Детская агрессия и ее профилактика.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Владимирской области

"Александровский медицинский колледж"

на тему: «Преддошкольный возраст детей от 1-го года до 3-х лет. Режим дня. Нервно-психическое развитие. Профилактика заболеваний»

Выполнила: студентка I курса,

группы Пугачева Мария

Проверила: Соколова Татьяна Леонидовна

1. Введение

Основная часть

1 Преддошкольный возраст от 1-го года до 3-х лет

2 Режим дня детей преддошкольного возраста

3 Нервно-психическое развитие (НПР) детей с 1-го года до 3 лет

4 Профилактика заболеваний у детей в преддошкольном возрасте

Список литературы

1.Введение

Во все времена человечеству, в частности медикам, было интересно изучать развитие ребёнка, и как следствие этого было получение определённых данных, характеристик и показателей в том или ином возрасте. В моём реферате особое внимание уделяется преддошкольному возрасту, начиная с 1 года до 3-х лет.

Одним из важных возрастных периодов является именно ясельный возраст, он составляет первые 3 года жизни.

2.Основная часть

1 Преддошкольный возраст от 1-го года до 3-х лет

Наиболее сложный этап развития малыша - преддошкольный возраст (от 1 года до 3-х лет.). На этом этапе происходит новый вид общения, который основывается на базе интенсивного развития речи.

Наиболее интенсивно развивающейся функцией в преддошкольном возрасте является речь. К двум годам начинает развиваться так называемая регулирующая функция речи, то есть ребенок все более и более начинает подчинять свои действия словесной инструкции взрослого. Однако только на третьем году жизни речевая регуляция поведения становится более постоянной. Происходит интенсивное развитие понимания речи. У вашего малыша не только резко возрастает число понимаемых им слов, но он начинает действовать с предметами по инструкции взрослого, у него развивается интерес к слушанию сказок, рассказов, стихов, то есть понимание речи начинает выходить за пределы непосредственной ситуации общения.

К трём годам ребенок должен общаться с окружающими развёрнутыми фразами. Активный словарь возрастает значительно. Ребёнок должен уметь комментировать свои действия, начать задавать вопросы.

Развитие речи на этом этапе перестраивает все психические процессы ребенка. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления.

Темп развития речи в норме в преддошкольном возрасте является очень высоким. Если к концу второго года ребенок употребляет до трехсот слов, то к началу третьего года их число резко возрастает, достигая к концу третьего года 1000-1500 слов.

Что касается звукопроизношения, то оно остается еще далеко несовершенным: многие дети опускают или замещают близкими по артикуляции или звучанию звуками. Ребенок при произнесении слов, прежде всего, будет ориентироваться на интонационно-ритмическую и мелодическую характеристику. Показателем нормального развития детской речи на этом возрастном этапе является возможность ребенка к трем годам строить предложения из трех-четырех слов и более и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах.

Отдифференцировать отставание речевого развития, а особенно понять причину на этом возрастном этапе крайне сложно, так как индивидуальные сроки нормального развития широко варьируются и, кроме того, любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в этот наиболее чувствительный период в развитии может привести к отставанию речевого развития.

Причины, приводящие к отставанию в речевом развитии различны. Это могут быть различные соматические заболевания, ослабляющие организм ребенка, психические травмы, недостаточность эмоционального общения, нервно-психические заболевания и отклонения в развитии.

К трехлетнему возрасту речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. На этом этапе ваш малыш начинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «я», то есть он выделяет себя из окружающего мира.

Особенности поведения ребенка в этот период развития во многом зависит от вашего к нему отношения. Упрямство и негативная форма поведения направлены в первую очередь против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком и чрезмерно его опекают. Часто этот этап развития рассматривается как первый возрастной кризис, кризис трех лет.

На этом этапе очень важно, чтобы родители и педагоги были максимально внимательны к ребенку. Резкое отдаление ребенка от матери, например детский сад, может травмировать психику малыша и привести к срывам нервной системы. В одних случаях это может проявляться в страхах, замкнутости, «уходе в себя», в других - в агрессии, нарушениях поведения. Кроме того, может нарушиться сон, возникнуть трудности с кормлением, туалетом, может появиться заикание, как результат стресса. В некоторых случаях может наблюдаться чрезмерно интенсивное и неравномерное развитие речи. А родители, стремясь способствовать этому, зачастую совершают ошибку, перегружая ребенка чрезмерной словесной информацией. Это может привести к эволютивному заиканию. При этом типе заикания имеет место выраженная неравномерность в развитии речевых и психических средств общения. При высокой потребности к общению, достаточном словарном запасе, хорошей речевой памяти у малышей часто отмечается недостаточность общей и речевой моторики, регуляторной деятельности, координаторных функций, что приводит к этой особой форме заикания. Родители должны быть особенно внимательны к ребенку в этот период интенсивного речевого развития.

И в то же время необходимо соблюдать меру. Есть категория родителей, которые начинают обучать ребенка чтению, письму, иностранным языкам, не владея методиками обучения на ранних этапах развития, в результате редко у кого налицо результат, а вот психическая травма ребенку обеспечена, а это приводит к срыву интенсивно формирующейся речевой функции. Особенно надо обратить внимание на детей с повышенной нервной возбудимостью, леворукостью, моторной неловкостью, соматической ослабленностью.

2 Режим дня детей преддошкольного возраста (1-3 лет)

Основной формой развития в этом возрасте является игра. Ведущая деятельность - предметная. Особенно важны для этого периода устранение гигиенических недочетов в воспитании и правильный режим в связи с повышенной чувствительностью ребенка к неблагоприятным влияниям окружающей среды. Рацион питания при этом становится более разнообразным.

В 1-3 года по мере прорезывания молочных зубов и совершенствования функций желудочно-кишечного тракта в рацион ребенка вводят все больше твёрдой пищи и осуществляют постепенный переход к все более «взрослому» рациону питания.

В возрасте после 1-го года ребенка обычно переводят на четырехразовое питание, но иногда до 11/2 лет приходится оставлять пятое кормление (обычно это 150-200 мл кефира или молока в 22-23 ч или рано утром). Суточный объем питания в 1-11/2 года равен 1000-1100 мл, в 11/2-3 года 1200-1500 мл. При четырехразовом питании суточная калорийность обычно распределяется так: завтрак - 25%, обед - 35-40%. Полдник -10-15%. ужин - 25%.

В возрасте 1-11/2 года пищу дают в протертом виде: с 11/2 лет вводят разваренные каши, запеканки, тушеные овощи; с 2 лет можно давать салаты, овощное рагу, рыбу (кусочками) без костей.

Из продуктов для детей предпочтительны нежирные сорта говядины, курицы, молоко и молочные продукты, крупы (гречневая, овсяная, рисовая, манная), рыба, овощи и фрукты, соки. С целью профилактики аллергического диатеза яйца нужно давать не чаще 1-2 раз в неделю; не рекомендуются шоколад, крепкие куриный и мясной бульоны, апельсины, мандарины, икра. Сосиски, вареные колбасы начинают давать с 21/2-3 лет. Необходимо правильно составлять меню ребенка.

Кормить ребенка необходимо примерно в одно и то же время; это помогает выработать условный рефлекс (в определенное время происходит выделение пищеварительных соков, и пища лучше переваривается).

К каждому новому блюду ребенка нужно приучать постепенно, осторожно и терпеливо. Важно следить за регулярным опорожнением кишечника, т.к. при запорах аппетит заметно ухудшается. В начале 2-го года жизни дети сами держат ложку и чашку, а в 11/2 лет сами едят с помощью взрослых, к 3 годам ребенок может есть сам.

Ребенок любого возраста нуждается в четком режиме. При составлении режима очень важно учитывать не только возраст ребенка, но и его индивидуальные качества. Примерные часы приема пищи: завтрак - 7 ч 30 мин - 8 ч, обед - 12 ч -12 ч 30 мин, полдник - 15 ч 30 мин - 16 ч, ужин 19 ч-19 ч 30 мин. Ребенок должен спать не менее 12 ч в сутки, в том числе 2 ч днем после обеда (с 13 до 15 ч).

