Synopsis d'un tableau d'activités éducatives organisées. Synopsis d'OOD compilant une histoire basée sur le tableau "Reindeer

pour effectuer un examen ouvert de l'OOD ou pour attestation

(la rédaction d'un résumé du GCD (OOD) pour les activités éducatives organisées au quotidien s'effectue à partir de la rédaction du sujet, des objectifs, des tâches, de l'équipement et du matériel, du cours du GCD (OOD). Dans le plan du calendrier, seul le nom du Le sujet GCD (ou OOD) est rédigé, le résumé est joint sous forme développée sur support électronique ou en version papier (sur feuilles A-4, en version livre ou magazine).

Compilé par: éducateur du GUTO "SRTSN n ° 1"

Bavshina Ludmila Ivanovna

2017

Titre de page:

Compilé par : nom complet, fonction

2e page du résumé

Espace pédagogique :

développement cognitif;

développement de la parole;

développement artistique et esthétique;

Développement physique;

développement social et communicatif (dans le cadre de l'OOD)

transférer: socio-communicatif, cognitif, verbal, artistique et esthétique, physique)

Classification (Type) OOD : __________________(écrire ou souligner)

- selon la tâche didactique :

acquérir de nouvelles connaissances et compétences

consolidation des connaissances acquises antérieurement

application créative des connaissances et des compétences

combiné (combinant des tâches didactiques d'apprentissage, de répétition et de consolidation des connaissances).

mono-thème (classique selon les sections d'enseignement)

complexe (plusieurs tâches didactiques sont résolues en même temps (systématisation des connaissances, des compétences et développement des capacités créatives, etc.). Dans un GCD complexe, les tâches de deux types d'activité ou plus sont résolues.

Intégré (sur le principe de combiner plusieurs types d'activités pour enfants et divers moyens de développement de la parole). L'intégration peut être thématique.

- selon la forme d'organisation

OOD traditionnel ou GCD ;

non traditionnel (excursion, concours, théâtrale, consultation, jeu de rôle, voyage, quiz, concert, jeu intellectuel - "Les connaisseurs enquêtent", "Champ des Miracles", "Quoi ? Où ? Quand ?", KVN, etc. . )

Formes de GCD ou OOD : activités conjointes d'un adulte et d'enfants

Forme d'organisation de NOD ou OOD : (Souligner ce qui s'applique):

Individuel (avec un enfant).

Sous-groupe (individuel-collectif).

Frontal (groupe général)

(développement cognitif, développement de la parole, dessin, modelage, appliqué, musique, éducation physique) - soulignez si nécessaire

Objectif : le résultat final, ce que nous recherchons (nom - développement, création de conditions, formation, éducation, renforcement, etc.).

Tâches : 1. Éducatif.

2.En développement.

3. Éducatif. (Voir des exemples de tâches d'écriture...)

Tâches à prescrire avec un verbe à la forme indéfinie : créer, renforcer, éduquer, mettre en œuvre, etc..

Tâches: Éducatif tâches (il est écrit ce que les enfants apprendront dans cette leçon). Dans les tâches, n'écrivez pas le verbe "apprendre" ! Il est plus alphabétisé d'écrire - «promouvoir», «former une compétence», «créer des conditions», «développer», etc.
2. Éducatif tâches (il est écrit que nous allons consolider, clarifier, sans oublier le développement des fonctions mentales et diverses propriétés).
3. Éducatif tâches (quelles qualités mentales, esthétiques, morales et volontaires seront formées).
Il faut se rappeler que chaque nouvelle tâche est écrite à partir d'une nouvelle ligne.

Formulation approximative des tâches éducatives du GCD pour la communication de nouvelles connaissances :

"Créer les conditions pour que les enfants acquièrent des connaissances sur..."

"Motivez les enfants à l'auto-apprentissage..."

« Permettre aux enfants, avec l'aide d'un adulte, de se familiariser avec... »

"Formuler chez les enfants la nécessité d'utiliser correctement les pronoms possessifs dans leur propre discours"

Formulations approximatives des tâches éducatives du GCD à caractère formateur et définitif :

"Mettre à jour les connaissances des enfants sur ..."

"Élargir les connaissances des enfants0 ... grâce à l'organisation d'activités expérimentales indépendantes"

« Donner l'occasion de mettre en pratique les connaissances acquises sur… »

"Pour consolider la capacité d'activité indépendante ..."

Les tâches de développement visent généralement le développement des fonctions mentales supérieures (pensée, mémoire, imagination, attention), de la motricité générale, fine et articulatoire, des composants prosodiques de la parole (voix, rythme, tempo, intonation), de la respiration de la parole.

La formulation des tâches de développement doit correspondre aux tâches du programme et doit commencer par un verbe.

En fonction du degré de formation de la fonction que vous souhaitez travailler chez l'enfant, le choix du verbe se fera :

Si la fonction n'est pas formée, la tâche commencera par les mots "formulaire ...", "commencer à travailler sur le développement ...", etc.

Si la fonction n'est pas suffisamment formée, ou s'il est nécessaire de consolider certaines compétences, alors le choix sera le suivant: "continuer à se former ...", "continuer à se développer ...", "s'améliorer ...", etc.

Les tâches éducatives visent, en règle générale, au développement des qualités personnelles de l'enfant, sa sphère émotionnelle-volontaire.

La formulation des tâches éducatives doit correspondre aux tâches du programme et doit commencer par un verbe.

En fonction de la mesure dans laquelle la qualité (propriété) que vous souhaitez travailler se forme chez les enfants, le choix du verbe se fera :

Si la qualité (propriété) n'est pas formée, la tâche commencera par les mots "former ...", "éduquer ...", etc.

Si la qualité (propriété) n'est pas suffisamment formée, ou s'il est nécessaire de la consolider, alors le choix du verbe sera le suivant : « continuer à former... », « continuer à éduquer... », « améliorer ...", etc.

P travaux préliminaires : (si réalisé)avec les enfants, tout le volume de travail frontal et individuel avec les enfants (Conversations avec les enfants, observation, lecture de fiction, où ils sont allés en excursion, ce qu'ils ont appris, etc.)

Dictionnaire des mots nouveaux: (le cas échéant) - pour orthophonie, OOD défectologique, typhlopédagogique, il est obligatoire

Technologies éducatives : ______________ (écrire ou souligner)

technologies TIC;

les technologies salvatrices;

technologie de conception

technologie de la recherche

technologies de l'information et de la communication;

technologies axées sur la personnalité ;

portefeuille technologique de l'enfant d'âge préscolaire et de l'éducateur

technologie de jeu

Technologie TRIZ

technologies de l'environnement de développement du sujet

technologies d'apprentissage par problème

Méthodes d'enseignement: ___________________________ (écrire ou souligner)

Pratique:

une expérience

un exercice

expérimentation

la modélisation

Visuel:

observation

démonstration d'aides visuelles

Verbal:

histoire du professeur

conversation

lire de la fiction

Jeux :

jeu didactique

situation imaginaire sous forme développée

jeu s/r

Types d'activités pour enfants : (Souligner ce qui s'applique)

Catégorie d'âge (1 an - 3 ans)

Activités et jeux objectifs avec des jouets composites et dynamiques ;

Expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.,

Communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte,

Libre-service et actions avec des articles ménagers-outils (cuillère, pelle, spatule, etc.,

Perception du sens de la musique, des contes de fées, de la poésie, regarder des images, activité physique ;

pour les enfants d'âge préscolaire

Catégorie d'âge (3 ans - 8 ans)

Activités ludiques, y compris jeux de rôle, jeux de règles et autres types de jeux,

Communicatif (communication et interaction avec les adultes et les pairs,

Recherche cognitive (recherche d'objets du monde environnant et expérimentation avec eux,

Perception de la fiction et du folklore, libre-service et travaux ménagers élémentaires (intérieur et extérieur,

Construction à partir de différents matériaux, y compris les constructeurs, les modules, le papier, les matériaux naturels et autres (modèle constructif),

Fine (dessin, modelage, application, art appliqué),

Musical (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements musicaux et rythmiques, jouer des instruments de musique pour enfants)

Forme d'activité motrice (maîtrise des mouvements de base) de l'enfant.

