Σύνοψη πίνακα οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σύνοψη του OOD που συντάσσει μια ιστορία βασισμένη στον πίνακα "Τάρανδος

για τη διενέργεια ανοιχτής αναθεώρησης του ΟΟΔ ή για βεβαίωση

(η σύνταξη περίληψης του GCD (OOD) για καθημερινές οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιείται από τη συγγραφή του θέματος, των στόχων, των εργασιών, του εξοπλισμού και των υλικών, της πορείας του GCD (OOD). Στο ημερολογιακό σχέδιο, μόνο το όνομα του Γράφεται το θέμα GCD (ή OOD) Η περίληψη επισυνάπτεται σε διευρυμένη μορφή σε ηλεκτρονικά μέσα ή σε έντυπη εκτύπωση (σε φύλλα Α-4, σε έκδοση βιβλίου ή περιοδικού.

Συντάχθηκε από: εκπαιδευτικό του GUTO "SRTSN No. 1"

Μπαβσίνα Λιουντμίλα Ιβάνοβνα

2017

Τίτλος σελίδας:

Συντάχθηκε από: πλήρες όνομα, θέση

2η σελίδα περίληψης

Εκπαιδευτικός χώρος:

γνωστική ανάπτυξη?

ανάπτυξη ομιλίας?

καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·

σωματική ανάπτυξη?

κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη (ως μέρος του OOD)

ΜΕΤΑΦΟΡΑ: κοινωνικο-επικοινωνιακό, γνωστικό, λόγο, καλλιτεχνικό και αισθητικό, σωματικό)

Ταξινόμηση (Τύπος) OOD: __________________(γράψτε ή υπογραμμίστε)

- σύμφωνα με το διδακτικό έργο:

εκμάθηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων

εμπέδωση γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως

δημιουργική εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων

συνδυασμένα (συνδυασμός διδακτικών εργασιών για μάθηση, επανάληψη και εμπέδωση της γνώσης).

μονοθεματικό (κλασικό σύμφωνα με τις ενότητες της εκπαίδευσης)

σύνθετες (επιλύονται πολλές διδακτικές εργασίες ταυτόχρονα (συστηματοποίηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων κ.λπ.) Σε ένα σύνθετο GCD επιλύονται εργασίες δύο ή περισσότερων τύπων δραστηριότητας.

Ολοκληρωμένο (με την αρχή του συνδυασμού πολλών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και διαφόρων μέσων ανάπτυξης του λόγου). Η ενσωμάτωση μπορεί να είναι θεματική.

- σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης

παραδοσιακό OOD ή GCD.

μη παραδοσιακό (εκδρομή, διαγωνισμός, θεατρική, συμβουλευτική, παιχνίδι ρόλων, ταξίδι, κουίζ, συναυλία, πνευματικό παιχνίδι - "Οι γνώστες ερευνούν", "Πεδίο των θαυμάτων", "Τι; Πού; Πότε;", KVN, κ.λπ. .)

Μορφές GCD ή OOD: κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και ενός παιδιού

Μορφή οργάνωσης ΝΟΔ ή ΟΟΔ: (Υπογραμμίστε ό,τι ισχύει):

Ατομική (με ένα παιδί).

Υποομάδα (ατομικό-συλλογικό).

Μετωπιαία (γενική ομάδα)

(γνωστική ανάπτυξη, ανάπτυξη ομιλίας, σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, μουσική, φυσική αγωγή) - υπογράμμιση όπως απαιτείται

Στόχος: το τελικό αποτέλεσμα, αυτό που προσπαθούμε (ουσιαστικό - ανάπτυξη, δημιουργία συνθηκών, διαμόρφωση, εκπαίδευση, ενίσχυση κ.λπ.).

Καθήκοντα: 1. Εκπαιδευτικά.

2.Ανάπτυξη.

3. Εκπαιδευτικό. (Δείτε δείγματα εργασιών γραφής...)

Εργασίες που πρέπει να συνταγογραφηθούν με ένα ρήμα σε αόριστο τύπο: δημιουργία, ενίσχυση, εκπαίδευση, εφαρμογή κ.λπ..

Καθήκοντα: Εκπαιδευτικός εργασίες (αναγράφεται τι θα διδαχθούν τα παιδιά σε αυτό το μάθημα). Στις εργασίες, μην γράφετε το ρήμα "μαθαίνω"! Είναι πιο εγγράμματο να γράφεις - "να προωθείς", "να διαμορφώνεις μια ικανότητα", "να δημιουργείς συνθήκες", "να αναπτύσσεις" κ.λπ.
2. Εκπαιδευτικό εργασίες (είναι γραμμένο ότι θα εμπεδώσουμε, θα διευκρινίσουμε, χωρίς να ξεχνάμε την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών και διαφόρων ιδιοτήτων).
3. Εκπαιδευτικό εργασίες (ποιες νοητικές, αισθητικές, ηθικές και βουλητικές ιδιότητες θα διαμορφωθούν).
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε νέα εργασία γράφεται από μια νέα γραμμή.

Προσεγγιστικές διατυπώσεις των εκπαιδευτικών εργασιών του ΓΚΔ για τη μετάδοση νέας γνώσης:

«Δημιουργήστε συνθήκες ώστε τα παιδιά να λάβουν γνώση για…»

«Παρακινήστε τα παιδιά να αυτοδιδαχθούν…»

«Δίνοντας τη δυνατότητα στα παιδιά, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, να μάθουν για…»

«Να διατυπώσει στα παιδιά την ανάγκη να χρησιμοποιούν σωστά τις κτητικές αντωνυμίες στη δική τους ομιλία»

Κατά προσέγγιση διατυπώσεις των εκπαιδευτικών καθηκόντων του GCD εκπαιδευτικού και τελικού χαρακτήρα:

"Ενημέρωση των γνώσεων των παιδιών για ..."

«Να διευρύνουμε τις γνώσεις των παιδιών0 ... μέσω της οργάνωσης ανεξάρτητων πειραματικών δραστηριοτήτων»

«Να δώσουμε την ευκαιρία να κάνουμε πράξη τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για…»

"Εδραίωση της ικανότητας σε ανεξάρτητη δραστηριότητα ..."

Τα αναπτυξιακά καθήκοντα στοχεύουν συνήθως στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, μνήμη, φαντασία, προσοχή), γενικές, λεπτές, αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες, προσωδιακά στοιχεία του λόγου (φωνή, ρυθμός, ρυθμός, επιτονισμός), αναπνοή ομιλίας.

Η διατύπωση των αναπτυξιακών εργασιών θα πρέπει να αντιστοιχεί στις εργασίες του προγράμματος και πρέπει να ξεκινά με ένα ρήμα.

Ανάλογα με τον βαθμό στον οποίο διαμορφώνεται η συνάρτηση που θέλετε να δουλέψετε στα παιδιά, θα γίνει η επιλογή του ρήματος:

Εάν η συνάρτηση δεν έχει διαμορφωθεί, τότε η εργασία θα ξεκινήσει με τις λέξεις "φόρμα ...", "έναρξη εργασίας για την ανάπτυξη ..." κ.λπ.

Εάν η συνάρτηση δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς ή είναι απαραίτητο να παγιωθεί κάποια ικανότητα, τότε η επιλογή θα είναι η εξής: "συνεχίστε να σχηματίζετε ...", "συνεχίστε να αναπτύσσετε ...", "βελτίωση ...", και τα λοιπά.

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα στοχεύουν, κατά κανόνα, στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του.

Η διατύπωση των εκπαιδευτικών εργασιών πρέπει να αντιστοιχεί σε εργασίες προγράμματος και πρέπει να ξεκινά με ένα ρήμα.

Ανάλογα με τον βαθμό στον οποίο διαμορφώνεται η ποιότητα (ιδιότητα) που θέλετε να δουλέψετε στα παιδιά, θα γίνει η επιλογή του ρήματος:

Εάν η ποιότητα (ιδιότητα) δεν διαμορφωθεί, τότε η εργασία θα ξεκινήσει με τις λέξεις "μορφή ...", "εκπαιδεύω ...", κ.λπ.

Εάν η ποιότητα (ιδιότητα) δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς ή είναι απαραίτητο να παγιωθεί, τότε η επιλογή του ρήματος θα είναι η εξής: "συνεχίζω να σχηματίζω ...", "συνεχίζω να εκπαιδεύω ...", "βελτιώνω ...", και τα λοιπά.

Π προκαταρκτικές εργασίες: (αν πραγματοποιηθεί)με παιδιά, όλος ο όγκος της μετωπικής και ατομικής εργασίας με παιδιά (Συνομιλίες με παιδιά, παρατήρηση, ανάγνωση μυθοπλασίας, πού πήγαν εκδρομή, τι έμαθαν κ.λπ.)

Λεξικό νέων λέξεων: (εάν υπάρχει) - για λογοθεραπεία, ελαττωματολογική, τυποπαιδαγωγική ΟΟΔ, είναι υποχρεωτική

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες:______________ (γράψτε ή υπογραμμίστε)

Τεχνολογίες ΤΠΕ;

τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας·

Τεχνολογία σχεδιασμού

ερευνητική τεχνολογία

τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών·

τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα.

τεχνολογικό χαρτοφυλάκιο προσχολικής ηλικίας και παιδαγωγού

τεχνολογία gaming

Τεχνολογία TRIZ

τεχνολογίες του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα

τεχνολογίες μάθησης προβλημάτων

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ___________________________ (γράψτε ή υπογραμμίστε)

Πρακτικός:

εμπειρία

άσκηση

πειραματισμός

πρίπλασμα

Οπτικός:

παρατήρηση

επίδειξη οπτικών βοηθημάτων

Προφορικός:

ιστορία του δασκάλου

συνομιλία

ανάγνωση μυθοπλασίας

Παιχνίδια:

διδακτικό παιχνίδι

φανταστική κατάσταση σε διευρυμένη μορφή

s/r παιχνίδι

Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων: (Υπογραμμίστε ό,τι ισχύει)

Ηλικιακή κατηγορία (1 έτος - 3 χρόνια)

Αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια.

Πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.,

Επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα,

Self service και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ.,

Αντίληψη της έννοιας της μουσικής, των παραμυθιών, της ποίησης, της εξέτασης εικόνων, της σωματικής δραστηριότητας.

για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ηλικιακή κατηγορία (3 ετών - 8 ετών)

Δραστηριότητες παιχνιδιού, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων, του παιχνιδιού με κανόνες και άλλων τύπων παιχνιδιών,

Επικοινωνιακή (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους,

Γνωστική έρευνα (έρευνα αντικειμένων του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά,

Αντίληψη μυθοπλασίας και λαογραφίας, αυτοεξυπηρέτηση και στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους,

Κατασκευή από διαφορετικά υλικά, συμπεριλαμβανομένων κατασκευαστών, δομοστοιχείων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών (κατασκευαστικό μοντέλο),

Fine (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, εφαρμοσμένη τέχνη),

Μουσικό (αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων)

Κινητική (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφή δραστηριότητας του παιδιού.

Εξοπλισμός και υλικά:

Υλικό επίδειξης:

Ελεημοσύνη:

Διάρκεια:

Δομή NOD (OOD):

Εισαγωγή- 3 λεπτά.