Укладывать детей спать нужно в одно и то же время. Ребенка следует постепенно подготовить ко сну: успокоить после игры, посадить на горшок, умыть. Перед сном обязательно проветривают комнату.

Комната, в которой находится ребенок, должна быть светлой; оптимальная температура воздуха около 20°. Все окружающие детей вещи и предметы надо содержать в чистоте и порядке, регулярно делать влажную уборку помещения. У малыша должна быть отдельная кровать. С раннего возраста необходимо приучать ребенка самостоятельно умываться, мыть руки. Уже с 11/2 лет можно учить его полоскать рот, с 3 лет - чистить зубы. Мыло, полотенце, зубную щетку располагают так, чтобы он мог легко достать их. Обязателен ежедневный туалет половых органов ребенка (подмывание теплой водой), особенно у девочек. Купают ребенка 1-3 лет 2-3 раза в неделю. Температура воды должна быть 36°. Продолжительность купания на 2-м году жизни -8-10 мин. на 3-м - 10-20 мин.

С 2 лет детей можно приучать самостоятельно одеваться. Необходимо постоянно следить за осанкой ребенка. Желательно, чтобы мебель соответствовала его росту.

2.3 Нервно-психическое развитие (НПР) детей с 1-го года до 3 лет

В этом возрасте совершенствуются двигательные навыки, речь и психика; продолжается активный рост. Уменьшаются темпы физиологического развития, но увеличивается мышечная масса, формируется лимфоидная ткань, расширяются двигательные возможности, усложняются психологические навыки ребенка, совершенствуется моторная деятельность, ребенок начинает рисовать, различать цвета.

В этот период начинают формироваться социальные связи. Трёхлетний ребенок это личность. Для него характерен - эгоцентризм. Амбиции должны быть, из них вырастают личности. Они любознательны, нет предела любознательности (почемучки). Нельзя сюсюкаться.

Таблица 1 Показатели НПР (двигательные навыки, речь и психика) детей с 1 года до 3-х лет

Возраст ребёнкаДвигательные навыкиОбщение с окружающими, развитие и понимание речиОщущение формы и цвета предметов1 год 3 месяцаДолго ходит самостоятельно, меняет позу (поворачивается, на-клоняется, садится): воспроизводит простые действия (например, кормит куклу); самостоятельно ест ложкой густую пищу.Называет отдельные предметы, упрощая их произношение (машина - «би-би», собака - «ав-ав» и т.д.); понимает названия многих окружающих предметов; сообщает о желаниях и потребностях: держится рядом с родителямиРазличает 2 разных по величине предмета (например, 2 мяча)1 год 6 месяцевПерешагивает через небольшое, лежащее на полу препятствие (например, палку); повторяет часто наблюдаемые действия; самостоятельно ест ложкой жидкую пищу, учится бегатьНазывает заинтересовавший его предмет; находя среди нескольких предметов одинаковые по значению; знает около 10 словСреди 3-4 предметов разной формы показывает одинаковый по форме с образцом1 год 9 месяцевМожет ходить по поверхности шириной 15-20 см и приподнятой над полом на 15-20 см (например, сиденье скамейки); составляет из 3-4 кубиков простые конструкции; может раздеваться с помощью взрослогоВ общении использует предложения из 2 слов; отвечает на вопросы по содержанию картинки в книгеРазличает 3 разных по величине предмета2 годаХорошо бегает, воспроизводит несколько логически связанных действий (например, моет куклу и затем вытирает ее); может одеваться с помощью взрослого; складывает пирамиду из 6 кубиковВ общении использует предложения, содержащие до 3 слов, понимает короткий рассказ, слушает чтение книг, особенно ярко иллюстрированныхНаходит предмет названного или показанного цвета2 года 6 месяцевПриставным шагом перешагивает через несколько небольших препятствий; одевается самостоятельно, может застегивать пуговицы и завязывать шнурки; прыгает; складывает пирамиду из 8 кубиковСтроит предложения из 3 и более слов; знает свое имя, говорит о себе «я»; выполняет определенную роль в игреПодбирает предметы 4 цветов (красный, желтый, зеленый, синий), соответствующие показанному образцу3 годаПерешагивает через предметы высотой 10-15 см, чередуя шаг: одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки; катается на трехколесном велосипеде; может стоять на одной ноге; складывает пирамиду из 9 кубиковВ общении использует сложные предложения, словарный запас увеличивается примерно до 1200-1500 слов; может пересказывать небольшие стихотворения; знает свой возраст и пол; считает до трех; играет в простые игрыНазывает 4 цвета; красный, желтый, зеленый, синий

Показатели нервно-психического развития (НПР) детей 2-го года жизни

Оценка НПР детей 2-го года жизни осуществляется по следующим показателям:

Развитие речи: понимание речи (РП) и активная речь (РА);

Сенсорное развитие (С);

Игра и действия с предметами (И);

Движения (Д);

Таблица 2 Показатели НПР 2-го года жизни

ВозрастПонимание речи (Рп)Активная речь (Ра)Сенсорное развитие (Ср)Игра и действия с предметами (Ип)Движения (Дв)Навыки (Н)1 год 3 месяцаЗапас понимаемых слов резко расширяетсяПользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивленияОриентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей граней в 3 смВоспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученныеХодит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)Самостоятельно ест густую пищу ложкой1 год 6 месяцевОбобщает предметы по существенным признакам понимаемой речи (в «конфликтной ситуации»)Словами облегченными и произнесенными правильно называет предметы и действия при сильной заинтересованностиОриентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик)Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действияПерешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагомСамостоятельно ест жидкую пищу ложкой1 год 9 месяцевПонимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросыВо время игры обозначает свои действия словами и двусложными предложениямиОриентируется в трех контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей граней в 3 смВоспроизводит сложные сюжетные постройки - перекрытия типа ворот, скамейкиХодит по ограниченной поверхности шириной 15-20 см, приподнятой над полом на 15-20 смЧастично раздевается с помощью взрослого (снимает шапку, ботинки)2 годаПонимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослыхПользуется трёхсловными предложениями, употребляя прилагательные, местоимения.Подбирает по образу и словам взрослого три контрастных предмета разных цветовВоспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)Перешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает одежду (шапку, ботинки)

Показатели НПР детей в возрасте 2-3 лет

Оценка нервно-психического развития детей в возрасте 2-3 лет осуществляется по следующим показателям:

Активная речь: грамматика (Г), вопросы (в);

Сенсорное развитие: воспроизведение формы (ВФ) и цвета (ВЦ);

Игра (И);

Конструктивная деятельность (КД);

Изобразительная деятельность (Изоб);

Навыки в одевании (НО), в кормлении (НК);

Движения (Д).

Таблица 3 Показатели НПР детей 3-го года жизни

Возраст2 года 6 месяцев3 годаАктивная речьГрамматика (Г)Говорит многословными предложениями (более трех слов)Начинает употреблять сложные предложения с придаточнымиВопросы (В)Появляются вопросы: «Где?», «Куда?»Появляются вопросы: «Когда?», «Почему?»Сенсорное развитиеВоспроизведение формы (Ф)Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материалеВ своей деятельности использует геометрические фигуры по назначениюВоспроизведение цвета (Цв)Подбирает по образцу разнообразные предметы четырех основных цветовНазывает четыре основных цветаИгра (И)Игра носит сюжетный характерПоявляются элементы ролевой игрыКонструкторская деятельностьСамостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет ихПоявляются сложные сюжетные постройкиИзобразительная деятельность (Изо)-С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их

4 Профилактика заболеваний у детей в преддошкольном возрасте (1-3 лет)

Преддошкольный (старший ясельный) - от 1 года до 3 лет возраст у детей характеризуется совершенствованием пищеварительной системы, двигательных навыков, речи и психики. В этом возрасте ребенок очень подвижен, любознателен, он, находясь среди взрослых и детей, активно знакомится с окружающей средой. Основной формой развития является игра. Особенно важны для этого возраста устранение гигиенических недочетов в воспитании и правильный режим в связи с повышенной чувствительностью ребенка к неблагоприятным влияниям окружающей среды.