Equipement et matériel :

Matériel de démonstration :

Polycopié:

Durée:

Structure de NOD (OOD):

Introduction- 3 minutes.

II. Partie principale- 15 minutes.

c) éducation physique ;

III. Partie finale- 2 minutes.
a) généralisation de l'éducateur;

Progression de NOD (OOD):

Structure d'écriture abstraite

Titre de page:

Nom de l'établissement (au complet, selon la charte)

Résumé des activités éducatives directes (activités éducatives organisées)

Compilé par : nom complet, fonction

Date de l'événement : jour, mois, année

2e page du résumé

Niveau d'enseignement général: enseignement préscolaire

Sujet GCD (OOD):_________________________________

La date du : ____________________

Temps consacré : ______________________

Âge des élèves : _______________

Domaine éducatif : _____________________________ (axe principal de développement)

Intégration des espaces pédagogiques : _______________________________________________

Classification (Type) GCD ou OOD: __________________________________________

Formulaires NOD ou OOD : ______________________________________________________________

Forme d'organisation de NOD ou OOD : ____________________________________________

Organiser des activités éducatives en fonction du type d'activité de base ______________________________________________________

Cible: ________________________________________________________________.

Tâches : 1. Éducatif.

2.En développement.

3. Éducatif.

Ptravaux préliminaires : ____________________________________________

Dictionnaire des nouveaux mots : ______________________________________________________________

Technologies éducatives : ________________________________________

Méthodes d'enseignement: _________________________________________________

Types d'activités pour enfants : ___________________________________________

Equipement et matériel :

Matériel de démonstration :

Polycopié : Durée : Structure de GCD (OOD) :

je . Introduction- 3 minutes.
a) la lecture du poème "Autumn" de A.S. Pouchkine;
b) regarder le ciel d'automne depuis la fenêtre;
c) jeu didactique verbal "Pensez un mot" (sélection d'adjectifs pour les mots ciel, automne, feuillage).
II. Partie principale- 15 minutes.
a) une conversation sur les phénomènes météorologiques en automne;
b) consulter les calendriers météorologiques ;
c) éducation physique ;
d) compiler des histoires sur le temps d'automne;
e) nommer des signes d'automne et des dictons sur l'automne par les enfants;
f) jeu didactique "De quelle feuille d'arbre"...etc.
III. Partie finale- 2 minutes.
a) généralisation de l'éducateur;
b) analyse du GCD (sur les connaissances que les enfants ont montrées).
Et enfin, la description du déroulement du GCD commence.
Progression de NOD (OOD):

Le cours du GCD est écrit au discours direct. Assurez-vous d'écrire tous les mots que l'enseignant dira, les réponses attendues des enfants, les généralisations de l'enseignant. Si pendant la leçon l'enseignant a besoin d'effectuer certaines actions, cela est indiqué dans le résumé.

Dzagoeva Irina Yurievna
Titre d'emploi:éducateur supérieur
Établissement d'enseignement : département préscolaire de l'école secondaire MBOU Odintsovo n ° 3
Localité: Odintsovo, région de Moscou
Nom du matériau : article
Sujet:"Comment établir une synthèse de l'OOD conformément au DO FEM"
Date de publication: 27.01.2017
Chapitre: l'éducation préscolaire

Établissement d'enseignement budgétaire municipal École secondaire n ° 3 d'Odintsovo (département préscolaire)
ÉCOLE DE JEUNE PROFESSEUR
"Nous élaborons un résumé des activités éducatives organisées conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral" Préparé par: Enseignant principal du département préscolaire de l'école secondaire MBOU Odintsovo n ° 3
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Le résumé est le document principal de l'éducateur, sans lequel aucune activité organisée ne peut avoir lieu ! Plus important encore, le résumé doit refléter les tendances actuelles du développement des enfants d'âge préscolaire et des enfants.
avoir des connaissances méthodologiques.
Tout d'abord, il convient de noter qu'il n'y a pas de remplacement clair pour le mot «occupation» pour le moment. Dans certaines régions, ils appellent
"directement pédagogique

activité"
(GCD), dans d'autres -
« éducation organisée

activité"
(OOD), troisièmement -
"situation scolaire"
(OS). Toutes ces définitions sont correctes, car elles reflètent une activité éducative spécifique. Alors, comment faire un résumé. Il existe deux options pour préparer ce document, mais la page de titre doit toujours répondre aux exigences de conception suivantes : 1. Page de titre. En haut de la page de titre, au centre, le nom de l'établissement d'enseignement est indiqué. Le centre indique également le type d'activité organisée, son sujet, pour quel groupe d'âge ce résumé a été compilé. Dans le coin inférieur droit (pas tout à fait sur le bord de la feuille), il est indiqué qui a rédigé le résumé (nom complet, poste, numéro de groupe - le cas échéant). Au bas de la feuille, au centre, le nom de la colonie et l'année d'écriture sont écrits. Plus loin: Option 1 Au début du synopsis, la direction de l'activité de programme et le domaine spécifique de mise en œuvre de cette activité doivent être indiqués. (Type d'OOD) 1. Le sujet de la leçon est écrit brièvement. 2. Objectif - le résultat final, ce que nous recherchons. Le contenu du programme est ce qui nécessite l'exécution, les solutions qui doivent être résolues dans la leçon sont prescrites en détail. 3. La trinité des tâches est observée : enseignement (quel nouvel enseignant enseignera aux enfants) ; développer (quels processus cognitifs seront développés ou améliorés) (ou développement correctionnel) éduquer (quelles qualités personnelles socialement significatives seront développées ou les connaissances à leur sujet seront reconstituées). 4. Intégration des domaines pédagogiques : le domaine pédagogique principal est indiqué en premier, et les autres domaines pédagogiques inclus dans cette leçon sont indiqués entre parenthèses. 5. Dans le travail du dictionnaire, les mots sont indiqués qui sont entrés dans le vocabulaire actif et passif des enfants pour la leçon et il est nécessaire d'expliquer leur signification aux enfants. Rappel! Les mots prévus pour les dictionnaires actifs et passifs sont spécifiquement listés. Il faut se rappeler que les mots du dictionnaire passif sont inclus dans le dictionnaire actif après 2-3 leçons. Dans les cours de développement de la parole, les tâches des sections "Structure grammaticale de la parole", "Culture sonore de la parole", "Discours cohérent" sont nécessairement incluses. 6. Le plan résume le travail préliminaire nécessaire pour que la session soit réussie et que toutes les tâches soient accomplies. 7. Les outils et équipements pédagogiques nécessaires à cette leçon sont réfléchis : techniques (y compris outils informatiques, méthodologiques, organisationnels. 8. Le déroulement de la leçon est décrit dans la logique de la séquence d'utilisation de ces outils, quand et quelle diapositive sera utilisé, quelles questions seront posées aux enfants quel jeu sera joué. (Si le jeu a été compilé par l'auteur de manière indépendante et n'est pas reflété dans les aides pédagogiques, le déroulement de sa mise en œuvre et le but de son utilisation à ce stade de la leçon doivent être indiqués).
Étapes de travail : 1.
Partie introductive :
Moment organisationnel, y compris : fixer un objectif qui devrait être atteint par les étudiants à ce stade de l'OOD (ce qui devrait être fait pour que leur travail ultérieur soit efficace) ; détermination des buts et objectifs que l'enseignant veut atteindre à ce stade du GCD ; description des modalités d'organisation du travail des élèves au stade initial et thème des activités pédagogiques (en tenant compte des caractéristiques réelles du groupe avec lequel l'enseignant travaille). 2.
Partie principale:
Présentation du nouveau matériel. Jeu didactique (situation de jeu) qui crée la motivation pour l'activité. Les enfants se voient proposer un jeu au cours duquel ils se souviennent de ce qui les aidera à se familiariser avec un nouveau sujet (mise à jour des connaissances et des compétences). Le jeu doit être tel qu'il n'y ait aucune difficulté dans l'activité de l'enfant. 3.
Partie finale :
Fixation du matériel. Reproduction du neuf dans une situation typique. À ce stade, des jeux sont organisés où les enfants utilisent de nouvelles connaissances ou compétences. À la fin, une situation de jeu est créée, qui fixe la maîtrise individuelle du nouveau matériel par chaque enfant. Il y a une auto-évaluation par l'enfant de son activité dans le développement de nouvelles choses. **** Tâches de répétition et de développement. (Donné dans le résumé à la demande de l'éducateur) 4.
Résumé de la leçon
: une description des actions positives des étudiants, déterminant les perspectives pour les compétences acquises (ce qu'ils ont appris de nouveau, où le nouveau sera utile). Variante 2 1.
Type d'OOD :
cours sur la communication de nouvelles connaissances; des cours pour consolider les connaissances, les compétences; cours de généralisation et de systématisation; final; comptabilité et vérification; combiné (mixte, combiné); complexe; intégré
2.

