بازی برای افزایش عزت نفس در گروه. بازی ها و تمرین هایی که به افزایش عزت نفس کودکان پیش دبستانی کمک می کند توسعه روش شناختی (گروه آماده سازی) با موضوع عزت نفس هنردرمانی

برنامه اصلاح و توسعه "حفظ سلامت روانی کودکان با هنردرمانی" برای کودکان گروه های سنی بالاتر

این برنامه برای کودکان 5 تا 6 ساله، گروه سنی بزرگتر مهدکودک طراحی شده و برای اجرا در یک سال تحصیلی طراحی شده است.

این برنامه حاوی توضیحات مفصل و توصیه هایی برای سازماندهی هنر درمانی با استفاده از تکنیک های مختلف است. ایزوتراپی (تکنیک های غیر سنتی نقاشی)، شن درمانی (روش شن بازی - شن بازی)، تکنیک های خلاقانه طراحی کاغذ - اوریگامی و فناوری هایی برای تثبیت حوزه عاطفی پیش دبستانی از طریق محیط تاریک تعاملی اتاق حسی.

این برنامه شامل طرح های مفصلی از فعالیت های با کودکان است. هر یک از فعالیت‌های اصلاحی و رشدی شامل بازی‌ها و تمرین‌هایی با هدف رشد، اصلاح و تثبیت حوزه عاطفی کودکان، رشد تخیل، تخیل، توجه، خودکنترلی، مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها، افزایش عزت نفس، کاهش اضطراب، و همچنین تمرینات بدن محور. علاوه بر این، حجم زیادی از بازی های درمانی و تمرین های بازی ارائه شده است که بر اساس تکنیک های هنر درمانی برای کودکان پیش دبستانی ساخته شده است که باعث افزایش تأثیر در هماهنگ سازی رشد شخصیت از طریق توسعه توانایی ابراز وجود و خودشناسی در کودکان می شود. فرآیند ادراک و خلق محصولات هنری، فعالیت خلاق.

دانلود:

پیش نمایش:

منطقه تیومن

خانتی - منطقه خودمختار مانسیسک - یوگرا

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری

"مهدکودک از نوع رشد عمومی با اولویت اجرای فعالیت ها برای رشد فیزیکی کودکان" Snegurochka "

در جلسه مورد توجه قرار گرفت

شورای آموزشی MADOU

"مهدکودک از نوع ترکیبی "Snegurochka"

پروتکل شماره 1 مورخ 1390/09/15.

برنامه اصلاح و توسعه

حفظ سلامت روانی کودکان

ابزار هنر درمانی

سن کودکان 5-6 سال

گروه ارشد مهدکودک

برنامه اصلاحی و توسعه ای برای اجرا طراحی شده است

در طول 1 سال تحصیلی.

سال تدوین برنامه اصلاح و تربیت 1390.

روسو ن.ز.

برنامه اصلاح و توسعه «حفظ سلامت روانی کودکان با هنردرمانی»برای کودکان گروه های سنی بالاتر

این برنامه برای کودکان 5 تا 6 ساله، گروه سنی بزرگتر مهدکودک طراحی شده و برای اجرا در یک سال تحصیلی طراحی شده است.

این برنامه حاوی توضیحات مفصل و توصیه هایی برای سازماندهی هنر درمانی با استفاده از تکنیک های مختلف است. ایزوتراپی (تکنیک های غیر سنتی نقاشی)، شن درمانی (روش شن بازی - شن بازی)، تکنیک های خلاقانه طراحی کاغذ - اوریگامی و فناوری هایی برای تثبیت حوزه عاطفی پیش دبستانی از طریق محیط تاریک تعاملی اتاق حسی.

این برنامه شامل طرح های مفصلی از فعالیت های با کودکان است. هر یک از فعالیت‌های اصلاحی و رشدی شامل بازی‌ها و تمرین‌هایی با هدف رشد، اصلاح و تثبیت حوزه عاطفی کودکان، رشد تخیل، تخیل، توجه، خودکنترلی، مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها، افزایش عزت نفس، کاهش اضطراب، و همچنین تمرینات بدن محور. علاوه بر این، حجم زیادی از بازی های درمانی و تمرین های بازی ارائه شده است که بر اساس تکنیک های هنر درمانی برای کودکان پیش دبستانی ساخته شده است که باعث افزایش تأثیر در هماهنگ سازی رشد شخصیت از طریق توسعه توانایی ابراز وجود و خودشناسی در کودکان می شود. فرآیند ادراک و خلق محصولات هنری، فعالیت خلاق.

کار با والدین در قالب دروس پایانی مشترک با کودکان، به عنوان یک شکل جمع بندی پس از هر بلوک کلاس ارائه می شود.

این برنامه شامل دستورالعمل هایی برای کار با هر بلوک موضوعی کلاس ها و همچنین لیستی از مواد و تجهیزات لازم است.

علاوه بر این، این برنامه حاوی یک بلوک از مواد تشخیصی است. برای نشان دادن تصویر کامل تر از کودک، نظارت روانشناختی و تربیتی توسط چندین متخصص انجام می شود: در مرحله ثبت نام کودکان در یک گروه اصلاحی و رشدی، نظارت توسط مربی انجام می شود. سپس معلم-روانشناس بلوک نظارت روانشناختی خود را از رشد حوزه عاطفی و شخصی کودکان پیش دبستانی انجام می دهد.

این برنامه برای اجرا در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط یک معلم روانشناس در نظر گرفته شده است.

یادداشت توضیحی. مرتبط بودن موضوع ________________________________ 5

هدف برنامه ________________________________________________ 8

اهداف ________________________________________________________________ 9

ساختار درس _________________________________________________________________ 10

روش ها و فنون کار ________________________________________________ 15

طرح آموزشی و موضوعی _________________________________________________ 16

طرح آموزشی و موضوعی تعامل با خانواده دانش آموزان ________ 18

مجموعه تقریبی تجهیزات و مواد هنری ___________ 30

- مراجع _________________________________________________________________32

پیوست 1

ابزارهای روانشناختی برای بررسی سلامت روانی کودکان پیش دبستانی در گروه سنی بالاتر. تست رنگ لوشر ___________ 35

پیوست 2

ابزارهای روانشناختی برای بررسی سلامت روانی کودکان پیش دبستانی در گروه سنی بالاتر. تست اضطراب. تامل، دورکی،

آمین" _________________________________________________________________ 40

پیوست 3

ابزارهای روانشناختی برای بررسی سلامت روانی کودکان پیش دبستانی در گروه سنی بالاتر. تست "نردبان" (Martsinkovsky T.D.)

ضمیمه 4

نقشه مشاهده کودک “ارزیابی ویژگی های رشدی کودک پیش دبستانی” Semago M.M. _________________________________________________ 45

ضمیمه 5

نکات درس ________________________________________________________________ 47

پیوست 6

آرامش عصبی عضلانی (پیشرونده) به گفته E. Jacobson _________________ 67

پیوست 7

تمرینات تنفسی Strelnikova A. N. _________________________________ 79

پیوست 8

ژیمناستیک تقلید _________________________________________________ 92

پیوست 9

ژیمناستیک انگشت و خود ماساژ به گفته م.س. روزینا _____________________95

پیوست 10

پیشگیری از اختلالات بینایی به گفته مارتینوف اس. ______________________111

پیوست 11

تعامل با خانواده دانش آموزان (کارگاه ها و مطالب مشاوره ای) _________________________________________________________________115

پیوست 13

نتایج اجرای برنامه ________________________________________________145

یادداشت توضیحی.

ارتباط:

در حال حاضر توجه زیادی به سلامت جسمانی کودکان می شود و اغلب روان، عواطف آنها، یعنی بدون توجه می ماند. سلامت روان به طور کلی والدین به خصوصیات عاطفی و شخصی فرزندان خود توجه چندانی ندارند. افزایش سطح اضطراب، عزت نفس پایین و وجود هر گونه ترس دلیلی بر اضطراب والدین در مورد سلامت کودک نیست. اما به این امر و همچنین آبریزش بینی و تب نیاز است. ترس، اضطراب، عزت نفس پایین از علائم بیماری روانی در کودکان است. و اگر کودکی با وضعیت روانی-عاطفی مشکل دارد، پس چه می توانیم در مورد سلامت جسمانی او صحبت کنیم.

در این راستا، نه تنها در تربیت و رشد کودکان، بلکه در تثبیت وضعیت روانی-عاطفی و به طور کلی سلامت روانی آنها، نیاز به جستجوی روش‌های مؤثر جدید است. و بنابراین در کنار استفاده از روش های سنتی، روش های ابتکاری مانند هنر درمانی می تواند نقش مهمی در غلبه بر مشکلات توسعه داشته باشد.

هنر درمانی شکلی تخصصی از روان درمانی است که بر اساس هنر، عمدتاً فعالیت های بصری و خلاقانه استوار است.

هدف اصلی هنردرمانی هماهنگ کردن رشد فرد از طریق توسعه توانایی ابراز وجود و خودشناسی در فرآیند ادراک و خلق محصولات هنری، فعالیت خلاقانه است.

هنردرمانی مجموعه‌ای از تکنیک‌های روانی-اصلاحی است که دارای تفاوت‌ها و ویژگی‌هایی است که هم با ژانر متعلق به نوع خاصی از هنر و هم با جهت، فناوری استفاده درمانی روانی-اصلاحی تعیین می‌شود.

تحقیقات انجام شده به سرپرستی L.D. لبدوا، نشان داد که جلسات هنردرمانی با کودکان پیش دبستانی امکان حل وظایف زیر را می دهد:

آموزشی. تعامل به گونه ای ساخته می شود که کودکان ارتباط صحیح، همدلی و روابط دقیق با همسالان و بزرگسالان را بیاموزند. این به رشد اخلاقی فرد کمک می کند ، جهت گیری در سیستم هنجارهای اخلاقی و جذب اخلاق رفتار را فراهم می کند.

اصلاحی. تصویر "من" که قبلاً ممکن بود تغییر شکل داده شود، با موفقیت اصلاح می شود، عزت نفس بهبود می یابد، اشکال ناکافی رفتار ناپدید می شود، راه های تعامل با افراد دیگر ایجاد می شود.

روان درمانی. اثر "شفا" به این دلیل به دست می آید که در فرآیند فعالیت خلاق فضایی از گرمای عاطفی، حسن نیت، ارتباط همدلانه، شناخت ارزش شخصیت فرد دیگر، در مورد احساسات، تجربیات او ایجاد می شود. احساس راحتی روانی، امنیت، شادی، موفقیت وجود دارد.

تشخیص. هنر درمانی به شما امکان می دهد اطلاعاتی در مورد رشد و ویژگی های فردی کودک به دست آورید. این روش صحیح مشاهده او در فعالیت های مستقل، شناخت بهتر علایق، ارزش های او، دیدن دنیای درون، اصالت، اصالت شخصی و همچنین شناسایی مشکلاتی است که در معرض تصحیح خاص هستند. در فرآیند کلاس ها، ماهیت روابط بین فردی و موقعیت واقعی هر یک در تیم و همچنین ویژگی های موقعیت خانوادگی به راحتی نمایان می شود.

در حال توسعه. به لطف استفاده از اشکال مختلف بیان هنری، شرایطی ایجاد می شود که در آن هر کودک در یک فعالیت خاص موفقیت را تجربه می کند، به طور مستقل با یک موقعیت دشوار کنار می آید. کودکان یاد می گیرند که تجارب عاطفی، گشاده رویی در ارتباطات و خودانگیختگی را به صورت شفاهی بیان کنند. به طور کلی، رشد شخصی فرد اتفاق می افتد، تجربه اشکال جدیدی از فعالیت به دست می آید، توانایی های خلاقیت، خودتنظیمی احساسات و رفتار توسعه می یابد.

روش هنر درمانی در دهه 30 قرن بیستم آغاز شد. اولین درس در استفاده از هنر درمانی مربوط به تلاش برای اصلاح مشکلات عاطفی و شخصی کودکانی است که در طول جنگ جهانی دوم از آلمان به ایالات متحده مهاجرت کردند.

اصطلاح "هنر درمانی" (به معنای واقعی کلمه: هنر درمانی) توسط آدریان هیل (1938) هنگام توصیف کار خود با بیماران سل در آسایشگاه ها ابداع شد. این عبارت در رابطه با انواع کلاس های هنری که در بیمارستان ها و مراکز بهداشت روان برگزار می شد استفاده می شد.

در کشور ما به روش استفاده از فعالیت بینایی برای اهداف دارویی، روان درمانی ترسیمی (A.I. Zakharov, 1982) یا ایزوتراپی (R.B. Khaikin, 1988) گفته می شود.

در ابتدا، هنردرمانی در چارچوب ایده‌های نظری ز. فروید و سی. یونگ پدید آمد و بعداً پایگاه مفهومی گسترده‌تری از جمله مدل‌های انسان‌گرایانه رشد شخصیت توسط سی راجرز (1951) و آ. مازلو (1956) به دست آورد. .

هدف اصلی هنردرمانی هماهنگ کردن رشد فرد از طریق توسعه ابراز وجود و احترام به خود است.

هنردرمانی در آموزش یک نوآوری سیستماتیک است که با موارد زیر مشخص می شود:

• مجموعه ای از ایده های نظری و عملی، فن آوری های جدید؛
• انواع ارتباطات با پدیده های اجتماعی، روانی و تربیتی؛
• استقلال نسبی (جدایی) از سایر اجزای واقعیت آموزشی (تدریس، مدیریت و غیره)؛
• توانایی ادغام، تبدیل.

کودک در فرآیند هنر درمانی تجربه ارزشمندی از تغییرات مثبت به دست می آورد. به تدریج، خودشناسی عمیق، پذیرش خود، هماهنگی رشد، رشد شخصی کودک وجود دارد.

در تدوین برنامه اصلاحی و رشدی «حفظ سلامت روانی کودکان با هنردرمانی» بر مدارک نظارتی و قانونی زیر تکیه کردیم:

"مقررات معمولی در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"، که در آن یکی از وظایف موسسه آموزشی پیش دبستانی برای اجرای اصلاحات لازم انحرافات در رشد کودک، از جمله در حوزه عاطفی-ارادی، تجویز شده است.

ماده "کنوانسیون حقوق کودک". 23 کودکان با نیازهای ویژه حق دارند در شرایطی که حیثیت آنها را تضمین کند، اعتماد به نفس آنها را ارتقا دهد و مشارکت فعال آنها را در جامعه تسهیل کند، زندگی با عزت و رضایت داشته باشند. هنر 27 کودکان حق برخورداری از سطح زندگی مناسب برای رشد جسمی، ذهنی، معنوی، اخلاقی و اجتماعی را دارند. هنر بند 1 بند 29، آموزش کودکان باید در جهت رشد شخصیت، استعدادها و توانایی‌های ذهنی و جسمی کودکان تا حد امکان باشد. هنر 31 کودک حق شرکت در زندگی فرهنگی و هنری را دارند. بنابراین، این اثر تضمین های دولتی و رعایت حقوق کودک در زمینه آموزش را اجرا می کند.

تازگی برنامه توسعه اصلاح و تربیتترکیب تکنیک‌ها و فن‌آوری هنردرمانی نوآورانه برای تثبیت حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی از طریق یک محیط حسی تاریک تعاملی برای حل هدف و مقاصد تعیین‌شده است.

مانند جهت اولویتتأثیر بر سلامت عاطفی کودک از طریق استفاده از تکنیک های هنر درمانی انتخاب شد که کسب تجربه عاطفی و اجتماعی را فعال می کند.

اصول عمومی روانشناختی و تربیتی که بر اساس آن برنامه اصلاحی و رشدی بنا شده است.

اصل اساسیفعالیت های توسعه ای معلمان استتوانمندسازی کودکدر "منطقه توسعه نزدیک"، و نه تاکتیک های دسترسی، یعنی کار در "منطقه توسعه واقعی".

اصل رویکرد شخص محور و فعالیتمبتنی بر شناخت رشد شخصیت در فعالیت ها و همچنین این واقعیت است که فعالیت خود کودک در چارچوب فعالیتی که برای سن او پیش می رود نیروی محرکه رشد است.

اصل دیالوگ. در تعامل خلاق، فرصتی برای رشد ویژگی های مثبت یک فرد، امکانات خلاقانه نامحدود او، حل مشکلات اجتماعی و آموزشی و غیره وجود دارد.

اصل رویکرد خوش بینانهدر کار اصلاحی با کودکان، شامل سازماندهی "جو موفقیت" برای هر کودک، ایمان به نتیجه مثبت آن، تایید این احساس در کودک و تشویق کوچکترین دستاوردهای او است.

اصل جهانی بودن توسعه هنری و زیبایی شناختیبه این معنی است که رشد هنری و زیبایی شناختی برای همه کودکان بدون استثنا، صرف نظر از ویژگی های فردی، توانایی های هنری، منشاء ملی، ویژگی های مرتبط با وجود برخی از اختلالات رشدی در کودک ضروری است. این اصل شرط شکل گیری یک شخصیت فعال اجتماعی در دوران کودکی و آمادگی آن برای زندگی معنوی و کار است.

اصل تکیه بر نکات مثبت در کودک، بر نقاط قوت شخصیت او.با آشکارسازی نکات مثبت در کودک مبتلا به مشکلات رشد و تکیه بر آن، با تکیه بر اعتماد، معلم به او کمک می کند تا بر شیوه های جدید فعالیت و رفتار هنری تسلط یابد، شادی و رضایت درونی را تجربه کند.

اصل استفاده یکپارچه از روش ها و تکنیک های فعالیت های اصلاحی و تربیتی.استفاده از مجموعه ای از وسایل، روش ها و تکنیک ها در کار که هم ویژگی های روانشناختی فردی فرد و هم وضعیت وضعیت اجتماعی و هم سطح حمایت مادی و فنی و آموزشی و روش شناختی را در نظر می گیرد. فرآیند و آمادگی متخصصان برای اجرای آن.

اصل رویدادبر اساس آن رویدادی با کودکان برگزار نمی شود، بلکه یک وجود مشترک در یک فضا، زمان و اشکال سازمانی مشخص سازماندهی می شود و هم کودکان و هم بزرگسالان را بر اساس ارزش ها و تجربیات مشترک متحد می کند.

هدف برنامه:

حفظ و تقویت سلامت روانی کودکان پیش دبستانی با روش ها و تکنیک های هنر درمانی.

یکی از جهت گیری های مهم در شکل گیری سلامت کودکان پیش دبستانی، حفظ سلامت روانی آنهاست، بنابراین این هدف در کار معلم-روانشناس با کودکان بیشترین اهمیت را دارد و همچنین با اهدافی که در اصل ذکر شده است، پی در پی است. برنامه آموزشی عمومی یک موسسه پیش دبستانی که الزامات ایالت فدرال را برآورده می کند (فرمان شماره 655 23 نوامبر 2009).

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر را تعیین کرده ایم.

اهداف برنامه:

1. برای تثبیت حوزه عاطفی-ارادی کودکان پیش دبستانی.
2. کمک به خنثی کردن تظاهرات منفی شخصی: بی نظمی، درگیری، پرخاشگری، رنجش.
3. به گسترش تجربه عاطفی کمک کنید.
4. برای ترویج رشد و بهبود مهارت های حرکتی دست ها و حرکات ظریف انگشتان.
5. تخیل و فانتزی را توسعه دهید.
6. فرآیندهای شناختی را توسعه دهید.
7. ایجاد عزت نفس و اعتماد به نفس.
8. نگرش عاطفی مثبت را نسبت به بزرگسالان، همسالان و خود پرورش دهید.
9. ارتقاء آگاهی کودکان از احساسات، تجربیات، تشویق به تفکر، خودآزمایی.

سیستم کار این برنامه اصلاحی و رشدی مطابق با بخش "کار اصلاحی و توسعه" برنامه اصلی آموزشی عمومی موسسه ساخته شده است., با هدف توسعه ویژگی های یکپارچه کودکان پیش دبستانی است و با FGT مطابقت دارد.

قبل از اجرای این برنامه، لازم است نظرسنجی از کودکان برای رفع تغییرات کیفی در رشد عاطفی پیش دبستانی در گروه سنی بالاتر انجام شود. یک معاینه تشخیصی باید قبل و بعد از دوره انجام شود.

1. تست رنگ لوشر (به شما امکان می دهد نگرش عاطفی کودک را نسبت به خانه و مهد کودک و همچنین ویژگی های روانشناختی، زمینه عاطفی و خلق و خوی غالب را شناسایی کنید) (پیوست شماره 1)
2. تست اضطراب R. Tamml, M. Dorki, V. Amen (میزان اضطراب کودک را مشخص می کند) (پیوست شماره 2)
3. تست "نردبان" T.D. Martsinkovskaya (مطالعه سطح عزت نفس کودکان پیش دبستانی) (پیوست شماره 3)

این برنامه اصلاحی و رشدی شامل 4 بلوک موضوعی با استفاده از تکنیک های هنر درمانی است:

1. بلوک "دنیای حسی" - 8 فعالیت با کودکان در یک اتاق حسی تاریک تعاملی.
2. بلوک "استودیو هنر" - 8 درس با استفاده از روش های ایزوتراپی (نقاشی به روش های غیر سنتی).
3. بلوک "بازی با شن" - 8 جلسه با استفاده از روش های شن درمانی (روش شن بازی - شن بازی).
4. بلوک "فانتزی های کاغذی" - 8 درس با استفاده از تکنیک اوریگامی.
5. درس پایانی برای کل دوره - 1 درس (سرگرمی - نمایشگاهی از آثار کودکان).

