Παιχνίδια για την αύξηση της αυτοεκτίμησης στην ομάδα. Παιχνίδια και ασκήσεις που βοηθούν στην αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μεθοδολογική ανάπτυξη (προπαρασκευαστική ομάδα) με θέμα την αυτοεκτίμηση της θεραπείας τέχνης

Πρόγραμμα διόρθωσης και ανάπτυξης «Διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών μέσω της θεραπείας τέχνης» για παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας

Το πρόγραμμα αυτό έχει σχεδιαστεί για παιδιά 5-6 ετών, τη μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα του νηπιαγωγείου και έχει σχεδιαστεί για να υλοποιηθεί εντός 1 ακαδημαϊκού έτους.

Το πρόγραμμα περιέχει μια λεπτομερή περιγραφή και συστάσεις για την οργάνωση της θεραπείας τέχνης χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές. Ισοθεραπεία (μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης), θεραπεία με άμμο (μέθοδος sandplay - παιχνίδι με άμμο), δημιουργικές τεχνικές σχεδίασης χαρτιού - origami και τεχνολογίες σταθεροποίησης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από το διαδραστικό σκοτεινό περιβάλλον του αισθητηριακού δωματίου.

Αυτό το πρόγραμμα περιέχει λεπτομερείς περιγραφές δραστηριοτήτων με παιδιά. Κάθε μια από τις διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες περιλαμβάνει παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη, διόρθωση και σταθεροποίηση της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών, ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας, προσοχής, αυτοελέγχου, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, αύξηση της αυτοεκτίμησης, μείωση του άγχους, καθώς και ασκήσεις προσανατολισμένες στο σώμα. Επιπλέον, παρουσιάζεται ένας μεγάλος αριθμός θεραπευτικών παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιών, που βασίζονται σε τεχνικές θεραπείας τέχνης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι οποίες αυξάνουν την επίδραση στην εναρμόνιση της ανάπτυξης της προσωπικότητας μέσω της ανάπτυξης της ικανότητας αυτοέκφρασης και αυτογνωσίας στο διαδικασία αντίληψης και δημιουργίας προϊόντων τέχνης, δημιουργική δραστηριότητα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Περιοχή Tyumen

Khanty - Mansiysk Autonomous Okrug - Yugra

Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

"Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών" Snegurochka "

Εξετάστηκε στη συνάντηση

Παιδαγωγικό Συμβούλιο ΜΑΔΟΥ

"Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου "Snegurochka"

Πρωτόκολλο αριθμ. 1 ημερομηνίας 15.09.2011.

Πρόγραμμα διόρθωσης και ανάπτυξης

Διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών

μέσα θεραπείας τέχνης

Ηλικία παιδιών 5-6 ετών

ανώτερη ομάδα νηπιαγωγείου.

Το διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για εφαρμογή

Κατά τη διάρκεια 1 ακαδημαϊκού έτους.

Έτος ανάπτυξης του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού προγράμματος 2011.

Russu N.Z.

Πρόγραμμα διόρθωσης και ανάπτυξης «Διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών μέσω της θεραπείας τέχνης»για παιδιά μεγαλύτερων ηλικιακών ομάδων

Το πρόγραμμα αυτό έχει σχεδιαστεί για παιδιά 5-6 ετών, τη μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα του νηπιαγωγείου και έχει σχεδιαστεί για να υλοποιηθεί εντός 1 ακαδημαϊκού έτους.

Το πρόγραμμα περιέχει μια λεπτομερή περιγραφή και συστάσεις για την οργάνωση της θεραπείας τέχνης χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές. Ισοθεραπεία (μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης), θεραπεία με άμμο (μέθοδος sandplay - παιχνίδι με άμμο), δημιουργικές τεχνικές σχεδίασης χαρτιού - origami και τεχνολογίες σταθεροποίησης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από το διαδραστικό σκοτεινό περιβάλλον του αισθητηριακού δωματίου.

Αυτό το πρόγραμμα περιέχει λεπτομερείς περιγραφές δραστηριοτήτων με παιδιά. Κάθε μια από τις διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες περιλαμβάνει παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη, διόρθωση και σταθεροποίηση της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών, ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας, προσοχής, αυτοελέγχου, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, αύξηση της αυτοεκτίμησης, μείωση του άγχους, καθώς και ασκήσεις προσανατολισμένες στο σώμα. Επιπλέον, παρουσιάζεται ένας μεγάλος αριθμός θεραπευτικών παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιών, που βασίζονται σε τεχνικές θεραπείας τέχνης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι οποίες αυξάνουν την επίδραση στην εναρμόνιση της ανάπτυξης της προσωπικότητας μέσω της ανάπτυξης της ικανότητας αυτοέκφρασης και αυτογνωσίας στο διαδικασία αντίληψης και δημιουργίας προϊόντων τέχνης, δημιουργική δραστηριότητα.

Η εργασία με τους γονείς παρουσιάζεται με τη μορφή τελικών μαθημάτων από κοινού με παιδιά, ως μια μορφή σύνοψης μετά από κάθε ενότητα μαθημάτων.

Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει οδηγίες για την εργασία με κάθε θεματικό τμήμα τάξεων, καθώς και μια λίστα με τα απαραίτητα υλικά και εξοπλισμό.

Επιπλέον, το πρόγραμμα περιέχει ένα μπλοκ διαγνωστικού υλικού. Για να αποκαλυφθεί μια πληρέστερη εικόνα του παιδιού, πραγματοποιείται ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση από αρκετούς ειδικούς: στο στάδιο της εγγραφής των παιδιών σε μια διορθωτική και αναπτυξιακή ομάδα, η επίβλεψη πραγματοποιείται από τον εκπαιδευτικό. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος-ψυχολόγος διεξάγει το μπλοκ ψυχολογικής παρακολούθησης της ανάπτυξης της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα προορίζεται για εφαρμογή σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο.

Επεξηγηματικό σημείωμα. Συνάφεια του θέματος ________________________________ 5

Σκοπός του προγράμματος ________________________________________________________________ 8

Στόχοι________________________________________________________________ 9

Η δομή του μαθήματος _________________________________________________________________ 10

Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας ________________________________________________ 15

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο _________________________________________________ 16

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών ________ 18

Κατά προσέγγιση σετ εξοπλισμού και υλικών τέχνης ___________ 30

- Βιβλιογραφία _________________________________________________________________32

Παράρτημα 1

Ψυχολογικά εργαλεία για την εξέταση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας της μεγαλύτερης ηλικιακής ομάδας. Δοκιμή χρώματος Luscher ___________ 35

Παράρτημα 2

Ψυχολογικά εργαλεία για την εξέταση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας της μεγαλύτερης ηλικιακής ομάδας. Τεστ άγχους. Ταμλ, Ντόρκι,

Αμήν» _________________________________________________________________ 40

Παράρτημα 3

Ψυχολογικά εργαλεία για την εξέταση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας της μεγαλύτερης ηλικιακής ομάδας. Δοκιμή "Κλίμακα" (Martsinkovsky T.D.)

Παράρτημα 4

Χάρτης παρατήρησης παιδιών «Αξιολόγηση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιού προσχολικής ηλικίας» Semago M.M. _________________________________________________ 45

Παράρτημα 5

Σημειώσεις μαθήματος ________________________________________________________________ 47

Παράρτημα 6

Νευρομυϊκή (προοδευτική) χαλάρωση σύμφωνα με τον E. Jacobson _______________ 67

Παράρτημα 7

Αναπνευστικές ασκήσεις Strelnikova A. N. _________________________________ 79

Παράρτημα 8

Μιμητική γυμναστική _________________________________________________ 92

Παράρτημα 9

Γυμναστική δακτύλων και αυτομασάζ σύμφωνα με το M.S. Ρουζίνα _____________________95

Παράρτημα 10

Πρόληψη οπτικών διαταραχών σύμφωνα με τον Martynov S. ____________________111

Παράρτημα 11

Αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών (εργαστήρια και συμβουλευτικό υλικό) _________________________________________________________________115

Παράρτημα 13

Αποτελέσματα υλοποίησης του προγράμματος ________________________________________________145

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Συνάφεια:

Επί του παρόντος, δίνεται μεγάλη προσοχή στη σωματική υγεία των παιδιών και συχνά ο ψυχισμός τους, τα συναισθήματά τους, δηλαδή, μένουν χωρίς προσοχή. ψυχική υγεία γενικά. Οι γονείς δίνουν ελάχιστη σημασία στα συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών τους. Το αυξημένο επίπεδο άγχους, η χαμηλή αυτοεκτίμηση και η ύπαρξη τυχόν φόβων δεν αποτελούν επιχειρήματα για το άγχος των γονιών για την υγεία του παιδιού. Αλλά αυτό πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή, καθώς και μια καταρροή και πυρετός. Οι φόβοι, το άγχος, η χαμηλή αυτοεκτίμηση είναι συμπτώματα ψυχολογικής κακής υγείας στα παιδιά. Και αν ένα παιδί έχει προβλήματα με την ψυχοσυναισθηματική κατάσταση, τότε τι να μιλήσουμε για τη σωματική του υγεία.

Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη αναζήτησης νέων αποτελεσματικών μεθόδων όχι μόνο στην ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και στη σταθεροποίηση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης και της ψυχολογικής τους υγείας γενικότερα. Και ως εκ τούτου, μαζί με τη χρήση παραδοσιακών μεθόδων, καινοτόμες μέθοδοι, όπως η θεραπεία τέχνης, μπορούν να παίξουν σημαντικό ρόλο στην υπέρβαση των δυσκολιών της ανάπτυξης.

Η εικαστική θεραπεία είναι μια εξειδικευμένη μορφή ψυχοθεραπείας που βασίζεται στην τέχνη, κυρίως οπτικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

Ο κύριος στόχος της θεραπείας τέχνης είναι η εναρμόνιση της ανάπτυξης του ατόμου μέσω της ανάπτυξης της ικανότητας αυτοέκφρασης και αυτογνωσίας στη διαδικασία αντίληψης και δημιουργίας προϊόντων τέχνης, δημιουργικής δραστηριότητας.

Η θεραπεία τέχνης είναι ένα σύνολο ψυχο-διορθωτικών τεχνικών που έχουν διαφορές και χαρακτηριστικά που καθορίζονται τόσο από το είδος που ανήκει σε ένα συγκεκριμένο είδος τέχνης όσο και από την κατεύθυνση, την τεχνολογία της ψυχοδιορθωτικής θεραπευτικής χρήσης.

Έρευνα που έγινε υπό τη διεύθυνση του Λ.Δ. Lebedeva, έδειξε ότι οι συνεδρίες θεραπείας τέχνης με παιδιά προσχολικής ηλικίας επιτρέπουν την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Εκπαιδευτικός. Η αλληλεπίδραση χτίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μαθαίνουν τη σωστή επικοινωνία, την ενσυναίσθηση και τις προσεκτικές σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες. Αυτό συμβάλλει στην ηθική ανάπτυξη του ατόμου, παρέχει προσανατολισμό στο σύστημα των ηθικών κανόνων και την αφομοίωση της ηθικής της συμπεριφοράς.

Διορθωτικός. Η εικόνα του «εγώ», που προηγουμένως θα μπορούσε να είχε παραμορφωθεί, διορθώνεται με μεγάλη επιτυχία, βελτιώνεται η αυτοεκτίμηση, εξαφανίζονται ανεπαρκείς μορφές συμπεριφοράς, καθιερώνονται τρόποι αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους.

Ψυχοθεραπευτικό. Το "θεραπευτικό" αποτέλεσμα επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας δημιουργείται μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ζεστασιάς, καλής θέλησης, ενσυναίσθησης επικοινωνίας, αναγνώρισης της αξίας της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου, των συναισθημάτων, των εμπειριών του. Υπάρχουν συναισθήματα ψυχολογικής άνεσης, ασφάλειας, χαράς, επιτυχίας.

Διαγνωστικός. Η θεραπεία τέχνης σάς επιτρέπει να λαμβάνετε πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Αυτός είναι ο σωστός τρόπος για να τον παρατηρήσετε σε ανεξάρτητη δραστηριότητα, να γνωρίσετε καλύτερα τα ενδιαφέροντά του, τις αξίες του, να δείτε τον εσωτερικό κόσμο, την πρωτοτυπία, την προσωπική πρωτοτυπία και επίσης να εντοπίσετε προβλήματα που υπόκεινται σε ειδική διόρθωση. Στη διαδικασία των τάξεων, η φύση των διαπροσωπικών σχέσεων και η πραγματική θέση του καθενός στην ομάδα, καθώς και τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής κατάστασης, εκδηλώνονται εύκολα.

Ανάπτυξη. Χάρη στη χρήση διαφόρων μορφών καλλιτεχνικής έκφρασης, δημιουργούνται συνθήκες κάτω από τις οποίες κάθε παιδί βιώνει επιτυχία σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, αντιμετωπίζει ανεξάρτητα μια δύσκολη κατάσταση. Τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν λεκτικά τις συναισθηματικές εμπειρίες, το άνοιγμα στην επικοινωνία και τον αυθορμητισμό. Γενικά, λαμβάνει χώρα η προσωπική ανάπτυξη του ατόμου, αποκτάται εμπειρία νέων μορφών δραστηριότητας, αναπτύσσονται ικανότητες για δημιουργικότητα, αυτορρύθμιση συναισθημάτων και συμπεριφορά.

Η μέθοδος της θεραπείας τέχνης ξεκίνησε τη δεκαετία του '30 του εικοστού αιώνα. Το πρώτο μάθημα στη χρήση της θεραπείας τέχνης σχετίζεται με προσπάθειες διόρθωσης των συναισθηματικών και προσωπικών προβλημάτων των παιδιών που μετανάστευσαν στις Ηνωμένες Πολιτείες από τη Γερμανία κατά τη διάρκεια του Β' Παγκοσμίου Πολέμου.

Ο όρος «θεραπεία τέχνης» (κυριολεκτικά: θεραπεία τέχνης) επινοήθηκε από τον Adrian Hill (1938) όταν περιέγραψε τη δουλειά του με ασθενείς με φυματίωση σε σανατόρια. Αυτή η φράση χρησιμοποιήθηκε σε σχέση με κάθε είδους μαθήματα τέχνης που γίνονταν σε νοσοκομεία και κέντρα ψυχικής υγείας.

Στη χώρα μας, η μέθοδος χρήσης της οπτικής δραστηριότητας για ιατρικούς σκοπούς ονομάζεται ζωγραφική ψυχοθεραπεία (A.I. Zakharov, 1982) ή ισοθεραπεία (R.B. Khaikin, 1988).

Αρχικά, η θεραπεία τέχνης προέκυψε στο πλαίσιο των θεωρητικών ιδεών των Z. Freud και C. Jung, και αργότερα απέκτησε μια ευρύτερη εννοιολογική βάση, συμπεριλαμβανομένων των ανθρωπιστικών μοντέλων ανάπτυξης της προσωπικότητας από τους C. Rogers (1951) και A. Maslow (1956). .

Ο κύριος στόχος της θεραπείας τέχνης είναι η εναρμόνιση της ανάπτυξης του ατόμου μέσα από την ανάπτυξη της αυτοέκφρασης και του αυτοσεβασμού.

Η εικαστική θεραπεία στην εκπαίδευση είναι μια συστηματική καινοτομία που χαρακτηρίζεται από:

• ένα σύμπλεγμα από θεωρητικές και πρακτικές ιδέες, νέες τεχνολογίες.
• ποικιλία συνδέσεων με κοινωνικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά φαινόμενα.
• σχετική ανεξαρτησία (διαχωρισμός) από άλλες συνιστώσες της παιδαγωγικής πραγματικότητας (διδασκαλία, διαχείριση κ.λπ.).
• ικανότητα ενσωμάτωσης, μεταμόρφωσης.

Το παιδί στην τέχνη – θεραπευτική διαδικασία αποκτά πολύτιμη εμπειρία θετικών αλλαγών. Σταδιακά, παρατηρείται σε βάθος αυτογνωσία, αυτοαποδοχή, εναρμόνιση ανάπτυξης, προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Κατά την ανάπτυξη του διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος «Διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών μέσω της θεραπείας τέχνης», βασιστήκαμε στα ακόλουθα κανονιστικά και νομικά έγγραφα:

«Τυπικός κανονισμός για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα», όπου ένα από τα καθήκοντα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ορίζεται να εφαρμόσει την απαραίτητη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

«Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού» Άρθ. 23 Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έχουν δικαίωμα σε μια ζωή με αξιοπρέπεια και ικανοποίηση σε συνθήκες που διασφαλίζουν την αξιοπρέπειά τους, προάγουν την αυτοπεποίθησή τους και διευκολύνουν την ενεργό συμμετοχή τους στην κοινωνία. Τέχνη. 27 Τα παιδιά έχουν δικαίωμα σε επίπεδο διαβίωσης κατάλληλο για σωματική, ψυχική, πνευματική, ηθική και κοινωνική ανάπτυξη. Τέχνη. 29, παράγραφος 1, η εκπαίδευση των παιδιών πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ταλέντων και των πνευματικών και σωματικών ικανοτήτων των παιδιών στο μέγιστο βαθμό. Τέχνη. 31 παιδιά έχουν δικαίωμα συμμετοχής στην πολιτιστική ζωή και τις τέχνες. Έτσι, η εργασία αυτή υλοποιεί κρατικές εγγυήσεις και τήρηση των δικαιωμάτων του παιδιού στον τομέα της εκπαίδευσης.

Η καινοτομία του σωφρονιστικού προγράμματος ανάπτυξηςείναι ο συνδυασμός καινοτόμων τεχνικών θεραπείας τέχνης και τεχνολογίας για τη σταθεροποίηση της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από ένα διαδραστικό σκοτεινό αισθητηριακό περιβάλλον για την επίλυση του καθορισμένου στόχου και των στόχων.

Οπως και κατεύθυνση προτεραιότηταςεπιλέχθηκε η επιρροή στη συναισθηματική υγεία του παιδιού, μέσω της χρήσης τεχνικών θεραπείας τέχνης, που ενεργοποιεί την απόκτηση συναισθηματικής και κοινωνικής εμπειρίας.

Γενικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές αρχές πάνω στις οποίες οικοδομείται το διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα.

Βασική αρχήαναπτυξιακές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών είναιενδυνάμωση του παιδιούστη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης», και όχι στην τακτική της προσβασιμότητας, δηλαδή στην εργασία στη «ζώνη της πραγματικής ανάπτυξης».

Η αρχή μιας προσέγγισης προσωποκεντρικής και δραστηριότηταςβασίζεται στην αναγνώριση της ανάπτυξης της προσωπικότητας σε δραστηριότητες, καθώς και στο γεγονός ότι η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού στο πλαίσιο της κορυφαίας δραστηριότητας για την ηλικία του είναι η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης.

Διαλογική αρχή. Στη δημιουργική αλληλεπίδραση, υπάρχει μια ευκαιρία για την ανάπτυξη των θετικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, των απεριόριστων δημιουργικών δυνατοτήτων του, την επίλυση κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων κ.λπ.

Αρχή της αισιόδοξης προσέγγισηςστη διορθωτική εργασία με παιδιά, περιλαμβάνει την οργάνωση μιας «ατμόσφαιρας επιτυχίας» για κάθε παιδί, την πίστη στο θετικό της αποτέλεσμα, την επιβεβαίωση αυτού του συναισθήματος στο παιδί και την ενθάρρυνση των παραμικρών επιτευγμάτων του.

Η αρχή της καθολικότητας της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξηςσημαίνει ότι η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη είναι απαραίτητη για όλα τα παιδιά, χωρίς εξαίρεση, ανεξάρτητα από τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις καλλιτεχνικές τους ικανότητες, την εθνική καταγωγή, τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την παρουσία ορισμένων αναπτυξιακών διαταραχών στο παιδί. Αυτή η αρχή αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας ήδη από την παιδική ηλικία και την προετοιμασία της για πνευματική ζωή και εργασία.

Η αρχή της στήριξης στο θετικό στο παιδί, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.Αποκαλύπτοντας το θετικό σε ένα παιδί με αναπτυξιακά προβλήματα και βασιζόμενος σε αυτό, στηριζόμενος στην εμπιστοσύνη, ο δάσκαλος το βοηθά να κατακτήσει νέους τρόπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας και συμπεριφοράς, να βιώσει χαρά, εσωτερική ικανοποίηση.

Η αρχή της ολοκληρωμένης χρήσης μεθόδων και τεχνικών σωφρονιστικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.Η χρήση στην εργασία ενός συνόλου μέσων, μεθόδων και τεχνικών που λαμβάνουν υπόψη τόσο τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου όσο και την κατάσταση της κοινωνικής κατάστασης και το επίπεδο υλικής και τεχνικής και εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της παιδαγωγικής διαδικασία και την ετοιμότητα των ειδικών για την εφαρμογή της.

Η αρχή της εκδήλωσηςσύμφωνα με την οποία δεν πραγματοποιείται εκδήλωση με παιδιά, αλλά οργανώνεται κοινή ύπαρξη σε συγκεκριμένο χώρο, χρόνο και οργανωτικές μορφές, ενώνοντας παιδιά και ενήλικες στη βάση κοινών αξιών και εμπειριών.

Στόχος του προγράμματος:

Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με εικαστικά-θεραπευτικές μεθόδους και τεχνικές.

Μία από τις σημαντικές κατευθύνσεις στη διαμόρφωση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η διατήρηση της ψυχολογικής τους υγείας, επομένως αυτός ο στόχος είναι ο πιο σχετικός στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου με παιδιά και είναι επίσης διαδοχικός με τους στόχους που περιγράφονται στην κύρια γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός προσχολικού ιδρύματος που πληροί τις απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας (Αρ. Παραγγελίας 655, 23 Νοεμβρίου 2009).

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, έχουμε θέσει τις ακόλουθες εργασίες.

Στόχοι προγράμματος:

1. Να σταθεροποιήσει τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2. Συμβάλετε στην εξουδετέρωση αρνητικών προσωπικών εκδηλώσεων: αποδιοργάνωση, σύγκρουση, επιθετικότητα, αγανάκτηση.
3. Συμβάλετε στη διεύρυνση της συναισθηματικής εμπειρίας.
4. Για την προώθηση της ανάπτυξης και βελτίωσης των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και των λεπτών κινήσεων των δακτύλων.
5. Αναπτύξτε τη φαντασία και τη φαντασία.
6. Αναπτύξτε τις γνωστικές διαδικασίες.
7. Χτίστε αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση.
8. Καλλιεργήστε μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στους ενήλικες, τους συνομηλίκους και τον εαυτό σας.
9. Προωθήστε την ευαισθητοποίηση των παιδιών για τα συναισθήματα, τις εμπειρίες τους, ενθαρρύνετε τον προβληματισμό, την αυτοεξέταση.

Το σύστημα εργασίας αυτού του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού προγράμματος είναι χτισμένο σύμφωνα με την ενότητα "Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία" του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του ιδρύματος, στοχεύει στην ανάπτυξη των ενσωματωτικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας και αντιστοιχεί στο FGT.

Πριν από την εφαρμογή αυτού του προγράμματος, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια έρευνα στα παιδιά για να διορθωθούν ποιοτικές αλλαγές στη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα. Πρέπει να διενεργείται διαγνωστική εξέταση πριν και μετά την πορεία των μαθημάτων.

1. Το χρωματικό τεστ Luscher (σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις συναισθηματικές στάσεις του παιδιού απέναντι στο σπίτι και το νηπιαγωγείο, καθώς και να εντοπίσετε ψυχολογικά χαρακτηριστικά, συναισθηματικό υπόβαθρο και επικρατούσα διάθεση) (Παράρτημα Αρ. 1)
2. Τεστ άγχους R. Tamml, M. Dorki, V. Amen (καθορίζει το επίπεδο άγχους του παιδιού) (Παράρτημα Νο. 2)
3. Δοκιμή «Κλίμακα» Τ.Δ. Martsinkovskaya (μελέτη του επιπέδου αυτοεκτίμησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας) (Παράρτημα αρ. 3)

Αυτό το διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα αποτελείται από 4 θεματικά τμήματα που χρησιμοποιούν τεχνικές θεραπείας τέχνης:

1. Μπλοκ "Αισθητηριακός κόσμος" - 8 δραστηριότητες με παιδιά σε ένα διαδραστικό σκοτεινό αισθητήριο δωμάτιο.
2. Μπλοκ "Art Studio" - 8 μαθήματα με χρήση των μεθόδων ισοθεραπείας (σχέδιο με μη παραδοσιακούς τρόπους).
3. Μπλοκ "Παιχνίδια με άμμο" - 8 συνεδρίες με μεθόδους θεραπείας με άμμο (μέθοδος άμμου - παιχνίδι με άμμο).
4. Μπλοκ "Χάρτινες Φαντασίες" - 8 μαθήματα χρησιμοποιώντας την τεχνική origami.
5. Τελικό μάθημα για ολόκληρο το μάθημα - 1 μάθημα (ψυχαγωγία - έκθεση παιδικών έργων).

Το διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα περιλαμβάνει τη διεξαγωγή ενός μαθήματος την εβδομάδα στο γραφείο του ψυχολόγου, το μπλοκ «Αισθητηριακός κόσμος» πραγματοποιείται στο αισθητήριο δωμάτιο. Τα μαθήματα αυτά γίνονται από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και είναι διορθωτικά και αναπτυξιακά, γίνονται επιπρόσθετα, απογευματινές ώρες. Τα παιδιά εγγράφονται σε μια διορθωτική και αναπτυξιακή ομάδα με βάση τις παρατηρήσεις των παιδαγωγών (Παράρτημα αρ. 4), και τις επιθυμίες των γονέων. Ο συνιστώμενος αριθμός παιδιών είναι 6-8 άτομα.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για ένα ακαδημαϊκό έτος και απευθύνεται σε παιδιά μεγαλύτερων ομάδων (5-6 ετών).