II. Κύριο μέρος- 15 λεπτά.

γ) φυσική αγωγή.

III. Τελικό μέρος- 2 λεπτά.
α) γενίκευση του εκπαιδευτικού·

Πρόοδος NOD (OOD):

Αφηρημένη δομή γραφής

Τίτλος σελίδας:

Όνομα του ιδρύματος (πλήρη, σύμφωνα με το καταστατικό)

Περίληψη άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες)

Συντάχθηκε από: πλήρες όνομα, θέση

Ημερομηνία εκδήλωσης: ημέρα, μήνας, έτος

2η σελίδα περίληψης

Επίπεδο γενικής εκπαίδευσης: προσχολική εκπαίδευση

Θέμα GCD (OOD):________________________________

Ημερομηνία: ____________________

Χρόνος: _____________________

Ηλικία μαθητών: _______________

Εκπαιδευτικός χώρος: ________________________________ (κύρια κατεύθυνση ανάπτυξης)

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: _________________________________________________

Ταξινόμηση (Τύπος) GCD ή OOD: __________________________________________

Μορφές NOD ή OOD: ________________________________________________________________

Μορφή οργάνωσης ΝΟΔ ή ΟΟΔ: ________________________________________________

Οργάνωσε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το βασικό είδος δραστηριότητας ______________________________________________________

Στόχος: ________________________________________________________________.

Καθήκοντα: 1. Εκπαιδευτικά.

2.Ανάπτυξη.

3. Εκπαιδευτικό.

Ππροκαταρκτικές εργασίες: ____________________________________________

Λεξικό νέων λέξεων: ________________________________________________________________

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες: _____________________________________

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: _________________________________________________

Είδη παιδικών δραστηριοτήτων: _________________________________________________

Εξοπλισμός και υλικά:

Υλικό επίδειξης:

Φυλλάδιο: Διάρκεια: Δομή GCD (OOD):

Εγώ . Εισαγωγή- 3 λεπτά.
α) ανάγνωση του ποιήματος «Φθινόπωρο» του Α.Σ. Πούσκιν;
β) παρακολουθώντας τον ουρανό του φθινοπώρου από το παράθυρο.
γ) λεκτικό διδακτικό παιχνίδι «Σκέψου μια λέξη» (επιλογή επιθέτων για τις λέξεις ουρανός, φθινόπωρο, φύλλωμα).
II. Κύριο μέρος- 15 λεπτά.
α) μια συζήτηση για τα καιρικά φαινόμενα το φθινόπωρο.
β) κοιτάζοντας τα ημερολόγια καιρού.
γ) φυσική αγωγή.
δ) Σύνταξη ιστοριών για τον καιρό του φθινοπώρου.
ε) ονοματίζοντας φθινοπωρινά σημάδια και ρήσεις για το φθινόπωρο από παιδιά.
στ) διδακτικό παιχνίδι «Από τι φύλλο δέντρου» ... κ.λπ.
III. Τελικό μέρος- 2 λεπτά.
α) γενίκευση του εκπαιδευτικού·
β) ανάλυση του GCD (για τις γνώσεις που έδειξαν τα παιδιά).
Και τέλος ξεκινά η περιγραφή της πορείας του ΓΚΔ.
Πρόοδος NOD (OOD):

Η πορεία του ΓΚΔ γράφεται με ευθύ λόγο. Φροντίστε να γράψετε όλες τις λέξεις που θα πει ο δάσκαλος, τις αναμενόμενες απαντήσεις των παιδιών, τις γενικεύσεις του δασκάλου. Εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος χρειάζεται να εκτελέσει κάποιες ενέργειες, αυτό υποδεικνύεται στην περίληψη.

Dzagoeva Irina Yurievna
Θέση:ανώτερος εκπαιδευτικός
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:προσχολικό τμήμα MBOU Odintsovo Γυμνάσιο Νο 3
Τοποθεσία: Odintsovo, περιοχή της Μόσχας
Όνομα υλικού:άρθρο
Θέμα:"Πώς να συντάξετε μια περίληψη του OOD σύμφωνα με το GEF DO"
Ημερομηνία έκδοσης: 27.01.2017
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Odintsovo γυμνάσιο Νο. 3 (τμήμα προσχολικής ηλικίας)
ΣΧΟΛΗ ΝΕΩΝ ΔΑΣΚΑΛΟΥ
«Συντάσσουμε μια περίληψη των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Εκπαίδευσης» Προετοιμάστηκε από: Ανώτερος δάσκαλος του Προσχολικού Τμήματος του δευτεροβάθμιου σχολείου MBOU Odintsovo No. 3
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Η περίληψη είναι το βασικό ντοκουμέντο του παιδαγωγού, χωρίς το οποίο δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί καμία οργανωμένη δραστηριότητα! Το πιο σημαντικό, η περίληψη πρέπει να αντικατοπτρίζει τις τρέχουσες τάσεις στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των παιδιών.
να είναι μεθοδολογικά εγγράμματος.
Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει σαφής αντικατάσταση της λέξης «κατοχή» αυτή τη στιγμή. Σε ορισμένες περιοχές καλούν
«άμεσα εκπαιδευτικό

δραστηριότητα"
(GCD), σε άλλα -
«οργανωμένη εκπαιδευτική

δραστηριότητα"
(OOD), τρίτον -
"εκπαιδευτική κατάσταση"
(OS). Όλοι αυτοί οι ορισμοί είναι σωστοί, καθώς αντικατοπτρίζουν μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα. Λοιπόν, πώς να κάνετε μια περίληψη. Υπάρχουν δύο επιλογές για την προετοιμασία αυτού του εγγράφου, αλλά η σελίδα τίτλου πρέπει πάντα να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις σχεδιασμού: 1. Σελίδα τίτλου. Στο επάνω μέρος της σελίδας τίτλου, στο κέντρο, αναγράφεται το όνομα του εκπαιδευτικού οργανισμού. Το κέντρο υποδεικνύει επίσης το είδος της οργανωμένης δραστηριότητας, το θέμα της, για ποια ηλικιακή ομάδα συντάχθηκε αυτή η περίληψη. Στην κάτω δεξιά γωνία (όχι ακριβώς στην άκρη του φύλλου) υποδεικνύεται ποιος συνέταξε την περίληψη (πλήρες όνομα, θέση, αριθμός ομάδας - εάν υπάρχει). Στο κάτω μέρος του φύλλου, στο κέντρο, αναγράφεται το όνομα του οικισμού και το έτος γραφής. Επιπλέον: Επιλογή 1 Στην αρχή της σύνοψης, πρέπει να αναφέρεται η κατεύθυνση της δραστηριότητας του προγράμματος και η συγκεκριμένη περιοχή υλοποίησης αυτής της δραστηριότητας. (Είδος ΟΟΔ) 1. Το θέμα του μαθήματος γράφεται συνοπτικά. 2. Στόχος - το τελικό αποτέλεσμα, αυτό που προσπαθούμε. Το περιεχόμενο του προγράμματος είναι αυτό που απαιτεί εκτέλεση, οι λύσεις που πρέπει να λυθούν στο μάθημα περιγράφονται λεπτομερώς. 3. Παρατηρείται η τριάδα των εργασιών: διδασκαλία (τι θα διδάξει ο νέος δάσκαλος στα παιδιά). ανάπτυξη (ποιες γνωστικές διεργασίες θα αναπτυχθούν ή βελτιωθούν) (ή διορθωτικά-αναπτυξιακή) εκπαίδευση (ποιες κοινωνικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες θα αναπτυχθούν ή θα αναπληρωθεί η γνώση για αυτές). 4. Ενσωμάτωση εκπαιδευτικών περιοχών: ο κύριος εκπαιδευτικός τομέας υποδεικνύεται πρώτα και άλλοι εκπαιδευτικοί τομείς που περιλαμβάνονται σε αυτό το μάθημα υποδεικνύονται σε παρενθέσεις. 5. Στην εργασία του λεξικού υποδεικνύονται λέξεις που εισάγονται στο ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο των παιδιών για το μάθημα και είναι απαραίτητο να εξηγηθεί το νόημά τους στα παιδιά. Υπενθύμιση! Οι λέξεις που έχουν προγραμματιστεί για το ενεργητικό και το παθητικό λεξικό παρατίθενται συγκεκριμένα. Πρέπει να θυμόμαστε ότι λέξεις από το παθητικό λεξικό περιλαμβάνονται στο ενεργητικό μετά από 2-3 μαθήματα. Στις τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου, εισάγονται απαραίτητα εργασίες από τις ενότητες "Γραμματική δομή του λόγου", "Ηχητική κουλτούρα λόγου", "Συνεκτικός λόγος". 6. Το περίγραμμα συνοψίζει ποιες προκαταρκτικές εργασίες απαιτούνται για να είναι επιτυχής η συνεδρία και να ολοκληρωθούν όλες οι εργασίες. 7. Τα απαραίτητα παιδαγωγικά εργαλεία και εξοπλισμός για αυτό το μάθημα αντικατοπτρίζονται: τεχνικά (συμπεριλαμβανομένου υπολογιστή, μεθοδολογικών, οργανωτικών εργαλείων. 8. Η πορεία του μαθήματος περιγράφεται στη λογική της σειράς χρήσης αυτών των εργαλείων, πότε και ποια διαφάνεια θα γίνει χρησιμοποιείται, ποιες ερωτήσεις θα τεθούν στα παιδιά ποιο παιχνίδι θα παιχτεί. (Εάν το παιχνίδι συντάχθηκε από τον συγγραφέα ανεξάρτητα και δεν αντικατοπτρίζεται στα διδακτικά βοηθήματα, θα πρέπει να αναφέρεται τόσο η πορεία υλοποίησής του όσο και ο σκοπός χρήσης του σε αυτό το στάδιο του μαθήματος).
Στάδια εργασίας: 1.
Εισαγωγικό μέρος:
Οργανωτική στιγμή, που περιλαμβάνει: τον καθορισμό ενός στόχου που πρέπει να επιτύχουν οι μαθητές σε αυτό το στάδιο του OOD (τι πρέπει να γίνει ώστε η περαιτέρω εργασία τους να είναι αποτελεσματική). προσδιορισμός των στόχων και των στόχων που θέλει να επιτύχει ο δάσκαλος σε αυτό το στάδιο του GCD. περιγραφή των μεθόδων οργάνωσης της εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο και του θέματος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (λαμβάνοντας υπόψη τα πραγματικά χαρακτηριστικά της ομάδας με την οποία συνεργάζεται ο δάσκαλος). 2.
Κύριο μέρος:
Εισαγωγή στο νέο υλικό. Διδακτικό παιχνίδι (κατάσταση παιχνιδιού) που δημιουργεί κίνητρα για δραστηριότητα. Προσφέρεται στα παιδιά ένα παιχνίδι κατά το οποίο θυμούνται τι θα τα βοηθήσει να εξοικειωθούν με ένα νέο θέμα (ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων). Το παιχνίδι πρέπει να είναι τέτοιο ώστε στην πορεία του να μην υπάρχουν δυσκολίες στη δραστηριότητα του παιδιού. 3.
Τελικό μέρος:
Στερέωση του υλικού. Αναπαραγωγή του νέου σε μια τυπική κατάσταση. Σε αυτό το στάδιο γίνονται παιχνίδια όπου τα παιδιά χρησιμοποιούν νέες γνώσεις ή δεξιότητες. Στο τέλος δημιουργείται μια κατάσταση παιχνιδιού, η οποία διορθώνει την ατομική κατάκτηση νέου υλικού από κάθε παιδί. Υπάρχει μια αυτοαξιολόγηση από το παιδί της δραστηριότητάς του στην ανάπτυξη νέων πραγμάτων. **** Εργασίες επανάληψης και ανάπτυξης. (Δίνεται περίληψη κατόπιν αιτήματος του εκπαιδευτικού) 4.
Συνοψίζοντας το μάθημα
: περιγραφή των θετικών ενεργειών των μαθητών, προσδιορίζοντας τις προοπτικές για τις αποκτηθείσες ικανότητες (τι νέο έμαθαν, πού θα τους φανεί χρήσιμο το νέο). Επιλογή 2 1.
Τύπος OOD:
μαθήματα για την επικοινωνία της νέας γνώσης. μαθήματα για την εδραίωση γνώσεων, δεξιοτήτων. μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης. τελικός; λογιστική και επαλήθευση· συνδυασμένο (μικτό, συνδυασμένο); συγκρότημα; ολοκληρωμένο
2.