Objectif de l'OOD
3.
contenu logiciel,
qui comprend: 1. Tâches d'apprentissage (il est écrit ce que les enfants apprendront dans cette leçon). 2. Tâches de développement (il est écrit que nous allons consolider, clarifier, sans oublier le développement des fonctions mentales et des propriétés diverses). 3. Tâches éducatives (quelles qualités mentales, esthétiques, morales et volontaires seront formées dans cette leçon).
4.

Intégration des espaces pédagogiques
5.
travail de vocabulaire
prévue pour chaque cours. Les mots prévus pour les dictionnaires actifs et passifs sont spécifiquement listés. Il faut se rappeler que les mots du dictionnaire passif sont inclus dans le dictionnaire actif après 2-3 leçons. Dans les cours de développement de la parole, les tâches des sections "Structure grammaticale de la parole", "Culture sonore de la parole", "Discours cohérent" sont nécessairement incluses. Il faut se rappeler que chaque nouvelle tâche est écrite à partir d'une nouvelle ligne. 6.
Équipement
, qui sera utilisé dans ce DTE (par exemple : tableau blanc interactif, chevalet, wallboard, cubes, dessous de verre, etc.). Ce qui suit est indiqué
7.
matériel de démonstration,
où non seulement tous les manuels, les peintures sont répertoriés, mais aussi leurs auteurs, la quantité, les tailles sont indiqués. huit.
Polycopié,
il est obligatoire de lister le matériel pris avec une indication de la taille et de la quantité. 9.
Travail antérieur en tant qu'éducateur
en préparation de la leçon: ce qu'ils ont conçu, ce qu'ils ont fait, ce qu'ils ont compilé, étudié, écrit, etc. Après cela, travail préliminaire avec les enfants, tout le volume de travail frontal et individuel avec les enfants (où ils sont partis en excursion, quel objet ils ont observé, ce qu'ils ont lu aux enfants, ce qu'ils ont appris, etc.) 10.
travail individuel,
avec qui (les noms et prénoms des enfants sont indiqués) dans quelle partie de la leçon il est prévu de se tenir. Il est conseillé de ne pas oublier d'inscrire ce travail dans cette partie de la leçon dans le résumé dans lequel vous avez prévu. Onze.
Structure
et
méthodes méthodiques,
utilisé en classe. Des parties de la leçon et des techniques méthodologiques spécifiques sont indiquées.
Par exemple:
I. Présentation - 3 minutes. a) lire le poème "Automne" de A. S. Pouchkine; b) regarder le ciel d'automne depuis la fenêtre; c) jeu didactique verbal "Pensez un mot" (sélection d'adjectifs pour les mots ciel, automne, feuillage). II. La partie principale est de 15 minutes. a) une conversation sur les phénomènes météorologiques en automne; b) consulter les calendriers météorologiques ; c) nommer les signes d'automne par les enfants; d) compiler des histoires sur le temps d'automne; e) nommer des dictons sur l'automne par les enfants; d) jeu didactique "De quelle feuille d'arbre" ... etc. III. La dernière partie - 2 minutes. a) lire une histoire sur l'automne; b) écouter l'enregistrement de P. I. Tchaïkovski "Septembre"; c) généralisation de l'éducateur; e) analyse de la leçon (sur les connaissances que les enfants ont montrées). 12.
Organisation des enfants sur les activités éducatives.
L'emplacement des tables, du matériel, des sièges et du placement des enfants est indiqué - si nécessaire, un plan de table est placé. Si le placement des enfants dans différentes parties de la leçon change, il décrit comment la transition d'une partie de la leçon à une autre est effectuée. 13.
Description de la leçon
. Le cours de la leçon est écrit au discours direct. Assurez-vous d'écrire tous les mots que l'enseignant dira. Si pendant la leçon l'enseignant a besoin d'effectuer certaines actions, cela est indiqué dans le résumé.
Donc, si nous formulons brièvement toutes les exigences, la structure ressemble à