1. Ο συνολικός αριθμός μαθημάτων ανά έτος είναι 33 (Παράρτημα Αρ. 5).
2. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 20 - 25 λεπτά.

Δομή μαθήματοςκατασκευασμένο λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών του έκτου έτους της ζωής. Το μάθημα αποτελείται από τρία μέρη:

Μέρος 1. Εισαγωγικό.

Πρωταρχικός στόχος - δημιουργήστε μια ομάδα για κοινή εργασία, δημιουργήστε μια θετική συναισθηματική διάθεση, ενεργοποιήστε την προσοχή των παιδιών.

Μέρος 2. Κύριο ή λειτουργικό.

Αυτό το μέρος αντιπροσωπεύει το κύριο σημασιολογικό φορτίο ολόκληρου του μαθήματος και εξαρτάται από το θεματικό τμήμα, τον σκοπό και τους στόχους του μαθήματος.

• Δραστηριότητες αυτογνωσίας και σταθεροποίησης της συναισθηματικής σφαίρας μέσα από ένα διαδραστικό σκοτεινό αισθητήριο δωμάτιο (ασκήσεις με στοιχεία διαλογισμού, ακρόασης μουσικής και χαλάρωσης).
• Οπτική δραστηριότητα με χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης (ισοθεραπεία).
• Αμμοθεραπεία (παίζοντας με την άμμο με τη μέθοδο του άμμου και ζωγραφίζοντας στην άμμο).
• Η δημιουργική δραστηριότητα είναι ένας καλλιτεχνικός τρόπος σχεδίασης από χαρτί (τεχνική origami).

Μέρος 3. Τελικός.

Πρωταρχικός στόχος - δημιουργία σε κάθε παιδί αίσθησης ότι ανήκει σε μια ομάδα και εμπέδωση θετικών συναισθημάτων από την εργασία στην τάξη.

Δεδομένου ότι το αναπτυξιακό πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ψυχολόγος πρέπει να φροντίσει ώστε τα παιδιά να μην κουράζονται, να μην αποσπώνται και να συμπεριλαμβάνονται στην εργασία. Επομένως, κάθε μάθημαπεριλαμβάνει απαραίτηταπεριλαμβάνει τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, προσεγγίσεις προσανατολισμένες στο σώμα, μεθόδους και τεχνικές που συμβάλλουν στην αυτορρύθμιση των παιδιών, και συγκεκριμένα:

1. ασκήσεις μυϊκής χαλάρωσης σύμφωνα με τον E. Jacobson (μειώνουν το επίπεδο ενθουσιασμού, έντασης) (Παράρτημα Νο. 6)
2. ασκήσεις αναπνοής σύμφωνα με τη Strelnikova A.N. και Kulikovskaya T.A. (έχει ηρεμιστική δράση στο νευρικό σύστημα, εμπλουτίζει τον εγκέφαλο με οξυγόνο, το οποίο συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης) (Παράρτημα Νο 7)
3. μιμητική γυμναστική (που αποσκοπεί στην ανακούφιση της γενικής έντασης, παίζει μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωση της εκφραστικής ομιλίας των παιδιών) (Παράρτημα αρ. 8)
4. γυμναστική με δάχτυλα και αυτομασάζ σύμφωνα με τη Ruzina M. S. (ανακουφίζουν από το στρες, έχουν αναπτυξιακή και θεραπευτική αξία στις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών) (Παράρτημα Αρ. 9)
5. ασκήσεις για την πρόληψη των διαταραχών της όρασης σύμφωνα με τον Martynov S. (με στόχο την ανακούφιση από την ένταση από τους μυς των ματιών και το ψυχικό στρες) (Παράρτημα Αρ. 10)

Η αρχή και το τέλος του μαθήματος έχουν «τελετουργικό» χαρακτήρα και επαναλαμβάνονται σε κάθε μάθημα, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά να διατηρήσουν την αίσθηση της ακεραιότητας και της πληρότητας του μαθήματος, καθώς και να αισθάνονται πιο άνετα.

Μετά από κάθε μάθημα, ο ψυχολόγος σημειώνει τα πιο δύσκολα παιχνίδια και ασκήσεις για τα παιδιά και με βάση αυτά διορθώνει τη δουλειά του. Εργασίες που τα παιδιά αντιμετωπίζουν αρκετά εύκολα, συνιστάται να τις περιπλέκετε περαιτέρω. Ταυτόχρονα, τα παιδιά δεν πρέπει να υπερφορτώνονται με πολύπλοκες εργασίες, αφού η εμπειρία της επιτυχίας είναι αυτή που αυξάνει την αυτοεκτίμηση.

Η χρήση της τεχνολογίας θεραπείας τέχνης σε αυτό το έργο δεν είναι μόνο ένα μέσο ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά και ένα μέσο διόρθωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού. Λόγω αυτής της μεθόδου, υπάρχουν πολλές περιπτώσεις βελτίωσης της ψυχικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μείωσης του επιπέδου επιθετικότητας, εξάλειψης φοβιών, δημιουργίας συναισθηματικών επαφών με συνομηλίκους και την οικογένεια.

Παρά τη στενή σύνδεση της θεραπείας τέχνης με την ιατρική πρακτική, σε αυτή την περίπτωση, η θεραπεία τέχνης αποκτά κατεξοχήν ψυχο-προφυλακτική, κοινωνικοποιητική και αναπτυξιακή εστίαση.

Το διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας μεγαλύτερων ομάδων ξεκινά με το μπλοκ μαθημάτων «Αισθητηριακός κόσμος». Το αισθητηριακό δωμάτιο είναι ένα ισχυρό εργαλείο για την επέκταση και την ανάπτυξη της κοσμοθεωρίας, των αισθητηριοκινητικών και γνωστικών δεξιοτήτων του παιδιού.

Αυτό το είδος εκπαίδευσης διεξάγεται σε ένα διαδραστικό περιβάλλον ενός σκοτεινού αισθητηριακού δωματίου και στοχεύει:

• διέγερση της αισθητηριακής δραστηριότητας και της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.
• αφαίρεση μυϊκής και ψυχοσυναισθηματικής έντασης, επίτευξη χαλάρωσης και ψυχικής ηρεμίας.
• ενεργοποίηση διαφόρων λειτουργιών του κεντρικού συστήματος, με τη δημιουργία ενός εμπλουτισμένου περιβάλλοντος πολλαπλών αισθητήρων.
• διέγερση εξασθενημένων αισθητηριακών λειτουργιών (όραση, αφή, ακοή κ.λπ.), ανάπτυξη κινητικών λειτουργιών.
• δημιουργία και σταθεροποίηση θετικής συναισθηματικής κατάστασης και ανάπτυξη των παιδιών.

Στο αισθητήριο δωμάτιο έχουν δημιουργηθεί όλες οι συνθήκες στις οποίες τα παιδιά θα λαμβάνουν μόνο θετικά συναισθήματα. Αυτό, με τη σειρά του, καθιστά δυνατή την επίτευξη της μέγιστης χαλάρωσης σε ελάχιστο χρόνο.

Στα μαθήματα στο διαδραστικό περιβάλλον του σκοτεινού αισθητηριακού δωματίου, τα παιδιά μαθαίνουν να χαλαρώνουν, να διαλογίζονται, να εκτελούν διάφορες ασκήσεις προσανατολισμένες στο σώμα, να κάνουν αυτομασάζ, να ακούν χαλαρωτική μουσική.

Ο εξοπλισμός του αισθητηρίου δωματίου μπορεί να χωριστεί σε δύο λειτουργικά τμήματα:χαλάρωση - περιλαμβάνει μαλακά καλύμματα, οθωμανούς και μαξιλάρια, στεγνή πισίνα, ασφαλείς καθρέφτες, συσκευές που δημιουργούν διάχυτο φως, κινητές συσκευές (κρεμαστές κινητές κατασκευές, παιχνίδια), μουσική χαλάρωσης. Το παιδί, ξαπλωμένο στην πισίνα ή σε απαλές φόρμες, μπορεί να πάρει μια άνετη θέση και να χαλαρώσει. Αργά διερχόμενα διάχυτα σύννεφα φωτός ή αέρα, σε συνδυασμό με χαλαρωτική μουσική, δημιουργούν μια ατμόσφαιρα ασφάλειας και ηρεμίας.δραστηριοποίηση - Περιλαμβάνει όλο τον εξοπλισμό με ηχητικά εφέ φωτός-οπτικής, πάνελ αφής για χέρια, πόδια, μπάλες μασάζ, κινητά, στεγνή πισίνα. Τα φωτεινά οπτικά εφέ προσελκύουν, διεγείρουν και διατηρούν την προσοχή, δημιουργώντας μια χαρούμενη ατμόσφαιρα διακοπών.

Η χρήση του αισθητηριακού δωματίου συντομεύει σημαντικά το στάδιο της δημιουργίας συναισθηματικής επαφής με τα παιδιά και αυτό το στάδιο είναι το αρχικό στάδιο σε κάθε ψυχοδιορθωτική και αναπτυξιακή εργασία.

Τα ακόλουθα τμήματα διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων βασίζονται στη μέθοδο της θεραπείας τέχνης. Σε κάθε ένα από τα τμήματα αυτής της εξέλιξης, δίνεται ιδιαίτερη προτίμηση σε μια συγκεκριμένη τεχνική θεραπείας τέχνης.

Στο μπλοκ "Art Studio" προτιμώνται διάφορες τεχνικές σχεδίασης (ισοθεραπεία). Μπορείτε να σχεδιάσετε με οτιδήποτε, είτε πρόκειται για χρώματα, μολύβια ή κιμωλία, κάρβουνο, χύμα προϊόντα διατροφής και άμμο. Μεταξύ των τεχνικών αυτής της κατεύθυνσης, χρησιμοποιούνται στη δουλειά μας τα εξής: πειράματα με χρώμα, χρήση αντίθετων χρωμάτων και στυλ, μονοτυπίες (δημιουργία μοτίβου σε γυαλί και εκτύπωση σε χαρτί), εκτυπώσεις διαφόρων αντικειμένων, τεχνική φυσήματος χρώμα, κηλίδες μελανιού και πεταλούδες, ανάμειξη χρωμάτων, σχέδιο με τα δάχτυλα χέρια και παλάμες, κηλίδωση μελανιού, κ.λπ. συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα.

Στο μπλοκ "Παιχνίδι με την άμμο", χρησιμοποιούνται δύο περιοχές αμμοθεραπείας - αυτό είναι το σχέδιο σε στεγνή άμμο και η μέθοδος άμμου. Το παιχνίδι με την άμμο είναι μια φυσική και προσιτή μορφή δραστηριότητας για κάθε παιδί. Ένα παιδί, ειδικά με ειδικές αναπτυξιακές ανάγκες, πολλές φορές δεν μπορεί να εκφράσει τα συναισθήματά του, τους φόβους του με λόγια και εδώ τα παιχνίδια με την άμμο έρχονται σε βοήθεια. Η πρώτη κατεύθυνση της θεραπείας με άμμοζωγραφίζοντας σε στεγνή άμμοείναι βασικό και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά από 3 ετών. Αυτή η μέθοδος βασίζεται σε ασκήσεις που στοχεύουν στη γενική χαλάρωση, την αφαίρεση κινητικών στερεοτύπων και σπασμωδικών κινήσεων, την αύξηση της συγκέντρωσης της προσοχής, την ανάπτυξη λογικής και ομιλίας. Στο σύστημά τους, αυτές οι ασκήσεις σταθεροποιούν τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, μαζί με την ανάπτυξη της απτικής-κινητικής ευαισθησίας και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, διδάσκουν στο παιδί να ακούει τον εαυτό του και να προφέρει τα συναισθήματά του, κάτι που είναι σημαντικό για την ανάπτυξη της ομιλίας. , εκούσια προσοχή και μνήμη. Το παιδί λαμβάνει την πρώτη εμπειρία στοχασμού (ενδοσκόπηση), μαθαίνει να κατανοεί τον εαυτό του και τους άλλους. Αυτό θέτει τα θεμέλια για την περαιτέρω διαμόρφωση θετικών δεξιοτήτων επικοινωνίας. Είναι σημαντικό αυτά τα παιχνίδια να ανοίγουν τις δυνατότητες του παιδιού, αναπτύσσοντας τη δημιουργικότητα και τη φαντασία του. Σε μια επίπεδη επιφάνεια άμμου, τα παιδιά αφήνουν αποτυπώματα όχι μόνο από τα χέρια τους, αλλά και από διάφορα αντικείμενα (κορυφή, μπάλα με ακίδες, τσουγκράνες κ.λπ.), κρύβονται και αναζητούν μικρά παιχνίδια, χάντρες, βότσαλα κ.λπ., ζωγραφίζουν οποιεσδήποτε εικόνες με τη χρήση πάνελ καθρέφτη.

μέθοδος άμμου (κυριολεκτικά - παιχνίδι με άμμο) είναι μια από τις ασυνήθιστες τεχνικές θεραπείας τέχνης, κατά την οποία το παιδί χτίζει τον δικό του κόσμο σε μινιατούρα από άμμο και μικρές φιγούρες, εκφράζοντας στην άμμο ό,τι αυθόρμητα προκύπτει κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Στην πορεία, το παιδί μπορεί να ανακατέψει άμμο με νερό εάν χρειάζεται να σχηματίσει λόφους, βουνά ή να δημιουργήσει διάφορα υγρά τοπία, όπως βάλτο. Επιπλέον, πολλές μικροσκοπικές φιγούρες χρησιμοποιούνται στο έργο: άνθρωποι, ζώα, δέντρα, κτίρια, αυτοκίνητα, γέφυρες και πολλά άλλα. Μια τέτοια ποικιλία φιγούρων και υλικών είναι απαραίτητη για να δοθεί κίνητρο στο παιδί να δημιουργήσει τον δικό του κόσμο. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να λύσετε τα ακόλουθα προβλήματα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και των σχέσεών του:

• διαταραχή συμπεριφοράς?
• δυσκολίες στις σχέσεις με ενήλικες (γονείς, φροντιστές) και συνομηλίκους.
• ψυχοσωματικές ασθένειες;
• αυξημένο άγχος, φόβοι.
• δυσκολίες που σχετίζονται με αλλαγές στην οικογένεια (διαζύγιο, εμφάνιση μικρότερου παιδιού κ.λπ.) και σε κοινωνικές καταστάσεις (νηπιαγωγείο, σχολείο)
• νευρώσεις.

Η άμμος είναι ένα ιδανικό περιβάλλον ανάπτυξης όπου μπορείτε να δημιουργήσετε χωρίς φόβο, να χαλάσετε ή να σπάσετε κάτι (σε ​​αντίθεση με ένα φύλλο χαρτιού). Τα μαθήματα άμμου συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, της μνήμης, της φαντασίας, είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την αισθητηριοκινητική, τη γενική ανάπτυξη των παιδιών, καθώς και τη διόρθωση και ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας και των γνωστικών ενδιαφερόντων.

Μεταξύ των σύγχρονων μέσων και κατευθύνσεων στην θεραπεία τέχνης, μια σχετικά νέα πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση γίνεται ολοένα και πιο έντονη - origami - ο σχεδιασμός διαφόρων χάρτινων φιγούρων διπλώνοντας ένα τετράγωνο χωρίς κόψιμο και κόλληση. Χρησιμοποιούμε αυτήν την κατεύθυνση στη διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά στο μπλοκ "Χάρτινες Φαντασίες".

Ασχολούμενος με το origami, το παιδί γίνεται συμμετέχων σε μια συναρπαστική δράση - τη μετατροπή ενός τετραγώνου χαρτιού σε μια πρωτότυπη φιγούρα - ένα λουλούδι, ένα κουτί, μια πεταλούδα, έναν δεινόσαυρο. Αυτή η διαδικασία μοιάζει με κόλπο, μια μικρή παράσταση, που πάντα προκαλεί χαρούμενη έκπληξη. Με διαδοχικά απλό δίπλωμα χαρτιού κατά μήκος γεωμετρικών γραμμών, αποκτάμε ένα μοντέλο που εκπλήσσει με την ομορφιά του και αλλάζει τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού προς το καλύτερο. Υπάρχει η επιθυμία να δείξουμε σε κάποιον αυτό το θαύμα, να προσθέσουμε κάτι άλλο. Το αίσθημα της απομόνωσης εξαφανίζεται, η επικοινωνία δημιουργείται μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού. (2).

Η τελευταία στιγμή όλων των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων είναι η διοργάνωση έκθεσης παιδικής δημιουργικότητας. Αφιερώνουμε το τελευταίο τελευταίο μάθημα στην προετοιμασία των παιδικών χειροτεχνιών για την έκθεση. Η προετοιμασία πραγματοποιείται μαζί με τα παιδιά. Τα ίδια τα παιδιά αποφασίζουν ποια αριστουργήματα της δουλειάς τους θα δείξουν στους φίλους, τους γονείς και τους παιδαγωγούς τους. Αυτή η μέθοδος (έκθεση) δεν επιλέχθηκε τυχαία για να συνοψιστούν τα αποτελέσματα της εργασίας. Όταν ένα παιδί βλέπει τις δημιουργίες του και τις ενθουσιώδεις απόψεις των επισκεπτών της έκθεσης, αυτό θα είναι το πιο ισχυρό ερέθισμα για την αύξηση της αυτοεκτίμησής του, την ανακούφιση από κάθε άγχος, την ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας.

Αυτό το πρόγραμμα διορθωτικής ανάπτυξης περιέχειμέθοδοι και τεχνικές εργασίας που είναι καινοτόμες:

1. Στοιχεία θεραπείας τέχνης:

• ισοθεραπεία

• θεραπεία με άμμο
• οριγκάμι
• χαλάρωση, διαλογισμός
• ψυχο-γυμναστική

2. Χρήση τεχνολογιών πληροφόρησης και επικοινωνίας (εξοπλισμός πολυμέσων, διαδραστικός πίνακας, εξοπλισμός διαδραστικής αίθουσας αισθητήρων).

Για την επιτυχή επίλυση όχι μόνο των καθηκόντων που θέτει αυτό το πρόγραμμα, αλλά και για την αποτελεσματική ανάπτυξη του εσωτερικού κόσμου των παιδιών, είναι απαραίτητη η στενή αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών. Εκτός από τη διεξαγωγή κοινών τελικών μαθημάτων παιδιού-γονέα σε κάθε θεματικό τμήμα, η αλληλεπίδραση με τους γονείς λαμβάνει χώρα επίσης σε ενημερωτικό και συμβουλευτικό και εκπαιδευτικό έργο (Παράρτημα αρ. 11), οι γονείς μπορούν να λάβουν τις απαραίτητες πληροφορίες στο περίπτερο ενημέρωσης του δασκάλου-ψυχολόγου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, στην προσωπική σελίδα του ψυχολόγου του νηπιαγωγείου του ιστότοπου (σύνδεσμος βλ. Παράρτημα Αρ. 12), στον προσωπικό ιστότοπο του ψυχολόγου (σύνδεσμος βλ. Παράρτημα Αρ. 12) και κατά τη διάρκεια ατομικών διαβουλεύσεων.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

Αρ. P / P		Όνομα μπλοκ, θέματα	ημερομηνία της	Ποσότητα ώρες
				γενικός	συμπεριλαμβανομένου
			Σεπτέμβριος
		Μπλοκ "Αισθητηριακός κόσμος"
		"Amazing Familiar World" (εισαγωγή)	Σεπτέμβριος
		"Χρώματα και διάθεση"	Σεπτέμβριος
		"Βοήθεια φίλων"	Σεπτέμβριος
		"Ευτυχισμένη Αλλαγή"	Σεπτέμβριος
		"Μαγικό νερό"	Οκτώβριος
		"Βόλτα στο μαγεμένο δάσος"	Οκτώβριος
		"Μέσα από τα αστέρια"	Οκτώβριος
		Τελικό μάθημα "I am you..."	Οκτώβριος
		Μπλοκ "Art Studio"
		"Τόσο διαφορετικά χρώματα"	Νοέμβριος
		"Πολύχρωμη Ομορφιά"	Νοέμβριος
		"Βόρειο σέλας"	Νοέμβριος
		"Χειμωνιάτικη διάθεση"	Νοέμβριος
		"Λουλούδια του χειμώνα"	Δεκέμβριος
		"Μαγικές νιφάδες χιονιού"	Δεκέμβριος
		"Χριστουγεννιάτικο δέντρο"	Δεκέμβριος
		Τελικό μάθημα "Δώρο των ονείρων μου"	Δεκέμβριος
		Μπλοκ "Παιχνίδια με άμμο"
		Ξηρά άμμος "Αποτυπώματα της διάθεσής μου"	Ιανουάριος
		Ξηρά άμμος "Palms of the Sun"	Ιανουάριος
		Ξηρή άμμος "Φύγε ο φόβος"	Ιανουάριος
		Ξηρά άμμος "Sand Sea"	Ιανουάριος
		Ξηρά άμμος "Ζωγράφισε μια εικόνα"	Φεβρουάριος
		Ξηρά άμμος "Βρες τον θησαυρό"	Φεβρουάριος
		Υγρή άμμος "Το σπίτι μου"	Φεβρουάριος
		Τελικό μάθημα "Χτίζοντας τον κόσμο των ονείρων σου"	Φεβρουάριος
		Μπλοκ "Χάρτινες Φαντασίες"
		"Μαγικό χαρτί"	Μάρτιος
		"Δώρο για τη μαμά"	Μάρτιος
		"Οι αληθινοί μου φίλοι" (Γάτα)	Μάρτιος
		«Οι αληθινοί μου φίλοι» (Σκύλος)	Μάρτιος
		«Είμαι βασιλιάς και είμαι πριγκίπισσα» (χάρτινα καπέλα)	Απρίλιος
		"Θάλασσα, θάλασσα ..." (Κινέζικα)	Απρίλιος
		"Θάλασσα, θάλασσα ..." (Γιοτ)	Απρίλιος
		Τελικό μάθημα "Δώσε μου χαρά"	Απρίλιος
		Τελική συνεδρία ολόκληρου του μαθήματος	Ενδέχεται
		Έκθεση παιδικών έργων «Οι φαντασιώσεις μου»	Ενδέχεται
		Ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση	Ενδέχεται

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών

	Είδος εργασίας / Θέμα	ημερομηνία της	Ποσ
	Διαβούλευση «Ψυχολογική υγεία του παιδιού».	Σεπτέμβριος
	Το τελευταίο μάθημα «γονέας-παιδί» στο μπλοκ «Αισθητηριακός κόσμος». Θέμα "Είμαι εσύ..."	Οκτώβριος
	Σεμινάριο – εργαστήριο «Μη παραδοσιακές τεχνικές σχέδιο"	Νοέμβριος
	Το τελευταίο μάθημα «γονέας-παιδί» στο μπλοκ «Art Studio». Θέμα "Δώρο των ονείρων μου"	Δεκέμβριος
	Διαβούλευση "Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου του παιδιού στο σπίτι"	Ιανουάριος
	Το τελευταίο μάθημα «γονέας-παιδί» στο μπλοκ «Παιχνίδια με την άμμο». Το θέμα είναι «Χτίζοντας τον κόσμο των ονείρων σου».	Φεβρουάριος
	Διαβούλευση "Ο ρόλος της άμμου στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού"	Μάρτιος
	Master class "Τεχνική δημιουργικού σχεδιασμού από χαρτί - origami: Λουλούδι - επτάχρωμο".	Μάρτιος
	Το τελευταίο μάθημα «γονέας-παιδί» στο μπλοκ «Χάρτινες φαντασιώσεις». Θέμα "Δώσε μου χαρά"	Απρίλιος
	Διαβούλευση "Πώς να διαμορφώσετε μια επαρκή αυτοεκτίμηση σε ένα παιδί;"	Απρίλιος
	Τελική εκδήλωση "Οι φαντασιώσεις μου" Έκθεση-παρουσίαση παιδικών έργων	Ενδέχεται

• Μπλοκ "Αισθητηριακός κόσμος", τάξεις Νο. 1 - 8

Μάθημα 1

Θέμα: "Καταπληκτικός οικείος κόσμος" (γνωριμία)

Στόχος: Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των παιδιών. ενεργοποίηση της εθελοντικής προσοχής και των νοητικών ικανοτήτων. ανάπτυξη της απτικής ευαισθησίας και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. ανάπτυξη των αισθητηρίων οργάνων και της αιθουσαίας συσκευής. ενίσχυση της ικανότητας να μεταφέρουν τα συναισθήματα και τις αισθήσεις τους σε μια συνεκτική ομιλία. ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας· σχηματισμός της ικανότητας χαλάρωσης στη διαδικασία ιδεοκινητικών κινήσεων και αναπαραστάσεων εικόνων. σχηματισμός δεξιοτήτων αυτορρύθμισης.

Μάθημα #2

Θέμα: "Χρώματα και διάθεση"

Στόχος: δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα, ενεργοποίηση παθητικών παιδιών. αφαίρεση συναισθηματικής και μυϊκής έντασης και δυσφορίας. Ανάπτυξη της ικανότητας μετάδοσης αισθήσεων σε λεκτική μορφή. ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας: προσοχή, μνήμη, σκέψη. ανάπτυξη της χρωματικής αντίληψης, εδραίωση της γνώσης του χρωματικού φάσματος. διεγείροντας τη φαντασία. Διδασκαλία τεχνικών χαλάρωσης.