Σκοπός ΟΟΔ
3.
περιεχόμενο λογισμικού,
που περιλαμβάνει: 1. Μαθησιακές εργασίες (αναγράφεται τι θα διδαχθούν τα παιδιά σε αυτό το μάθημα). 2. Αναπτυξιακά καθήκοντα (γράφεται ότι θα εμπεδώσουμε, θα ξεκαθαρίσουμε, χωρίς να ξεχνάμε την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών και διαφόρων ιδιοτήτων). 3. Εκπαιδευτικά καθήκοντα (ποιες νοητικές, αισθητικές, ηθικές και βουλητικές ιδιότητες θα διαμορφωθούν σε αυτό το μάθημα).
4.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών
5.
λεξιλογική εργασία
προγραμματισμένο για κάθε μάθημα. Οι λέξεις που έχουν προγραμματιστεί για το ενεργητικό και το παθητικό λεξικό παρατίθενται συγκεκριμένα. Πρέπει να θυμόμαστε ότι λέξεις από το παθητικό λεξικό περιλαμβάνονται στο ενεργητικό μετά από 2-3 μαθήματα. Στις τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου, εισάγονται απαραίτητα εργασίες από τις ενότητες "Γραμματική δομή του λόγου", "Ηχητική κουλτούρα λόγου", "Συνεκτικός λόγος". Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε νέα εργασία γράφεται από μια νέα γραμμή. 6.
Εξοπλισμός
, το οποίο θα χρησιμοποιηθεί σε αυτό το DTE (για παράδειγμα: διαδραστικός πίνακας, καβαλέτο, ταμπλό, κύβοι, σουβέρ κ.λπ.). Υποδεικνύεται το εξής
7.
υλικό επίδειξης,
όπου δεν αναφέρονται μόνο όλα τα εγχειρίδια, οι πίνακες ζωγραφικής, αλλά και οι συγγραφείς τους, η ποσότητα, τα μεγέθη τους. 8.
Ελεημοσύνη,
είναι υποχρεωτικό να αναγράφεται το υλικό που λαμβάνεται με ένδειξη του μεγέθους και της ποσότητας. εννέα.
Προηγούμενη εργασία ως εκπαιδευτικός
στην προετοιμασία για το μάθημα: τι σχεδίασαν, τι έφτιαξαν, τι συνέταξαν, μελέτησαν, έγραψαν κ.λπ. Μετά από αυτό, προκαταρκτική εργασία με παιδιά, ολόκληρος ο όγκος της μετωπικής και ατομικής εργασίας με παιδιά (όπου πήγαν εκδρομή, τι αντικείμενο παρατήρησαν, τι διάβασαν στα παιδιά τι έμαθαν κ.λπ.) 10.
ατομική δουλειά,
με τους οποίους (αναφέρονται τα ονόματα και τα επώνυμα των παιδιών) σε ποιο μέρος του μαθήματος προγραμματίζεται να διεξαχθεί. Συνιστάται να μην ξεχάσετε να εισαγάγετε αυτήν την εργασία σε εκείνο το μέρος του μαθήματος στην περίληψη στο οποίο σχεδιάζατε. έντεκα.
Δομή
και
μεθοδικές μεθόδους,
χρησιμοποιείται στην τάξη. Υποδεικνύονται μέρη του μαθήματος και συγκεκριμένες μεθοδολογικές τεχνικές.
Για παράδειγμα:
Ι. Εισαγωγή - 3 λεπτά. α) ανάγνωση του ποιήματος "Φθινόπωρο" του A. S. Pushkin. β) παρακολουθώντας τον ουρανό του φθινοπώρου από το παράθυρο. γ) λεκτικό διδακτικό παιχνίδι «Σκέψου μια λέξη» (επιλογή επιθέτων για τις λέξεις ουρανός, φθινόπωρο, φύλλωμα). II. Το κύριο μέρος είναι 15 λεπτά. α) μια συζήτηση για τα καιρικά φαινόμενα το φθινόπωρο. β) κοιτάζοντας τα ημερολόγια καιρού. γ) ονομασία φθινοπωρινών πινακίδων από παιδιά. δ) Σύνταξη ιστοριών για τον καιρό του φθινοπώρου. ε) ονοματοδοσία ρήσεων για το φθινόπωρο από παιδιά. δ) διδακτικό παιχνίδι «Από τι φύλλο δέντρου» ... κλπ III. Το τελευταίο μέρος - 2 λεπτά. α) ανάγνωση μιας ιστορίας για το φθινόπωρο. β) ακούγοντας την ηχογράφηση του P. I. Tchaikovsky "September"· γ) γενίκευση του παιδαγωγού. ε) ανάλυση του μαθήματος (για το τι γνώσεις έδειξαν τα παιδιά). 12.
Οργάνωση παιδιών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ενδείκνυται η τοποθέτηση τραπεζιών, εξοπλισμού, καθισμάτων και τοποθέτησης παιδιών - αν χρειαστεί τοποθετείται πλάνο καθισμάτων. Εάν αλλάξει η τοποθέτηση των παιδιών σε διαφορετικά μέρη του μαθήματος, περιγράφει πώς πραγματοποιείται η μετάβαση από το ένα μέρος του μαθήματος στο άλλο. 13.
Περιγραφή του μαθήματος
. Η πορεία του μαθήματος γράφεται με ευθύ λόγο. Φροντίστε να σημειώσετε όλες τις λέξεις που θα πει ο δάσκαλος. Εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος χρειάζεται να εκτελέσει κάποιες ενέργειες, αυτό υποδεικνύεται στην περίληψη.
Έτσι, αν διατυπώσουμε εν συντομία όλες τις απαιτήσεις, τότε η δομή μοιάζει