برنامه اصلاحی و رشدی شامل برگزاری یک درس در هفته در مطب روانشناس است، بلوک "دنیای حسی" در اتاق حس انجام می شود. این کلاس ها توسط معلم روانشناس موسسه آموزشی پیش دبستانی برگزار می شود و اصلاحی و رشدی است و بعد از ظهر نیز برگزار می شود. کودکان بر اساس مشاهدات مربیان (پیوست شماره 4) و خواسته های والدین در گروه اصلاحی و رشدی ثبت نام می شوند. تعداد توصیه شده کودکان 6-8 نفر است.

این برنامه برای یک سال تحصیلی طراحی شده است و برای کودکان گروه های بزرگتر (5 تا 6 سال) طراحی شده است.

1. تعداد كل كلاس ها در سال 33 (پیوست شماره 5) می باشد.
2. مدت زمان درس 20 الی 25 دقیقه می باشد.

ساختار درسساخته شده با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و سنی کودکان سال ششم زندگی. درس از سه بخش تشکیل شده است:

قسمت 1. مقدماتی.

هدف اولیه - یک گروه برای کار مشترک راه اندازی کنید، خلق و خوی عاطفی مثبت ایجاد کنید، توجه کودکان را فعال کنید.

قسمت 2. اصلی یا در حال کار.

این بخش بار معنایی اصلی کل درس را تشکیل می دهد و به بلوک موضوعی، هدف و اهداف درس بستگی دارد.

• فعالیت های خودشناسی و تثبیت حوزه عاطفی از طریق یک اتاق حسی تاریک تعاملی (تمرینات با عناصر مدیتیشن، گوش دادن به موسیقی و آرامش).
• فعالیت بصری با استفاده از تکنیک های ترسیم غیر سنتی (ایزوتراپی).
• شن درمانی (بازی با شن به روش شن بازی و نقاشی روی شن).
• فعالیت خلاقانه روشی هنری برای طراحی از روی کاغذ (تکنیک اوریگامی) است.

قسمت 3. نهایی.

هدف اولیه - ایجاد حس تعلق به یک گروه در هر کودک و تثبیت احساسات مثبت ناشی از کار در کلاس درس.

از آنجایی که برنامه رشد برای کودکان پیش دبستانی طراحی شده است، روانشناس باید اطمینان حاصل کند که کودکان خسته نمی شوند، حواسشان پرت نمی شود و در کار گنجانده می شوند. بنابراین، هر درسلزوما شاملشامل فن آوری های صرفه جویی در سلامتی، رویکردهای بدن محور، روش ها و تکنیک هایی است که به خود تنظیمی کودکان کمک می کند، یعنی:

1. تمرینات آرام سازی عضلانی مطابق E. Jacobson (کاهش سطح هیجان، تنش) (پیوست شماره 6)
2. تمرینات تنفسی طبق Strelnikova A.N. و Kulikovskaya T.A. (اثر آرام بخشی بر سیستم عصبی دارد، مغز را با اکسیژن غنی می کند که به فعال شدن تفکر کمک می کند) (پیوست شماره 7)
3. ژیمناستیک تقلید (با هدف از بین بردن تنش عمومی، نقش زیادی در شکل دادن به گفتار بیانی کودکان دارد) (پیوست شماره 8)
4. ژیمناستیک انگشتی و خود ماساژ به گفته روزینا ام اس (تسکین استرس، ارزش رشدی و درمانی بر مهارت های حرکتی ظریف دست ها دارد) (پیوست شماره 9)
5. تمرینات پیشگیری از اختلالات بینایی به گفته Martynov S. (با هدف از بین بردن تنش از عضلات چشم و استرس ذهنی) (پیوست شماره 10)

شروع و پایان درس ماهیت "آیین" دارد و در هر درس تکرار می شود، که به کودکان اجازه می دهد احساس یکپارچگی و کامل بودن درس را حفظ کنند و همچنین احساس راحتی بیشتری داشته باشند.

روانشناس بعد از هر درس سخت ترین بازی ها و تمرینات را برای کودکان یادداشت می کند و بر اساس آنها کار خود را تصحیح می کند. وظایفی که کودکان به راحتی با آنها کنار می آیند، توصیه می شود آنها را پیچیده تر کنید. در عین حال، کودکان نباید با کارهای پیچیده بیش از حد بار شوند، زیرا این تجربه دستیابی به موفقیت است که باعث افزایش عزت نفس می شود.

استفاده از فناوری هنردرمانی در این کار نه تنها وسیله ای برای رشد کودک پیش دبستانی است، بلکه ابزاری برای اصلاح شخصیت کودک است. با توجه به این روش موارد زیادی از بهبود سلامت روانی کودکان پیش دبستانی، کاهش سطح پرخاشگری، رفع فوبیا، برقراری ارتباط عاطفی با همسالان و خانواده وجود دارد.

علیرغم ارتباط نزدیک هنردرمانی با عمل پزشکی، در این مورد، هنر درمانی عمدتاً تمرکز روانی-پیشگیرانه، اجتماعی و رشدی پیدا می کند.

برنامه اصلاحی و رشدی برای پیش دبستانی های گروه های بزرگتر با بلوک کلاس های "دنیای حسی" آغاز می شود. اتاق حسی ابزاری قدرتمند برای گسترش و توسعه جهان بینی، حسی-حرکتی و مهارت های شناختی کودک است.

این نوع آموزش در یک محیط تعاملی یک اتاق حسی تاریک انجام می شود و با هدف:

• تحریک فعالیت حسی و فعالیت حرکتی کودکان؛
• رفع تنش عضلانی و روانی-عاطفی، دستیابی به آرامش و آرامش ذهنی؛
• فعال سازی عملکردهای مختلف سیستم مرکزی، با ایجاد یک محیط چند حسگر غنی شده؛
• تحریک عملکردهای حسی ضعیف (بینایی، لمس، شنوایی و غیره)، توسعه عملکردهای حرکتی؛
• ایجاد و تثبیت وضعیت عاطفی مثبت و رشد کودکان.

در اتاق حسی، همه شرایطی ایجاد شده است که در آن کودکان فقط احساسات مثبت را دریافت خواهند کرد. این به نوبه خود، دستیابی به حداکثر آرامش را در حداقل زمان ممکن می کند.

در دروس در محیط تعاملی اتاق حسی تاریک، کودکان یاد می گیرند استراحت کنند، مراقبه کنند، تمرینات مختلف بدن گرا را انجام دهند، خود ماساژ انجام دهند، به موسیقی آرامش بخش گوش دهند.

تجهیزات اتاق حسی را می توان به دو بلوک عملکردی تقسیم کرد:آرامش - شامل پوشش‌های نرم، عثمانی‌ها و بالش‌ها، استخر خشک، آینه‌های ایمن، وسایلی که نور منتشر می‌کنند، دستگاه‌های متحرک (سازه‌های متحرک معلق، اسباب‌بازی)، موسیقی آرامش بخش. کودکی که در استخر یا روی فرم های نرم دراز کشیده است، می تواند موقعیتی راحت بگیرد و استراحت کند. عبور آهسته ابرهای نوری یا هوای پراکنده، همراه با موسیقی آرام بخش، فضایی از امنیت و آرامش را ایجاد می کند.فعال سازی - شامل کلیه تجهیزات با جلوه های صوتی نوری، پنل های لمسی برای دست، پا، توپ های ماساژ، موبایل، استخر خشک می باشد. جلوه‌های نوری روشن، توجه را جذب، تحریک و حفظ می‌کنند و فضای تعطیلات شادی را ایجاد می‌کنند.

استفاده از اتاق حسی مرحله برقراری ارتباط عاطفی با کودکان را به میزان قابل توجهی کوتاه می کند و این مرحله مرحله اولیه در کلیه کارهای روانی- اصلاحی و رشدی است.

بلوک‌های کلاس‌های اصلاحی و رشدی زیر بر اساس روش هنر درمانی است. در هر یک از بلوک های این توسعه، اولویت خاصی به یک تکنیک خاص هنر درمانی داده می شود.

در بلوک "هنر استودیو"، اولویت به تکنیک های مختلف طراحی (ایزوتراپی) داده می شود. شما می توانید با هر چیزی نقاشی کنید، چه رنگ، مداد یا گچ، زغال چوب، محصولات غذایی فله و شن و ماسه. از جمله تکنیک های این جهت، موارد زیر در کار ما استفاده می شود: آزمایش با رنگ، استفاده از رنگ ها و سبک های متضاد، یکنواختی (ایجاد الگوی روی شیشه و چاپ روی کاغذ)، چاپ اشیاء مختلف، تکنیک دمیدن. رنگ، لکه‌های جوهر و پروانه‌ها، مخلوط کردن رنگ‌ها، طراحی با انگشتان دست و کف دست، لکه‌نگاری جوهر، و غیره. این تکنیک‌ها تأثیر مفیدی بر رشد مهارت‌های حرکتی ظریف، ادراک لامسه دارند، اثر آرامش‌بخش دارند و تأثیر مثبتی بر روی بدن دارند. وضعیت عاطفی کودکان، که به ویژه برای کودکان دارای مشکلات رشد بسیار مهم است.

در بلوک "بازی با شن" از دو جهت شن درمانی استفاده می شود - این نقاشی روی ماسه خشک و روش ماسه بازی است. بازی با شن و ماسه یک شکل طبیعی و در دسترس از فعالیت برای هر کودک است. کودک، به ویژه با نیازهای رشدی خاص، اغلب نمی تواند احساسات، ترس های خود را با کلمات بیان کند و در اینجا بازی با شن به کمک او می آید. اولین جهت شن درمانینقاشی روی ماسه خشکپایه است و می تواند در کار با کودکان از سن 3 سالگی استفاده شود. این روش بر اساس تمریناتی با هدف آرامش عمومی، حذف کلیشه های حرکتی و حرکات تشنجی، افزایش تمرکز توجه، توسعه منطق و گفتار است. در سیستم خود، این تمرینات وضعیت عاطفی کودکان را تثبیت می کند، همراه با رشد حساسیت لامسه- حرکتی و مهارت های حرکتی ظریف دست ها، به کودک می آموزد که به خود گوش کند و احساسات خود را تلفظ کند، که برای رشد گفتار مهم است. ، توجه و حافظه داوطلبانه. کودک اولین تجربه تأمل (درون نگری) را دریافت می کند، یاد می گیرد خود و دیگران را درک کند. این پایه و اساس شکل گیری بیشتر مهارت های ارتباطی مثبت را می گذارد. مهم است که این بازی ها پتانسیل کودک را باز کند و خلاقیت و تخیل او را توسعه دهد. روی یک سطح صاف شنی، کودکان نه تنها از دستان خود، بلکه از اشیاء مختلف (بالا، توپ با سنبله، چنگک و غیره) چاپ می کنند، پنهان می شوند و به دنبال اسباب بازی های کوچک، مهره ها، سنگریزه ها و غیره می گردند، هر گونه نقاشی را می کشند. با استفاده از پنل آینه ای

روش شن بازی (به معنای واقعی کلمه - شن بازی) یکی از تکنیک های هنردرمانی غیرمعمول است که در طی آن کودک دنیای خود را به صورت مینیاتوری از شن و ماسه و پیکره های کوچک می سازد و آنچه را که خود به خود در طول درس ایجاد می شود در شن بیان می کند. در این فرآیند، اگر کودک نیاز به تشکیل تپه ها، کوه ها یا ایجاد مناظر مرطوب مختلف مانند باتلاق داشته باشد، می تواند ماسه را با آب مخلوط کند. علاوه بر این، بسیاری از چهره های مینیاتوری در کار استفاده می شود: مردم، حیوانات، درختان، ساختمان ها، اتومبیل ها، پل ها و موارد دیگر. چنین تنوعی از شکل ها و مواد لازم است تا کودک انگیزه ایجاد دنیای خود را ایجاد کند. این روش به شما امکان می دهد مشکلات زیر را در رشد شخصیت کودک و روابط او حل کنید:

• اختلال رفتاری؛
• مشکلات در روابط با بزرگسالان (والدین، مراقبان) و همسالان؛
• بیماری های روان تنی؛
• افزایش اضطراب، ترس؛
• مشکلات مرتبط با تغییرات در خانواده (طلاق، ظاهر یک کودک کوچکتر و غیره) و در موقعیت های اجتماعی (مهدکودک، مدرسه)
• روان رنجورها

شن و ماسه یک محیط توسعه ایده آل است که در آن می توانید بدون ترس چیزی ایجاد کنید، خراب کنید یا چیزی را بشکنید (برخلاف یک ورق کاغذ). کلاس های شن و ماسه به رشد گفتار، مهارت های حرکتی ظریف، حافظه، تخیل کمک می کند، ابزاری موثر برای رشد حسی-حرکتی، رشد عمومی کودکان و همچنین اصلاح و توسعه حوزه عاطفی و علایق شناختی است.

در میان ابزارها و جهت‌های مدرن در هنر درمانی، یک جهت امیدوارکننده نسبتاً جدید بیشتر و بیشتر مشخص می‌شود - اوریگامی - طراحی انواع کاغذ با تا کردن یک مربع بدون برش و چسباندن. ما از این جهت در کارهای اصلاحی و رشدی با کودکان در بلوک "فانتزی های کاغذی" استفاده می کنیم.

با مشغول شدن به اوریگامی، کودک در یک عمل هیجان انگیز شرکت می کند - تبدیل یک مربع کاغذی به یک شکل اصلی - یک گل، یک جعبه، یک پروانه، یک دایناسور. این روند شبیه یک ترفند، یک عملکرد کوچک است که همیشه باعث شگفتی شادی می شود. با تا کردن پی در پی ساده کاغذ در امتداد خطوط هندسی، مدلی به دست می آوریم که با زیبایی خود شگفت زده می شود و وضعیت عاطفی کودک را برای بهتر شدن تغییر می دهد. تمایل به نشان دادن این معجزه به کسی وجود دارد، تا چیز دیگری اضافه شود. احساس انزوا از بین می رود، ارتباط برقرار می شود، از جمله بین معلم و کودک. (2).

آخرین لحظه تمامی فعالیت های اصلاحی و تربیتی برپایی نمایشگاه خلاقیت کودکان است. آخرین درس آخر را به تهیه کاردستی کودکان برای نمایشگاه اختصاص می دهیم. آماده سازی همراه با کودکان انجام می شود. بچه ها خودشان تصمیم می گیرند که کدام شاهکارهای کارشان را به دوستان، والدین و مربیانشان نشان دهند. این روش (نمایشگاه) به طور تصادفی برای جمع بندی نتایج کار انتخاب نشده است. هنگامی که کودک خلاقیت های خود و دیدگاه های مشتاق بازدیدکنندگان نمایشگاه را می بیند، این قوی ترین انگیزه برای افزایش عزت نفس او، رهایی از همه اضطراب ها، توسعه حوزه عاطفی و شخصی خواهد بود.

این برنامه توسعه اصلاحی شاملروش ها و تکنیک های کاری که نوآورانه هستند:

1. عناصر هنر درمانی:

• ایزوتراپی

• شن درمانی
• اوریگامی
• آرامش، مدیتیشن
• ژیمناستیک روانی

2. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (تجهیزات چند رسانه ای، تخته سفید تعاملی، تجهیزات اتاق حسی تعاملی).

برای حل موفقیت آمیز نه تنها وظایف تعیین شده توسط این برنامه، بلکه برای رشد مؤثر دنیای درونی کودکان، تعامل نزدیک با خانواده دانش آموزان ضروری است. علاوه بر برگزاری کلاس های پایانی مشترک کودک و والدین در هر بلوک موضوعی، تعامل با والدین نیز در کارهای اطلاع رسانی و مشاوره ای و آموزشی صورت می گیرد (پیوست شماره 11)، والدین می توانند در غرفه اطلاع رسانی معلم روانشناس اطلاعات لازم را کسب کنند. در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، در صفحه شخصی مهدکودک روانشناس سایت (پیوند به پیوست شماره 12 مراجعه کنید)، در وب سایت شخصی روانشناس (پیوند شماره 12 را ببینید) و در هنگام مشاوره فردی.

طرح آموزشی و موضوعی.

شماره P / P		نام بلوک ها، موضوعات	تاریخ	تعداد ساعت ها
				عمومی	شامل
			سپتامبر
		مسدود کردن "دنیای حسی"
		"دنیای شگفت انگیز آشنا" (مقدمه)	سپتامبر
		"رنگ ها و حال و هوا"	سپتامبر
		"کمک دوستان"	سپتامبر
		"تغییر مبارک"	سپتامبر
		"آب جادویی"	اکتبر
		"پیاده روی در جنگل طلسم شده"	اکتبر
		"از طریق ستاره ها"	اکتبر
		درس آخر "من تو هستم..."	اکتبر
		مسدود کردن "استودیوی هنری"
		"رنگ های متفاوت"	نوامبر
		"زیبایی رنگارنگ"	نوامبر
		"شفق شمالی"	نوامبر
		"حال و هوای زمستانی"	نوامبر
		"گل های زمستانی"	دسامبر
		"دانه های برف جادویی"	دسامبر
		"درخت کریسمس"	دسامبر
		درس پایانی "هدیه رویاهای من"	دسامبر
		مسدود کردن "بازی با شن"
		ماسه خشک "اثر خلق و خوی من"	ژانویه
		ماسه خشک "نخل خورشید"	ژانویه
		شن خشک "ترس از بین می رود"	ژانویه
		شن و ماسه خشک "Sand Sea"	ژانویه
		ماسه خشک "نقاشی یک تصویر"	فوریه
		ماسه خشک "گنج را پیدا کن"	فوریه
		ماسه مرطوب "خانه من"	فوریه
		درس پایانی "ساخت دنیای رویاهای شما"	فوریه
		مسدود کردن "فانتزی های کاغذی"
		"کاغذ جادویی"	مارس
		"هدیه برای مامان"	مارس
		"دوستان واقعی من" (گربه)	مارس
		"دوستان واقعی من" (سگ)	مارس
		"من یک پادشاه هستم و یک شاهزاده خانم هستم" (کلاه کاغذی)	آوریل
		"دریا، دریا ..." (چینی)	آوریل
		"دریا، دریا ..." (قایق بادبانی)	آوریل
		درس آخر "به من شادی بده"	آوریل
		جلسه پایانی کل دوره	ممکن است
		نمایشگاه آثار کودکان "فانتزی های من"	ممکن است
		معاینه روانشناختی و تربیتی	ممکن است

طرح آموزشی و موضوعی تعامل با خانواده دانش آموزان

	نوع کار / موضوع	تاریخ	تعداد
	مشاوره "سلامت روانی کودک".	سپتامبر
	درس پایانی "والد-کودک" در بلوک "دنیای حسی". موضوع "من تو هستم..."	اکتبر
	سمینار - کارگاه آموزشی "تکنیک های غیر سنتی نقاشی"	نوامبر
	درس پایانی "والد-فرزند" در بلوک "آتلیه هنر". موضوع "هدیه رویاهای من"	دسامبر
	مشاوره "توسعه دنیای عاطفی کودک در خانه"	ژانویه
	درس پایانی "والد-فرزند" در بلوک "بازی با شن". موضوع "ساخت دنیای رویاهای شما" است.	فوریه
	مشاوره "نقش شن و ماسه در رشد روان کودک"	مارس
	کلاس کارشناسی ارشد "تکنیک طراحی خلاقانه از کاغذ - اوریگامی: گل - هفت رنگ".	مارس
	درس پایانی "والد-کودک" در بلوک "تخیلات کاغذی". موضوع "به من شادی بده"	آوریل
	مشاوره "چگونه عزت نفس کافی در کودک ایجاد کنیم؟"	آوریل
	رویداد پایانی "فانتزی های من" نمایشگاه-ارائه آثار کودکان	ممکن است

• بلوک "دنیای حسی"، کلاس های شماره 1 - 8

درس شماره 1

موضوع: "دنیای شگفت انگیز آشنا" (آشنایی)

هدف: توسعه حوزه شناختی کودکان. فعال کردن توجه داوطلبانه و توانایی های ذهنی؛ توسعه حساسیت لمسی و مهارت های حرکتی ظریف؛ توسعه اندام های حسی و دستگاه دهلیزی؛ تقویت توانایی انتقال احساسات و احساسات خود در یک سخنرانی منسجم؛ توسعه مهارت های ارتباطی؛ شکل گیری توانایی استراحت در فرآیند حرکات ایدئوموتور و نمایش تصاویر. شکل گیری مهارت های خودتنظیمی

درس 2

موضوع: رنگ ها و خلق و خو

هدف: ایجاد فضای مطلوب در گروه، فعال کردن کودکان منفعل. رفع تنش و ناراحتی عاطفی و عضلانی. توسعه توانایی انتقال احساسات به شکل کلامی؛ توسعه حوزه شناختی: توجه، حافظه، تفکر. توسعه درک رنگ، ادغام دانش در مورد طیف رنگ؛ تحریک قوه تخیل آموزش تکنیک های ریلکسیشن.

