Χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με τραυλισμό. Επικοινωνιακή δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας σε άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα Χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Έκθεση με θέμα: «Η ανάπτυξη επικοινωνιακής συμπεριφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας σε νηπιαγωγείο».

Εισαγωγή

Σήμερα, όταν το πρόβλημα της εκπαίδευσης και της ανατροφής επιλύεται διαφορετικά, ευρέως και θεμελιωδώς, τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο καθένας που το λύνει - και αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, εμείς, οι δάσκαλοι γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - το πρόβλημα της αγωγής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας παραμένει σχετικές και αναγκαίες.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι το κεντρικό καθήκον της αγωγής του λόγου των παιδιών. Στον συνδεδεμένο λόγο πραγματοποιείται η κύρια, επικοινωνιακή του λειτουργία της γλώσσας και του λόγου. (L. S. Vygotsky)

Τις τελευταίες δεκαετίες, υπάρχει μια συνειδητοποίηση ότι οι μορφές συμπεριφοράς και σκέψης των ανθρώπων στη σύγχρονη κοινωνία αλλάζουν. Στην πρώτη γραμμή της έρευνας βρίσκονται πτυχές της επικοινωνίας όπως η επικοινωνιακή συμπεριφορά, η κουλτούρα επικοινωνίας και κατανόησης, καθώς και μια σειρά από θεωρητικά και πρακτικά ζητήματα στα οποία η επικοινωνιακή ικανότητα ενός ατόμου αποκτά ιδιαίτερη σημασία.

Έχει αποδειχθεί από καιρό ότι ένα παιδί γίνεται άτομο μόνο στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Μέσω της επικοινωνίας περνά από τον πολιτισμό και την κοινωνικοποίηση, γίνεται εκπρόσωπος του λαού και του πολιτισμού του και μαθαίνει επίσης να συσχετίζει τη συμπεριφορά του με τις πράξεις άλλων ανθρώπων, σχηματίζοντας μαζί τους έναν ενιαίο κοινωνικό οργανισμό-κοινωνία. Στις διαδικασίες της κοινωνικο-πολιτισμικής αλληλεπίδρασης, οι κανόνες, οι αξίες και οι θεσμοί ενός συγκεκριμένου πολιτισμού αποκτούν τη σταθερή τους μορφή. Επομένως, η επικοινωνία σε όλες τις μορφές, τύπους, τύπους αποκαλύπτει πλήρως τις ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης κοινωνίας.

Η συνάφεια του σχηματισμού της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παιδαγωγικό επίπεδο καθορίζεται από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας -τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού. Ένα επαρκές επίπεδο διαμόρφωσης δεξιοτήτων επικοινωνίας, ως ένα από τα απαραίτητα συστατικά της ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση, του παρέχει την ευκαιρία να κατακτήσει με επιτυχία το σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Η σημασία του ζητήματος της διαμόρφωσης της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζεται επίσης από τα κύρια έγγραφα που θέτουν τους στόχους για τη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση.

Εμείς οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουμε μια σειρά από προβλήματα που εγείρουν το ερώτημα πώς να οργανώσουμε την εκπαιδευτική διαδικασία για να βοηθήσουμε το παιδί να κατακτήσει τα βασικά της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών, γεγονός που συμβάλλει στην επιτυχημένη κοινωνικοποίησή του και στην ανάπτυξη μιας κουλτούρας επικοινωνίας.

Σήμερα, η σύγχρονη εκπαίδευση θέτει ως στόχο τον δάσκαλο να βελτιώσει τις παραδοσιακές και να βρει νέες τεχνολογικές προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στις οποίες το παιδί είναι σε θέση να γνωρίσει τον κόσμο σε εκείνες τις μορφές δραστηριότητας που είναι κοντά του, προσβάσιμες και συνεισφέρουν. για την πρόοδο στην ανάπτυξη. Επιπλέον, αποφασιστική σημασία πρέπει να δοθεί σε δραστηριότητες στις οποίες το παιδί θα είναι σε θέση να αποκαλύψει πλήρως τις δυνατότητές του και να αφομοιώσει αποτελεσματικότερα την κοινωνικο-πολιτιστική εμπειρία.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι η κορυφαία δραστηριότητα, έχει γίνει ένας από τους πιο αποτελεσματικούς και προσβάσιμους τρόπους διαμόρφωσης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

"Επικοινωνία" - ένας νέος εκπαιδευτικός χώρος, ο οποίος στοχεύει "στην επίτευξη των στόχων της κατάκτησης εποικοδομητικών τρόπων και μέσων αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους μέσω της επίλυσης των ακόλουθων εργασιών: ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά. ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς του λόγου, συνεκτική ομιλία - διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. πρακτική κατάκτηση των κανόνων του λόγου από τους μαθητές.

Επικοινωνιακή συμπεριφορά - η ιδέα είναι αρκετά περίπλοκη. Εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο κοινωνικής αντίληψης και ιδεών του παιδιού, την εστίασή του στο κοινωνικό περιβάλλον, την κυριαρχία διαφόρων μορφών και μέσων επικοινωνίας (τόσο λεκτικών όσο και μη λεκτικών).

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών απασχολεί σοβαρά όλους όσους συνδέονται με τα πρακτικά ζητήματα της προσχολικής αγωγής. Οι εκπαιδευτικοί στις περισσότερες περιπτώσεις σημειώνουν ανεπαρκές επίπεδο συνοχής στην ομιλία των μαθητών τους (τόσο στο διάλογο όσο και στο μονόλογο). Τα παιδιά, ως επί το πλείστον, δεν μιλούν με τη θέλησή τους, αλλά υπακούουν μόνο στην απαίτηση ενός ενήλικα.Η μορφή του λόγου ερώτηση-απάντηση είναι η πιο κοινή. Επιπλέον, ένας ενήλικας αποδεικνύεται ότι είναι ο μόνος συνομιλητής των παιδιών ακόμη και σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, γεγονός που έρχεται σε αντίθεση με την ψυχολογική φύση του παιδιού, στον τομέα των ενδιαφερόντων του οποίου αυτή τη στιγμή ένας συνομήλικος κατέχει σταθερά θέση προτεραιότητας.Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά με μεγάλη δυσκολία καταφέρνουν να δημιουργήσουν σχέσεις στην ομάδα των παιδιών: δεν ξέρουν πώς να παίζουν, να εργάζονται, να εκτελούν εργασίες, να διαπραγματεύονται, να παρεμβαίνουν μαζί τους, να καταστρέφουν το παιχνίδι κ.λπ. με τους συνομηλίκους τους.

Δυστυχώς, αυτά τα προβλήματα στην προσχολική ηλικία συνήθως δεν εξετάζονται σε σχέση με παραβιάσεις της επικοινωνιακής δραστηριότητας, αλλά εξηγούνται από τη διαστρέβλωση των σχέσεων γονέα-παιδιού, τον κακό χαρακτήρα του παιδιού, την απειθαρχία, την κακία του κ.λπ. Και μόνο στο τέλος της προσχολικής ηλικίας ηλικία, κατά τη μελέτη της ετοιμότητας για το σχολείο (στην ψυχολογική δομή της σχολικής ωριμότητας, η επικοινωνιακή ετοιμότητα καταλαμβάνει μία από τις πιο σημαντικές θέσεις), αυτό το πρόβλημα χαρακτηρίζεται από τους ψυχολόγους ως έλλειμμα επικοινωνιακής συμπεριφοράς.

Σήμερα θα μιλήσουμε για τους τρόπους και τις μεθόδους διόρθωσης, για συγκεκριμένες μεθόδους εργασίας για να ξεπεραστούν τα υπάρχοντα προβλήματα επικοινωνιακής συμπεριφοράς στα παιδιά.

Στο πλαίσιο της ενότητας «Αναπτύσσουμε τις δεξιότητες λόγου και επικοινωνίας των παιδιών πραγματοποιούνται μαθήματα επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών».

Αρχές δημιουργίας μαθήματος:

δημιουργούνται οι βέλτιστες συνθήκες για το αληθινό κίνητρο της ομιλίας και την ανάγκη για αυτό: το παιδί πρέπει να γνωρίζει γιατί και γιατί μιλάει.

παρέχεται η κύρια προϋπόθεση για την επικοινωνία - η αντιμετώπιση της ομιλίας: το παιδί απευθύνει απαραιτήτως ερωτήσεις, μηνύματα, κίνητρα σε κάποιον (κυρίως σε έναν συνομήλικο).

διεγείρεται και υποστηρίζεται η πρωτοβουλία ομιλίας (δραστηριότητα λόγου) κάθε παιδιού.

πραγματοποιείται μια σκόπιμη επιλογή περιεχομένου για συζήτηση, η βάση της οποίας είναι η συναισθηματική, καθημερινή, παιχνίδι, γνωστική και διαπροσωπική εμπειρία των παιδιών.

χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορα μέσα επικοινωνίας: εικονιστικό-χειρονομικό, μιμητικό, λεκτικό, τονισμό.

Όλες οι τάξεις βασίζονται στην επικοινωνιακή αρχή. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι κάθε μάθημα δημιουργείβέλτιστες συνθήκες για γνήσιο κίνητρο της ομιλίας των παιδιών και τις ανάγκες για αυτό:

Το παιδί πρέπει να ξέρει γιατί και γιατί μιλά. - παρέχεται η κύρια προϋπόθεση για την επικοινωνία - η αντιμετώπιση της ομιλίας των παιδιών: το παιδί πρέπει να απευθύνει ερωτήσεις, μηνύματα, κίνητρα σε κάποιον (κυρίως έναν συνομήλικο),

Υποκινείται και υποστηρίζεται η πρωτοβουλία ομιλίας (δραστηριότητα λόγου) κάθε παιδιού,

Πραγματοποιείται μια σκόπιμη επιλογή περιεχομένου για συζήτηση, η βάση της οποίας είναι η προσωπική συναισθηματική, καθημερινή, παιχνιδιάρικη, γνωστική και διαπροσωπική εμπειρία των παιδιών

Χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορα μέσα επικοινωνίας: εικονιστικό-χειρονομικό, μιμητικό, λεκτικό, τονισμό.

Τα μαθήματα οργανώνονται σε υποομάδες από 4 έως 7 άτομα. Μια τέτοια πλήρωση είναι βέλτιστη για τη διασφάλιση της «πυκνότητας του λόγου» του μαθήματος, για τη διεξαγωγή ατομικής εργασίας, καθώς και για τη δημιουργία και τη διατήρηση επικοινωνιακών καταστάσεων. Προκειμένου να εξασφαλιστεί η μέγιστη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να αποφευχθεί η κόπωση λόγω σωματικής αδράνειας, δημιουργείται ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την επικοινωνία: τα παιδιά μπορούν να καθίσουν σε μαξιλάρια δαπέδου, να γονατίσουν, να σταθούν κοντά στον δάσκαλο.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της εργασίας στο αρχικό στάδιο είναι η συγκεκριμένη στάση ενός ενήλικα απευθείας στην ομιλία των παιδιών.Το γεγονός είναι ότι η δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού έρχεται σε κάποια αντίφαση με την επιθυμία των ενηλίκων να λαμβάνουν δηλώσεις που αντιστοιχούν σε όλους τους νόμους του γλωσσικού προτύπου.

Ας εξηγήσουμε. Πολλά παιδιά μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας μελετούν με λογοθεραπευτή. Για να διασφαλιστεί η ταχύτερη αυτοματοποίηση των παραδιδόμενων ήχων, ο λογοθεραπευτής, κατά κανόνα, προσανατολίζει τους ενήλικες στην ανάγκη για εξωτερικό έλεγχο της ομιλίας του παιδιού, ζητά να του υπενθυμιστεί ότι μιλάει σωστά. Αυτό είναι αλήθεια.

Συχνά, ωστόσο, η διαδικασία εισαγωγής των καθορισμένων ήχων στην ομιλία καθυστερεί και οι συνεχείς εκκλήσεις «Πες το σωστά!» κατά τη διάρκεια της επικοινωνιακής εκπαίδευσης μπορεί να προκαλέσει το αντίθετο αποτέλεσμα - να σβήσει τη δραστηριότητα ομιλίας. Το παιδί αρχίζει να παρακολουθεί στενά την ποιότητα της προφοράς του, εστιάζοντας όλη του την προσοχήΠως , αλλά όχιτι Αυτος λεει. Γι' αυτό ο παιδαγωγός στην αρχή, λες, ωθεί το πρόβλημα της προφοράς του ήχου στο παρασκήνιο: δεν διορθώνει, δεν ζητά να επαναλάβει αυτό που ειπώθηκε σωστά.Το κύριο καθήκον αυτού του σταδίου είναι η ανάπτυξη των επικοινωνιακών αναγκών του παιδιού, η δραστηριότητα ομιλίας (επέκταση της δήλωσης κ.λπ.).

Το κύριο καθήκον του δεύτερου σταδίου της επικοινωνιακής ανάπτυξης του παιδιού - δημιουργία περιβάλλοντος ομιλίας. Ποια πρέπει να είναι η ομιλία ενός ενήλικα; Εξάλλου, είναι αυτός που δημιουργεί τον χώρο ομιλίας, του ανατίθεται καθοριστικός ρόλος σε αυτό. Κατά κανόνα, κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων που στοχεύουν στην επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών, η ομιλία ενός ενήλικα ακούγεται σχεδόν συνεχώς (ένταση συνομιλίας ή ψιθυριστά). Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος ομιλίας είναι απλώς να μιλάμε πολύ. Το περιβάλλον ομιλίας διαμορφώνεται από δηλώσεις που βασίζονται στην αρχή της συντακτικής συνωνυμίας. Τι σημαίνει αυτό? Τα συνώνυμα είναι λέξεις που έχουν την ίδια σημασία. Στην περίπτωση αυτή, δεν εννοούμε λέξεις, αλλά προτάσεις-συνώνυμα, δηλαδή δηλώσεις που είναι ίδιες σε νόημα, αλλά εκφράζονται με διαφορετικές λέξεις.