Дети этого возраста наиболее восприимчивы к таким инфекционным заболеваниям, как корь, коклюш, ветряная оспа, дизентерия, вирусный гепатит, грипп, острые респираторные заболевания, скарлатина, дифтерия.

В этом возрасте еще довольно часты заболевания желудочно-кишечного тракта. Туберкулез у детей этого возраста проявляется в виде туберкулезной интоксикации, которая только при неблагоприятных бытовых условиях, плохом питании, ослаблении организма в связи с каким-либо заболеванием может перейти в локальную форму.

Диспансерное наблюдение

Детей второго года жизни педиатр осматривает не реже 1 раза в квартал, стоматолог - однократно. На третьем году жизни они должны быть осмотрены педиатром не менее 2 раз (1 раз в полгода), хирургом и стоматологом - 1 раз. При необходимости проводятся осмотры врачами других специальностей. Частота осмотров детей с отклонениями в состоянии здоровья определяется индивидуально. Обязательно ежегодно проводят клинические анализы крови и мочи, исследование кала на гельминты. Оздоровительные мероприятия должны быть направлены главным образом на правильную организацию режима дня и питания, физическое воспитание и закаливание, санацию очагов хронической инфекции. В ясельном возрасте продолжается плановая вакцинация детей, ежегодно проводятся туберкулиновые пробы.

Физическое воспитание

Закаливание

Процедуры должны соответствовать возрасту ребенка, проводиться регулярно в одно и то же время: силу и интенсивность воздействия на организм (температуру, время и др.) следует изменять осторожно и постепенно; необходимо внимательно следить за самочувствием ребенка. Основными факторами закаливания являются свежий воздух, солнечные лучи и вода.

Комнату, где находится ребенок, зимой проветривают 3-4 раза в день, в том числе перед сном, а летом окно или форточка при хорошей погоде должны быть открыты постоянно. Зимой дети дошкольного возраста должны проводить на улице не менее 3-4 ч в день, а летом - большую часть дня. Одежду подбирают в зависимости от характера прогулки и времени года.

Одним из элементов закаливания воздухом являются воздушные и солнечные ванны, обтирание.

Перед сном можно проводить еще одну водную процедуру - обливание ног. Благотворное влияние оказывает купание в открытых водоемах, при котором на организм воздействуют воздух, солнце и вода.

Выводы

В своем реферате я постаралась понятным образом изложить волнующие вопросы, касающиеся особого преддошкольного возраста с 1 года до 3-х лет. Как выяснилось, данный период немаловажен для ребенка, так как в это время быстрыми темпами совершенствуется речь, психика и двигательные навыки. Ясельный возраст (от 1 года до 3 лет) характеризуется также и активным ростом. Ребёнок очень подвижен, любознателен, основной формой развития является игра, через которую он познает окружающую среду и приобретает первые трудовые навыки. Быстро растет словарный запас, ребенок начинает говорить, составляя сначала примитивные фразы. К 2 - 3 годам предложения становятся многословными. Ребенок подражает взрослым, поэтому особенно важно разговаривать с ним правильно. Начиная с 2 лет дети спят днем около 3 ч, а ночью -11 ч. В преддошкольном периоде также важно правильно организовать режим ребенка, чтобы не перегрузить его впечатлениями, оградить от отрицательных воздействий внешней среды. В связи с увеличивающимися контактами между собой, а также с утратой к этому времени врожденного иммунитета в преддошкольном периоде увеличивается возможность распространения острых детских инфекционных заболеваний (корь, коклюш, ветряная оспа, скарлатина, дизентерия).

Список литературы

преддошкольный рацион психический

1) Сестринское дело в педиатрии, часть I / Севостьянова Н.Г. - М.:АНМИ,

«Детей учить – не лясы точить».

«Дитю не порча игрушка,

а порча – худая прислужка».

Русские пословицы

Ваш ребёнок подрос, окреп и уже начал (или начинает) ходить и говорить. Обычно родители, даже если не занимались с малышом раньше, начинают в это время задумываться: «Чем же занять своё дитя?». И начинают искать тех, кто проводит развивающие занятия с детьми младшего воз­раста.

Искать таких учителей надо, но не для того, чтобы отдать своё дитя в столь малом возрасте на воспитание в чужие руки. А для того, чтобы посоветоваться, поучиться, получить нужные све­дения о занятиях или о выборе книг для прочтения с целью педагогического самообразования. И начать самим заниматься со своим малышом дома, в привычной для него обстановке. Либо объединиться с другими едино­мышленниками, у которых дети в возрасте от 6 месяцев до 3-4 лет, создать домашний детский сад и пригласить в помощь опытного воспитателя.

В быту любой здоровой семьи всегда найдётся в доме достаточно материалов, игрушек и предметов, которые могут послужить обучающим (дидактиче­ским) пособием для детей этого возраста. На Руси всегда игрушки служили подспорьем в развитии, воспитании и подготовке детей к более взрослой жизни. Игры и развлечения способствовали обу­чению, а общение со старшими детьми и взрослыми – познанию окружающего мира. Дети и сейчас выбирают в разном возрасте разные предметы и игрушки для своих забав; часто в своём выборе они более умны, чем взрослые, покупающие для них безсмысленные «пособия».

Если у вас есть возможность, посетите музеи (или отделы музеев), в кото­рых хранятся русские народные игрушки. Лучшие из них сделаны руками родителей для своих детей, или руками старших братьев и сестёр. Можно найти книги о старинных детских забавах и игрушках.

В возрасте от 1-го года до 3-х лет ведущий вид деятельности ребёнка – общение со взрос­лым человеком по поводу игрушек и предметов. В совместной деятельности рядом со взрослым малыш гораздо скорее познаёт новые названия и свойства предметов, учится новым действиям с ними, развивает свою тонкую моторику. Взрос­лый на таких обучающих занятиях нужен ребёнку этого возраста как наставник и сотрудник, так как малыш обучается, подражая ему. Основа такой совместной деятельности – познавательное и эмоциональное общение.

Раннее детство – благоприятное время для чувственного (сенсорного) развития детей.

Сенсор­ное развитие это развитие ощущений и восприятий (совершенствование в познании свойств и ка­честв предметов, в действиях с предметами), познание мира с помощью органов чувств (слуха, зре­ния, обоняния, осязания, вкуса). Возраст до 3-х лет называют благоприятным (сензитивным) вре­менем для развития чувств (имеется в виду развитие ощущений и восприятий), хотя их совершен­ствование происходит с 3-х до 7 лет. Важно в этом возрасте научить детей обследовательским дей­ствиям с предметом (то есть, как самостоятельно изучать предмет c помощью органов чувств) и научить пользоваться сенсорными эталонами (мерками), с помощью которых ребёнок может самостоятельно совер­шенствоваться в своём познании мира.

Например, познание качеств предметов начинается для малышей со знакомства и закрепления основных пар свойств: тёплый – холодный, лёгкий – тяжё­лый, большой – маленький, красный – синий, горький – сладкий, громкий – тихий и т. д. Лучше всего эта тема, с учётом возрастных особенностей развития детей, разработана в трудах итальян­ского педагога Марии Монтессори. Сейчас в России существуют детские сады и школы, занимаю­щиеся по методике М. Монтессори, – туда можно сходить посмотреть, посоветоваться, понаблю­дать и поучиться. В магазинах и учебных центрах продаются пособия и развивающие (дидактиче­ские) материалы, разработанные по её методике русскими педагогами. Можно посоветовать роди­телям обратить внимание на книги О.С. Жуковой и Л.Б. Даниловой для детей младшего дошкольного возраста (от 0 до 3-х лет) по этой теме.

Коротко цель занятий по сенсорике с детьми этого возраста можно выразить так: от ощуще­ний – к восприятию, от восприятия – к различительному восприятию. Чем лучше у ребёнка будет развито различительное восприятие, тем качественнее и быстрее он сможет самообучаться, то есть самосовершенствоваться в этой жизни.