Μάθημα #3

Θέμα: "Βοηθήστε τους φίλους"

Σκοπός: Ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών: προσοχή, μνήμη, σκέψη. ανάπτυξη απτικών, ακουστικών και οπτικών αναλυτών. ανάπτυξη της ικανότητας μετάδοσης αισθήσεων σε λεκτική μορφή. τόνωση της αναζήτησης και της δημιουργικής δραστηριότητας. Δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης. εκπαίδευση σε τεχνικές χαλάρωσης και εποικοδομητικούς τρόπους για την ανακούφιση του στρες. ανάπτυξη της φαντασίας, των αισθητηριακών δεξιοτήτων.

Μάθημα νούμερο 4

Θέμα: "Χαρούμενες αλλαγές"

Σκοπός: Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων, αίσθηση εικόνας σώματος, γενικές κινητικές δεξιότητες, φαντασία, δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα. Εμπέδωση τρόπων αυτορρύθμισης συμπεριφοράς.

Μάθημα νούμερο 5

Θέμα: "Μαγικό νερό"

Σκοπός: Δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα, διόρθωση της προσοχής, ανάπτυξη φαντασίας, κινητικές δεξιότητες, δεξιότητες επικοινωνίας. ανάπτυξη απτικών, ακουστικών και οπτικών αναλυτών. εκπαίδευση αυτο-μασάζ.

Μάθημα νούμερο 6

Θέμα: "Μια βόλτα στο μαγικό δάσος"

Σκοπός: Δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα, ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας, εκούσια προσοχή, μνήμη, φαντασία, αντίληψη. διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας. ενίσχυση των δεξιοτήτων χαλάρωσης. Διδασκαλία τεχνικών διαλογισμού και αυτομασάζ.

Μάθημα νούμερο 7

Θέμα: "Μέσα από τα αστέρια"

Στόχος: Δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα, ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες, ανάπτυξη φαντασίας και φαντασίας. ανάπτυξη θάρρους και αυτοπεποίθησης. ανάπτυξη λεκτικών και μη λεκτικών μορφών εκδήλωσης συναισθημάτων, εκφράσεων προσώπου, παντομιμίας. Διδασκαλία τεχνικών διαλογισμού.

Τελικό μάθημα αριθμός 8

Θέμα: "Είμαι εσύ..."

Σκοπός: Η δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην ομάδα για επικοινωνία και συνεργασία μεταξύ παιδιών και γονέων. Διόρθωση των σχέσεων μεταξύ παιδιών και γονέων.

• Μπλοκ "Art Studio", τάξεις Νο 9 - 16

Μάθημα νούμερο 9

Θέμα: "Τόσο διαφορετικά χρώματα"

Σκοπός: Γνωριμία των παιδιών με τις εκφραστικές και εικαστικές δυνατότητες των εικαστικών υλικών. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, της φαντασίας, της αντίληψης και της φαντασίας.

Ζωγραφίζοντας τα παιδιά με τα αγαπημένα τους καλλιτεχνικά υλικά σε ένα ελεύθερο θέμα.

Μάθημα νούμερο 10

Θέμα: "Πολύχρωμη ομορφιά"

Σκοπός: Γνωριμία των παιδιών με μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής - φύσημα, ανάπτυξη αντίληψης χρώματος, φαντασία, εικονιστική σκέψη. Απομάκρυνση συναισθηματικού στρες, άγχους. Αύξηση του επιπέδου της αυτοεκτίμησης.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Σχέδιο "Blowing beauty" χρησιμοποιώντας την τεχνική του φυσήματος χρώματος από ένα σωλήνα κοκτέιλ.

Μάθημα νούμερο 11

Θέμα: Βόρειο Σέλας

Σκοπός: Γνωριμία των παιδιών με μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής - στυπογραφία, ανάπτυξη χρωματικής αντίληψης, φαντασίας, εικονιστικής σκέψης, λεπτής κινητικότητας των χεριών. Rανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου, της δημιουργικότητας και της φαντασίας των παιδιών.Δημιουργία συναισθηματικά θετικού κλίματος στην ομάδα, αύξηση του επιπέδου αυτοεκτίμησης, ανακούφιση από το άγχος.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Σχεδιάζοντας το «Βόρειο Σέλας» με την τεχνική του blot.

Μάθημα #12

Θέμα: "Χειμωνιάτικη διάθεση"

Σκοπός: Γνωριμία με μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης - μονοτυπία, ανάπτυξη χρωματικής αντίληψης, φαντασίας, εικονιστικής σκέψης, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Ανάπτυξη της αισθητηριακής συσκευής με βάση τα αισθητηριακά πρότυπα. Μειωμένη παρορμητικότητα, άγχος και επιθετικότητα.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Σχέδιο "Winter mood", χρησιμοποιώντας την τεχνική της μονοτυπίας ή εκτύπωσης με παλάμες, δάχτυλα, καπέλα.

Μάθημα #13

Θέμα: "Λουλούδια του χειμώνα"

Σκοπός: Διδασκαλία μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης - μονοτυπία, ανάπτυξη χρωματικής αντίληψης, φαντασίας, εικονιστικής σκέψης, λεπτής κινητικότητας των χεριών. Διόρθωση της αισθητηριακής αντίληψης (χρώματα, σχήματα, μεγέθη, χωρικές αναπαραστάσεις). ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ζωγραφίζοντας τα «Λουλούδια του Χειμώνα» με την τεχνική της μονοτυπίας.

Μάθημα νούμερο 14

Θέμα: "Μαγικές νιφάδες χιονιού"

Σκοπός: Γνωριμία με μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης - πιτσίλισμα, ανάπτυξη χρωματικής αντίληψης, φαντασία, ευφάνταστη σκέψη, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Ανάπτυξη της αισθητηριακής συσκευής με βάση τα αισθητηριακά πρότυπα. Ανακουφίστε το άγχος και τη συναισθηματική δυσφορία. Διόρθωση διαπροσωπικών σχέσεων.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Σχεδίαση "Νιφάδες χιονιού" χρησιμοποιώντας την τεχνική splatter.

Μάθημα νούμερο 15

Θέμα: "Χριστουγεννιάτικο δέντρο"

Σκοπός: Γνωριμία με μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης - ζωγραφική με τα δάχτυλα, ανάπτυξη χρωματικής αντίληψης, φαντασίας, εικονιστικής σκέψης, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Αύξηση του επιπέδου της αυτοεκτίμησης.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Σχέδιο "Χριστουγεννιάτικο δέντρο" με την τεχνική της ζωγραφικής με τα δάχτυλα.

Τελικό μάθημα αριθμός 16

Θέμα: "Δώρο των ονείρων μου"

Στόχος: Δημιουργία συναισθηματικά θετικού κλίματος στην ομάδα για παραγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιών και γονέων. Ενίσχυση της ικανότητας εργασίας με μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης. Αφαίρεση συναισθηματικών σφιγκτήρων, αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ζωγραφίζοντας παράλληλα με τον γονέα "Δώρο", χρησιμοποιώντας οποιαδήποτε μη παραδοσιακή τεχνική σχεδίασης σας αρέσει.

• Μπλοκ "Παιχνίδια με άμμο", τάξεις Νο. 17 - 24

Μάθημα #17

Θέμα: "Αποτυπώματα της διάθεσής μου"

Σκοπός: Γνωριμία με την άμμο, τα χαρακτηριστικά της, αφύπνιση ενδιαφέροντος για παιχνίδι με άμμο, τόνωση της προσοχής. ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, λεπτές απτικές αισθήσεις. Ανάπτυξη θετικής στάσης στην ομάδα, άρση συναισθηματικής και σωματικής δυσφορίας. Διόρθωση άγχους.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία στο δίσκο άμμου "Μπορώ ..."?

Ομαδική εργασία στο sandbox «Αποτυπώματα της διάθεσής μου».

Μάθημα νούμερο 18

Θέμα: "Φοίνικες του Ήλιου"

Σκοπός: Εκμάθηση στα παιδιά να ζωγραφίζουν σε στεγνή άμμο. Δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης στην ομάδα, ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζουν τα συναισθήματά τους μη λεκτικά, φαντασία.Ανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου, της δημιουργικότητας και της φαντασίας των παιδιών.Διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία στο δίσκο άμμου «My Sun», διακόσμηση του έργου με φυσικά υλικά (βότσαλα, κοχύλια, κώνοι κ.λπ.);

Ομαδική εργασία στο sandbox "Palms of the Sun".

Μάθημα #19

Θέμα: "Φύγε ο φόβος"

Σκοπός: Να συνεχίσει να μαθαίνει να σχεδιάζει σε στεγνή άμμο. Επεξεργασία των φόβων, προσανατολισμός του παιδιού στις δικές του ικανότητες για να ξεπεράσει τους φόβους ζωγραφίζοντας. ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζουν τα συναισθήματά τους μη λεκτικά χρησιμοποιώντας σύμβολα. η ανάπτυξη της φαντασίας, η εδραίωση θετικής στάσης και η αύξηση του συναισθηματικού τόνου.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία στο δίσκο άμμου "Ο φόβος μου"

Μάθημα #20

Θέμα: "Sand Sea"

Σκοπός: Να συνεχίσει να μαθαίνει να σχεδιάζει σε στεγνή άμμο. Απομάκρυνση ψυχοσυναισθηματικού στρες, αυξημένη αυτοπεποίθηση. Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να εκφράζετε τα συναισθήματά σας μη λεκτικά χρησιμοποιώντας σύμβολα. η ανάπτυξη της φαντασίας, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, η εδραίωση θετικής στάσης και η αύξηση του συναισθηματικού τόνου.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία στο δίσκο άμμου "Θάλασσα", διακόσμηση του έργου με φυσικά και μη υλικά (βότσαλα, κοχύλια, κώνοι, χάντρες, μικρά παιχνίδια κ.λπ.)

Μάθημα #21

Θέμα: "Σχεδιάστε μια εικόνα"

Σκοπός: Ενίσχυση της ικανότητας σχεδίασης σε ξηρή άμμο. αυξημένη αυτοπεποίθηση, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και προσανατολισμός στο χώρο του sandbox (δίσκος με άμμο),καλλιτεχνικό γούστο, δημιουργικότητα και φαντασία των παιδιών.Εδραίωση μιας συναισθηματικά θετικής στάσης στην ομάδα.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία στο δίσκο άμμου «My Fantasy», διακόσμηση του έργου με φυσικά και μη υλικά (βότσαλα, κοχύλια, κώνοι, χάντρες, μικρά παιχνίδια κ.λπ.);

Μάθημα #22

Θέμα: "Βρες τον θησαυρό"

Σκοπός: Ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας, εμπέδωση μιας συναισθηματικά θετικής διάθεσης στην ομάδα. ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες, αύξηση της αυτοπεποίθησης, ανάπτυξη απτικής ευαισθησίας.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ομαδική εργασία στο sandbox «Θησαυρός».

Μάθημα #23

Θέμα: Υγρή άμμος "Το σπίτι μου"

Σκοπός: Γνωριμία με την υγρή άμμο, τα χαρακτηριστικά της και την ικανότητά της να περνάει νερό, ξυπνώντας το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδι με βρεγμένη άμμο, διέγερση της προσοχής. Διόρθωση συναισθηματικής δυσφορίας και σχέσεων στο σπίτι, ανάπτυξη φαντασίας και φαντασίας.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία σε δίσκο άμμου με βρεγμένη άμμο «My Home», διακόσμηση του έργου με φυσικά και μη υλικά (βότσαλα, κοχύλια, κώνοι, χάντρες, μικρά παιχνίδια κ.λπ.);

Τελικό μάθημα αριθμός 24

Θέμα: "Χτίζοντας τον κόσμο των ονείρων μας"

Σκοπός: Διόρθωση της σχέσης μεταξύ παιδιών και γονέων. Δημιουργία και εμπέδωση θετικής συναισθηματικής διάθεσης στην ομάδα. Η ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Εργαστείτε σε ζευγάρια «γονέας-παιδί» στο sandbox κατά βούληση με στεγνή ή υγρή άμμο «World of my dreams».

• Μπλοκ "Χάρτινες Φαντασίες", τάξεις Νο 25 - 32

Μάθημα #25

Θέμα: "Μαγικό χαρτί"

Σκοπός: Να εισαγάγει τα παιδιά στην έννοια του "οριγκάμι",Διδάσκοντας στα παιδιά να κόβουν τετράγωνα του απαιτούμενου μεγέθους από χαρτί ομοιόμορφα. Rανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και των δακτύλων του παιδιού, του ματιού.ανάπτυξη αυθαιρεσίας των γνωστικών διαδικασιών των παιδιών.διαμόρφωση λογικής σκέψης και ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικής σκέψης. Ανακουφίστε την ένταση των μυών.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία παιδιών "Μαγικά τετράγωνα" (κοπή με ψαλίδι από χρωματιστό χαρτί)

Μάθημα νούμερο 26

Θέμα: "Δώρο για τη μαμά"

Στόχος: Συνεχίστε να μαθαίνετε να εργάζεστε με χαρτί και ψαλίδι,με βασικές γεωμετρικές έννοιες και βασικά σχήματα origami.Ανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου, της δημιουργικότητας και της φαντασίας των παιδιών. R ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και των δακτύλων του παιδιού, του ματιού. δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών, μια επιβεβαιωτική, θετική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους και τον εαυτό τους.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία origami "Λουλούδια", το σχέδιο καρτ ποστάλ με λουλούδι για τη μαμά.

Μάθημα #27

Θέμα: "Οι αληθινοί μου φίλοι" (Γάτα)

Στόχος: Δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα.Συνεχίστε να μαθαίνετε να εργάζεστε με χαρτί και ψαλίδι.Ανάπτυξη της ικανότητας να ακολουθείς λεκτικές οδηγίες. Προάγωη ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης, η απομάκρυνση του συναισθηματικού στρες, η εδραίωση θετικής στάσης στην ομάδα.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία origami "Cat".

Μάθημα #28

Θέμα: "Οι αληθινοί μου φίλοι" (Σκύλος)

Στόχος: Μάθετε πώς να εργάζεστε με χαρτί.Ανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου, της δημιουργικότητας και της φαντασίας των παιδιών. Εμπέδωση θετικής στάσης από τον δημιουργικό σχεδιασμό του χαρτιού, αύξηση του επιπέδου της αυτοεκτίμησης.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία origami "Dog"

Μάθημα #29

Θέμα: "Είμαι βασιλιάς και είμαι πριγκίπισσα"

Στόχος: Δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδαθετική εικόνα - I; σχηματισμός των συστατικών της λογικής σκέψης: δεξιότητες για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, ερευνητικές δραστηριότητες που οδηγούν στις δικές του ανακαλύψεις. Η ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή), φαντασία, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, επιμονή.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία origami "Καπέλα".

Μάθημα #30

Θέμα: "Θάλασσα, θάλασσα ..." (Κινέζικα)

Στόχος: Δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα, ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας, εθελοντικής προσοχής, μνήμης, φαντασίας, αντίληψηςκαι λεπτές κινητικές δεξιότητες. Χτίζοντας ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση,θετική εικόνα - Ι. Διεύρυνση συναισθηματικής εμπειρίας, μείωση παρορμητισμού και άγχους.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία origami "Φάλαινα".

Μάθημα #31

Θέμα: "Θάλασσα, θάλασσα ..." (Yacht)

Στόχος: Δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας στην ομάδα, ανακούφιση από τη συναισθηματική και μυϊκή ένταση,μειωμένη παρορμητικότητα και άγχος. Η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας, της εκούσιας προσοχής, της μνήμης, της φαντασίας, της αντίληψηςκαι λεπτές κινητικές δεξιότητες. Χτίζοντας ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση,θετική εικόνα - εγώ ..

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία origami "Yacht".

Τελικό μάθημα αριθμός 32

Θέμα: "Δώσε μου χαρά"

Στόχος: Δημιουργία συναισθηματικά θετικού κλίματος στην ομάδα για παραγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιών και γονέων. Ενίσχυση της ικανότητας εργασίας με την τεχνική του δημιουργικού σχεδιασμού χαρτιού - origami. Αφαίρεση συναισθηματικών σφιγκτήρων, αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Ατομική εργασία σε συνδυασμό με ένα γονικό origami "Tulip"

Ομαδική εργασία γονείς και παιδιά - σχεδίαση μιας μεγάλης καρτ ποστάλ "Δώσε μου χαρά" (η καρτ ποστάλ είναι κατασκευασμένη με ατομικά έργα "Τουλίπα").

• Τελικό μάθημα ολόκληρου του μαθήματος Νο. 32

Θέμα: «Προετοιμασία για την έκθεση»

Σκοπός: Αύξηση του επιπέδου της αυτοεκτίμησης των παιδιών. συσπειρώνοντας την ομάδα, εδραιώνοντας τις αποκτηθείσες θετικές δεξιότητες και διαθέσεις στα παιδιά.

Πρακτική εργασία (παραγωγική δραστηριότητα) παιδιών:

Τα παιδιά επιλέγουν και διακοσμούν τα δημιουργικά τους έργα για την έκθεση.

Η εισαγωγή αυτού του διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος για δύο χρόνια από το 2011 στο MADOU «Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με δραστηριότητες προτεραιότητας για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών» Snegurochka», Γιουγκόρσκ, οδήγησε σε θετική δυναμική στη διαμόρφωση και ενίσχυση του ψυχολογική υγεία των παιδιών που χρησιμοποιούν τεχνικό θεραπείας τέχνης.

Τα αποτελέσματα της υλοποίησης του προγράμματος «Διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών μέσω της εικαστικής θεραπείας» για την περίοδο από το 2011 έως το 2013 (Παράρτημα Αρ. 13) ήταν:

• Το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 έτος:

Αύξηση του «μέσου» επιπέδου ψυχολογικής υγείας στα παιδιά (φυσιολογική) από 0% σε 77,8%.

Αύξηση του «υψηλού» επιπέδου ψυχολογικής υγείας στα παιδιά από 0% σε 22,2%.

• Το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 έτος:

Μείωση του «χαμηλού» επιπέδου ψυχολογικής υγείας στα παιδιά από 100% σε 0%.

Αύξηση του «μέσου» επιπέδου ψυχολογικής υγείας των παιδιών (φυσιολογική) από 0% σε 45,8%.

Αύξηση του «υψηλού» επιπέδου ψυχολογικής υγείας στα παιδιά από 0% σε 54,2%.

Η δυναμική κατά την υλοποίηση του προγράμματος μπορεί να εντοπιστεί θετική:

Το «υψηλό» επίπεδο ψυχολογικής υγείας των παιδιών έχει αυξηθεί από 22,2% σε 45,8%.

(Παράρτημα αρ. 13)

Μετά την ολοκλήρωση αυτού του μαθήματος, μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά παρουσιάζουν μείωση του επιπέδου του άγχους, αύξηση του επιπέδου αυτοεκτίμησης, εξίσωση του συναισθηματικού υποβάθρου, διατηρώντας και ενισχύοντας έτσι την ψυχολογική υγεία των παιδιών. . Επιπλέον, δεν διορθώνονται μόνο οι δημιουργικές ικανότητες, αλλά και η ικανότητα αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα, η ικανότητα έκφρασης λεκτικά και μη.

Συμπέρασμα.

«Μία φωτογραφία αξίζει όσο χίλιες λέξεις». Αυτή η ανατολική σοφία, ίσως, αντικατοπτρίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια την κύρια ιδέα της θεραπείας τέχνης. Η λεπτή και άλλη δημιουργικότητα μπορεί να ονομαστεί ένα παγκόσμιο μέσο οπτικής επικοινωνίας. Σε αυτή τη γλώσσα λαμβάνει χώρα η δυναμική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στη λεγόμενη «καλλιτεχνική-θεραπευτική διαδικασία» σε μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής φροντίδας και υποστήριξης. Έτσι γίνεται αντιληπτό το πλούσιο θεραπευτικό δυναμικό της αυθόρμητης καλλιτεχνικής δραστηριότητας, συμβαίνουν θετικές αλλαγές στην πνευματική, συναισθηματική και ατομική-προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Τώρα μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι τα μέσα θεραπείας τέχνης που χρησιμοποιούνται σε τάξεις με παιδιά επιτρέπουν:

• Δημιουργήστε μια θετική συναισθηματική διάθεση στην ομάδα.
• Διευκολύνετε την επικοινωνία με συνομηλίκους και άλλους ενήλικες. Η κοινή συμμετοχή σε καλλιτεχνικές δραστηριότητες συμβάλλει στη δημιουργία σχέσεων αμοιβαίας αποδοχής, ενσυναίσθησης.
• Στρέψτε σε εκείνα τα πραγματικά προβλήματα ή φαντασιώσεις που για κάποιο λόγο είναι δύσκολο να συζητηθούν προφορικά.
• Δώστε την ευκαιρία να πειραματιστείτε σε συμβολικό επίπεδο με ποικίλα συναισθήματα, να τα εξερευνήσετε και να τα εκφράσετε σε μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή. Η εργασία σε σχέδια, οι πίνακες είναι ένας ασφαλής τρόπος για να εκτονωθούν καταστροφικές και αυτοκαταστροφικές τάσεις (K. Rudestam). Σας επιτρέπει να επεξεργαστείτε σκέψεις και συναισθήματα που το παιδί έχει συνηθίσει να καταπιέζει.
• Προώθηση της δημιουργικής αυτοέκφρασης, της ανάπτυξης της φαντασίας, της αισθητικής εμπειρίας, των πρακτικών δεξιοτήτων στην οπτική δραστηριότητα, των καλλιτεχνικών ικανοτήτων γενικά.
• Αυξήστε την προσαρμοστική ικανότητα του παιδιού στην καθημερινή ζωή. Μειώστε την κόπωση, τις αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις και τις εκδηλώσεις τους.
• Χτίστε σχέσεις με το παιδί στη βάση της αγάπης και της αμοιβαίας στοργής και έτσι αντισταθμίστε την πιθανή απουσία τους στο γονικό σπίτι.

Στη δουλειά μου, είδα ότι τα παιδιά έγιναν πιο ενεργά, προνοητικά, ικανά να παίρνουν ανεξάρτητες αποφάσεις, να κάνουν νέες ερωτήσεις και να βρίσκουν τις δικές τους πρωτότυπες απαντήσεις. Ο φόβος τους για αποτυχία, μια πιθανή κριτική, έχει σαφώς μειωθεί. Αυξημένη αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση. Ως ένα βαθμό, τα παιδιά διαμόρφωσαν μια συνήθεια ελεύθερης έκφρασης. Μπορούμε με ασφάλεια να πούμε ότι αναπτύσσοντας τη φαντασία, τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού, επηρεάζουμε την ανάπτυξη τόσο των προσωπικών όσο και των ατομικών του χαρακτηριστικών. Συμβάλλουμε στη διατήρηση τόσο της ψυχολογικής όσο και της σωματικής υγείας. Άλλωστε, αν κάνετε ένα γενικευμένο «πορτρέτο» ενός ψυχολογικά υγιούς παιδιού, μπορείτε να δείτε το εξής. Ένα ψυχολογικά υγιές παιδί είναι ένα δημιουργικό, συναισθηματικά ανταποκρινόμενο, περίεργο και ενεργό παιδί, που μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του, έχοντας κατακτήσει τα απαραίτητα μέσα και μεθόδους επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες. Ικανός να διαχειριστεί τη συμπεριφορά του, ικανός να λύσει διάφορα προβλήματα ανάλογα με την ηλικία του. Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η βελτιστοποίηση της ανάπτυξης της ψυχολογικής υγείας έχει θετική επίδραση στη σωματική υγεία των παιδιών και αυτό διευκολύνεται από καλλιτεχνικές μεθόδους και τεχνικές.

Ένα κατά προσέγγιση σύνολο υλικών, εργαλείων και εξοπλισμού που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση του προγράμματος.

Εξοπλισμός:

Τραπέζια και καρέκλες που αντιστοιχούν στους δείκτες ύψους των παιδιών.

Μαγνητική πλακέτα,

Διαδραστικός πίνακας, προβολέας;

Μπάλες, κρίκους?

Ξηρά πισίνα,

- "στεγνό ντους"

- μια δέσμη από οπτικές ίνες με πλευρική λάμψη "Star Rain"

Συντριβάνι επιφάνεια εργασίας νερού?

Παιδική γωνία καθρέφτη με στήλη με φούσκα.

Πατάκια δαπέδου?

Οθωμανοί-καρέκλα "Αχλάδι"?

Έγχρωμες ενότητες.

Προβολέας "Solnechny-100";

Μπάλα καθρέφτη με κινητήρα και επαγγελματική πηγή φωτός.

Κέντρο μουσικής και ένα σετ δίσκων μουσικής.