درس شماره 3

موضوع: "به دوستان کمک کنید"

هدف: توسعه فرآیندهای ذهنی: توجه، حافظه، تفکر. توسعه تحلیلگرهای لمسی، شنوایی و بصری؛ توسعه توانایی انتقال احساسات به صورت کلامی؛ تحریک جستجو و فعالیت خلاق؛ ایجاد خلق و خوی عاطفی مثبت؛ آموزش تکنیک های تمدد اعصاب و روش های سازنده برای رهایی از استرس؛ توسعه تخیل، مهارت های حسی.

درس شماره 4

موضوع: "تغییرات شاد"

هدف: توسعه هماهنگی حرکات، حس تصویر بدن، مهارت های حرکتی عمومی، تخیل، ایجاد فضای مطلوب در گروه. ادغام راه های خودتنظیمی رفتار.

درس شماره 5

موضوع: "آب جادویی"

هدف: ایجاد فضای مطلوب در گروه، اصلاح توجه، توسعه تخیل، مهارت های حرکتی، مهارت های ارتباطی. توسعه تحلیلگرهای لمسی، شنوایی و بصری؛ آموزش خود ماساژ

درس شماره 6

موضوع: "پیاده روی در جنگل جادویی"

هدف: ایجاد فضای مطلوب در گروه، توسعه فعالیت ذهنی، توجه داوطلبانه، حافظه، تخیل، ادراک. اصلاح حوزه عاطفی؛ تقویت مهارت های آرامش بخش آموزش تکنیک های مدیتیشن و خود ماساژ.

درس شماره 7

موضوع: "از طریق ستاره ها"

هدف: ایجاد فضای مساعد در گروه، رفع استرس عاطفی، توسعه تخیل و خیال. رشد شجاعت و اعتماد به نفس؛ توسعه اشکال کلامی و غیر کلامی تجلی احساسات، حالات چهره، پانتومیمیک. آموزش تکنیک های مدیتیشن.

درس پایانی شماره 8

موضوع: "من تو هستم..."

هدف: ایجاد فضای مساعد در گروه برای ارتباط و همکاری بین فرزندان و والدین. اصلاح روابط بین فرزندان و والدین.

• بلوک «استودیو هنر»، کلاس های شماره 9 - 16

درس شماره 9

موضوع: "رنگ های متفاوت"

هدف: آشنایی کودکان با امکانات بیانی و بصری مواد هنری. توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها، تخیل، ادراک و فانتزی.

نقاشی کودکان با مواد هنری مورد علاقه خود در یک موضوع آزاد.

درس شماره 10

موضوع: "زیبایی رنگارنگ"

هدف: آشنایی کودکان با تکنیک های نقاشی غیر سنتی - دمیدن، توسعه درک رنگ، تخیل، تفکر مجازی. از بین بردن استرس عاطفی، اضطراب. افزایش سطح عزت نفس.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

نقاشی "Blowing beauty" با استفاده از تکنیک دمیدن رنگ از لوله کوکتل.

درس شماره 11

موضوع: شفق شمالی

هدف: آشنایی کودکان با تکنیک های نقاشی غیر سنتی - بلاتوگرافی، توسعه درک رنگ، تخیل، تفکر مجازی، مهارت های حرکتی خوب دست ها. آررشد ذائقه هنری، خلاقیت و تخیل کودکان.ایجاد جو عاطفی مثبت در گروه، افزایش سطح عزت نفس، رفع اضطراب.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

طراحی "نورهای شمالی" با استفاده از تکنیک بلات.

درس شماره 12

موضوع: "حال و هوای زمستانی"

هدف: آشنایی با تکنیک های طراحی غیر سنتی - یکنواختی، توسعه ادراک رنگ، تخیل، تفکر مجازی، مهارت های حرکتی خوب دست ها. توسعه دستگاه حسی بر اساس استانداردهای حسی. کاهش تکانشگری، اضطراب و پرخاشگری.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

ترسیم "حال و هوای زمستانی"، با استفاده از تکنیک مونوتایپ یا چاپ با کف دست، انگشتان، کلاه.

درس شماره 13

موضوع: "گل های زمستانی"

هدف: آموزش تکنیک های طراحی غیر سنتی - یکنواختی، توسعه درک رنگ، تخیل، تفکر مجازی، مهارت های حرکتی ظریف دست ها. تصحیح ادراک حسی (رنگ ها، اشکال، اندازه ها، نمایش های فضایی)؛ توسعه فرآیندهای شناختی

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

طراحی "گل های زمستانی" با استفاده از تکنیک monotype.

درس شماره 14

موضوع: "دانه های برف جادویی"

هدف: آشنایی با تکنیک های طراحی غیر سنتی - پاشیدن، توسعه درک رنگ، تخیل، تفکر تخیلی، مهارت های حرکتی ظریف دست ها. توسعه دستگاه حسی بر اساس استانداردهای حسی. استرس و ناراحتی عاطفی را از بین ببرید. اصلاح روابط بین فردی.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

طراحی "دانه های برف" با استفاده از تکنیک اسپلاتر.

درس شماره 15

موضوع: "درخت کریسمس"

هدف: آشنایی با تکنیک های طراحی غیر سنتی - نقاشی با انگشت، توسعه درک رنگ، تخیل، تفکر مجازی، مهارت های حرکتی ظریف دست ها. افزایش سطح عزت نفس.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

طراحی "درخت کریسمس" با استفاده از تکنیک نقاشی با انگشت.

درس پایانی شماره 16

موضوع: "هدیه رویاهای من"

هدف: ایجاد جو عاطفی مثبت در گروه برای تعامل سازنده بین فرزندان و والدین. تقویت توانایی کار با تکنیک های طراحی غیر سنتی. رفع گیره های عاطفی، افزایش عزت نفس کودکان.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

نقاشی پشت سر هم با والد "هدیه"، با استفاده از هر تکنیک طراحی غیر سنتی که دوست دارید.

• بلوک "بازی با شن"، کلاس های شماره 17 - 24

درس شماره 17

موضوع: آثار خلق و خوی من

هدف: آشنایی با ماسه، ویژگی های آن، بیدار کردن علاقه به بازی با شن، تحریک توجه. توسعه مهارت های حرکتی دست ها، احساسات ظریف لمسی. ایجاد نگرش مثبت در گروه، رفع ناراحتی های عاطفی و جسمی. اصلاح اضطراب.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار فردی در سینی شن و ماسه "من می توانم ..."؛

کار گروهی در جعبه ماسه‌بازی "اثر خلق و خوی من".

درس شماره 18

موضوع: "نخل خورشید"

هدف: آموزش نقاشی روی ماسه خشک به کودکان. ایجاد خلق و خوی عاطفی مثبت در گروه، توسعه توانایی بیان احساسات به صورت غیرکلامی، تخیل.رشد ذائقه هنری، خلاقیت و تخیل کودکان؛اصلاح حوزه عاطفی-ارادی.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار انفرادی در سینی شن و ماسه "خورشید من"، تزئین کار با مواد طبیعی (شنریز، صدف، مخروط و غیره)؛

کار گروهی در جعبه شنی "نخل خورشید".

درس شماره 19

موضوع: "ترس از بین می رود"

هدف: ادامه یادگیری نقاشی روی ماسه خشک. کار کردن بر ترس ها، جهت دهی کودک به توانایی های خود در غلبه بر ترس ها با نقاشی؛ توسعه توانایی بیان احساسات خود به صورت غیر کلامی با استفاده از نمادها؛ توسعه تخیل، تثبیت نگرش مثبت و افزایش لحن عاطفی.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار انفرادی در سینی شن "ترس من"

درس شماره 20

موضوع: "دریای شن"

هدف: ادامه یادگیری نقاشی روی ماسه خشک. رفع استرس روانی-عاطفی، افزایش اعتماد به نفس. به توسعه توانایی بیان احساسات خود به صورت غیرکلامی با استفاده از نمادها ادامه دهید. توسعه تخیل، مهارت های حرکتی خوب دست ها، تحکیم نگرش مثبت و افزایش لحن عاطفی.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار انفرادی در سینی شن و ماسه "دریا"، تزئین کار با مواد طبیعی و غیر طبیعی (شنریز، صدف، مخروط، مهره، اسباب بازی های کوچک و غیره)؛

درس شماره 21

موضوع: "نقاشی بکش"

هدف: تقویت توانایی کشیدن روی ماسه خشک. افزایش اعتماد به نفس، توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها و جهت یابی در فضای جعبه شنی (سینی با ماسه)،ذوق هنری، خلاقیت و تخیل کودکان.تحکیم نگرش مثبت عاطفی در گروه.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار انفرادی در سینی شن و ماسه "فانتزی من"، تزئین کار با مواد طبیعی و غیر طبیعی (شنریز، صدف، مخروط، مهره، اسباب بازی های کوچک و غیره)؛

درس شماره 22

موضوع: "گنج را پیدا کنید"

هدف: توسعه تخیل و تخیل، تثبیت خلق و خوی مثبت عاطفی در گروه. کاهش استرس عاطفی، افزایش اعتماد به نفس، ایجاد حساسیت لمسی.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار گروهی در جعبه ماسه ای "گنج".

درس شماره 23

موضوع: ماسه مرطوب "خانه من"

هدف: آشنایی با ماسه خیس، ویژگی ها و قابلیت عبور آب، بیدار کردن علاقه کودکان به بازی با ماسه خیس، تحریک توجه. اصلاح ناراحتی های عاطفی و روابط در خانه، رشد فانتزی و تخیل.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار انفرادی در سینی شن و ماسه با ماسه مرطوب "خانه من"، تزئین کار با مواد طبیعی و غیر طبیعی (شنریز، صدف، مخروط، مهره، اسباب بازی های کوچک و غیره)؛

درس پایانی شماره 24

موضوع: ساختن دنیای رویاهای ما

هدف: اصلاح رابطه بین فرزندان و والدین. ایجاد و تثبیت روحیه عاطفی مثبت در گروه. توسعه فانتزی و تخیل.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار به صورت جفت "والد-کودک" در جعبه شن و ماسه به دلخواه با ماسه خشک یا مرطوب "دنیای رویاهای من".

• بلوک "فانتزی های کاغذی"، کلاس های شماره 25 - 32

درس شماره 25

موضوع: "کاغذ جادویی"

هدف: آشنایی کودکان با مفهوم "اریگامی"،آموزش به کودکان برش دادن مربع هایی به اندازه لازم از کاغذ به طور مساوی. آرتوسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها و انگشتان کودک، چشم؛توسعه خودسری فرآیندهای شناختی کودکان؛شکل گیری تفکر منطقی و توسعه مهارت های تفکر خلاق. تنش عضلانی را از بین ببرید.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار انفرادی کودکان "مربع جادویی" (برش با قیچی از کاغذ رنگی)

درس شماره 26

موضوع: "هدیه برای مادر"

هدف: به یادگیری کار با کاغذ و قیچی ادامه دهید،با مفاهیم اولیه هندسی و اشکال اولیه اوریگامی.رشد ذائقه هنری، خلاقیت و تخیل کودکان؛آر توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها و انگشتان کودک، چشم؛ ایجاد شرایط مساعد برای رشد حوزه عاطفی کودکان، نگرش تأیید کننده زندگی، مثبت نسبت به دنیای اطراف آنها و خودشان..

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار انفرادی اوریگامی "گل"، طراحی کارت پستال با گل برای مادر.

درس شماره 27

موضوع: "دوستان واقعی من" (گربه)

هدف: ایجاد فضای مطلوب در گروه.به یادگیری کار با کاغذ و قیچی ادامه دهید.توسعه توانایی پیروی از دستورالعمل های شفاهی. مشارکتتوسعه توجه و حافظه، حذف استرس عاطفی، تحکیم نگرش مثبت در گروه.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

اوریگامی کار انفرادی "گربه".

درس شماره 28

موضوع: "دوستان واقعی من" (سگ)

هدف: نحوه کار با کاغذ را یاد بگیرید.پرورش ذوق هنری، خلاقیت و تخیل کودکان. تثبیت نگرش مثبت از طراحی خلاقانه کاغذ، افزایش سطح عزت نفس.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

اوریگامی کار انفرادی "سگ"

درس شماره 29

موضوع: "من یک پادشاه هستم و یک شاهزاده خانم"

هدف: ایجاد فضای مطلوب در گروهتصویر مثبت - من؛ تشکیل مولفه های تفکر منطقی: مهارت های توسعه تفکر خلاق، فعالیت های تحقیقاتی منجر به اکتشافات خود. توسعه فرآیندهای ذهنی (حافظه، توجه)، تخیل، مهارت های حرکتی خوب دست ها، پشتکار.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار انفرادی اوریگامی "کلاه".

درس شماره 30

موضوع: "دریا، دریا ..." (چینی)

هدف: ایجاد فضای مطلوب در گروه، توسعه فعالیت ذهنی، توجه داوطلبانه، حافظه، تخیل، ادراک.و مهارت های حرکتی ظریف. ایجاد استقلال، اعتماد به نفس،تصویر مثبت - I. گسترش تجربه عاطفی، کاهش تکانشگری و اضطراب.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

اوریگامی کار انفرادی "نهنگ".

درس شماره 31

موضوع: "دریا، دریا ..." (قایق بادبانی)

هدف: ایجاد فضای مساعد در گروه، رفع تنش عاطفی و عضلانی،کاهش تکانشگری و اضطراب. توسعه فعالیت ذهنی، توجه داوطلبانه، حافظه، تخیل، ادراکو مهارت های حرکتی ظریف. ایجاد استقلال، اعتماد به نفس،تصویر مثبت - من ..

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

اوریگامی کار انفرادی "قایق بادبانی".

درس پایانی شماره 32

موضوع: "به من شادی بده"

هدف: ایجاد جو عاطفی مثبت در گروه برای تعامل سازنده بین فرزندان و والدین. تقویت توانایی کار با تکنیک طراحی کاغذ خلاقانه - اوریگامی. رفع گیره های عاطفی، افزایش عزت نفس کودکان.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کار انفرادی همراه با اوریگامی والدین "لاله"

کار گروهی والدین و کودکان - طراحی کارت پستال بزرگ "به من شادی بده" (کارت پستال با کارهای فردی "لاله" ساخته شده است).

• درس پایانی کل دوره شماره 32

موضوع: آمادگی برای نمایشگاه

هدف: بالا بردن سطح عزت نفس کودکان. جمع آوری گروه، تثبیت مهارت ها و خلق و خوی مثبت کسب شده در کودکان.

کار عملی (فعالیت تولیدی) کودکان:

کودکان آثار خلاقانه خود را برای نمایشگاه انتخاب و تزئین می کنند.

معرفی این برنامه اصلاحی و رشدی به مدت دو سال از سال 2011 در MADOU "مهدکودک از نوع رشدی عمومی با فعالیت های اولویت دار برای رشد جسمانی کودکان" Snegurochka، یوگورسک، منجر به پویایی مثبت در شکل گیری و تقویت سلامت روانی کودکان با استفاده از تکنسین هنردرمانی.

نتایج اجرای برنامه «حفظ سلامت روانی کودکان از طریق هنردرمانی» برای دوره زمانی 1390 تا 1392 (پیوست شماره 13) عبارت بود از:

• در سال تحصیلی 2011-2012 سال:

افزایش سطح "متوسط" سلامت روانی در کودکان (طبیعی) از 0٪ به 77.8٪.

افزایش سطح "بالا" سلامت روانی در کودکان از 0٪ به 22.2٪.

• در سال تحصیلی 2012-2013 سال:

کاهش سطح "پایین" سلامت روانی در کودکان از 100٪ به 0٪.

افزایش سطح "متوسط" سلامت روانی در کودکان (طبیعی) از 0٪ به 45.8٪.

افزایش سطح "بالا" سلامت روانی در کودکان از 0٪ به 54.2٪.

پویایی در طول اجرای برنامه را می توان مثبت ردیابی کرد:

سطح «بالا» سلامت روانی کودکان از 22.2 درصد به 45.8 درصد افزایش یافته است.

(پیوست شماره 13)

پس از اتمام این دوره از کلاس ها، تا پایان سال، کودکان با کاهش سطح اضطراب، افزایش سطح عزت نفس، یکسان سازی زمینه های عاطفی مواجه می شوند و در نتیجه سلامت روانی کودکان حفظ و تقویت می شود. . علاوه بر این، نه تنها توانایی های خلاق اصلاح می شود، بلکه توانایی تعامل در یک تیم، توانایی بیان خود به صورت کلامی و غیرکلامی نیز اصلاح می شود.

نتیجه.

"یک عکس ارزش هزار کلمه را دارد." شاید این حکمت شرقی، ایده اصلی هنر درمانی را به بهترین شکل منعکس کند. خلاقیت خوب و غیره را می توان وسیله ای جهانی برای ارتباط بصری نامید. در این زبان است که تعامل پویای شرکت کنندگان در به اصطلاح «فرایند هنر درمانی» در فضای مراقبت و حمایت عاطفی صورت می گیرد. اینگونه است که پتانسیل درمانی غنی فعالیت هنری خود به خود تحقق می یابد، تغییرات مثبت در رشد فکری، عاطفی و فردی-شخصی کودک رخ می دهد. اکنون می توانیم با اطمینان بگوییم که وسایل هنر درمانی مورد استفاده در کلاس های با کودکان اجازه می دهد:

• خلق و خوی عاطفی مثبت در گروه ایجاد کنید.
• ارتباط با همسالان و سایر بزرگسالان را تسهیل کنید. مشارکت مشترک در فعالیت های هنری به ایجاد روابط پذیرش متقابل، همدلی کمک می کند.
• به مشکلات یا تخیلات واقعی روی آورید که به دلایلی بحث کلامی دشوار است.
• فرصت آزمایش در سطح نمادین با انواع احساسات، کاوش و بیان آنها را به شکلی قابل قبول اجتماعی بدهید. کار بر روی طراحی، نقاشی راهی مطمئن برای تخلیه تمایلات مخرب و خود ویرانگر است (K. Rudestam). به شما امکان می دهد تا افکار و احساساتی را که کودک به سرکوب کردن آنها عادت دارد، بررسی کنید.
• ترویج بیان خلاق، توسعه تخیل، تجربه زیبایی شناختی، مهارت های عملی در فعالیت های بصری، توانایی های هنری به طور کلی.
• ظرفیت سازگاری کودک را برای زندگی روزمره افزایش دهید. کاهش خستگی، حالات عاطفی منفی و تظاهرات آنها.
• روابط با کودک را بر اساس عشق و محبت متقابل ایجاد کنید و از این طریق غیبت احتمالی آنها را در خانه والدین جبران کنید.

در کارم دیدم که بچه‌ها فعال‌تر، فعال‌تر، فعال‌تر، قادر به تصمیم‌گیری مستقل، پرسیدن سؤالات جدید و یافتن پاسخ‌های اصلی خودشان هستند. ترس آنها از شکست، یک انتقاد احتمالی، به وضوح کاهش یافته است. افزایش اعتماد به نفس و اعتماد به نفس. تا حدودی، بچه ها عادت به بیان آزاد داشتند. به جرات می توان گفت که با پرورش قوه تخیل، پتانسیل خلاق کودک، بر رشد ویژگی های فردی و فردی او تأثیر می گذاریم. ما به حفظ سلامت روانی و جسمی کمک می کنیم. پس از همه، اگر شما یک "پرتره" کلی از یک کودک سالم از نظر روانی بسازید، می توانید موارد زیر را مشاهده کنید. کودک سالم از نظر روانی کودکی خلاق، پاسخگوی عاطفی، کنجکاو و فعال است که در مورد دنیای اطراف خود می آموزد و بر ابزارها و روش های لازم برای برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان تسلط دارد. قادر به مدیریت رفتار خود، قادر به حل مشکلات مختلف متناسب با سن خود است. به طور کلی می توان نتیجه گرفت که بهینه سازی رشد سلامت روانی بر سلامت جسمانی کودکان تأثیر مثبت دارد و این امر با روش ها و تکنیک های هنر درمانی تسهیل می شود.

مجموعه ای تقریبی از مواد، ابزار و تجهیزات لازم برای اجرای برنامه.

