux, récipients d'eau, algorithme d'activité :
Déroulement du jeu : Les enfants examinent des objets fabriqués à partir de différents types de tissus, font attention aux caractéristiques générales du matériau (rides, déchirures, coupures, humidité, brûlures). Un algorithme permettant de réaliser une analyse comparative de différents types de tissus est déterminé : froisser - couper chaque morceau en deux parties - essayer de le déchirer en deux - « tremper dans un récipient d'eau et déterminer la vitesse de mouillage » - tirer une conclusion générale sur les similitudes et les différences de propriétés. L’adulte concentre l’attention des enfants sur la dépendance de l’utilisation d’un type particulier de tissu à ses qualités.
Découvrez le "Monde du Bois"
1. « Léger – Lourd »
Les gars, abaissez les blocs de bois et de métal dans l'eau.
Les enfants mettent le matériel dans un bol d’eau.
Ce qui s'est passé? Pourquoi pensez-vous que la barre de métal a coulé immédiatement ? (pensées des enfants)
Qu'est-il arrivé au bloc de bois ? Pourquoi ne s'est-il pas noyé, pourquoi flotte-t-il ?
L'enseignant, par des questions, amène les enfants à l'idée que l'arbre est léger, donc il ne s'est pas noyé ; le métal est lourd, il s'est noyé.
Les gars, notons ces propriétés des matériaux dans le tableau.
Comment pensez-vous que nos amis matériels peuvent traverser la rivière ? (pensées et réponses des enfants)
L'enseignant amène les enfants à l'idée qu'à l'aide du bois, le métal peut être transporté de l'autre côté (mettez du métal sur un bloc de bois - le métal ne coulera pas).
Alors les amis sont passés de l’autre côté. Le bloc de bois est devenu fier parce qu'il a aidé son ami. Les amis repartent, mais un autre obstacle les attend.
Quel obstacle vos amis ont-ils rencontré en cours de route ? (feu)
Pensez-vous que les amis matériels pourront continuer leur voyage ? Qu'arrive-t-il au métal s'il entre en feu ? Avec un arbre ? (pensées et réponses des enfants)
Allons vérifier.
2. "Ça brûle - ça ne brûle pas"
L'enseignant allume la lampe à alcool et chauffe alternativement un morceau de bois et un morceau de métal. Les enfants regardent.
Ce qui s'est passé? (le bois brûle, le métal chauffe).
Reflétons ces propriétés des matériaux dans le tableau.
Comme le Métal ne brûle pas, il a aidé ses amis à traverser le feu. Il est devenu fier et a décidé de parler de lui à ses amis et à vous.
Les gars, dites-moi, si les objets sont en métal, alors que sont-ils... (métal), en bois - (en bois).
Les gars, selon vous, quel est le matériau le plus sonore ? (pensées et réponses des enfants). Allons vérifier.
3. "Ça sonne - ça ne sonne pas"
Les gars, il y a des cuillères sur vos tables. De quoi sont-ils faits? (bois, plastique, métal)
Prenons des cuillères en bois et frappons-les ensemble. Quel son entendez-vous : sourd ou voisé ?
Ensuite, la procédure est répétée avec des cuillères en métal et en plastique.
L'enseignant amène les enfants à la conclusion : le métal produit le son le plus fort, tandis que le bois et le plastique produisent un son sourd.
Ces propriétés sont notées dans le tableau.
Les gars, en quel matériau la maison est-elle construite ? (réponses des enfants)
Est-il possible de construire une maison en métal ou en plastique ? (réponses des enfants)
Pourquoi? (pensées des enfants)
4. « Chaud - froid »
Les gars, je vous suggère de faire une expérience. Vérifions quel matériau est le plus chaud.
Prenez une assiette en bois dans vos mains. Placez-le délicatement sur votre joue. Que ressentez vous? (réponses des enfants)
La procédure est répétée avec des plaques de métal et de plastique. L'enseignant amène les enfants à la conclusion que le bois est le matériau le plus chaud.
Cela signifie qu'il est préférable de construire des maisons en... (bois)
Notons cela dans notre tableau.
Les gars, notre table est pleine, regardez-la. Rappelons encore une fois les propriétés du bois, du métal et du fer.
Expérience « Transparence des substances »
Initier les enfants à la propriété de transmettre ou de bloquer la lumière (transparence). Proposez aux enfants des objets variés : transparents et résistants à la lumière (verre, papier aluminium, papier calque, verre d'eau, carton). À l’aide d’une lampe de poche électrique, les enfants déterminent lesquels de ces objets transmettent la lumière et lesquels ne la transmettent pas.
Expérience en laboratoire solaire
Montrez de quelle couleur les objets (sombres ou clairs) se réchauffent plus rapidement au soleil.
Procédure : Placez des feuilles de papier de différentes couleurs sur la fenêtre au soleil (parmi lesquelles il doit y avoir des feuilles de blanc et de noir). Laissez-les se prélasser au soleil. Demandez aux enfants de toucher ces draps. Quelle feuille sera la plus chaude ? Quel est le plus froid ? Conclusion : Les feuilles de papier sombres se sont davantage réchauffées. Les objets de couleur foncée retiennent la chaleur du soleil, tandis que les objets de couleur claire la réfléchissent. C'est pourquoi la neige sale fond plus vite que la neige propre !
Expérience « Le papier peut-il être collé avec de l'eau ? »
Nous prenons deux feuilles de papier et les déplaçons dans un sens et l’autre dans l’autre sens. Nous mouillons les feuilles avec de l'eau, pressons légèrement, essorons l'excès d'eau, essayons de déplacer les feuilles - elles ne bougent pas (l'eau a un effet collant).
Découvrez « Le voleur de confiture secret. Ou peut-être que c'est Carlson ?
Hachez la mine du crayon avec un couteau. Laissez l'enfant frotter la poudre préparée sur son doigt. Vous devez maintenant appuyer votre doigt sur un morceau de ruban adhésif et coller le ruban adhésif sur une feuille de papier blanc - l'empreinte du motif du doigt de votre bébé y sera visible. Nous allons maintenant découvrir quelles empreintes digitales ont été laissées sur le pot de confiture. Ou peut-être que c'est Carlosson qui est arrivé ?
Expérience "Lettre Secrète"
Laissez l'enfant faire un dessin ou une inscription sur une feuille de papier blanc vierge en utilisant du lait, du jus de citron ou du vinaigre de table. Chauffez ensuite une feuille de papier (de préférence sur un appareil sans flamme nue) et vous verrez comment l'invisible devient visible. L’encre improvisée va bouillir, les lettres vont s’assombrir et la lettre secrète pourra être lue.
Expérience de feuille de danse
Coupez le papier d'aluminium (l'emballage brillant du chocolat ou des bonbons) en bandes longues et très étroites. Passez le peigne dans vos cheveux, puis rapprochez-le des sections.
Les rayures vont commencer à « danser ». Cela attire les charges électriques positives et négatives les unes vers les autres.