Занятия, обычно, проводятся по раз­делам, связанным с развитием определённого органа чувств человека.

Тактильный раздел – развитие осязательных ощущений, тонкой моторики руки и общей чувст­вительности. Кончики пальцев рук через нервные окончания (рефлекторно) связаны с рече­выми центрами головного мозга обоих полушарий. То есть, воздействуя различными раздражите­лями на кончики пальцев рук ребёнка (особенно – большого пальца), мы ускоряем развитие его речи.

На Руси испокон веков было в почёте ремесло («рукомесло» – ручное творчество). Мужскими и женскими ремёслами владели в любой семье, независимо от сословия. Веси занимались ремёс­лами для достижения материального благополучия, Витязи – для наилучшей защиты Отечества, Ведуны – для самосовершенствования и помощи обществу. Учить детей ремёслам начинали в игре с 2-3 лет, этому способствовали и домашние самодельные игрушки, и то уважение, с которым относи­лись к «ручному» творчеству в семье и обществе. Про него говорили: «Ремесло – кормилец, ему везде почёт!».

Современные учёные-исследователи напрямую связывают использование ремёсел в каждой Древ­нерусской семье с удивительно высоким «умственным потенциалом» и высочайшим, как нигде в мире, уровнем духовности всего Русского народа. Про это явление писали и многие иностранные путешественники. Так как именно с занятий ремеслом уже в сосло­вии Весей (смерды ремёслами плохо владеют и занимаются ими время от времени; истинной ценно­сти ручного труда они не понимают) начинается взращивание таких качеств у детей, как: трудолюбие, терпение, самодисциплина, скромность, самодоста­точность и другие.

Мало кто сейчас владеет мужскими и женскими ремёслами, но какими-либо навы­ками ручного труда владеет почти каждый взрослый человек. Вот и надо этому учить своих детей. Большое все­гда начинается с малого. В старшем возрасте для развития способностей ребёнка понадобится мас­тер-наставник, опытный в своём деле.

Сенсорные пары для детей младшего возраста по этому разделу: гладкий – шершавый, круг­лый – острый, мягкий – твёрдый, рыхлый – плотный, сухой – мокрый, острый – тупой и другие.

Термический раздел – развитие осязательных ощущений и общей чувствительности человека к разнице температур. Сенсорные пары по этой теме: горячий – холодный, тёплый – прохладный, чуть теплее – чуть хо­лоднее, пар – лёд. В 2-3 года дети должны понимать выражения: «очень горячий», «очень хо­лодный» – и уметь проявлять осторожность в обращении с предметами, обладающими подобными свойствами.

Уже в раннем дошкольном возрасте дети должны иметь понятие о первичной самопо­мощи , о том, что они могут сделать сами в случае несчастья, если рядом нет взрослых. Страх – по­рождение ложных представлений и домыслов детского ума о неизвестном. Страх и невежество взрослых по­рождают страх, болезни и беды детей. В детях нужно воспитывать не страх, а осторожность при обращении с опасными и малоизвестными предметами. Для этого им нужно давать доступные для понимания (в зависимости от возраста и опыта) правдивые сведения и учить обследовательским (пер­цептивным) действиям с предметом. А также – действиям, устраняющим (по-возможности) послед­ствия несчастного случая.

То есть ребёнок должен знать, как он может помочь себе сам, если рядом нет взрослого, когда он: обжёгся, переохладился, отравился, ушибся, поранился, получил травму (в том числе – энергетическую, например сглаз), оказался в темноте или в завале, потерялся в лесу и так далее. Взрослые просто обязаны дать малышу доступные сведения и научить полезным действиям в подобных обстоятельствах к тому возрасту, когда ребёнок получит бо льшую самостоятельность (начнёт гулять без сопровождения, пойдёт в детский сад или школу).

Барический раздел – развитие осязательных ощущений, чувства тяжести и чувства равнове­сия. Узнавание веса без помощи зрительных ощущений. Маленькие дети обычно гораздо сильнее, чем это принято думать. Хорошо эту тему освещает Б.П. Никитин в книгах о своих детях и внуках. В городских квартирах дети мало двигаются, у них нет достаточной нагрузки на мышцы тела.

Постарайтесь сделать дома хотя бы спортивный уголок. На этих занятиях знакомят малышей с определением веса предметов, закрепляют свойства тяжести, обучают умению сохранять равновесие предметов и различительному восприятию тяжести без помощи зрения. Дети очень чувствительны к измене­ниям веса, они могут (просто держа предметы в руках) замечать отличия в доли грамма. Сенсорные пары: лёгкий – тяжёлый, ещё легче – ещё тяжелее, очень лёгкий – очень тяжёлый, невесомый – неподъёмный.

Стереогностический раздел – распознавание предметов с помощью ощупывания (то есть путём одновременного участия тактильного и мускульного чувств). Умение «видеть руками» без помощи глаз; развитие моторики обеих рук («обоерукость»); развитие быстроты суждений. Упраж­нения на распознавание образов (ассоциативная гимнастика) это узнавание до ощупывания .

Многие дети узнают людей, животных, любимые игрушки и предметы на расстоянии по их биополю – не глядя и без прикосновений. Есть дети, которые видят с закрытыми глазами («внутреннее зрение») или определяют предметы по излучаемому теплу («тепловое видение»). Они видят Домовых, Банников, Кикимор, Берегинь, призраков, тёмных сущностей Навьего мира и т.д. – таким детям нужна помощь в развитии их способностей и обязательная защита ещё слабой нервной сис­темы от отрицательных воздействий окружающего мира.

Они требуют повышенного внимания к их телесному здоровью, с такими детьми должен заниматься сведущий в этих вопросах наставник.

Звуковой раздел – развитие чувства слуха, общей чувствительности, быстроты суждений. Уп­ражнения на связь звуков и образов (ассоциативная гимнастика). Каждый предмет должен иметь только ему присущий, определяемый словом звук (по этому правилу занимаются и в других разде­лах). Ребёнка учат и слушать, и извлекать различные звуки, озвучивать предметы и окружающий мир. Предпочтение отдаётся звукам живой Природы, живому голосу, «живой» музыке (лучше – струн­ной или духовой).

Очень полезно научить детей «слушать тишину» и «слушать себя». Развивая чувство слуха, мы развиваем речь ребёнка. Детей знакомят с понятиями громкости и высоты звука, ритма и темпа, тембра и настроения, и другими понятиями. У них появляются любимые музыкальные произведения или звуки Природы.

Сенсорные пары: тихий – громкий, медленный – быстрый, низкий – высокий, плавный – рез­кий, печальный – весёлый, редкий – частый, звонкий – глухой, и другие.

Раздел запахов – развитие чувства обоняния, общей чувствительности. Запахи (ароматы, благо­вония) влияют на телесное и душевное состояние любого человека, возбуждая или успокаивая его. Они дают детям представление о времени суток (например – «пахнет обедом») или времени года (например – запах ландышей), об определённом месте в пространстве дома (запахи ванной комнаты или бани, запахи столовой или спальни). Это называется пространственно-временными отношениями.

Ребё­нок легко запоминает запахи предметов, игрушек, минералов, растений, животных, людей. Уже младенец легко отличает по запахам маму, отца, бабушку и других детей или домашних животных. Следует знать, что многие запахи своего детства человек помнит всю свою жизнь.

Очень важно при занятиях с запахами соблюдать правила безопасности, так как они воздействуют на мозг ребёнка почти мгновенно, а устранить вредные последствия такого воздействия можно только спустя достаточно длительное время. Дети до 2-х лет не умеют самостоятельно задерживать дыхание, и запахи воспринимают опосредованно (например, при приёме пищи). Детей 3-4 лет следует этому учить. Причём, восприятие запахов должно быть даже на занятии кратковременным; все сильные и резкие запахи ребёнку неприятны, то есть – вызывают болезненные ощущения, а значит – они вредны (даже если это индийские благовония).