تجهیزات:

میز و صندلی مربوط به شاخص های قد کودکان؛

تخته مغناطیسی،

وایت برد تعاملی، پروژکتور؛

توپ، حلقه؛

استخر خشک،

- "دوش خشک"؛

- بسته ای از فیبرهای فیبر نوری با درخشش جانبی "باران ستاره ای"

رومیزی آب چشمه;

گوشه آینه کودکان با ستون حبابی؛

تشک کف؛

صندلی عثمانی "گلابی"؛

ماژول های رنگی؛

پروژکتور "Solnechny-100"؛

توپ آینه با موتور و منبع نور حرفه ای;

مرکز موسیقی و مجموعه ای از دیسک های موسیقی.

میز شن درمانی نورانی،

سینی های شن و ماسه،

مواد و ابزار هنری:

رنگ های اثر انگشتی،

گواش 12 رنگ را رنگ می کند،

برس در اندازه های مختلف (شماره 2، 3، 6، 9)،

لوله های کوکتل،

بطری های پلاستیکی خالی در اندازه های مختلف،

مداد رنگی و ساده

نشانگرها،

جوانه های پنبه،

قیچی، کاغذ رنگی،

خط كش،

دکمه ها، شابلون ها،

جوانه های پنبه،

شابلون ها، کلاهک های پلاستیکی در اشکال و اندازه های مختلف،

مواد طبیعی (مخروط، برگ های خشک، سنگ، ماسه، پوسته، برگ های خشک

و غیره.)،

مجموعه ای از اسباب بازی های کوچک (حمل و نقل، مردم، حیوانات و غیره)،

توپ هایی با اشکال و بافت های مختلف، فرفره،

کاغذ:

برگه های کاغذ سفید (با فرمت A4، A3، A1)

ورق های کاغذ چند رنگ دو طرفه،

رول کاغذ دیواری مبتنی بر کاغذ،

چه مردی،

خط موسیقی:

K. Orff «پاییز. گنوم ها"

دی. هریستوف "قطرات طلایی"

E. Botlyarov "Brawler"

اس. راخمانینوف "پلکای ایتالیایی"

P. I. چایکوفسکی "والس گلها"

پی. آی چایکوفسکی "فندق شکن"

M. Mussorgsky "اشک"

شعر سمفونیک M. K. Čiurlionis "Sea" (قطعه)

سی. دبوسی "ابرها"

ال. شستاکوا "داستان باران و ابر" (قطعه)

P. I. چایکوفسکی "فصول"، "تابستان".

P. I. چایکوفسکی "فندق شکن" (رقص پری دراژه)

ای. گلدنبرگ "اتود روی کلیدهای سیاه"

N. Artbolevskaya "سگ های تربیت شده"

P. I. چایکوفسکی "رویاهای زمستانی" (نمایشنامه های "دسامبر" ، "ژانویه" ، "فوریه")

E. Botlyarov "جعبه موسیقی"

موتزارت "لالایی"

مجموعه "بزرگترین آهنگسازان عصر ما": بتهوون، باخ، موتزارت.

موسیقی آرامش بخش: "شب مهتاب"، "اقیانوس"، "آتش"، "بهار"، "غروب آفتاب".

موسیقی سبک ساز چاکرا دریم و آن دوبلی.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آبرامووا G.S. روانشناسی رشد: کتاب درسی برای دانشجویان - M.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1376.
2. Art Tarapia - New Horizons / Ed. A.I. Kopytina. - M.: Kogito-Center، 2006
3. Artsishevskaya I. L. کار یک روانشناس با کودکان بیش فعال در مهد کودک. - م.: روشنگری؛ 2005. - 64 ص.
4. Afonkin S.Yu.، Lezhneva L.V.، Pudova V.P. "اوریگامی و کاربرد" کریستال. SPb. 2001
5. Afonkin S.Yu.، Afonkina E.Yu.، درس های اوریگامی در مدرسه و خانه. م.: 1995
6. وروبیوا D.I. هماهنگی توسعه یک برنامه یکپارچه برای رشد فکری، هنری و خلاق شخصیت یک کودک پیش دبستانی. سن پترزبورگ: Detstvo-press، 2003.
7. گانیچوا I.V. رویکردهای بدن گرا به کار روانی- اصلاحی و رشدی با کودکان (5-7 ساله). - م .: عاشق کتاب؛ 2008. - 136 ص.
8. Davydova G. N. تکنیک های نقاشی غیر سنتی در مهد کودک. قسمت 1. - M .: انتشارات اسکریپتوریوم 2003; 2007. - 72 ص.
9. Davydova G. N. تکنیک های نقاشی غیر سنتی در مهد کودک. قسمت 2. - M .: انتشارات اسکریپتوریوم 2003; 2007. - 72 ص.
10. نخل های روشن Dubrovskaya N.V. نقاشی با دست: کتاب کار برای کودکان 4 تا 5 ساله. - سن پترزبورگ: Detstvo-press؛ 2006. - 24 ثانیه
11. Dubina L. A. شایستگی ارتباطی کودکان پیش دبستانی: مجموعه ای از بازی ها و تمرین های بازی. - م .: عاشق کتاب؛ 2006. - 64 ص.
12. Dubrovskaya N.V. "بازی با رنگ" سن پترزبورگ "کودکی-پرس" 2005
13. کولوس جی.جی. اتاق حسی در پیش دبستانی: توصیه های عملی - ویرایش دوم – م.: آرکتی، 2007. – 80 ص.
14. Zhukova N.S.، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B. گفتار درمانی غلبه بر توسعه نیافتگی کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی. م.، 2003.
15. ایوانووا N.F. غلبه بر اضطراب و ترس در کودکان 5-7 ساله: تشخیص، تمرینات، توصیه ها - جلد: معلم. 2009. - 191 ص.
16. Ilyina M.V. توسعه تخیل غیر کلامی. - م.: روشنگری؛ 2004. - 64 ص.
17. Ilina M.V. توسعه تخیل کلامی. - م.: روشنگری؛ 2004. - 65 ص.
18. Kataeva L. I. کلاس های اصلاحی و رشدی در گروه مقدماتی. - م.: روشنگری؛ 2005. - 64p.
19. Kataeva L. I. کار یک روانشناس با کودکان خجالتی. - م.: روشنگری؛ 2005. - 56 ص.
20. Kiseleva M. V. هنر درمانی در کار با کودکان: راهنمای روانشناسان کودک، معلمان، پزشکان و متخصصان کار با کودکان. - سن پترزبورگ: سخنرانی; 2006. - 160 ص.
21. کوبیتینا I.I. کاغذ بازی: صنایع دستی و بازی. مرکز خرید Sphere. M.: 2001
22. Kotenko L. V. در مورد رنگ چه می دانیم؟ دوره ای از فعالیت های در حال توسعه برای کودکان پیش دبستانی. - م.: روشنگری؛ 2005. - 48 ص.
23. Komarova T.S., Razmyslova A.V. رنگ در هنر کودکان

پیش دبستانی ها - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2005.

24. Kotenko L. V. در مورد رنگ چه می دانیم؟ دوره ای از فعالیت های در حال توسعه برای کودکان پیش دبستانی. - M.: Knigolyub، 2003.
25. سفر به دنیای هنر: برنامه ای برای رشد کودکان پیش دبستانی و دبستانی بر اساس فعالیت های خلاقانه کوژوخینا. - م.: روشنگری؛ 2002. - 192 ص.
26. Kopytina A.I. هنر درمانی - افق های جدید. - M.: Kogito-Centre، 2006. - 336s.
27. Koroteev I. A. "اوریگامی برای بچه ها" M .: آموزش. - JSC "ادبیات آموزشی" 1996
28. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. من شگفت زده، عصبانی، ترس، لاف زدن و شادی هستم. - م.: روشنگری؛ 2007. - 208 ص.
29. Lebedenko EN توسعه خودآگاهی و فردیت. مسئله 1. من چیستم؟ - م.: روشنگری؛ 2005. - 64 ص.
30. لبدوا L.D. "عمل هنردرمانی: رویکردها، تشخیص ها، سیستم کلاس ها". اد. "رچ"، سن پترزبورگ: 2003
31. Lopukhina I. گفتار درمانی. سخن، گفتار. ریتم. جنبش. - سن پترزبورگ: دلتا، 1997.
32. Metieva L. A.، Udalova E. Ya. آموزش حسی کودکان دارای ناتوانی های رشدی: مجموعه ای از بازی ها و تمرین های بازی. - M.: Knigolyub، 2008. - 128 ص.
33. Musienko S.I.، Butylkina G.V. "اوریگامی در مهد کودک" - M.: "مطبوعات مدرسه" 2005.
34. نوویکووا I.V. استفاده از مواد طبیعی در مهد کودک. من.: . "آکادمی توسعه" 2007.
35. Nikiforova L. A. طعم و بوی شادی: چرخه ای از کلاس های توسعه حوزه عاطفی - M .: آموزش. 2005. - 48 ص.
36. Ovchar O. N.، Kolyagina V. G.، ما شخصیت و گفتار کودکان پیش دبستانی را با استفاده از هنر درمانی شکل می دهیم. - م.: روشنگری؛ 2005. - دهه 80.
37. Postoeva L.D., Lukina G.A. کلاس های اصلاحی و رشدی یکپارچه برای کودکان 4 تا 6 ساله - M .: آموزش. 2006. - 64 ص.
38. توسعه گفتار و خلاقیت کودکان پیش دبستانی: بازی ها، تمرین ها، یادداشت های کلاس ها. / اد. O. S. Ushakova. - م.: روشنگری؛ 2005. - 160 ص.
39. Ruzanova Yu.V. توسعه مهارت های حرکتی دست در کودکان پیش دبستانی در فعالیت های بصری غیر سنتی: تکنیک های انجام کار، برنامه ریزی، تمرینات تربیت بدنی. - سن پترزبورگ: KARO; 2007. - 160 ص.
40. روزینا M.S.، Afonkin S.Yu. کشور بازی های انگشتی. - سنت پترزبورگ: کریستال، 1997. و دیگران.
41. سوکولووا S.V. "اوریگامی برای کودکان پیش دبستانی" سن پترزبورگ: "چاپ کودکی" 2005
42. Serzhantova T. "366 مدل اریگامی" M .: مطبوعات زنبق. 2003
43. اسمیت سانباک دنیای جادویی اوریگامی. باشگاه کتاب اوقات فراغت خانوادگی. - H.: 2007
44. Tarabarina T. I. اوریگامی و رشد کودک. راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. - I.: 1997
45. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. مسیر رسیدن به خود: چگونه سلامت روانی کودکان پیش دبستانی را حفظ کنیم - ویرایش دوم. - م.: پیدایش؛ 2007. - 175 ص.
46. Tsareva Yu. V. تصحیح اختلالات رفتاری در کودکان "مجموعه تمرینات و بازی ها - M .: Knigolyub، 2008.- 48 ص.
47. کاغذ جادویی Chernova N. M.: 2005
48. Cherenkova E. "Origami for Children" .- M .: Ripol classic HOUSE قرن 21. 2006.
49. تمرینات تنفسی Shchetinin M. N. Strelnikovskaya برای کودکان - M .: Iris-press. 2007. - 112 ص.

Russu Natalya Zakievna، MADOU "مهدکودک از نوع رشد عمومی با اولویت اجرای فعالیت ها برای رشد فیزیکی کودکان" Snegurochka ".

معرفی

مبانی نظری روش شناسی هنر درمانی

1 اهداف، اهداف روش شناسی هنر درمانی

2 انواع مختلف هنر درمانی

کاربرد عملی هنر درمانی با سنین پیش دبستانی

1 استفاده همه جانبه از هنر درمانی در مهدکودک

2 برنامه برای کلاس هایی با پیش دبستانی های مسن تر با عناصر هنر درمانی

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

پیوست اول

ضمیمه B

ضمیمه B

معرفی

در کار با کودکان، استفاده از اشکال انعطاف پذیر کار روان درمانی بسیار مهم است. هنردرمانی این فرصت را برای کودک فراهم می کند که بازی کند، تجربه کند، موقعیت درگیری، هر مشکلی را به راحت ترین شکل برای روان کودک درک کند. تکنیک‌های هنردرمانی به شما این امکان را می‌دهند که به همان اندازه که فرد آماده تجربه آن است، خود را در مشکل غرق کنید. خود کودک، به عنوان یک قاعده، حتی از اتفاقاتی که برای او می افتد آگاه نیست.

هدف پژوهش هنردرمانی به عنوان یک نوع فعالیت روان درمانی و اصلاحی برای کودکان پیش دبستانی بود.

موضوع پژوهش، فرآیند کار با کودکان پیش دبستانی با استفاده از روش های هنردرمانی بود.

هدف از این پروژه درسی، بررسی ویژگی های نظری و عملی استفاده از هنر درمانی با سنین پیش دبستانی است.

اهداف پروژه درسی به شرح زیر است:

1.برای آشکار کردن وظایف هنردرمانی در کار با کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

2.تحلیل امکانات روش‌های هنردرمانی برای اصلاح وضعیت روانی-عاطفی کودکان پیش دبستانی.

3.از نظر تئوری، برنامه ای از کلاس های هنر درمانی را با کودکان پیش دبستانی مسن تر تهیه و آزمایش کنید

کار دوره شامل یک مقدمه، یک بخش است مبانی نظری روش شناسی هنردرمانی، بخش کاربرد عملی هنر درمانی با سنین پیش دبستانی، نتیجه گیری، کاربردها و فهرست منابع مورد استفاده.

در طول کار دوره، از آثار علمی نویسندگان زیر استفاده شد: Kopytin، Grabenko، Osipov، Kiselev، Lebedev، Nazarov.

1. مبانی نظری روش شناسی هنر درمانی

.1 اهداف، اهداف روش درمانی هنر

ترجمه تحت اللفظی از انگلیسی، هنر درمانی - (Art-therapy)، به معنای "درمان مبتنی بر خلاقیت هنری" یا "استفاده از هنر به عنوان یک عامل درمانی" است. در کشورهای انگلیسی زبان، هنر درمانی (هنر درمانی) "در درجه اول به هنرهای بصری (نقاشی، گرافیک، مجسمه سازی، طراحی) یا به گونه هایی از خلاقیت اطلاق می شود که کانال بصری ارتباط در آن نقش اصلی را ایفا می کند. (سینما، ویدئو آرت، خلاقیت کامپیوتری)، اجرا و غیره). این با جزئیات بیشتری در آثار A.I منعکس شده است. Kopytina، E. Kramer، M. Libman و دیگران.

مدت، اصطلاح هنر درمانیدر سال 1938 توسط آدریان هیل معرفی شد. پیشگامان هنردرمانی از این ایده فروید استفاده کردند که هر زمان که شخص به طور خودجوش نقاشی می‌کند و مجسمه می‌سازد، خود درونی خود را به شکل بصری نشان می‌دهد، و همچنین از افکار یونگ در مورد نمادهای شخصی و جهانی. شخصیت اصلی در فرآیند هنر درمانی، بیمار (مانند یک فرد بیمار) نیست، بلکه فردی است که برای خودسازی و گسترش دامنه توانایی های خود تلاش می کند.

اصطلاح هنر درمانی هم به مجموعه ای از اشکال هنری مورد استفاده در اصلاح روانی و هم به خود روش یا مجموعه ای از تکنیک ها اشاره دارد. هنر درمانی به عنوان یک روش شامل استفاده از تکنیک های خاصی است که با هدف آموزش به فرد برای دیدن معنای خاصی در محصولات بصری خود و درک ارتباط آن با محتوای دنیای درونی و تجربه او و همچنین توسعه توانایی انجام یک "درونی" انجام می شود. گفتگو»، به درون نگری و تأملات.

جذابیت روش هنر درمانی برای یک فرد مدرن در این است که در این روش عمدتاً از روش های غیر کلامی بیان و ارتباط استفاده می شود. در فرآیند خلاقیت، نیمکره راست مغز به طور فعال درگیر است. تمدن مدرن عمدتاً از سیستم کلامی ارتباط و نیمکره "منطقی" چپ استفاده می کند. رشد طبیعی و هماهنگ یک فرد مستلزم رشد برابر هر دو نیمکره و تعامل بین نیمکره ای طبیعی است. علاوه بر این، برخی از انواع فعالیت های انسانی فقط به کار نیمکره راست نیاز دارد - خلاقیت، شهود، آموزش فرهنگی، سازماندهی خانواده، تربیت فرزندان و البته رمانتیسم در روابط عاشقانه. هنردرمانی به منابع درونی و خوددرمان‌دهنده یک فرد که ارتباط نزدیکی با توانایی‌های خلاق او دارد، متوسل می‌شود. ویژگی بارز یک فرد توانایی و در عین حال نیاز به نمایش دنیای درونی خود است. این ویژگی به شما امکان می دهد اطلاعاتی را که از خارج می آید به طور فعال پردازش کنید. در نتیجه مکانیسم های سازگاری مختلفی در روان فرد ایجاد می شود. آنها به فرد اجازه می دهند تا بهتر با زندگی سازگار شود و در دنیایی که همیشه در حال تغییر است موفق تر باشد. در فرآیند تعامل با جهان، فرد به دنبال این است که خود را به عنوان یک شخص درک کند، نقش خود را در زندگی درک کند، "ردی" از خود به جای بگذارد. این رد نه تنها در قالب فعالیت اقتصادی، بلکه در محصولات فعالیت ذهنی فعال او نیز باقی می ماند. یکی از درخشان ترین اشکال تجلی آن را می توان هنر و خلاقیت دانست. هنر و خلاقیت حاصل فرآیندهای پردازش اطلاعات در تعامل با دنیای خارج است. علاوه بر این، اگر این فرآیندها، به طور کلی، ماهیت سازنده داشته باشند، شخصیت به طور هماهنگ رشد خواهد کرد.

علیرغم ارتباط نزدیک با عمل پزشکی، هنر درمانی در بسیاری از موارد تمرکزی عمدتاً روانی-پیشگیرانه، اجتماعی و رشدی پیدا می کند. هنردرمانی در طول عمر خود دستاوردهای علم و عمل روان‌شناختی، پیشرفت‌های نظری و تکنیک‌های حوزه‌های مختلف روان‌درمانی، تجربه و راهبردهای هنرهای زیبا، روش‌های آموزش، ایده‌های معینی از نظریه فرهنگ، جامعه‌شناسی و سایر علوم را جذب کرده است. . زمینه های کاربرد هنر درمانی عبارتند از:

) هنر درمانی فردی، گروهی و خانوادگی؛

) مراکز هنردرمانی در کلینیک های روانپزشکی، مشاوره، روان درمانی، مراکز اجتماعی و مراکز درمانی تخصصی.

) در مدارس آموزش عمومی، مهدکودک ها، در مدارس تخصصی، در مدارس شبانه روزی، در مراکز خلاقیت کودکان - کار با کودکان با توانایی های یادگیری محدود، با تاخیر رشد، مشکلات عاطفی یا زندگی در شرایط اجتماعی دشوار، با کودکانی که از نظر آموزشی و روانی نادیده گرفته شده اند. با کودکان دارای اختلالات رفتاری، اختلالات شخصیتی یا برجسته سازی شخصیت، با کودکان با استعداد، با کودکانی که به خلاقیت هنری علاقه نشان می دهند.

) با افراد سالمند (در سرای سالمندان، در مراکز تخصصی)؛

با افرادی که از انواع اعتیاد (مواد مخدر، الکل و غیره) رنج می برند،

) در موسسات پزشکی برای اهداف عمومی جسمی و روانی.

اهداف هنر درمانی عبارتند از:

1.بدون اجبار و خطر، شرایطی را برای کشف احساسات، توسعه درک خود و احترام به خود، چه در گروه و چه به صورت فردی ایجاد کنید.

2.سازماندهی فعالیت هایی که مهارت های شناختی و حرکتی را توسعه می دهند. به منظور به حداکثر رساندن توانبخشی، فرصت تجربه موفقیت از فعالیت ها و هدایت واقعیت را فراهم کنید.

3.ایجاد شرایط برای تسهیل و تشویق ابراز خود، ارتباط و اجتماعی شدن، به دست آوردن ارزش شخصی.

4.برای تغییر نگرش نسبت به خود و دیگران که منجر به تضعیف تعارضات درونی و بیرونی می شود، فرصت روی آوردن به خلاقیت درونی را بدهید.

5.شرایطی را برای خودشناسی و کاوش خود ایجاد کنید، که دامنه تجربه خلاق شخصی را گسترش می دهد.

هنر درمانی مانند سایر نوآوری های آموزشی دارای ویژگی های زیر است:

· مجموعه ای از ایده های نظری و عملی، فن آوری های جدید که جوهر آن را تشکیل می دهد.

· انواع ارتباطات با پدیده های اجتماعی، روانی و تربیتی؛

· استقلال نسبی (انزوا) از سایر مؤلفه های فعالیت آموزشی (به عنوان مثال، فرآیندهای یادگیری، مدیریت).