Φωτιζόμενο τραπέζι αμμοθεραπείας,

δίσκοι άμμου,

Υλικά και εργαλεία τέχνης:

Δακτυλικά αποτυπώματα,

Γκουάς βάφει 12 χρώματα,

Βούρτσες διαφορετικών μεγεθών (No. 2, 3, 6, 9),

σωλήνες κοκτέιλ,

Άδεια πλαστικά μπουκάλια διαφορετικών μεγεθών,

Χρωματιστά και απλά μολύβια,

μαρκαδόροι,

Μπατονέτες,

Ψαλίδι, έγχρωμο χαρτί,

Κυβερνήτης,

Κουμπιά, στένσιλ,

Μπατονέτες,

Στένσιλ, πλαστικά καπάκια διαφόρων σχημάτων και μεγεθών,

Φυσικό υλικό (κώνοι, ξερά φύλλα, πέτρες, άμμος, κοχύλια, ξερά φύλλα

και τα λοιπά.),

Σετ μικρών θεματικών παιχνιδιών (μεταφορές, άνθρωποι, ζώα κ.λπ.),

Μπάλες διαφορετικών σχημάτων και υφών, σβούρα,

Χαρτί:

Φύλλα λευκού χαρτιού (μορφή A4, A3, A1)

Φύλλα πολύχρωμου χαρτιού διπλής όψης,

Ρολά ταπετσαρίας με βάση το χαρτί,

Whatman,

Μουσική γραμμή:

Κ. Ορφ «Φθινόπωρο. καλικάντζαροι"

D. Hristov "Χρυσές σταγόνες"

E. Botlyarov "Brawler"

Σ. Ραχμανίνοφ «Ιταλική Πόλκα»

P. I. Tchaikovsky "Βαλς των λουλουδιών"

P. I. Tchaikovsky "Ο Καρυοθραύστης"

Μ. Μουσόργκσκι «Δάκρυ»

M. K. Čiurlionis Συμφωνικό ποίημα "Θάλασσα" (απόσπασμα)

C. Debussy "Σύννεφα"

L. Shestakova "The Tale of Rain and Cloud" (απόσπασμα)

P. I. Tchaikovsky "Εποχές", "Καλοκαίρι".

P. I. Tchaikovsky "Ο Καρυοθραύστης" (χορός της νεράιδας Dragee)

E. Goldenberg "Etude on black keys"

N. Artbolevskaya "Εκπαιδευμένοι σκύλοι"

P. I. Tchaikovsky "Winter Dreams" (θεατρικά έργα "Δεκέμβριος", "Ιανουάριος", "Φεβρουάριος")

E. Botlyarov "Μουσικό κουτί"

W. A. ​​Mozart "Lullaby"

Συλλογή «Οι μεγαλύτεροι συνθέτες της εποχής μας»: Μπετόβεν, Μπαχ, Μότσαρτ.

Μουσική χαλάρωσης: "Moonlight Night", "Ocean", "Fire", "Spring", "Sunset".

Ελαφριά οργανική μουσική Chakras Dream & Anne Dubley.

Βιβλιογραφία

1. Αμπράμοβα Γ.Σ. Αναπτυξιακή ψυχολογία: εγχειρίδιο για φοιτητές - Μ.: εκδοτικός οίκος. Κέντρο «ΑΚΑΔΗΜΙΑ», 1997.
2. Art Tarapia - New Horizons / Εκδ. Α.Ι.Κοπυτίνα. - Μ.: Kogito-Center, 2006
3. Artsishevskaya I. L. Το έργο ενός ψυχολόγου με υπερκινητικά παιδιά στο νηπιαγωγείο. – Μ.: Διαφωτισμός; 2005. - 64 σελ.
4. Afonkin S.Yu., Lezhneva L.V., Pudova V.P. "Origami και εφαρμογή" Crystal. SPb. 2001
5. Afonkin S.Yu., Afonkina E.Yu., Μαθήματα Origami στο σχολείο και στο σπίτι. Μ.: 1995
6. Vorobieva D.I. Αρμονία ανάπτυξης. Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την πνευματική, καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2003.
7. Ganicheva I.V. Σωματοκεντρικές προσεγγίσεις στην ψυχοδιορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά (5-7 ετών). - Μ .: Λάτρης του βιβλίου. 2008. - 136 σελ.
8. Davydova G. N. Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στο νηπιαγωγείο. Μέρος 1. - M .: Scriptorium Publishing House 2003; 2007. - 72 σελ.
9. Davydova G. N. Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στο νηπιαγωγείο. Μέρος 2. - M .: Scriptorium Publishing House 2003; 2007. - 72 σελ.
10. Dubrovskaya N.V. Φωτεινοί φοίνικες. Ζωγραφιές με τα χέρια: Τετράδιο εργασίας για παιδιά 4 - 5 ετών. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2006. – 24 δευτ.
11. Dubina L. A. Επικοινωνιακή ικανότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας: μια συλλογή παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού. - Μ .: Βιβλιολάτρης. 2006. - 64 σελ.
12. Dubrovskaya N.V. «Παιχνίδια με το χρώμα» Αγία Πετρούπολη «Παιδική ηλικία-Τύπος» 2005
13. Κολος Γ.Γ. Αισθητηριακό δωμάτιο στην προσχολική ηλικία: Πρακτικές συστάσεις. - 2η έκδ. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2007. – 80 σελ.
14. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. λογοθεραπεία. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2003.
15. Ivanova N.F. Ξεπερνώντας το άγχος και τους φόβους σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών: διαγνωστικά, ασκήσεις, συστάσεις - Τόμος: Δάσκαλος. 2009. - 191 σελ.
16. Ilyina M.V. Ανάπτυξη της μη λεκτικής φαντασίας. – Μ.: Διαφωτισμός; 2004. - 64 σελ.
17. Ilina M.V Ανάπτυξη λεκτικής φαντασίας. – Μ.: Διαφωτισμός; 2004. - 65 σελ.
18. Kataeva L. I. Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα στην προπαρασκευαστική ομάδα. – Μ.: Διαφωτισμός; 2005. - 64σ.
19. Kataeva L. I. Το έργο μιας ψυχολόγου με ντροπαλά παιδιά. – Μ.: Διαφωτισμός; 2005. - 56 σελ.
20. Kiseleva M. V. Θεραπεία τέχνης στην εργασία με παιδιά: Ένας οδηγός για παιδοψυχολόγους, δασκάλους, γιατρούς και ειδικούς που εργάζονται με παιδιά. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία; 2006. - 160 σελ.
21. Kobitina I.I. Έγγραφα: χειροτεχνίες και παιχνίδια. Εμπορικό κέντρο Sphere. Μ.: 2001
22. Kotenko L. V. Τι γνωρίζουμε για το χρώμα; Ένα μάθημα ανάπτυξης δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Διαφωτισμός; 2005. - 48 σελ.
23. Komarova T.S., Razmyslova A.V. Το χρώμα στην παιδική τέχνη

παιδιά προσχολικής ηλικίας. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005.

24. Kotenko L. V. Τι γνωρίζουμε για το χρώμα; Ένα μάθημα ανάπτυξης δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – M.: Knigolyub, 2003.
25. Kozhokhina S. K. Ταξίδι στον κόσμο της τέχνης: ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με βάση δημιουργικές δραστηριότητες. – Μ.: Διαφωτισμός; 2002. - 192 σελ.
26. Kopytina A.I. Θεραπεία τέχνης - νέοι ορίζοντες. – Μ.: Kogito-Centre, 2006. - 336s.
27. Koroteev I. A. "Origami για παιδιά" M .: Εκπαίδευση. - JSC "Εκπαιδευτική λογοτεχνία" 1996
28. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Είμαι έκπληκτος, θυμωμένος, φοβισμένος, καυχιέμαι και χαίρομαι. – Μ.: Διαφωτισμός; 2007. - 208 σελ.
29. Lebedenko EN Ανάπτυξη αυτοσυνείδησης και ατομικότητας. Θέμα 1. Τι είμαι;. – Μ.: Διαφωτισμός; 2005. - 64 σελ.
30. Lebedeva L.D. «Πρακτική της θεραπείας τέχνης: προσεγγίσεις, διαγνωστικά, σύστημα τάξεων». Εκδ. "Rech", Αγία Πετρούπολη: 2003
31. Lopukhina I. Λογοθεραπεία. Ομιλία. Ρυθμός. Κίνηση. - Αγία Πετρούπολη: Δέλτα, 1997.
32. Metieva L. A., Udalova E. Ya. Αισθητηριακή εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες: Συλλογή παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού. – Μ.: Knigolyub, 2008. – 128 σελ.
33. Musienko S.I., Butylkina G.V. "Origami στο νηπιαγωγείο" - Μ.: "Σχολικός Τύπος" 2005.
34. Novikova I.V. Εφαρμογή από φυσικά υλικά στο νηπιαγωγείο. ΕΙΜΑΙ.: . "Ακαδημία Ανάπτυξης" 2007.
35. Nikiforova L. A. Γεύση και οσμή χαράς: Ένας κύκλος μαθημάτων για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας - M .: Εκπαίδευση; 2005. - 48 σελ.
36. Ovchar O. N., Kolyagina V. G., Διαμορφώνουμε την προσωπικότητα και την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της θεραπείας τέχνης. – Μ.: Διαφωτισμός; 2005. - Δεκαετία 80.
37. Postoeva L. D., Lukina G. A. Ολοκληρωμένα μαθήματα διόρθωσης και ανάπτυξης για παιδιά 4 - 6 ετών. - M .: Εκπαίδευση; 2006. - 64 σελ.
38. Η ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Παιχνίδια, ασκήσεις, σημειώσεις τάξεων. / Εκδ. O. S. Ushakova. – Μ.: Διαφωτισμός; 2005. - 160 σελ.
39. Ruzanova Yu.V. ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μη παραδοσιακές οπτικές δραστηριότητες: Τεχνικές εκτέλεσης εργασίας, σχεδιασμός, ασκήσεις για φυσική αγωγή. - Αγία Πετρούπολη: KARO; 2007. - 160 σελ.
40. Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Χώρα των παιχνιδιών με τα δάχτυλα. - Αγία Πετρούπολη: Crystal, 1997. Και άλλα.
41. Sokolova S.V. "Origami for preschoolers" Αγία Πετρούπολη: "Childhood-press" 2005
42. Serzhantova T. "366 origami models" M .: Iris press. 2003
43. Smith Sunbock Ο μαγικός κόσμος του Origami. Λέσχη βιβλίων οικογενειακής αναψυχής. - Η.: 2007
44. Tarabarina T. I. Origami και ανάπτυξη του παιδιού. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και εκπαιδευτικούς. - Ι.: 1997
45. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Η πορεία προς τον εαυτό σας: πώς να διατηρήσετε την ψυχολογική υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας - 2η έκδ. – M.: Genesis; 2007. - 175 σελ.
46. Tsareva Yu. V. Διόρθωση διαταραχών συμπεριφοράς σε παιδιά "Συλλογή ασκήσεων και παιχνιδιών - M .: Knigolyub, 2008.- 48 σελ.
47. Chernova N. Magic paper. Μ.: 2005
48. Cherenkova E. "Origami for kids" .- M .: Ripol classic HOUSE 21ος αιώνας. 2006.
49. Shchetinin M. N. Strelnikovskaya ασκήσεις αναπνοής για παιδιά - M .: Iris-press; 2007. - 112 σελ.

Russu Natalya Zakievna, MADOU "Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίησης δραστηριοτήτων για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών" Snegurochka ".

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Θεωρητικά θεμέλια μεθοδολογίας θεραπείας τέχνης

1 Στόχοι, στόχοι μεθοδολογίας θεραπείας τέχνης

2 Διαφορετικοί τύποι θεραπείας τέχνης

Πρακτική εφαρμογή της εικαστικής θεραπείας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

1 Ολοκληρωμένη χρήση της εικαστικής θεραπείας στο νηπιαγωγείο

2 Προγράμματα για τμήματα με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με στοιχεία εικαστικής θεραπείας

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Κατά την εργασία με παιδιά, είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιούνται ευέλικτες μορφές ψυχοθεραπευτικής εργασίας. Η εικαστική θεραπεία παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να παίξει, να βιώσει, να συνειδητοποιήσει μια κατάσταση σύγκρουσης, οποιοδήποτε πρόβλημα με τον πιο βολικό τρόπο για τον ψυχισμό του παιδιού. Οι τεχνικές θεραπείας τέχνης σάς επιτρέπουν να βυθιστείτε στο πρόβλημα όσο ένα άτομο είναι έτοιμο να το βιώσει. Το ίδιο το παιδί, κατά κανόνα, δεν γνωρίζει καν τι του συμβαίνει.

Τα αντικείμενα της μελέτης ήταν η θεραπεία τέχνης ως είδος ψυχοθεραπευτικής και διορθωτικής δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης ήταν η διαδικασία εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της εικαστικής θεραπείας.

Σκοπός αυτού του μαθήματος είναι να μελετήσει τα θεωρητικά και πρακτικά χαρακτηριστικά της χρήσης της θεραπείας τέχνης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι στόχοι του μαθήματος είναι οι εξής:

1.Να αποκαλύψει τα καθήκοντα της θεραπείας τέχνης στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2.Να αναλύσει τις δυνατότητες των μεθόδων εικαστικής θεραπείας για τη διόρθωση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

3.Θεωρητικά, αναπτύξτε και δοκιμάστε πρακτικά ένα πρόγραμμα μαθημάτων εικαστικής θεραπείας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, μια ενότητα θεωρητικές βάσεις της μεθοδολογίας της θεραπείας τέχνης, ενότητα πρακτική εφαρμογή της θεραπείας τέχνης με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμπεράσματα, εφαρμογές και κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας του μαθήματος χρησιμοποιήθηκαν οι επιστημονικές εργασίες των ακόλουθων συγγραφέων: Kopytin, Grabenko, Osipov, Kiselev, Lebedev, Nazarov.

1. Θεωρητικές βάσεις της μεθοδολογίας της θεραπείας τέχνης

.1 Στόχοι, στόχοι της μεθοδολογίας της θεραπείας τέχνης

Κυριολεκτικά μεταφρασμένο από τα αγγλικά, art therapy - (Art-therapy), σημαίνει «θεραπεία που βασίζεται στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα», ή «η χρήση της τέχνης ως θεραπευτικού παράγοντα». Στις αγγλόφωνες χώρες, η θεραπεία τέχνης (Art Therapy) «αναφέρεται κυρίως στις λεγόμενες εικαστικές τέχνες (ζωγραφική, γραφικά, γλυπτική, σχέδιο) ή σε τέτοιες μορφές δημιουργικότητας στις οποίες ο οπτικός δίαυλος επικοινωνίας παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο. (κινηματογράφος, video art, δημιουργικότητα υπολογιστή). , performance, κ.λπ.). Αυτό αντικατοπτρίζεται με περισσότερες λεπτομέρειες στα έργα του A.I. Kopytina, E. Kramer, M. Libman κ.ά.

Ορος θεραπεία τέχνηςεισήχθη το 1938 από τον Adrian Hill. Οι πρωτοπόροι της θεραπείας τέχνης βασίστηκαν στην ιδέα του Φρόιντ ότι ο εσωτερικός εαυτός ενός ατόμου εκδηλώνεται με οπτική μορφή κάθε φορά που ζωγραφίζει και γλυπτά αυθόρμητα, καθώς και από τις σκέψεις του Γιουνγκ για προσωπικά και καθολικά σύμβολα. Το κεντρικό πρόσωπο στη διαδικασία της θεραπείας τέχνης δεν είναι ο ασθενής (όπως ένας άρρωστος), αλλά ένα άτομο που αγωνίζεται για αυτο-ανάπτυξη και διεύρυνση του φάσματος των ικανοτήτων του.

Ο όρος θεραπεία τέχνης αναφέρεται τόσο σε ένα σύνολο μορφών τέχνης που χρησιμοποιούνται στην ψυχοδιόρθωση, όσο και στην ίδια τη μέθοδο ή σε ένα σύνολο τεχνικών. Η θεραπεία τέχνης ως μέθοδος περιλαμβάνει τη χρήση ορισμένων τεχνικών που στοχεύουν στη διδασκαλία ενός ατόμου να βλέπει ένα συγκεκριμένο νόημα στα οπτικά προϊόντα του και να κατανοεί τις συνδέσεις του με το περιεχόμενο του εσωτερικού του κόσμου και της εμπειρίας του, καθώς και την ανάπτυξη της ικανότητας να διεξάγει μια «εσωτερική διάλογος», στην ενδοσκόπηση και στους προβληματισμούς.

Η ελκυστικότητα της μεθόδου θεραπείας τέχνης για έναν σύγχρονο άνθρωπο είναι ότι αυτή η μέθοδος χρησιμοποιεί κυρίως μη λεκτικούς τρόπους αυτοέκφρασης και επικοινωνίας. Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου εμπλέκεται ενεργά. Ο σύγχρονος πολιτισμός χρησιμοποιεί κυρίως το λεκτικό σύστημα επικοινωνίας και το αριστερό «λογικό» ημισφαίριο. Η φυσιολογική, αρμονική ανάπτυξη ενός ατόμου προϋποθέτει την ίση ανάπτυξη και των δύο ημισφαιρίων και την κανονική μεσοημισφαιρική αλληλεπίδραση. Επιπλέον, ορισμένοι τύποι ανθρώπινης δραστηριότητας απαιτούν μόνο τη δουλειά του δεξιού ημισφαιρίου - δημιουργικότητα, διαίσθηση, πολιτιστική εκπαίδευση, οικογενειακή οργάνωση, ανατροφή παιδιών και, φυσικά, ρομαντισμό στις σχέσεις αγάπης. Η θεραπεία τέχνης απευθύνεται στους εσωτερικούς, αυτοθεραπευτικούς πόρους ενός ατόμου, που σχετίζονται στενά με τις δημιουργικές του ικανότητες. Χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός ανθρώπου είναι η ικανότητα και ταυτόχρονα η ανάγκη να επιδεικνύει τον εσωτερικό του κόσμο. Αυτή η δυνατότητα σάς επιτρέπει να επεξεργάζεστε ενεργά πληροφορίες που προέρχονται από το εξωτερικό. Ως αποτέλεσμα, αναπτύσσονται διάφοροι προσαρμοστικοί μηχανισμοί στον ψυχισμό του ατόμου. Επιτρέπουν σε ένα άτομο να προσαρμοστεί καλύτερα στη ζωή, να είναι πιο επιτυχημένο σε έναν συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τον κόσμο, ένα άτομο επιδιώκει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο, να κατανοήσει τον ρόλο του στη ζωή, να αφήσει ένα «ίχνος». Αυτό το ίχνος παραμένει όχι μόνο με τη μορφή οικονομικής δραστηριότητας, αλλά και στα προϊόντα της ενεργού ψυχικής του δραστηριότητας. Μία από τις πιο φωτεινές μορφές της εκδήλωσής του μπορεί να θεωρηθεί η τέχνη και η δημιουργικότητα. Η τέχνη και η δημιουργικότητα είναι αποτέλεσμα διαδικασιών επεξεργασίας πληροφοριών σε αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Επιπλέον, η προσωπικότητα θα αναπτυχθεί αρμονικά εάν αυτές οι διαδικασίες, γενικά, έχουν εποικοδομητικό χαρακτήρα.

Παρά τη στενή σχέση με την ιατρική πρακτική, η εικαστική θεραπεία σε πολλές περιπτώσεις αποκτά κυρίως ψυχοπροφυλακτική, κοινωνικοποιητική και αναπτυξιακή εστίαση. Κατά τη διάρκεια της ύπαρξής της, η θεραπεία τέχνης έχει αφομοιώσει τα επιτεύγματα της ψυχολογικής επιστήμης και πρακτικής, τις θεωρητικές εξελίξεις και τεχνικές διαφορετικών τομέων ψυχοθεραπείας, την εμπειρία και τις στρατηγικές των καλών τεχνών, τις μεθόδους παιδαγωγικής, ορισμένες ιδέες της θεωρίας του πολιτισμού, της κοινωνιολογίας και άλλων επιστημών. . Οι τομείς εφαρμογής της θεραπείας τέχνης περιλαμβάνουν:

) ατομική, ομαδική και οικογενειακή θεραπεία τέχνης.

) κέντρα θεραπείας τέχνης σε ψυχιατρικές κλινικές, συμβουλευτική, ψυχοθεραπεία, κοινωνικά κέντρα και εξειδικευμένα ιατρικά κέντρα·

) σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης, νηπιαγωγεία, σε εξειδικευμένα σχολεία, σε οικοτροφεία, σε κέντρα παιδικής δημιουργικότητας - εργασία με παιδιά με περιορισμένες μαθησιακές ικανότητες, με αναπτυξιακές καθυστερήσεις, με συναισθηματικά προβλήματα ή ζώντας σε δύσκολες κοινωνικές συνθήκες, με παιδιά παιδαγωγικά και ψυχολογικά παραμελημένα , με παιδιά με διαταραχές συμπεριφοράς, διαταραχές προσωπικότητας ή τονισμούς χαρακτήρων, με χαρισματικά παιδιά, με παιδιά που δείχνουν ενδιαφέρον για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

) με ηλικιωμένους (σε οίκους ευγηρίας, σε εξειδικευμένα κέντρα).

) με άτομα που πάσχουν από διάφορα είδη εξαρτήσεων (ναρκωτικά, αλκοόλ κ.λπ.),

) σε ιατρικά ιδρύματα για γενικούς σωματικούς και ψυχιατρικούς σκοπούς.

Οι στόχοι της θεραπείας τέχνης είναι:

1.Χωρίς καταναγκασμό και κίνδυνο, δημιουργήστε συνθήκες για την εξερεύνηση των συναισθημάτων, την ανάπτυξη της αυτοκατανόησης και του αυτοσεβασμού, τόσο σε ομαδικό όσο και σε ατομικό επίπεδο.

2.Οργανώστε δραστηριότητες που αναπτύσσουν γνωστικές και κινητικές δεξιότητες. προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η αποκατάσταση, να δοθεί η ευκαιρία να βιώσετε την επιτυχία από τις δραστηριότητες και να περιηγηθείτε στην πραγματικότητα.

3.Να δημιουργήσει συνθήκες για τη διευκόλυνση και την ενθάρρυνση της αυτοέκφρασης, της επικοινωνίας και της κοινωνικοποίησης, για την απόκτηση προσωπικής αξίας.

4.Δώστε την ευκαιρία να στραφείτε στην εσωτερική δημιουργικότητα για να αλλάξετε στάση απέναντι στον εαυτό σας και στους άλλους, γεγονός που οδηγεί στην αποδυνάμωση των εσωτερικών και εξωτερικών συγκρούσεων.

5.Δημιουργήστε συνθήκες αυτογνωσίας και αυτοεξερεύνησης, που διευρύνει το εύρος της προσωπικής δημιουργικής εμπειρίας.

Η θεραπεία τέχνης, όπως και άλλες παιδαγωγικές καινοτομίες, έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

· ένα σύνολο θεωρητικών και πρακτικών ιδεών, νέων τεχνολογιών που αποτελούν την ουσία του.

· ποικιλία συνδέσεων με κοινωνικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά φαινόμενα.

· σχετική ανεξαρτησία (απομόνωση) από άλλα στοιχεία της παιδαγωγικής δραστηριότητας (για παράδειγμα, διαδικασίες μάθησης, διαχείριση).

· δική ιστορία προέλευσης και ανάπτυξης, που περιγράφεται στη βιβλιογραφία, έγγραφα και άλλα υλικά·

· ικανότητα ολοκλήρωσης και μετασχηματισμού .

Η θεραπεία τέχνης μπορεί να συμβάλει στους ακόλουθους στόχους:

1)Δώστε μια κοινωνικά αποδεκτή διέξοδο για επιθετικότητα και άλλα αρνητικά συναισθήματα. Η εργασία σε σχέδια, πίνακες ζωγραφικής, γλυπτά είναι ένας ασφαλής τρόπος για να «απομακρυνθεί ο ατμός» και να εκτονωθεί η ένταση.

2)Διευκολύνετε τη διαδικασία επούλωσης. Οι ασυνείδητες εσωτερικές συγκρούσεις και εμπειρίες είναι συχνά πιο εύκολο να εκφραστούν με τη βοήθεια οπτικών εικόνων παρά να εκφραστούν στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας. Η μη λεκτική επικοινωνία ξεφεύγει από τη λογοκρισία της συνείδησης.

)Λάβετε υλικό για ερμηνείες και διαγνωστικά συμπεράσματα. Τα προϊόντα καλλιτεχνικής δημιουργίας είναι σχετικά ανθεκτικά και ο ασθενής δεν μπορεί να αρνηθεί το γεγονός της ύπαρξής τους. Το περιεχόμενο και το στυλ του έργου τέχνης παρέχει στον θεραπευτή πλήθος πληροφοριών για τον ασθενή, οι οποίοι μπορούν να τον βοηθήσουν να ερμηνεύσει το έργο τέχνης του.

)Δουλέψτε μέσα από σκέψεις, συναισθήματα που ένα άτομο έχει συνηθίσει να καταπιέζει. Μερικές φορές τα μη λεκτικά μέσα είναι ο μόνος τρόπος έκφρασης και αποσαφήνισης ισχυρών συναισθημάτων και πεποιθήσεων.

)Να δημιουργήσει σχέσεις μεταξύ του θεραπευτή (δάσκαλου) και του ασθενούς (αντικείμενο, υποκείμενο). Η κοινή συμμετοχή σε καλλιτεχνικές δραστηριότητες μπορεί να βοηθήσει στη δημιουργία μιας σχέσης ενσυναίσθησης και αμοιβαίας αποδοχής.

)Αναπτύξτε την αίσθηση του εσωτερικού ελέγχου. Η εργασία σε σχέδια ή μοντελοποίηση περιλαμβάνει τη διάταξη χρωμάτων και σχημάτων.

)Επικεντρωθείτε σε αισθήσεις και συναισθήματα. Οι εικαστικές τέχνες παρέχουν πλούσιες ευκαιρίες για πειραματισμούς με κινητικές και οπτικές αισθήσεις και ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψής τους.

)Αναπτύξτε τις καλλιτεχνικές ικανότητες και αυξήστε την αυτοεκτίμηση. Ένα υποπροϊόν της θεραπείας τέχνης είναι η αίσθηση της ολοκλήρωσης που προέρχεται από την ανακάλυψη κρυμμένων ταλέντων και την ανάπτυξή τους.

1.2 Διαφορετικοί τύποι θεραπείας τέχνης

Η εικαστική θεραπεία είναι μια ιδιωτική μορφή θεραπείας τέχνης και συνδέεται κυρίως με τις λεγόμενες εικαστικές τέχνες (ζωγραφική, γραφικά, φωτογραφία, γλυπτική, καθώς και τους διάφορους συνδυασμούς τους με άλλες μορφές δημιουργικής δραστηριότητας). Στην εγχώρια βιβλιογραφία, η θεραπεία τέχνης είναι η πιο κοντινή στη δυτική έννοια της θεραπείας τέχνης.