Наука аромотерапия поможет взрослым понять связь деятельности обоняния с общим самочувствием человека и подскажет, как с помощью запахов можно благоприятно влиять на настроение и здоровье детей.

Сенсорные пары: сильный – слабый, душистый – пряный, сладкий – горький, женский – муж­ской, приятный – неприятный, тонкий – резкий.

Раздел вкусовых ощущений – развитие вкусовых рецепторов, общей чувствительности. Детям с помощью этих занятий даётся поня­тие о шести основных вкусах (сладкий, кислый, солёный, горький, острый, вяжущий), о при­ятных и неприятных вкусовых ощущениях. Полоскание рта после каждой пробы приучает детей к чистоплотности, а неприятные вкусовые ощущения (под наблюдением взрослого) – к осторожно­сти. Воспитывая и развивая природные вкусовые ощущения своего ребёнка, вы готовите его, кроме всего прочего, к правильному питанию и здоровому энергообмену в теле. Об этом хорошо говорит наука Аюрведа.

Сейчас уже общеизвестно, что если маленького ребёнка до 3-х лет прикармливают искусственными или импортными (привозными) продуктами – у него искажаются вкусовые ощу­щения и возникает пищевая привязка (зависимость), сродни наркотической. Зависимость эта столь сильна, что дети отказываются от природных продуктов, полностью переходя на искусственные. Такая зависимость может передаться по наследству, нарушая один из видов приспособления человека к окружающей Природе, выработанный многотысячелетним опытом наших Предков.

Изменение такого «сонастроя» (записанного в генах) с окружающим миром, ведёт к болезням. Это означает только одно: если ваши дети перешли на ис­кусственное питание или на питание обработанными продуктами из супермаркетов – ваши внуки родятся больными и смогут жить только в искусственно создан­ной среде, так как Природа перестанет быть для них Матерью, а служебные духи Природы – помощ­никами.

Сенсорные пары: сладкий – горький, кислый – солёный, слабый – сильный, приятный – неприят­ный и другие.

Раздел зрительных ощущений – развитие зрительной памяти, умение воспринимать цветовые со­отношения, сочетания величин и форм. Этот раздел учит ребёнка определять своё место в про­странстве и отображать действительность в доступных образах.

Ц в е т – развитие цветового (хроматического) чувства, общей чувствительности. Цвет имеет волновую природу, которая влияет на общее состояние, настроение, здоровье ребёнка. На этих занятиях детей знакомят с основными и дополнительными, окрашенными (хроматическими) и неокрашенными (ахроматиче­скими) цветами, светлыми и тёмными оттенками основных цветов. Развивают чувство гармонии – совершенства сочетаний цветовых отношений.

Для наглядных примеров хорошо использовать предметы и игрушки чистых, насыщенных цветов, образцы народной росписи, рисунки к сказкам для малышей, пейзажную и портретную живопись русских художников (все образцы живописи должны быть высокохудожественными произведениями). В таких беседах детям даётся понятие о настроении картины или характере узора.

Сенсорные пары: красный – синий, светлый – тёмный, тёплый – холодный (оттенок), весёлый – груст­ный, соседний – противоположный (цвет) и другие.

Ф о р м а – развитие чувства линии (характер линии оказывает различное влияние на состоя­ние человека) и распознавания геометрических форм (очертаний предметов). Умение понимать словесные обозначения взрослого человека. Развивают навык зрительного соотнесения очертаний предметов.

Сенсорные пары: круглый – квадратный, прямой – ломаный, плавный – резкий, плоский – объёмный, тупой – острый и другие.

В е л и ч и н а – развитие чувства размера и объёма, развитие зрительных соотношений и чув­ства соразмерности (соотношение объёма, формы, величины и материала). Развивают мелкую мото­рику детей и соотнесение их зрительного восприятия с управлением точностью движений руки (координа­цию).

Сенсорные пары: большой – маленький, очень большой – очень маленький, побольше – по­меньше и другие. Сенсорный ряд: очень мелкий – мелкий – маленький – средний – большой – очень большой – огромный (и другие подобные ряды).

Важно, чтобы вы могли приводить в пример по этому разделу не только покупные изделия, но и предметы из своего домашнего быта. Вспомните, какой удивительной соразмерностью отличаются произведения мастеров-ремесленников, домаш­няя утварь Русского народа, постройки Русских зодчих и объёмное узорочье на них.

Заниматься с детьми раннего возраста развитием чувств (сенсорикой) и развитием мелкой моторики может любой родитель у себя дома, было бы желание посвятить время детям. Вспомним Золушку из известной сказки: когда ей давали задание собрать и рассортировать рассыпанные крупы – это одно из упражнений по методике М. Монтессори. Наши бабушки приду­мывали множество подобных занимательных и поучительных заданий для своих внучат.

Да и сей­час в семьях маленькие дети с радостью помогают собрать рассыпавшиеся бусинки, закрыть ба­ночки крышками, рассортировать овощи (например, морковку и картошку), вытереть пролившуюся воду и сделать ещё многое, подобное этому – всё это можно упорядочить и превратить «в систему развивающих упражнений для детей младшего возраста». Родителям не следует обольщаться по поводу «научных педагогиче­ских методик» – любая учебная разработка появляется только тогда, когда что-то исчезает из есте­ственного быта семьи. И правильно, что появляются всевозможные «методики», так как следует хоть как-то восполнить пробелы в воспитании детей при полной родительской безграмотности.

Быть родителями и воспитателями в России сейчас не учат, понятия «домашнего учителя» и «до­машнего воспитателя» отменены. Хотя ещё в царской России многие мамы старались обучиться на подобных курсах, так как это было развито повсеместно – «для просвещения и процветания Государства Российского». Но прежде чем пользоваться какой-либо «педагогической» новинкой, надо упо­рядочить свой домашний семейный быт. Тогда, вполне возможно, надобность в какой-нибудь ме­тодике отпадёт.

Методика М. Монтессори появилась на Западе, в цивилизованных странах она распространилась гораздо раньше, чем в России – и это зако­номерно. Методика М. Монтессори восполнила в городах Запада недостаток того воспитания, которое ещё долго существовало на Руси в кре­стьянских семьях в домашнем быту. Чтобы грамотно заниматься по этой методике сейчас у себя дома, взрослым нужно выполнить определённые условия: постичь искусство учителя, создать развивающую среду, подготовить обучающий материал. Так как ошибки в занятиях с детьми младшего возраста родителям часто малозаметны, но их последствия устраняются крайне сложно и могут сказываться на ребёнке всю его жизнь.

Чтобы постичь искусство преподавания , вам нужно (хотя бы в общих чертах) познакомиться с педагогической и психологической литературой (или посетить курсы) по темам: возрастные осо­бенности развития детей, методика проведения занятий с детьми разного возраста, основные виды занятий для разных возрастных групп, различные способы общения с детьми (в игре, в развлече­нии, в общении, в труде, в быту, на прогулке и т.д.). В методиках проведения занятий обычно опи­сывают ввод, основную часть и окончание занятия.

Родителям следует учитывать, также, участие ребёнка (любого возраста) в подготовке к занятию и в приборке места после занятия, так как это является предпосылкой к его участию в трудовой деятельности семьи. По всем этим вопросам лучше (кроме прочтения книг и посещения курсов) посоветоваться с опытным воспитателем, учи­тывая особенности быта вашей семьи.

Домашняя обстановка в любой семье уже является для ребёнка развивающей средой , просто её надо упорядочить и подготовить к определённым занятиям. Помните о достаточной освещённости, постарайтесь на время занятия убирать отвлекающие ребёнка предметы (в том числе – отключать телефон и домашнюю технику). Взрослый при проведении занятия отвечает за создание наиболее благоприятных условий для развития ребёнка. В возрасте детей от 1 года до 3-х лет нужно ставить своей целью не измерение их ощущений, а развитие органов чувств (с учётом характера и возрастных особенностей развития). Причём – и на занятии, и в быту, превращая любой предмет в развивающее пособие.