· تاریخچه پیدایش و توسعه خود، که در ادبیات، اسناد و سایر مواد توضیح داده شده است.

· ظرفیت ادغام و تحول.

هنر درمانی می تواند به دستیابی به اهداف زیر کمک کند:

1)برای پرخاشگری و سایر احساسات منفی یک خروجی قابل قبول از نظر اجتماعی ارائه دهید. کار بر روی نقاشی‌ها، نقاشی‌ها، مجسمه‌ها روشی مطمئن برای «ترک کردن بخار» و کاهش تنش است.

2)روند بهبودی را تسهیل کند. تضادها و تجربیات درونی ناخودآگاه اغلب با کمک تصاویر بصری ساده تر از بیان آنها در فرآیند ارتباط کلامی است. ارتباطات غیرکلامی از سانسور آگاهی گریزان است.

)مطالبی را برای تفسیرها و نتیجه گیری های تشخیصی دریافت کنید. محصولات خلاقیت هنری نسبتاً بادوام هستند و بیمار نمی تواند واقعیت وجود آنها را انکار کند. محتوا و سبک اثر هنری اطلاعات زیادی در مورد بیمار در اختیار درمانگر قرار می دهد که می تواند به او در تفسیر اثر هنری خود کمک کند.

)از طریق افکار، احساساتی که فرد عادت دارد آنها را سرکوب کند کار کنید. گاهی اوقات ابزارهای غیرکلامی تنها راه بیان و شفاف سازی احساسات و باورهای قوی است.

)برقراری روابط بین درمانگر (معلم) و بیمار (شیء، موضوع). مشارکت مشترک در فعالیت های هنری می تواند به ایجاد رابطه همدلی و پذیرش متقابل کمک کند.

)حس کنترل درونی را در خود پرورش دهید. کار بر روی نقشه ها یا مدل سازی شامل ترتیب رنگ ها و اشکال است.

)روی احساسات و احساسات تمرکز کنید. هنرهای تجسمی فرصت های غنی برای آزمایش احساسات جنبشی و بصری و توسعه توانایی درک آنها فراهم می کند.

)توسعه توانایی های هنری و افزایش عزت نفس. محصول جانبی هنردرمانی، احساس رضایتی است که از کشف استعدادهای نهفته و شکوفا شدن آنها ناشی می شود.

1.2 انواع مختلف هنر درمانی

هنر درمانی نوعی هنر درمانی خصوصی است و عمدتاً با هنرهای به اصطلاح تجسمی (نقاشی، گرافیک، عکاسی، مجسمه سازی و همچنین ترکیبات مختلف آنها با سایر اشکال فعالیت خلاقانه) مرتبط است. در ادبیات داخلی، هنر درمانی نزدیکترین مفهوم غربی هنر درمانی است.

در کنار هنر درمانی، گروه انواع درمان خلاق شامل موسیقی درمانی، نمایش درمانی، رقص و حرکت درمانی و ... نیز می شود. برخی از نویسندگان به خلاقیت درمانی (یا درمان خوداظهاری خلاق) به عنوان درمانی با ارتباط خلاقانه با هنر و علم، درمان جمع آوری خلاق و سایر اشکال فعالیت خلاقانه که دارای اهمیت روان درمانی و پیشگیرانه هستند، اشاره می کنند.

یکی از روش های اصلی هنر درمانی - هنر درمانیدر درجه اول با نقاشی این بر اساس یک "سیستم رنگ سیگنال" خاص است که بر اساس آن یک شرکت کننده فناوری وضعیت احساسی خود را از طریق رنگ نشان می دهد.

ایزوتراپی مدرن اساساً یک فرآیند آفرینش هنری است. هنر درمانی با نقاشی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد. روند و نتیجه ترسیم با توجه به پارامترهای زیر تجزیه و تحلیل می شود: سرعت پر کردن ورق، ماهیت خطوط و اشکال نشان داده شده در نقاشی، و تن رنگ های غالب. رنگ های روشن بیانگر خلاقیت، یک حالت عاطفی مثبت است. غلبه رنگ های پاستلی نشان دهنده حساسیت بالا است. رنگ ها، چیدمان آنها، بازی رنگ ها - این یک زبان خاص و فردی است، در اینجا قوانین ثابتی وجود ندارد، بلکه بیشتر نقاشی روح است که حالت آن را منعکس می کند. روش های خاص ایزوتراپی بسته به شرایط و توانایی های کودک انتخاب می شود.

به طور کلی هنر درمانی بصری باعث ارتقای خودشناسی، درک متقابل و فعال سازی فرآیند گروهی می شود. در تفسیر نقاشی ها، توجه به محتوا، روش های بیان، رنگ، شکل، ترکیب، اندازه، ویژگی های خاص تکرار شده در نقاشی های مختلف یک کودک جلب می شود. ایزوتراپی منعکس کننده درک مستقیم کودک از یک موقعیت خاص، تجارب مختلف است که اغلب درک نشده و غیرکلامی هستند.

برای تفسیر صحیح نقاشی های کودکان، شرایط زیر باید در نظر گرفته شود:

سطح رشد فعالیت بصری کودک، که برای آن لازم است نقاشی های ساخته شده توسط او را قبلا مشاهده کنید.

ویژگی های خود فرآیند ترسیم (انتخاب محتوای متناظر با موضوع؛ حفظ موضوع در طول فرآیند ترسیم یا تغییر شکل آن)؛

توالی تصاویر به عنوان مظهر بیش فعالی.

هنگام تجزیه و تحلیل نقاشی ها، سطح مهارت های بصری در نظر گرفته نمی شود. فقط باید در مورد چگونگی انتقال تجربیات عاطفی کودک با کمک وسایل هنری (رنگ، ​​شکل، اندازه و غیره) باشد.

یکی از ویژگی های ایزوتراپی در کار با کودکان این است که ایزوتراپی برای ایجاد انگیزه مثبت استفاده می شود، به غلبه بر ترس کودکان از مشکلات کمک می کند، به ایجاد موقعیت موفقیت کمک می کند و همچنین حس کمک متقابل، کمک متقابل را تقویت می کند، به رشد کودکان کمک می کند. تخیل با استفاده از رنگ های مختلف، مواد مختلف برای کار. ایزوتراپی اهمیت اصلاحی زیادی در توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان دارد، در هماهنگی روابط بین نیمکره ای شرکت می کند.

موزیک درمانیروشی است که حتی در مرحله رشد داخل رحمی جنین نیز بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. قطعات موسیقی انتخاب شده ویژه به شما این امکان را می دهد که دنیای عاطفی کودک را به شیوه ای دوز "تربیت" کنید. موسیقی از طریق سه عامل اصلی ارتعاشی، فیزیولوژیکی و روانی بر بسیاری از حوزه های زندگی انسان تأثیر می گذارد. ارتعاشات صوتی محرک فرآیندهای متابولیک در بدن در سطح سلولی هستند. این ارتعاشات قادرند عملکردهای مختلف بدن (تنفسی، حرکتی، قلبی عروقی) را تغییر دهند. به لطف ارتباطات انجمنی که در فرآیند درک و اجرای موسیقی ایجاد می شود، وضعیت ذهنی کودک نیز تغییر می کند. یکی از مولفه های هنردرمانی موسیقی، آموزش های آوازی و تنفسی، حرکات به سمت موسیقی است.

کودکان پیش دبستانی به راحتی عمده و فرعی را تشخیص می دهند، همانطور که برای واکنش های عاطفی به آنها، هنگامی که ملودی های همراه ارائه می شود، در سنین پایین تر ظاهر می شوند. در کودکان 3 تا 12 ساله، ملودی های جزئی همراه با همراهی اغلب با شر یا غم همراه است و ملودی های اصلی همراه با یک حالت هیجانی شاد یا خنثی همراه است.

در اصل، هیچ محدودیتی برای درک موسیقی توسط همه افراد وجود ندارد، اما سن پیش دبستانی یک دوره فشرده رشد است. درک موسیقی می تواند در سطح ناخودآگاه یا خودآگاه رخ دهد.

احساسات در فرآیند ادراک موسیقی جایگاه اصلی را اشغال می کنند. احساسات منعکس شده طیف کاملی از تجربیات انسانی، مثبت و منفی هستند. موسیقی در ذات خود احساسی است و بنابراین درک آن دانش عاطفی است، فرصتی عالی برای رشد حوزه عاطفی فرد فراهم می کند.

در مقایسه با سایر اشکال هنری، تصاویر هنری کدگذاری شده در یک قطعه موسیقی انتزاعی ترین هستند.

کلاس هایی با کودکان در مورد درک موسیقی با هدف مدل سازی وضعیت عاطفی مثبت آنها انجام می شود. روند درک کودک از موسیقی همراه با معلم اتفاق می افتد که به او کمک می کند از زندگی واقعی به دنیای خیالی دیگر، دنیایی از تصاویر و حالات عجیب و غریب "گام" بگذارد. در یک داستان کوتاه که قبل از گوش دادن است، معلم کودک را برای درک یک تصویر موسیقایی فیگوراتیو تنظیم می کند، سپس ملودی، به عنوان مثال، کودک را از تجربیات منفی دور می کند، زیبایی طبیعت و جهان را برای او آشکار می کند. پس از گوش دادن، معلم در یک مکالمه (تحلیل کار) با بچه ها متوجه می شود که در یک سفر خیالی چه چیزی را "دیدند"، احساس کردند، "کردند"، چه تصویری را می توانند با کلمات بکشند، توصیف کنند. این درک از موسیقی باعث کاهش استرس، بهبود وضعیت روانی-عاطفی کودکان می شود.

هدف از ادراک موسیقی: هماهنگ کردن شخصیت کودک، ترمیم و اصلاح وضعیت روانی - عاطفی و فرآیندهای روانی - فیزیولوژیکی او با استفاده از هنر موسیقی.

افسانه درمانی- این فرآیند ایجاد ارتباط بین رویدادهای افسانه ای و رفتار در زندگی واقعی است. این فرآیند انتقال معانی افسانه ای به واقعیت است. یک افسانه برای یک کودک واقعیت خاصی است که به او اجازه می دهد تا مرزهای زندگی عادی را گسترش دهد و با پدیده ها و احساسات پیچیده به شکلی قابل درک برای کودک روبرو شود. با توجه به انواع اشکال، تاثیر نرم، طبیعی بودن و سهولت درک هنر درمانی، این شکل از حمایت روان درمانی پزشکی به ابزاری بسیار امیدوارکننده، ارزشمند و گاها ضروری برای کار عملی با دسته های خاصی از بیماران جوان تبدیل می شود.

از آنجایی که یک افسانه یک ماده چند وجهی است، می توان از آن در کارهای روانشناختی با استفاده از دیدگاهی استفاده کرد که به بهترین وجه با اهداف روانی- اصلاحی و روانشناختی سازگار است. چندین جهت برای افسانه درمانی وجود دارد.

ماهیت جهت تحلیلی تفسیر افسانه ها است. در این مورد، به ترتیب بر حوزه ذهنی، شناختی، ذهنی روان انسان تأکید می شود. هدف از این روش آگاهی، تفسیر آنچه در پشت هر موقعیت افسانه ای، عبارت، ساخت طرح است.

شنیدن افسانه ها بسیار لذت بخش است، اما گفتن آنها کمتر دلپذیر نیست. بسیاری از والدین، مربیان، معلمان برای کودکان افسانه می گویند، با این حال، افسانه گفتن به عنوان یک جهت از افسانه درمانی ویژگی ها و اشکال خاص خود را دارد. کودکان نیز می توانند داستان بگویند.

هنگام بازنویسی یک افسانه، یک کودک، یک نوجوان، یک بزرگسال خودش پایانی را انتخاب می کند که به بهترین وجه با وضعیت درونی او سازگار است. او گزینه ای را پیدا می کند که به او اجازه می دهد خود را از تنش درونی رها کند. این معنای روانی- اصلاحی بازنویسی افسانه هاست. بازنویسی افسانه های مورد علاقه دوران کودکی در صورتی می تواند مفید باشد که افسانه مورد علاقه به سناریوی زندگی تبدیل شده باشد و به فرد اجازه ندهد آزادانه و آگاهانه زندگی خود را بسازد.

با گوش دادن یا خواندن یک افسانه، کودک یا بزرگسال آن را در تخیل خود بازی می کند. او مکان عمل و شخصیت های افسانه را تصور می کند. بنابراین، او در تخیل خود کل اجرا را می بیند. بنابراین، استفاده از صحنه‌پردازی یک افسانه با کمک عروسک‌ها برای اهداف روانی کاملاً طبیعی است. با "احیای" عروسک، کودک احساس می کند و می بیند که چگونه هر یک از اعمال او بلافاصله در رفتار عروسک منعکس می شود. بنابراین، کودک بازخورد سریع و غیر مستقیم در مورد اقدامات خود دریافت می کند. و این به او کمک می کند تا به طور مستقل اعمال خود را تنظیم کند و نمایش عروسکی را بهبود بخشد. کودک واقعاً تبدیل به یک شعبده باز می شود و عروسک بی حرکت را مجبور می کند تا هر طور که می خواهد حرکت کند.

علم مدرن روش ها را در نظر می گیرد بازی درمانیبه عنوان یکی از مؤثرترین ابزارهای اصلاح. این مبتنی بر این است که بازی تأثیر زیادی بر رشد شخصیت دارد. هدف از استفاده از بازی درمانی تغییر یا بازسازی کودک، آموزش مهارت های رفتاری خاص به او نیست، بلکه این است که به او این فرصت را بدهد که با توجه و همدلی کامل، موقعیت هایی را که او را برانگیخته می کند، «زندگی» کند. بالغ در حال حاضر بازی درمانی طیف وسیعی از فرصت ها برای تأثیرگذاری بر ضمیر ناخودآگاه کودک است.

انواع بازی درمانی

اگر یک رویکرد نظری به عنوان معیار مطرح شود، انواع زیر قابل تشخیص است:

بازی درمانی در روانکاوی;

بازی درمانی بازی درمانی با محوریت مشتری،

بازی درمانی رابطه ساز.

بازی درمانی بدوی؛

بازی درمانی در عملکرد روانشناختی خانگی

با توجه به عملکرد یک بزرگسال در بازی، آنها را متمایز می کنند

بازی درمانی غیر مستقیم؛

بازی درمانی دستوری

با توجه به شکل سازماندهی فعالیت، عبارتند از:

بازی درمانی فردی؛

بازی درمانی گروهی؛

با توجه به ساختار مواد مورد استفاده در بازی درمانی:

بازی درمانی با مواد بدون ساختار:

بازی درمانی با مواد ساختاریافته

عروسک درمانی(ماسک درمانی، کار با عروسک‌ها و عروسک‌ها) - می‌توان در زمینه‌های مختلف آموزش هنر استفاده کرد: روان‌درام، بازی‌درمانی، قصه‌درمانی و غیره. «عروسک‌درمانگران» مدرن، تئاتر عروسکی را شاید مؤثرترین راه کار با آن می‌دانند. فرزندان. این گزینه برای بزرگسالان نیز ارائه می شود، اما کمتر. کودکان یا در نمایش های اختراعی خاص یا در نمایش های معمولی با محتوای مناسب بازی می کنند. نقش ها البته با احساس، حس و چیدمان توزیع می شوند. یک نسخه کاربردی از عروسک درمانی - ساختن عروسک (از نخ ها، تکه ها و غیره) - حامل بار زیادی است که انرژی نهفته را آزاد می کند.

کارکردهای زیر عروسک درمانی متمایز می شود:

· ارتباطی - تشکیل تماس عاطفی کودکان در یک تیم.

· آرامش - رفع فشار بیش از حد عاطفی؛

· آموزشی - تصحیح روانی تظاهرات شخصیت در مدل های بازی موقعیت های زندگی.

· در حال توسعه - توسعه فرآیندهای ذهنی (حافظه، توجه، ادراک، و غیره)، مهارت های حرکتی؛

· آموزشی - غنی سازی با اطلاعات در مورد جهان اطراف.

کتاب درمانی(نوشتن خلاق)، بیان خود بر اساس ادبیات از طریق «نوشتن خلاق»، ترکیب. در عین حال، بیان کاملاً آزاد (آنچه می خواهم، آنچه می خواهم و چگونه می خواهم) و همچنین موضوعات داده شده امکان پذیر است. در کتاب درمانی، تأثیر درمانی بر اساس قانون هنکن است: قهرمان هر اثر ادبی همیشه نویسنده است. این همچنین شامل روش زندگی‌نامه‌ای، و ترکیب آثار نمایشی، و آیات‌نویسی، یادداشت‌های روزانه، نوشتن نامه‌ها (اگرچه ژانر اپیستولاری به وضوح در زمان ما رو به انحطاط است) و موارد دیگر می‌شود.

سه وظیفه اصلی کتاب درمانی وجود دارد:

1.کتاب مقدس، کتابخانه بیماران باید نقش عاملی را ایفا کند که افکار مربوط به بیماری را منحرف می کند و به تحمل رنج جسمی کمک می کند (هدف هدایت خواندن یک خواننده خاص یا گروه های خواندن همگن تعیین نشده است).

2.روان درمانی، کتاب درمانی جزئی از درمان روان درمانی بیماران مبتلا به روان رنجوری و برخی از بیماران روانی است (که توسط روانپزشک عصبی یا روانپزشک بدون مشارکت کتابدار انجام می شود).

.کمکی و در برخی موارد بخشی مساوی از روند درمان روان رنجوری و بیماری های جسمی (نیاز به مشارکت روان درمانگر و کتابدار آموزش دیده ویژه دارد).

شن درمانی. شن بازی به عنوان یک تکنیک مشاوره ای توسط متخصص اطفال انگلیسی مارگارت لوونفلد در سال 1939 توصیف شد.

شن بازی یکی از اشکال فعالیت طبیعی کودک است. به همین دلیل است که می توانید از جعبه شنی برای انجام جلسات اصلاحی، رشدی و آموزشی استفاده کنید. ساختن تصاویر از شن، اختراع داستان های مختلف، دانش و تجربه زندگی به ارگانیک ترین شکل برای کودک منتقل می شود، قوانین جهان اطراف آموخته می شود. تعامل با شن و ماسه انرژی فرد را پاک می کند، وضعیت عاطفی او را تثبیت می کند، رفاه بزرگسالان و کودکان را بهبود می بخشد. همه اینها ماسه درمانی را به ابزاری عالی برای رشد و خودسازی فرد تبدیل می کند. علاوه بر خود ماسه، مجسمه های مینیاتوری از مردم و حیوانات، خانه های عروسک، قطار، درختان، برج ها و همچنین انواع مواد برای شن درمانی استفاده می شود: پارچه، نخ، قیطان، خاک رس، پلاستیک، کاغذ رنگی، نشانگر. گل های خشک شده، تکه های چوب، مهره ها، سنگریزه ها، سکه ها - به طور کلی، همه چیزهایی که یک بچه ممکن است برای ایجاد دنیای خود در یک جعبه شنی کوچک نیاز داشته باشد.

از دیگر اشکال هنر درمانی این فرآیند با سهولت دستکاری، امکان ابداع اشکال جدید و مدت کوتاهی از وجود تصاویر ایجاد شده متمایز می شود. امکان تخریب ترکیب شن و ماسه، بازسازی آن و همچنین ایجاد مکرر قطعه های جدید، نوعی آیین خاص را به کار می بخشد. ایجاد ترکیبات شنی متوالی منعکس کننده ماهیت چرخه ای زندگی ذهنی، پویایی تغییرات ذهنی است. به هیچ مهارت خاصی نیاز ندارد. مجسمه های مینیاتوری، مواد طبیعی، امکان ایجاد ترکیبات سه بعدی به تصویر ویژگی های اضافی می بخشد، سطوح مختلف محتوای ذهنی را منعکس می کند و به ایجاد دسترسی به سطوح پیش کلامی روان کمک می کند. هنگام کار در روان درمانی بر روی اختلالات ناشی از دوران کودکی، زمانی که کودک هنوز نمی توانست صحبت کند، تصویر بصری بسیار مهم است.

کروموتراپی- علمی که به بررسی خواص رنگ می پردازد. رنگ از دیرباز به معنای جادویی، تأثیر مفید یا منفی بر شخص نسبت داده شده است، زیرا برای یک فرد بینایی مهمترین چیز در بین انواع احساسات است. معلمان باید اطلاعات اولیه در مورد رنگ درمانی داشته باشند و از این دانش در فرآیند آموزشی، تربیتی اصلاحی و پزشکی استفاده کنند. بنابراین، رنگ آبی اثر آرام بخش، آرامش بخش، رفع اسپاسم، کاهش سردرد و کاهش اشتها دارد. رنگ آبی در حالت هیجان روانی اثر بازدارندگی دارد. رنگ بنفش بر فرآیندهای ذهنی و فیزیولوژیکی تأثیر منفی می گذارد، خلق و خوی افراد را کاهش می دهد. رنگ قرمز فعال می شود، عملکرد بدنی را افزایش می دهد، باعث احساس گرما می شود، فرآیندهای ذهنی را تحریک می کند. رنگ سبز آرام می کند، خلق و خوی خوبی ایجاد می کند. این رنگ برای کودکان ضعیف جسمی، در درمان التهاب، با اختلال بینایی، تأثیر مفیدی دارد. رنگ صورتی با خلق و خوی افسرده رنگ می شود و زرد رنگ شادی، آرامش، گرما است و اعمال منفی را خنثی می کند.