Μαζί με την εικαστική θεραπεία, η ομάδα των διαφόρων τύπων δημιουργικής θεραπείας περιλαμβάνει επίσης μουσικοθεραπεία, δραματοθεραπεία, χορευτική και κινητική θεραπεία κ.λπ. Ορισμένοι συγγραφείς αναφέρουν τη δημιουργικότητα (ή τη δημιουργική θεραπεία αυτοέκφρασης) ως θεραπεία με δημιουργική επικοινωνία με την τέχνη και την επιστήμη, τη δημιουργική συλλογική θεραπεία και άλλες μορφές δημιουργικής δραστηριότητας που έχουν ψυχοθεραπευτική και ψυχο-προφυλακτική σημασία.

Μία από τις κύριες μεθόδους θεραπείας τέχνης - θεραπεία τέχνηςκυρίως με σχέδιο. Βασίζεται σε ένα ειδικό «σύστημα χρώματος σήματος», σύμφωνα με το οποίο ένας συμμετέχων στην τεχνολογία σηματοδοτεί τη συναισθηματική του κατάσταση μέσω του χρώματος.

Η σύγχρονη ισοθεραπεία είναι βασικά μια διαδικασία καλλιτεχνικής δημιουργίας. Η καλλιτεχνική θεραπεία με σχέδιο χρησιμοποιείται ευρέως. Η διαδικασία και το αποτέλεσμα του σχεδίου αναλύονται σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους: την ταχύτητα πλήρωσης του φύλλου, τη φύση των γραμμών και των σχημάτων που εμφανίζονται στο σχέδιο και τους επικρατούντες χρωματικούς τόνους. Τα φωτεινά χρώματα εκφράζουν τη δημιουργικότητα, μια θετική συναισθηματική κατάσταση. η κυριαρχία των παστέλ χρωμάτων υποδηλώνει υψηλή ευαισθησία. Τα χρώματα, η διάταξή τους, το παιχνίδι των χρωμάτων - αυτή είναι μια ιδιαίτερη, ατομική γλώσσα, δεν υπάρχουν καθιερωμένοι κανόνες εδώ, είναι μάλλον ένα σχέδιο της ψυχής, που αντικατοπτρίζει την κατάστασή της. Επιλέγονται συγκεκριμένες μέθοδοι ισοθεραπείας ανάλογα με την κατάσταση και τις δυνατότητες του παιδιού.

Γενικά, η εικαστική θεραπεία προάγει την αυτογνωσία, την αμοιβαία κατανόηση και την ενεργοποίηση της ομαδικής διαδικασίας. Στην ερμηνεία των σχεδίων, εφιστάται η προσοχή στο περιεχόμενο, τους τρόπους έκφρασης, το χρώμα, το σχήμα, τη σύνθεση, το μέγεθος, συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που επαναλαμβάνονται σε διάφορα σχέδια ενός παιδιού. Η ισοθεραπεία αντικατοπτρίζει την άμεση αντίληψη του παιδιού για μια συγκεκριμένη κατάσταση, διάφορες εμπειρίες, συχνά μη συνειδητοποιημένες και μη λεκτικές.

Για τη σωστή ερμηνεία των παιδικών σχεδίων, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής δραστηριότητας του παιδιού, για το οποίο είναι απαραίτητο να δείτε τα σχέδια που έκανε νωρίτερα.

χαρακτηριστικά της ίδιας της διαδικασίας σχεδίασης (επιλογή περιεχομένου που αντιστοιχεί στο θέμα, διατήρηση του θέματος σε όλη τη διαδικασία σχεδίασης ή μεταμόρφωσή του)·

αλληλουχία εικόνων ως εκδήλωση υπερκινητικότητας.

Κατά την ανάλυση των σχεδίων, το επίπεδο των οπτικών δεξιοτήτων δεν λαμβάνεται υπόψη. Θα πρέπει να αφορά μόνο το πώς μεταδίδονται οι συναισθηματικές εμπειρίες του παιδιού με τη βοήθεια καλλιτεχνικών μέσων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος κ.λπ.).

Ένα χαρακτηριστικό της ισοθεραπείας στην εργασία με παιδιά είναι ότι η ισοθεραπεία χρησιμοποιείται για να δημιουργήσει θετικά κίνητρα, βοηθά να ξεπεραστούν οι φόβοι των παιδιών για δυσκολίες, βοηθά στη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας και επίσης καλλιεργεί την αίσθηση της αμοιβαίας βοήθειας, αλληλοβοήθειας, βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν φαντασία χρησιμοποιώντας διαφορετικά χρώματα, διαφορετικά υλικά για εργασία. Η ισοθεραπεία έχει μεγάλη διορθωτική σημασία στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, συμμετέχει στο συντονισμό των μεσοημισφαιρικών σχέσεων.

Μουσικοθεραπείαείναι μια μέθοδος που χρησιμοποιείται ευρέως ακόμη και στο στάδιο της ενδομήτριας ανάπτυξης του εμβρύου. Ειδικά επιλεγμένα μουσικά κομμάτια σας επιτρέπουν να «εκπαιδεύσετε» τον συναισθηματικό κόσμο του παιδιού με δοσολογικό τρόπο. Η μουσική επηρεάζει πολλούς τομείς της ανθρώπινης ζωής μέσω τριών βασικών παραγόντων: δονητικού, φυσιολογικού και ψυχικού. Οι ηχητικές δονήσεις είναι ένας διεγέρτης των μεταβολικών διεργασιών στο σώμα σε επίπεδο κυττάρων. Αυτές οι δονήσεις είναι ικανές να αλλάξουν διάφορες λειτουργίες του σώματος (αναπνευστικές, κινητικές, καρδιαγγειακές). Χάρη στις συνειρμικές συνδέσεις που προκύπτουν στη διαδικασία αντίληψης και απόδοσης της μουσικής, αλλάζει και η ψυχική κατάσταση του παιδιού. Ένα από τα συστατικά της θεραπείας μουσικής τέχνης είναι οι φωνητικές και αναπνευστικές προπονήσεις, οι κινήσεις στη μουσική.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διακρίνουν εύκολα μείζον-ελάσσον, καθώς για τις συναισθηματικές αντιδράσεις σε αυτά, όταν παρουσιάζονται με μελωδίες με συνοδεία, εμφανίζονται σε μικρότερη ηλικία. Σε παιδιά ηλικίας 3-12 ετών, οι δευτερεύουσες μελωδίες με συνοδεία συχνά συνδέονται με το κακό ή τη θλίψη, και οι κύριες μελωδίες με τη συνοδεία συχνά συνδέονται με μια χαρούμενη ή ουδέτερη συναισθηματική κατάσταση.

Κατ' αρχήν δεν υπάρχουν περιορισμοί για την αντίληψη της μουσικής από όλους τους ανθρώπους, αλλά η προσχολική ηλικία είναι μια εντατική περίοδος ανάπτυξης. Η αντίληψη της μουσικής μπορεί να συμβεί σε υποσυνείδητο ή συνειδητό επίπεδο.

Τα συναισθήματα κατέχουν κεντρική θέση στη διαδικασία της μουσικής αντίληψης. Τα συναισθήματα που αντανακλώνται είναι το πλήρες φάσμα των ανθρώπινων εμπειριών, τόσο θετικών όσο και αρνητικών. Η μουσική είναι συναισθηματική στην ουσία της, και επομένως η αντίληψή της είναι συναισθηματική γνώση, παρέχει μια εξαιρετική ευκαιρία για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου.

Σε σύγκριση με άλλες μορφές τέχνης, οι καλλιτεχνικές εικόνες που κωδικοποιούνται σε ένα μουσικό κομμάτι είναι οι πιο αφηρημένες.

Τα μαθήματα με παιδιά για την αντίληψη της μουσικής στοχεύουν στη διαμόρφωση της θετικής συναισθηματικής τους κατάστασης. Η διαδικασία της αντίληψης του παιδιού για τη μουσική γίνεται μαζί με τον δάσκαλο, ο οποίος το βοηθά να «πατήσει» από την πραγματική ζωή σε έναν άλλο, φανταστικό κόσμο, έναν κόσμο αλλόκοτων εικόνων και διαθέσεων. Σε μια σύντομη ιστορία που προηγείται της ακρόασης, ο δάσκαλος θέτει το παιδί να αντιληφθεί μια συγκεκριμένη εικονιστική μουσική εικόνα, στη συνέχεια η μελωδία, όπως λες, απομακρύνει το παιδί από τις αρνητικές εμπειρίες, του αποκαλύπτει την ομορφιά της φύσης και του κόσμου. Αφού ακούσει, ο δάσκαλος σε μια συζήτηση (ανάλυση της εργασίας) με τα παιδιά ανακαλύπτει τι «είδαν», ένιωσαν, «έκαναν» σε ένα φανταστικό ταξίδι, ποια εικόνα μπορούν να ζωγραφίσουν με λέξεις, να περιγράψουν. Αυτή η αντίληψη της μουσικής παρέχει ανακούφιση από το άγχος, βελτιώνει την ψυχοσυναισθηματική κατάσταση των παιδιών.

Σκοπός της μουσικής αντίληψης: εναρμόνιση της προσωπικότητας του παιδιού, αποκατάσταση και διόρθωση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης και των ψυχοφυσιολογικών διεργασιών του μέσω της μουσικής τέχνης.

παραμυθοθεραπεία- αυτή είναι η διαδικασία σχηματισμού μιας σύνδεσης μεταξύ παραμυθένιων γεγονότων και συμπεριφοράς στην πραγματική ζωή. Αυτή είναι η διαδικασία μεταφοράς φανταστικών νοημάτων στην πραγματικότητα. Ένα παραμύθι για ένα παιδί είναι μια ιδιαίτερη πραγματικότητα που του επιτρέπει να διευρύνει τα όρια της συνηθισμένης ζωής και να αντιμετωπίσει περίπλοκα φαινόμενα και συναισθήματα με μια μορφή κατανοητή σε ένα παιδί. Δεδομένης της ποικιλίας των μορφών, του απαλού αντίκτυπου, της φυσικότητας και της ευκολίας αντίληψης της θεραπείας τέχνης, αυτή η μορφή ιατρικής ψυχοθεραπευτικής υποστήριξης γίνεται ένα πολλά υποσχόμενο, πολύτιμο και μερικές φορές απαραίτητο εργαλείο για πρακτική εργασία με ορισμένες κατηγορίες νεαρών ασθενών.

Δεδομένου ότι ένα παραμύθι είναι ένα πολύπλευρο υλικό, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ψυχολογική εργασία χρησιμοποιώντας την οπτική που ταιριάζει καλύτερα σε ψυχοδιορθωτικούς και ψυχοδιαγνωστικούς στόχους. Υπάρχουν διάφορες κατευθύνσεις παραμυθοθεραπείας.

Η ουσία της αναλυτικής κατεύθυνσης είναι η ερμηνεία των παραμυθιών. Στην περίπτωση αυτή, η έμφαση δίνεται αντίστοιχα στην ψυχική, γνωστική, νοητική σφαίρα του ανθρώπινου ψυχισμού. Σκοπός της μεθόδου είναι η επίγνωση, η ερμηνεία του τι κρύβεται πίσω από κάθε παραμυθένια κατάσταση, φράση, κατασκευή πλοκής.

Τα παραμύθια είναι πολύ ευχάριστα να τα ακούς, αλλά όχι λιγότερο ευχάριστα να τα λες. Πολλοί γονείς, παιδαγωγοί, δάσκαλοι λένε παραμύθια στα παιδιά, ωστόσο η αφήγηση παραμυθιών ως κατεύθυνση παραμυθοθεραπείας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και μορφές. Τα παιδιά μπορούν επίσης να πουν ιστορίες.

Όταν ξαναγράφει ένα παραμύθι, ένα παιδί, ένας έφηβος, ένας ενήλικας επιλέγει ο ίδιος το τέλος που ταιριάζει καλύτερα στην εσωτερική του κατάσταση. Βρίσκει την επιλογή που του επιτρέπει να απελευθερωθεί από την εσωτερική ένταση. Αυτό είναι το ψυχοδιορθωτικό νόημα της ξαναγραφής των παραμυθιών. Το να ξαναγράψουμε αγαπημένα παιδικά παραμύθια μπορεί να είναι χρήσιμο αν το αγαπημένο παραμύθι έχει γίνει σενάριο ζωής και δεν επιτρέπει σε ένα άτομο να χτίσει ελεύθερα και συνειδητά τη ζωή του.

Ακούγοντας ή διαβάζοντας ένα παραμύθι, ένα παιδί ή ένας ενήλικας το παίζει στη φαντασία του. Φαντάζεται τον τόπο της δράσης και τους χαρακτήρες του παραμυθιού. Έτσι, στη φαντασία του βλέπει όλη την παράσταση. Ως εκ τούτου, είναι απολύτως φυσικό να χρησιμοποιείται η σκηνοθεσία ενός παραμυθιού με τη βοήθεια μαριονέτας για ψυχολογικούς σκοπούς. «Ζωντανεύοντας» την κούκλα, το παιδί αισθάνεται και βλέπει πώς κάθε του πράξη αντικατοπτρίζεται αμέσως στη συμπεριφορά της κούκλας. Έτσι, το παιδί λαμβάνει άμεση, μη κατευθυντική ανατροφοδότηση για τις ενέργειές του. Και αυτό τον βοηθά να προσαρμόσει ανεξάρτητα τις ενέργειές του, βελτιώνοντας το κουκλοθέατρο. Το παιδί γίνεται πραγματικά μάγος, αναγκάζοντας την ακίνητη κούκλα να κινείται όπως κρίνει.

Η σύγχρονη επιστήμη εξετάζει τις μεθόδους παιχνιδοθεραπείαως ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα διόρθωσης. Βασίζεται στην αναγνώριση ότι το παιχνίδι έχει ισχυρή επιρροή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ο σκοπός της χρήσης παιγνιοθεραπείας δεν είναι να αλλάξει ή να ξαναφτιάξει το παιδί, να μην του διδάξει κάποιες ειδικές συμπεριφορικές δεξιότητες, αλλά να του δώσει την ευκαιρία να «ζήσει» στο παιχνίδι τις καταστάσεις που το διεγείρουν με την πλήρη προσοχή και ενσυναίσθηση ενός ενήλικας. Επί του παρόντος, η παιγνιοθεραπεία είναι ένα ευρύ φάσμα ευκαιριών για να επηρεαστεί το υποσυνείδητο του παιδιού.

Τύποι παιγνιοθεραπείας

Εάν ως κριτήριο προβάλλεται μια θεωρητική προσέγγιση, τότε μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι:

Παιγνιοθεραπεία στην ψυχανάλυση;

παιχνιδοθεραπεία παιχνιδιοθεραπεία με επίκεντρο τον πελάτη,

Θεραπεία παιχνιδιών για την οικοδόμηση σχέσεων.

πρωτόγονη παιγνιοθεραπεία?

παιχνιδοθεραπεία στην οικιακή ψυχολογική πρακτική.

Σύμφωνα με τις λειτουργίες ενός ενήλικα στο παιχνίδι, διακρίνουν

μη κατευθυντική παιχνιδοθεραπεία.

κατευθυντική παιγνιοθεραπεία.

Σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας, υπάρχουν:

ατομική παιγνιοθεραπεία?

ομαδικό παιχνίδι θεραπεία?

Σύμφωνα με τη δομή του υλικού που χρησιμοποιείται στην παιγνιοθεραπεία:

Παιγνιοθεραπεία με μη δομημένο υλικό:

Παιγνιοθεραπεία με δομημένο υλικό.

κουκλοθεραπεία(μασκοθεραπεία, εργασία με κούκλες και μαριονέτες) - μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορους τομείς της παιδαγωγικής τέχνης: ψυχόδραμα, παιγνιοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία κ.λπ. Οι σύγχρονοι «κουκλοθεραπευτές» θεωρούν ότι το κουκλοθέατρο είναι ίσως ο πιο αποτελεσματικός τρόπος εργασίας με παιδιά. Αυτή η επιλογή προσφέρεται επίσης σε ενήλικες, αλλά λιγότερο συχνά. Τα παιδιά παίζουν είτε σε ειδικά επινοημένες παραστάσεις είτε σε συνηθισμένα έργα κατάλληλου περιεχομένου. Οι ρόλοι, φυσικά, κατανέμονται με συναίσθημα, αίσθηση και διάταξη. Μια εφαρμοσμένη εκδοχή της κουκλοθεραπείας - η κατασκευή μαριονέτας (από κλωστές, θραύσματα κ.λπ.) - φέρει ένα μεγάλο φορτίο που απελευθερώνει λανθάνουσα ενέργεια.

Διακρίνονται οι ακόλουθες λειτουργίες της κουκλοθεραπείας:

· Επικοινωνιακή - ο σχηματισμός συναισθηματικής επαφής των παιδιών σε μια ομάδα.

· Χαλάρωση - αφαίρεση συναισθηματικής υπερέντασης.

· Εκπαιδευτική - ψυχοδιόρθωση εκδηλώσεων προσωπικότητας σε μοντέλα παιχνιδιών καταστάσεων ζωής.

· Ανάπτυξη - ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, αντίληψη κ.λπ.), κινητικές δεξιότητες.

· Εκπαιδευτικό – εμπλουτισμός με πληροφορίες για τον κόσμο γύρω.

Βιβλιοθεραπεία(δημιουργική γραφή), αυτοέκφραση βασισμένη στη λογοτεχνία μέσω δημιουργικής «γραφής», σύνθεσης. Ταυτόχρονα, είναι δυνατή η εντελώς ελεύθερη έκφραση (τι θέλω, τι θέλω και όπως θέλω), καθώς και δεδομένα θέματα. Στη βιβλιοθεραπεία, το θεραπευτικό αποτέλεσμα βασίζεται στον νόμο Henneken: πρωταγωνιστής κάθε λογοτεχνικού έργου είναι πάντα ο συγγραφέας. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την αυτοβιογραφική μέθοδο, τη σύνθεση δραματικών έργων, και τη στιχουργική, την τήρηση ημερολογίων, τη συγγραφή επιστολών (αν και το επιστολικό είδος είναι σαφώς εκφυλιστικό στην εποχή μας) και πολλά άλλα.

Υπάρχουν τρεις κύριες εργασίες της βιβλιοθεραπείας:

1.βιβλική, η βιβλιοθήκη για τους άρρωστους θα πρέπει να παίζει το ρόλο ενός παράγοντα που αποσπά την προσοχή από τις σκέψεις για την ασθένεια, βοηθώντας να υπομείνει τη σωματική ταλαιπωρία (ο στόχος της καθοδήγησης της ανάγνωσης ενός συγκεκριμένου αναγνώστη ή ομοιογενών ομάδων ανάγνωσης δεν έχει τεθεί).

2.ψυχοθεραπευτική, Βιβλιοθεραπεία είναι ένα συστατικό της ψυχοθεραπευτικής θεραπείας ασθενών με νευρώσεις και ορισμένων ψυχικά ασθενών (που εκτελείται από νευροψυχίατρο ή ψυχίατρο χωρίς τη συμμετοχή βιβλιοθηκονόμου).

.ένα βοηθητικό, και σε ορισμένες περιπτώσεις ίσο μέρος της διαδικασίας θεραπείας για νευρώσεις και σωματικές παθήσεις (απαιτείται η συμμετοχή ψυχοθεραπευτή και ειδικά εκπαιδευμένου βιβλιοθηκονόμου).

θεραπεία με άμμο. Το παιχνίδι στην άμμο ως συμβουλευτική τεχνική περιγράφηκε από την Αγγλίδα παιδίατρο Margaret Lowenfeld το 1939.

Το παιχνίδι με την άμμο είναι μια από τις μορφές φυσικής δραστηριότητας του παιδιού. Γι' αυτό μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το sandbox, πραγματοποιώντας διορθωτικές, αναπτυξιακές και προπονητικές συνεδρίες. Χτίζοντας εικόνες από άμμο, επινοώντας διάφορες ιστορίες, γνώση και εμπειρία ζωής μεταφέρονται με την πιο οργανική μορφή για ένα παιδί, μαθαίνονται οι νόμοι του κόσμου γύρω. Η αλληλεπίδραση με την άμμο καθαρίζει την ενέργεια ενός ατόμου, σταθεροποιεί τη συναισθηματική του κατάσταση, βελτιώνει την ευημερία ενηλίκων και παιδιών. Όλα αυτά καθιστούν την αμμοθεραπεία ένα εξαιρετικό εργαλείο για την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου. Εκτός από την ίδια την άμμο, μικροσκοπικά ειδώλια ανθρώπων και ζώων, κουκλόσπιτα, τρένα, δέντρα, πύργους, καθώς και μια ποικιλία υλικών χρησιμοποιούνται για θεραπεία με άμμο: ύφασμα, κλωστή, πλεξούδα, πηλός, πλαστελίνη, έγχρωμο χαρτί, μαρκαδόροι , αποξηραμένα λουλούδια, κομμάτια ξύλου, χάντρες, βότσαλα, νομίσματα - γενικά, όλα όσα μπορεί να χρειαστεί ένα παιδί για να δημιουργήσει τον δικό του κόσμο μέσα σε ένα μικρό sandbox.

Από άλλες μορφές θεραπείας τέχνης Αυτή η διαδικασία διακρίνεται από την ευκολία χειρισμού, τη δυνατότητα επινόησης νέων μορφών και τη σύντομη διάρκεια ύπαρξης των δημιουργούμενων εικόνων. Η δυνατότητα καταστροφής της σύνθεσης της άμμου, η ανακατασκευή της, καθώς και η επαναλαμβανόμενη δημιουργία νέων οικοπέδων, δίνει στο έργο ένα συγκεκριμένο είδος τελετουργίας. Η δημιουργία διαδοχικών συνθέσεων άμμου αντανακλά την κυκλική φύση της ψυχικής ζωής, τη δυναμική των ψυχικών αλλαγών. Δεν απαιτεί ειδικές δεξιότητες. Τα μικροσκοπικά ειδώλια, τα φυσικά υλικά, η δυνατότητα δημιουργίας τρισδιάστατων συνθέσεων δίνουν στην εικόνα πρόσθετες ιδιότητες, αντικατοπτρίζουν διαφορετικά επίπεδα νοητικού περιεχομένου και βοηθούν στην πρόσβαση στα προλεκτικά επίπεδα της ψυχής. Όταν εργάζεστε στην ψυχοθεραπεία σε διαταραχές που προέρχονται από την πρώιμη παιδική ηλικία, όταν το παιδί δεν μπορούσε ακόμη να μιλήσει, η οπτική εικόνα είναι πολύ σημαντική.

Χρωματοθεραπεία- η επιστήμη που μελετά τις ιδιότητες του χρώματος. Το χρώμα έχει από καιρό αποδοθεί ένα μαγικό νόημα, μια ευεργετική ή αρνητική επίδραση σε ένα άτομο, επειδή για ένα άτομο το όραμα είναι το πιο σημαντικό από όλα τα είδη συναισθημάτων. Οι δάσκαλοι πρέπει να έχουν βασικές πληροφορίες για τη χρωματοθεραπεία και να χρησιμοποιούν αυτές τις γνώσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία, τη σωφρονιστική και την ιατρική παιδαγωγική. Έτσι, το μπλε χρώμα έχει ηρεμιστική δράση, χαλαρώνει, ανακουφίζει από σπασμούς, μειώνει τους πονοκεφάλους και μειώνει την όρεξη. Το μπλε χρώμα έχει ανασταλτική δράση σε κατάσταση ψυχικής διέγερσης. Το βιολετί χρώμα έχει καταθλιπτική επίδραση στις ψυχικές και φυσιολογικές διεργασίες, μειώνει τη διάθεση των ανθρώπων. Το κόκκινο χρώμα ενεργοποιεί, αυξάνει τη σωματική απόδοση, προκαλεί αίσθημα ζεστασιάς, διεγείρει τις ψυχικές διεργασίες. Το πράσινο χρώμα ηρεμεί, δημιουργεί καλή διάθεση. Αυτό το χρώμα έχει ευεργετική επίδραση σε σωματικά εξασθενημένα παιδιά, στη θεραπεία φλεγμονών, με μειωμένη όραση. Το ροζ τονίζει με μια καταθλιπτική διάθεση και το κίτρινο είναι το χρώμα της χαράς, της γαλήνης, της ζεστασιάς και εξουδετερώνει τις αρνητικές ενέργειες.

2. Πρακτική εφαρμογή της εικαστικής θεραπείας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

.1 Ολοκληρωμένη χρήση της εικαστικής θεραπείας στο νηπιαγωγείο

Η δημιουργικότητα είναι στενά συνδεδεμένη με τη ζωή ενός παιδιού, γεμάτη με ένα πλούσιο παιχνίδι φαντασίας και συμβολική δραστηριότητα. Τα παιδιά ακόμα δεν ξέρουν πώς να εκφράσουν ξεκάθαρα τις σκέψεις τους, αλλά ξέρουν πώς να σχεδιάζουν, να γλυπτούν, να φαντασιώνονται. Δηλαδή, οι μέθοδοι της εικαστικής θεραπείας επιτρέπουν στο παιδί να εκφράσει την κατάστασή του μέσα από το σχέδιο, το χορό, το παραμύθι, το παιχνίδι. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα εκφράζονται συχνά μέσω συμβόλων που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά. Υπάρχει ένα μείγμα εσωτερικής και εξωτερικής πραγματικότητας. Στη δουλειά τους τα παιδιά, χωρίς δισταγμό, ζωγραφίζουν, απεικονίζουν, αναπαράγουν αυτό που νιώθουν. Είναι η «θεραπεία τέχνης» που σας επιτρέπει να επιτύχετε ένα θετικό αναπτυξιακό αποτέλεσμα στην εργασία με παιδιά.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων θεραπείας τέχνης δεν πρέπει να υπάρχουν απαγορεύσεις και κανόνες. Εδώ δεν μπορείτε να ορίσετε την εργασία για το παιδί να κάνει τα πάντα "όμορφα" ή "σωστά". Αφήστε τον να αφεθεί στον εαυτό του - εδώ είναι ο κύριος του σύμπαντός του.