Έτσι, χρησιμοποιούνται διαφορετικά συντακτικά μοντέλα-δομές για την έκφραση του ίδιου περιεχομένου. Για παράδειγμα, για να μάθετε το όνομα ενός παιδιού (στο παιχνίδι "Ας γνωριστούμε!"), Ένας ενήλικας, επιδεικνύοντας ένα παράδειγμα συμπεριφοράς ομιλίας, αλλάζει κάθε φορά "... τη δομή της ερώτησης Απευθύνεται σε ένα παιδί με τις λέξεις «Πώς σε λένε;», Σε ένα άλλο - «Πες μου το όνομά σου» κ.λπ. Μετά από αυτό, τα παιδιά, απευθυνόμενοι το ένα στο άλλο, προσπαθήστε να μην επαναλάβετε αυτό που μόλις είπε το άλλο παιδί. αλλά να καταλήξουν στη δική τους εκδοχή της ερώτησης (αυτή η «αναζήτηση» χρησιμεύει ως στόχος).

Η συντακτική συνωνυμία της ομιλίας ενός ενήλικα είναι χρήσιμη για τον εμπλουτισμό της ομιλίας των παιδιών με γλωσσικά μέσα (λεξικά, συντακτικά), χρησιμεύει ως παράδειγμα της μεταβλητότητας των δηλώσεων και έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. Κατά τη διάρκεια της επικοινωνιακής εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται τόσο παραδοσιακοί (τροποποιημένοι σύμφωνα με τα καθήκοντα της επικοινωνιακής ανάπτυξης) όσο και εντελώς νέοι (συγγραφέας) τύποι εργασίας. Ένας από αυτούς ονομάστηκε"σχολιασμένο σχέδιο".

Σχολιάστηκε σχέδιο διευκολύνει την εδραίωση οπτικής (οπτικής) επαφής του παιδιού με έναν συνομήλικο. Μερικά παιδιά δεν είναι αρκετά προσεκτικά στο πρόσωπο του ατόμου με το οποίο θέλουν να επικοινωνήσουν, κάτι που στην πραγματικότητα εμποδίζει την ανάπτυξη ενός διαλόγου. Κατά τη διάρκεια του σχολιασμένου σχεδίου, ο ενήλικας έχει την ευκαιρία να σχηματίσει στο παιδί την ανάγκη να ακολουθήσει την αντίδραση του συνομιλητή ("Κοιτάξτε τον Fedya, γυρίστε του, ρωτήστε ...").

Κατά την επικοινωνιακή εκπαίδευση χρησιμοποιούνται τόσο παραδοσιακοί τύποι εργασίας όσο και εντελώς νέοι (συγγραφέας) τύποι εργασίας. Ένας από αυτούς ονομάστηκε"σχολιασμένο σχέδιο" .

Σχολιάστηκε σχέδιο διευκολύνει την προσέλκυση της προσοχής του παιδιού στον συνομιλητή (καθιέρωση οπτικής, οπτικής επαφής). Μερικά παιδιά με ανώριμες επικοινωνιακές δεξιότητες δεν είναι αρκετά προσεκτικά στο πρόσωπο του ατόμου με το οποίο θέλουν να επικοινωνήσουν, κάτι που στην πραγματικότητα εμποδίζει την ανάπτυξη διαλόγου. Κατά τη διάρκεια του σχολιασμένου σχεδίου, ο ενήλικας έχει την ευκαιρία να σχηματίσει στο παιδί την ανάγκη να ακολουθήσει το πρόσωπο του συνομιλητή ("Κοιτάξτε τον Fedya, γυρίστε προς αυτόν, ρωτήστε ...").

Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτού του είδους η εργασία απαιτεί σημαντική αλλαγή στην παραδοσιακή θέση του παιδαγωγού. Ένας ενήλικας απευθύνει ερωτήσεις, μηνύματα και αιτήματα απευθείας στο παιδί μόνο εφόσον χρειάζεται. Αυτό το κάνει «μέσω ενδιάμεσου», που είναι άλλο παιδί. Για να γίνει αυτό, ενθαρρύνει τα παιδιά να στραφούν το ένα στο άλλο ("Μάθετε από αυτόν γιατί ...", "Ρωτήστε πού ...", "Ρωτήστε τον πού ...", "Ρωτήστε τον Serezha ...", " Πες…», «Μοιράσου με νέα του, πες του…», κ.λπ.) με διάφορα αιτήματα, ερωτήσεις και μηνύματα. Το περιεχόμενο των απαντήσεων αποτελεί τη βάση της εικόνας.

Ένας ενήλικας δημιουργεί διαγράμματα μπροστά στα παιδιά. Εκτελεί σχέδια με ενδιαφέρον, συνοδεύοντας το σχέδιο με συναισθηματικές εξηγήσεις, αντικατοπτρίζει μόνο το κύριο πράγμα. Είναι σημαντικό να σχεδιάζετε γρήγορα για να μην μετατρέψετε τη δική σας δραστηριότητα σε στόχο της δραστηριότητας, να μην καθυστερήσετε τη ζωγραφική. Έτσι ώστε η επικοινωνία των παιδιών να μην υποκαθίσταται από την οπτική δραστηριότητα ενός ενήλικα. Η διάρκεια του σχολιασμένου σχεδίου δεν υπερβαίνει τα 10 λεπτά, ακόμη και σε μεγαλύτερες ομάδες. Στη συνέχεια προχωρούν στην αφήγηση και, αν τα παιδιά δεν είναι κουρασμένα, και μένει χρόνος, σε λεκτικά παιχνίδια, συντάσσοντας επικοινωνιακές δηλώσεις από εικόνες κ.λπ.

Όπως σημειώθηκε, είναι δύσκολο για τα παιδιά να μιλάνε συνέχεια. Κουράζονται. Για να αποφευχθεί αυτό, η διαδικασία δημιουργίας μιας «εικόνας» συνήθως διανθίζεται με μιμητικές κινήσεις, ενέργειες με φανταστικά αντικείμενα, παντομιμικούς γρίφους κ.λπ., που παίζουν το ρόλο ενός «λεπτού φυσικής αγωγής». Αυτές οι δυναμικές παύσεις υποτάσσονται επίσης σε επικοινωνιακές εργασίες, δεν διακόπτουν τη λογική ολόκληρης της επικοινωνιακής εκπαίδευσης.

Μπορείτε να διαμορφώσετε τους βασικούς κανόνες για το σχολιασμένο σχέδιο.

Η χρήση της λήψης ραδιοτηλεοπτικών πληροφοριών λειτουργεί ως ο πρώτος και βασικός κανόνας της συμπεριφοράς των ενηλίκων κατά τη διάρκεια του «σχολιασμένου σχεδίου».

Ο επόμενος κανόνας σχετίζεται με επιλογή θεματικού περιεχομένου. Ως αντικείμενα ζωγραφικής και συζήτησης, οι εντυπώσεις των παιδιών (π.χ. από τη γιορτή των Χριστουγέννων, της Πρωτοχρονιάς), η καθημερινότητα (βόλτα, στιγμές καθεστώτος), παιχνίδια, παρατηρήσεις στη φύση κ.λπ.

κύριοι χαρακτήρες Οι δημιουργημένες ζωγραφιές είναι συγκεκριμένα παιδιά, μαθητές της ομάδας, οι δραστηριότητές τους, τα παιχνίδια και, κυρίως, οι σχέσεις τους.Αυτός είναι ο τρίτος κανόνας.

Κανόνας τέταρτος. Ένας ενήλικας δεν επιδιώκει αμέσως να διορθώσει την ομιλία του παιδιού. Η συμπεριφορά του μοιάζει με τη συμπεριφορά μιας μητέρας ενός παιδιού ενάμισι ή δύο ετών, που όλη την ώρα «μεταφράζει» τις αυτόνομες δηλώσεις του «από τα ρωσικά στα ρωσικά», δίνοντας σε αυτές τις δηλώσεις μια γλωσσική δομή κατανοητή σε όλους.

Κανόνας πέμπτος. Ο δάσκαλος δημιουργεί σχηματικές, ενημερωτικές και σημασιολογικές εικόνες, δεν θέτει στον εαυτό του καλλιτεχνικούς στόχους, δεν «σχεδιάζει» λεπτομέρειες που δεν είναι σημαντικές για την αποκάλυψη του κύριου περιεχομένου, σχεδιάζει γρήγορα, μεταφέροντας μόνο το κύριο, ουσιαστικό.

Κανόνας έκτος. Προκειμένου να διαμορφωθεί η ενότητα των εικονιστικών κινήσεων και των λέξεων, τα παιδιά δεν προσφέρονται μόνο να μιλήσουν για αυτό που σχεδιάζεται, αλλά να δείξουν μέσω εικονιστικών κινήσεων.

Κανόνας έβδομος . Ως «πρακτικά φυσικής αγωγής» χρησιμοποιούν στοιχεία δραματοποίησης, μιμητικές κινήσεις, που συνοδεύονται από επικοινωνιακό λόγο.

Ας το αναλύσουμε με ένα συγκεκριμένο παράδειγμα.

Θέμα "Πώς παίξαμε σε μια βόλτα"

Εκτέλεση σχολιασμένου σχεδίου :

Δημιουργία θετικής στάσης απέναντι στο θέμα και στον τρόπο εφαρμογής του.

Ένας ενήλικας ενημερώνει τα παιδιά ότι παρακολουθούσε προσεκτικά τα παιχνίδια τους σε μια βόλτα, ότι ήταν πολύ ενδιαφέρον για αυτόν να παρακολουθήσει πώς έπαιζαν μαζί κ.λπ. «Θέλω να ζωγραφίσω τη βόλτα σου». Θέλω να? Θα ζωγραφίσω γρήγορα, σαν να λέω με κιμωλία, και θα μου πεις πραγματικά πώς έπαιζες. Θα ζωγραφίσω τους πάντες, θα πω για σένα, Σάσα, και για σένα .... Σχέδιο;.

Μοντελοποίηση μιας επικοινωνιακής κατάστασης.

Επεισόδιο πρώτο. Ο δάσκαλος γυρίζει σε ένα από τα παιδιά: "Vitya, ρώτησε την Anya με ποιον έπαιξε μπάλα; Απάντηση). Seryozha, ρώτα τι έπαιξαν;", "Marina, της αρέσει να παίζει με τον Oleg; Πιάνει επιδέξια την μπάλα;" , "Κι εσύ, Σασένκα... έλα σε μένα, θα σου ψιθυρίσω στο αυτί... Περιέργως, ξέρει διαφορετικά παιχνίδια με μπάλα; Πώς λέγονται;"

Ήδη σε αυτό το στάδιο, μερικά παιδιά μπορεί να βρουν ορισμένες δυσκολίες. Η κατασκευή των απαντήσεων σε όλες σχεδόν τις περιπτώσεις απαιτεί τη δεξιότητα του σχηματισμού λέξεων και της κλίσης από τα παιδιά. Εάν το παιδί απλώς επαναλαμβάνει την ερώτηση χωρίς τον κατάλληλο λεξιλογικό μετασχηματισμό, τότε θα πρέπει να γίνει ειδική δουλειά μαζί του προς αυτή την κατεύθυνση.

Είναι πολύ φυσικό αν στην αρχή τα παιδιά δίνουν ημιτελείς, μονοσύλλαβες απαντήσεις. Αυτό επιτρέπεται στον διάλογο. Όμως ο ενήλικας κάθε φορά συμπληρώνει την απάντηση του παιδιού, την κάνει δομημένη, γραμματικά σωστή. Μαζί με τον ενήλικα (συζευγμένο) ή πίσω του (ανακλάται), όλοι επαναλαμβάνουν τη φράση. Καλό είναι να συνοδεύεται η προφορά με μια ομαλή (σε καμία περίπτωση απότομη, «κόβοντας» φράσεις και λέξεις σε κομμάτια) κίνηση του χεριού - αγωγιμότητα. Αλλά δεν είναι ακόμη απαραίτητο να επιτευχθεί μια σαφής και πλήρης προφορά της φράσης.

Επεισόδιο δεύτερο. "Anechka, τώρα θα ρωτήσεις. Με ποιον θέλεις να μιλήσουμε; Μαρίνα; Εντάξει. Λοιπόν, κάνε της μια ερώτηση για τα παιχνίδια της στη βόλτα." Το έργο είναι χτισμένο με παρόμοιο τρόπο. Έτσι εμφανίζονται μικρά επεισόδια στον πίνακα, που μιλούν για τα παιχνίδια των παιδιών σε μια βόλτα (τοποθετώντας τα ομοιόμορφα σε ολόκληρο τον πίνακα).

Δυναμικές παύσεις

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να «παίξουν» με την μπάλα, η οποία υπάρχει μόνο σε ένα φανταστικό επίπεδο. Χωρίζονται σε ζευγάρια, συμφωνούν για το παιχνίδι που θα παίξουν, ενημερώνουν ήσυχα έναν ενήλικα για αυτό - και ξεκινούν ένα παιχνίδι μίμησης. Ο δάσκαλος πλησιάζει ένα από τα ζευγάρια: "Vitya, δεν μπορώ να μαντέψω τι κάνετε. Ρωτήστε τον Seryozha, ίσως το είχε ήδη μαντέψει; Όχι; Στη συνέχεια, προσκαλέστε τα παιδιά να μαντέψουν"

Η τελευταία εργασία δεν μπορεί να δοθεί σε όλα τα παιδιά. Αυτή η κατασκευή της φράσης δεν περιέχει καθόλου χρησιμοποιήσιμες υποστηρικτικές λέξεις. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να αποκλείονται από την ομιλία. Κατά. Ακολουθώντας την αρχή της συντακτικής συνωνυμίας, αυτή η εργασία δίνεται σε δύο, και ίσως σε τρεις εκδόσεις ταυτόχρονα. Το περιεχόμενο των δυναμικών παύσεων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικό.