Задача взрослого – научить ребёнка пользоваться доступной информацией и своими органами чувств, чтобы в дальнейшем ребёнок мог сам извлекать информацию из окружающих его предметов. Воспитатель должен наблюдать и направлять познавательную деятельность малыша, заменив всевозможные домашние запреты обучением ребёнка по правилам. Окружаю­щая среда может быть названа развивающей, если она вызывает интерес ребёнка и его желание заниматься, порядок расположения предметов и пособий на занятии понятен малышу, материал доступен и интересен, а также – позволяет ребёнку свободно перемещаться и заниматься в индиви­дуальном темпе в определённом для этого месте.

Развивающим (дидактическим) материалом могут быть как сделанные с определённой целью или приобретённые в магазине пособия (вкладыши, шнуровки, матрёшки, парные картинки и др.), так и обыкновенные предметы домашнего быта (крупы, орехи, пуговицы, посуда, гайки и т.д.). Любой ма­териал должен привлекать ребёнка красивым (эстетичным) внешним видом, понятным заданием, возможностью проявить личное творчество и возможным самоконтролем ошибок (например: при сборе многоместной матрёшки ребёнку всегда понятно самому – ошибся он или нет). Взрослым людям надо помнить, что любая игрушка, предмет быта, пособие нужны ребёнку для ознакомления с окружающим миром, а все занятия служат одной простой цели – научить ребёнка выживать в этом мире и достойно развиваться.

На занятиях с детьми младшего возраста следует идти от простого – к сложному, от конкрет­ного (точного) – к абстрактному (общему) представлению, от двух стимулов (предметов, свойств, качеств) – к их множеству, от противопоставления свойств – к их тонкой градации, различию (например: от пары «светлый – тёмный» перейти к различению присущего паре множества цветовых оттенков). Это и есть переход от простого восприятия к различительному восприятию, которое будет совершенство­ваться по мере взросления ребёнка и приобретения им собственного жизненного опыта.

Родителям следует знать, что дети в этом возрасте (с 1-го года до 3-х лет) сначала используют на за­нятиях «поисковый метод» – способ достижения цели путём проб и ошибок, и лишь затем – вы­бор по образцу и зрительное соотнесение предметов. Воспитательная (педагогическая) цель всех этих занятий – последовательное, выстроенное познание ребёнком окружающего мира и своих возможностей с помощью обучаю­щего материала и развивающих пособий (которыми могут стать и предметы быта).

Основные правила для ребёнка на занятиях по методике М. Монтессори: выбор материала по своему желанию, свобода передви­жения, индивидуальная скорость выполнения задания, самоконтроль ошибок, право на помощь, сохранение порядка в поведении и расположении материала. Ценностью будет то, «как он (ребё­нок) сам себя воспитал», – так писала М. Монтессори. В педагогике об этом говорят так: «Ребёнка нельзя научить, он может только научиться».

Сделаем обзор четырёх основных разделов развития в воспитании детей младшего дошколь­ного возраста.

1. «Общая моторика» (телесное развитие и двигательная деятельность).

В возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. – ребёнок ходит сам (либо передвигается от одного предмета мебели до другого); встаёт на колени; поднимается с пола без посторонней помощи; может при ходьбе высоко поднимать руки; карабка­ется по лестнице на четвереньках; ходит, толкая тележку; бросает мячик (сидя) любым способом.

К 1 г. 6 мес. – ходит самостоятельно с остановками и поворотами; начинает бегать; сам встаёт с ма­леньких стульев и скамеек; лазит по приставной лестнице; любит при ходьбе таскать за собой иг­рушки на верёвочке.

К 2-м годам – поднимается по лестнице, придерживаясь за перила или руку взрослого; начинает прыгать; играет мячом ногами («футбол»); носит предметы в обеих руках (или один большой); играет, сидя на корточках; во время ходьбы перешагивает через препятствия и т.д.

К 3-м годам – ходит задом наперёд; стоит на цыпочках; стоит на одной ноге около 10 сек.; ходит по брусу (хотя бы несколько шагов); поднимается по лестнице не приставным, а поочерёдным шагом; перепрыгивает верёвочку на полу и прыгает в длину; спрыгивает со ступеньки и других маленьких возвышений; бегает, избегая препятствий; может переносить и перетаскивать тяжести; кидает мячи одной и двумя руками и прочее.

Следует пояснить, что в данной диагностике учитываются средние показатели развития «сред­него» ребёнка. Если у вас растёт здоровый малыш, и вы с ним занимались с младенчества, то опе­режение по срокам развития (в сравнении с показателями данной диагностики) может составить к 1,6 годам примерно 2-х — 3-х месяцев, к 3-м годам – 6 месяцев по различным по­казателям. Если после родов у вашего ребёнка были какие-то осложнения, то вы наверстаете «упу­щенное» в возрасте от 1-го года до 3-х лет, сравнявшись со средними показателями для детей вашего возраста. Далее развитие вашего дитя будет ускоряться и начнёт опережать «среднестатистиче­ское», при условии проведения грамотных занятий и здорового образа жизни.

При подобных об­стоятельствах хуже всего забегать вперёд, насилуя ребёнка чрезмерными заня­тиями, а не отставать в развитии от общепринятого уровня, что может быть объяснено рядом причин и почти всегда поправимо. Ошибки в занятиях с ранним возрастом приводят к болезням детей, к изменению их характера в худшую сторону, эти последствия могут сказываться всю жизнь.

2. «Тонкая моторика и сенсорика (развитие ощущений и восприятий)». Уточним понятие «тонкая моторика» – это двигательная деятельность, которая обуславливается соотнесением дейст­вий мелких мышц руки и глаза, влияет на развитие центров головного мозга.

С 1-го года до 1 г. 3 мес. – у ребёнка закрепляется представление о постоянности существования предмета (находит игрушку, спрятанную в песке, крупе, под тканью); снимает крышки с коробочек, чтобы достать игрушку; строит башню из 2-3 кубиков; с интересом рассматривает картинки и пере­ворачивает картонные страницы книг; оставляет на бумаге следы мелка, карандаша, фломастера, держа их в правильном положении; рисует руками жидкой краской.

К 1 г. 6 мес. – пере­ворачивает бумажные страницы книг; переворачивает бутылочку, чтобы достать из неё игрушку; любит заниматься с плоскими вкладышами (круг, квадрат, треугольник); хорошо действует предметами, пользуясь обеими руками; рисует «каракули» по собственному желанию; осваивает «пальчиковую живопись».

К 2-м годам – начинает подбирать и сортировать предметы по образцу (2-3 варианта); умеет брать в руки иголку, нитку, булавку; собирает 5-местную матрёшку и другие вкладыши; переворачивает бумажные страницы по одной; лепит с природным материалом; учится пользоваться ножницами; приклеивает кусочки бумаги, ткани и т.д.

К 3-м годам – ищет механизм, приводящий в действие предметы и игрушки; подбирает предметы и картинки к образцу (5 вариан­тов); подбирает к образцу геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник, ромб, овал, прямо­угольник, трапеция, звезда); подбирает к образцу предмет определённого цвета (основные и смешанные цвета, различает светлые и тёмные оттенки); рисует вертикальные, горизонтальные, округлые линии; сознательно рисует «картинку», называя её; закрашивает краской и при рисунке формат полностью; режет ножницами бумагу и ткань; нанизывает на нить средние и мелкие бусины (0,5 см); клеит аппликацию и коллаж; самостоятельно рассматривает книгу и другое.

В этом разделе хотелось бы обратить внимание родителей на занятия по рисованию, лепке с природным материалом, различным видам аппликации. Это первая продуктивная деятельность детей, и важность этого нужно уметь оценить. Если подойти к этому вопросу грамотно, можно ус­корить общее и эстетическое развитие (восприятие чувства красоты) ребёнка, улучшить его само­чувствие (например, «арт-терапия» это лечение цветом), укрепить нервную систему и снять накопив­шиеся стрессы, повысить чувство собственного достоинства, развить художественные способности, улучшить качества характера (развив терпение, трудолюбие, жизнерадостность, раскованность, открытость и т.д.), развить восприятие красоты окружающего мира и народного творчества и мно­гое, многое другое. Это большой раздел для отдельной беседы.