2. کاربرد عملی هنر درمانی با سنین پیش دبستانی

.1 استفاده همه جانبه از هنردرمانی در مهدکودک

خلاقیت ارتباط تنگاتنگی با زندگی کودک دارد که مملو از یک بازی غنی از فعالیت های فانتزی و نمادین است. کودکان هنوز نمی دانند چگونه افکار خود را به وضوح بیان کنند، اما می دانند چگونه نقاشی کنند، مجسمه سازی کنند، خیال پردازی کنند. یعنی روش های هنردرمانی به کودک این امکان را می دهد که حالت خود را از طریق نقاشی، رقص، افسانه، بازی بیان کند. احساسات و عواطف اغلب از طریق نمادهایی که توسط کودکان استفاده می شود بیان می شود. آمیزه ای از واقعیت درونی و بیرونی وجود دارد. کودکان در کار خود بدون تردید آنچه را که احساس می کنند ترسیم می کنند، به تصویر می کشند، بازتولید می کنند. این "هنر درمانی" است که به شما امکان می دهد در کار با کودکان به یک اثر رشد مثبت برسید.

لازم به یادآوری است که در کلاس های هنر درمانی نباید منع و قانون وجود داشته باشد. در اینجا نمی توانید این وظیفه را برای کودک تعیین کنید که همه چیز را "زیبا" یا "درست" انجام دهد. بگذارید او به حال خود رها شود - اینجا او ارباب جهان خود است.

هدف اصلی استفاده از روش های هنردرمانی در کار با کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی حضور می یابند، اصلاح روانی و پیشگیری روانی انواع اختلالات عاطفی و روانی است. در این مورد، وظایف زیر اجرا می شود:

)سازگاری کودکان با شرایط یک موسسه آموزشی و افزایش سطح جذب برنامه آموزشی.

2)توانایی رها کردن پرخاشگری و سایر احساسات منفی به روشی قابل قبول از نظر اجتماعی (کار بر روی نقاشی ها و کلاژها راهی مطمئن برای تخلیه بخار و کاهش تنش است).

)تسهیل فرآیند اصلاح؛ تضادها و تجربیات درونی ناخودآگاه کودکان اغلب با کمک تصاویر بصری ساده تر از بیان آنها با کمک کلمات است.

)به دست آوردن مواد برای تفسیر و نتیجه گیری های تشخیصی؛

)برقراری ارتباط بین معلم و کودک؛ مشارکت مشترک در فعالیت های هنری می تواند به ایجاد رابطه همدلی (همدلی) و پذیرش متقابل کمک کند.

)ایجاد حس کنترل داخلی؛ روی نقاشی ها کار کنید ، ترتیب رنگ ها و اشکال را فراهم کنید.

)توسعه تمرکز توجه بر احساسات و احساسات؛

)توسعه توانایی های هنری و عزت نفس؛ محصول جانبی هنردرمانی احساس رضایتی است که از کشف استعدادهای نهفته و شکوفا شدن آنها حاصل می شود. o توسعه مهارت های شناختی و خلاق.

در کار با کودکان پیش دبستانی، می توان از تکنیک های هنر درمانی زیر استفاده کرد:

.موزیک درمانی.

بنابراین، اهمیت عملی کار انجام شده در این واقعیت نهفته است که معلمان و روانشناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی از انواع مختلف در طول فرآیند آموزشی می توانند بر روش ها و اشکال خاصی از تعامل با دانش آموزان بر اساس تکنیک های وام گرفته شده از تمرین تسلط یابند. هنر درمانی.

دو شکل اصلی هنر درمانی وجود دارد. در شکل منفعل، شرکت کنندگان آثار هنری ایجاد شده توسط افراد دیگر را "مصرف" می کنند: آنها به نقاشی ها نگاه می کنند، به آثار موسیقی گوش می دهند. با شکلی فعال، خودشان محصولات خلاقیت را خلق می کنند. کلاس های هنر درمانی می تواند ساختاری یا بدون ساختار باشد. در کلاس های ساختاریافته، موضوع به صورت سفت و سخت تنظیم می شود و مطالب توسط روانشناس ارائه می شود. در جلسات بدون ساختار، شرکت کنندگان موضوع، مواد و ابزار خود را انتخاب می کنند.

فرآیند هنر درمانی شامل مراحل اصلی زیر است:

) مرحله مراحل آماده سازی سازمانی و تشخیص اولیه؛

) مرحله اصلاحی، ارزیابی نتایج میانی؛

) مرحله تکمیل کار، ارزیابی نتایج نهایی.

نتایج اصلی تغییرات روانشناختی در بین شرکت کنندگان در فرآیند (هماهنگ سازی حوزه عاطفی، ایجاد نگرش ها و انگیزه های سالم، اصلاح اختلالات رفتاری و غیره) است که یادگیری و عملکرد روانی- اجتماعی را موفق تر می کند.

استفاده از روش های هنری محدودیت سنی ندارد و هم به عنوان اصلی و هم به عنوان یکی از وسایل کمکی قابل استفاده است. گستره مشکلاتی که تکنیک های هنردرمانی می توانند برای آنها مفید باشند بسیار گسترده است: تعارضات درون فردی و بین فردی. بحران های سنی؛ ضربه؛ تلفات؛ اختلالات عصبی؛ اختلالات روان تنی؛ توسعه یکپارچگی فرد و موارد دیگر.

اصول اولیه هنر درمانی:

میل کودک شرط اصلی درس است. خلاقیت بدون میل غیرممکن است و البته گفتگوی محرمانه با کودک غیرممکن است.

تشویق و قدردانی از کودک.

معلم باید برای این واقعیت آماده باشد که در حین گفتگو در طول یک درس، کودک گاهی اوقات به سؤالات کلی در مورد خودش یا یک نقاشی پاسخ می دهد "نمی دانم" و گزینه هایی را برای پاسخ به او پیشنهاد می دهد.

شرط مهم برای موفقیت در کار، مشارکت مستقیم خود معلم در کاری است که ارائه می دهد. معلم همراه با کودک از حال و هوای او می گوید (در ابتدا و انتهای درس)، نقاشی می کشد، مجسمه سازی می کند، در مورد کارهای خاصی صحبت می کند، در یک کلام تمام وظایفی را که به کودک می دهد انجام می دهد. تنها در این صورت است که کودک به معلم و فعالیت غیرعادی که به او پیشنهاد می شود اعتماد می کند.

استفاده از مواد روشن، زیبا، جامد که با آن کار در کلاس درس انجام می شود ضروری است. رنگ ها، مدادها، پلاستیکین، کاغذ ظاهری مرتب دارند، زیرا کودک از طریق موادی که به او پیشنهاد کار می شود، نسبت به خود احساس می کند. برای آن دسته از مردانی که تمایلی به پیوستن به کار ندارند، لوازم التحریر زیبای روشن و سایر تجهیزات می تواند لحظه ای جذاب باشد.

در بسیاری از کلاس ها، معلم در مورد یک پدیده خاص صحبت می کند. مونولوگ او در صورتی مفیدتر است که حاوی عناصر داستان سرایی هیپنوتیزمی باشد، یعنی. تا حدودی گفتار معلم باید با تکرار کلمات، جملات، استفاده از القاب، استعاره ها، تغییر صدا وارد یک خلسه سبک شود. این به ایجاد فضای غیرعادی، رمز و راز آنچه در حال رخ دادن است کمک می کند و به انجام معجزه خودافشایی خود به خودی کودک کمک می کند.

نکته اصلی لذت بردن از روند طراحی است، زمانی که حتی خط خطی ها و خط خطی ها نقش شفابخش را بازی می کنند!

رایج ترین کار در کارهای اصلاحی روانی با کودکان پیش دبستانی ایزوتراپی است که در صورت وجود اختلالات روان تنی و اختلالات شخصیت استفاده می شود. نقاشی در اینجا به خودی خود یک هدف نیست، در هنر درمانی ما با نقاشی یا محصولات دیگر سر و کار نداریم - آنها فقط فرصتی برای توجه ما به شخصیت کودک هستند. اینجاست که ارزش روش های هنری نهفته است.

برای کار هنر درمانی، انتخاب گسترده ای از مواد بصری مختلف ضروری است. همراه با رنگ، مداد، مداد شمعی یا پاستل، مجلات، کاغذ رنگی، فویل، منسوجات، خاک رس، پلاستیک، خمیر مخصوص مدل سازی، شن و ماسه با فیگورهای مینیاتوری برای "بازی با جعبه شن"، چوب و مواد دیگر نیز اغلب استفاده می شود. کاغذ برای طراحی باید از فرمت ها و سایه های مختلف باشد. همچنین داشتن قلم مو در اندازه های مختلف، اسفنج برای رنگ آمیزی سطوح بزرگ، قیچی، نخ، انواع چسب، نوار چسب و ... ضروری است. هنر درمانی کودکان عاطفی ذهنی

باید در نظر داشت که انتخاب یک یا مواد دیگر ممکن است با ویژگی های حالت و شخصیت کودک و همچنین با پویایی فرآیند هنر درمانی همراه باشد. باید به کودک این فرصت داده شود که مواد و وسایل دیگری را برای کار بصری انتخاب کند. به عنوان یک قاعده، در ابتدای کار، کودکان ترجیح می دهند از مداد، مداد رنگی یا خودکار استفاده کنند. این ابزار کار به آنها اجازه می دهد تا کنترل خوبی بر روند نقاشی داشته باشند، که نیاز به اجتناب از رویارویی با احساسات خود را در مراحل اولیه کار برآورده می کند. انتخاب این وسایل ممکن است با نیاز به امنیت روانی همراه باشد.

هنگام استفاده از تکنیک های هنر درمانی، باید در نظر داشت که هر ماده بصری طیف خاصی از راه های ممکن برای عمل با آن را دارد، کودک را به انواع خاصی از فعالیت تحریک می کند. با انتخاب مواد بصری متناسب با ویژگی های روانی فردی کودک می توان تا حدودی فعالیت او را کنترل کرد.

به عنوان مثال، هنگام کار با کودکان بیش فعال و ناتوان، استفاده از موادی مانند رنگ، خاک رس، پلاستیک توصیه نمی شود.

این مواد فعالیت بدون ساختار و غیر جهت دار کودک را تحریک می کنند (پراکندگی، پاشیدن، لکه زدن و غیره) که به راحتی می تواند به رفتار پرخاشگرانه تبدیل شود. بهتر است به چنین کودکانی ورق های کاغذی با اندازه متوسط، مداد، خودکارهای نمدی، یعنی. وسایل بصری که از آن‌ها می‌خواهد فعالیت‌های خود را سازماندهی و ساختاربندی کنند، هماهنگی حسی-حرکتی دقیق و کنترل بر اجرای یک عمل، و وظایف مربوطه، به عنوان مثال، "طراحی با نقطه".

برعکس، کودکانی که از نظر عاطفی "سفت" و با اضطراب زیاد هستند، مواد مفیدتری هستند که به حرکات گسترده و آزاد نیاز دارند، از جمله کل بدن، و نه فقط ناحیه دست و انگشتان. به چنین کودکانی باید رنگ، برس های بزرگ، ورق های بزرگ کاغذ چسبیده به دیوارها، خاک رس و پلاستیک، نقاشی با گچ ارائه شود. کارهای "نقاشی با انگشتان"، "نقاط جادویی" بیشترین تأثیر را در کاهش تنش عاطفی و اضطراب دارند.

2.2 برنامه های کلاس با کودکان پیش دبستانی مسن تر با عناصر هنر درمانی

سن پیش دبستانی حساس ترین سن برای تسلط بر فعالیت های مختلف از جمله فعالیت های خلاق است.

محیطی که در آن پتانسیل خلاق کودک می تواند به طور مؤثر رشد کند، مستلزم ایجاد شرایط ویژه آموزشی است. برای رشد موفقیت آمیز توانایی های بصری، لازم است:

1.لذت برقراری ارتباط با هنر را به کودک خود بیاموزید. توانایی درک، واکنش عاطفی و توانایی تجزیه و تحلیل آنچه را که می بینند، توسعه دهید.

2.شکل گیری مهارت های تصویری فنی که بدون آن یک کودک، حتی با تخیل به خوبی توسعه یافته، قادر به خلق آثار مناسب برای کار نخواهد بود.

.توسعه تخیل؛

.ایجاد ریزاقلیم مطلوب در فرآیند درگیر شدن در فعالیت های خلاقانه.

وظایف اصلی کلاس ها:

تنش عاطفی و عضلانی را از بین ببرید.

کاهش تکانشگری، اضطراب، پرخاشگری.

بهبود مهارت های ارتباطی و توانایی های خلاق.

تقویت اعتماد بین فردی و همکاری گروهی.

توسعه فرآیندهای شناختی.

توسعه دستگاه حسی بر اساس استانداردهای حسی.

گسترش تجربه عاطفی.

یادگیری تکنیک های جدید طراحی و توسعه توانایی آزمایش.

درس 1

ماسک درمانی (خلاصه کلاس های کودکان در سنین پیش دبستانی با عناصر هنر درمانی)

هدف:به کودکان در تناسخ کمک کنید، وضعیت عاطفی خود را تعیین کنید، استرس روحی و جسمی را کاهش دهید، کودکان را آزاد کنید.

مواد:یک آینه، رنگ های نقاشی صورت، قلم مو، دستمال، یک تکه اسفنج، زرق و برق، یک لیوان آب، مقوای رنگی، قیچی، چسب، شیر آرایشی و غیره.

شرح کار:

1)رنگ را رقیق کنید و رنگ های اصلی - تمشک و زرد را با یک اسفنج بمالید.

2)به آرامی یک رنگ سفید را در بالا اعمال کنید.

)با قلم مو خز را روی پوزه بکشید.

)خطوط و پوزه را با رنگ مشکی بکشید (پیوست A).

پیش رفتن:

معلم پیشنهاد می کند که بچه ها را به یک بچه گربه شجاع تبدیل کند.

بچه ها در نزدیکی آینه ها قرار گرفته اند و بسته به نقشه خود چهره خود را تزئین می کنند. استفاده از کل پالت رنگ های طیف ضروری است. اگر نیاز به ایجاد یک تن یکنواخت دارید، می توانید رنگ مورد نظر را با یک اسفنج بمالید و روی صورت پخش کنید. نقاشی صورت به خوبی با یک دستمال پاک می شود، با آب شسته می شود. داشتن یک حوله تمیز و همچنین در صورت لزوم شیر لوازم آرایشی کودک، پشم پنبه ضروری است. کودکانی هستند که به دلیل ویژگی های روانی خود از زدن رنگ به صورت خودداری می کنند. علاوه بر این باید به آنها گفت که نقاشی صورت به راحتی شسته می شود ، بنابراین ما صورت خود را با این رنگ ها رنگ می کنیم ، که یک حوله تمیز وجود دارد و در پایان درس همه بچه ها خود را کاملاً شستشو می دهند ، آنها تمیز به خانه می روند. ، بدون اثری از رنگ.

اگر یک بزرگسال چهره خود را برای نمایش نقاشی کند، برای کودکان آسانتر است که بازیگری را شروع کنند. اولین واکنش معمول، نیشخند و نگاه است. اما پس از آن، کودکان به طور فعال در این فرآیند شرکت می کنند، گاهی اوقات با اشتیاق تمام صورت و دست ها را نقاشی می کنند. کودکان ممکن است به دلایل مختلف از رنگ آمیزی صراحتاً خودداری کنند: تربیت بیش از حد اجتماعی، خود محوری، واکنش های عصبی به شکل عصبانیت، درگیری در خانواده، امتناع از برقراری ارتباط با کودکان و غیره. در فرآیند کار مستقل، کودکان می توانند در کمک به آنها مشارکت داشته باشند. یکدیگر، در نتیجه روابط اعتماد ایجاد می کنند. در پایان درس، می توانید از بچه ها دعوت کنید تا حدس بزنند چه کسی به چه کسی تبدیل شده است، صحنه سازی، سرگرمی، استفاده از لباس ها و ویژگی ها علاوه بر ماسک را سازماندهی کنید. سپس دوباره به کودکان تبدیل می شوند (خود را می شویند). ما با ایجاد شرایطی برای اقدام آزادانه، به کودکان کمک می‌کنیم تا از شر ممنوعیت‌های اساسی رهایی یابند.

درس 2

طراحی طعمه با کودکان پیش دبستانی. با استفاده از میز نور

هدف:تخیل کودکان را توسعه دهید، استرس عاطفی را از بین ببرید، استراحت کنید.

مواد: سمولینا، میز سبک، سنگریزه، صدف، مواد زائد مختلف، گواش.

پیش رفتن:

بازی با سمولینا با استفاده از میز نور باعث رشد تخیل در کودکان می شود. فانتزی، حساسیت لمسی، کاهش استرس عاطفی، آرامش. Manka برای لمس دلپذیر است. چند حرکت بی تکلف روی سمولینا - و می توانید هنر سمولینا فوق العاده ای به دست آورید. این یک فرصت عالی برای ابراز احساسات است. و اگر ناگهان چیزی درست نشد، نباید ناراحت شوید، زیرا می توانید همه چیز را از ابتدا تکرار کنید. کشیدن طعمه یک نتیجه عالی از آرامش می دهد. برای تکمیل نقشه از سنگریزه های رودخانه، صدف ها و مواد زائد مختلف استفاده می کنیم. آثار هنری زمانی که نور خاموش است، زمانی که نور پس‌زمینه روشن است، مؤثرتر می‌شوند. منظره مسحور کننده است. حتی بچه های خجالتی هم آزاد می شوند و خود را در خلاقیت نشان می دهند.

می توانید به کودک خود پیشنهاد دهید چندین تمرین ساده با هدف ایجاد احساسات لامسه انجام دهد:

)کف دست خود را روی سطح سمولینا بلغزانید و حرکات موج مانند مختلفی انجام دهید.

2)ترک اثر بادامک، اثر انگشت؛

)با انگشتان دست راست و چپ به طور متناوب و سپس به طور همزمان در امتداد طعمه قدم بردارید (پیوست B).

تربیت بدنی:

بچه ها دور میز می ایستند و کلمات را با هم می گویند:

به دست ما نگاه کن

عاقل تر شده اند.

مرسی ماسه عزیزمون

تو به رشد همه ما کمک کردی!

معلم به همراه بچه ها درباره فعالیت هایی که آنها انجام داده اند بحث می کند و احساسات و احساسات کودکان را منعکس می کند.

می توانید رنگ مانگا را تغییر دهید. این را می توان با کمک الکل و گواش رنگ مورد نظر به دست آورد. لازم است 2 قاشق غذاخوری الکل را اندازه بگیرید، در ظرفی بریزید، با 2 قاشق غذاخوری آب رقیق کنید. سپس گواش رنگ دلخواه را اضافه کنید. اگر مقدار زیادی گواش اضافه کنید رنگ غنی تر می شود. همه چیز را خوب مخلوط کنید. سپس آنقدر بلغور بریزید. هنگام هم زدن احساس کنید که سمولینا خام شده است. برای رنگ آمیزی یکنواخت خوب مخلوط کنید. روی سینی بگذارید و بگذارید تا خشک شود و مدام با دست هم بزنید و بریزید تا گلوله ای نباشد. سمولینا به سرعت در عرض چند دقیقه خشک می شود. الکل تبخیر شده است و می توانید رنگ کنید.

درس 3

"طراحی درختان" با عناصر هنر درمانی

اهداف:

توسعه تخیل فانتزی، توانایی های خلاق؛

به شکل گیری احساس تعلق به تیم، انسجام گروهی، روابط دوستانه کمک می کند.

بهبود گفتار کودکان پیش دبستانی، مهارت های حرکتی ظریف انگشتان.

توسعه مهارت های ارتباطی؛

به شما امکان می دهد ویژگی های شخصی کودکان، موقعیت آنها را در گروه روشن کنید. به شناسایی روابط بین فردی کمک می کند.

مواد:یک ورق کاغذ A4، مداد، خودکارهای نمدی، مداد شمعی، چوب چسب. ابزار فنی برای پخش موسیقی. ضبط آهنگ های موسیقی.

پیش رفتن:

1. راه اندازی/گرم کردن:بازی-تمرین "توپ در یک دایره"

هدف: تکرار گونه های درختی، حذف مهار.

بچه ها با پاس دادن توپ به یکدیگر انواع درختان را نام می برند.