Κατά τις δυναμικές παύσεις, η διέγερση της επικοινωνίας συνεχίζεται. Στο παιδί προσφέρεται να μάθει «αν ο Στάσικ και ο Όλεγκ θέλουν να ξεκουραστούν», «ίσως πάρουν άλλη μπάλα για ποδόσφαιρο», ζητήστε του να του μάθει πώς να πετάει την μπάλα τόσο επιδέξια πάνω από το δίχτυ, κ.λπ. καλό αν οι εκκλήσεις των παιδιών είναι διαφορετικές όχι μόνο ως προς τη μορφή, αλλά και ως προς το περιεχόμενο. Εξάλλου, στη διαδικασία τέτοιων διαλόγων, τα παιδιά μαθαίνουν πολλά, ξεκαθαρίζουν, μοιράζονται τις εντυπώσεις τους.

Εξετάζοντας την «εικόνα» και συντάσσοντας μια απλή ιστορία με βάση αυτήν.

Ένας ενήλικας αναφέρει αστειευόμενος ότι δεν μπορεί πλέον να θυμηθεί πού και ποιος έχει τραβηχτεί, ότι χρειάζεται βοήθεια. Ζητήστε από τα παιδιά να πουν τι έκαναν στη βόλτα. Η ιστορία έχει κάπως έτσι: "Αυτός είμαι εγώ. Πήρα ένα φτυάρι εδώ... Καθαρίζω το μονοπάτι έτσι (δείχνει). είναι η Άνυα και ο Όλεγκ. Παίζουν μπάλα, πασάρουν». Και έτσι μεταφέρουν το περιεχόμενο όλων των επεισοδίων. Στη διαδικασία σύνταξης μιας ιστορίας, μπορείτε επίσης να συνεχίσετε ερωτήσεις και απαντήσεις κ.λπ.

Όλοι όσοι προσπάθησαν να πραγματοποιήσουν σχέδιο σχολιασμού παρατήρησαν αμέσως ότι η επιθυμία ενός ενήλικα να διεξάγει διάλογο ο ίδιος, παρακάμπτοντας έναν ενδιάμεσο, είναι πολύ μεγάλη. Η ασυνήθιστη θέση, οι ειδικές απαιτήσεις για τη συμπεριφορά του λόγου, η ανάγκη να ζωγραφίζει κανείς όταν δεν το κάνει, αναγκάζουν ορισμένους εκπαιδευτικούς να αντιδρούν ενάντια στο σχολιασμένο σχέδιο γενικά. Αλλά το αποτέλεσμα που πέτυχαν οι δάσκαλοι που χρησιμοποίησαν το σχολιαστικό σχέδιο για να αναπτύξουν την επικοινωνιακή συμπεριφορά των παιδιών μερικές φορές τα εξέπληξε. Όταν τα παιδιά κατάλαβαν τους «κανόνες του παιχνιδιού», έδωσαν κυριολεκτικά μια «έκρηξη» της δραστηριότητας του λόγου, στο πλαίσιο της οποίας είναι ήδη δυνατό να τεθούν συγκεκριμένα ερωτήματα που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη του λόγου.

Η μέθοδος εργασίας έχει αποδειχτεί εξαιρετικά αποτελεσματική για τον έλεγχο των μέσων επικοινωνίας της ομιλίας.με εικόνες με αλλαγή στη θέση του παιδιού. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήθηκαν εικόνες που απεικονίζουν νοικοκυριό, εργασία, παιχνίδι, οπτικές και εποικοδομητικές ενέργειες παιδιών. Το παιδί αντιμετώπισε το καθήκον να μιλήσει εκ μέρους του χαρακτήρα.

Η πρώτη έκδοση της εργασίας είναι η εξής: λένε στο παιδί ότι σχεδιάζεται στις εικόνες, ακόμη και ο εικονιζόμενος χαρακτήρας ονομάζεται το όνομα του παιδιού. "Αυτές είναι εικόνες για σένα. Θα πεις στα παιδιά τι βοηθός είσαι, πόσο καλά μπορείς να βοηθήσεις τη μητέρα σου." Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί εξασκείται στη δημιουργία προτάσεων με προσωπική αντωνυμία και ρήμα 1ου λ., ενικού, που είναι απαραίτητο για την επικοινωνία ("Πήρα το αεροπλάνο και άρχισα να ζωγραφίζω ...")

Η δεύτερη έκδοση της εργασίας. Στο παιδί προσφέρονται οι ίδιες εικόνες. Αλλά η αρχική θέση αλλάζει. Οι εικόνες φαίνεται να απεικονίζουν άλλα παιδιά από την ομάδα να εκτελούν διάφορες εργασίες εργασίας και το παιδί πρέπει να τους πει τι ακριβώς κάνουν. Το έργο που έχει μπροστά του είναι να συνθέτει μηνύματα, η κατασκευή των οποίων περιλαμβάνει ένα σωστό όνομα και ένα ρήμα του 2ου λ. μονάδες η. («Εδώ βοηθάς να σκουπίσεις το πάτωμα») Οι δηλώσεις αυτού του είδους έχουν επίσης υψηλή συχνότητα στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Η τρίτη έκδοση της εργασίας. Σε αυτή την παραλλαγή, το παιδί ενημερώνει ένα άλλο άτομο για τις ενέργειες του τρίτου. Έτσι, το κορίτσι λέει στα άλλα παιδιά πώς μπορεί η φίλη της να βοηθήσει τη μητέρα της. Οι κατασκευές λόγου σε αυτή την περίπτωση περιλαμβάνουν μια προσωπική αντωνυμία. και το ρήμα του 3ου λ. μονάδα («Ζωγραφισμένο καθώς η Σβέτα ράβει ένα φόρεμα για την κόρη της»)

Αυτή η χρήση παραδοσιακών εικόνων που απεικονίζουν απλές καθημερινές δραστηριότητες μας επιτρέπει να λύνουμε πιο αποτελεσματικά τα ζητήματα της κατάκτησης της γλώσσας σε επικοινωνιακή βάση. Εξάλλου, όταν αυτές οι εικόνες χρησιμοποιούνται χωρίς να εισάγουν υπό όρους, φανταστικό περιεχόμενο στην κατάσταση, όταν εξυπηρετούν αποκλειστικά το καθήκον να διδάξουν στα παιδιά πώς να συνθέτουν μια φράση, τότε η τυπικότητα του λόγου είναι προφανής. Αυτές οι φράσεις στερούνται επικοινωνιακού χαρακτήρα, αφού δεν απευθύνονται σε κανέναν, δεν έχουν αποδέκτη και δεν συνεπάγονται εργασία για κλίση και σχηματισμό λέξεων. Επιπλέον, είναι εξαιρετικά σημαντικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας το εν λόγω αντικείμενο να του είναι καλά γνωστό. Επομένως, είναι εξαιρετικά σημαντικό να οικοδομήσουμε εργασίες για την ανάπτυξη και τη διόρθωση της επικοινωνιακής συμπεριφοράς με βάση την εμπειρία που το παιδί μπορεί να αναγνωρίσει και να αντικατοπτρίσει στην ομιλία του.

Εργαστείτε για την κατανόηση της φύσης των χαρακτήρων σε παραμύθια, ιστορίες, ιστορίες κ.λπ.

Είναι γνωστό ότι πολλά παιδιά δυσκολεύονται μάλλον να πουν μόνα τους παραμύθια και οποιοδήποτε λογικά κατασκευασμένο κείμενο. Επομένως, το πρόβλημα της διδασκαλίας στα παιδιά συνεκτικής αφήγησης απαιτεί μια πολύ σοβαρή στάση. Γεγονός είναι ότι η αφήγηση είναι τις περισσότερες φορές μονόλογος. Ένας μονόλογος γίνεται αντιληπτός μόνο εάν το παιδί έχει κατακτήσει τον διάλογο. Τα παιδιά συνήθως παρακολουθούν την ανάπτυξη της εξωτερικής δράσης περισσότερο από όλα, μη συνειδητοποιώντας πλήρως τα κίνητρα των πράξεων των ηθοποιών. Ως εκ τούτου, η κατανόηση των χαρακτήρων των χαρακτήρων είναι συχνά ανεπαρκής. Τα παιδιά χαρακτηρίζουν συχνότερα τους ήρωες ως «καλό-κακό», «καλό-κακό» κ.λπ., γεγονός που υποδηλώνει τη μάλλον ρηχή διείσδυσή τους στην έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων.

Αν αναλύσουμε το παιχνίδι δραματοποίησης, τότε μπορούμε εύκολα να παρατηρήσουμε ότι τα παιδιά προσπαθούν να αναπαράγουν έτοιμα αντίγραφα, συνοδεύοντάς τα με ανέκφραστες κινήσεις των χεριών. Και παρόλο που εξακολουθούν να βιώνουν ευχαρίστηση την ίδια στιγμή, το αναπτυξιακό αποτέλεσμα τέτοιων παιχνιδιών δραματοποίησης είναι ελάχιστο.

Επομένως, η εργασία σε οποιοδήποτε έργο περιλαμβάνει διάφορα στάδια.

Προκαταρκτική εργασία για το κείμενο. Το περιεχόμενο επεξεργάζεται πρώτα εάν παρουσιαστεί με τη μορφή μονολόγου. Η προκαταρκτική εργασία για το κείμενο περιλαμβάνει τον κορεσμό του με διαλόγους, η αντίληψη των οποίων είναι πιο προσιτή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκτός από τους διαλόγους, εισάγονται στο κείμενο ειδικά οι λεγόμενοι εσωτερικοί μονόλογοι, χάρη στους οποίους γίνονται ξεκάθαρα τα κίνητρα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων.

Εισαγωγή στο περιεχόμενο. Αφήγηση παραμυθιού, ιστορίας με τη βοήθεια μαριονέτας του σκηνοθέτη, θεάτρου με δάχτυλα ή γάντια. Η βάση της ιστορίας είναι η επικοινωνιακή συμπεριφορά των χαρακτήρων, η έμφαση στις προθέσεις τους (κίνητρα), καθώς και σε εξωλεκτικά μέσα παιχνιδιού «μεταμόρφωσης».

Συνομιλία για το περιεχόμενο με την αποσαφήνιση του βαθμού κατανόησης της συμπεριφοράς των χαρακτήρων.

Αναπαραγωγή του περιεχομένου με ρόλους με έμφαση στη χρήση παραστατικών-κινητικών μέσων (κινήσεις κεφαλιού, κορμού, βάδισμα, «ομιλούμενες» κινήσεις χεριών) με πρωταγωνιστικό ρόλο ενήλικα. Ανάλογα με τις δυνατότητες των παιδιών, ένας ενήλικας καθορίζει τον βαθμό της συμμετοχής του στην ομιλία του. Στην αρχή, μπορεί να είναι αρκετά έντονο.

Δραματοποίηση με έμφαση στην επινόηση του κειμένου του ρόλου. Ο ενήλικας διαχειρίζεται μόνο αυτή τη διαδικασία, τονίζοντας τη συναισθηματική κατάσταση του χαρακτήρα, τις προθέσεις του, κατευθύνει τα παιδιά να γράψουν εσωτερικούς μονολόγους.

Ανάγνωση ή αφήγηση του κειμένου στην αρχική εκδοχή του συγγραφέα, επανάληψη της συζήτησης για την πλοκή, τη φύση των χαρακτήρων, τη διατύπωση της δικής του στάσης για το έργο και τους χαρακτήρες.

Ανεξάρτητη αφήγηση παιδικών παραμυθιών που χρησιμοποιούν το δάχτυλο θέατρο (ένα παιδί ή το καθένα παίζει τον δικό του ρόλο).

συμπέρασμα

Το σύγχρονο σύστημα προσχολικής αγωγής επικεντρώνεται σε μια ανθρωπιστική προσέγγιση του παιδιού ως αναπτυσσόμενου ανθρώπου που χρειάζεται να κατανοεί και να σέβεται τα συμφέροντα και τα δικαιώματά του.. Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια ολιστική και συνεχής διαδικασία. Για να κατανοήσουμε πόσο επιτυχώς αναπτύσσεται ένα παιδί, ποιες δυσκολίες βιώνει στον τρόπο απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας, κατανόησης της δικής του κοινωνικής εμπειρίας, είναι δυνατό με μια εξειδικευμένη προσέγγιση στη μελέτη των επιτευγμάτων του παιδιού. Με αυτή την προσέγγιση, το ζήτημα του

αλληλεπιδράσεις μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και άλλων ανθρώπων.

Στην προσχολική ηλικία, η επικοινωνία και οι σχέσεις των παιδιών περνούν από μια αρκετά περίπλοκη πορεία ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία.

Η επικοινωνία είναι ένας από τους σημαντικότερους τομείς της πνευματικής ζωής του ανθρώπου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκονται συνεχώς σε επικοινωνία μεταξύ τους, περιλαμβάνονται στο σύστημα της καθημερινής αλληλεπίδρασης με τη μεσολάβηση των κοινών τους δραστηριοτήτων. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους γίνεται σταδιακά η κύρια ανάγκη, η οποία ικανοποιείται στο παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μέσα από την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με συνομηλίκους και ενήλικες, το παιδί μαθαίνει την κοινωνική εμπειρία. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, το παιδί μαθαίνει τους νόμους και τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων. Η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Το να εντοπίσουν έγκαιρα προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων και να βοηθήσουν το παιδί να τις ξεπεράσει είναι το πιο σημαντικό καθήκον των γονιών.Η σωστά δομημένη επικοινωνία είναι η διαδικασία ανατροφής και ανάπτυξης ενός παιδιού και η παραβίαση της επικοινωνίας είναι ένας λεπτός δείκτης αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη.

Εργασία για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα νηπιαγωγείο

διατριβές

Είναι γνωστό ότι ένα άτομο γίνεται πλήρης πολίτης μιας δεδομένης κοινωνίας μόνο όταν αλληλεπιδρά με τα άλλα μέλη της. Όταν υπάρχει αφομοίωση της συσσωρευμένης πολιτισμικής εμπειρίας, όταν πραγματοποιείται πλήρης ανταλλαγή αυτής της εμπειρίας, όταν δημιουργούνται διαπροσωπικές επαφές.