résumé sera le suivant :
1. Type, thème de l'OOD avec indication de la tranche d'âge des enfants. 2. Le but de OOD 3. Le contenu du programme (formation, développement, tâches éducatives). 4. Travail de vocabulaire. 5. Équipement pour OOD. 6. Matériel de démonstration.
7. Document à distribuer. 8. Travaux antérieurs de l'éducateur en préparation à l'OOD. 9. Travail préliminaire avec les enfants (avec tout le groupe, avec un sous-groupe, individuellement). 10. Travail individuel avec les enfants en OOD (quel genre, avec qui, dans quelle partie de l'activité). 11. La structure de l'OOD et les techniques méthodologiques. 12. Organisation des enfants à OOD. 13. Déplacez OOD (au discours direct). 14. À la fin des phrases finales ou de l'analyse de la leçon. "Propriétés de l'eau". Leçon sur les activités de recherche cognitive avec des éléments d'expérimentation
OOD : "Voyage avec une goutte"
Activité de recherche cognitive avec des éléments d'expérimentation.
Cible:
Se faire une idée des propriétés de l'eau
Tâches:
tâches éducatives. 1. Continuez à familiariser les enfants avec les propriétés de l'eau (elle n'a ni couleur, ni goût, ni odeur). Tâches de développement: 1. Développer l'activité cognitive des enfants dans le processus d'expérimentation par comparaison. 2. Activez le vocabulaire des enfants (incolore, insipide).
tâches éducatives. 1. Cultivez la précision du travail dans le processus d'expérimentation.
travaux préliminaires
1. Conversations sur les thèmes : "Où rencontrer l'eau" ; « Quoi et qui a besoin d'eau » ; 2. Mener des expériences avec de l'eau. 3. Examen d'illustrations sur le thème "Eau". 4. Lire des contes de fées, des poèmes, des histoires, des proverbes, deviner des énigmes sur l'eau. 5. Observation des plantes d'intérieur dans un coin de nature, faire des courses (arrosage).
Type d'activité :
recherche cognitive
Forme - travail :
expérimentation
Âge des enfants :
deuxième groupe junior (3-4 ans)
Méthodes et techniques :
1. Visuel (schémas - symboles indiquant les propriétés de l'eau). 2. Pratique (observation, expérimentation). 3. Verbal (histoire du professeur, questions de recherche, mot artistique).
Intégrations d'espaces pédagogiques :
Cognitif - recherche, social - communicatif.
Matériel pour les cours :
Gouttes d'eau en papier; schémas - symboles indiquant les propriétés de l'eau; verres d'eau et pailles pour un cocktail (selon le nombre d'enfants).
Progression de la leçon
Éducateur: Oh, les gars, ce qui s'est passé ce matin, j'ai oublié de vous dire - je viens d'entrer dans le jardin d'enfants, Une gouttelette est venue vers moi (montre une photo d'une gouttelette, Dit, je suis un invité miracle, Ici j'admire de dessus, j'aime ta Terre, Bleue et grosse Éducateur : Les gars, une gouttelette nous a posé une énigme... Pour qu'il pleuve du ciel, Pour que poussent les épis de pain, Pour que les navires naviguent, Pour que la gelée soit bouillie, Alors qu'il n'y a pas de problème - Tu ne peux pas vivre sans .... (Eau) Éducateur : - C'est vrai sans eau, Alors de quoi allons-nous parler aujourd'hui ? (de l'eau).
Qu'est-ce que l'eau ? (réponses des enfants). Quel type d'eau se produit, connaissez-vous ses propriétés? Aujourd'hui, nous allons apprendre les propriétés de l'eau. Et une gouttelette est venue nous rendre visite ainsi qu'à ses sœurs gouttelettes qui vivent dans notre groupe. Impossible de les trouver. Éducateur: - Les gars, montrons à Droplet où vivent les sœurs gouttelettes, ce qu'elles font de nous et quels avantages elles apportent. Les enfants du groupe trouvent une goutte dans un coin de nature : près des plantes. Les fleurs ont besoin d'être arrosées, elles se fanent sans eau, elles ont besoin d'eau. Près de l'évier (évier), ils trouvent une goutte: l'assistante enseignante a besoin d'eau pour laver la vaisselle. Une gouttelette se retrouve dans le coin jeu, il faut de l'eau pour laver les jouets. A la table, sur laquelle il y a une carafe d'eau, ils trouvent une goutte, il faut de l'eau pour qu'on puisse la boire. Une goutte se trouve dans la salle de toilette, il faut de l'eau pour que les enfants puissent se laver les mains et le visage. Éducateur : Bravo les gars. - Voici Droplet, combien de sœurs droplet vivent dans notre groupe, qui nous apportent un grand bénéfice. Et on promet de s'occuper d'eux avec les gars. Éducateur: Les gars, avons-nous trouvé des réponses aux questions, quel type d'eau y a-t-il? Peut-être trouverons-nous au laboratoire des réponses à nos questions ? Éducateur : Allons au laboratoire et invitons Droplet avec nous. Avant de commencer la recherche, rappelons les règles de comportement en laboratoire : - Ne faites pas de bruit - c'est ainsi que nous dérangeons les autres. - Manipulez la vaisselle avec précaution. - Écoutez attentivement le professeur. - Après avoir terminé l'observation, tirez une conclusion. Expérience n°1 : « L'eau est un liquide » L'un est avec de l'eau, l'autre est vide. Versez doucement de l'eau de l'un à l'autre. Enseignant : Qu'arrive-t-il à l'eau ? Enfants : Il pleut. Éducateur : Pourquoi verse-t-elle ? L'eau coule parce qu'elle est liquide. Alors qu'est-ce que l'eau ? (Liquide). Puisque l'eau est liquide et peut couler, on l'appelle un liquide. Conclusion : L'eau est un liquide (j'accroche le symbole au tableau). Expérience n° 2 « Eau claire » Il y a deux gobelets devant les enfants : l'un avec de l'eau, l'autre avec du lait. Les enfants jettent des pièces dans les deux tasses. Éducateur : Dans quelle tasse une pièce de monnaie est-elle visible ? C'est vrai, dans un verre d'eau. Pourquoi pensez-vous que la pièce est visible dans cette tasse ? Enfants : L'eau est claire, mais le lait ne l'est pas. Conclusion : L'eau est incolore, n'a pas de couleur (j'accroche le symbole au tableau). Expérience numéro 3 : "L'eau n'a pas d'odeur." L'enseignant invite les enfants à sentir l'eau. Éducateur : Les enfants, quelle est l'odeur de l'eau ? Ça ne sent pas bon du tout. L'eau pure est inodore (j'accroche un symbole). Expérience n°4 "L'eau n'a pas de goût." L'enseignant invite les enfants à prendre une paille pour un cocktail et à essayer l'eau. Éducateur : Les enfants, dites-moi, l'eau a-t-elle un goût ? (Réponses des enfants). C'est vrai, l'eau pure n'a pas de goût. L'eau est insipide, n'a aucun goût (j'accroche un symbole). Et si on met du sucre ou du sel dans un verre d'eau, quel goût aura l'eau ? (les enfants réalisent eux-mêmes l'expérience). Salé et sucré. Éducateur: Les gars, après avoir fait nos expériences, avons-nous découvert de quel type d'eau il s'agit? (Réponses des enfants). C'est vrai, l'eau n'a pas de couleur, pas de goût et pas d'odeur. Bravo les garçons ! Éducateur : Les gars, faisons plaisir à notre invitée et offrons-lui de belles bulles de savon. Expérience n° 5. Cette expérience s'appelle « Salut des bulles de savon » Matériel : verres d'eau, pipettes de savon liquide, tubes à cocktail.
Déposez du savon liquide d'une pipette dans un verre d'eau. Tremper la paille à cocktail dans le verre et souffler à travers la paille. Que vois-tu? (des bulles de savon sont apparues). Éducateur : Bravo les gars, merci ! Droplet est très heureuse que vous en sachiez autant sur l'eau.
Résultat:
Les gouttelettes remercient tout le monde pour le fait que vous connaissez si bien ses sœurs gouttelettes, vous savez comment elles aident et quels avantages elles nous apportent. (Les enfants reçoivent des bulles avec des bulles de savon en cadeau).

MBDOU "Jardin d'enfants n ° 30" district municipal de Shatursky, région de Moscou

Synopsis OOD sous la forme d'une leçon utilisant la technologie TIC

sur le thème : "Apprendre en jouant"(groupe préparatoire)

Maminova Natalya Alexandrovna

professeur psychologue

Note explicative à la présentation

"Apprendre en jouant"

Objectif de l'utilisation de la présentation :

Développement d'éléments de pensée logique et capacité à généraliser
Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à "travailler selon les règles".

Modalités de présentation :

- diaporama

- définition à l'aide de la diapositive présentée de la forme de travail (travailler un par un, en binôme, tous ensemble)

détermination à l'aide de la diapositive présentée du type de travail (pause dynamique, gymnastique visuelle, exercices des doigts, jeu)

- tenant le jeu "The Fourth Extra"

Synopsis de l'OOD utilisant les TIC dans le groupe préparatoire sur le thème :

"Apprendre en jouant"

Intégration des espaces pédagogiques :

développement cognitif, développement social et communicatif

Direction - développement;

La forme d'organisation est frontale, hammam.

Type de classe - complexe ;

Temps - 30 minutes ;

Accompagnement pédagogique et méthodologique :

Sharokhina V.L. « Préparation psychologique des enfants à l'école » ;
Artsishevskaya I.L. « Formation psychologique pour les futurs élèves de première » ;
Rudenko T.A. "Préparation psychologique à l'école. Un an avant l'école. De A à Z";
Tsukerman G.A., Polivanova N.K. "Introduction à la vie scolaire".

.Cible: préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à la scolarisation grâce à la formation de prérequis universels pour les activités éducatives et les compétences et capacités nécessaires.

Tâches:

v Éducatif:

ü Exercice dans la capacité de trouver des choses communes dans les objets, pour nommer un mot généralisant.

ü Former la capacité de "travailler selon les règles".

v Développement:

ü Développer les opérations mentales (la capacité de classer et de généraliser).

ü Développer les processus cognitifs (pensée logique, mémoire, attention auditive et visuelle, discours cohérent).

ü Développer la coordination œil-main.

ü Développer l'orientation visuo-spatiale.

ü Développer des compétences d'auto-évaluation .

ü Développer la fantaisie et l'imagination.

ü Développer la motricité fine

v Éducatif:

ü Éduquer les enfants d'âge préscolaire à une attitude positive envers eux-mêmes, envers les autres et envers l'école.

ü Cultiver l'autonomie, la capacité à travailler en équipe, à deux, la capacité à négocier.