جستجوی تصویر از طریق حرکات موسیقی:

بچه ها به همراه معلم در یک دایره می ایستند (یک آهنگ موسیقی آهسته و ملودیک بدون کلمات "راه رفتن در جنگل" به صدا در می آید)

چشمان خود را ببندید و سعی کنید ببینید، جنگلی را تصور کنید که در آن درختان مختلف رشد می کنند.

خود را به عنوان یک درخت تصور کنید. این درخت ممکن است یک درخت واقعی باشد که در جنگل‌های ما رشد می‌کند، یا ممکن است درختی از جنگل‌های جنوب یا یک درخت افسانه‌ای و جادویی باشد که توسط شما اختراع شده است.

چشماتو باز کن تصور کنید که شما یک درخت کوچک هستید (بنشینید) و سپس باران بارید و شروع به رشد کردید (به آرامی بلند شوید، انگار در حال رشد هستید).

باد می وزد و درختان از این سو به آن سو می چرخند.

نگاهی به اطراف بنداز. تو تنها نیستی. گرفتن دست همدیگر. داشتن دوستان در اطراف خوب است. به یکدیگر لبخند هدیه دهید.

2. کار انفرادی:

معلم از بچه ها دعوت می کند که پشت میزها بنشینند و به کار خود ادامه دهند:

روی یک ورق کاغذ، با استفاده از هر وسیله بصری، درختانی را که ارائه کرده اید بکشید.

سپس معلم می تواند از بچه ها دعوت کند تا به نوبت داستان درخت خود را به صورت اول شخص تعریف کنند.

از کودکان می توان سوالات غیر مستقیم پرسید:

درخت شما دوست دارد کجا رشد کند: روی لبه یا در میان درختان دیگر؟

دوست داره یا نه؟

آیا این درخت از چیزی می ترسد؟

آیا این درخت خوشحال است یا نه؟

این درخت چه خوابی می بیند؟

درخت خود را با انگشتان خود ببرید و قسمت اضافی الگو را در امتداد طرح کلی درخت جدا کنید.

3-کار تیمی:

معلم توجه بچه ها را به برگه ای جلب می کند که قبلاً زمینه ای به شکل آسمان و چمنزار روی آن کشیده شده است (پیوست B).

تصور کنید که این ورق کاغذ محلی است که درختان شما در آن رشد خواهند کرد. هر کس حق دارد تصمیم بگیرد که درختش در کجا رشد کند راحت تر است: در میان دیگران در جنگل یا جدا از همه افراد در لبه جنگل.

مکان مناسبی را انتخاب کنید و درخت خود را بچسبانید.

در حین انتخاب مکان و پر کردن فضای گلد، معلم مطمئن می شود که بچه ها موافقت، موافقت و سازش می کنند. فقط وقتی همه بچه ها از چیدمان درختان راضی باشند می چسبند.

بقیه قسمت های پاکسازی را ترسیم کنید. اگر می خواهید، جنگل خود را پر کنید: با حیوانات، پرندگان، حشرات. سایر گیاهان، ساختمان ها، آب (رودخانه ها، دریاچه ها) را ترسیم کنید.

4. مرحله نهایی(کلامی و تأمل):

طرح کلی به سه پایه، به دیوار وصل شده است تا همه بتوانند تصویر حاصل را ببینند.

معلم خاطرنشان می کند که با تلاش مشترک و به لطف همکاری، خلاقیت مشترک، یک ورق کاغذ معمولی به یک تصویر زیبا "جنگل شگفت انگیز" تبدیل شد. هر درخت در "جنگل شگفت انگیز" ما تنها نیست، بسیاری از "درختان - دوستان" دیگر در کنار آن رشد می کنند! شما هم تنها نیستید. دوستان هم به اطرافتون نگاه کنید با هم شما "یکی برای همه و همه برای یکی" هستید!

نتیجه

آموزش مدرن پیش دبستانی به طور مداوم با آخرین روش‌ها، گرایش‌ها و فن‌آوری‌های آموزشی در حال بهبود است، که امکان تغییر رویکردهای آموزشی بهتر در فرآیند آموزش، توسعه و تربیت فرد را فراهم می‌کند.

یکی از زمینه های پیشرو مورد استفاده در تمرین آموزشی، هنر درمانی برای کودکان پیش دبستانی است.

این روش اصلاح روانشناختی شامل رشد و افشای شخصیت کودک با کمک فعالیت هنری است و دانش آموزشی، روانشناختی و پزشکی را ترکیب می کند.

هر گونه فعالیت خلاقانه تأثیر مفیدی بر دنیای درونی کودک دارد. از این گذشته ، توسعه در فعالیت رخ می دهد و این همان چیزی است که زمینه ساز اثر هنری درمانی است که شامل موارد زیر است:

· ایزوتراپی (نقاشی، مدلسازی، طراحی)؛

بازی درمانی؛

· رنگ درمانی.

فتوتراپی؛

· شن درمانی؛

· افسانه درمانی (اجرای تئاتر)؛

· دروس موسیقی.

در کار با کودکان پیش دبستانی، می توان از تکنیک های هنر درمانی زیر استفاده کرد:

1.تکنیک "ماندالا" (نقاشی در یک دایره) - شامل کار خود به خود با رنگ و شکل در داخل دایره است، به تغییر در وضعیت آگاهی انسان کمک می کند و امکان رشد شخصی را باز می کند.

2.تکنیک تجسم جهت دار - تحریک و هدایت جریان تخیل کودک در جهت خاصی.

.تکنیک تصویر و شکل پذیری خلق و خو - کار با پلاستین، خمیر یا خاک رس برای از بین بردن تنش عضلانی استفاده می شود و همچنین به توسعه مهارت های خودکنترلی کمک می کند و فعالیت خلاقانه را شکل می دهد.

.تکنیک کار با ماسه - چنین کاری بیان انواع احساسات را امکان پذیر می کند، به خوبی پرخاشگری را از بین می برد.

.تکنیک طراحی روی شیشه برای کار جفتی استفاده می شود، این به توسعه مهارت های ارتباطی کمک می کند.

.تکنیک کولاژ عکس و برنامه های کاربردی به کاهش تنش عضلانی کمک می کند، تفکر انتزاعی و خلاقیت را توسعه می دهد.

.تکنیک درمانی بدن گرا.

.موزیک درمانی.

اهداف اصلی هنر درمانی عبارتند از خودبیانگری، گسترش تجربه شخصی، خودشناسی، ادغام درونی شخصیت (جنبه ها و اجزای مختلف آن) و تلفیق با واقعیت بیرونی (اجتماعی، قومی، فرهنگی). در هنردرمانی، طراحی و مدلینگ خود به خودی نوعی فعالیت تخیل است و نه تجلی استعداد هنری. هنرهای زیبا پلی بین دنیای خیال و واقعیت است. این شامل عناصر هر دو است و به شما امکان می دهد نوعی سنتز را ایجاد کنید که نه کودک و نه یک بزرگسال نمی توانند بدون کمک وسایل هنری ایجاد کنند.

امروزه هنر درمانی روز به روز محبوبیت بیشتری پیدا کرده است. فرد با ایجاد و ایجاد، نگرانی ها، ترس ها، مشکلات خود را در مواد مورد استفاده برای خلاقیت بیان می کند.

هنر درمانی قبل از هر چیز یک داروی لاینفک و بدون محدودیت سنی و عوارض جانبی است. هنر درمانی یک جهت بسیار پیشرو است. هنردرمانی با استفاده از دانش علوم مرتبط به عنوان افزودنی بر بوم خلاقیت، به تدریج جایگاه شایسته خود را در میان سایر روش های درمانی خواهد گرفت.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1.هنر درمانی - افق های جدید / اد. A.I. کوپیتین. - M.: Kogito-Centre، 2009. - 336 p.

2.هنر درمانی // دایره المعارف روان درمانی / ویرایش. B.D. کارواسارسکی. - سنت پترزبورگ: پیتر، 2012. - S.52 - 58.

.برسلاو جی.آ. روانشناسی رنگ و رنگ درمانی برای همه / G.A. برسلاو - سن پترزبورگ، 2005

4.Burno M.E. درمان با ابراز خود خلاق / M.E. Burno - M.: پزشکی، 2010.

5.واچکوف I.V. افسانه درمانی: توسعه خودآگاهی از طریق یک افسانه روانشناختی. M., Os-89, 2009.

6.G.L. لندرث. S.S. سوینی بازی درمانی کودک محور: کار گروهی مجله روانشناسی عملی و روانکاوی. دسامبر 2007

7.گرابنکو، تی.ام.، زینکویچ-اوستیگنیوا، ت.د. معجزه در شن و ماسه شن بازی درمانی / T.M. گرابنکو، تی.دی. Zinkevich-Evstigneeva - سنت پترزبورگ: موسسه آموزشی و روانشناسی ویژه، 2010.

8.زاخاروف A.I. ترس های روز و شب در کودکان / A.I. زاخاروف - سن پترزبورگ، 2010

9.بازی درمانی به عنوان ابزاری برای اصلاح رفتار غیر سازنده کودکان در سنین بالاتر. موروزوا O.V. چکاشوا N.I.

10.Kiseleva M.V. هنر درمانی در کار با کودکان: دست برای کودکان روانشناسان، معلمان، پزشکان و متخصصان کار با کودکان / M.V. کیسلوا. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2009. - 158 ص.

11.Kopytin A.I. هنردرمانی در دبیرستان راهنمای روش شناسی / A.I. Kopytin - سنت پترزبورگ: آکادمی آموزش تحصیلات تکمیلی آموزشی، 2005.

12.Kopytin A.I.، Svistovskaya E.E. روش‌های هنردرمانی مورد استفاده برای کودکان و نوجوانان: مروری بر انتشارات فعلی مجله روانشناسی عملی و روانکاوی

13.کوپیتین، A.I. تئوری و عمل هنر درمانی / A.I. Kopytin - سنت پترزبورگ: پیتر، 2012.

.کرول، وی.ام. روانشناسی و آموزش: اوچ. کمک هزینه برای فناوری دانشگاه ها / V.M. Krol - M.: دبیرستان، 2011.

.لبدوا L.D. تمرین هنر درمانی: رویکردها، تشخیص ها، سیستم آموزشی. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2009. - ص. 54.

.مدودوا E.A.، Levchenko I.Yu.، Komissarova L.N.، Dobrovolskaya T.A. آموزش هنر و هنردرمانی در آموزش استثنایی م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1390.

.Nazarova L.D. درمان هنر عامیانه / L.D. نظروف - سن پترزبورگ، سخنرانی، 2012.

.اوسیپووا، A.A. اصلاح روانی عمومی / A.A. Osipova - M، 2010.

.تاراسووا E.G. قدرت شفابخش هنر فنون و فنون هنری-آموزشی. روش. کمک هزینه - تامبوف: TOIPKRO، 2010. - ص. 12.

پیوست اول

ماسک درمانی

بچه گربه شجاع

ضمیمه B

شن درمانی

ضمیمه B

"نقاشی درختان" با عناصر هنر درمانی (موسیقی درمانی، ایزوتراپی)

برچسب ها: کاربرد عملی هنر درمانی با سنین پیش دبستانیدیپلم در رشته علوم تربیتی

در سن دبستان، شکل گیری عزت نفس، قبل از هر چیز، تحت تأثیر فعالیت های آموزشی است، زیرا در این سن پیشرو است. در نتیجه بستگی به این دارد که عزت نفس دانش آموز چگونه شکل می گیرد و با موفقیت و عملکرد تحصیلی او ارتباط مستقیم دارد. بنابراین، ایجاد یک عزت نفس کافی بسیار مهم است.

در شهریور 1395، مرحله قطعی مطالعه شکل گیری عزت نفس کافی در کودکان دبستانی را انجام دادیم. از روش های زیر استفاده شد:

1) "نردبان" (V. G. Shchur);

2) "خودت را بکش" (A. M. Parishioners and Z. Vasilyauskaite);

3) "تعریف عزت نفس عاطفی" (A. V. Zakharov).

پایه آزمایشی مطالعه ما، ورزشگاه شماره. S. S. Karimova" در شهر Neryungri، جمهوری ساخا (یاکوتیا). گروه آزمایش شامل 29 کودک از کلاس دوم «ب» در سن 8-7 سال بود.

با توجه به داده های مطالعه، ما این واقعیت را بیان کردیم که عزت نفس پایین در کودکان این سن غالب است: طبق روش A. V. Zakharov در 13 کودک (45%)، V. G. Shchur - 12 کودک (41%). بر اساس روش "خودت را بکش" توسط A. M. Prikhozhan و Z. Vasilyauskaite، اکثریت کودکان مورد مطالعه، به میزان 13 نفر (45%)، دارای عزت نفس بیش از حد برآورد شده اند.

این مطالعات ما را به کار زیر سوق داد: ایجاد یک برنامه روانشناختی و آموزشی "به خودت ایمان داشته باش".

به عنوان پایه ای برای نوشتن برنامه روانشناختی و آموزشی ما "به خودت ایمان داشته باش"، برنامه های T. A. Grigorenko "همه جنبه های خود من" و O. V. Blank "برنامه کلاس های اصلاحی گروهی برای دانش آموزان کوچکتر با عناصر افسانه درمانی" گرفته شد.

هدف برنامه:ایجاد شرایط برای شکل گیری عزت نفس کافی در دانش آموزان جوان.

اهداف برنامه:

1) ایجاد درک خود آگاهانه از کاستی ها و شایستگی های خود.

2) ایجاد توانایی برای نشان دادن مناسب خود و درک حالات عاطفی دیگران.

3) توانایی داشتن نگرش مثبت نسبت به دیگران را توسعه دهید.

4) کمک به درک ارزش شخصیت خود.

مواد و روش ها:

1) افسانه درمانی (خواندن و نوشتن یک افسانه)؛

2) ایزوتراپی (نقاشی، کولاژ)؛

3) موسیقی درمانی (گوش دادن)؛

4) بازی درمانی (نقش آفرینی، بازی در فضای باز)؛

5) رقص درمانی (روان ژیمناستیک).

فرم کار:گروه

مشروط:دانش آموزان سن دبستان

مدت زمان: 24 درس 45 دقیقه ای، 2 بار در هفته.

نتایج مورد انتظار:

1. کسب شاخص مناسبی از عزت نفس توسط کودکان در سن دبستان.
2. آگاهی دانش آموزان جوانتر از ارزش شخصیت خود.
3. درک آگاهانه کودکان از "من"، کاستی ها و مزایای آنها.
4. برای شکل دادن به توانایی بیان کافی خود و درک حالات عاطفی دیگران.
5. یک رابطه مثبت با دیگران ایجاد کنید.

ساختار کلاسشامل سه مرحله است:

مقدمه.

II. بخش اصلی.

III. قسمت پایانی

بخش مقدماتی شامل مراسم احوالپرسی است که هدف آن ایجاد فضای اعتماد است. بخش اصلی شامل روش های کار است که با هدف حل مشکلات فوق انجام می شود ، بخش پایانی - آیین خداحافظی با هدف جمع بندی نتایج درس و تیم سازی است.

محتوای طرح موضوعی برنامه "خودت را باور کن" برای شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان جوان تر با استفاده از هنردرمانی در نظر بگیرید (جدول 1).

میز 1

برنامه ریزی موضوعی برنامه برای شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان جوان تر

№	موضوع درس	هدف کلاس ها	روش های کار
	آشنایی. "خودت را بشناس"	هدف: معرفی کلاس؛ پذیرش قوانین گروه؛ گسترش تصویر کودکان از خود	روش بازی درمانی - "نام عاشق"، "کارت ویزیت"؛ روش رقص درمانی - تمرین "رقص" به یک ترکیب موسیقی. روش ایزوتراپی - تمرین "راه رسیدن به هدف"
	"احساسات من"	هدف: ایجاد یک روحیه عاطفی مثبت و یک فضای پذیرش برای همه	روش بازی درمانی - "من خوبم"، "نقاط قوت خود را نام ببرید"، "شیرینی جادویی"؛ روش افسانه درمانی - جی اچ اندرسن "جوجه اردک زشت"
	"خودت را بکش"		روش ایزوتراپی - تمرین "خود نقاشی"؛ روش بازی درمانی - "آینه جادو"، "چرا مادرم مرا دوست دارد..."
	"همه در قدرت من است"	هدف: ایجاد حس اعتماد به نفس در کودکان، به توانایی های خود، به فعلیت رساندن پتانسیل های کودک	روش بازی درمانی - "خرگوش و فیل"، "من یک شیر هستم"، "چمدان در جاده"؛ روش ایزوتراپی - تمرین "Housewarming".
	"یاد بگیر خودت را دوست داشته باشی"	هدف: خودم را همانگونه که هستم بپذیرم و خودم را دوست داشته باشم، منحصر به فرد بودن شخصیت خودم را احساس کنم	روش ایزوتراپی - تمرین "من متفاوت هستم"؛ روش رقص درمانی - تمرین "بعد از من تکرار کن" با همراهی موسیقی؛ روش بازی درمانی - "نامی برای خود بیاندیشید"
	"من چی هستم؟"	هدف: ادغام دانش در مورد اجزای اصلی تصویر "من".	روش بازی درمانی - "سه خانه"، "زندگی نامه"؛ روش ایزوتراپی - تمرین "مونوتوپی"
	"همه جنبه های خودم"	هدف: توسعه خودآگاهی، ابراز وجود	روش بازی درمانی - "نور من، آینه، به من بگو"، "جمله را تمام کن"؛ روش ایزوتراپی - ساخت کولاژ با موضوع "همه جنبه های خودم"
	"قصه های پریان در زندگی ما"	هدف: تقویت و تحریک عزت نفس، ایجاد عزت نفس کافی، خلاص شدن از شر ویژگی های منفی	روش افسانه درمانی - دی. برت "داستان آنی (خجالتی)"، تمرین "قصه پری گروهی"؛ روش رقص درمانی - تمرین "حرکت ممنوع" با همراهی موسیقی
	"من در واقع"	هدف: شکل گیری واکنش های عاطفی مثبت در کودکان در رابطه با خود، ظاهر آنها، شکل گیری میل به رضایت خود و دیگران، برای ترویج رهایی کودک.	روش بازی درمانی - "من می توانم آن را اداره کنم"؛ روش ایزوتراپی - تمرین "من همانی هستم که هستم"؛ روش رقص درمانی - تمرین "رقص روی صندلی" با همراهی موسیقی
	"من و خصوصیاتم." قسمت 1	هدف: مطالعه ویژگی های مثبت خود و ایجاد عزت نفس کافی	روش بازی درمانی - "یک کیسه با کیفیت خوب"، "صندلی جادویی"؛ روش ایزوتراپی - تمرین "صداهای رنگی بدن من"
	"من و خصوصیاتم." قسمت 2		روش بازی درمانی - "مزایا و معایب من"، "تمجیدها"، "ویژگی های چه کسی؟"؛ روش رقص درمانی - تمرین "آرام زمزم"
	"منم". قسمت 1	هدف: ایجاد حس اعتماد به نفس کودک، در توانایی های خود، به فعلیت رساندن پتانسیل هر کودک، شایستگی های او.	روش بازی درمانی - "ستایش"، "مسابقه فخرفروشی"؛ روش ایزوتراپی - ساخت کولاژ با موضوع "افراد بزرگی که نام من را یدک می کشیدند"
	"منم". قسمت 2		روش بازی درمانی - "عینک جادویی"؛ روش رقص درمانی - تمرین "رقص جلسات و جدایی" با همراهی موسیقی. روش ایزوتراپی - ورزش "کف دست"
	"پرتره من"	هدف: نشان دادن ویژگی های فردی یک فرد	روش بازی درمانی - "مجسمه سازی"، "احساس را نام ببرید"؛ روش ایزوتراپی - "پرتره من از نگاه گروه"
	"من چشم همه هستم"	هدف: توسعه توانایی پذیرش خود و دیگران	روش افسانه درمانی - D. Brett "داستان آنی (اگر کودک اذیت شود)"؛ روش بازی درمانی - "پرواز"، "اگر دوست دارید، پس انجامش دهید!"
	"من و دیگران." قسمت 1	هدف: توسعه توانایی ارائه و دریافت بازخورد به روشی غیرمعمول	روش بازی درمانی - "من و دیگران"، "نام محبت آمیز"؛ روش افسانه درمانی - "ماهی کوچک"؛ روش ایزوتراپی - "نقاشی جفتی"
	"من و دیگران." قسمت 2		روش بازی درمانی - "حالت روز"، "نمایش فضایل"، "پرتوهای کیفیت خوب"؛ روش رقص درمانی - تمرین "فریز رقص فیگور" با همراهی موسیقی
	"تحول افسانه"	هدف: تسلط بر روش های خود تشخیصی، خودافشایی، فعالیت ارتباطی	روش افسانه درمانی - A. Dorohova "داستان جوجه تیغی کوچک"؛ روش بازی درمانی - "شعار"، "همه ما"
	"من می توانم همه چیز را انجام دهم"	هدف: آگاهی از ارزش و منحصر به فرد بودن شخصیت هر یک	روش بازی درمانی - "پنج کیفیت"، "هیچ کس نمی داند"؛ روش ایزوتراپی - تمرین "پرتره من در پرتوهای خورشید"، تمرین "ماندالا"
	"من مطمئن هستم." قسمت 1	هدف: شناخت پتانسیل های آشکار نشده خود، ایجاد عزت نفس کافی، ایجاد اعتماد به نفس در توانایی های خود	روش افسانه درمانی - "موردی در جنگل"؛ روش ایزوتراپی - نقاشی رایگان با همراهی موسیقی. روش بازی درمانی - "بیشترین"
	"من مطمئن هستم." قسمت 2		روش بازی درمانی - "توپ خنده دار"؛ روش ایزوتراپی - "ما کارت هایی از احساسات مثبت می کشیم"
	"من خیلی خوب هستم"	هدف: ایجاد ایده هایی در مورد ویژگی های مثبت آنها، تعیین شایستگی های آنها	روش بازی درمانی - "یک کارت"، "خلبان خودکار"، "تئاتر"؛ روش رقص درمانی - تمرین "مطابق با ... در یک دایره بایستید" با همراهی موسیقی
	"که من دوست دارم؟"	هدف: رشد توانایی ارزیابی خواسته های کودکان، شکل گیری عزت نفس کافی	روش های بازی درمانی - "5 مرحله"، "هدیه"؛ روش افسانه درمانی - V. P. Kataeva "Flower-semitsvetik"
	"من می خواهم شاد باشم"	هدف: شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های مثبت و منفی یک فرد، آموزش به کودکان برای تعیین مزایا و معایب خود و افراد دیگر، درک دلایل اقدامات آنها.	روش افسانه درمانی - "بابونه و گل رز"؛ روش بازی درمانی - "ماهیگیران و ماهی"؛ روش ایزوتراپی - "ایجاد نشان خود"

ما فکر می کنیم که برنامه روانشناختی و آموزشی "به خودت باور داشته باش" که توسط ما ایجاد شده است، عزت نفس کافی را در کودکان دبستانی ایجاد می کند و همچنین می تواند به عنوان وسیله ای برای ایجاد عزت نفس کافی در دانش آموزان کوچکتر مورد استفاده قرار گیرد. معلمان، روانشناسان تربیتی، معلمان آموزش تکمیلی و دانش آموزان برای گذراندن تمرین.