Τίποτα από αυτά δεν θα ήταν δυνατό χωρίς ομιλία. Ο ρόλος της στην ανάπτυξη του παιδιού ως ανθρώπου δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Η ομιλία συμβάλλει στο σχηματισμό της νοημοσύνης, αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα, διευρύνει σημαντικά τους ορίζοντες ενός μικρού ατόμου. Οι διαταραχές του λόγου στα παιδιά είναι ποικίλες ως προς τις εκδηλώσεις τους. Ορισμένες ελλείψεις αφορούν μόνο την προφορά, άλλες επηρεάζουν τις διαδικασίες σχηματισμού φωνήματος και εκφράζονται όχι μόνο σε προφορικά ελαττώματα, αλλά και σε δυσκολίες στην ανάλυση ήχου. Υπάρχουν παραβιάσεις που καλύπτουν τόσο το φωνητικό-φωνηματικό όσο και το λεξιλογικό-γραμματικό σύστημα, κάτι που εκφράζεται στη γενική υπανάπτυξη του λόγου. Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι το κύριο τμήμα των ομάδων λογοθεραπείας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αποτελούν μια σύνθετη, ποικιλόμορφη ομάδα όσον αφορά τη σοβαρότητα της εκδήλωσης του ελαττώματος και τη φύση της εμφάνισής του. Η διαταραχή του λόγου περιορίζει τη λεκτική επικοινωνία, μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Οι διαταραχές της ομιλίας μπορεί να επηρεάσουν διάφορα στοιχεία του λόγου. Λόγω της έλλειψης λεκτικής επικοινωνίας, τα παιδιά με τέτοιο δείκτη της κατάστασης του λόγου υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη. Ένας τέτοιος δείκτης της κατάστασης του λόγου έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί με γενική υπανάπτυξη του λόγου; Πώς να κάνετε τα μαθήματα πιο αποτελεσματικά;

Είναι γνωστό ότι το σχέδιο είναι ένας από τους κύριους τρόπους να γνωρίσουμε και να αντικατοπτρίσουμε τον κόσμο γύρω μας. Ένα σχέδιο για ένα παιδί δεν είναι μόνο μια εικόνα ενός αντικειμένου, αλλά και ένα είδος υποκατάστατου της ομιλίας.Οποιαδήποτε διαταραχή του λόγου επηρεάζει τη νοητική και συναισθηματική-βουλητική ανάπτυξη του παιδιού, ως αποτέλεσμα της παραγωγικής δραστηριότητας, αποτελούν με τη σειρά τους οπτικό στήριγμα για ασκήσεις λόγου.Τα μαθήματα σχεδίασης διεγείρουν την ανάπτυξη της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι ενέργειες των παιδιών που συνοδεύονται από ομιλία, στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας, γίνονται πιο τέλειες, σκόπιμες, ρυθμισμένες, ρυθμικές. Η οπτική δραστηριότητα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διόρθωσης.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να πιστεύει στον εαυτό του; Αρχικά, πρέπει να πιστέψουν ότι ένας ενήλικας μπορεί να ζωγραφίσει οτιδήποτε - ό,τι θέλει. Οι πίνακές του μιλούν για τη ζωή ενός παιδιού, είναι μια μαγική αντανάκλαση και ενσάρκωση της γύρω πραγματικότητας σε ένα φύλλο χαρτιού.Επιπλέον, όλα εδώ μπορούν να ζωντανέψουν και να αρχίσουν να κινούνται - αυτό είναι που προσελκύει το ενδιαφέρον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για τη ζωγραφική, την ικανότητα να συμπάσχει με τους σχεδιασμένους χαρακτήρες και την ικανότητα να "δρά" μέσα στην τραβηγμένη κατάσταση. Οι τεχνικές του σχολιασμένου σχεδίου σάς επιτρέπουν να «αναβιώσετε» τη σχεδιαζόμενη κατάσταση.

Η ικανότητα των παιδιών να δημιουργούν εικόνες εμφανίζεται με φόντο την σχολιαστική ομιλία ενός ενήλικα.«Υποδοχή σχολιασμού» ενός ενήλικα θα επιτρέψει την οργάνωση της δραστηριότητας του παιδιού σε ένα μάθημα λογοθεραπείας μέσω των ακόλουθων συνιστωσών: παρακινητική, ενδεικτική, λειτουργική και ελεγκτική. Σχολιάζοντας τις ενέργειες του παιδιού στο ενισχυτικό μάθημα, ο λογοθεραπευτής μιλά για τις ολοκληρωμένες, συνεχιζόμενες και επερχόμενες ενέργειες. Σχολιάζοντας τις ενέργειες του μωρού, ο ειδικός αιχμαλωτίζει την προσοχή του στην ακολουθία και τις μεθόδους εκτέλεσης των εργασιών και τα αποτελέσματα της εργασίας.

Σταδιακά, η λειτουργία του σχολιασμού των πράξεων μεταφέρεται στο ίδιο το παιδί.

Η επιτυχία ενός παιδιού στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι σημαντικός παράγοντας στην κοινωνικοποίησή του, που επηρεάζει την ανάπτυξη του ατόμου, την επιτυχία της μάθησης και γενικότερα την ψυχολογική υγεία.

Ένας από τους δείκτες της πλήρους και σωστής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ηλικιωμένους.

Η προσχολική περίοδος ανάπτυξης του παιδιού φτάνει στο τέλος της. Οι γονείς ανησυχούν για προβλήματα όπως: είναι το παιδί έτοιμο για το σχολείο, θα ανταπεξέλθει στο προπονητικό πρόγραμμα, θα το δεχτεί η ομάδα κ.λπ.

Μία από τις κύριες πτυχές της ετοιμότητας για συστηματική μάθηση είναι οι κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες.

Η τηλεόραση δίνει ιδιαίτερη σημασία στην επικοινωνιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τσίρκοφ. Κατά τη γνώμη της, η επικοινωνιακή δραστηριότητα εκδηλώνεται στη σχέση του παιδιού με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους. Μπορεί να παρατηρηθεί σε διάφορες συνθήκες ζωής στις δραστηριότητες του παιδιού. Η επικοινωνιακή συνιστώσα εκδηλώνεται τόσο στις εκπαιδευτικές όσο και στις παιγνιώδεις δραστηριότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας. (21, σελ. 156).

Τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας εκδηλώνονται στα παιδιά σε παιχνίδια ρόλων. Εκτός από την παρατήρηση, μπορούν να δημιουργηθούν ειδικά καταστάσεις που απαιτούν την εκδήλωση των δυναμικών χαρακτηριστικών της επικοινωνίας του παιδιού (για παράδειγμα, αίτημα του παιδιού προς το προσωπικό του νηπιαγωγείου, συλλογικές μορφές εκπλήρωσης οδηγιών, κοινές δραστηριότητες στην κατασκευή παιχνιδιών, εγχειρίδια, διακοσμητικά για χώρους νηπιαγωγείου κ.λπ.). Μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια ατομική συζήτηση-έρευνα σχετικά με την προτίμηση για συνεργασία μεταξύ των παιδιών. χρησιμοποιούν παραλλαγές κοινωνιομετρικών μεθόδων. (2, σελ. 161).

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Η Chirkova προτείνει να μελετηθεί η επικοινωνιακή δραστηριότητα σύμφωνα με τρεις δείκτες: υψηλής ταχύτητας, ενεργητικός και μεταβλητός. Αυτοί οι δείκτες βρίσκονται σε μια ορισμένη αναλογία.

Οι δείκτες ταχύτητας είναι η ταχύτητα δημιουργίας επαφών στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. ταχύτητα αντίδρασης στις ενέργειες των εταίρων · την ταχύτητα των αλληλεπιδράσεων. (21, σελ. 154).

Οι εργικοί δείκτες είναι η επιθυμία για σταθερότητα στην επικοινωνία. έλλειψη απομόνωσης? την επιθυμία να είσαι ανάμεσα σε ανθρώπους. ένταση και εύρος του κοινωνικού κύκλου· έλλειψη κούρασης από μια μακρά παραμονή σε κύκλο αγνώστων. (21, σελ. 154).

Μεταβλητοί δείκτες είναι η ευκολία μετάβασης από το ένα παιδί στο άλλο στα παιχνίδια. έλλειψη σταθερής επιλεκτικότητας στη συνεργασία· κοινωνικότητα σε ένα νέο περιβάλλον, συναισθηματική χειραφέτηση. μεταβλητότητα στους τρόπους επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. (21, σελ. 155).

Προκειμένου να εντοπιστεί η επικοινωνιακή δραστηριότητα του παιδιού, πρώτα απ 'όλα, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να παρατηρούν την εκδήλωση των ατομικών χαρακτηριστικών της δυναμικής σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων του παιδιού.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, διεξήχθη ένα πείραμα δήλωσης (διαγνωστικής) για τον προσδιορισμό της επικοινωνιακής δραστηριότητας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών σύμφωνα με τις μεθόδους του T.V. Chirkova "Επικοινωνιακή δραστηριότητα" και R.S. Nemov "Πώς είναι το παιδί στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους;"

Σκοπός αυτού του πειράματος: να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

Στο πείραμα συμμετείχαν μαθητές του MBDOU No. 122 Child Development Center (περιοχή Avtozavodsky, Sovetskaya Army st., 11.). Ηλικία παιδιών: 6-7 ετών, ο αριθμός των εξετασθέντων - 20 άτομα, συμπεριλαμβανομένων 11 αγοριών και 9 κοριτσιών.

Σκοπός της μεθοδολογίας "Επικοινωνιακή δραστηριότητα" από την T.V. Chirkova: να προσδιορίσει τα ατομικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος, εντοπίσαμε τέσσερις μεμονωμένες τυπολογικές ομάδες.

Στα παιδιά της πρώτης ομάδας, στην επικοινωνιακή δραστηριότητα, υπάρχει ταχεία δημιουργία επαφών με συνομηλίκους και ενήλικες, αλλά η σταθερότητα και η επιλεκτικότητα των επαφών είναι ασήμαντη, υπάρχει αυξημένη τάση για επικοινωνία, αλλά επιφανειακή. Υπάρχουν 7 τέτοια παιδιά στην ομάδα.

Κατά κανόνα, τέτοια χαρακτηριστικά δραστηριότητας ήταν τυπικά για παιδιά που ήταν κινητά, ζωηρά, αλλά όχι επαρκώς ισορροπημένα. Σύμφωνα με μια σειρά από δείκτες, αυτά τα παιδιά έλκονται προς μια χολερική ιδιοσυγκρασία.

Στα παιδιά της δεύτερης ομάδας η κοινωνικότητα είναι ασήμαντη, αλλά υπάρχει μεγαλύτερη επιλεκτικότητα στην επιλογή συντρόφου και η σταθερότητα των σχέσεων. Ο αριθμός των παιδιών που ανήκουν σε αυτή την ομάδα είναι 4.

Τα παιδιά αυτής της ομάδας έχουν, σύμφωνα με μια σειρά ζωτικών και πειραματικών δεικτών, αδυναμία του νευρικού συστήματος, κλίση προς μια μελαγχολική ιδιοσυγκρασία. Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά που έχουν δείκτες υψηλής ταχύτητας στην επικοινωνιακή δραστηριότητα, αλλά παρατηρείται η αστάθειά τους. Υπάρχουν 6 από αυτούς στην ομάδα.

Τα παιδιά αυτής της ομάδας τείνουν να έχουν μια αισιόδοξη ιδιοσυγκρασία.

Η τέταρτη ομάδα περιελάμβανε εκείνα τα παιδιά των οποίων η επικοινωνιακή δραστηριότητα έχει μέσα επίπεδα για όλους τους δείκτες. Ωστόσο, υπάρχει μια σημαντική επιλεκτικότητα και σταθερότητα στο σύστημα των σχέσεων. Υπάρχουν 3 τέτοια παιδιά στην ομάδα.

Αυτή η ομάδα παιδιών είναι ήρεμη, ισορροπημένη, ακόμη και κάπως αργή και παραδοσιακά ανήκει στη φλεγματική ιδιοσυγκρασία.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα αυτού του πειράματος, είναι σαφές ότι όταν χαρακτηρίζονται όλα τα είδη δραστηριότητας, κάθε ομάδα παιδιών έχει τα δικά της συγκεκριμένα, θετικά και αρνητικά, χαρακτηριστικά. Μετά τη διεξαγωγή αυτού του πειράματος, είναι ευκολότερο για τον δάσκαλο να κατανοήσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του κάθε παιδιού προκειμένου να καθορίσει περαιτέρω ατομική και ομαδική εργασία μαζί του.

Τραπέζι 1

Ομάδες δραστηριοτήτων επικοινωνίας
	Ουλιάνα Α.
	Ουλιάνα Γ.
	Μαξίμ Γ.
	Νατάσα Γ.
	Τιμόσα Ρ.

πίνακας 2

Διάγραμμα 1

Σε ένα παιδί στην προσχολική ηλικία, οι δεξιότητες επικοινωνίας αντιπροσωπεύονται από λέξεις που υποδηλώνουν σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία και σχηματίζεται η εικονιστική του ομιλία.

Οι επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας βελτιώνονται όταν μπαίνουν στο σχολείο, το παιδί έχει ήδη κατακτήσει την εθιμοτυπία του λόγου και μπορεί να υποστηρίξει μια συζήτηση για οποιοδήποτε θέμα, μέσα στην κατανόησή του, λογικά και με συνέπεια σε διάλογο και μονόλογο.

Η σημασία του ενήλικα για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού έχει αναγνωριστεί και αναγνωρίζεται από τους περισσότερους δυτικούς και ρώσους ψυχολόγους. Η στάση ενός ενήλικα απέναντι σε ένα παιδί (η ευαισθησία, η ανταπόκρισή του, η ενσυναίσθηση κ.λπ.) διευκολύνει μόνο την κατανόηση των κοινωνικών κανόνων, ενισχύει την κατάλληλη συμπεριφορά και βοηθά το παιδί να υποκύψει στις κοινωνικές επιρροές. (22).

Για να συγκριθούν οι επικοινωνιακές ιδιότητες της προσωπικότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ομάδα του νηπιαγωγείου, πραγματοποιήθηκε αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων σύμφωνα με τη μέθοδο του R.S. Nemova "Πώς είναι το παιδί σας στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους;" Αυτή η τεχνική είναι ένα ερωτηματολόγιο με το οποίο μπορείτε να προσδιορίσετε το επίπεδο επικοινωνίας σε ένα παιδί.

Σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να προσδιορίσει το επίπεδο επικοινωνίας των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις ή οι λειτουργικά συναφείς επικοινωνιακές ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού σε αυτή την περίπτωση καθορίζονται από μια μικρή ομάδα ανεξάρτητων ενηλίκων που γνωρίζουν καλά το παιδί. Πρόκειται για τους γονείς του (συγγενείς), παιδαγωγούς και άλλους παιδαγωγικούς εργαζόμενους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. (23). Με τη βοήθεια αυτού του ερωτηματολογίου αξιολογούνται οι ακόλουθες επικοινωνιακές ιδιότητες και τύποι σχέσεων του παιδιού με τους ανθρώπους: ευγένεια, γενναιοδωρία, προσοχή στους ανθρώπους, ειλικρίνεια και ειλικρίνεια, ευγένεια, δικαιοσύνη, κοινωνικότητα, ευθυμία, υπευθυνότητα.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα συμμετείχαν στην έρευνα γονείς 20 παιδιών. Τους ζητήθηκε να λάβουν σοβαρά υπόψη αυτό το πείραμα και να απαντήσουν σε αυτές τις ερωτήσεις όσο το δυνατόν πιο ειλικρινά. Οι γονείς ενδιαφέρθηκαν να διαγνώσουν τα παιδιά τους.

Με βάση τις απαντήσεις των γονέων σε αυτές τις ερωτήσεις, η ομάδα χωρίστηκε σε δύο ίσα μέρη. Διαπιστώθηκε ότι από 20 μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, 10 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού. Και 10 παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι μεταξύ των ερωτηθέντων γονέων δεν υπάρχουν αποτελέσματα χαμηλών και πολύ χαμηλών επιπέδων ανάπτυξης των παιδιών. Επίσης, με βάση τα αποτελέσματα, δεν υπάρχει πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης.

Συνοψίζοντας αυτό το πείραμα, πρέπει να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η κοινωνικότητα, η ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους είναι απαραίτητο συστατικό της αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου, της επιτυχίας του σε διάφορες δραστηριότητες, της διάθεσης και της αγάπης των ανθρώπων γύρω του. Ο σχηματισμός αυτής της ικανότητας είναι μια σημαντική προϋπόθεση για τη φυσιολογική ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και ένα από τα κύρια καθήκοντα προετοιμασίας του για τη μετέπειτα ζωή του.

Πίνακας 4

Το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών
	Ουλιάνα Α.
	Ουλιάνα Γ.
	Μαξίμ Γ.
	Νατάσα Γ.
	Τιμόσα Ρ.

Πίνακας 3

Διάγραμμα 2

Με βάση τα αποτελέσματα των πειραμάτων, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα στην ανάπτυξη των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης εντοπίστηκαν ορισμένα προβλήματα επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων και συνομηλίκων.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένα προβλήματα επικοινωνίας στα παιδιά μπορεί να εξαρτώνται από τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας του παιδιού.

Τα παιδιά με χολερικό ταμπεραμέντο είναι πολύ δραστήρια, παρορμητικά και ανισόρροπα. Παρασυρμένος από ένα παιχνίδι ή κάποια ιδέα, συχνά σταματά να ακούει τις απαιτήσεις ή τα αιτήματα του δασκάλου και των γονιών. Τέτοια παιδιά πολύ σπάνια συμβιβάζονται στην επικοινωνία, είναι βιαστικά και, αν κάτι δεν τους αρέσει, πέφτουν εύκολα σε επιθετικότητα. Ο εκπαιδευτικός και οι γονείς πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή και υπομονή σε τέτοια παιδιά, να βοηθούν να κατευθύνουν την ενέργειά τους σε μια ειρηνική κατεύθυνση, να τους διδάξουν να αλληλεπιδρούν υπομονετικά και να διαπραγματεύονται με ενήλικες και συνομηλίκους.

Τα μελαγχολικά παιδιά είναι πολύ ευάλωτα και δεκτικά, δυσκολεύονται να βρουν φίλους. Ακόμη και η πιο ακίνδυνη παρατήρηση μπορεί να προκαλέσει αρνητική αντίδραση. Το παιδί θα έχει κατάθλιψη και μπορεί να κλείσει στον εαυτό του. Τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να έρθουν σε επαφή τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους, είναι αναίσθητα και συγκρατημένα. Είναι σημαντικό οι δάσκαλοι και οι γονείς να βοηθήσουν ένα τέτοιο παιδί να εισέλθει στην κοινωνία, να μάθει να επικοινωνεί με τους ανθρώπους γύρω τους. Ένα μελαγχολικό παιδί πρέπει συνεχώς να στηρίζεται, να εγκρίνεται, να επαινείται. Ακόμα κι αν κάτι δεν του βγαίνει, ο ενήλικας που είναι δίπλα του θα πρέπει πάντα να του δείχνει την εμπιστοσύνη του. Με αυτόν τον τρόπο, τέτοια παιδιά θα διατηρήσουν και θα νιώθουν σιγουριά για τον εαυτό τους.

Τα παιδιά με αισιόδοξο ταμπεραμέντο είναι δυνατές, με αυτοπεποίθηση και ισορροπημένες προσωπικότητες, έχουν επίσης ηγετικές ιδιότητες. Τα σαγκουίνικα παιδιά είναι πολύ φιλικά, έχουν πολύ ευρύ κοινωνικό κύκλο, συνηθίζουν γρήγορα σε ένα νέο περιβάλλον και σε ένα νέο περιβάλλον. Αλλά το πρόβλημα με τέτοια παιδιά είναι ότι όταν επικοινωνούν με πολλά παιδιά, είναι δύσκολο για αυτά να δημιουργήσουν ισχυρούς δεσμούς. Η επικοινωνία τέτοιων παιδιών είναι συχνά επιφανειακή. Επίσης, οι σαγκουίνοι συχνά χάνουν το ενδιαφέρον τους για τις δραστηριότητες που έχουν ξεκινήσει, δεν μπορούν να ολοκληρώσουν πολλά. Όταν εργάζεστε με τέτοια παιδιά, θα πρέπει να δίνεται προσοχή στην εργασία που έχει ξεκινήσει και να τονωθεί ώστε να φέρει τις ενέργειές της στο τέλος. Βοηθήστε επίσης το παιδί σας να δημιουργήσει ισχυρές φιλίες.

Τα παιδιά είναι φλεγματικά: αβίαστα, ήρεμα, ισορροπημένα, επιμελή. Χρειάζονται χρόνο για να συνηθίσουν το νέο περιβάλλον και τους νέους ανθρώπους. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να ολοκληρώσουν εργασίες. Επικοινωνώντας με τέτοια παιδιά, είναι σημαντικό να μην τα επιπλήττετε για τη βραδύτητα τους, αλλά και να μην τους δίνετε την ευκαιρία να παραμείνουν πολύ στις δραστηριότητές τους. Είναι πολύ σημαντικό να αφήσετε το παιδί να πάρει την πρωτοβουλία και να πάρει τις δικές του αποφάσεις.

Επίσης, κατά την εξέταση της τυπολογικής ομάδας των παιδιών με βάση τις απαντήσεις των γονέων, αποκαλύφθηκαν οι πιο συχνές αρνητικές απαντήσεις των γονέων σε ερωτήσεις σχετικά με τη σχέση του παιδιού τους με άλλα παιδιά.

Τις περισσότερες φορές, οι αρνητικές απαντήσεις των γονέων ήταν στις ερωτήσεις: "Είναι το παιδί σας προσεκτικό;" και «Είναι το παιδί σας γενναιόδωρο;», καθώς και στην ερώτηση «Είναι το παιδί σας αληθινό;».

Με βάση τις αρνητικές απαντήσεις των γονέων, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη της επίγνωσης, της γενναιοδωρίας και της ειλικρίνειας εξαρτάται άμεσα από τις δραστηριότητες των γονέων και του εκπαιδευτικού. Ως εκ τούτου, η διαμόρφωση αυτών των ιδιοτήτων θα πρέπει να γίνει προτεραιότητα στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας των παιδιών, η οποία θα εξασφαλίσει πιο αρμονική επικοινωνία μεταξύ των παιδιών και των ανθρώπων γύρω τους.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της έρευνας, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας χρειάζονται στοχευμένη εργασία για τη διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας και την ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας, καθώς είναι αυτά που διασφαλίζουν την ακαδημαϊκή επιτυχία, την αποδοχή του παιδιού σε ομάδα συνομηλίκων και παραγωγική επικοινωνία με ενήλικες.

Τα παιχνίδια είναι το πιο αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, αφού το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του παιχνιδιού στο παιδί. Είναι μέσα από το παιχνίδι που τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες συμπεριφοράς και παίζουν καταστάσεις αλληλεπίδρασης που μπορεί να προκύψουν στην καθημερινή ζωή.

Θα πρέπει επίσης να δώσετε προσοχή και χρόνο στη διεξαγωγή ειδικών ψυχολογικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Από τη γέννησή του, ένα παιδί είναι ένας ανακαλύπτει, ένας ερευνητής του κόσμου που το περιβάλλει. Όλα είναι πρώτα για αυτόν: ήλιος και βροχή, φόβος και χαρά. Το παιδί δεν μπορεί να βρει την απάντηση σε όλες τις ερωτήσεις του μόνο του - οι δάσκαλοι το βοηθούν.
Το πρόβλημα αυτό έχει ιδιαίτερη σημασία στην παρούσα περίοδο, που η ηθική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προκαλεί σοβαρή ανησυχία. Πράγματι, όλο και πιο συχνά οι ενήλικες άρχισαν να αντιμετωπίζουν παραβιάσεις στον τομέα της επικοινωνίας, καθώς και ανεπαρκή ανάπτυξη της ηθικής και συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών. Αυτό οφείλεται στην υπερβολική «πνευματοποίηση» της εκπαίδευσης, στην «τεχνολογία» της ζωής μας. Δεν είναι μυστικό ότι ο καλύτερος φίλος για ένα σύγχρονο παιδί είναι μια τηλεόραση ή ένας υπολογιστής και η αγαπημένη ασχολία είναι η παρακολούθηση κινούμενων σχεδίων ή τα παιχνίδια στον υπολογιστή. Τα παιδιά άρχισαν να επικοινωνούν λιγότερο όχι μόνο με τους ενήλικες, αλλά και μεταξύ τους. Αλλά η ζωντανή ανθρώπινη επικοινωνία εμπλουτίζει σημαντικά τη ζωή των παιδιών, χρωματίζει τη σφαίρα των αισθήσεών τους με έντονα χρώματα.
Πολύ συχνά, η παρατήρηση ενός παιδιού δείχνει την παρουσία ορισμένων παραβιάσεων στην επικοινωνία - αποφυγή επαφών με συνομηλίκους, συγκρούσεις, καυγάδες, απροθυμία να υπολογίσει τη γνώμη ή την επιθυμία ενός άλλου, παράπονα στον δάσκαλο. Αυτό δεν συμβαίνει επειδή τα παιδιά δεν γνωρίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς, αλλά επειδή ακόμη και ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας δυσκολεύεται να «μπει στα παπούτσια» ενός παραβάτη και να νιώσει τι βιώνει ο άλλος.
Σκοπός της ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων είναι η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας, ο προσανατολισμός στους συνομηλίκους, η διεύρυνση και ο εμπλουτισμός της εμπειρίας κοινών δραστηριοτήτων και μορφών επικοινωνίας με συνομηλίκους.
Από εδώ ορίζουμε τις εργασίες:
- να αναπτύξουν το λεξιλόγιο των παιδιών εισάγοντας τα παιδιά στις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, των αντικειμένων και των υλικών και πραγματοποιώντας ερευνητικές δραστηριότητες.
- να αναπτύξει την ικανότητα έκφρασης συναισθηματικά θετικής στάσης προς τον συνομιλητή χρησιμοποιώντας τα μέσα της εθιμοτυπίας του λόγου.
- να αναπτύξουν τις δεξιότητες της επιχειρηματικής επικοινωνίας κατά περίπτωση.
- να αναπτύξουν συνεκτικό διαλογικό και μονολογικό λόγο.
- διαμόρφωση κατάλληλων τρόπων συμπεριφοράς σε καταστάσεις σύγκρουσης.
- διδασκαλία στα παιδιά να αναζητούν από κοινού αμοιβαία επωφελείς λύσεις σε δύσκολες καταστάσεις.
- ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης συναισθηματικών καταστάσεων.
- ανάπτυξη συμπάθειας, ενσυναίσθησης, επαρκής αυτοεκτίμηση.
Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι μια σύνθετη, πολλαπλών συστατικών εκπαίδευση που ξεκινά την ανάπτυξή της στην προσχολική ηλικία.
Η επικοινωνιακή ικανότητα στην προσχολική ηλικία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύνολο δεξιοτήτων που καθορίζουν την επιθυμία του υποκειμένου να έρθει σε επαφή με άλλους. την ικανότητα οργάνωσης της επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ακρόασης του συνομιλητή, της ικανότητας συναισθηματικής ενσυναίσθησης, της εκδήλωσης ενσυναίσθησης, της ικανότητας επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης. την ικανότητα χρήσης ομιλίας. γνώση των κανόνων και των κανόνων που πρέπει να ακολουθούνται κατά την επικοινωνία με άλλους.
Οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι: η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού. η αναδυόμενη ανάγκη για επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους· κοινή δραστηριότητα (καθοδηγητική δραστηριότητα παιχνιδιού) και μάθηση (με βάση τη δραστηριότητα παιχνιδιού), που δημιουργούν μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.