ü Accroître l'intérêt des enfants à développer des activités de préparation à la scolarisation en travaillant avec des équipements multimédias.

Au cours, les technologies sont utilisées : économie-santé, jeux, information et communication.

Équipement:équipement multimédia, ordinateur portable, lettre de Dunno ; feuilles de papier divisées en 9 cellules ; crayons simples, crayons de couleur, un ensemble de chiffres pour la tâche "Le plus différent", pétales de 3 couleurs (rouge, jaune, bleu).

Tout au long de la leçon, des icônes apparaissent sur les diapositives avec des tâches (selon Zuckerman G.A.), en les utilisant, les gars déterminent quel type de travail les attend (nous travaillons un à la fois, travaillons par paires, travaillons tous ensemble).

Avancement de la leçon :

Volet organisationnel et motivationnel : (3 min.)

Le psychologue demande aux enfants de se mettre en cercle. Attire l'attention sur le projecteur, vers lequel ils se tourneront tout au long de la leçon (voir diapositives).

Exercice "Séparer par paires" (1 min.)

Cible: mettre l'ambiance au travail.

Les enfants reçoivent des cartes avec des moitiés dessinées de divers objets (par exemple, des carottes, des concombres, des pommes, etc.). Si vous trouvez une âme sœur avec votre voisin, vous obtenez un objet entier.

Sur ordre du psychologue, les enfants recherchent les secondes moitiés de leurs images et se tiennent ensemble. Ainsi, des paires se forment.

Exercice "Disons bonjour" (1 min.)

Cible: créer une ambiance émotionnellement positive dans le groupe.

Psychologue : « Je vous propose de dire bonjour, de vous saluer. Nous nous saluerons par paires, comme vous vous tenez debout, mais d'une manière inhabituelle. Quand je frappe dans mes mains une fois, vous devez serrer la main, quand deux fois - dites bonjour avec votre dos, quand trois fois - étreignez-vous. Faire attention!" ( les enfants jouent)

Psychologue : « Génial ! Bien fait!"

Situation de jeu "Lettre d'un héros de conte de fées" (1 min.)

introduction des enfants d'âge préscolaire au "monde scolaire", un message sur le travail à venir, le développement de la fantaisie et de l'imagination.

L'enseignant-psychologue montre la lettre, l'ouvre et la lit.

« Je propose d'aller au pays de la connaissance,

Diverses tâches vous attendent en cours de route.

Savoir les traiter

Soyez audacieux et ne soyez pas timide !

Et je t'aiderai tout au long du chemin

La route de la connaissance vaut la peine d'être parcourue !

Psychologue : "Avez-vous deviné de qui vient cette lettre ?" ( version pour enfants)

Psychologue: "Comment avez-vous deviné?" ( Je ne sais pas est dessiné sur l'enveloppe)

Psychologue : « C'est vrai, cette lettre vient de Je ne sais pas. Et il vous invite à accomplir des tâches. Pour chaque tâche accomplie, vous recevrez une fleur de sa part, sur laquelle une lettre est écrite au dos. Lorsque vous collecterez toutes les lettres, vous pourrez former un mot et découvrir quel pays de connaissance a été mentionné dans la lettre de Dunno.

Partie principale: (25 min.)

1. Le jeu "Devinez la description" (diapo 2)(3 min.)

développement de l'attention, de l'observation, de la mémoire visuelle.

L'icône de travail de groupe et une à la fois apparaissent à l'écran (le psychologue attire l'attention des enfants sur les icônes, demande ce qu'elles signifient, puis résume que dans cette tâche, nous jouons avec tout le groupe, mais la tâche est effectuée par un chef que nous avons choisi, les autres n'aident pas)

Enseignant - psychologue : « La première tâche que nous propose Dunno est de vérifier à quel point nous sommes tous attentifs et que nous nous connaissons bien. Exercice de pleine conscience.

Imaginez que vous êtes dans une forêt et que vous vous perdez. Comment peuvent-ils vous trouver ? ( version enfant) C'est vrai - selon la description. Nous sommes tous différents. Nous avons des cheveux, des yeux, une taille différents, nous nous habillons différemment. Je vous propose de jouer au jeu "Devinez la description".

Maintenant, regardez-vous de près. Ensuite, nous choisirons un animateur qui se détournera, et je décrirai un enfant. L'animateur doit apprendre de la description de l'enfant en question.

Si l'enfant principal ne devine pas, il est invité à se retourner et à regarder tout le monde, à trouver l'enfant dont il a été question.

Remarque : pour la tâche terminée, les gars reçoivent une fleur avec la lettre "K" de Dunno.

Exercice "Le quatrième extra" (diapositives 3,4,5,6,7,8,9)(3 min.)
le développement d'éléments de pensée logique et la capacité de généraliser .

Des ensembles d'images (par exemple, un crayon, un stylo, une pyramide, un cahier) apparaissent devant les enfants sur l'écran du projecteur.Les enfants doivent deviner lesquels des éléments seront superflus, expliquer leur choix.

Remarque : pour la tâche terminée, les gars reçoivent une fleur avec la lettre "L" de Dunno.

2. Exercices de kinésiologie.(diapositive 10)(2 minutes.)

L'icône Travailler ensemble s'affiche à l'écran.

Cible: activer l'activité du cerveau, le préparer à la perception des informations sensorielles, améliorer l'activité mentale, synchroniser le travail des hémisphères, favoriser la mémorisation, augmenter la stabilité de l'attention et le développement de la motricité.

1) "Poing, côte, paume"

On montre à l'enfant trois positions de la main sur le plan de la table, se remplaçant successivement. Paume sur le plan, paume serrée dans un poing, bord de la paume sur le plan de la table, paume redressée sur le plan de la table. L'enfant effectue le test avec l'enseignant, puis de mémoire pendant 8 à 10 répétitions du programme moteur. Le test est effectué d'abord avec la main droite, puis avec la gauche, puis avec les deux mains ensemble. Lors de la maîtrise du programme ou en cas de difficultés à le réaliser, l'enseignant propose à l'enfant de s'aider de commandes ("poing-côte-paume"), prononcées à voix haute ou à lui-même.

2) "On jouait au patty..."

Les enfants posent leurs mains sur la table : une paume vers le haut, l'autre vers le bas. Puis, sous les mots du quatrain, les enfants changent de paume : celle qui était en bas - devient en haut, celle qui était en haut - est posée en bas.

Nous avons joué au pâté

Crêpes frites.

Alors faisons frire, retournons-nous,

Et nous recommencerons à jouer.

3) "Bague"

Alternativement et le plus rapidement possible, passez par les doigts, en reliant l'index, le milieu, etc. dans un anneau avec le pouce. Le test est effectué dans l'ordre aller (de l'index à l'auriculaire) et dans l'ordre inverse (de l'auriculaire à l'index). Au début, l'exercice est effectué avec chaque main séparément, puis ensemble.

Enseignant-psychologue : "Que pensez-vous que Dunno nous propose de faire ?" ( version pour enfants)

3. Gymnastique visuelle "Aidons les yeux."(diapositive 11)(1 minute.)

Un deux trois quatre cinq! ( frottez vos paumes chaudement)

Aidons les yeux

s'endormir rapidement mettre les paumes sur les yeux pendant 1-2 secondes),

Et maintenant ils sont réveillés masser les yeux),

Gauche - tourné à droite ( mouvements oculaires vers la gauche - vers la droite sans tourner la tête)

Et sourit ! ( ouvre grand les yeux, souris)

Jeu "Pictogramme" (diapositive 12)(5 minutes.)

L'icône d'opération une par une apparaît à l'écran ( les enfants répondent en levant la main.

développement de la mémorisation médiatisée, motricité fine.

Les enfants se voient offrir une feuille de papier, divisée en cellules, et de simples crayons.