περίληψη θα έχει ως εξής:
1. Τύπος, θέμα του ΟΟΔ με ένδειξη της ηλικιακής ομάδας των παιδιών. 2. Ο σκοπός του OOD 3. Περιεχόμενο προγράμματος (κατάρτιση, ανάπτυξη, εκπαίδευση εργασιών). 4. Εργασία λεξιλογίου. 5. Εξοπλισμός για OOD. 6. Υλικό επίδειξης.
7. Φυλλάδιο. 8. Προηγούμενη εργασία του εκπαιδευτικού σε προετοιμασία ΟΟΔ. 9. Προκαταρκτική εργασία με παιδιά (με όλη την ομάδα, με μια υποομάδα, ατομικά). 10. Ατομική εργασία με παιδιά στην ΟΟΔ (τι είδους, με ποιον, σε ποιο μέρος της δραστηριότητας). 11. Η δομή του ΟΟΔ και οι μεθοδολογικές τεχνικές. 12. Οργάνωση παιδιών στην ΟΟΔ. 13. Μετακίνηση OOD (σε ευθεία ομιλία). 14. Στο τέλος των τελικών φράσεων ή ανάλυση του μαθήματος. «Ιδιότητες του Νερού». Μάθημα γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων με στοιχεία πειραματισμού
OOD: "Ταξίδι με μια σταγόνα"
Γνωστική ερευνητική δραστηριότητα με στοιχεία πειραματισμού.
Στόχος:
Να σχηματίσετε μια ιδέα για τις ιδιότητες του νερού
Καθήκοντα:
εκπαιδευτικά καθήκοντα. 1. Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τις ιδιότητες του νερού (δεν έχει χρώμα, γεύση ή οσμή). Εργασίες ανάπτυξης: 1. Να αναπτύξουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών στη διαδικασία του πειραματισμού με σύγκριση. 2. Ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών (άχρωμο, άγευστο).
εκπαιδευτικά καθήκοντα. 1. Καλλιεργήστε την ακρίβεια στην εργασία στη διαδικασία του πειραματισμού.
προκαταρκτικές εργασίες
1. Συζητήσεις με θέματα: "Πού μπορείς να συναντήσεις το νερό"; «Τι και ποιος χρειάζεται νερό» 2. Διεξαγωγή πειραμάτων με νερό. 3. Εξέταση εικονογραφήσεων με θέμα «Νερό». 4. Διαβάζοντας παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες, παροιμίες, μαντεύοντας αινίγματα για το νερό. 5. Παρατήρηση φυτών εσωτερικού χώρου σε μια γωνιά της φύσης, τρεξίματα (πότισμα).
Είδος δραστηριότητας:
γνωστική έρευνα
Μορφή - εργασία:
πειραματισμός
Ηλικία των παιδιών:
δεύτερο γκρουπ junior (3-4 ετών)
Μέθοδοι και τεχνικές:
1. Οπτικό (σχήματα - σύμβολα που υποδεικνύουν τις ιδιότητες του νερού). 2. Πρακτικό (παρατήρηση, πείραμα). 3. Λεκτική (ιστορία δασκάλου, ερωτήσεις αναζήτησης, καλλιτεχνική λέξη).
Ενσωματώσεις εκπαιδευτικών περιοχών:
Γνωστικό – ερευνητικό, κοινωνικό – επικοινωνιακό.
Υλικό για τα μαθήματα:
Σταγόνες νερού από χαρτί. σχήματα - σύμβολα που υποδεικνύουν τις ιδιότητες του νερού. ποτήρια νερό και καλαμάκια για ένα κοκτέιλ (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών).
Πρόοδος μαθήματος
Εκπαιδευτικός: Ω, παιδιά, τι συνέβη σήμερα το πρωί, ξέχασα να σας πω - μόλις μπήκα στο νηπιαγωγείο, μια σταγόνα ήρθε σε μένα (δείχνει μια εικόνα μιας σταγόνας, Λέει, είμαι ένας θαύμα επισκέπτης, Εδώ θαυμάζω από πάνω, μου αρέσει η Γη σου, Μπλε και μεγάλος Παιδαγωγός: Παιδιά, μια σταγόνα μας ζήτησε έναν γρίφο... Να βρέχει από τον ουρανό, Να μεγαλώσουν αυτιά ψωμιού, Να σαλπάρουν τα καράβια, Να βράσει το ζελέ, Λοιπόν ότι δεν υπάρχει πρόβλημα - Δεν μπορείς να ζήσεις χωρίς .... (Νερό) Εκπαιδευτικός: - Σωστά χωρίς νερό, Λοιπόν για τι θα μιλήσουμε σήμερα; (για το νερό).
Τι είναι το νερό; (απαντήσεις παιδιών). Τι είδους νερό συμβαίνει, γνωρίζετε τις ιδιότητές του; Σήμερα θα μάθουμε τις ιδιότητες του νερού. Και μια σταγόνα ήρθε να επισκεφτεί εμάς και τις αδερφές της που μένουν στην ομάδα μας. Απλά δεν μπόρεσα να τα βρω. Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, ας δείξουμε στο Droplet πού ζουν οι αδερφές σταγονίδια, τι κάνουν μαζί μας και τι οφέλη φέρνουν. Τα παιδιά της ομάδας βρίσκουν μια σταγόνα σε μια γωνιά της φύσης: κοντά σε φυτά. Τα λουλούδια πρέπει να ποτίζονται, θα μαραθούν χωρίς νερό, χρειάζονται νερό. Κοντά στο νεροχύτη (νεροχύτης) βρίσκουν μια σταγόνα: ο βοηθός του δασκάλου χρειάζεται νερό για να πλύνει τα πιάτα. Μια σταγόνα βρίσκεται στη γωνιά παιχνιδιού, χρειάζεται νερό για να πλύνετε τα παιχνίδια. Στο τραπέζι, στο οποίο υπάρχει μια καράφα νερού, βρίσκουν μια σταγόνα, χρειάζεται νερό για να το πιούμε. Μια σταγόνα βρίσκεται στην τουαλέτα, χρειάζεται νερό για να μπορούν τα παιδιά να πλένουν τα χέρια και το πρόσωπό τους. Εκπαιδευτικός: Μπράβο παιδιά. - Εδώ είναι το Droplet, πόσες αδερφές σταγονίδια ζουν στην ομάδα μας, που μας φέρνουν μεγάλα οφέλη. Και υποσχόμαστε να τα φροντίσουμε με τα παιδιά. Εκπαιδευτικός: Παιδιά, βρήκαμε απαντήσεις στις ερωτήσεις, τι είδους νερό υπάρχει; Ίσως στο εργαστήριο βρούμε απαντήσεις στις ερωτήσεις μας; Εκπαιδευτής: Ας πάμε στο εργαστήριο και ας προσκαλέσουμε μαζί μας τη Ντρόπλετ. Πριν ξεκινήσουμε την έρευνα, ας θυμηθούμε τους κανόνες συμπεριφοράς στο εργαστήριο: - Μην κάνετε θόρυβο - έτσι ενοχλούμε τους άλλους. - Χειριστείτε τα πιάτα με προσοχή. - Ακούστε προσεκτικά τον δάσκαλο. - Αφού ολοκληρώσετε την παρατήρηση, βγάλτε ένα συμπέρασμα. Εμπειρία Νο. 1: «Το νερό είναι υγρό» Το ένα είναι με νερό, το άλλο είναι άδειο. Ρίξτε απαλά νερό από το ένα στο άλλο. Δάσκαλος: Τι γίνεται με το νερό; Παιδιά: Χύνει. Εκπαιδευτικός: Γιατί χύνει; Το νερό ρέει επειδή είναι υγρό. Τι είναι λοιπόν το νερό; (Υγρό). Επειδή το νερό είναι υγρό και μπορεί να ρέει, ονομάζεται υγρό. Συμπέρασμα: Το νερό είναι υγρό (κρεμάω το σύμβολο στον πίνακα). Εμπειρία Νο. 2 «Καθαρό νερό» Υπάρχουν δύο φλιτζάνια μπροστά στα παιδιά: το ένα με νερό και το άλλο με γάλα. Τα παιδιά ρίχνουν κέρματα και στα δύο κύπελλα. Εκπαιδευτικός: Σε ποιο κύπελλο είναι ορατό ένα νόμισμα; Σωστά, σε ένα ποτήρι νερό. Γιατί πιστεύετε ότι το νόμισμα είναι ορατό σε αυτό το κύπελλο; Παιδιά: Το νερό είναι καθαρό, αλλά το γάλα όχι. Συμπέρασμα: Το νερό είναι άχρωμο, δεν έχει χρώμα (κρεμάω το σύμβολο στον πίνακα). Εμπειρία νούμερο 3: «Το νερό δεν έχει μυρωδιά». Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να μυρίσουν το νερό. Εκπαιδευτικός: Παιδιά, πώς μυρίζει το νερό; Δεν μυρίζει καθόλου καλά. Το καθαρό νερό είναι άοσμο (κρεμάω ένα σύμβολο). Εμπειρία Νο. 4 «Το νερό δεν έχει γεύση». Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πάρουν ένα καλαμάκι για ένα κοκτέιλ και να δοκιμάσουν το νερό. Παιδαγωγός: Παιδιά, πείτε μου, έχει γεύση το νερό; (Απαντήσεις παιδιών). Σωστά, το καθαρό νερό δεν έχει γεύση. Το νερό είναι άγευστο, δεν έχει γεύση (κρεμάω σύμβολο). Και αν βάλουμε ζάχαρη ή αλάτι σε ένα ποτήρι νερό, τι γεύση θα έχει το νερό; (τα παιδιά εκτελούν μόνα τους το πείραμα). Αλμυρό και γλυκό. Εκπαιδευτικός: Παιδιά, έχοντας κάνει τα πειράματά μας, μάθαμε τι είδους νερό είναι; (Απαντήσεις παιδιών). Σωστά, το νερό δεν έχει χρώμα, γεύση και μυρωδιά. Μπράβο παιδιά! Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ας ευχαριστήσουμε την καλεσμένη μας και ας της δώσουμε όμορφες σαπουνόφουσκες. Εμπειρία Νο. 5. Αυτή η εμπειρία ονομάζεται «Χαιρετισμός από σαπουνόφουσκες» Υλικά: ποτήρια νερό, πιπέτες με υγρό σαπούνι, σωλήνες κοκτέιλ.
Ρίξτε υγρό σαπούνι από μια πιπέτα σε ένα ποτήρι νερό. Βουτήξτε το καλαμάκι του κοκτέιλ στο ποτήρι και φυσήξτε μέσα από το καλαμάκι. Τι βλέπεις? (εμφανίστηκαν σαπουνόφουσκες). Εκπαιδευτικός: Μπράβο παιδιά, σας ευχαριστώ! Η Droplet είναι πολύ χαρούμενη που γνωρίζετε τόσα πολλά για το νερό.
Αποτέλεσμα:
Τα Droplets ευχαριστούν όλους για το γεγονός ότι γνωρίζετε τόσο καλά τις αδερφές της σταγονίδια, ξέρετε πώς βοηθούν και τι οφέλη μας φέρνουν. (Στα παιδιά δίνονται δώρο φυσαλίδες με σαπουνόφουσκες).

MBDOU "Νηπιαγωγείο Νο. 30" δημοτικό διαμέρισμα Shatursky, περιοχή της Μόσχας

Σύνοψη OOD με τη μορφή μαθήματος με χρήση τεχνολογίας ΤΠΕ

με θέμα: "Μάθε παίζοντας"(προπαρασκευαστική ομάδα)

Maminova Natalya Alexandrovna

εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Επεξηγηματικό σημείωμα της παρουσίασης

"Μάθε παίζοντας"

Σκοπός χρήσης της παρουσίασης:

Ανάπτυξη στοιχείων λογικής σκέψης και ικανότητας γενίκευσης
Διδάσκοντας τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να «εργάζονται σύμφωνα με τους κανόνες».

Μέθοδοι παρουσίασης:

- παρουσίαση διαφανειών

- ορισμός με τη βοήθεια της παρουσιαζόμενης διαφάνειας της μορφής εργασίας (εργασία μία προς μία, σε ζευγάρια, όλα μαζί)

προσδιορισμός με τη βοήθεια της παρουσιαζόμενης διαφάνειας του είδους της εργασίας (δυναμική παύση, οπτική γυμναστική, ασκήσεις δακτύλων, παιχνίδι)

- διεξαγωγή του παιχνιδιού "The Fourth Extra"

Σύνοψη του OOD χρησιμοποιώντας ΤΠΕ στην προπαρασκευαστική ομάδα με θέμα:

"Μάθε παίζοντας"

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:

γνωστική ανάπτυξη, κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

Κατεύθυνση - ανάπτυξη;

Η μορφή οργάνωσης είναι μετωπική, χαμάμ.

Τύπος τάξης - σύνθετος;

Χρόνος - 30 λεπτά.

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη:

Sharokhina V.L. "Ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο"
Artsishevskaya I.L. "Ψυχολογική εκπαίδευση για μελλοντικούς μαθητές πρώτης τάξης"
Rudenko T.A. «Ψυχολογική προετοιμασία για το σχολείο. Ένα χρόνο πριν το σχολείο. Από το Α έως το Ω";
Tsukerman G.A., Polivanova N.K. «Εισαγωγή στη σχολική ζωή».

.Στόχος:προετοιμασία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο μέσω της διαμόρφωσης καθολικών προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Καθήκοντα:

v Εκπαιδευτικός:

ü Άσκηση στην ικανότητα εύρεσης κοινών πραγμάτων σε αντικείμενα, ονομασίας γενικευτικής λέξης.

ü Να διαμορφώσει την ικανότητα να «εργάζεται σύμφωνα με τους κανόνες».

v Ανάπτυξη:

ü Αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες (ικανότητα ταξινόμησης και γενίκευσης).

ü Αναπτύξτε γνωστικές διαδικασίες (λογική σκέψη, μνήμη, ακουστική και οπτική προσοχή, συνεκτική ομιλία).

ü Αναπτύξτε τον συντονισμό χεριού-ματιού.

ü Αναπτύξτε οπτικο-χωρικό προσανατολισμό.

ü Αναπτύξτε δεξιότητες αυτοαξιολόγησης .

ü Αναπτύξτε τη φαντασία και τη φαντασία.

ü Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες

v Εκπαιδευτικός:

ü Να εκπαιδεύσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό τους, προς τους άλλους και προς το σχολείο.

ü Να καλλιεργήσουν την ανεξαρτησία, την ικανότητα εργασίας σε ομάδα, σε ζευγάρια, ικανότητα διαπραγμάτευσης.

ü Να αυξήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων προετοιμασίας για το σχολείο, δουλεύοντας με εξοπλισμό πολυμέσων.

Στο μάθημα χρησιμοποιούνται τεχνολογίες: εξοικονόμηση υγείας, παιχνίδια, πληροφορίες και επικοινωνία.

Εξοπλισμός:εξοπλισμός πολυμέσων, φορητός υπολογιστής, επιστολή από την Dunno. φύλλα χαρτιού χωρισμένα σε 9 κελιά. απλά μολύβια, χρωματιστά μολύβια, ένα σύνολο φιγούρων για την εργασία "Το πιο διαφορετικό", πέταλα 3 χρωμάτων (κόκκινο, κίτρινο, μπλε).