Οποιαδήποτε ικανότητα επικοινωνίας συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, την αναγνώριση μιας κατάστασης, μετά την οποία εμφανίζεται ένα μενού στο κεφάλι με τρόπους αντίδρασης σε αυτήν την κατάσταση και, στη συνέχεια, επιλέγουμε τον πιο κατάλληλο και βολικό τρόπο από τη λίστα και τον εφαρμόζουμε.
Ας πούμε ότι το μενού "Χαιρετισμοί" μπορεί να περιέχει τα στοιχεία: "Καλημέρα!", "Γεια σου", "Γεια σου!" Μενού συμπάθειας: «Καημένε!», «Όπως σε καταλαβαίνω», «Θεέ μου, τι συμβαίνει!»
Και αν ένα άτομο έχει την ικανότητα του χαιρετισμού, τότε είναι σε θέση:
αναγνωρίζουν μια κατάσταση που απαιτεί χαιρετισμό.
επιλέξτε την κατάλληλη διατύπωση από τη λίστα.
και επίσης να αναγνωρίσετε τον χαιρετισμό κάποιου άλλου ως τέτοιο - ακόμα κι αν μοιάζει περισσότερο με χαμόγελο - και να ανταποκριθείτε σε αυτόν.
Και έτσι με όλες τις άλλες δεξιότητες που ισχυριζόμαστε ότι κατέχουμε. Εάν ένα άτομο αποτυγχάνει να αναγνωρίσει κάποια κατάσταση επικοινωνίας ή έχει πολύ λίγα πρότυπα στο μενού και κανένα δεν είναι κατάλληλο για την κατάσταση, τότε το άτομο συνήθως είτε συμπεριφέρεται σαν να μην συμβαίνει τίποτα, είτε μένει σε λήθαργο και περιμένει «βοήθεια από τον κοινό". Και τότε δεν μπορείτε να καλέσετε αποτελεσματική επικοινωνία.
Είναι γνωστό ότι η επικοινωνιακή λειτουργία του λόγου θεωρείται θεμελιώδης. Με τη βοήθεια του διαλόγου, ικανοποιείται η ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία· στη βάση του σχηματίζεται ένας μονόλογος, συνεκτικός λόγος. Επομένως, το χαμηλό επίπεδο συνεκτικού λόγου είναι πολύ συχνά συνέπεια της ανεπάρκειας της βασικής, αρχικής μορφής λόγου - διαλογικού.
Ο διάλογος βασίζεται σε τέσσερις τύπους επικοινωνιακών δηλώσεων:
ερωτήσεις που μέχρι την ηλικία των πέντε ετών έχουν έντονο γνωστικό προσανατολισμό.
κίνητρα (αιτήματα, προτάσεις, εντολές-εντολές κ.λπ.)
μηνύματα?
ερωτήσεις, προτροπές και μηνύματα με άρνηση (η εμφάνιση άρνησης είναι η βάση ενός απότομου άλματος στην ομιλία ενός παιδιού του δεύτερου έτους της ζωής).
Κατά την οργάνωση της διαδικασίας σχηματισμού διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τεχνολογίες που, πραγματοποιώντας τα προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών, θα τα περιλάμβαναν βέλτιστα σε δραστηριότητες, θα συνέβαλαν στην εφαρμογή των διαμορφωμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας και ομιλίας.
Τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας βοηθούν στον εμπλουτισμό της ομιλητικής επικοινωνίας των παιδιών, για να την κάνουν πιο φυσική, ξεκούραστη. Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να αντιλαμβάνεται επαρκώς τις μη λεκτικές πληροφορίες, να διακρίνει στενές, αλλά όχι ταυτόσημες, συναισθηματικές καταστάσεις του συνομιλητή. Η ανάπτυξη μη λεκτικών δεξιοτήτων δημιουργεί πρόσθετες ευκαιρίες για τη δημιουργία επαφών, την επιλογή της σωστής γραμμής συμπεριφοράς και ενισχύει την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Είναι ενδιαφέρον ότι η γλώσσα διδάσκεται από την παιδική ηλικία και οι χειρονομίες αποκτώνται φυσικά, και παρόλο που κανείς δεν τις εξηγεί εκ των προτέρων, οι ομιλητές τις κατανοούν και τις χρησιμοποιούν σωστά. Αυτό οφείλεται πιθανώς στο γεγονός ότι η χειρονομία χρησιμοποιείται συχνότερα όχι από μόνη της, αλλά συνοδεύει τη λέξη και μερικές φορές τη διευκρινίζει. Είναι γνωστό ότι το 65% των πληροφοριών μεταδίδεται με τη χρήση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας.
Έτσι, η ανάπτυξη μη λεκτικών δεξιοτήτων δημιουργεί πρόσθετες ευκαιρίες για τη δημιουργία επαφών, την επιλογή της σωστής γραμμής συμπεριφοράς και ενισχύει την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ένα άτομο δεν γεννιέται με έτοιμες δεξιότητες ομιλίας. Όλα τα επικοινωνιακά στοιχεία διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της ζωής και το πιο συνθετικό για αυτό είναι η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας.
Στο έργο του παιδαγωγού, το κύριο ζήτημα γίνεται - ο ορισμός αποτελεσματικών τρόπων ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Η επιλογή των μεθόδων και τεχνικών καθορίζεται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών τους (για οπτικά, ακουστικά, κιναισθητική).
Για την ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού, ο δάσκαλος χρειάζεται να συνοδεύει τις πράξεις του με λέξεις και να το ενθαρρύνει να προφέρει. Στην εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μορφές κοινής δραστηριότητας: παρατήρηση και στοιχειώδης εργασία στη φύση. σενάρια ενεργοποίησης της επικοινωνίας. διασκεδαστικά παιχνίδια και παιχνίδια στρογγυλού χορού για την ανάπτυξη της επικοινωνίας. ακρόαση μυθοπλασίας χρησιμοποιώντας φωτεινές πολύχρωμες εικόνες. σκηνοθεσία και στοιχειώδης δραματοποίηση λογοτεχνικών έργων. παιχνίδια για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. οικιακές καταστάσεις και καταστάσεις παιχνιδιού. βασικός πειραματισμός.

Το παιχνίδι, όπως γνωρίζετε, είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, οπότε γιατί να μην χρησιμοποιήσετε αυτήν την περίσταση για να ενσταλάξετε στο παιδί, μέσω του διακριτικού παιχνιδιού, όλες τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες που χρειάζεται, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων επικοινωνίας, της ικανότητας σωστής έκφρασης. τις σκέψεις, τα συναισθήματά του κ.λπ.
Το διδακτικό παιχνίδι είναι δικαίως το αγαπημένο είδος παιχνιδιού για τα παιδιά. Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο, πολύπλοκο παιδαγωγικό φαινόμενο. Είναι μια μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία των παιδιών, μια μορφή μάθησης, μια δραστηριότητα ανεξάρτητου παιχνιδιού, ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης του ατόμου, καθώς και ένα από τα μέσα ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και της ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών.
Οι δεξιότητες επικοινωνίας είναι δεξιότητες που επιτρέπουν σε ένα άτομο να λαμβάνει και να μεταδίδει πληροφορίες.
Τα γνωστικά (διδακτικά) παιχνίδια είναι ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να βρουν διέξοδο.
Η τεχνολογία διδακτικών παιχνιδιών είναι μια συγκεκριμένη τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων.
Τα επιτραπέζια παιχνίδια είναι ευρέως διαδεδομένα, τακτοποιημένα σύμφωνα με την αρχή των κομμένων εικόνων, των αναδιπλούμενων κύβων, στους οποίους το εικονιζόμενο αντικείμενο ή η πλοκή χωρίζεται σε πολλά μέρη.
Στο παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν να βοηθούν το ένα το άλλο, μαθαίνουν να χάνουν με αξιοπρέπεια. Το παιχνίδι αναπτύσσει την αυτοεκτίμηση. Η επικοινωνία στο παιχνίδι βάζει τον καθένα στη θέση του. Τα παιδιά αναπτύσσουν τις οργανωτικές τους δεξιότητες, ενισχύουν πιθανές ηγετικές ιδιότητες ή προσεγγίζουν τον ηγέτη στην τάξη.
Μεταξύ της ποικιλίας των μέσων και των μεθόδων για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει το παιχνίδι του σκηνοθέτη.
Τα παιχνίδια σκηνοθέτη είναι ένα είδος ανεξάρτητων παιχνιδιών ιστορίας. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων, στα οποία το παιδί δοκιμάζει ρόλους για τον εαυτό του, στο παιχνίδι του σκηνοθέτη, οι χαρακτήρες είναι αποκλειστικά παιχνίδια. Το ίδιο το παιδί παραμένει στη θέση του σκηνοθέτη, ο οποίος διαχειρίζεται και κατευθύνει τις ενέργειες των καλλιτεχνών παιχνιδιών, αλλά δεν συμμετέχει στο παιχνίδι ως χαρακτήρας. Τέτοια παιχνίδια δεν είναι μόνο πολύ διασκεδαστικά, αλλά και χρήσιμα. «Εκφωνώντας» τους χαρακτήρες και σχολιάζοντας την πλοκή, το παιδί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί διαφορετικά μέσα λεκτικής και μη λεκτικής εκφραστικότητας. Τα κυρίαρχα μέσα έκφρασης σε αυτά τα παιχνίδια είναι ο τονισμός και οι εκφράσεις του προσώπου, η παντομίμα είναι περιορισμένη, αφού το παιδί ενεργεί με σταθερή φιγούρα ή παιχνίδι. Τα είδη των σκηνοθετικών παιχνιδιών καθορίζονται ανάλογα με την ποικιλία των θεάτρων που χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο: επιτραπέζια, επίπεδα και τρισδιάστατα, κουκλοθέατρα (μπιμπάμπο, δάχτυλο, μαριονέτες) κ.λπ.
Παραμύθια-υποδείξεις
Φυσικά, τα παραμύθια διευκολύνουν τη δημιουργία πλοκών για το παιχνίδι. Φαίνεται να προτείνουν τι να κάνουν με τα παιχνίδια, πού μένουν, πώς και τι λένε. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού και η φύση των ενεργειών καθορίζονται από την πλοκή του παραμυθιού, η οποία είναι γνωστή σε κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας. Υπάρχουν πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα σε μια τέτοια προσεκτική προετοιμασία. Τα θετικά είναι ότι τα ίδια τα σετ για παραμύθια ενθαρρύνουν ένα συγκεκριμένο παιχνίδι και σας επιτρέπουν να θυμάστε, να φανταστείτε, να πείτε το αγαπημένο σας παραμύθι ξανά και ξανά, κάτι που είναι πολύ σημαντικό τόσο για το παιχνίδι όσο και για την αφομοίωση ενός έργου τέχνης. Και τα μειονεκτήματα είναι ότι δεν χρειάζεται να εφεύρετε τίποτα, όλα είναι ήδη έτοιμα. Επομένως, είναι πολύ χρήσιμο να συνδυάζετε φιγούρες από διαφορετικά σύνολα, να τις «ανακατεύετε», να προσθέτετε απροσδιόριστα παιχνίδια ώστε να γίνουν νέοι χαρακτήρες ή στοιχεία τοπίου. Σε αυτή την περίπτωση, το παιχνίδι μπορεί να γίνει πολύ πιο πλούσιο και πιο ενδιαφέρον, επειδή το παιδί θα χρειαστεί να βρει κάποια νέα γεγονότα ή να συμπεριλάβει απροσδόκητους συμμετέχοντες σε μια οικεία πλοκή.
Στο παιχνίδι ρόλων, υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη του προβληματισμού ως ικανότητας του ανθρώπου να κατανοεί τις δικές του ενέργειες, τις ανάγκες και τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. Στο παιχνίδι, όπως και σε κάθε δημιουργική συλλογική δραστηριότητα, υπάρχει μια σύγκρουση μυαλών, χαρακτήρων, ιδεών. Σε αυτή τη σύγκρουση διαμορφώνεται η προσωπικότητα κάθε παιδιού, διαμορφώνεται η ομάδα των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, συνήθως υπάρχει αλληλεπίδραση παιχνιδιού και πραγματικών ευκαιριών.
Θεατρικά παιχνίδια. Οι θεατρικές δραστηριότητες και οι δραστηριότητες παιχνιδιού εμπλουτίζουν τα παιδιά με νέες εντυπώσεις, γνώσεις, δεξιότητες, αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, ενεργοποιούν το λεξικό και συμβάλλουν στην ηθική και ηθική διαπαιδαγώγηση κάθε παιδιού.
Φυσικά, είναι επίσης απαραίτητο ένα ειδικά δημιουργημένο περιβάλλον ομιλίας: επικοινωνιακές εκπαιδεύσεις, σχολιασμένο σχέδιο, εργασία με εικόνες με αλλαγή στη θέση του παιδιού. εργασία για την κατανόηση της φύσης των χαρακτήρων σε παραμύθια, ιστορίες, ιστορίες κ.λπ.