Le psychologue lit des mots et des phrases. Les enfants font de petits croquis pour ce mot ou cette phrase. Ensuite, ils doivent se souvenir de tous les mots et phrases nommés en fonction de leurs croquis. Mots suggérés ( enfant, un dur travail, journée amusante, forêt, hiver, cadeau, jouet préféré, nuit, personne triste).

Remarque : pour la tâche terminée, les participants reçoivent une fleur avec la lettre "O"

Pause dynamique "Oreille, bouche, nez..." (diapositive 13)(1 minute.)

développement de l'attention auditive des enfants d'âge préscolaire, prévention de la fatigue, soulagement du stress .

Les enfants se tiennent en cercle.

Enseignant-psychologue : « Un, deux, trois, quatre, cinq.

Nous commençons à jouer !

Vous ne bâillez pas

Et répétez après moi.

Fait ce que je dis

Pas ce que je vous montre."

Les enfants montrent les parties nommées du corps avec le psychologue, mais l'enseignant les montre parfois de manière incorrecte. La tâche des enfants est d'écouter et de montrer correctement ce que le psychologue a dit et n'a pas montré.

Le jeu "Construction instantanée" (diapo 13)(3 min.)

L'icône de collaboration apparaît à l'écran .

développement de l'indépendance, de la mémoire et de l'attention, capacités de communication entre eux, renforcement de la capacité à travailler en mini-groupes.

Les gars doivent se tenir autour du psychologue, comme suit: quelques-uns - devant, quelques-uns - derrière, à droite et à gauche. Les enfants se souviennent de leur emplacement par rapport au psychologue et les uns par rapport aux autres. Une fois que le psychologue s'est retourné sur place, les gars doivent se souvenir de leur emplacement et prendre la bonne place. Le jeu se joue plusieurs fois.

Remarque : pour la tâche terminée, les participants reçoivent une fleur avec la lettre "Sh"

Exercice "Le plus différent" (diapo 14)(3 min.)

L'icône de travail en binôme apparaît à l'écran .

: le développement d'éléments de pensée logique et la capacité de généraliser. Renforcer la capacité à travailler en binôme, la capacité à négocier.

Psychologue : « Avant vous êtes des ensembles de formes géométriques. Divisez-les en groupes

En travaillant par paires, les enfants doivent déterminer par quels signes il est possible de décomposer des formes géométriques en deux groupes. Ensuite, ils doivent se mettre d'accord et décider qui sera responsable de quels critères ils ont étalés. ( les enfants jouent)

Enseignant - psychologue: «Une figure est dessinée sur une carte séparée. Vous devez trouver parmi toutes les formes celle qui sera complètement différente de la figure sur la carte. Expliquez ensuite pourquoi vous pensez cela. ( la figure ne doit pas être similaire en forme, couleur et taille)

Remarque : pour la tâche terminée, les participants reçoivent une fleur avec la lettre "A"

Exercice "Faire un mot" (diapo 15)(2 minutes.)

Les enfants composent un mot à partir des lettres résultantes.

Obtenez le mot - ÉCOLE.

Réflexion "Mon appréciation".(2 minutes.)

Cible : la formation de compétences élémentaires d'estime de soi.

J'ai aimé la leçon et tout a fonctionné pour moi - un pétale rouge;

J'ai aimé la leçon, mais je n'ai pas réussi toutes les tâches - un pétale jaune;

Je n'ai pas aimé la leçon et je n'ai pas réussi - un pétale bleu.

Partie finale. (2 minutes.)

Les enfants se tiennent en cercle. L'enseignant-psychologue dit que notre leçon est terminée et qu'il est temps de dire au revoir. Conformément au texte, les enfants répètent les mouvements.

Cible : maintenir une humeur émotionnelle positive dans le groupe.

Frappèrent dans leurs mains

(taper des mains)

ont tapé du pied ensemble

Tout ce que nous avons joué ici

Nous nous souvenons avec vous

(les participants prennent leurs mains sur la tête et les secouent d'un côté à l'autre)

"Au revoir!" - on a dit à tout le monde

(tout le monde fait signe)

Résumé de l'OOD sur le développement des compétences sociales et communicatives et de la parole des enfants d'âge préscolaire "Let's help Dunno".

La description: Le matériel vise à développer la sphère émotionnelle, les compétences sociales et de communication, le discours cohérent des enfants d'âge préscolaire supérieur (5-6 ans) et sera utile aux enseignants et aux spécialistes de la maternelle.
Professeur de GBDOU n ° 3 du district Vasileostrovsky de Saint-Pétersbourg Maslova Oksana Vasilievna.
Cible: Développement de la sphère émotionnelle, des compétences sociales et de communication et du discours cohérent des enfants de 5-6 ans.
Tâches:
-Clarifier avec les enfants le concept de ce qu'est une humeur et de quoi elle dépend.
-Enseigner aux enfants à se comprendre par les mimiques, les gestes, les intonations, les mouvements du corps, qui leur permettent de mieux s'orienter dans diverses situations de communication.
-Développer le discours fondé sur des preuves, l'expressivité de l'intonation de la parole.
-Élargir le vocabulaire dans le domaine des sentiments et des émotions.
-Développer la capacité de comprendre votre propre humeur et l'humeur des autres, les compétences de communication.
Cultiver une attitude attentive, sensible et bienveillante les uns envers les autres, le désir de remarquer des qualités positives de caractère chez les amis.
- Cultiver la capacité d'écouter l'opinion de ses camarades.
Travaux préliminaires : Lire de la fiction sur le sujet ; familiarisation avec des aides didactiques "Nos sentiments et émotions", "Leçons de bienveillance"; jeux didactiques "Trouver un ami", "Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal?" et etc.; jeux pour le développement de la sphère émotionnelle "Main à main", "Surprise", "Compliments".
Matériel pour la leçon : Jouet Dunno, matériel de démonstration "Nos sentiments et émotions", "Choisir une humeur", des images avec une représentation schématique des humeurs, un ballon, des cerceaux rouges et verts, de petites photographies des enfants du groupe.
Accident vasculaire cérébral:
Frapper à la porte. Je ne sais pas est venu rendre visite aux enfants.
Je ne sais pas : Bonjour gars. Je suis venu vous demander de l'aide. Le fait est qu'aujourd'hui j'ai regardé mon ami Znaika, et il ne voulait même pas jouer avec moi. Il a dit: "Je suis de mauvaise humeur." Alors j'ai pensé, quel genre "d'humeur" est-ce. Est-ce une sorte de maladie ? Dites-moi, quelle est l'ambiance?
Enfants: C'est quand vous vous sentez mal, quand vous ne voulez rien faire, quand vous avez été offensé.
Éducateur: C'est vrai les gars. L'humeur est l'état émotionnel dans lequel nous nous trouvons. Disons à Dunno quelle est l'ambiance.
Enfants: Triste, triste, drôle, drôle, calme.
Éducateur: Droit. L'ambiance peut être joyeuse, ensoleillée, quand on a envie de rire, de sourire à tout le monde autour.
Le professeur montre les images.

Ou peut-être que l'ambiance est très triste, sombre, quand les larmes montent aux yeux. Comment définir un tel état d'esprit ?
Les enfants choisissent un motif.

Et parfois l'ambiance n'est pas très triste, mais pas joyeuse non plus. Calmes. Avec quelle image allons-nous le désigner ?
Les enfants choisissent un motif.

Les gars, sentez votre humeur. Désigner.
Les enfants indiquent leur humeur en joignant leur photo aux schémas.
Je ne sais pas : Comment puis-je aider un ami à améliorer son humeur ?
Enfants: Pour remonter le moral, faire rire, donner quelque chose, dire un compliment.
Je ne sais pas : Qu'est-ce qu'un compliment ?
Éducateur: Je ne sais pas, jouons ensemble au jeu "Compliments" et vous comprendrez tout. Le jeu commence par les mots "J'aime chez toi ..."
Les enfants forment un cercle, se passent le ballon et font un compliment.
Éducateur: Bravo les garçons ! Tant de compliments que vous vous êtes dit et je ne sais pas !
Je ne sais pas, comprenez-vous ce qu'est un compliment ?
Je ne sais pas : Bien sûr! Les compliments sont des mots agréables, des mots d'admiration, de louange.
Éducateur: Vous voyez, je ne sais pas, maintenant tout le monde est de bonne humeur et tout le monde a des sentiments brillants !
Étranger : Qu'est-ce que les sentiments ?
Éducateur : Mais les gars vous aideront à comprendre. Les enfants, prenez une photo. Asseyez-vous aux tables, pensez à ce que ressent le héros sur la photo ?
Les enfants prennent une photo de l'album "Nos sentiments et émotions".