Ο κύριος στόχος της χρήσης μεθόδων θεραπείας τέχνης στην εργασία με παιδιά που φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η ψυχοδιόρθωση και η ψυχοπροφύλαξη διαφόρων συναισθηματικών και ψυχικών διαταραχών. Σε αυτήν την περίπτωση, εκτελούνται οι ακόλουθες εργασίες:

)προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και αύξηση του επιπέδου αφομοίωσης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

2)την ικανότητα απελευθέρωσης της επιθετικότητας και άλλων αρνητικών συναισθημάτων με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο (η εργασία σε σχέδια και κολάζ είναι ένας ασφαλής τρόπος για να εκτονωθεί ο ατμός και να εκτονωθεί η ένταση).

)διευκόλυνση της διαδικασίας διόρθωσης· Οι ασυνείδητες εσωτερικές συγκρούσεις και εμπειρίες για τα παιδιά είναι συχνά πιο εύκολο να εκφραστούν με τη βοήθεια οπτικών εικόνων παρά να εκφραστούν με τη βοήθεια λέξεων.

)λήψη υλικού για ερμηνεία και διαγνωστικά συμπεράσματα·

)δημιουργία επαφής μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού· Η κοινή συμμετοχή σε καλλιτεχνικές δραστηριότητες μπορεί να βοηθήσει στη δημιουργία μιας σχέσης ενσυναίσθησης (ενσυναίσθησης) και αμοιβαίας αποδοχής.

)ανάπτυξη μιας αίσθησης εσωτερικού ελέγχου· εργασία σε σχέδια, να προβλέπει την παραγγελία χρωμάτων και σχημάτων.

)ανάπτυξη της συγκέντρωσης της προσοχής σε αισθήσεις και συναισθήματα.

)ανάπτυξη καλλιτεχνικών ικανοτήτων και αυτοεκτίμησης. Ένα υποπροϊόν της θεραπείας τέχνης είναι η αίσθηση ικανοποίησης που προέρχεται από την ανακάλυψη κρυμμένων ταλέντων και την ανάπτυξή τους. o ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικών δεξιοτήτων.

Κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές θεραπείας τέχνης:

.Μουσικοθεραπεία.

Έτσι, η πρακτική σημασία της εργασίας που γίνεται έγκειται στο γεγονός ότι δάσκαλοι και ψυχολόγοι προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων τύπων κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορούν να κατακτήσουν ορισμένες μεθόδους και μορφές αλληλεπίδρασης με τους μαθητές βασισμένες σε τεχνικές δανεισμένες από την πρακτική θεραπεία τέχνης.

Υπάρχουν δύο βασικές μορφές θεραπείας τέχνης. Στην παθητική μορφή, οι συμμετέχοντες «καταναλώνουν» έργα τέχνης που δημιουργούνται από άλλους ανθρώπους: κοιτάζουν πίνακες, ακούν μουσικά έργα. με ενεργή μορφή, οι ίδιοι δημιουργούν προϊόντα δημιουργικότητας. Τα μαθήματα θεραπείας τέχνης μπορεί να είναι δομημένα ή μη. Στα δομημένα μαθήματα, το θέμα τίθεται αυστηρά και το υλικό προσφέρεται από ψυχολόγο. Σε μη δομημένες συνεδρίες, οι συμμετέχοντες επιλέγουν το δικό τους θέμα, τα υλικά και τα εργαλεία τους.

Η διαδικασία της θεραπείας τέχνης αποτελείται από τα ακόλουθα κύρια στάδια:

) στάδιο των προπαρασκευαστικών οργανωτικών διαδικασιών και της αρχικής διάγνωσης.

) διορθωτικό στάδιο, αξιολόγηση ενδιάμεσων αποτελεσμάτων.

) στάδιο ολοκλήρωσης των εργασιών, αξιολόγηση τελικών αποτελεσμάτων.

Τα κύρια αποτελέσματα είναι ψυχολογικές αλλαγές μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία (εναρμόνιση της συναισθηματικής σφαίρας, ανάπτυξη υγιών στάσεων και κινήτρων, διόρθωση διαταραχών συμπεριφοράς, κ.λπ.), που κάνουν τη μάθηση και την ψυχοκοινωνική λειτουργία πιο επιτυχημένη.

Η χρήση μεθόδων τέχνης δεν έχει περιορισμούς ηλικίας και μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο ως το κύριο όσο και ως ένα από τα βοηθητικά μέσα. Το φάσμα των προβλημάτων για τα οποία οι τεχνικές θεραπείας τέχνης μπορεί να είναι χρήσιμες είναι αρκετά ευρύ: ενδοπροσωπικές και διαπροσωπικές συγκρούσεις. κρίσεις ηλικίας? τραύμα; απώλειες? νευρωτικές διαταραχές? ψυχοσωματικές διαταραχές? ανάπτυξη της ακεραιότητας του ατόμου και πολλά άλλα.

Βασικές αρχές της θεραπείας τέχνης:

Η επιθυμία του παιδιού είναι η κύρια προϋπόθεση για το μάθημα. Η δημιουργικότητα χωρίς επιθυμία είναι αδύνατη και, φυσικά, ένας εμπιστευτικός διάλογος με ένα παιδί είναι αδύνατος.

Ενθάρρυνση και ευγνωμοσύνη προς το παιδί.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια ενός διαλόγου κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, το παιδί απαντά μερικές φορές "Δεν ξέρω" σε γενικές ερωτήσεις για τον εαυτό του ή ένα σχέδιο και του προσφέρει επιλογές για απαντήσεις.

Σημαντική προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία είναι η άμεση συμμετοχή του ίδιου του εκπαιδευτικού στο έργο που προσφέρει. Ο δάσκαλος, μαζί με το παιδί, μιλά για τη διάθεσή του (στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος), σχεδιάζει, γλυπτά, μιλά για ορισμένα έργα, με μια λέξη, εκτελεί όλες τις εργασίες που δίνει στο παιδί. Μόνο τότε το παιδί αναπτύσσει εμπιστοσύνη στον δάσκαλο και στην ασυνήθιστη δραστηριότητα που του προσφέρεται.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται φωτεινό, όμορφο, συμπαγές υλικό με το οποίο γίνεται εργασία στην τάξη. Τα χρώματα, τα μολύβια, η πλαστελίνη, το χαρτί έχουν προσεγμένη εμφάνιση, γιατί το παιδί νιώθει στάση απέναντι στον εαυτό του μέσα από το υλικό με το οποίο του προτείνεται να εργαστεί. Για εκείνους τους τύπους που διστάζουν να συμμετάσχουν στη δουλειά, τα φωτεινά όμορφα χαρτικά και άλλος εξοπλισμός μπορεί να είναι μια ελκυστική στιγμή.

Σε πολλές τάξεις, ο δάσκαλος μιλάει για ένα συγκεκριμένο φαινόμενο. Ο μονόλογός του είναι πιο χρήσιμος αν περιέχει στοιχεία υπνωτικής αφήγησης, δηλ. σε κάποιο βαθμό, η ομιλία του δασκάλου θα πρέπει να εισάγεται σε μια ελαφριά έκσταση επαναλαμβάνοντας λέξεις, προτάσεις, χρησιμοποιώντας επίθετα, μεταφορές, αλλάζοντας τη φωνή. Αυτό βοηθά στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας ασυνήθιστης, μυστηρίου για το τι συμβαίνει και βοηθά να πραγματοποιηθεί το θαύμα της αυθόρμητης αυτο-αποκάλυψης του παιδιού.

Το κυριότερο είναι να απολαμβάνετε την ίδια τη διαδικασία του σχεδίου, όταν ακόμη και μουντζούρες και μουντζούρες παίζουν το ρόλο της θεραπείας!

Η πιο συνηθισμένη στην ψυχοδιορθωτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η ισοθεραπεία, η οποία χρησιμοποιείται με την παρουσία ψυχοσωματικών διαταραχών και διαταραχών προσωπικότητας. Η ζωγραφική εδώ δεν είναι αυτοσκοπός, στην εικαστική θεραπεία δεν ασχολούμαστε με σχέδια ή άλλα προϊόντα - είναι μόνο μια αφορμή για την προσοχή μας στην προσωπικότητα του παιδιού. Εδώ έγκειται η αξία των μεθόδων τέχνης.

Για τις εργασίες θεραπείας τέχνης, είναι απαραίτητο να υπάρχει μια ευρεία επιλογή διαφορετικών οπτικών υλικών. Μαζί με μπογιές, μολύβια, κηρομπογιές ή παστέλ, περιοδικά, χρωματιστό χαρτί, αλουμινόχαρτο, υφάσματα, πηλός, πλαστελίνη, ειδική ζύμη για μοντελοποίηση, άμμος με μινιατούρες φιγούρες για «παιχνίδι με ψαμμίτη», χρησιμοποιείται επίσης συχνά ξύλο και άλλα υλικά. Το χαρτί για σχέδιο πρέπει να είναι διαφορετικών μορφών και αποχρώσεων. Επίσης είναι απαραίτητο να έχουμε πινέλα διαφορετικών μεγεθών, σφουγγάρια για βάψιμο μεγάλων επιφανειών, ψαλίδια, κλωστές, διάφορα είδη κόλλες, κολλητική ταινία κ.λπ. ψυχική συναισθηματική παιδική θεραπεία τέχνης

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η επιλογή του ενός ή του άλλου υλικού μπορεί να σχετίζεται με τα χαρακτηριστικά της κατάστασης και της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και με τη δυναμική της διαδικασίας θεραπείας τέχνης. Θα πρέπει να δοθεί στο παιδί η ευκαιρία να επιλέξει ένα ή άλλο υλικό και μέσα για οπτική εργασία. Κατά κανόνα, στην αρχή της εργασίας, τα παιδιά προτιμούν να χρησιμοποιούν μολύβια, κηρομπογιές ή μαρκαδόρους. Αυτά τα εργαλεία εργασίας τους επιτρέπουν να έχουν καλό έλεγχο στη διαδικασία σχεδίασης, γεγονός που ικανοποιεί την ανάγκη να αποφύγουν την αντιπαράθεση με τα συναισθήματά τους στα αρχικά στάδια της εργασίας. Η επιλογή αυτών των μέσων μπορεί να συνδέεται με την ανάγκη για ψυχολογική ασφάλεια.

Κατά τη χρήση τεχνικών θεραπείας τέχνης, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι κάθε οπτικό υλικό έχει ένα συγκεκριμένο εύρος πιθανών τρόπων δράσης με αυτό, διεγείρει το παιδί σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας. Επιλέγοντας οπτικά υλικά σύμφωνα με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, μπορεί κανείς σε κάποιο βαθμό να ελέγξει τη δραστηριότητά του.

Για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με υπερκινητικά και ανασταλτικά παιδιά, δεν συνιστάται η χρήση υλικών όπως χρώμα, πηλό, πλαστελίνη.

Αυτά τα υλικά διεγείρουν την αδόμητη, μη κατευθυντική δραστηριότητα του παιδιού (σκόρπισμα, πιτσίλισμα, μουτζούρα κ.λπ.), που μπορεί εύκολα να μετατραπεί σε επιθετική συμπεριφορά. Είναι πιο κατάλληλο να προσφέρουμε σε τέτοια παιδιά μεσαίου μεγέθους φύλλα χαρτιού, μολύβια, μαρκαδόρους, π.χ. οπτικά μέσα που απαιτούν από αυτούς να οργανώσουν και να δομήσουν τις δραστηριότητές τους, λεπτό αισθητηριοκινητικό συντονισμό και έλεγχο της εκτέλεσης μιας ενέργειας και αντίστοιχες εργασίες, για παράδειγμα, «Σχέδιο με κουκκίδες».

Αντίθετα, τα παιδιά που είναι συναισθηματικά «σφιγμένα» και με υψηλό άγχος είναι πιο χρήσιμα υλικά που απαιτούν ευρείες, ελεύθερες κινήσεις, συμπεριλαμβανομένου ολόκληρου του σώματος και όχι μόνο της περιοχής του χεριού και των δακτύλων. Σε τέτοια παιδιά πρέπει να προσφέρονται χρώματα, μεγάλες βούρτσες, μεγάλα φύλλα χαρτιού κολλημένα στους τοίχους, πηλό και πλαστελίνη, ζωγραφική με κιμωλία. Οι εργασίες "Σχέδιο με τα δάχτυλα", "Μαγικά σημεία" έχουν τη μεγαλύτερη επίδραση στη μείωση της συναισθηματικής έντασης και του άγχους.

2.2 Προγράμματα τμημάτων με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με στοιχεία εικαστικής θεραπείας

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευαίσθητη για τον έλεγχο διαφόρων δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών.

Ένα περιβάλλον στο οποίο μπορεί να αναπτυχθεί αποτελεσματικά το δημιουργικό δυναμικό ενός παιδιού απαιτεί τη δημιουργία ειδικών παιδαγωγικών συνθηκών. Για την επιτυχή ανάπτυξη των οπτικών ικανοτήτων, είναι απαραίτητο:

1.Διδάξτε στο παιδί σας τη χαρά της επικοινωνίας με την τέχνη. Να αναπτύξουν την ικανότητα αντίληψης, τη συναισθηματική ανταπόκριση και την ικανότητα να αναλύουν αυτό που βλέπουν.

2.Διαμόρφωση δεξιοτήτων τεχνικής εικόνας, χωρίς τις οποίες ένα παιδί, ακόμη και με καλά ανεπτυγμένη φαντασία, δεν θα είναι σε θέση να δημιουργήσει έργα κατάλληλα για την εργασία.

.Αναπτύξτε τη φαντασία.

.Δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στη διαδικασία ενασχόλησης με δημιουργικές δραστηριότητες.

Τα κύρια καθήκοντα των τάξεων:

Ανακουφίστε τη συναισθηματική και μυϊκή ένταση.

Μειωμένη παρορμητικότητα, άγχος, επιθετικότητα.

Βελτίωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και δημιουργικών ικανοτήτων.

Ενίσχυση της διαπροσωπικής εμπιστοσύνης και της ομαδικής συνεργασίας.

Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.

Ανάπτυξη της αισθητηριακής συσκευής με βάση τα αισθητηριακά πρότυπα.

Διεύρυνση της συναισθηματικής εμπειρίας.

Εκμάθηση νέων τεχνικών σχεδίασης και ανάπτυξη της ικανότητας πειραματισμού.

Μάθημα 1

Θεραπεία μάσκας (σύνοψη μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας με στοιχεία θεραπείας τέχνης)

Στόχος:βοηθήστε τα παιδιά να μετενσαρκωθούν, να καθορίσουν τη συναισθηματική τους κατάσταση, να ανακουφίσουν το ψυχικό και σωματικό στρες, να απελευθερώσουν τα παιδιά.

Υλικό:ένας καθρέφτης, μπογιές προσώπου, πινέλα, χαρτοπετσέτες, ένα κομμάτι σφουγγάρι, γκλίτερ, ένα ποτήρι νερό, χρωματιστό χαρτόνι, ψαλίδι, κόλλα, γάλα καλλυντικών κ.λπ.

Περιγραφή Εργασίας:

1)Αραιώστε το χρώμα και εφαρμόστε με ένα σφουγγάρι τους κύριους τόνους - βατόμουρο και κίτρινο.

2)Εφαρμόστε απαλά έναν λευκό τόνο από πάνω.

)Σχεδιάστε τη γούνα στο ρύγχος με ένα πινέλο.

)Σχεδιάστε τα περιγράμματα και το ρύγχος με μαύρο χρώμα (Παράρτημα Α).

Πρόοδος:

Ο δάσκαλος προσφέρεται να μετατρέψει τα παιδιά σε ένα γενναίο γατάκι.

Τα παιδιά βρίσκονται κοντά στους καθρέφτες και διακοσμούν τα πρόσωπά τους, ανάλογα με το σχέδιο τους. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε ολόκληρη την παλέτα χρωμάτων του φάσματος. Εάν θέλετε να δημιουργήσετε έναν ομοιόμορφο βασικό τόνο, μπορείτε να εφαρμόσετε το επιθυμητό χρώμα με ένα σφουγγάρι και να το διανείμετε στο πρόσωπο. Η ζωγραφική προσώπου σκουπίζεται καλά με μια χαρτοπετσέτα, ξεπλένεται με νερό. Είναι απαραίτητο να έχετε μια καθαρή πετσέτα, καθώς και, για παν ενδεχόμενο, βρεφικό καλλυντικό γάλα, βαμβάκι. Υπάρχουν παιδιά που λόγω ψυχολογικών χαρακτηριστικών αρνούνται να βάλουν μπογιά στο πρόσωπό τους. Πρέπει επιπλέον να τους πούμε ότι η ζωγραφική προσώπου ξεπλένεται εύκολα, επομένως βάφουμε τα πρόσωπά μας με αυτές τις μπογιές, ότι υπάρχει μια καθαρή πετσέτα και στο τέλος του μαθήματος όλα τα παιδιά θα πλυθούν καλά, θα πάνε σπίτι καθαρά , χωρίς ίχνη βαφής.

Αν ένας ενήλικας ζωγραφίζει το πρόσωπό του για επίδειξη, είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να αρχίσουν να υποκριτικά. Η συνηθισμένη πρώτη αντίδραση είναι τα γέλια και τα βλέμματα. Στη συνέχεια όμως τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία, μερικές φορές ζωγραφίζοντας με ενθουσιασμό ολόκληρο το πρόσωπο και τα χέρια. Τα παιδιά μπορεί να αρνηθούν κατηγορηματικά να βάλουν χρώμα για διάφορους λόγους: υπερκοινωνική, εγωκεντρική ανατροφή, νευρωτικές αντιδράσεις με τη μορφή εκρήξεων, συγκρούσεις στην οικογένεια, άρνηση επικοινωνίας με παιδιά κ.λπ. Στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας, τα παιδιά μπορούν να συμμετάσχουν στη βοήθεια ο ένας τον άλλον, δημιουργώντας έτσι σχέσεις εμπιστοσύνης. Στο τέλος του μαθήματος, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να μαντέψουν ποιος μετατράπηκε σε ποιον, να οργανώσετε σκηνικά, ψυχαγωγία, χρησιμοποιώντας κοστούμια και χαρακτηριστικά εκτός από μάσκες. Μετά μετατρέπονται ξανά σε παιδιά (πλένονται). Δημιουργώντας προϋποθέσεις για ελεύθερη δράση, βοηθάμε έτσι τα παιδιά να απαλλαγούν από τις βασικές απαγορεύσεις που τα επιβαρύνουν.

Μάθημα 2

Ζωγραφίζοντας δόλωμα με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χρησιμοποιώντας το φωτεινό τραπέζι

Στόχος:αναπτύξτε τη φαντασία των παιδιών, ανακουφίστε το συναισθηματικό στρες, χαλαρώστε.

Υλικό: σιμιγδάλι, ελαφρύ τραπέζι, βότσαλα, κοχύλια, διάφορα απορρίμματα, γκουάς.

Πρόοδος:

Τα παιχνίδια με σιμιγδάλι χρησιμοποιώντας ελαφρύ τραπέζι αναπτύσσουν τη φαντασία στα παιδιά. Φαντασία, απτική ευαισθησία, μείωση συναισθηματικού στρες, χαλάρωση. Το Manka είναι ευχάριστο στην αφή. Μερικές ανεπιτήδευτες κινήσεις στο σιμιγδάλι - και μπορείτε να αποκτήσετε υπέροχη σιμιγδαλένια τέχνη. Αυτή είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να εκφράσετε τα συναισθήματά σας. Και αν ξαφνικά κάτι δεν πάει καλά, δεν πρέπει να στεναχωριέστε, γιατί μπορείτε να επαναλάβετε τα πάντα από την αρχή. Το δόλωμα σχεδίασης δίνει ένα εξαιρετικό αποτέλεσμα χαλάρωσης. Για να ολοκληρώσουμε το σχέδιο, χρησιμοποιούμε βότσαλα ποταμού, κοχύλια και διάφορα απόβλητα. Τα έργα τέχνης γίνονται πιο αποτελεσματικά όταν το φως είναι σβηστό, όταν ο οπίσθιος φωτισμός είναι αναμμένος. Το θέαμα είναι μαγευτικό. Ακόμη και τα ντροπαλά παιδιά απελευθερώνονται και επιδεικνύονται στη δημιουργικότητα.

Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί σας να εκτελέσει πολλές απλές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη απτικών αισθήσεων:

)Περάστε τις παλάμες σας πάνω από την επιφάνεια του σιμιγδαλιού, εκτελώντας διάφορες κινήσεις που μοιάζουν με κύμα.

2)Αφήστε αποτυπώματα κάμερας, δακτυλικά αποτυπώματα.

)Βήμα κατά μήκος του δόλωμα με τα δάχτυλα του δεξιού και του αριστερού χεριού εναλλάξ, και στη συνέχεια ταυτόχρονα (Παράρτημα Β).

Φυσική αγωγή:

Τα παιδιά στέκονται γύρω από το τραπέζι και λένε μαζί τις λέξεις:

Κοιτάξτε τα χέρια μας

Έχουν γίνει πιο σοφοί.

Ευχαριστώ, αγαπητή μας άμμο

Μας βοήθησες όλους να μεγαλώσουμε!

Ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, συζητά τις δραστηριότητες που πραγματοποίησαν και αντικατοπτρίζει τα συναισθήματα και τις αισθήσεις των παιδιών.

Μπορείτε να αλλάξετε το χρώμα του manga. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με τη βοήθεια αλκοόλ και γκουάς του επιθυμητού χρώματος. Είναι απαραίτητο να μετρήσετε 2 κουταλιές της σούπας αλκοόλ, ρίξτε σε ένα δοχείο, αραιώστε με 2 κουταλιές της σούπας νερό. Στη συνέχεια, προσθέστε γκουάς του επιθυμητού χρώματος. Το χρώμα θα είναι πιο πλούσιο αν προσθέσετε πολύ γκουάς. Ανακατέψτε τα πάντα καλά. Στη συνέχεια, προσθέστε τόσο πολύ σιμιγδάλι. Να νιώθουμε ανακατεύοντας ότι το σιμιγδάλι έχει γίνει ωμό. Ανακατεύουμε καλά για ομοιόμορφο χρώμα. Βάλτε σε ένα ταψί και αφήστε να στεγνώσει, ανακατεύοντας συνεχώς και περιχύνοντας με το χέρι σας για να μην υπάρχουν σβώλοι. Το σιμιγδάλι στεγνώνει γρήγορα, σε λίγα λεπτά. Το αλκοόλ έχει εξατμιστεί και μπορείς να βάψεις.

Μάθημα 3

«Σχεδίαση δέντρων» με στοιχεία Art Therapy

Στόχοι:

ανάπτυξη φαντασίας φαντασίας, δημιουργικές ικανότητες.

συμβάλλει στη διαμόρφωση της αίσθησης του ανήκειν στην ομάδα, της συνοχής της ομάδας, των φιλικών σχέσεων.

βελτίωση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.

ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας·

σας επιτρέπει να διευκρινίσετε τα προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τη θέση τους στην ομάδα. συμβάλλει στον προσδιορισμό των διαπροσωπικών σχέσεων.

Υλικά:ένα φύλλο χαρτί Α4, μολύβια, μαρκαδόροι, κηρομπογιές, κόλλα. Τεχνικά μέσα για την αναπαραγωγή μουσικής. Ηχογραφήσεις μουσικών συνθέσεων.

Πρόοδος:

1. Ρύθμιση/ζέσταμα:παιχνίδι-άσκηση "Μπάλα σε κύκλο"

Σκοπός: επανάληψη ειδών δέντρων, αφαίρεση της αναστολής.

Τα παιδιά δίνουν τη μπάλα το ένα στο άλλο ονομάζουν διαφορετικούς τύπους δέντρων.

Αναζήτηση εικόνας μέσω κινήσεων στη μουσική:

Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, στέκονται σε κύκλο (μια αργή, μελωδική μουσική σύνθεση ακούγεται χωρίς τις λέξεις "Περπατώντας μέσα στο δάσος")

Κλείστε τα μάτια σας και προσπαθήστε να δείτε, φανταστείτε ένα δάσος στο οποίο φυτρώνουν διαφορετικά δέντρα.

Φανταστείτε τον εαυτό σας σαν δέντρο. Αυτό το δέντρο μπορεί να είναι ένα πραγματικό δέντρο που αναπτύσσεται στα δάση μας, ή ίσως είναι ένα δέντρο από τα δάση του νότου ή ένα υπέροχο, μαγικό που εφευρέθηκε από εσάς.

Ανοιξε τα μάτια σου. Φανταστείτε ότι είστε ένα μικρό δέντρο (κάτσε) και μετά έβρεξε, και άρχισες να μεγαλώνεις (σιγά σιγά σηκώνεσαι, σαν να μεγαλώνεις).

Ο άνεμος φυσάει και τα δέντρα κουνιούνται από άκρη σε άκρη.

Ρίχνω μια ματια τριγυρω. Δεν είσαι μόνος. Κρατήστε τα χέρια. Είναι καλό να έχεις φίλους τριγύρω. Χαρίστε ο ένας στον άλλο ένα χαμόγελο.