هنردرمانی به کودکان کمک می کند تا عزت نفس مثبت داشته باشند و اگر به دنبال راه هایی هستید، تمرین «آفتاب» را با آن انجام دهید.

این قضاوت‌ها می‌توانند هم مثبت باشند: «آفرین، باهوش»، «شما مهربان، باهوش، منظم هستید...»، و منفی: «آشکار»، «بی‌تحرک»، «شیطان، غیر اجرایی، غرش... "

تمرین "آفتاب" به خوبی نشان می دهد که چگونه ایده های خاصی در مورد خودشان در ذهن کودک تثبیت شده است.

بنابراین، بیایید به اصل تمرین برای افزایش عزت نفس برویم.

برای تکمیل آن، به یک ورق منظره، خودکارهای نمدی یا مداد نیاز دارید.

. تمرینات "آفتاب"

از کودک خود بخواهید با اشعه خورشیدی بکشد. هیچ الزامی برای نقاشی وجود ندارد، کودک خورشید را در هر کجای برگه و با آنچه که دوست دارد می کشد.

هنر درمانی برای کودکان: ورزش "خورشید" برای افزایش عزت نفس

بگذارید کودک کمی در مورد خورشید صحبت کند.

خورشید، آن چیست؟

روشن، زرد، قرمز، مهربان، گرم، شاد...

حالا تصور کنید که خورشید شما هستید. خورشید نام تو را دارد

بگذارید کودک اگر می تواند نامش را در آفتاب امضا کند.اگر او هنوز نمی داند چگونه بنویسد، نام خود را امضا کنید. خورشید باید پرتو داشته باشد. اگر تعداد کمی از آنها وجود دارد، تا 7-9 اشعه را رنگ کنید.

شما ذکر کردید که خورشید چقدر شگفت انگیز است: گرم، روشن، مهربان... بیایید هر پرتوی از خورشید را امضا کنیم و برخی از ویژگی های شگفت انگیز شما را نام ببرید. تو چی هستی؟

ممکن است کودک فوراً پاسخ ندهد. برای مثال به او کمک کنید: «به نظر من شما مهربان هستید. و دیگر چه؟

هر کیفیت نامگذاری شده توسط شما یا یک کودک در کنار پرتو امضا می شود.

وظیفه: سعی کنید مطمئن شوید که هر پرتو نامگذاری شده است. و اجازه دهید کودک کمی رویاپردازی کند، لاف بزند. مهم نیست، حتی اگر فکر می کنید که این ویژگی یا عادت در او ایجاد نشده یا اصلا وجود ندارد.

بنابراین می توانید بشنوید که کودک چه دستاوردهای خود را در نظر می گیرد. «من ظرف ها را می شوم... اسباب بازی ها را کنار می گذارم...» هر چیزی را که می شنوید یادداشت کنید، حتی اگر گاهی با اشک یا حتی یک رسوایی انجام شود.

نیازی به کپی نیست: "بله، این کار زمانی انجام می شود که ده بار می گویید ..." و غیره. در تمرین "آفتاب" ما فقط روی مثبت کار می کنیم.

واکنش والدینی که در کلاس می بینند چگونه خلق و خوی کودک تغییر می کند (و این با تشخیص رایانه ای تأیید می شود) جالب است و از سیاه تیره به زرد آفتابی تغییر می کند. در یکی از آخرین کلاس ها، مادر آندریوشا 5 ساله پرسید که آیا می توان این خورشید را روی یک صفحه بزرگ در خانه ترسیم کرد و آن را به دیوار وصل کرد؟

شما می توانید، البته که می توانید!

و حتی می توانید از همه کسانی که کودک را می شناسند بخواهید که پرتوهای این خورشید را امضا کنند.می توانید هر بار که متوجه چیزی در کودک شدید که به خاطر آن نیاز به تحسین دارد، اشعه اضافه کنید. اشعه می تواند توسط خود کودک اضافه شود.

یک شرط بسیار مهم:مهم نیست که چقدر از پسر یا دختر خود عصبانی هستید، مهم نیست که آنها چه گناهی دارند، آنها را مجازات می کنید، هرگز در این لحظه از خورشید ساختگی خود صحبت نکنید.

باور کنید، یک عبارت به ظاهر بی‌گناه مانند «تو خورشید هستی، اما تو این کار را می‌کنی...» می‌تواند تمام اثر تمرین را از بین ببرد. بزهکاری بدون شک مستلزم مجازات معقول است، اما نه اینکه از این حقیقت که فرزند شما خورشید شماست خط بکشید.

و نسخه دیگری از تمرین "آفتاب". زمانی انجام می شود که خورشید کودک کشیده شود. از او دعوت کنید تا برای مادربزرگ یا پدرش، برای خواهرش یا معلم مهدکودک خورشیدی مشابه بکشد. بگذارید یک هدیه تولد یا فقط یک سورپرایز دلپذیر باشد.

همه ما دوست داریم کلمات محبت آمیز بشنویم، اما این باید آموزش داده شود. اجازه دهید این تمرین ساده "Sunshine" به شما کمک کند فضایی گرم و صمیمانه ایجاد کنید.

منبع econet.ru

استفاده از تکنیک های هنردرمانی در شکل گیری خود ارزیابی کافی در دانش آموزان

گربنووا ایرینا والریونا

دانشجوی سال اول کارشناسی ارشد، گروه آموزشی اجتماعی و روانشناسی، VlGU، ولادیمیر

E-پست الکترونیکی:

دانیلوا مارینا ولادیمیروا

سرپرست علمی، دکتری. Ped علوم، دانشیار، گروه آموزش اجتماعی و روانشناسی، VlSU، ولادیمیر

عزت نفس آن مولفه ای از خودآگاهی است که هم شامل شناخت خود و هم ارزیابی فرد از خود و هم مقیاسی از ارزش های مهم است که این ارزیابی در رابطه با آن تعیین می شود.

عزت نفس یکی از شکل گیری های مرکزی است که به طور فعال در زمینه شکل گیری و رشد شخصیت در حال رشد است. حساس ترین دوره برای شکل گیری سطح کافی از عزت نفس، نوجوانی است، بنابراین آگاهی از ویژگی های این فرآیند برای رشد هماهنگ فرد به عنوان یک کل ضروری است. شاخص هایی مانند سطح ادعاها، انگیزه مطالعه، عزت نفس، اعتماد به نفس با عزت نفس ارتباط تنگاتنگی دارند. اغلب در مدارس، روانشناسان و مربیان اجتماعی به مشکلات شکل گیری عزت نفس توجه کافی نمی کنند، که متعاقباً خود را در اختلالات رفتاری مختلف در مراحل بعدی رشد نشان می دهد، بر عملکرد تحصیلی و همچنین جو روانی در تیم تأثیر می گذارد.

موضوع مورد مطالعه بسیاری از محققین داخلی و خارجی موضوعاتی از قبیل هستی زایی عزت نفس، ساختار، کارکردها و الگوهای شکل گیری آن است. بسیاری از روانشناسان عزت نفس را محصول خودآگاهی می دانند که نشان دهنده سطح رشد آن در فرد است.

شکل‌گیری عزت‌نفس دانش‌آموزان تحت تأثیر عوامل مختلفی مانند خانواده، مدرسه، محیط نزدیک، ویژگی‌های فردی و غیره است. اهمیت ایجاد عزت‌نفس کافی بارها توسط مطالعات نظری و تجربی ثابت شده است. عزت نفس کافی، به عنوان یک قاعده، منجر به انتقاد از خود و انتقاد از خود می شود، اعتماد به نفس و سطح مناسبی از ادعاهای شخصیتی را شکل می دهد، توانایی ارتباط صحیح نقاط قوت خود را با وظایف با دشواری های مختلف و با الزامات دیگران. نقض عزت نفس کافی، چه در جهت دست کم گرفتن و چه در جهت دست کم گرفتن، منجر به انحراف در رفتار می شود. دست کم گرفتن سطح منجر به این واقعیت می شود که فرد می ترسد دستاوردهای خود را در یک فعالیت خاص نشان دهد و از قبل انتظار شکست دارد. برآورد بیش از حد عزت نفس نیز منجر به پدیده های منفی می شود. بنابراین در دوره از دهه 70 تا 90 قرن بیستم. عموماً اعتقاد بر این است که عزت نفس بالا زیربنای موفقیت های مثبت است و عامل تعیین کننده ای در پیشرفت دانش آموزان است. در مدارس و دانشکده ها با این حال، همانطور که ال. برک روانشناس خارجی توضیح می دهد، چنین رویکردی وضعیت را در مدارس آمریکایی بهبود نداد، بلکه آن را بدتر کرد. مطالعات نشان داده است که انگیزه و تمایل به یادگیری در کودکانی که در چنین سیستمی پرورش می یابند حتی کمتر از پیشینیان آنهاست. غرور متورم کودکان و نوجوانان باعث شد که آنها خود را بهتر و بالاتر از سایر مردم بدانند و لذا مطالعه و رعایت هیچ قواعد و موازین اخلاقی را وظیفه خود نمی دانستند. حفظ عزت نفس بالا، تایید و تمجید مداوم، بدون توجه به دستاوردهای واقعی، بدون ارزیابی کافی از توانایی ها و ویژگی های خود می تواند منجر به این واقعیت شود که عزت نفس بالا به خودشیفتگی و خودشیفتگی تبدیل می شود که قادر به انتقاد از خود نیست. عزت نفس کافی به طور مستقیم با فرآیند خودتنظیمی رفتار، ارتباطات و تعامل اجتماعی افراد مرتبط است، این امر تعیین کننده سازگاری موفق فرد است. بنابراین، انجام تحقیقات و توسعه راه‌ها و روش‌های ممکن برای شکل‌گیری عزت نفس کافی بسیار مهم است.

مشکل مطالعه ما این بود که با وجود یک پایگاه گسترده و نسبتاً بنیادی تحقیقات علمی در مورد عزت نفس، مدارس توجه کمی به سطح عزت نفس در دانش آموزان، شکل گیری شاخص های کافی آن دارند.

تکنیک های مختلفی توسط روانشناسان و معلمان در کار بر روی شکل گیری شاخص های کافی عزت نفس استفاده می شود: کار آموزشی، حرکت، رقص و بازی درمانی. موثرترین تکنیک در انجام این کار به نظر ما هنر درمانی است. هنردرمانی تکنیکی است بر این فرض که خود درونی از لحظه‌ای که فرد شروع به نقاشی، طراحی و مجسمه‌سازی می‌کند در اشکال بصری منعکس می‌شود. به گفته روان‌درمانگر S. McNiff، هنر درمانی به افزایش احساس ارزش شخصی خود، افزایش شایستگی هنری، ارتقای حس نظم درونی کمک می‌کند و فرصتی را فراهم می‌کند تا احساسات منفی و حتی خطرناک در قالب تصویر ظاهر شوند. و رنگ ها برای هنردرمانی، خود فرآیند و ویژگی هایی که خود محصول خلاق تشخیص آن را در زندگی ذهنی خالق امکان پذیر می کند، مهم است. یک شرکت کننده در این نوع آموزش باید درک کند که شایستگی هنری کار او اهمیتی ندارد و ممکن است نگران آن نباشد. خلاقیت هنری که برای بیان احساسات و افکار به کار می رود می تواند در ایجاد رفتار سازگار اجتماعی و بالا بردن سطح عزت نفس کمک شایانی کرده و به رشد کفایت آن کمک کند.هنر درمانی به عنوان یک فعالیت حرفه ای، رشته جدیدی از علم است تمرین، و این واقعیت که فعالیت هنری دارای اثر شفابخش است، که از دوران باستان شناخته شده است. در طول تاریخ بشر، هنر دنیای احساسات بشری را از شادی بی پایان تا عمیق ترین غم و اندوه، از پیروزی تا فقدان غم انگیز منعکس کرده است و به عنوان وسیله ای معجزه آسا برای تولد دوباره روانی و معنوی به مردم خدمت کرده است.

در دهه‌های اخیر، خلاقیت هنری به‌عنوان یک نیروی شفابخش بزرگ دوباره کشف شده و بسیار مورد استقبال قرار گرفته است. بسیاری از مردم دریافته اند که هنر به آنها کمک کرده است تا استرس را از بین ببرند، مشکلات را حل کنند، بر درد از دست دادن عزیزان غلبه کنند و حتی درد و سایر علائم جسمی ناخوشایند را تسکین دهند. یک اصل راهنمای هنردرمانی این است که این فرآیند خلاقانه است که شامل هنر است. خلاقیت، شفابخش است و می تواند زندگی انسان را بهبود بخشد. این ایده با شباهت زیاد بین هنر درمانی و فرآیند خلاق توضیح داده می شود. هنر درمانی و فرآیند خلاق هر دو در مورد حل مسئله هستند - یافتن راه حل های جدید برای روش های معمول بودن، تفکر، احساس و تعامل. فرآیند خلاق، مانند فرآیند درمانی، فرصتی را برای کشف ایده‌ها و راه‌های جدید فراهم می‌کند. هر دو فرآیند اعمال اصلاح، مخالفت، بداهه سازی و دگرگونی هستند. در هنر درمانی، این ویژگی ها برای ایجاد درک، بینش و آگاهی جدید که مقدم بر تغییر در شخصیت، ادراک و زندگی آن است، مهم هستند. هر دو فرآیند شامل ملاقات با خود است. در هنر درمانی، این ملاقات از طریق مواد هنری، تجربه آفرینش هنری صورت می گیرد.

بنابراین، برای مثال، استفاده از تمرینی مانند "نقاشی خود" در مطالعه ما به بسیاری از کودکان این امکان را می دهد که تجربیات خود را به طور کامل بیان کنند، در نقاشی، درگیری های درون فردی ناخودآگاه قبلی را به فعلیت برسانند. استفاده از کارهای خلاقانه گروهی: ساخت کلاژ، نقاشی های مشترک، دستیابی به وحدت در گروه و همچنین ابراز هویت و ضرورت هر یک از اعضای آن در گروه را ممکن کرد.

هنردرمانی در کار با کودکان از نظر ما مؤثرترین روش تأثیرگذاری مستقیم بر مشکل است، این تأثیر بدون آسیب رساندن به روان کودک، تمام دفاع های روانی فرد را دور می زند.

برای شناسایی اثربخشی استفاده از هنردرمانی در شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان، مطالعه ای تجربی انجام شد. ما یک برنامه ویژه برای شکل گیری سطح کافی از عزت نفس طراحی کرده ایم که برای ده درس طراحی شده است، در هر درس از تکنیک های هنر درمانی مانند: نقاشی، ساختن کلاژ، ترسیم تصویر بر اساس ایده های انتزاعی در مورد خود استفاده می کنیم. ، و غیره.

هدف از این برنامه: شکل گیری عزت نفس کافی در دانش آموزان بود.

اهداف برنامه:

1. کسب مهارت ابراز وجود از طریق خلاقیت و اشکال بازی فعالیت.

2. کسب مهارت تشکیل یک موقعیت زندگی فعال.

3. کمک به درک ارزش شخصیت خود.

4- افزایش نگرش مثبت نسبت به خود

نمونه شامل 40 دانش آموز 15-13 ساله بود.

تشخیص اولیه وضعیت عزت نفس دانش آموزان با استفاده از روش های زیر انجام شد: تشخیص کلامی عزت نفس شخصیت N.P. پوست فتیسکی; آزمون-پرسشنامه نگرش به خود V.V. استولین؛ روش شناسی برای مطالعه عزت نفس شخصیت S.A. بوداسی

نتایج تشخیصی گروهی را مشخص کرد که در آن برنامه شکل گیری عزت نفس کافی اجرا شد.

برای ارزیابی اثربخشی برنامه تدوین شده، تشخیص ثانویه گروه کنترل و آزمایش انجام شد.

روش تشخیص شفاهی عزت نفس (N.P. Fetiskin) در یک تحلیل مقایسه ای تشخیص اولیه و ثانویه نشان دهنده افزایش تعداد افراد با سطح متوسط ​​عزت نفس از 10% به 45% در گروه آزمایش بود. بنابراین کاهش در افراد با سطح پایین عزت نفس. در گروه کنترل، درصدها تقریباً بدون تغییر باقی ماندند.

نتایج پرسشنامه نگرش خود توسط V.V. استولین در گروه آزمایش، بهبود شاخص‌ها را در مقیاس‌های زیر تعیین کرد: عزت‌نفس از 49% تا 65%; خود سمپاتی از 68% تا 74%؛ نفع شخصی از 59% تا 70%؛ اعتماد به نفس از 55% تا 67% مقادیر در مقیاس در گروه کنترل به طور ناچیز و به احتمال زیاد از نظر موقعیت تغییر کرد.

روش شناسی خودارزیابی A.S. بوداسی تغییرات مثبتی را در گروه آزمایش نشان داد. تعداد دانش‌آموزانی که دارای شاخص اختلاف بین ایده‌های مربوط به کیفیت واقعی و ایده‌آل هستند از 40% به 30% کاهش یافته است و تعداد افراد با سطح کافی از عزت نفس از 20% به 30% افزایش یافته است. شاخص های گروه کنترل تغییرات جزئی به سمت بدتر را نشان دادند.

بنابراین استفاده از فنون هنردرمانی در کار با دانش آموزان اثربخشی خود را در شکل گیری شاخص های کافی عزت نفس فرد نشان داده است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. آمتووا L.A. شکل گیری فرهنگ هنر درمانی دانش آموزان دوره اول متوسطه. "هنر درمانگر خودم." -M.: دانشگاه آزاد آموزشی دولتی مسکو، 2003. -360 ص.
2. بورک ال. رشد کودک. - سنت پترزبورگ: پیتر، ویرایش هفتم. -944 ص.
3. Galkina T.V. خودارزیابی به عنوان فرآیند حل مسئله: رویکردی سیستماتیک - M.: انتشارات "موسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه"، 2011. - 399 ص.
4. Conti T. عزت نفس در سازمان ها. -م.: "استانداردها و کیفیت"، 1386. - 328 ص.
5. نیکریف E.M. ویژگی های روانشناختی جهت گیری حرفه ای و آموزشی فرد. کتاب درسی - M .: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2005. - 80 ص.
6. Stolin V.V., Bodalev A.A. روانشناسی عمومی - سن پترزبورگ: گفتار، 2003. - 138 ص.
7. سوزانینا I.V. مقدمه ای بر هنر درمانی - M .: Kogito-Center, 2007. - 90 p.
8. Fetiskin N.P.، Kozlov V.V.، Manuilov G.M. تشخیص های اجتماعی و روانشناختی رشد شخصیت و گروه های کوچک - M.: انتشارات موسسه روان درمانی، 2002. - 490 ص.