Ils s'assoient par deux à des tables, discutent, s'expriment mutuellement. Je ne sais pas écouter les enfants.
Je ne sais pas : Comment savez-vous que la fille est heureuse ?
Enfants: Elle sourit, elle a des yeux joyeux, elle saute sur une jambe.
Je ne sais pas : Pourquoi pensez-vous que le garçon est en colère?
Enfants: Ses sourcils sont froncés, sa bouche tordue, ses poings serrés.
Éducateur: Quels braves gens vous êtes, très attentifs et versés dans les sentiments !
Montrons Dunno comment nous pouvons dépeindre n'importe quel sentiment. Lisez un poème familier avec des sentiments différents.
Les enfants lisent le poème "Notre Tanya pleure fort ..." joyeusement, tristement, avec colère, etc.
Éducateur: Bien fait! Maintenant, regarde-moi et devine ce que je veux te dire ?
Le professeur met son doigt sur ses lèvres.
Enfants: Tu as dit : "Silence, s'il te plaît, tais-toi, tais-toi."
Le professeur agite sa main vers lui-même.
Enfants: Vous montrez: "Viens à moi, viens."
Le professeur embrasse l'enfant. Demande ce que signifie ce geste.
Enfants: Cela signifie: "Je suis content de te voir, tu me plais."
Éducateur: C'est vrai, je montre à quel point je te traite chaleureusement.
Vous voyez, Sais pas, vous pouvez vous comprendre sans mots, par les mouvements du visage, des mains et du corps.
Jouez avec nous au jeu "Devinez le sentiment".
Dunno appelle l'enfant et nomme le sentiment qu'il doit représenter. Le reste des enfants devine.
Éducateur: Les gars, vous êtes tellement géniaux ! Tellement bien appris à se comprendre !
Et qu'en pensez-vous, tous les sentiments sont-ils « utiles », y a-t-il des sentiments « nuisibles » ?
Enfants Il y a!
Éducateur: Correctement. Il est utile d'éprouver des sentiments brillants et joyeux, et il est très nocif de se mettre en colère, d'éprouver des sentiments noirs et mauvais.
Prenez la photo et essayez de déterminer le sentiment "nocif" représenté ici ou "utile" ?.

Les enfants font leur choix. Des images représentant la tristesse, la peur, le ressentiment sont placées dans un cerceau rouge; en vert - avec l'image de la joie, du plaisir, de la curiosité, etc.
Éducateur: Bravo les garçons !
Conseillons maintenant Dunno, comment peut-il rendre la bonne humeur à son amie Znayka?
Enfants: Il faut lui remonter le moral, plaisanter, le gâter avec des bonbons, le féliciter !
Je ne sais pas : Ok les gars. Je vais maintenant aller voir Znaika et essayer de lui remonter le moral. Merci beaucoup et au revoir!
Enfants: Au revoir!

Le synopsis de l'OOD a été élaboré conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Sujet: "Fairytale Journey" (intégration du contenu de l'espace pédagogique "Cognitive- développement », « Social et communicatif- développement", "Discours- développement", "Développement physique").

Cible . Créer les conditions du développement cognitif– activités de rechercheenfants en les familiarisant avec certains types de tissus et leurs propriétés.

Tâches:

créer les conditions pour apprendre aux enfants à trouver des solutions possibles à une situation problématique lors d'activités expérimentales (développement cognitif);
créer les conditions permettant aux enfants d'exprimer leurs opinions (développement social et communicatif);
créer les conditions d'un choix indépendant des matériaux (développement social et communicatif) ;
favoriser le développement de la pensée logique, de l'observation, de l'attention, de la capacité d'identifier plusieurs propriétés des tissus à l'aide de schémas de modélisation (développement cognitif);
créer des conditions pour encourager les enfants à l'activité de la parole (développement de la parole);
favoriser le développement des compétences d'interaction des enfants avec les adultes et les pairs (développement socio-communicatif);

Organisation d'activités pour enfants :

communication entre un enfant et un adulte;
activité de jeu ;
activité de recherche (pratique de la recherche).

Type de, la forme et méthodes utilisées en OOD :formatrices, correspondent à l'âge et aux caractéristiques individuelles des enfants.

Type de - combiné

Méthode - verbal, pratique, recherche, jeu, visuel.

La forme - frontale et individuelle.

Type d'activité des enfants: communicative, motrice, ludique, salvatrice.

Activation du dictionnaire: mots désignant les propriétés des tissus, translucides, non translucides, froissés, non froissés, mouillés, non mouillés, lisses, rugueux, etc.

Matériels et équipements :avion en papier, échantillons de tissus : chintz, imperméable 5x10 cm, les mêmes tissus sur carton ½A4(selon le nombre d'enfants),des enveloppes en carton aux contours découpés de parapluies, un set d'expérimentation pour 2 enfants : une assiette plate, une serviette en papier, des pipettes, de l'eau dans des verres.

Le déroulement des activités organisées - éducatives :