В детских садах эти занятия прово­дятся обычно с 3-4 лет. Тем же из родителей, кого данная тема заинтересовала, советуем познако­миться с трудами Л.С. Выготского (о связи детского творчества с развитием воображения), с мето­дикой ТРИЗ («Теория решения изобретательских задач») и «пальчиковой живописью». Полезными будут и общепринятые пособия: «Изобразительная деятельность младших дошкольников» Т.Г. Казаковой и «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон. По теме пальчиковой живописи можно посмотреть книги И. Лыковой или заглянуть в интернет, где есть хорошие научные труды на эту тему.

3. «Развитие речи». Возраст от 1-го года до 3-х лет – благоприятное время («сензитивный пе­риод») для развития речи.

Если в 1 г. 6 мес. дети, обычно, говорят от 30 до 100 слов, то в возрасте 3-х лет – примерно 1, 5 тысячи слов. Причём, в это время ребёнок хорошо запоминает особенности произношения. Если в семье есть те, кто свободно общается друг с другом на разных языках – ма­лыш в состоянии осваивать эти языки одновременно. Так как этот возраст является благоприятным временем и для развития восприятий, важно научить ребёнка соотносить (ассоциировать) речь с восприятием.

Выделяют три уровня освоения речи (по Сегену): 1) соотнесение сенсорного воспри­ятия с предметом; 2) распознавание предмета по названию; 3) запоминание названия предмета. Если образ восприятия закреплён в слове, его можно вызвать в представлении ребёнка (например: красное платье, сладкое яблоко, тяжёлый камень). Эти уровни освоения речи стоит учитывать и в занятиях со старшими детьми, в том числе и со школьниками.

Итак, ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. должен давать говорящему предмет в ответ на его словесную просьбу; может указать на отдалённый предмет; внимательно прислушивается к тому, как произносится его имя (интонация).

К 1 г. 6 мес. – указывает на те части тела, которые ему называют; из нескольких предметов выбирает тот, который ему называют; выполняет просьбу, вы­раженную несколькими словами; по словесной просьбе приносит предмет из другой комнаты, про­износит отдельные слова.

К 2-м годам – выполняет множество действий с предметом по словесной просьбе взрослого; указывает и старается назвать более 10 частей тела; выбирает ту одежду, кото­рую ему называют; из 5-7 картинок и предметов выбирает тот, что ему называют; выслушивает ко­роткий рассказ взрослого (без показа) до конца, использует в связной речи существительные и глаголы, и т.д.

К 3-м годам – выполняет указания, выраженные словосочетанием: название предмета (существитель­ное), действие с предметом (глагол), признак предмета (прилагательное); указывает и называет более 20 частей тела (от общих к более мелким); называет и показывает на картинках более 10 до­машних и лесных животных, птиц (местных и чужедальних), насекомых, деревьев, ягод, цветов и пр.; называет в доме все предметы оби­хода; называет кушания во время обеда; различает притяжательные местоимения, множественное и единственное числа в речи взрослых; может 10-15 минут слушать рассказчика и прочее.

Решающее значение в развитии речи ребёнка данного возраста носит изменение стиля обще­ния с ним взрослых. Основным становится общение по поводу совместной деятельности с предме­тами и игрушками (субъект – субъект). Это общение носит познавательный характер и развивает мышление, чувственное восприятие и тонкую моторику малыша. А также в совместной деятельно­сти взращиваются определённые качества ребёнка: трудолюбие, терпение, умение доводить дело до конца, уважение к чужому труду и вещам, и другое.

Хотя в его деятельности по-прежнему возбуждение будет преобладать над торможением, речь взрослого начинает управлять поведением малыша. Ребёнок начинает выполнять предметные действия, прислушиваясь к советам взрослых; он начинает слу­шать (и пытаться осмыслить) стихи и сказки о том, чего нет в его жизненном опыте и привычном домашнем быте. Поэтому следует внимательней отнестись к выбору сказок для чтения в этом воз­расте, избегая напрягающих нервную систему малыша событий. Например, детям до 3-х лет тяжело слушать сказки о Красной Шапочке и Сером волке, о Тараканище и о Бармалее – часто сами дети в этом возрасте правильно выразить свои чувства не могут, их страхи уходят в подсознание.

4. «Самообслуживание и общественные навыки».

Ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. на­чинает пить и есть самостоятельно (значит, пора заводить ему красивую личную посуду и сразу учить пользоваться ею правильно); начинает самостоятельно раздеваться: снимает сапожки, та­почки, шарф, варежки, шапку, носки; любит давать игрушки взрослым, вызывая на разговор; ки­дает игрушки, изучая их свойства (как далеко летит, как падает, как звучит при этом).

К 1 г. 6 мес. – помогает одевать или раздевать себя движениями тела; пытается снимать одежду без застё­жек; надевает шапку, тапочки, сапожки, носки; в играх начинает подражать поведению и занятиям взрослых; помогает маме и папе в хозяйственных делах (например, может подать или принести что-то); наблюдает за игрой сверстников.

К 2-м годам – опрятно кушает (пьёт и ест сам, ничего не проливая и не роняя); появляется культура поведения за столом (например, может без принуждения ждать пока отец освещает трапезу короткой молитвой), всегда оставляет стол чистым («Стол – ла­донь Божья», – говорят в народе), унося свою использованную посуду; в течение дня и ночи остаётся сухим; умеет пользоваться туалет­ными принадлежностями; чистит зубы после приёма пищи; начинает понимать и ценить чистоту; снимает штанишки, расстёгнутую верхнюю одежду и рубашку; отстаивает свою собственность; начинает общаться со сверстниками в игре.

В этом возрасте у детей проявляется удивительная черта, которую назвали «чувством по­рядка». Дети двух лет очень чётко разделяют свои и чужие вещи, и очень щепетильно относятся к тому, чтобы каждая вещь находилась на своём, отведённом ей в домашнем быту (или на занятии) месте. Так они начинают, пусть с самого простого, постигать основы мироустройства и упорядочи­вать пространство вокруг себя.

Напрасно взрослые думают, что маленькие дети не замечают, какой поря­док в доме. Если пропустить в воспитании этот возрастной отрезок, когда закладывается правило (алгоритм) отношения к понятию «порядок» в поведении и мировоззрении ребёнка, можно взра­стить неряху, безответственного или просто рассеянного человека. А переучивать ребёнка в старшем возрасте – всегда сложно. Лучше всего эта особенность в развитии детей отслеживается и воспитывается на занятиях по методике М. Монтессори.

К 3-м годам – ребёнок играет в «семью», «дочки-матери» и другие ролевые игры (по тому, как он обращается с куклой, можно сказать насколько сильно выражено у него материнское или отцовское начало); помогает в простом труде по дому; имеет 2-3 п о с т о я н ы х поручения; со­блюдает очерёдность действий под руководством взрослого; учится пользоваться ножом, отвёрт­кой, ножницами, иголкой и другими острыми предметами; одевается и раздевается сам, расстёгивая пу­говицы и др. застёжки; умеет самостоятельно мыться с мылом и чистить зубы (имеет свою зубную щётку); дожидается своей очереди в играх с детьми и так далее.

К сожалению, в вопросах воспитания детей до 3-х лет мало внимания уделяется взращива­нию мужских или женских качеств, большинство методик рассчитано на «среднего» ребёнка «среднего» пола. А ведь даже официальная медицина признаёт «различные реакции детей по поло­вым признакам» с 5-6 месяцев после их рождения. Но любая мама скажет вам, что ещё в утробе женщины мальчик и девочка общаются с ней и ведут себя по-разному, изменяя привычки и поведение бере­менной. Поэтому в любом возрасте к детям и в быту, и в игре, и на занятии, и в общении надо относиться соответственно их мужскому или женскому началу.