Σε όλο το μάθημα, εμφανίζονται εικονίδια στις διαφάνειες με εργασίες (σύμφωνα με τον Zuckerman G.A.), χρησιμοποιώντας τα τα παιδιά καθορίζουν τι είδους δουλειά τους περιμένει (εργαζόμαστε ένα κάθε φορά, δουλεύουμε σε ζευγάρια, δουλεύουμε όλοι μαζί).

Πρόοδος μαθήματος:

Οργανωτικό και παρακινητικό μέρος: (3 λεπτά)

Ο ψυχολόγος ζητά από τα παιδιά να σταθούν σε κύκλο. Εφιστά την προσοχή στον προβολέα, στον οποίο θα στραφούν καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος (βλ. διαφάνειες).

Άσκηση «Χωριστείτε σε ζευγάρια» (1 λεπτό)

Στόχος: φτιάχνοντας τη διάθεση για δουλειά.

Δίνονται στα παιδιά κάρτες με ζωγραφισμένα τα μισά από διάφορα αντικείμενα (για παράδειγμα, καρότα, αγγούρια, μήλα κ.λπ.). Αν βρεις αδελφή ψυχή με τον διπλανό σου, παίρνεις ένα ολόκληρο αντικείμενο.

Με εντολή του ψυχολόγου, τα παιδιά αναζητούν τα δεύτερα μισά των εικόνων τους και στέκονται μαζί. Έτσι σχηματίζονται ζεύγη.

Άσκηση «Ας πούμε ένα γεια» (1 λεπτό)

Στόχος: δημιουργώντας μια συναισθηματικά θετική διάθεση στην ομάδα.

Ψυχολόγος: «Σας προτείνω να πείτε γεια, να χαιρετήσετε ο ένας τον άλλον. Θα χαιρετήσουμε ανά δύο, όπως στέκεστε, αλλά με ασυνήθιστο τρόπο. Όταν χτυπάω τα χέρια μου μία φορά, πρέπει να σφίξεις τα χέρια μου, πότε δύο φορές - πείτε γεια με την πλάτη σας, πότε τρεις φορές - αγκαλιά. Πρόσεχε!" ( παίζουν τα παιδιά)

Ψυχολόγος: «Τέλεια! Μπράβο!"

Κατάσταση παιχνιδιού "Γράμμα από έναν ήρωα παραμυθιού" (1 λεπτό)

εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον «σχολικό κόσμο», ένα μήνυμα για το επερχόμενο έργο, την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας.

Ο δάσκαλος-ψυχολόγος δείχνει το γράμμα, ανοίγει και διαβάζει.

«Προτείνω να πάω στη χώρα της γνώσης,

Στην πορεία σας περιμένουν διάφορες εργασίες.

Να είστε σε θέση να τα αντιμετωπίσετε

Να είστε τολμηροί και να μην ντρέπεστε!

Και θα σε βοηθήσω στην πορεία

Ο δρόμος της γνώσης αξίζει να πας!».

Ψυχολόγος: «Μαντέψατε από ποιον είναι αυτό το γράμμα;» ( παιδική εκδοχή)

Ψυχολόγος: "Πώς μαντέψατε;" ( Το Dunno σχεδιάζεται στον φάκελο)

Ψυχολόγος: «Ακριβώς, αυτό το γράμμα είναι από το Dunno. Και σας προσκαλεί να ολοκληρώσετε εργασίες. Για κάθε ολοκληρωμένη εργασία, θα λάβετε ένα λουλούδι από αυτόν, στο οποίο είναι γραμμένο ένα γράμμα στο πίσω μέρος. Όταν συγκεντρώσετε όλα τα γράμματα, θα μπορείτε να δημιουργήσετε μια λέξη και να μάθετε ποια χώρα γνώσης αναφέρθηκε στην επιστολή του Dunno.

Κύριο μέρος: (25 λεπτά)

1. Το παιχνίδι "Μάντεψε την περιγραφή" (διαφάνεια 2)(3 λεπτά)

ανάπτυξη της προσοχής, της παρατήρησης, της οπτικής μνήμης.

Το εικονίδιο ομαδικής εργασίας και ένα κάθε φορά εμφανίζονται στην οθόνη (ο ψυχολόγος εφιστά την προσοχή των παιδιών στα εικονίδια, ρωτά τι εννοούν, στη συνέχεια συνοψίζει ότι σε αυτήν την εργασία παίζουμε με όλη την ομάδα, αλλά η εργασία εκτελείται από έναν ηγέτη που έχουμε επιλέξει, οι υπόλοιποι δεν βοηθούν)

Δάσκαλος - ψυχολόγος: «Η πρώτη εργασία που μας προτείνει ο Dunno είναι να ελέγξουμε πόσο προσεκτικοί είμαστε όλοι και γνωριζόμαστε καλά. Άσκηση ενσυνειδητότητας.

Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα δάσος και χάνεστε. Πώς μπορούν να σε βρουν; ( παιδική έκδοση)Αυτό είναι σωστό - σύμφωνα με την περιγραφή. Είμαστε όλοι διαφορετικοί. Έχουμε διαφορετικό χρώμα μαλλιών, μάτια, ύψος, ντυνόμαστε διαφορετικά. Σας προτείνω να παίξετε το παιχνίδι "Μάντεψε την περιγραφή".

Τώρα κοιτάξτε προσεκτικά ο ένας τον άλλον. Στη συνέχεια, θα επιλέξουμε έναν συντονιστή που θα απομακρυνθεί, και θα περιγράψω ένα παιδί. Ο συντονιστής θα πρέπει να μάθει από την περιγραφή του εν λόγω παιδιού.

Εάν το κορυφαίο παιδί δεν μαντέψει, καλείται να γυρίσει και να κοιτάξει όλους, να βρει το παιδί που συζητήθηκε.

Σημείωση: για την ολοκληρωμένη εργασία, τα παιδιά λαμβάνουν ένα λουλούδι με το γράμμα "K" από το Dunno.

Άσκηση "Το τέταρτο επιπλέον" (διαφάνεια 3,4,5,6,7,8,9)(3 λεπτά)
ανάπτυξη στοιχείων λογικής σκέψης και ικανότητα γενίκευσης .

Σετ εικόνων (για παράδειγμα, ένα μολύβι, ένα στυλό, μια πυραμίδα, ένα σημειωματάριο) εμφανίζονται μπροστά στα παιδιά στην οθόνη του προβολέα. Τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποια από τα αντικείμενα θα είναι περιττά, να εξηγήσουν την επιλογή τους.

Σημείωση: για την ολοκληρωμένη εργασία, τα παιδιά λαμβάνουν ένα λουλούδι με το γράμμα "L" από το Dunno.

2. Ασκήσεις κινησιολογίας.(διαφάνεια 10)(2 λεπτά.)

Το εικονίδιο Work Together εμφανίζεται στην οθόνη.

Στόχος: ενεργοποιεί τη δραστηριότητα του εγκεφάλου, προετοιμάζοντάς τον για την αντίληψη των αισθητηριακών πληροφοριών, βελτιώνει τη νοητική δραστηριότητα, συγχρονίζει το έργο των ημισφαιρίων, προάγει την απομνημόνευση, αυξάνει τη σταθερότητα της προσοχής και την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων.

1) «Γροθιά, πλευρά, παλάμη»

Στο παιδί εμφανίζονται τρεις θέσεις του χεριού στο επίπεδο του τραπεζιού, που αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη. Παλάμη στο αεροπλάνο, παλάμη σφιγμένη σε γροθιά, άκρη παλάμης στο επίπεδο του τραπεζιού, ισιωμένη παλάμη στο επίπεδο του τραπεζιού. Το παιδί εκτελεί το τεστ μαζί με τον δάσκαλο και μετά από μνήμης για 8-10 επαναλήψεις του κινητικού προγράμματος. Η δοκιμή εκτελείται πρώτα με το δεξί χέρι, μετά με το αριστερό και μετά με τα δύο χέρια μαζί. Όταν κατέχει το πρόγραμμα ή σε περίπτωση δυσκολίας εκπλήρωσής του, ο δάσκαλος προσφέρει στο παιδί να βοηθήσει τον εαυτό του με εντολές («γροθιά-πλευρά-παλάμη»), που λέγονται δυνατά ή στον εαυτό του.

2) "Παίζαμε patty..."

Τα παιδιά βάζουν τα χέρια τους στο τραπέζι: η μια παλάμη ψηλά, η άλλη κάτω. Στη συνέχεια, κάτω από τα λόγια του τετράστιχου, τα παιδιά αλλάζουν τις παλάμες τους: αυτός που ήταν κάτω - γίνεται επάνω, αυτός που ήταν επάνω - τοποθετείται κάτω.

Παίζαμε patty

Τηγανητές τηγανίτες.

Ας τηγανίσουμε λοιπόν, ας γυρίσουμε,

Και θα αρχίσουμε να παίζουμε ξανά.

3) "Δαχτυλίδι"

Εναλλακτικά και όσο το δυνατόν πιο γρήγορα περάστε από τα δάχτυλα, συνδέοντας τον δείκτη, τη μέση κ.λπ. σε ένα δαχτυλίδι με τον αντίχειρα. Η εξέταση πραγματοποιείται με την εμπρόσθια σειρά (από τον δείκτη στο μικρό δάχτυλο) και με την αντίστροφη (από το μικρό δάχτυλο στον δείκτη). Αρχικά, η άσκηση εκτελείται με κάθε χέρι ξεχωριστά και μετά μαζί.

Δάσκαλος-ψυχολόγος: «Τι νομίζεις ότι μας προσφέρει η Dunno να κάνουμε;» ( παιδική εκδοχή)

3. Οπτική γυμναστική "Ας βοηθήσουμε τα μάτια."(διαφάνεια 11)(1 λεπτό.)

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε! ( τρίψτε τις παλάμες σας ζεστά)

Ας βοηθήσουμε τα μάτια

αποκοιμηθείτε γρήγορα βάλτε τις παλάμες στα μάτια για 1-2 δευτερόλεπτα),

Και τώρα είναι ξύπνιοι κάντε μασάζ στα μάτια),

Αριστερά - στρίψτε δεξιά ( κινήσεις των ματιών προς τα αριστερά - προς τα δεξιά χωρίς να γυρίσετε το κεφάλι)

Και χαμογέλασε! ( άνοιξε διάπλατα τα μάτια σου, χαμογέλα)

Παιχνίδι "Εικονόγραμμα" (διαφάνεια 12)(5 λεπτά.)

Το εικονίδιο λειτουργίας ένα προς ένα εμφανίζεται στην οθόνη ( τα παιδιά απαντούν σηκώνοντας το χέρι τους.

ανάπτυξη διαμεσολαβημένης απομνημόνευσης, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Προσφέρεται στα παιδιά ένα φύλλο χαρτί, χωρισμένο σε κελιά και απλά μολύβια.

Ο ψυχολόγος διαβάζει λέξεις και φράσεις. Τα παιδιά κάνουν μικρά σκίτσα για αυτή τη λέξη ή φράση. Στη συνέχεια θα πρέπει να θυμούνται όλες τις ονομασμένες λέξεις και φράσεις σύμφωνα με τα σκίτσα τους. Προτεινόμενες λέξεις ( παιδί, σκληρή δουλειά, μέρα διασκέδασης, δάσος, χειμώνας, δώρο, αγαπημένο παιχνίδι, νύχτα, λυπημένος άνθρωπος).