Étape de l'activité éducative	Organisation de l'espace de travail	Activités adultes	Activités enfants	Conditions/tâches psychologiques et pédagogiques
Partie introductive (moment organisationnel)		V. Je suis très content de vous voir. Comme tu es belle et élégante aujourd'hui. Écoute, nous avons des invités. Dis-leur bonjour. Les gars, souriez aux invités, et maintenant souriez-vous les uns aux autres. Êtes-vous de bonne humeur?	Les enfants se tiennent en cercle. Les réponses des enfants.	Créer les conditions d'un confort psychologique dans le groupe : assurer l'intérêt et l'émotivité des enfants
Introduction (moment de motivation)	À l'insu des enfants du groupe, un avion avec une lettre apparaît.L'adulte ne fait pas attention à lui au début.	Le professeur demande aux enfants : Est-ce que vous aimez voyager ? Q. Aimeriez-vous être dans un conte de fées ? Et comment pouvons-nous y arriver?	Les réponses des enfants.	Conditions de manifestation de l'activité de recherche Conditions de développement de l'autonomie et de l'initiative Conditions pour que les enfants expriment leurs pensées.
Introduction (moment de motivation)		Éducateur: D'où un avion avec une lettre pourrait-il venir d'ici ? soignant Vous voulez savoir ce qui est écrit ici ?	Les enfants découvrent indépendamment un nouvel objet, se rassemblent autour de lui, se tournent vers un adulte avec des questions. hypothèses des enfants.
Partie principale Situation problématique :	(L'adulte lit la lettre).	Éducateur: Les enfants, nous sommes informés queun héros de conte de fées a besoin de l'aide de gars intelligents et courageux comme vous. Dis-moi, tu aimes les contes de fées ? Alors partons ensemble pour un fabuleux voyage.	Les enfants ferment les yeux, frappent dans leurs mains et lisent la comptine :"Le chemin vers un conte de fées": un deux trois quatre cinq. Nous revoilà dans un conte de fées ! (nombre ordinal jusqu'à 5).	Conditions de développement, activité de la parole. Conditions de fixation d'un compte ordinal.
	La présentation s'allume, où le personnage de dessin animé accueille les enfants.	Éducateur: - Allons à l'ordinateur, qui nous rencontrera ? L'avez-vous reconnu ? Tout à fait, c'est notre personnage de dessin animé familier - Luntik ! Vous voulez l'aider, alors écoutons-le...	Les enfants prêtent attention au signal sonore de l'ordinateur. Voir la diapositive vidéo.(réponses des enfants)	Conditions pour soutenir l'activité de la parole. Conditions pour que les enfants expriment leurs pensées.
	Enregistrement de la voix de l'annonceur: «Une fois, un bébé inhabituel est né sur la lune, mais il se trouve qu'il s'est retrouvé sur terre et y a rencontré de nombreux amis intéressants. Mais ce qui lui est arrivé ensuite, nous allons maintenant le découvrir.	Éducateur: - Qu'est-il arrivé à Luntik ? Pourquoi est-il si confus et mouillé ? En effet, Luntik s'est fait prendre sous la pluie. Il peut tomber malade et attraper un rhume. Éducateur: Comment pouvons-nous aider notre ami ?	Les enfants écoutent attentivement l'enregistrement et font diverses hypothèses. (discussion de la situation actuelle). Les réponses des enfants. Les enfants proposent leur aide.
mot d'art Il y a un truc dans le sac. Celui qui est pratique sous la pluie. Nous l'obtiendrons, nous ne nous mouillerons pas. Rien qu'il pleuve A chacun son...	Devinette parapluie	Éducateur: C'est vrai, nous pouvons lui donner quelque chose qui protégera Luntik de la pluie. Si vous répondez correctement, l'image apparaîtra sur la diapositive - la bonne réponse.	Les réponses des enfants.	Conditions d'interaction des enfants avec les adultes. Conditions de développement des activités de recherche. Conditions pour que les enfants expriment leurs pensées.
		Éducateur: C'est vrai, un parapluie vous protège de la pluie. Quelle est la chose la plus importante dans un parapluie ? C'est vrai, le plus important est qu'il protège de la pluie.	Avec un adulte, les enfants arrivent à la conclusion qu'un parapluie doit être fait d'un tissu qui ne laisse pas passer l'eau. Réponses et suppositions des enfants.
	Attributs de recherche	Éducateur: Passons aux tableaux. Regardez, chacun de vous a des morceaux de tissu. Prenez-les en main, nous allons explorer ensemble et nommer leurs propriétés.	Réponses au cours des activités de recherche des enfants. Travail individuel à table.	Conditions de manifestation de l'activité de recherche. Conditions de développement de l'activité cognitive Conditions pour que les enfants expriment leurs pensées.
	La recherche sur les tissus commence par le chintz (conversation à table)	Éducateur: Ce tissu est-il transparent à la lumière ?(Illuminé - non translucide) Ce tissu se froisse-t-il ou non ?(rides - ne se froisse pas) À quoi ressemble ce tissu ?(Lisse, glissant, rugueux)	Réponses et actions de recherche des enfants.
	(travail de bureau)	Les enfants, avec l'enseignant, discutent des moyens de vérifier. L'adulte invite les enfants eux-mêmes à tester des échantillons de tissus à l'aide de schémas de simulation. Éducateur: Alors, les gars, le tissu qui transmet la lumière, est froissé et légèrement rugueux au toucher, s'appelle chintz. Et un autre tissu, opaque, dense, non froissé, lisse, s'appelle imperméable. Éducateur: Comment savoir à partir de quel tissu un parapluie imperméable sera-t-il fabriqué? Éducateur: OK, je dois vérifier le tissu.
	(travail de bureau)			Conditions pour que les enfants expriment leurs pensées.
Expérimentez "Quel tissu ne se mouille pas?"	Un adulte invite les enfants à faire une expérience avec de l'eau et à vérifier la perméabilité des tissus. sur les tableaux se trouvent des attributs pour la recherche selon le nombre d'enfants.	Éducateur: Quels résultats as-tu obtenus? C'est vrai, vous pouvez fabriquer un parapluie à partir de la pluie avec du tissu imperméable. Un parapluie en chintz protégera des rayons du soleil. Mais qui aurait besoin d'un tel parapluie ?	Les enfants, avec un adulte, arrivent à la conclusion sur la perméabilité du tissu.	Conditions d'interaction des enfants avec les adultes.
	Image : Vupsen et Upsen amis de Luntik sont apparus.	Éducateur: Ils disent qu'ils aiment beaucoup la pluie et qu'ils n'ont pas du tout besoin d'un parapluie étanche. Ils veulent se prélasser au soleil et se détendre, et le soleil est si chaud ! Pouvons-nous les aider? Avec quel tissu peut-on fabriquer des parasols ?	Les réponses des enfants. Les enfants nomment les propriétés des tissus.	Conditions d'interaction des enfants avec les adultes.
Éducation physique: Les premières gouttes sont tombées Les enfants ont reçu des parapluies. La pluie bat plus fort Les oiseaux ont disparu parmi les branches. La pluie tombait comme un seau, les enfants ont eu peur. En mai des éclairs. Le tonnerre brise le ciel. Et puis des nuages le soleil nous regardera à nouveau par la fenêtre !	Pendant l'éducation physique, un adulte fait attention à la posture des enfants.	Éducateur: Nous avons fait ensemble un travail très difficile. Mais nous avons encore une tâche devant nous : fabriquer des parapluies pour les personnages de contes de fées. Avant cela, vous devez vous reposer. Éducateur: Détendons-nous. Et Luntik sait que le meilleur repos est un jeu. Tu veux jouer?	Les enfants acceptent de jouer, se mettent en cercle et répètent le couplet en chœur : « Pluie », en effectuant des mouvements le long du texte avec l'enseignant.	Conditions pour l'amélioration des enfants et de l'activité physique: Durée en fonction du degré de fatigue des enfants.
Activité artistique et productive.		À: Et maintenant, regardez comment nous allons fabriquer des parapluies pour nos amis. Pour cela, prenez un tissu adapté, insérez-le dans une enveloppe cartonnée. Il s'avère que c'est un parapluie si merveilleux.	Les réponses des enfants.	Conditions d'interaction des enfants avec les adultes. Conditions du développement de l'indépendance. Conditions pour que les enfants expriment leurs pensées. Conditions de manifestation de l'activité cognitive.
	Un adulte dirige les yeux des enfants vers le toboggan, pendant qu'il enlève l'avion avec des parapluies.	Éducateur: quels beaux parapluies nous avons. Je propose de mettre leurs parapluies dans un avion postal et de les envoyer à Luntik et ses amis. Fermez les yeux et comptez jusqu'à 3.	Les enfants viennent sur leur lieu de travail et se mettent au travail, justifiant le choix du matériel. Les enfants ferment les yeux et comptent jusqu'à 3.
		Éducateur: Vous voulez savoir si nos fabuleux amis ont aimé vos parapluies ?	Les réponses des enfants. Les enfants regardent des diapositives vidéo et disent au revoir aux personnages de dessins animés.
		Éducateur: Luntik et ses amis vous remercient pour votre aide et vous disent : « Au revoir !
Le chemin du conte de fées: "Cinq quatre trois deux Un"!		Éducateur: Et maintenant, il est temps pour nous de retourner à la maternelle. Frappons cinq fois dans nos mains et nous retournons immédiatement dans notre groupe. N'oubliez pas que maintenant nous revenons du conte de fées, ce qui signifie que nous aurons un décompte inversé.	Les enfants comptent de cinq à un.	Conditions de fixation du compte inversé.
Réflexion : le résultat de GCD. Évaluation des activités des enfants.		Éducateur: Dites-moi, avez-vous aimé notre voyage dans un conte de fées ? Qu'avez-vous appris de nouveau ? Qu'avons-nous fait dans le conte de fées?Éducateur: Tout à fait, nous avons aidé Luntik et nos fabuleux amis. Maintenant, Luntik n'a plus peur de la pluie. Aujourd'hui tu as été actif, attentif. Je suis fier de toi!	Les réponses des enfants.	Conditions pour que les enfants expriment leurs pensées. Conditions de fixation nouveau matériel. Conditions pour le développement et la stimulation de l'activité de la parole.