Στις κοινές δραστηριότητες ενός δασκάλου με παιδιά, μπορούν να διακριθούν οι κύριοι τύποι: Αφήγηση σε μια εικόνα. μιλώντας για ένα θέμα από προσωπική εμπειρία. αφήγηση σύμφωνα με τις προτεινόμενες πλοκές. αναδιήγηση (μερική ή λεπτομερής)· συνομιλίες, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις, ειδικά μαθήματα στα οποία παρακολουθούνται ταινίες βίντεο, διαβάζεται μυθοπλασία. Μαθήματα μουσικής? εκδρομές? διακοπές, διαγωνισμοί? ατομική εργασία με παιδιά.
Για να επιτευχθεί η επιθυμητή ευημερία στην κοινωνική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, είναι πρώτα απαραίτητο να αναπτυχθεί η επικοινωνιακή ικανότητα των παιδιών, η ικανότητά τους να οικοδομούν σχέσεις με άλλους χρησιμοποιώντας γλωσσικά και μη λεκτικά μέσα.
Οι Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirskaya L., Kozlova A. V. σημειώνουν ότι τα προβλήματα της διαπροσωπικής (διαλογικής) επικοινωνίας για ένα παιδί ξεκινούν κυρίως στην οικογένεια. Η απροθυμία επικοινωνίας (λόγω έλλειψης χρόνου, κούρασης των γονιών), αδυναμία επικοινωνίας (οι γονείς δεν ξέρουν τι να μιλήσουν με το παιδί, πώς να οικοδομήσουν διαλογική επικοινωνία μαζί του) επηρεάζει αρνητικά τη δραστηριότητα και την ψυχική ευημερία του μωρό. Είναι η στενή αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων που καθιστά δυνατή τη συνολική επίλυση αυτού του προβλήματος.
Οι ακόλουθες αρχές αποτελούν τη βάση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια σε αυτό το θέμα:
συνεργασία γονέων και δασκάλων·
κοινή κατανόηση των στόχων και των στόχων από τους δασκάλους και τους γονείς·
βοήθεια, σεβασμός και εμπιστοσύνη στο παιδί από τους γονείς.
γνώση από τους δασκάλους και τους γονείς των εκπαιδευτικών ευκαιριών της ομάδας και της οικογένειας, τη μέγιστη χρήση του εκπαιδευτικού δυναμικού σε κοινή εργασία με παιδιά.
συνεχής ανάλυση της διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος, των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων της.
Στόχος μας είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της ικανότητας της οικογένειας σε θέματα εκπαίδευσης και η βελτίωση ή προσαρμογή των σχέσεων παιδιού-γονιού.
Τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό στη συνεργασία με τους γονείς είναι:
οικογενειακή μελέτη?
συμμετοχή των γονέων στην ενεργό συμμετοχή στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος ·
μελέτη της οικογενειακής εμπειρίας στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών·
εκπαίδευση γονέων στον τομέα της παιδαγωγικής και της παιδοψυχολογίας·
εργασία για τη βελτίωση της νομικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.
Η υλοποίηση των εργασιών πραγματοποιείται μέσω τέτοιων μορφών αλληλεπίδρασης όπως: εκδρομές γύρω από το νηπιαγωγείο. ανοιχτές ημέρες? διαφωνίες? στρογγυλά τραπέζια? συνομιλίες? διαβουλεύσεις· ανοιχτά μαθήματα? σεμινάρια? κοινές δραστηριότητες. Κατά τη γνώμη μας, το πιο αποτελεσματικό είναι να διεξάγετε εκπαιδεύσεις παιχνιδιών σε συναντήσεις γονέων με θέμα "Ξέρετε τι να μιλήσετε με ένα παιδί;", "Πώς να δημιουργήσετε μια σχέση εμπιστοσύνης;", "Πώς να αναπτύξετε την ομιλία των παιδιών;" , «Ας κάνουμε κομπλιμέντα ο ένας στον άλλον» κ.λπ.
Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους γεννιούνται και αναπτύσσονται πιο εντατικά στην προσχολική ηλικία. Η πρώτη εμπειρία τέτοιων σχέσεων γίνεται το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η μετέπειτα πορεία της προσωπικής και κοινωνικής του εξέλιξης, και επομένως η μελλοντική του μοίρα, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς αναπτύσσονται οι σχέσεις του παιδιού στην πρώτη ομάδα της ζωής του - την ομάδα του νηπιαγωγείου.
Εκπόνησε η δασκάλα του ΒΓΔΟΥ Νο 46
Περιοχή Kolpinsky της Αγίας Πετρούπολης Kononova S.I.

Η επίσκεψη ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι υποχρεωτικό συστατικό της συνολικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ενήλικα. Εάν οι ίδιοι οι γονείς μπορούν να διδάξουν ανάγνωση και γραφή στο σπίτι, τότε είναι αδύνατο χωρίς επικοινωνία με συνομηλίκους και εκτέλεση εργασιών σε μια ομάδα. Το νηπιαγωγείο συμβάλλει στη φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, το προετοιμάζει για την ενηλικίωση.

Τύποι δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας

Υπάρχουν γενικά αποδεκτές απαιτήσεις που πρέπει να τηρούν όλα τα προσχολικά ιδρύματα της χώρας. Έτσι, οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών σύμφωνα με το FGT περιλαμβάνουν το συστατικό του παιχνιδιού, την επικοινωνιακή, την εργασία, τη γνωστική έρευνα, τη μουσική και την καλλιτεχνική, την παραγωγική και την ανάγνωση.

Το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Πολλές εργασίες πρέπει να λύσει το μωρό μόνο του. Μια τέτοια δραστηριότητα επιτρέπει όχι μόνο την απόκτηση νέων δεξιοτήτων, αλλά και την εδραίωση των υπαρχουσών.

Οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τις στιγμές θεραπείας στα παιδιά ανάλογα με την ηλικία. Με βάση αυτό, πρέπει να προγραμματιστούν οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις περιόδους ύπνου και εγρήγορσης.

στο νηπιαγωγείο

Το παιχνίδι μπορεί δικαίως να ονομαστεί η κύρια δραστηριότητα σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Τα παιχνίδια ρόλων βοηθούν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, τα ενεργά συμβάλλουν στην ταχεία σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Οποιαδήποτε εκπαίδευση είναι πολύ πιο παραγωγική εάν είναι ενδιαφέρουσα για το μωρό. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλά εκπαιδευτικά προγράμματα κατασκευάζονται με τη μορφή παιχνιδιού.

Όλα μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Στη μικρότερη προσχολική ηλικία τα παιχνίδια αποκτούν ως επί το πλείστον αντικειμενικό χαρακτήρα. Τα παιδιά εξερευνούν οπτικά τον κόσμο γύρω τους. Προσπαθούν να ξεχωρίσουν το ένα αντικείμενο από το άλλο, να το γευτούν. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν ήδη να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Τα παιχνίδια ρόλων γίνονται δημοφιλή. Και αν ο παιδαγωγός οικοδομήσει σωστά την εκπαιδευτική διαδικασία, με τη μορφή ενός παιχνιδιού θα είναι δυνατό να διδάξει στα παιδιά να γράφουν και να διαβάζουν. Όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών στο νηπιαγωγείο, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, θα πρέπει να συνδέονται με αυτό.

Γνωστική ερευνητική δραστηριότητα

Όχι λιγότερο σημαντική δραστηριότητα μπορεί να θεωρηθεί γνωστική έρευνα. Αυτό το είδος είναι στενά συνδεδεμένο με το παιχνίδι. Εξάλλου, χάρη στο τελευταίο είναι που το παιδί εξοικειώνεται με τον έξω κόσμο. Η γνωστική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία σε κάθε παιδική ηλικία. Ανάλογα με τους στόχους που θέτει ο δάσκαλος στα παιδιά, αυτού του είδους η δραστηριότητα μπορεί να περιλαμβάνει πειραματισμό, παρατήρηση, εκδρομές.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στους στοχευμένους περιπάτους. Στη ζεστή εποχή, χάρη σε ταξίδια στο πάρκο ή έξω από την πόλη, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να λύσουν πολλά προβλήματα ταυτόχρονα. Η ενεργή αναψυχή μπορεί να συνδυαστεί με τη γνωριμία με τη φύση και τα ζώα της πατρίδας. Επιπλέον, ο καθαρός αέρας βελτιώνει την όρεξη και τον ύπνο των παιδιών. Η πολύ χαμηλή θερμοκρασία του αέρα ή η βροχόπτωση μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο για καθημερινούς περιπάτους. Το καλοκαίρι, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι τα παιδιά περνούν λιγότερο χρόνο στον ανοιχτό ήλιο και φορούν καπέλα. Σχεδόν όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο το καλοκαίρι μπορούν να πραγματοποιηθούν σε εξωτερικούς χώρους.

Επικοινωνιακός τύπος δραστηριότητας

Το κύριο καθήκον της προσχολικής ηλικίας είναι να προετοιμάσει το παιδί για τη μελλοντική ενήλικη ζωή. Το ανθρωπάκι πρέπει να αποκτήσει πολλές δεξιότητες πριν μπει στην κοινωνία. Αυτή δεν είναι μόνο η ικανότητα να μιλάτε ή να χρησιμοποιείτε τα οικιακά αντικείμενα για τον σκοπό που προορίζονται, αλλά και τη σωστή επικοινωνία με τους άλλους.

Τα περισσότερα παιδιά βρίσκουν εύκολα μια κοινή γλώσσα τόσο με τους συνομηλίκους όσο και με τους ενήλικες. Αλλά σε κάθε προσχολικό ίδρυμα υπάρχει πάντα μια ομάδα κλειστών παιδιών που δυσκολεύονται να κοινωνικοποιηθούν. Αυτή η συμπεριφορά μπορεί να οφείλεται σε χαρακτηριστικά προσωπικότητας ή σε γονική ανατροφή. Συχνά, τα προβλήματα στην οικογένεια οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί αποσύρεται στον εαυτό του και δεν θέλει να επικοινωνήσει με τους συντρόφους του. Οι κύριοι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων στοχεύουν στη βοήθεια ενός τέτοιου μωρού. Με παιχνιδιάρικο τρόπο, ο δάσκαλος τον βοηθά να ανοιχτεί και να δημιουργήσει επαφή με τους συνομηλίκους του.

Οργανωμένο σωστά στο νηπιαγωγείο συμβάλλει και στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Οι τάξεις μπορεί να περιλαμβάνουν επικοινωνία με τα παιδιά για ορισμένα θέματα, εργασίες περιστάσεων, συνομιλία, μαντέψεις γρίφους. Τα παραμύθια είναι πολύ δημοφιλή στα παιδιά. Στο ρόλο των αγαπημένων χαρακτήρων του παραμυθιού, τα παιδιά αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, αποκαλύπτουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

σε ένα νηπιαγωγείο

Για να υπάρξει σε μια ολοκληρωμένη κοινωνία, ένα παιδί χρειάζεται όχι μόνο να μάθει πώς να επικοινωνεί σωστά, αλλά και να υπηρετεί τον εαυτό του. Όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών στο νηπιαγωγείο συμβάλλουν στη διδασκαλία της ανεξαρτησίας των παιδιών. Πρέπει να μπορούν να ντύνονται σωστά και να κρατούν μαγειρικά σκεύη χωρίς τη βοήθεια ενηλίκου.

Η οικιακή εργασία επίσης δεν είναι στην τελευταία θέση. Το παιδί πρέπει να είναι εξοικειωμένο με τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις οικιακές εργασίες. Όχι μόνο ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά την κουλτούρα της ζωής, αλλά και στους γονείς στο σπίτι. Ακόμη και στην προσχολική ηλικία οι γονείς μαζί με τους παιδαγωγούς πρέπει να μάθουν στο παιδί να προσέχει. Όλα τα νήπια πρέπει να καθαρίζουν τα παιχνίδια και τα μαγειρικά σκεύη. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να ξέρει ότι όλα τα πράγματα έχουν τη θέση τους.

Η κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού συμβάλλει επίσης στην κοινωνική ανάπτυξη. Το παιδί μαθαίνει γρήγορα να λύνει ορισμένες καθημερινές εργασίες, αρχίζει να κατανοεί το βαθμό της σημασίας του στην κοινωνία.

παραγωγική δραστηριότητα

Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς χωρίς σχέδιο, μοντελοποίηση και εφαρμογές. Όλα αυτά είναι παραγωγικές δραστηριότητες που συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη. Στην τάξη, τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν τις σκέψεις τους, να δείχνουν φαντασία. Στο νηπιαγωγείο μπορεί να γεννηθεί η αγάπη για την τέχνη και οι γονείς συνήθως αυτή τη στιγμή αποκαλύπτουν ένα ή άλλο ταλέντο σε ένα παιδί.

Ο έπαινος είναι μια πολύ σημαντική στιγμή παραγωγικής δραστηριότητας. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να επισημαίνετε λάθη σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Ο παιδαγωγός μπορεί μόνο να κατευθύνει το παιδί, να προτείνει πώς θα ήταν βέλτιστο να λυθεί ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Δεν είναι τυχαίο ότι δεν υπάρχει σύστημα βαθμολόγησης στα προσχολικά ιδρύματα. Το παιδί δεν πρέπει να ξέρει ότι ζωγραφίζει ή κάνει μια εφαρμογή χειρότερα από άλλα.

Οι παραγωγικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο βοηθούν στη γνωριμία του παιδιού με το φυσικό περιβάλλον, με τα κύρια χρώματα και σχήματα. Επιπλέον, το σχέδιο και η μοντελοποίηση συμβάλλουν στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων.

Μουσική και καλλιτεχνική δραστηριότητα

Οι μουσικές δραστηριότητες για τα παιδιά στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνουν τραγούδι, τραγούδι, παίξιμο οργάνων, καθώς και υπαίθρια παιχνίδια με μουσική συνοδεία. Σε τέτοιες τάξεις τα παιδιά αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες. Σε πολλά παιδιά αρέσουν τα μαθήματα με φωνητικό αυτοσχεδιασμό. Είναι μια μουσική και καλλιτεχνική δραστηριότητα που δημιουργήθηκε για να προετοιμάσει τα παιδιά για παραστάσεις. Τα παιδιά μαθαίνουν να αισθάνονται υπέροχα μπροστά σε ένα μεγάλο κοινό.

Διαβάζοντας στο νηπιαγωγείο

Παρά το γεγονός ότι τα παιδιά αρχίζουν να διαβάζουν μόνο στη σχολική ηλικία, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διδάξουν αυτή τη δεξιότητα πολύ πριν από αυτό. Το παιδί πρέπει πρώτα να μάθει να ακούει και να κατανοεί τη δουλειά. Μια πολύ σημαντική δεξιότητα είναι η ικανότητα χειρισμού ενός βιβλίου. Το παιδί πρέπει να ξέρει ότι δεν μπορείτε να σκίσετε τις σελίδες, κοιτάζοντας τις εικόνες.

Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος αρχίζει να μυεί τα παιδιά στα γράμματα. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα να προφέρουν γράμματα. Αυτά είναι απλά. Στη συνέχεια, τα παιδιά μαθαίνουν να βάζουν γράμματα σε συλλαβές και αυτά σε λέξεις.

Η δραστηριότητα ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο πρέπει απαραίτητα να συνδέεται με την εκμάθηση μικρών ποιημάτων. Τάξεις αυτού του είδους συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη, εκπαιδεύουν τη μνήμη του παιδιού. Οι γονείς μπορούν επίσης να μελετήσουν μικρές ιστορίες και ανέκδοτα με τα παιδιά τους στο σπίτι.

Η σωστή οργάνωση του ελεύθερου χρόνου είναι επίσης σημαντική.