Σημείωση: για την ολοκληρωμένη εργασία, οι συμμετέχοντες λαμβάνουν ένα λουλούδι με το γράμμα "O"

Δυναμική παύση "Αυτί, στόμα, μύτη ..." (διαφάνεια 13)(1 λεπτό.)

ανάπτυξη ακουστικής προσοχής παιδιών προσχολικής ηλικίας, πρόληψη της κόπωσης, ανακούφιση από το στρες .

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο.

Δάσκαλος-ψυχολόγος: «Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε.

Αρχίζουμε να παίζουμε!

Παιδιά μη χασμουρηθείτε

Και επαναλάβετε μετά από μένα.

Κάνε αυτό που λέω

Όχι αυτό που σου δείχνω».

Τα παιδιά δείχνουν τα κατονομαζόμενα μέρη του σώματος μαζί με τον ψυχολόγο, αλλά ο δάσκαλος μερικές φορές τα δείχνει λανθασμένα. Το καθήκον των παιδιών είναι να ακούσουν και να δείξουν σωστά αυτό που είπε ο ψυχολόγος και δεν έδειξε.

Το παιχνίδι "Στιγμιαία κατασκευή" (διαφάνεια 13)(3 λεπτά)

Το εικονίδιο εργασίας μαζί εμφανίζεται στην οθόνη .

ανάπτυξη ανεξαρτησίας, μνήμης και προσοχής, δεξιότητες επικοινωνίας μεταξύ τους, ενίσχυση της ικανότητας εργασίας σε μίνι ομάδες.

Τα παιδιά πρέπει να στέκονται γύρω από τον ψυχολόγο, ως εξής: λίγα - μπροστά, λίγα - πίσω, στα δεξιά και στα αριστερά. Τα παιδιά θυμούνται την τοποθεσία τους σε σχέση με τον ψυχολόγο και σε σχέση μεταξύ τους. Αφού ο ψυχολόγος περιστρέφεται στη θέση του, τα παιδιά πρέπει να θυμούνται την τοποθεσία τους και να πάρουν το σωστό μέρος. Το παιχνίδι παίζεται πολλές φορές.

Σημείωση: για την ολοκληρωμένη εργασία, οι συμμετέχοντες λαμβάνουν ένα λουλούδι με το γράμμα "Sh"

Άσκηση "The most unlike" (διαφάνεια 14)(3 λεπτά)

Το εικονίδιο εργασίας σε ζεύγη εμφανίζεται στην οθόνη .

: ανάπτυξη στοιχείων λογικής σκέψης και ικανότητα γενίκευσης. Ενίσχυση της ικανότητας εργασίας σε ζευγάρια, της ικανότητας διαπραγμάτευσης.

Ψυχολόγος: «Πριν είσαι σύνολα γεωμετρικών σχημάτων. Χωρίστε τα σε ομάδες

Δουλεύοντας σε ζευγάρια, τα παιδιά πρέπει να προσδιορίσουν με ποια σημάδια είναι δυνατόν να αποσυνθέσουν τα γεωμετρικά σχήματα σε δύο ομάδες. Στη συνέχεια, πρέπει να συμφωνήσουν και να αποφασίσουν ποιος θα είναι υπεύθυνος για τα κριτήρια που έχουν απλώσει. ( παίζουν τα παιδιά)

Δάσκαλος - ψυχολόγος: «Σε ξεχωριστή κάρτα σχεδιάζεται μια φιγούρα. Πρέπει να βρείτε από όλα τα σχήματα αυτό που θα είναι εντελώς διαφορετικό από το σχήμα της κάρτας. Στη συνέχεια εξηγήστε γιατί νομίζετε έτσι. ( η φιγούρα δεν πρέπει να είναι παρόμοια σε σχήμα, χρώμα και μέγεθος)

Σημείωση: για την ολοκληρωμένη εργασία, οι συμμετέχοντες λαμβάνουν ένα λουλούδι με το γράμμα "A"

Άσκηση "Κάνε μια λέξη" (διαφάνεια 15)(2 λεπτά.)

Τα παιδιά συνθέτουν μια λέξη από τα γράμματα που προκύπτουν.

Πάρτε τη λέξη - ΣΧΟΛΕΙΟ.

Προβληματισμός «Η εκτίμησή μου».(2 λεπτά.)

Στόχος : τη διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων αυτοεκτίμησης.

Μου άρεσε το μάθημα και όλα λειτούργησαν για μένα - ένα κόκκινο πέταλο.

Μου άρεσε το μάθημα, αλλά δεν πέτυχα σε όλες τις εργασίες - ένα κίτρινο πέταλο.

Δεν μου άρεσε το μάθημα και δεν πέτυχα - ένα μπλε πέταλο.

Τελικό μέρος. (2 λεπτά.)

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος λέει ότι το μάθημά μας τελείωσε και ήρθε η ώρα να τα αποχαιρετήσουμε. Σύμφωνα με το κείμενο, τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις κινήσεις.

Στόχος : διατήρηση μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης στην ομάδα.

Χτύπησαν τα χέρια τους μαζί

(Χειροκροτήστε)

κούμπωσαν τα πόδια τους μεταξύ τους

Όλα όσα παίξαμε εδώ

Θυμόμαστε μαζί σας

(οι συμμετέχοντες παίρνουν τα χέρια τους στα κεφάλια τους και τα τινάζουν από τη μια πλευρά στην άλλη)

"Αντιο σας!" - είπαν σε όλους

(όλοι κυματίζουν)

Περίληψη του ΟΟΔ για την ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων και λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας «Ας βοηθήσουμε τον Dunno».

Περιγραφή:Το υλικό στοχεύει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων, της συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας (5-6 ετών) και θα είναι χρήσιμο σε νηπιαγωγούς και ειδικούς.
Δάσκαλος του GBDOU Νο. 3 της συνοικίας Vasileostrovsky της Αγίας Πετρούπολης Maslova Oksana Vasilievna.
Στόχος:Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων και της συνεκτικής ομιλίας παιδιών 5-6 ετών.
Καθήκοντα:
-Διευκρινίστε με τα παιδιά την έννοια του τι είναι διάθεση και από τι εξαρτάται.
-Να μάθουν τα παιδιά να καταλαβαίνουν το ένα το άλλο με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τονισμούς, κινήσεις του σώματος, που τους επιτρέπουν να πλοηγούνται καλύτερα σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας.
-Αναπτύξτε ομιλία βασισμένη σε στοιχεία, τονική εκφραστικότητα του λόγου.
- Διεύρυνση του λεξιλογίου στον τομέα των συναισθημάτων και των συναισθημάτων.
-Αναπτύξτε την ικανότητα να κατανοείτε τη δική σας διάθεση και τη διάθεση των άλλων ανθρώπων, δεξιότητες επικοινωνίας.
Να καλλιεργήσετε μια προσεκτική, ευαίσθητη, καλοπροαίρετη στάση ο ένας προς τον άλλον, την επιθυμία να παρατηρήσετε θετικές ιδιότητες χαρακτήρα σε φίλους.
- Να καλλιεργήσουν την ικανότητα να ακούν τη γνώμη των συντρόφων τους.
Προκαταρκτικές εργασίες:Ανάγνωση μυθοπλασίας για το θέμα. εξοικείωση με διδακτικά βοηθήματα "Τα συναισθήματα και τα συναισθήματά μας", "Μαθήματα ευγένειας". διδακτικά παιχνίδια "Βρες έναν φίλο", "Τι είναι καλό και τι κακό;" και τα λοιπά.; παιχνίδια για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας "Χέρι με χέρι", "Έκπληξη", "Συμφωνήματα".
Υλικά για το μάθημα:Παιχνίδι Dunno, υλικό επίδειξης «Τα συναισθήματα και τα συναισθήματά μας», «Επιλογή διάθεσης», εικόνες με σχηματική αναπαράσταση διαθέσεων, μπάλα, κόκκινο και πράσινο κρίκο, μικρές φωτογραφίες των παιδιών της ομάδας.
Εγκεφαλικό:
Χτυπάω την πόρτα. Ο Ντόνο ήρθε να επισκεφτεί τα παιδιά.
Δεν ξέρω:Γεια σας παιδιά. Έχω έρθει σε σας για βοήθεια. Το γεγονός είναι ότι σήμερα κοίταξα τον φίλο μου τον Znaika και δεν ήθελε καν να παίξει μαζί μου. Είπε: «Είμαι σε κακή διάθεση». Σκέφτηκα λοιπόν, τι είδους «διάθεση» είναι αυτή. Είναι αυτό κάποιο είδος ασθένειας; Πες μου, ποια είναι η διάθεση;
Παιδιά:Είναι όταν αισθάνεστε άσχημα, όταν δεν θέλετε να κάνετε τίποτα, όταν προσβληθήκατε.
Παιδαγωγός:Έτσι είναι παιδιά. Η διάθεση είναι η συναισθηματική κατάσταση στην οποία βρισκόμαστε. Ας πούμε στον Dunno πώς είναι η διάθεση.
Παιδιά:Λυπημένο, λυπημένο, αστείο, αστείο, ήρεμο.
Παιδαγωγός:Σωστά. Η διάθεση μπορεί να είναι χαρούμενη, ηλιόλουστη, όταν θέλετε να γελάσετε, να χαμογελάσετε σε όλους γύρω σας.
Ο δάσκαλος δείχνει τις εικόνες.

Ή ίσως η διάθεση να είναι πολύ θλιβερή, ζοφερή, όταν τα δάκρυα πλημμυρίζουν τα μάτια τους. Πώς μπορεί να οριστεί μια τέτοια διάθεση;
Τα παιδιά επιλέγουν ένα μοτίβο.

Και μερικές φορές η διάθεση δεν είναι πολύ λυπημένη, αλλά ούτε χαρούμενη. Ηρεμία. Με ποια εικόνα να το χαρακτηρίσουμε;
Τα παιδιά επιλέγουν ένα μοτίβο.

Παιδιά, νιώστε τη διάθεσή σας. Ορίζω.
Τα παιδιά δείχνουν τη διάθεσή τους επισυνάπτοντας τη φωτογραφία τους στα διαγράμματα.
Δεν ξέρω:Πώς μπορώ να βοηθήσω έναν φίλο να βελτιώσει τη διάθεσή του;
Παιδιά:Να επευφημήσω, να γελάσω, να δώσω κάτι, να πω ένα κομπλιμέντο.
Δεν ξέρω:Τι είναι ένα κομπλιμέντο;
Παιδαγωγός:Δεν ξέρω, ας παίξουμε μαζί το παιχνίδι "Compliments" και θα καταλάβετε τα πάντα. Το παιχνίδι ξεκινά με τις λέξεις "Μου αρέσει για σένα ..."
Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, δίνουν τη μπάλα το ένα στο άλλο και λένε ένα κομπλιμέντο.
Παιδαγωγός:Μπράβο παιδιά! Τόσα πολλά κομπλιμέντα που είπατε ο ένας στον άλλο και Dunno!
Δεν ξέρω, καταλαβαίνεις τι είναι κομπλιμέντο;
Δεν ξέρω:Φυσικά! Τα κομπλιμέντα είναι ευχάριστα λόγια, λόγια θαυμασμού, επαίνους.
Παιδαγωγός:Βλέπεις, Dunno, τώρα όλοι είναι σε καλή διάθεση και όλοι έχουν έντονα συναισθήματα!
Ξένος: Τι είναι τα συναισθήματα;
Εκπαιδευτικός: Αλλά τα παιδιά θα σας βοηθήσουν να το καταλάβετε. Παιδιά, βγάλτε μια φωτογραφία. Καθίστε στα τραπέζια, σκεφτείτε πώς νιώθει ο ήρωας στην εικόνα;
Τα παιδιά βγάζουν μια φωτογραφία από το άλμπουμ «Τα συναισθήματα και τα συναισθήματά μας».