2. Ατομική εργασία:

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καθίσουν στα τραπέζια και να συνεχίσουν να εργάζονται:

Σε ένα φύλλο χαρτί, χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε οπτικό μέσο, ​​σχεδιάστε τα δέντρα που παρουσιάσατε.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μπορεί να προσκαλέσει τα παιδιά να πουν εκ περιτροπής την ιστορία του δέντρου τους σε πρώτο πρόσωπο.

Στα παιδιά μπορούν να γίνουν έμμεσες ερωτήσεις:

Πού θα ήθελε να μεγαλώσει το δέντρο σας: στην άκρη ή ανάμεσα σε άλλα δέντρα;

Έχει φίλους ή όχι;

Αυτό το δέντρο φοβάται τίποτα;

Είναι χαρούμενο αυτό το δέντρο ή όχι;

Τι ονειρεύεται αυτό το δέντρο;

Κόψτε το δέντρο σας με τα δάχτυλά σας, σκίζοντας το πλεονάζον μέρος του μοτίβου κατά μήκος του περιγράμματος του δέντρου.

3. Ομαδική εργασία:

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε ένα φύλλο χαρτιού στο οποίο έχει ήδη σχεδιαστεί ένα φόντο με τη μορφή ουρανού και λιβαδιού (Παράρτημα Β).

Φανταστείτε ότι αυτό το φύλλο χαρτιού είναι ένα ξέφωτο στο οποίο θα μεγαλώσουν τα δέντρα σας. Ο καθένας έχει το δικαίωμα να αποφασίσει πού θα είναι πιο βολικό για το δέντρο του να μεγαλώσει: μεταξύ άλλων στο δάσος ή εκτός από όλους στην άκρη του δάσους.

Επιλέξτε μια κατάλληλη τοποθεσία και κολλήστε το δέντρο σας.

Ενώ επιλέγει ένα μέρος και γεμίζει το χώρο του ξέφωτου, ο δάσκαλος φροντίζει στη συνέχεια ότι τα παιδιά συμφωνούν, παραχωρούν και συμβιβάζονται. Μόνο όταν όλα τα παιδιά είναι ικανοποιημένα με τη διάταξη των δέντρων, κολλάνε.

Σκιαγράφησε το υπόλοιπο ξέφωτο. Αν θέλετε, συμπληρώστε το δάσος σας: με ζώα, πουλιά, έντομα. Σχεδιάστε άλλα φυτά, κτίρια, υδάτινα σώματα (ποτάμια, λίμνες).

4. Τελικό στάδιο(λεκτική έκφραση και προβληματισμός):

Το γενικό σχέδιο είναι προσαρτημένο στο καβαλέτο, στον τοίχο, έτσι ώστε όλοι να μπορούν να δουν την εικόνα που προκύπτει.

Ο δάσκαλος σημειώνει ότι μέσα από κοινές προσπάθειες και χάρη στη συνεργασία, την κοινή δημιουργικότητα, ένα συνηθισμένο φύλλο χαρτιού μετατράπηκε σε μια όμορφη εικόνα "Υπέροχο δάσος". Κάθε δέντρο στο «υπέροχο δάσος» μας δεν είναι μόνο του, δίπλα του φυτρώνουν πολλά άλλα «δέντρα – φίλοι»! Ούτε εσύ είσαι μόνος. Κοιτάξτε και εσείς γύρω σας φίλοι. Μαζί είστε «ένας για όλους και όλοι για έναν»!

συμπέρασμα

Η σύγχρονη προσχολική αγωγή βελτιώνεται συνεχώς με τις πιο σύγχρονες παιδαγωγικές μεθόδους, τάσεις και τεχνολογίες, γεγονός που καθιστά δυνατή την αλλαγή προς τις καλύτερες διδακτικές προσεγγίσεις στη διαδικασία εκπαίδευσης, ανάπτυξης και κατάρτισης του ατόμου.

Ένας από τους κορυφαίους τομείς που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική πρακτική θεωρείται η θεραπεία τέχνης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αυτή η μέθοδος ψυχολογικής διόρθωσης συνίσταται στην ανάπτυξη και αποκάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού με τη βοήθεια της καλλιτεχνικής δραστηριότητας και συνδυάζει παιδαγωγικές, ψυχολογικές και ιατρικές γνώσεις.

Οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα έχει ευεργετική επίδραση στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού. Εξάλλου, η ανάπτυξη συμβαίνει στη δραστηριότητα, και αυτό είναι που κρύβεται πίσω από το καλλιτεχνικό-θεραπευτικό αποτέλεσμα, το οποίο αποτελείται από:

· Ισοθεραπεία (σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός);

Παιγνιοθεραπεία;

· Χρωματοθεραπεία.

φωτοθεραπεία?

· άμμο θεραπεία?

· Παραμυθοθεραπεία (θεατρικές παραστάσεις);

· Μαθήματα μουσικής.

Κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές θεραπείας τέχνης:

1.Τεχνική "mandala" (σχέδιο σε κύκλο) - περιλαμβάνει αυθόρμητη εργασία με χρώμα και σχήμα μέσα στον κύκλο, συμβάλλει στην αλλαγή της κατάστασης της ανθρώπινης συνείδησης και ανοίγει τη δυνατότητα για προσωπική ανάπτυξη.

2.Τεχνική κατευθυνόμενης οπτικοποίησης - διέγερση και κατεύθυνση της ροής της φαντασίας του παιδιού προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση.

.Η τεχνική της εικόνας και της πλαστικότητας της διάθεσης - η εργασία με πλαστελίνη, ζύμη ή πηλό χρησιμοποιείται για την ανακούφιση της μυϊκής έντασης και επίσης συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου, σχηματίζει δημιουργική δραστηριότητα.

.Η τεχνική της εργασίας με άμμο - μια τέτοια εργασία καθιστά δυνατή την έκφραση μιας ποικιλίας συναισθημάτων, αφαιρεί καλά την επιθετικότητα.

.Η τεχνική σχεδίασης σε γυαλί χρησιμοποιείται για εργασία σε ζευγάρια, συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

.Η τεχνική του κολάζ φωτογραφιών και των εφαρμογών βοηθά στην ανακούφιση της μυϊκής έντασης, αναπτύσσει την αφηρημένη σκέψη και τη δημιουργικότητα.

.Τεχνική Θεραπείας με προσανατολισμό στο σώμα.

.Μουσικοθεραπεία.

Οι κύριοι στόχοι της εικαστικής θεραπείας είναι η αυτοέκφραση, η διεύρυνση της προσωπικής εμπειρίας, η αυτογνωσία, η εσωτερική ενσωμάτωση της προσωπικότητας (τις διάφορες πτυχές και τα συστατικά της) και η ενσωμάτωση με την εξωτερική πραγματικότητα (κοινωνική, εθνική, πολιτισμική). Στην θεραπεία τέχνης, το αυθόρμητο σχέδιο και το μόντελινγκ είναι ένα είδος δραστηριότητας φαντασίας και όχι εκδήλωση καλλιτεχνικού ταλέντου. Η τέχνη είναι μια γέφυρα μεταξύ του κόσμου της φαντασίας και της πραγματικότητας. Περιλαμβάνει στοιχεία και των δύο, επιτρέποντάς σας να δημιουργήσετε ένα είδος σύνθεσης που ούτε ένα παιδί ούτε ένας ενήλικας μπορούν να δημιουργήσουν χωρίς τη βοήθεια καλλιτεχνικών μέσων.

Στις μέρες μας, η θεραπεία τέχνης κερδίζει όλο και μεγαλύτερη δημοτικότητα. Δημιουργώντας και δημιουργώντας, ένα άτομο εκφράζει τις ανησυχίες, τους φόβους, τα προβλήματα στα υλικά που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργικότητα.

Η θεραπεία μέσω της τέχνης είναι καταρχήν ένα αναπόσπαστο φάρμακο, χωρίς ηλικιακούς περιορισμούς και παρενέργειες. Η θεραπεία τέχνης είναι μια πολύ προοδευτική κατεύθυνση. Χρησιμοποιώντας τη γνώση των σχετικών επιστημών ως προσθήκη που εφαρμόζεται στον καμβά της δημιουργικότητας, η θεραπεία τέχνης θα πάρει σταδιακά τη θέση που δικαιούται μεταξύ άλλων θεραπευτικών μεθόδων.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1.Θεραπεία τέχνης - νέοι ορίζοντες / Εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Kopytin. - Μ.: Kogito-Centre, 2009. - 336 σελ.

2.Θεραπεία τέχνης // Ψυχοθεραπευτική εγκυκλοπαίδεια / Εκδ. B.D. Καρβασάρσκι. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2012. - S.52 - 58.

.Breslav G.A. Ψυχολογία χρωμάτων και χρωματοθεραπεία για όλους / G.A. Breslav - Αγία Πετρούπολη, 2005

4.Burno M.E. Θεραπεία με δημιουργική αυτοέκφραση / Μ.Ε. Burno - M.: Ιατρική, 2010.

5.Vachkov I.V. Παραμυθοθεραπεία: η ανάπτυξη της αυτογνωσίας μέσα από ένα ψυχολογικό παραμύθι. Μ., Os-89, 2009.

6.G.L. Landreth. Σ.Σ. Σουίνι. Παιγνιοθεραπεία με επίκεντρο το παιδί: ομαδική εργασία. Journal of Practical Psychology and Psychoanalysis. Δεκέμβριος 2007

7.Grabenko, T.M., Zinkevich-Evstigneeva, T.D. Θαύματα στην άμμο Παιγνιοθεραπεία με άμμο / T.M. Grabenko, T.D. Zinkevich-Evstigneeva - Αγία Πετρούπολη: Ινστιτούτο Ειδικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, 2010.

8.Zakharov A.I. Φόβοι ημέρας και νύχτας στα παιδιά / A.I. Zakharov - Αγία Πετρούπολη, 2010

9.Η παιγνιοθεραπεία ως μέσο διόρθωσης της μη εποικοδομητικής συμπεριφοράς των παιδιών της τρίτης σχολικής ηλικίας. Morozova O.V. Chekasheva N.I.

10.Kiseleva M.V. Θεραπεία τέχνης στην εργασία με παιδιά: χέρια. για παιδιά ψυχολόγοι, δάσκαλοι, γιατροί και ειδικοί που εργάζονται με παιδιά / M.V. Kiseleva. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2009. - 158 σελ.

11.Kopytin A.I. Εικαστική θεραπεία σε γυμνάσιο. Μεθοδολογικός οδηγός / A.I. Kopytin - Αγία Πετρούπολη: Ακαδημία Μεταπτυχιακής Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2005.

12.Kopytin A.I., Svistovskaya E.E. Μέθοδοι θεραπείας τέχνης που χρησιμοποιούνται με παιδιά και εφήβους: μια ανασκόπηση των τρεχουσών δημοσιεύσεων. Journal of Practical Psychology and Psychoanalysis

13.Kopytin, Α.Ι. Θεωρία και πράξη της θεραπείας τέχνης / A.I. Kopytin - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2012.

.Krol, V.M. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Ουχ. επίδομα για τεχν. πανεπιστήμια / V.M. Krol - M.: Γυμνάσιο, 2011.

.Lebedeva L.D. Η πρακτική της θεραπείας τέχνης: προσεγγίσεις, διαγνωστικά, σύστημα εκπαίδευσης. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2009. - Σελ. 54.

.Medvedeva E.A., Levchenko I.Yu., Komissarova L.N., Dobrovolskaya T.A. Εικαστική παιδαγωγική και εικαστική θεραπεία στην ειδική αγωγή. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2011.

.Nazarova L.D. Λαϊκή θεραπεία τέχνης / L.D. Nazarov - Αγία Πετρούπολη, Ομιλία, 2012.

.Osipova, A.A. Γενική ψυχοδιόρθωση / A.A. Osipova - M, 2010.

.Ταράσοβα Ε.Γ. Οι θεραπευτικές δυνάμεις της τέχνης. Τέχνες-παιδαγωγικές τεχνικές και τεχνικές. Μέθοδος. επίδομα - Tambov: TOIPKRO, 2010. - Σελ. 12.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α

Θεραπεία με μάσκα

γενναίο γατάκι

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β

θεραπεία με άμμο

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β

«Ζωγραφίζοντας δέντρα» με στοιχεία εικαστικής θεραπείας (μουσικοθεραπεία, ισοθεραπεία)

Ετικέτες: Πρακτική εφαρμογή της εικαστικής θεραπείας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςΔίπλωμα Παιδαγωγικών

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης επηρεάζεται πρωτίστως από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αφού είναι η κορυφαία σε αυτήν την ηλικία. Κατά συνέπεια, από αυτό εξαρτάται το πώς θα διαμορφωθεί η αυτοεκτίμηση ενός μαθητή, σχετίζεται άμεσα με την επιτυχία και τις ακαδημαϊκές του επιδόσεις. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να διαμορφωθεί μια επαρκής αυτοεκτίμηση.

Τον Σεπτέμβριο του 2016, πραγματοποιήσαμε το διαπιστωτικό στάδιο της μελέτης για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά δημοτικής ηλικίας. Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

1) "Κλίμακα" (V. G. Shchur);

2) «Ζωγράφισε τον εαυτό σου» (A. M. Parishioners and Z. Vasilyauskaite);

3) «Ορισμός της συναισθηματικής αυτοεκτίμησης» (A. V. Zakharov).

Η πειραματική βάση της μελέτης μας είναι το Γυμνάσιο Αρ. S. S. Karimova» στην πόλη Neryungri, στη Δημοκρατία της Sakha (Yakutia). Στην πειραματική ομάδα συμμετείχαν 29 παιδιά της Β' τάξης «Β» ηλικίας 7-8 ετών.

Σύμφωνα με τα δεδομένα της μελέτης, αναφέραμε το γεγονός ότι η χαμηλή αυτοεκτίμηση επικρατεί σε παιδιά αυτής της ηλικίας: σύμφωνα με τη μέθοδο του A. V. Zakharov σε 13 παιδιά (45%), V. G. Shchur - 12 παιδιά (41%). Σύμφωνα με τη μέθοδο «Ζωγράφισε τον εαυτό σου» των A. M. Prikhozhan και Z. Vasilyauskaite, η πλειοψηφία των παιδιών που μελετήθηκαν, σε ποσοστό 13 ατόμων (45%), έχουν υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση.

Αυτές οι μελέτες μας ώθησαν στο εξής καθήκον: να αναπτύξουμε ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα «Πιστέψτε στον εαυτό σας».

Ως βάση για τη συγγραφή του ψυχολογικού και παιδαγωγικού μας προγράμματος "Believe in yourself", ελήφθησαν τα προγράμματα του T. A. Grigorenko "All facets of my Self" και O. V. Blank "Πρόγραμμα ομαδικών διορθωτικών μαθημάτων για νεότερους μαθητές με στοιχεία παραμυθοθεραπείας".

Στόχος του προγράμματος:δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης των μικρότερων μαθητών.

Στόχοι προγράμματος:

1) να σχηματίσουν μια συνειδητή αυτοαντίληψη για τα μειονεκτήματα και τα πλεονεκτήματά τους.

2) να διαμορφώσουν την ικανότητα να δείχνουν επαρκώς τις δικές τους και να κατανοούν τις συναισθηματικές καταστάσεις των άλλων ανθρώπων.

3) να αναπτύξουν την ικανότητα να έχουν θετική στάση απέναντι στους άλλους.

4) βοήθεια στην κατανόηση της αξίας της προσωπικότητας κάποιου.

Μέθοδοι:

1) παραμυθοθεραπεία (διαβάζοντας και γράφοντας ένα παραμύθι).

2) Ισοθεραπεία (σχέδιο, κολάζ).

3) μουσικοθεραπεία (ακρόαση).

4) παιχνιδοθεραπεία (παιχνίδι ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια).

5) χοροθεραπεία (ψυχο-γυμναστική).

Φόρμα εργασίας:ομάδα.

Ενδεχόμενος:μαθητές της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Διάρκεια: 24 μαθήματα των 45 λεπτών, 2 φορές την εβδομάδα.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

1. Η απόκτηση από παιδιά δημοτικής ηλικίας επαρκούς δείκτη αυτοεκτίμησης.
2. Επίγνωση από τους νεότερους μαθητές για την αξία της δικής τους προσωπικότητας.
3. Συνειδητή αντίληψη από τα παιδιά του «εγώ» τους, των ελλείψεων και των πλεονεκτημάτων τους.
4. Να διαμορφώσουν την ικανότητα να εκφράζουν επαρκώς τις δικές τους και να κατανοούν τις συναισθηματικές καταστάσεις των άλλων ανθρώπων.
5. Αναπτύξτε μια θετική σχέση με τους άλλους.

Δομή τάξηςαποτελείται από τρία στάδια:

Εισαγωγή.

II. Κύριο μέρος.

III. Τελικό μέρος.

Το εισαγωγικό μέρος περιλαμβάνει ένα τελετουργικό χαιρετισμού, το οποίο στοχεύει στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας εμπιστοσύνης. το κύριο μέρος περιέχει μεθόδους εργασίας που στοχεύουν στην επίλυση των παραπάνω προβλημάτων, το τελευταίο μέρος - το τελετουργικό αποχαιρετισμού στοχεύει στη σύνοψη των αποτελεσμάτων του μαθήματος και της οικοδόμησης ομάδας.

Εξετάστε το περιεχόμενο του θεματικού σχεδίου του προγράμματος «Πιστέψτε στον εαυτό σας» για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης των νεότερων μαθητών μέσω της θεραπείας τέχνης (Πίνακας 1).

Τραπέζι 1

Θεματικός σχεδιασμός του προγράμματος για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης των μικρότερων μαθητών

№	Θέμα του μαθήματος	Στόχος μαθήματα	Μέθοδοι εργασίας
	Γνωριμία. "Γνώρισε τον εαυτό σου"	Σκοπός: εισαγωγή στην τάξη. αποδοχή κανόνων ομάδας· διεύρυνση της αυτοεικόνας των παιδιών	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Στοργικό όνομα", "Επαγγελματική κάρτα". μέθοδος χοροθεραπείας - άσκηση "Χορός" σε μουσική σύνθεση. μέθοδος ισοθεραπείας - άσκηση "Ο δρόμος προς το στόχο"
	"Τα συναισθήματά μου"	Σκοπός: δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης και ατμόσφαιρας αποδοχής από όλους	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Είμαι καλός", "Ονομάστε τα δυνατά σας σημεία", "Μαγικό ζαχαροπλαστείο". μέθοδος θεραπείας παραμυθιού - G. H. Andersen "The Ugly Duckling"
	"Ζωγράφισε τον εαυτό σου"		Μέθοδος ισοθεραπείας - άσκηση "Αυτο-σχεδίαση"? μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Μαγικός καθρέφτης", "Γιατί η μητέρα μου με αγαπά..."
	«Όλα στην εξουσία μου»	Σκοπός: ανάπτυξη στα παιδιά μιας αίσθησης αυτοπεποίθησης, στις δικές τους ικανότητες, πραγματοποίηση των δυνατοτήτων του παιδιού	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Λαγοί και ελέφαντες", "Είμαι λιοντάρι", "Βαλίτσα στο δρόμο"? μέθοδος ισοθεραπείας - άσκηση "Housewarming".
	"Μάθετε να αγαπάτε τον εαυτό σας"	Σκοπός: να αποδεχτώ τον εαυτό μου όπως είμαι και να αγαπήσω τον εαυτό μου, να νιώσω τη μοναδικότητα της προσωπικότητας μου	Μέθοδος ισοθεραπείας - άσκηση "Είμαι διαφορετικός" μέθοδος χοροθεραπείας - άσκηση "Repeat after me" με μουσική συνοδεία. μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Σκέψου ένα όνομα για τον εαυτό σου"
	"Τι είμαι εγώ?"	Σκοπός: εμπέδωση γνώσεων για τα κύρια συστατικά της εικόνας «εγώ».	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Τρία σπίτια", "Αυτοβιογραφία"; μέθοδος ισοθεραπείας - άσκηση "Monotopy"
	«Όλες οι πτυχές του εαυτού μου»	Σκοπός: ανάπτυξη αυτογνωσίας, αυτοέκφρασης	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Φως μου, καθρέφτη, πες μου", "Τελείωσε την πρόταση"; μέθοδος ισοθεραπείας - κατασκευή κολάζ με θέμα "Όλες οι όψεις του εαυτού μου"
	"Τα παραμύθια στη ζωή μας"	Σκοπός: να ενισχύσει και να τονώσει την αυτοεκτίμηση, να σχηματίσει επαρκή αυτοεκτίμηση, να απαλλαγεί από αρνητικές ιδιότητες	Μέθοδος θεραπείας παραμυθιού - D. Brett "The story of Annie (shyness)", άσκηση "Ομαδικό παραμύθι"; μέθοδος χοροθεραπείας – άσκηση «Απαγορευμένη κίνηση» με μουσική συνοδεία
	"Εγώ βασικά"	Σκοπός: ο σχηματισμός στα παιδιά θετικών συναισθηματικών αντιδράσεων σε σχέση με τον εαυτό τους, την εμφάνισή τους, τη δημιουργία επιθυμίας να ευχαριστήσουν τον εαυτό τους και τους άλλους ανθρώπους, να προωθήσουν τη χειραφέτηση του παιδιού	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Μπορώ να το χειριστώ" μέθοδος ισοθεραπείας - άσκηση "Είμαι αυτός που είμαι"? μέθοδος χοροθεραπείας – άσκηση «Χορός σε καρέκλα» με μουσική συνοδεία
	«Εγώ και οι ιδιότητές μου». Μέρος 1	Σκοπός: να μελετήσετε τις θετικές σας ιδιότητες και να αναπτύξετε επαρκή αυτοεκτίμηση	Η μέθοδος της παιχνιδοθεραπείας - "Μια τσάντα καλών ιδιοτήτων", "Μαγική καρέκλα"? μέθοδος ισοθεραπείας - άσκηση "Έγχρωμοι ήχοι του σώματός μου"
	«Εγώ και οι ιδιότητές μου». Μέρος 2ο		Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά μου", "Συμφωνήματα", "Ποιανού ποιότητες;" μέθοδος χοροθεραπείας - άσκηση "Aram-zam-zam"
	"Εγώ είμαι". Μέρος 1	Σκοπός: να αναπτύξει την αίσθηση αυτοπεποίθησης ενός παιδιού, στις δικές του ικανότητες, πραγματοποίηση των δυνατοτήτων κάθε παιδιού, τα πλεονεκτήματά του	Η μέθοδος της παιχνιδοθεραπείας - "Επαινοι", "Διαγωνισμός καυχησιολογίας". μέθοδος ισοθεραπείας - κατασκευή κολάζ με θέμα "Υπέροχοι άνθρωποι που έφεραν το όνομά μου"
	"Εγώ είμαι". Μέρος 2ο		Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Μαγικά γυαλιά". μέθοδος χοροθεραπείας - άσκηση "Χορός συναντήσεων και χωρισμών" με μουσική συνοδεία. μέθοδος ισοθεραπείας - άσκηση "Φοίνικες"
	"Το πορτρέτο μου"	Σκοπός: επίδειξη των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Γλυπτική", "Ονομάστε το συναίσθημα". μέθοδος ισοθεραπείας - "Το πορτρέτο μου μέσα από τα μάτια της ομάδας"
	«Είμαι τα μάτια όλων»	Σκοπός: να αναπτύξετε την ικανότητα αποδοχής του εαυτού σας και των άλλων	Η μέθοδος της παραμυθοθεραπείας - D. Brett "The story of Annie (If the child is teased)"; μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Fly", "Αν σας αρέσει, τότε κάντε το!"
	«Εγώ και οι άλλοι». Μέρος 1	Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να δίνεις και να λαμβάνεις ανατροφοδότηση με ασυνήθιστο τρόπο	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Εγώ και άλλοι", "Στοργικό όνομα"; μέθοδος θεραπείας παραμυθιού - "Μικρό ψάρι"? μέθοδος ισοθεραπείας - "Σχέδιο σε ζευγάρια"
	«Εγώ και οι άλλοι». Μέρος 2ο		Η μέθοδος της παιγνιοθεραπείας - "Mode of the day", "Fair of virtues", "Rays of good qualities". μέθοδος χοροθεραπείας – άσκηση «Freeze dance figure» με μουσική συνοδεία
	"Μεταμόρφωση παραμυθιού"	Σκοπός: κατοχή των μεθόδων αυτοδιάγνωσης, αυτο-αποκάλυψης, δραστηριότητα επικοινωνίας	Η μέθοδος της παραμυθοθεραπείας - A. Dorohova "The Tale of the Little Hedgehog"; μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Motto", "All of us"
	"Μπορώ να κάνω τα πάντα"	Σκοπός: επίγνωση της αξίας και της μοναδικότητας της προσωπικότητας του καθενός	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Πέντε ιδιότητες", "Κανείς δεν ξέρει". μέθοδος ισοθεραπείας - άσκηση "Το πορτρέτο μου στις ακτίνες του ήλιου", άσκηση "Mandala"
	«Είμαι σίγουρος». Μέρος 1	Στόχος: να γνωρίζει κανείς τις ανεκμετάλλευτες δυνατότητες του, να διαμορφώσει επαρκή αυτοεκτίμηση, να αναπτύξει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του	Η μέθοδος της παραμυθοθεραπείας - "Μια περίπτωση στο δάσος"? μέθοδος ισοθεραπείας - δωρεάν σχέδιο με μουσική συνοδεία. μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Τα περισσότερα"
	«Είμαι σίγουρος». Μέρος 2ο		Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Αστεία μπάλα"? μέθοδος ισοθεραπείας - "Τραβάμε κάρτες θετικών συναισθημάτων"
	"Είμαι πολύ καλά"	Σκοπός: να αναπτύξουν ιδέες για τις θετικές τους ιδιότητες, να καθορίσουν τα πλεονεκτήματά τους	Μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Δώστε μια κάρτα", "Αυτόματος πιλότος", "Θέατρο"; μέθοδος χοροθεραπείας - άσκηση «Στάσου σε κύκλο σύμφωνα με ...» με μουσική συνοδεία
	"Που αγαπώ?"	Στόχος: ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να αξιολογούν τις επιθυμίες τους, να σχηματίσουν επαρκή αυτοεκτίμηση	Μέθοδοι παιχνιδιοθεραπείας - "5 βήματα", "Δώρο"; μέθοδος παραμυθοθεραπείας - V. P. Kataeva "Flower-semitsvetik"
	"Θέλω να είμαι χαρούμενος"	Σκοπός: ο σχηματισμός ιδεών για τις θετικές και αρνητικές ιδιότητες ενός ατόμου, διδάσκοντας στα παιδιά να προσδιορίζουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των δικών τους και άλλων ανθρώπων, να κατανοούν τους λόγους των πράξεών τους	Μέθοδος θεραπείας παραμυθιού - "Χαμομήλι και τριαντάφυλλο"? μέθοδος παιχνιδιοθεραπείας - "Ψαράδες και ψάρια"? μέθοδος ισοθεραπείας - "Δημιουργώντας το οικόσημό σας"

Πιστεύουμε ότι το ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα «Πιστέψτε στον εαυτό σας» που αναπτύχθηκε από εμάς θα διαμορφώσει μια επαρκή αυτοεκτίμηση στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως μέσο για τη διαμόρφωση μιας επαρκούς αυτοεκτίμησης των μικρών μαθητών εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης και μαθητές για εξάσκηση.