Η διδασκαλία των βασικών δεξιοτήτων ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι στην πρώτη θέση. Αλλά και οι σωστά οργανωμένες πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο είναι επίσης σημαντικές. Για να μπορούν τα παιδιά να περνούν ωφέλιμα τον ελεύθερο χρόνο τους ομαδικά θα πρέπει ο χώρος να είναι σωστά οργανωμένος. Οι ενήλικες πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στα παιχνίδια. Οι αντίστοιχες ζώνες με τη μορφή γωνιάς καθιστικού, κουζίνας ή φαρμακείου έχουν μεγάλο όφελος. Τα ειδικά παιχνίδια κάνουν το παιχνίδι των ρόλων των παιδιών πιο έντονο.

Στις προϋποθέσεις για την υλοποίηση δραστηριοτήτων για παιδιά στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνονται και οι θεατρικές εκδηλώσεις. Οι παραστάσεις και τα παραμύθια βοηθούν τα παιδιά να εμπεδώσουν καλύτερα το υλικό που έχουν μάθει. Επιπλέον, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού εντός των τειχών ενός προσχολικού ιδρύματος.

Νταντά ή νηπιαγωγείο;

Σήμερα, όλο και περισσότεροι γονείς προτιμούν να μεγαλώνουν τα παιδιά στο σπίτι. Εν τω μεταξύ, σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει τις δεξιότητες της συμπεριφοράς κοινωνικού ρόλου. Τα παιδιά βιώνουν την επικοινωνία με ποικίλες μορφές. Ακόμη και μια αρνητική εμπειρία που δεν μπορεί να αποκτηθεί μέσα στους τοίχους ενός σπιτιού θα ωφελήσει το μωρό. Και το παιχνίδι ως ο κορυφαίος τύπος παιδικής δραστηριότητας θα συμβάλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του μωρού στην ομάδα.

Ταυτόχρονα, το να μεγαλώνεις ένα παιδί στο σπίτι έχει και πλεονεκτήματα. Μια νταντά με παιδαγωγική μόρφωση θα καταβάλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να εκπαιδεύσει ένα συγκεκριμένο παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του. Αυτό θα καταστήσει δυνατό να αναδείξει τις καλύτερες ιδιότητες σε αυτόν.

Ναταλία Κουλεβάα
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη σε προσχολικό ίδρυμα

Το παιδί είναι μια διαδικασία ως αποτέλεσμα της οποίας μαθαίνει να δημιουργεί και να διατηρεί τις απαραίτητες επαφές με τον έξω κόσμο και τους ανθρώπους.

Ο κύριος στόχος αυτής της κατεύθυνσης είναι ένας θετικός κοινωνικοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας, προσθέτοντάς τα σε κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπαπαραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Καθήκοντα κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GEF:

Αφομοίωση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών.

- ανάπτυξηεπικοινωνία και αλληλεπίδραση του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών.

-ανάπτυξη των κοινωνικώνκαι συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό.

Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, κοινωνία, φύση.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξητα παιδιά είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της παιδαγωγικής. Η συνάφειά του αυξάνεται στις σύγχρονες συνθήκες λόγω των ιδιαιτεροτήτων κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού, στο οποίο συχνά λείπει η ανατροφή, η ευγένεια, η καλή θέληση, η κουλτούρα του λόγου στις ανθρώπινες σχέσεις.

Το καθήκον των δασκάλων μας προσχολικόςτμήμα είναι ότι οι απόφοιτοί μας στο μέλλον, όταν πάνε σχολείο, μπαίνουν σε πανεπιστήμιο ή πιάνουν δουλειά, δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους και γίνονται πλήρες μέλος της κοινωνίας, επιδεικνύοντας πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, με αυτοπεποίθηση ικανότητες, ανοιχτό στον εξωτερικό κόσμο, σχετίζεται θετικά με τον εαυτό του και τους άλλους, κατέχει ανεπτυγμένη φαντασία.

Η εργασιακή εμπειρία δείχνει ότι είναι σημαντικό να διαμορφωθεί παιδιά προσχολικής ηλικίαςτην ικανότητα οικοδόμησης σχέσεων με τους άλλους στη βάση της συνεργασίας και της αμοιβαίας κατανόησης, για την εξασφάλιση μιας κοινής ψυχικής ανάπτυξη, να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τις απαραίτητες ιδιότητες για την προσαρμογή στο σχολείο και την επιτυχή εκπαίδευση στις δημοτικές τάξεις.

Οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στο μας προσχολικόςνα παρέχει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηπαιδιά συμπεριλαμβάνονται σε εγώ ο ίδιος:

Οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος;

Δημιουργία καταστάσεων επικοινωνιακής επιτυχίας για παιδιά.

Διέγερση της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης προβληματικών καταστάσεων.

Εξάλειψη των δυσκολιών επικοινωνίας στα παιδιά σε συνεργασία με εκπαιδευτικό-ψυχολόγο και με την υποστήριξη των γονέων.

Παρακίνηση ενός παιδιού να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του χρησιμοποιώντας λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας.

Εξασφάλιση ισορροπίας μεταξύ των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Μοντελοποίηση καταστάσεων παιχνιδιού που δίνουν κίνητρο προσχολικής ηλικίαςαλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους.

Οι κύριες μορφές δραστηριότητας για κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας: ομαδικές, υποομαδικές και ατομικές, που πραγματοποιούνται σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (ΓΚΔ, στην καθημερινή ρουτίνα και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.

Ο προγραμματισμός των εκπαιδευτικών καταστάσεων πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το θέμα της εβδομάδας, λαμβάνεται υπόψη η αρχή της εποχικότητας.

Για κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίαςΔεν είναι μόνο το παιχνίδι που έχει σημασία. Μαθήματα, συνομιλίες, ασκήσεις, γνωριμία με τη μουσική, ανάγνωση βιβλίων, παρατήρηση, συζήτηση διαφόρων καταστάσεων, ενθάρρυνση της αμοιβαίας βοήθειας και συνεργασίας των παιδιών, οι ηθικές τους πράξεις - όλα αυτά γίνονται τα τούβλα που συνθέτουν την προσωπικότητα ενός ατόμου.

Εκπαιδευτικός χώρος « Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» υλοποιείται στο 4 κατευθύνσεις:

Ανάπτυξηδραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, πατριωτική εκπαίδευση, διαμόρφωση των θεμελίων ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, κοινωνία, φύση, εργασιακή εκπαίδευση.

Ανάπτυξηπαιδικές δραστηριότητες (ολίσθηση)

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Και το καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε σωστά και επιδέξια τα παιδιά να αποκτήσουν τα απαραίτητα κοινωνικές δεξιότητες.

Το παιχνίδι δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αναπαράγουν τον κόσμο των ενηλίκων και να συμμετέχουν σε ένα φανταστικό κοινωνική ζωή. Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν συγκρούσεις, να εκφράζουν συναισθήματα και να αλληλεπιδρούν κατάλληλα με τους άλλους.

Οι δάσκαλοί μας προσχολικόςχρησιμοποιήστε ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών παιχνιδιών. Για τη δημιουργία διαλογικής επικοινωνίας, χρησιμοποιούνται επιτραπέζια εκτύπωση, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με κανόνες. Παιχνίδια ρόλου.

Η επόμενη κατεύθυνση εφαρμογής του ΤΟΕ « Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» είναι η πατριωτική παιδεία. (ολίσθηση)

Να μεγαλώσει σε ένα παιδί αγάπη και στοργή για την οικογένεια, το σπίτι, το νηπιαγωγείο, το δρόμο, την πόλη.

Να διαμορφώσει μια προσεκτική στάση απέναντι στη φύση και σε όλα τα ζωντανά όντα.

Αύξηση του σεβασμού για την εργασία.

Αναπτύσσωενδιαφέρον για τις ρωσικές παραδόσεις και τέχνες ·

Να διαμορφώσει στοιχειώδη γνώση για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Επεκτείνετε τις ιδέες για τις πόλεις της Ρωσίας.

Μυήστε τα παιδιά στα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος);

Αναπτύσσωαίσθημα ευθύνης και υπερηφάνεια για τα επιτεύγματα της χώρας·

Να διαμορφώσει ανεκτικότητα, αίσθημα σεβασμού προς τους άλλους λαούς, τις παραδόσεις τους.

Αυτές οι εργασίες στο νηπιαγωγείο μας επιλύονται σε όλους τους τύπους παιδιών δραστηριότητες: σε τάξεις, διακοπές και ψυχαγωγία, στα παιχνίδια, στη δουλειά, στην καθημερινή ζωή - αφού είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσει σε ένα παιδί όχι μόνο πατριωτικά συναισθήματα, αλλά και να διαμορφώσει τις σχέσεις του με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η επόμενη κατεύθυνση για την εφαρμογή του ΤΟΕ « Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» είναι η διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, κοινωνία, φύση. (ολίσθηση)

Η εκπαίδευση των δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά πραγματοποιείται με βάση την επιθυμία του παιδιού να μάθει τον κόσμο γύρω του, χρησιμοποιώντας την περιέργειά του, την οπτική-εικονική σκέψη και την αμεσότητα της αντίληψής του. Προτεραιότητα δίνεται σε ατομικές και υποομαδικές μορφές εργασίας με παιδιά.

Αυτή η εργασία εκτελείται διά μέσου:

Οργανωμένες δραστηριότητες για παιδιά - μαθήματα, εκδρομές, προπονήσεις.

Κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών - δραματοποίηση παραμυθιών, συνομιλίες μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, παρατήρηση, εργασία, ανάγνωση μυθοπλασίας.

Δωρεάν ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών - παιχνίδια ρόλων.

Το κύριο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μας προσχολικόςγια τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η ανάπτυξη έργων, όπως: "σημείωμα κυκλοφορίας", "η υγεία μου", "ασφάλεια σε εσωτερικούς χώρους", "ασφάλεια και φύση", "μιλώντας με αγνώστους".

Ο κύριος σκοπός του οποίου είναι να διευρύνει τις ιδέες των μαθητών ότι η ασφάλεια εξαρτάται από τους ίδιους, από τη συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες (υγιεινή, κυκλοφορία, ζωή σε ομάδα, από την ικανότητα πρόβλεψης και αποφυγής πιθανών κινδύνων).

Εισάγοντας τα παιδιά σε έργα τέχνης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στην ανάγκη να μπορούν να πάρουν τη θέση ενός άλλου ατόμου. επιλέγω κοινωνικάαποδεκτή πορεία δράσης σε μια δεδομένη κατάσταση· να ενθαρρύνουν εκδηλώσεις αλληλοβοήθειας και αλληλοβοήθειας μεταξύ των συνομηλίκων.

επόμενη κατεύθυνση κοινωνικο-επικοινωνιακός

ανάπτυξη είναι(ολίσθηση)

Εργατική εκπαίδευση

Βασικός στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης παιδιά προσχολικής ηλικίας- αυτός είναι ο σχηματισμός της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και η σωστή στάση απέναντι στην εργασία. Εργασία αναπτύσσει τη νοημοσύνη του παιδιού προσχολικής ηλικίας, παρατήρηση, προσοχή, συγκέντρωση, μνήμη, και επίσης ενισχύει τη σωματική του δύναμη και την υγεία του.

Καλλιέργεια θετικών σχέσεων στη διαδικασία εργασίας μεταξύ των παιδιών - την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα, εάν είναι απαραίτητο, να παρέχουν βοήθεια, να αξιολογούν ευνοϊκά τη δουλειά των συνομηλίκων και να κάνουν σχόλια με σεβασμό.

4. Αλληλεπίδραση με την οικογένεια. (ολίσθηση)

Επίσης, το διδακτικό μας προσωπικό χτίζει το έργο του στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών σε στενή επαφή με την οικογένεια, εμπλέκοντας τους γονείς στη ζωή του νηπιαγωγείου.

Το DOE χρησιμοποιεί μια ποικιλία μορφών εργασίας με γονείς:

Συμμετοχή γονέων στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ανοιχτές ημέρες για γονείς.

Ερωτήσεις γονέων.

Διαβουλεύσεις για γονείς.

συναντήσεις γονέων·

Καταχώρηση γονικών γωνιών, φακέλων κινητών, εκθέσεων για γονείς.

Η μόνιμη, συνεχής εργασία και στις 4 κατευθύνσεις αυτής της ΜΚΟ συμβάλλει κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη κάθε παιδιού. Τα παιδιά γίνονται πιο απελευθερωμένα και ανεξάρτητα, στοχευμένα και με αυτοπεποίθηση, κοινωνικά, πιο προσεκτικά και φροντισμένα προς τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. ικανή για αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να λαμβάνουν από κοινού αποφάσεις και να ακολουθούν την εφαρμογή τους.

Οι νηπιαγωγοί εργάζονται σε στενή συνεργασία με ειδικούς για παιδιά κήπος: λογοθεραπευτής δάσκαλος, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής, δάσκαλος πλημμελολόγος, ψυχολόγος, που βοηθά στην επιτυχέστερη διεξαγωγή εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας για τη διαμόρφωση των κοινωνικών- δεξιότητες επικοινωνίας. Πραγματοποιείται κοινή ανάλυση προγραμμάτων, τεχνολογιών, προβληματικών καταστάσεων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηΤο παιδί είναι μια πολύπλοκη διαδικασία, ως αποτέλεσμα της οποίας μαθαίνει να δημιουργεί και να διατηρεί τις απαραίτητες επαφές με τον έξω κόσμο και τους ανθρώπους.

Είναι αυτός που αποτελεί τη βάση του σχηματισμού της επικοινωνιακής ικανότητας του ατόμου στο μέλλον, που είναι το σύνολο των δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων που επιτρέπουν την επαρκή αντίληψη και ανταπόκριση στην περιβάλλουσα πραγματικότητα στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Μπορεί να ειπωθεί με πλήρη σιγουριά ότι η διαδικασία απόκτησης επικοινωνιακής ικανότητας είναι μακρά και δύσκολη, από αυτό προκύπτει τι να ξεκινήσετε αναπτύσσωένα παιδί προς αυτή την κατεύθυνση είναι απαραίτητο από μικρή ηλικία.