Κάθονται ανά δύο σε τραπέζια, συζητούν, εκφράζουν τις απόψεις τους μεταξύ τους. Ο Dunno ακούει τα παιδιά.
Δεν ξέρω:Πώς ξέρεις ότι το κορίτσι είναι ευτυχισμένο;
Παιδιά:Χαμογελάει, έχει μάτια χαρούμενα, πηδάει στο ένα πόδι.
Δεν ξέρω:Γιατί πιστεύεις ότι το αγόρι είναι θυμωμένο;
Παιδιά:Τα φρύδια του είναι αυλακωμένα, το στόμα του στριμμένο, οι γροθιές του σφιγμένες.
Παιδαγωγός:Τι καλοί φίλοι είστε, πολύ προσεκτικοί και γνώστες των συναισθημάτων!
Ας δείξουμε στον Dunno πώς μπορούμε να απεικονίσουμε οποιοδήποτε συναίσθημα. Διαβάστε ένα οικείο ποίημα με διαφορετικά συναισθήματα.
Τα παιδιά διαβάζουν το ποίημα "Η Τάνια μας κλαίει δυνατά ..." χαρούμενα, λυπημένα, θυμωμένα κ.λπ.
Παιδαγωγός:Μπράβο! Τώρα κοίτα με και μάντεψε τι θέλω να σου πω;
Ο δάσκαλος βάζει το δάχτυλό του στα χείλη του.
Παιδιά:Είπες: «Ησυχία, σε παρακαλώ ησυχία, σκάσε».
Ο δάσκαλος κουνάει το χέρι του προς τον εαυτό του.
Παιδιά:Δείχνεις: «Έλα σε μένα, έλα».
Η δασκάλα αγκαλιάζει το παιδί. Ρωτάει τι σημαίνει αυτή η χειρονομία.
Παιδιά:Σημαίνει: «Χαίρομαι που σε βλέπω, μου αρέσεις».
Παιδαγωγός:Σωστά, δείχνω πόσο καλά, θερμά σας συμπεριφέρομαι.
Βλέπεις, Dunno, μπορείτε να καταλάβετε ο ένας τον άλλον χωρίς λόγια, από τις κινήσεις του προσώπου, των χεριών και του σώματος.
Παίξτε μαζί μας το παιχνίδι «Μάντεψε το συναίσθημα».
Ο Dunno καλεί το παιδί και ονομάζει το συναίσθημα που πρέπει να απεικονίσει. Τα υπόλοιπα παιδιά μαντεύουν.
Παιδαγωγός:Παιδιά, είστε τόσο υπέροχοι! Τόσο καλά μάθαμε να καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον!
Και τι πιστεύεις, είναι όλα τα συναισθήματα «χρήσιμα», υπάρχουν συναισθήματα «βλαβερά»;
ΠαιδιάΥπάρχουν!
Παιδαγωγός:Σωστά. Είναι χρήσιμο να βιώνεις φωτεινά, χαρούμενα συναισθήματα και είναι πολύ επιβλαβές να θυμώνεις, να βιώνεις μαύρα, άσχημα συναισθήματα.
Τραβήξτε τη φωτογραφία και προσπαθήστε να προσδιορίσετε το "επιβλαβές" συναίσθημα απεικονίζεται εδώ ή "χρήσιμο";.

Τα παιδιά κάνουν την επιλογή τους. Εικόνες που απεικονίζουν θλίψη, φόβο, δυσαρέσκεια τοποθετούνται σε ένα κόκκινο στεφάνι. σε πράσινο - με την εικόνα της χαράς, της διασκέδασης, της περιέργειας κ.λπ.
Παιδαγωγός:Μπράβο παιδιά!
Ας συμβουλέψουμε τώρα τον Dunno, πώς μπορεί να επιστρέψει μια καλή διάθεση στον φίλο του Znayka;
Παιδιά:Είναι απαραίτητο να τον φτιάξετε τη διάθεση, να αστειευτείτε, να τον περιποιηθείτε με καραμέλα, να τον επαινέσετε!
Δεν ξέρω:Εντάξει παιδιά. Θα πάω τώρα στο Ζνάικα και θα προσπαθήσω να του φτιάξω τη διάθεση. Ευχαριστώ πολύ και αντίο!
Παιδιά:Αντιο σας!

Η σύνοψη του OOD αναπτύχθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Θέμα: «Παραμυθένιο Ταξίδι» (ενσωμάτωση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού χώρου «Γνωστική- ανάπτυξη», «Κοινωνική και επικοινωνιακή- ανάπτυξη», «Λόγος- ανάπτυξη», «Φυσική ανάπτυξη»).

Στόχος . Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της γνωστικής– ερευνητικές δραστηριότητεςτα παιδιά μέσω της εξοικείωσης με ορισμένους τύπους ιστών και τις ιδιότητές τους.

Καθήκοντα:

δημιουργία συνθηκών για τη διδασκαλία των παιδιών να βρίσκουν πιθανούς τρόπους επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης κατά τη διάρκεια πειραματικών δραστηριοτήτων (γνωστική ανάπτυξη).
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να εκφράσουν τις απόψεις τους (κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη).
παρέχουν συνθήκες για ανεξάρτητη επιλογή υλικών (κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη).
να προωθήσει την ανάπτυξη λογικής σκέψης, παρατήρησης, προσοχής, ικανότητας αναγνώρισης πολλών ιδιοτήτων ιστών χρησιμοποιώντας σχήματα μοντελοποίησης (γνωστική ανάπτυξη).
δημιουργία συνθηκών για την ενθάρρυνση των παιδιών στη δραστηριότητα ομιλίας (ανάπτυξη λόγου).
να προωθήσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης των παιδιών με ενήλικες και συνομηλίκους (κοινωνική-επικοινωνιακή ανάπτυξη).

Οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων:

επικοινωνία μεταξύ παιδιού και ενήλικα·
δραστηριότητα παιχνιδιών?
ερευνητική δραστηριότητα (ερευνητική πρακτική).

Τύπος, η μορφή και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στο OOD:διαμορφωτικούς, αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Τύπος - σε συνδυασμό

Μέθοδος - λεκτική, πρακτική, έρευνα, παιχνίδι, οπτική.

Η μορφή - μετωπική και ατομική.

Είδος παιδικής δραστηριότητας: επικοινωνιακό, κινητήρα, παιχνίδι, εξοικονόμηση υγείας.

Ενεργοποίηση λεξικού: λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες των υφασμάτων, ημιδιαφανές, μη ημιδιαφανές, ζαρωμένο, μη ζαρωμένο, υγρό, μη υγρό, λεία, τραχιά κ.λπ.

Υλικά και εξοπλισμός:χάρτινο αεροπλάνο, δείγματα υφάσματος: chintz, αδιάβροχο 5x10 cm, ίδια υφάσματα σε χαρτόνι ½A4(ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών),φάκελοι από χαρτόνι με κομμένα περιγράμματα ομπρελών, σετ για πειραματισμό για 2 παιδιά: ένα επίπεδο πιάτο, μια χαρτοπετσέτα, πιπέτες, νερό σε ποτήρια.