Η εικαστική θεραπεία βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν θετική αυτοεκτίμηση και αν ψάχνετε τρόπους, δοκιμάστε να κάνετε την άσκηση «Sunshine» μαζί της.

Αυτές οι κρίσεις μπορεί να είναι και θετικές: «Μπράβο», «Έξυπνος», «Είσαι ευγενικός, έξυπνος, τακτοποιημένος…» και αρνητικές: «Απεριποίητος», «Φιτζετός», «Άτακτος, μη εκτελεστικός, βρυχηθμός .. .»

Η άσκηση "Ηλιοφάνεια" δείχνει καλά πώς ορισμένες ιδέες για τον εαυτό τους έχουν κολλήσει στο μυαλό του παιδιού.

Ας περάσουμε, λοιπόν, στην ουσία της άσκησης για την αύξηση της αυτοεκτίμησης.

Για να το ολοκληρώσετε, θα χρειαστείτε ένα σεντόνι τοπίου, μαρκαδόρους ή μολύβια.

. Ασκήσεις "Ηλιοφάνεια"

Ζητήστε από το παιδί σας να ζωγραφίσει έναν ήλιο με ακτίνες. Δεν υπάρχουν απαιτήσεις για το σχέδιο, το παιδί ζωγραφίζει τον ήλιο οπουδήποτε μέσα στο σεντόνι και με ότι του αρέσει.

Εικαστική θεραπεία για παιδιά: άσκηση «Ήλιος» για αύξηση της αυτοεκτίμησης

Αφήστε το παιδί να μιλήσει λίγο για τον ήλιο.

Ο ήλιος, τι είναι;

Λαμπερό, κίτρινο, κόκκινο, ευγενικό, ζεστό, χαρούμενο...

Τώρα φανταστείτε ότι ο ήλιος είστε εσείς. Ο ήλιος έχει το όνομά σου.

Αφήστε το παιδί να υπογράψει, αν μπορεί, το όνομά του στον ήλιο.Αν δεν ξέρει να γράφει ακόμα, τότε υπογράψτε μόνοι σας το όνομα. Ο ήλιος πρέπει να έχει ακτίνες. Εάν υπάρχουν λίγα από αυτά, τότε ζωγραφίστε μέχρι 7-9 ακτίνες.

Αναφέρατε πόσο υπέροχος είναι ο ήλιος: ζεστός, λαμπερός, ευγενικός... Ας υπογράψουμε κάθε ακτίνα του ήλιου, αναφέροντας μερικές από τις υπέροχες ιδιότητές σας. Τι είσαι?

Το παιδί μπορεί να μην ανταποκριθεί αμέσως. Βοηθήστε τον λέγοντας, για παράδειγμα: «Νομίζω ότι είσαι ευγενικός. Και τι άλλο?

Κάθε ποιότητα που ονομάζετε εσείς ή ένα παιδί υπογράφεται κατά μήκος της ακτίνας.

Εργασία: προσπαθήστε να βεβαιωθείτε ότι κάθε ακτίνα έχει όνομα. Και άσε το παιδί να ονειρευτεί λίγο, να καυχηθεί. Μην σας πειράζει, ακόμα κι αν πιστεύετε ότι αυτή η ιδιότητα ή η συνήθεια δεν έχει αναπτυχθεί μέσα του ή απουσιάζει καθόλου.

Έτσι μπορείτε να ακούσετε τι θεωρεί το παιδί τα επιτεύγματά του. «Πλένω τα πιάτα… Αφήνω τα παιχνίδια…» Γράψτε όλα όσα ακούτε, ακόμα κι αν μερικές φορές γίνονται με δάκρυα ή ακόμα και με σκάνδαλο.

Δεν χρειάζονται αντίγραφα: "Ναι, αυτό γίνεται όταν λες δέκα φορές ...", κ.λπ. Στην άσκηση «Sunshine» δουλεύουμε μόνο στα θετικά.

Ενδιαφέρουσα είναι η αντίδραση των γονιών που βλέπουν στην τάξη πώς αλλάζει η διάθεση του παιδιού (και αυτό επιβεβαιώνεται από διαγνωστικά υπολογιστών) που αλλάζει από σκοτεινό μαύρο σε ηλιόλουστο κίτρινο. Σε ένα από τα τελευταία μαθήματα, η μητέρα της 5χρονης Andryusha ρώτησε αν ήταν δυνατόν να ζωγραφίσει αυτόν τον ήλιο σε ένα μεγάλο σεντόνι στο σπίτι και να τον στερεώσει στον τοίχο.

Μπορείς, φυσικά και μπορείς!

Και μπορείτε, ακόμη και πρέπει να ζητήσετε από όλους όσους γνωρίζουν το παιδί να υπογράψουν τις ακτίνες αυτού του ήλιου.Μπορείτε να προσθέτετε ακτίνες κάθε φορά που παρατηρείτε κάτι στο παιδί για το οποίο πρέπει να επαινείται. Ακτίνες μπορούν να προστεθούν από το ίδιο το παιδί.

Μια πολύ σημαντική προϋπόθεση:Ανεξάρτητα από το πόσο θυμωμένοι είστε με τον γιο ή την κόρη σας, ανεξάρτητα από το τι φταίνε, τιμωρώντας τους, μην αναφέρετε ποτέ τον ανθρωπογενή ήλιο σας αυτή τη στιγμή.

Πιστέψτε με, μια φαινομενικά αθώα φράση όπως «Είσαι ο ήλιος, αλλά το κάνεις…» μπορεί να καταστρέψει ολόκληρο το αποτέλεσμα της άσκησης. Το πλημμέλημα, αναμφίβολα, απαιτεί εύλογη τιμωρία, αλλά όχι να διαγράφεις το γεγονός ότι το παιδί σου είναι ο ήλιος σου.

Και μια άλλη εκδοχή της άσκησης "Sunshine". Εκτελείται όταν ζωγραφίζεται ο ήλιος του παιδιού. Προσκαλέστε τον να ζωγραφίσει έναν παρόμοιο ήλιο για τη γιαγιά ή τον μπαμπά του, για την αδερφή του ή τη νηπιαγωγό του. Ας είναι ένα δώρο γενεθλίων ή απλώς μια ευχάριστη έκπληξη.

Όλοι θέλουμε να ακούμε καλά λόγια, αλλά αυτό πρέπει να διδαχθεί. Αφήστε αυτή την απλή άσκηση "Sunshine" να σας βοηθήσει να δημιουργήσετε μια ζεστή και ειλικρινή ατμόσφαιρα.

Πηγή econet.ru

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΠαρκούς ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ

Γκρέμπνεβα Ιρίνα Βαλερίεβνα

Μεταπτυχιακός φοιτητής 1ου έτους, Τμήμα Κοινωνικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, VlGU, Vladimir

ΜΙ-ταχυδρομείο:

Danilova Marina Vladimirovna

επιστημονικός επιβλέπων, Ph.D. πεδ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Κοινωνικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, VlSU, Vladimir

Η αυτοεκτίμηση είναι εκείνο το συστατικό της αυτοσυνείδησης, το οποίο περιλαμβάνει τόσο τη γνώση του εαυτού του, όσο και την εκτίμηση ενός ατόμου για τον εαυτό του, και μια κλίμακα σημαντικών αξιών, σε σχέση με τις οποίες καθορίζεται αυτή η αξιολόγηση.

Η αυτοεκτίμηση είναι ένας από τους κεντρικούς σχηματισμούς που αναπτύσσεται ενεργά στο πλαίσιο της διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η πιο ευαίσθητη περίοδος για τη διαμόρφωση ενός επαρκούς επιπέδου αυτοεκτίμησης είναι η εφηβεία, επομένως, η γνώση των χαρακτηριστικών αυτής της διαδικασίας είναι απαραίτητη για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου στο σύνολό του. Δείκτες όπως το επίπεδο των αξιώσεων, το κίνητρο για μελέτη, η αυτοεκτίμηση, η αυτοπεποίθηση συνδέονται στενά με την αυτοεκτίμηση. Συχνά στα σχολεία, οι ψυχολόγοι και οι κοινωνικοί παιδαγωγοί δίνουν ανεπαρκή προσοχή στα προβλήματα διαμόρφωσης αυτοεκτίμησης, η οποία στη συνέχεια εκδηλώνεται σε διάφορες διαταραχές συμπεριφοράς σε μεταγενέστερα στάδια της ενηλικίωσης, επηρεάζει την ακαδημαϊκή επίδοση, καθώς και το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

Αντικείμενο μελέτης πολλών εγχώριων και ξένων ερευνητών είναι θέματα όπως η οντογένεση της αυτοεκτίμησης, η δομή, οι λειτουργίες και τα πρότυπα σχηματισμού της. Πολλοί ψυχολόγοι θεωρούν την αυτοεκτίμηση ως προϊόν αυτοσυνείδησης, η οποία αντανακλά το επίπεδο ανάπτυξής της σε ένα άτομο.

Η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης των μαθητών επηρεάζεται από πολλούς διαφορετικούς παράγοντες, όπως η οικογένεια, το σχολείο, το άμεσο περιβάλλον, τα προσωπικά χαρακτηριστικά κ.λπ. Η σημασία της ανάπτυξης επαρκούς αυτοεκτίμησης έχει αποδειχθεί επανειλημμένα από θεωρητικές και εμπειρικές μελέτες. Η επαρκής αυτοεκτίμηση, κατά κανόνα, οδηγεί σε αυτοκριτική και αυτοκριτική, διαμορφώνει αυτοπεποίθηση και επαρκές επίπεδο αξιώσεων προσωπικότητας, την ικανότητα να συσχετίζει σωστά τις δυνάμεις του με εργασίες διαφορετικής δυσκολίας και με τις απαιτήσεις των άλλων. Η παραβίαση της επαρκούς αυτοεκτίμησης, τόσο προς την κατεύθυνση της υποτίμησης όσο και προς την κατεύθυνση της υπερεκτίμησης, οδηγεί σε αποκλίσεις στη συμπεριφορά. Η υποτίμηση του επιπέδου οδηγεί στο γεγονός ότι ένα άτομο φοβάται να δείξει τα επιτεύγματά του σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, περιμένοντας την αποτυχία εκ των προτέρων. Η υπερεκτίμηση της αυτοεκτίμησης οδηγεί επίσης σε αρνητικά φαινόμενα. Έτσι στην περίοδο από τη δεκαετία του '70 έως τη δεκαετία του '90 του ΧΧ αιώνα. Θεωρείται ευρέως ότι η υψηλή αυτοεκτίμηση αποτελεί τη βάση όλων των θετικών επιτευγμάτων και είναι αποφασιστικός παράγοντας για την επίδοση των μαθητών. Αυτές οι υποθέσεις στις Ηνωμένες Πολιτείες έχουν προκαλέσει μια έκρηξη στην ανάπτυξη και εφαρμογή μιας ποικιλίας προγραμμάτων για τη βελτίωση της αυτοεκτίμησης των μαθητών σε σχολεία και κολέγια. Ωστόσο, όπως περιγράφει ο ξένος ψυχολόγος L. Burke, μια τέτοια προσέγγιση δεν βελτίωσε την κατάσταση στα αμερικανικά σχολεία, αλλά μάλλον την επιδείνωσε. Μελέτες έχουν δείξει ότι τα κίνητρα και η επιθυμία για μάθηση στα παιδιά που μεγαλώνουν σε ένα τέτοιο σύστημα είναι ακόμη χαμηλότερα από αυτά των προκατόχων τους. Η διογκωμένη έπαρση των παιδιών και των εφήβων οδήγησε στο γεγονός ότι θεωρούσαν τους εαυτούς τους καλύτερους και ανώτερους από τους άλλους ανθρώπους, και ως εκ τούτου δεν θεώρησαν καθήκον τους να μελετήσουν και να τηρήσουν οποιουσδήποτε κανόνες και κανόνες ηθικής. Η διατήρηση υψηλής αυτοεκτίμησης, η συνεχής έγκριση και ο έπαινος, ανεξάρτητα από τα πραγματικά επιτεύγματα, χωρίς επαρκή αξιολόγηση των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων κάποιου μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι η υψηλή αυτοεκτίμηση μετατρέπεται σε ναρκισσισμό και ναρκισσισμό ανίκανο να επικρίνει τον εαυτό του. Η επαρκής αυτοεκτίμηση σχετίζεται άμεσα με τη διαδικασία αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς, της επικοινωνίας και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης των ανθρώπων, καθορίζει την επιτυχή προσαρμογή του ατόμου. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να διεξάγουμε έρευνα και να αναπτύσσουμε πιθανούς τρόπους και μεθόδους για τη διαμόρφωση μιας επαρκούς αυτοεκτίμησης.

Το πρόβλημα της μελέτης μας ήταν ότι, με την παρουσία μιας εκτεταμένης και αρκετά θεμελιώδους βάσης επιστημονικής έρευνας για την αυτοεκτίμηση, τα σχολεία δίνουν λίγη προσοχή στο επίπεδο της αυτοεκτίμησης των μαθητών, στη διαμόρφωση των επαρκών δεικτών της.

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται από ψυχολόγους και δασκάλους στην εργασία για το σχηματισμό επαρκών δεικτών αυτοεκτίμησης: εργασία εκπαίδευσης, κίνηση, χορός και παιγνιοθεραπεία. Η πιο αποτελεσματική τεχνική για την πραγματοποίηση αυτής της εργασίας, κατά τη γνώμη μας, είναι η θεραπεία τέχνης. Η θεραπεία τέχνης είναι μια τεχνική που βασίζεται στην υπόθεση ότι ο εσωτερικός εαυτός αντανακλάται σε οπτικές μορφές από τη στιγμή που ένα άτομο αρχίζει να ζωγραφίζει, να σχεδιάζει και να γλυπτά. Σύμφωνα με τον ψυχοθεραπευτή S. McNiff, η θεραπεία τέχνης βοηθά στην αύξηση της αίσθησης της προσωπικής αξίας κάποιου, αυξάνει την καλλιτεχνική ικανότητα, προάγει την αίσθηση εσωτερικής τάξης και παρέχει την ευκαιρία για αρνητικά και ακόμη και επικίνδυνα συναισθήματα να βγουν με τη μορφή εικόνων. και χρώματα. Για την εικαστική θεραπεία, η ίδια η διαδικασία και εκείνα τα χαρακτηριστικά που το ίδιο το δημιουργικό προϊόν καθιστά δυνατή την ανίχνευση στην ψυχική ζωή του δημιουργού είναι σημαντικά. Ένας συμμετέχων σε αυτό το είδος εκπαίδευσης θα πρέπει να κατανοήσει ότι η καλλιτεχνική αξία της δουλειάς του δεν έχει σημασία και μπορεί να μην ανησυχεί για αυτό. Η καλλιτεχνική δημιουργικότητα που χρησιμοποιείται για την έκφραση συναισθημάτων και σκέψεων μπορεί να βοηθήσει πολύ στην ανάπτυξη κοινωνικά προσαρμοσμένης συμπεριφοράς και στην αύξηση του επιπέδου της αυτοεκτίμησής της, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της επάρκειάς της. Η εικαστική θεραπεία, ως επαγγελματική δραστηριότητα, είναι ένα νέο πεδίο επιστήμης και πρακτική, και το γεγονός ότι η καλλιτεχνική δραστηριότητα έχει θεραπευτική δράση, γνωστή από την αρχαιότητα. Σε όλη την ανθρώπινη ιστορία, η τέχνη αντανακλά τον κόσμο των ανθρώπινων παθών από την ατελείωτη χαρά μέχρι τη βαθύτατη θλίψη, από τον θρίαμβο έως την τραγική απώλεια και υπηρέτησε τους ανθρώπους ως θαυματουργό μέσο ψυχολογικής και πνευματικής αναγέννησης.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η καλλιτεχνική δημιουργικότητα ως μεγάλη θεραπευτική δύναμη ανακαλύφθηκε ξανά και εκτιμήθηκε ιδιαίτερα. Πολλοί άνθρωποι έχουν ανακαλύψει ότι η τέχνη τους βοήθησε να ανακουφίσουν το άγχος, να λύσουν προβλήματα, να ξεπεράσουν τον πόνο της απώλειας αγαπημένων προσώπων, ακόμη και να ανακουφίσουν τον πόνο και άλλα δυσάρεστα σωματικά συμπτώματα. Μια κατευθυντήρια αρχή της θεραπείας τέχνης είναι ότι είναι η δημιουργική διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει καλλιτεχνικές δημιουργικότητα, είναι θεραπευτικό και ικανό να βελτιώσει την ανθρώπινη ζωή. Αυτή η ιδέα εξηγείται από τη μεγάλη ομοιότητα μεταξύ της θεραπείας τέχνης και της δημιουργικής διαδικασίας. Τόσο η θεραπεία τέχνης όσο και η δημιουργική διαδικασία αφορούν την επίλυση προβλημάτων - την εύρεση νέων λύσεων σε συνήθεις τρόπους ύπαρξης, σκέψης, συναισθήματος και αλληλεπίδρασης. Η δημιουργική διαδικασία, όπως και η θεραπευτική διαδικασία, παρέχει επίσης την ευκαιρία να εξερευνήσετε νέες ιδέες και τρόπους ύπαρξης. Και οι δύο διαδικασίες είναι πράξεις τροποποίησης, αντίθεσης, αυτοσχεδιασμού και μετασχηματισμού. Στη θεραπεία τέχνης, αυτά τα χαρακτηριστικά είναι σημαντικά για τη δημιουργία μιας νέας κατανόησης, διορατικότητας και επίγνωσης που προηγείται μιας αλλαγής στην προσωπικότητα, την αντίληψή της, τη ζωή της. Και οι δύο διαδικασίες περιλαμβάνουν συνάντηση με τον εαυτό του. Στην εικαστική θεραπεία, αυτή η συνάντηση πραγματοποιείται μέσα από υλικά τέχνης, την εμπειρία της καλλιτεχνικής δημιουργίας.

Έτσι, για παράδειγμα, η χρήση στη μελέτη μας μιας τέτοιας άσκησης όπως το "Ζωγράφιση του εαυτού του" επέτρεψε σε πολλά παιδιά να εκφράσουν πλήρως τις εμπειρίες τους, να πραγματοποιήσουν στο σχέδιο, προηγουμένως ασυνείδητες ενδοπροσωπικές συγκρούσεις. Η χρήση της ομαδικής δημιουργικής εργασίας: η κατασκευή κολάζ, κοινών σχεδίων κατέστησε δυνατή την επίτευξη ενότητας στην ομάδα, καθώς και την επιβεβαίωση της ταυτότητας και της αναγκαιότητας καθενός από τα μέλη της στην ομάδα.

Η θεραπεία τέχνης στην εργασία με παιδιά, κατά τη γνώμη μας, είναι η πιο αποτελεσματική μέθοδος άμεσης επιρροής του προβλήματος, αυτή η επιρροή παρακάμπτει όλες τις ψυχολογικές άμυνες του ατόμου χωρίς να βλάπτει τον ψυχισμό του παιδιού.

Για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της χρήσης της θεραπείας τέχνης στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης των μαθητών, πραγματοποιήθηκε μια πειραματική μελέτη. Έχουμε αναπτύξει ένα ειδικό πρόγραμμα για τη διαμόρφωση ενός επαρκούς επιπέδου αυτοεκτίμησης, σχεδιασμένο για δέκα μαθήματα, σε κάθε μάθημα χρησιμοποιούσαμε τεχνικές θεραπείας τέχνης όπως: σχέδιο, δημιουργία κολάζ, σχεδίαση εικόνας βασισμένης σε αφηρημένες ιδέες για τον εαυτό μας , και τα λοιπά.

Σκοπός του προγράμματος ήταν: η διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης στους μαθητές.

Στόχοι προγράμματος:

1. Απόκτηση της ικανότητας έκφρασης μέσω της δημιουργικότητας και των μορφών δραστηριότητας παιχνιδιού.

2. απόκτηση της ικανότητας διαμόρφωσης μιας ενεργούς θέσης ζωής.

3. Βοηθά στην κατανόηση της αξίας της προσωπικότητας κάποιου.

4.αυξημένη θετική στάση απέναντι στον εαυτό σας.

Το δείγμα αποτελούνταν από 40 μαθητές ηλικίας 13-15 ετών.

Η πρωτογενής διάγνωση της κατάστασης της αυτοεκτίμησης των μαθητών πραγματοποιήθηκε με τις ακόλουθες μεθόδους: λεκτική διάγνωση της αυτοεκτίμησης της προσωπικότητας Ν.Π. Fetiskin; τεστ-ερωτηματολόγιο αυτο-στάσης V.V. Stolin; μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης της προσωπικότητας Α.Ε. Βουδάσι.

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα καθόρισαν την ομάδα στην οποία εφαρμόστηκε το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης.

Για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του αναπτυγμένου προγράμματος, πραγματοποιήθηκε δευτερογενής διάγνωση της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας.

Η μέθοδος λεκτικής διάγνωσης της αυτοεκτίμησης (N.P. Fetiskin) σε μια συγκριτική ανάλυση πρωτοβάθμιας και δευτερογενούς διάγνωσης αντανακλούσε αύξηση του αριθμού των ατόμων με μέσο επίπεδο αυτοεκτίμησης από 10% σε 45% στην πειραματική ομάδα, και επομένως μείωση των ατόμων με χαμηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης. Στην ομάδα ελέγχου, τα ποσοστά παρέμειναν σχεδόν αμετάβλητα.

Τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου αυτο-στάσης του V.V. Ο Stolin στην πειραματική ομάδα, καθόρισε τη βελτίωση των δεικτών στις ακόλουθες κλίμακες: αυτοεκτίμηση από 49% έως 65%· αυτοσυμπάθεια από 68% έως 74%· ατομικό συμφέρον από 59% έως 70%· αυτοπεποίθηση από 55% σε 67%. Οι τιμές στις κλίμακες στην ομάδα ελέγχου άλλαξαν ασήμαντα και πιθανότατα κατά περίπτωση.

Μεθοδολογία αυτοαξιολόγησης Α.Σ. Ο Budassi αποκάλυψε θετικές αλλαγές στην πειραματική ομάδα. Ο αριθμός των μαθητών με δείκτη ασυμφωνίας μεταξύ των ιδεών για πραγματικές και ιδανικές ιδιότητες έχει μειωθεί από 40% σε 30%, και ο αριθμός των ατόμων με επαρκές επίπεδο αυτοεκτίμησης έχει αυξηθεί από 20% σε 30%. Οι δείκτες για την ομάδα ελέγχου έδειξαν μικρές αλλαγές προς το χειρότερο.

Έτσι, η χρήση τεχνικών θεραπείας τέχνης στην εργασία με μαθητές έχει δείξει την αποτελεσματικότητά της στη διαμόρφωση επαρκών δεικτών αυτοεκτίμησης του ατόμου.

Βιβλιογραφία:

1. Ametova L.A. Διαμόρφωση εικαστικής-θεραπευτικής κουλτούρας μαθητών νηπίων. «Ο δικός μου εικαστικός θεραπευτής». -Μ.: Κρατικό Ανοικτό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 2003. -360 σελ.
2. Burke L. Ανάπτυξη του παιδιού. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 7η έκδ. -944 σελ.
3. Galkina T.V. Η αυτοαξιολόγηση ως διαδικασία επίλυσης προβλημάτων: μια συστηματική προσέγγιση. - Μ.: εκδοτικός οίκος "Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών", 2011. - 399 σελ.
4. Conti T. Η αυτοεκτίμηση στους οργανισμούς. -Μ.: «Πρότυπα και Ποιότητα», 2007. - 328 σελ.
5. Nikireev E.M. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του επαγγελματικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού του ατόμου. Εγχειρίδιο - Μ .: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, 2005. - 80 σελ.
6. Stolin V.V., Bodalev A.A. Γενική ψυχοδιαγνωστική - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2003. - 138 σελ.
7. Susanina I.V. Εισαγωγή στη θεραπεία τέχνης - M .: Kogito-Center, 2007. - 90 σελ.
8. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Κοινωνικο-ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης της προσωπικότητας και των μικρών ομάδων - Μ .: Εκδοτικός Οίκος του Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2002. - 490 σελ.