Η πορεία των οργανωμένων - εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Στάδιο εκπαιδευτικής δραστηριότητας	Οργάνωση χώρου εργασίας	Δραστηριότητα ενηλίκων	Παιδικές δραστηριότητες	Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες / καθήκοντα
Εισαγωγικό μέρος (οργανωτική στιγμή)		V. Χαίρομαι πολύ που σε βλέπω. Πόσο όμορφη και κομψή είσαι σήμερα. Κοίτα, έχουμε καλεσμένους. Πείτε τους ένα γεια. Παιδιά, χαμογελάστε στους καλεσμένους και τώρα χαμογελάστε ο ένας στον άλλο. Έχεις καλή διάθεση;	Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Απαντήσεις παιδιών.	Δημιουργία συνθηκών ψυχολογικής άνεσης στην ομάδα: διασφαλίζοντας το ενδιαφέρον και τη συναισθηματικότητα των παιδιών
Εισαγωγή (κινητική στιγμή)	Εν αγνοία των παιδιών της ομάδας, εμφανίζεται ένα αεροπλάνο με ένα γράμμα.Ο ενήλικας δεν του δίνει σημασία στην αρχή.	Ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά: Παιδιά σας αρέσει να ταξιδεύετε; Ερ. Θα θέλατε να είστε σε ένα παραμύθι; Και πώς μπορούμε να φτάσουμε εκεί;	Απαντήσεις παιδιών.	Προϋποθέσεις για την εκδήλωση δραστηριότητας αναζήτησης Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας Προϋποθέσεις για να εκφράσουν τα παιδιά τις σκέψεις τους.
Εισαγωγή (κινητική στιγμή)		Παιδαγωγός: Από πού θα μπορούσε να έρθει ένα αεροπλάνο με ένα γράμμα; φροντιστής Θέλετε να μάθετε τι γράφεται εδώ;	Τα παιδιά ανακαλύπτουν ανεξάρτητα ένα νέο αντικείμενο, συγκεντρώνονται γύρω του, απευθύνονται σε έναν ενήλικα με ερωτήσεις. υποθέσεις των παιδιών.
Κύριο μέρος Προβληματική κατάσταση:	(Ο ενήλικας διαβάζει την επιστολή).	Παιδαγωγός: Παιδιά, πληροφορούμαστε ότιένας ήρωας παραμυθιού χρειάζεται τη βοήθεια έξυπνων και γενναίων τύπων όπως εσείς. Πες μου, σου αρέσουν τα παραμύθια; Τότε ας πάμε μαζί ένα υπέροχο ταξίδι.	Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους, χτυπούν τα χέρια τους και διαβάζουν την ομοιοκαταληξία:«Ο δρόμος για ένα παραμύθι»: ένα δύο τρία τέσσερα πέντε. Εδώ είμαστε πάλι σε ένα παραμύθι! (τακτική μέτρηση έως 5).	Προϋποθέσεις ανάπτυξης, δραστηριότητα ομιλίας. Προϋποθέσεις για τον καθορισμό ενός τακτικού λογαριασμού.
	Η παρουσίαση ενεργοποιείται, όπου ο χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων χαιρετά τα παιδιά.	Παιδαγωγός: - Πάμε στον υπολογιστή, ποιος θα μας συναντήσει; Τον αναγνωρίσατε; Πολύ σωστά, αυτός είναι ο γνωστός μας χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων - Luntik! Θέλεις να τον βοηθήσεις, τότε ας τον ακούσουμε...	Τα παιδιά δίνουν προσοχή στο ηχητικό σήμα του υπολογιστή. Προβολή διαφάνειας βίντεο.(απαντήσεις των παιδιών)	Προϋποθέσεις υποστήριξης δραστηριότητας ομιλίας. Προϋποθέσεις για να εκφράσουν τα παιδιά τις σκέψεις τους.
	Ηχογράφηση της φωνής του εκφωνητή: «Μια φορά γεννήθηκε ένα ασυνήθιστο μωρό στο φεγγάρι, αλλά συνέβη ώστε να καταλήξει στη γη και να συναντήσει πολλούς ενδιαφέροντες φίλους εκεί. Αλλά τι συνέβη μετά, θα το μάθουμε τώρα».	Παιδαγωγός: - Τι έγινε με τον Λούντικ; Γιατί είναι τόσο μπερδεμένος και υγρός; Πράγματι, ο Luntik πιάστηκε στη βροχή. Μπορεί να αρρωστήσει και να κρυώσει. Παιδαγωγός: Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τον φίλο μας;	Τα παιδιά ακούν προσεκτικά την ηχογράφηση και κάνουν διάφορες υποθέσεις. (συζήτηση της τρέχουσας κατάστασης). Απαντήσεις παιδιών. Τα παιδιά προσφέρουν τη βοήθειά τους.
λέξη τέχνης Υπάρχει κάτι στην τσάντα. Αυτό που βολεύει στη βροχή. Θα το πάρουμε, δεν θα βραχούμε. Τίποτα ότι βρέχει Ο καθένας έχει το δικό του...	Γρίφος με ομπρέλα	Παιδαγωγός: Σωστά, μπορούμε να του δώσουμε κάτι που θα σκεπάσει τον Λούντικ από τη βροχή. Εάν απαντήσετε σωστά, η εικόνα θα εμφανιστεί στη διαφάνεια - η σωστή απάντηση.	Απαντήσεις παιδιών.	Προϋποθέσεις για την αλληλεπίδραση παιδιών με ενήλικες. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων. Προϋποθέσεις για να εκφράσουν τα παιδιά τις σκέψεις τους.
		Παιδαγωγός: Σωστά, μια ομπρέλα σε σώζει από τη βροχή. Ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα σε μια ομπρέλα; Σωστά, το πιο σημαντικό είναι ότι προστατεύει από τη βροχή.	Μαζί με έναν ενήλικα, τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι μια ομπρέλα πρέπει να είναι κατασκευασμένη από ύφασμα που δεν αφήνει το νερό να περάσει. Απαντήσεις και εικασίες παιδιών.
	Ιδιότητες Έρευνας	Παιδαγωγός: Πάμε στα τραπέζια. Κοίτα, ο καθένας σας έχει κομμάτια υφάσματος. Πάρτε τα στο χέρι, θα εξερευνήσουμε μαζί και θα ονομάσουμε τις ιδιότητές τους.	Απαντήσεις στην πορεία των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Ατομική εργασία στο τραπέζι.	Προϋποθέσεις για την εκδήλωση δραστηριότητας αναζήτησης. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας Προϋποθέσεις για να εκφράσουν τα παιδιά τις σκέψεις τους.
	Η έρευνα για τα υφάσματα ξεκινά με το chintz (επιτραπέζια συνομιλία)	Παιδαγωγός: Είναι αυτό το ύφασμα διαφανές στο φως;(Φωτιζόμενο - όχι ημιδιαφανές) Αυτό το ύφασμα ζαρώνει ή όχι;(ρυτίδες - δεν ζαρώνει) Πώς είναι αυτό το ύφασμα;(Ομαλό, ολισθηρό, τραχύ)	Απαντήσεις και ερευνητικές δράσεις παιδιών.
	(εργασία γραφείου)	Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, συζητούν τρόπους ελέγχου. Ο ενήλικας καλεί τα ίδια τα παιδιά να δοκιμάσουν δείγματα ιστού χρησιμοποιώντας σχήματα προσομοίωσης. Παιδαγωγός: Λοιπόν, παιδιά, το ύφασμα που μεταδίδει το φως, είναι τσαλακωμένο και ελαφρώς τραχύ στην αφή, ονομάζεται chintz. Και ένα άλλο ύφασμα, αδιαφανές, πυκνό, μη ζαρωμένο, λείο, ονομάζεται αδιάβροχο. Παιδαγωγός: Πώς να μάθετε από ποιο ύφασμα θα βγει μια αδιάβροχη ομπρέλα; Παιδαγωγός: Εντάξει, πρέπει να ελέγξω το ύφασμα.
	(εργασία γραφείου)			Προϋποθέσεις για να εκφράσουν τα παιδιά τις σκέψεις τους.
Πείραμα "Ποιο ύφασμα δεν βραχεί;"	Ένας ενήλικας καλεί τα παιδιά να πραγματοποιήσουν ένα πείραμα με νερό και να ελέγξουν τους ιστούς για διαπερατότητα. στους πίνακες υπάρχουν χαρακτηριστικά για έρευνα με βάση τον αριθμό των παιδιών.	Παιδαγωγός: Τι αποτελέσματα πήρατε; Σωστά, μπορείτε να φτιάξετε μια ομπρέλα από τη βροχή από ύφασμα αδιάβροχο. Μια ομπρέλα chintz θα προστατεύσει από τις ακτίνες του ήλιου. Ποιος θα χρειαζόταν όμως μια τέτοια ομπρέλα;	Τα παιδιά, μαζί με έναν ενήλικα, καταλήγουν στο συμπέρασμα σχετικά με τη διαπερατότητα του ιστού.	Προϋποθέσεις για την αλληλεπίδραση παιδιών με ενήλικες.
	Εικόνα: Εμφανίστηκαν οι Vupsen και Upsen φίλοι του Luntik.	Παιδαγωγός: Λένε ότι αγαπούν πολύ τη βροχή και δεν χρειάζονται καθόλου αδιάβροχη ομπρέλα. Θέλουν να λουστούν στον ήλιο και να χαλαρώσουν, και ο ήλιος ψήνει τόσο ζεστός! Μπορούμε να τους βοηθήσουμε; Από τι ύφασμα μπορούμε να φτιάξουμε ομπρέλες;	Απαντήσεις παιδιών. Τα παιδιά ονομάζουν τις ιδιότητες των ιστών.	Προϋποθέσεις για την αλληλεπίδραση παιδιών με ενήλικες.
Φυσική αγωγή: Έπεσαν οι πρώτες σταγόνες Τα παιδιά πήραν ομπρέλες. Η βροχή χτύπησε πιο δυνατά Τα πουλιά χάθηκαν ανάμεσα στα κλαδιά. Η βροχή έπεσε σαν κουβάς, τα παιδιά τρόμαξαν. Τον Μάιο αστραπές αναβοσβήνουν. Η βροντή σπάει τον ουρανό. Και τότε από τα σύννεφα ο ήλιος θα μας κοιτά πάλι από το παράθυρο!	Κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής, ένας ενήλικας δίνει προσοχή στη στάση του παιδιού.	Παιδαγωγός: Έχουμε κάνει μια πολύ δύσκολη δουλειά μαζί. Έχουμε όμως ένα ακόμη καθήκον μπροστά μας: να φτιάξουμε ομπρέλες για παραμυθένιους χαρακτήρες. Πριν από αυτό, πρέπει να ξεκουραστείτε. Παιδαγωγός: Ας χαλαρώσουμε. Και ο Luntik ξέρει ότι η καλύτερη ξεκούραση είναι ένα παιχνίδι. Θέλετε να παίξετε?	Τα παιδιά συμφωνούν να παίξουν, να στέκονται σε κύκλο και να επαναλάβουν τον στίχο σε χορωδία: «Βροχή», εκτελώντας κινήσεις κατά μήκος του κειμένου με τον δάσκαλο.	Προϋποθέσεις για τη βελτίωση των παιδιών και τη σωματική δραστηριότητα: Διάρκεια ανάλογα με τον βαθμό κόπωσης των παιδιών.
Καλλιτεχνική και παραγωγική δραστηριότητα.		ΣΤΟ: Και τώρα δείτε πώς θα φτιάξουμε ομπρέλες για τους φίλους μας. Για να το κάνετε αυτό, πάρτε ένα κατάλληλο ύφασμα, τοποθετήστε το σε ένα φάκελο από χαρτόνι. Αποδεικνύεται ότι εδώ είναι μια τόσο υπέροχη ομπρέλα.	Απαντήσεις παιδιών.	Προϋποθέσεις για την αλληλεπίδραση παιδιών με ενήλικες. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας. Προϋποθέσεις για να εκφράσουν τα παιδιά τις σκέψεις τους. Προϋποθέσεις για την εκδήλωση της γνωστικής δραστηριότητας.
	Ένας ενήλικας κατευθύνει τα μάτια των παιδιών στη τσουλήθρα, ενώ αφαιρεί το αεροπλάνο με ομπρέλες.	Παιδαγωγός: τι όμορφες ομπρέλες έχουμε. Προτείνω να βάλω τις ομπρέλες τους σε ένα ταχυδρομικό αεροπλάνο και να τις στείλω στον Λούντικ και τους φίλους του. Κλείστε τα μάτια σας και μετρήστε μέχρι το 3.	Τα παιδιά έρχονται στους χώρους εργασίας τους και πιάνουν δουλειά, δικαιολογώντας την επιλογή του υλικού. Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και μετρούν μέχρι το 3.
		Παιδαγωγός: Θέλετε να μάθετε αν άρεσαν οι ομπρέλες σας στους υπέροχους φίλους μας;	Απαντήσεις παιδιών. Τα παιδιά βλέπουν διαφάνειες βίντεο και αποχαιρετούν τους χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων.
		Παιδαγωγός: Ο Luntik και οι φίλοι του σας ευχαριστούν για τη βοήθειά σας και λένε: "Αντίο!"
Η διαδρομή από το παραμύθι: «Πέντε, τέσσερα, τρία, δύο, ένα»!		Παιδαγωγός: Και τώρα ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. Ας χτυπήσουμε τα χέρια μας πέντε φορές και θα επιστρέψουμε αμέσως στην ομάδα μας. Μην ξεχνάτε ότι τώρα επιστρέφουμε από το παραμύθι, που σημαίνει ότι θα έχουμε αντίστροφη καταμέτρηση.	Τα παιδιά μετρούν από πέντε έως ένα.	Προϋποθέσεις για τη διόρθωση του αντίστροφου λογαριασμού.
Αντανάκλαση: το αποτέλεσμα του GCD. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών.		Παιδαγωγός: Πες μου, σου άρεσε το ταξίδι μας σε ένα παραμύθι; Τι νέο έμαθες; Τι κάναμε στο παραμύθι;Παιδαγωγός: Πολύ σωστά, βοηθήσαμε τον Luntik και τους υπέροχους φίλους μας. Τώρα ο Luntik δεν φοβάται τη βροχή. Σήμερα ήσουν ενεργός, προσεκτικός. Είμαι περήφανος για σένα!	Απαντήσεις παιδιών.	Προϋποθέσεις για να εκφράσουν τα παιδιά τις σκέψεις τους. Προϋποθέσεις στερέωσης νέο υλικό. Συνθήκες για την ανάπτυξη και διέγερση της δραστηριότητας του λόγου.