Только так мы можем воспи­тать из них мудрых отцов и матерей, которые продолжат свой род в наших светлых внуках. Тем более, что дети даже без участия взрослых всё равно учатся на примерах взаимоотношений в семье, глядя на окружающих мужчин и женщин, черпая информацию из книг и фильмов. И делают при этом свои выводы, начиная вести себя соответственно.

К 1-му году ребёнок получает информацию об отношениях внутри семьи и отношении к нему разных взрослых (делая при этом свои выводы), к 3 годам он начинает соотносить свою семью и себя с другими семьями и другими детьми, получает до 40-50 % информации об окружающем его мире. К 7-ми годам он получает информацию о семейных ценностях, о месте своей семьи в обществе и до 60-80% информации об окружающем мире. После 7-ми лет дети будут получать информацию о ценностях общественных. Вот и получается, что именно дошкольный возраст крайне важен для осознания ребёнком предназначе­ния семьи и её места в обществе.

Уже к трём годам ребёнок по-своему осмысливает взаимоотношения в семье и определяет своё место в ней. У него складываются свои взаимоотношения со всеми близкими людьми. Важно в этом воз­расте обращать внимание на мелочи, так как из них могут вырасти как большие достоинства, так и большие недостатки. С 2-х до 3-х лет ребёнок определяет своё отношение к понятию «справедли­вость» (заложенному в нём множеством поколений Предков). Пусть задумаются мамы, которые считают, что несправедливо баловать своих детей, – это хорошо. Какой вывод сделают ваши дети? Этот вывод они могут перенести на взаимоотношения с другими людьми, оправдывая себя и взращивая в себе эгои­ста.

Оба родителя должны быть справедливы к своим детям. Только отец – олицетворение строго­сти, порядка, достоинства, силы, а мама – олицетворение доброты, уступчивости, нежности и мяг­кости. Для народного воспитания больше всего подходит определение «строгая доброта» (ко­торое сохранилось в Древнерусских наставлениях и в Русских христианских писаниях о воспита­нии), которое сейчас стало понятием с отрицательным смыслом и противопоставляется вседозво­ленности – то есть ложно понятой родительской любви. До сих пор в народе говорят: «Отец строг, но справедлив», «Мама добрая и справедливая». До сих пор живо наше старшее, «военное поколе­ние» бабушек и дедов, которые относятся к своим внукам строго и справедливо, но и балуют, и жалуют их больше всего на свете. Одно другому – не мешает, а вот одно без другого – ущербно.

Древнеславянский корень «стр» имеет значение направления, усиленного движения, отсюда слова: «струя», «струг», «стрела», «страсть» и др. В Старославянском языке есть слово «стрый» – дядя по отцу (помощник в воспитании детей), в Древ­нерусском языке «стрый» – наставник юношей в воинском деле, в Русской армии общеизвестен «стр огий стар шина» – наставник молодых бойцов. В домашнем воспитании должны дополнять друг друга понятия строгости (мужского начала) и доброты (женского начала), олицетворяя свою общность в понятии «справедливость».

Чтобы понять разницу в воспитании мальчиков и девочек, изучите эти статьи:

* ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕВОЧЕК: https://vk.com/wall-49560567_1192 https://vk.com/wall-49560567_1569

* 6 мужских поступков, которым отец должен научить сына: https://vk.com/wall-23529951_28270

* Настоящего мужчину может воспитать только отец. http://vk.com/otvedstvennost?w=wall-60843289_1712

* «РАННЕЕ «ПРОЖИВАНИЕ» МАЛЬЧИКОВ В ОБРАЗЕ ВОИНА-ЗАЩИТНИКА — ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ У НИХ МУЖСКОГО ХАРАКТЕРА И СИЛЫ ДУХА»: https://vk.com/wall-60843289_2377

* Мужское воспитание. Формирование личности. Советы матерям, как воспитать сыновей: http://vk.com/otvedstvennost?w=wall-60843289_61

В современном обществе, к сожалению, происходит повсеместная подмена основных понятий воспитания и поощряется край­нее упрощение основных нравственных начал. Так из детей с хорошими задатками можно воспитать существ хитрых, изворотливых, лживых, безот­ветственных, тщеславных, корыстных, трусливых, слабохарактерных. Подобные качества сейчас приветствуются и оп­равдываются современным обществом высокими словами. Поэтому многие люди обманывают самих себя и своих детей, выдавая желаемое за действительное, подменяя суть истинной Любви (которой тоже надо учиться, взращивая в себе и в своих детях эту способность, независимо от сословия) желанием по­лучать удовольствия.

Настоящее воспитание может быть только действием, а не умствованием, и должно объединять в себе три уровня: телесный, душевный, духовный. Для первого уровня воспитания сейчас существует мно­жество методик, об этом много говорят. При этом сам лектор может жить совершенно по-другому, не неся ответственности за свои слова. «Душевному развитию» — взращиванию качеств души, нрав­ственности – наш народ сейчас во многом обязан тем бабушкам и дедушкам, которые чтят и передают внукам наказы своих Предков, тем воспитателям и учителям, которые вкладывают в свои занятия с детьми частичку своей души, передавая её свет подрастающему поколению. Эти люди подтверждают свои слова делом.

Человек, который занимается духовным воспитанием детей и взрослых, – обучает своим примером, своим отношением к жизни. Весь его образ жизни (в том числе и домашний быт) должен подтверждать его высокие слова, иначе они превратятся в обман. Вот поэтому авторитар­ная педагогика не является воспитанием – она бездуховна, даже если преподаватель талантлив, так как живёт он совершенно по-другому.

Сделаем общие выводы из вышеизложенного. Возраст от 1-го года до 3-х лет является благоприят­ным временем для развития речи, тонкой моторики, чувств ребёнка. От накапливания ощущений переходят к развитию восприятия (переводя количественное в качественное) и освое­нию «сенсорных эталонов». К занятиям по рисованию добавляется лепка и аппликация. Также это время благоприятно для развития движений: бег, прыжки, лазание, бросание мяча и другое.

Рост Плотьего (физического) тела постепенно замедляется, но в этом возрасте изменяется строение черепа (за счёт роста лобных долей мозга), усложняется управление движениями тела, развиваются внутренние органы. Поэтому очень важно закаливание, правильное питание, достаточная двигательная нагрузка, для здорового дыхания детей нужны чистый воздух и дыхательные упражнения.

В этом возрасте ребёнок получает большой объём сведений об окружающем его дом мире: о четырёх временах года, о четырёх Царствах природы (минеральном, растительном, животном, человеческом) и обитателях его края, о четырёх стихиях Природы (огонь, воздух, вода, земля) и основных их проявлениях.

Ведущий вид деятельности в возрасте от 1-го года до 3-х лет – предметно-орудийная деятельность, общение со взрослым по поводу предметов и игрушек. Общение приобретает познавательный характер, хотя по-прежнему для ребёнка важна его эмоциональная окраска и защита нервной системы от отрица­тельных воздействий извне. Возбуждение преобладает над торможением, но к 3-м годам ребёнок учится управлять своим поведением (под руководством взрослого). Развивается наглядно-дейст­венное мышление, умственные способности малыша. Поставленные задачи он решает сначала пу­тём проб и ошибок, затем учится использовать зрительное соотнесение.

Родители для ребёнка в это время не просто заботящиеся, любящие его люди, но и наставники, сотрудник в обучении. А в иг­рах – они первые друзья, через развлечения с которыми он учится способам общения со сверстниками. Для родителей их повзрослевший ребёнок хороший повод для собственного самовоспитания и са­мообразования, так как он уже нуждается не только в уходе и заботе, но и в образцах нравствен­ного поведения, правильного отношения к семейному быту, в дополнительных сведениях об окру­жающем мире.

«Чтобы воспитать ребёнка, сначала воспитай себя», – писал Масару Ибука. Родите­лям, которые интересуются темой воспитания детей младшего возраста, может быть интересна его книга «После трёх уже поздно» (М.,1992). Кроме этого, можно посоветовать книгу Г.М. Науменко «Народная мудрость и знания о ребёнке» (М., 2001), книги Г. Домана и М. Монтессори и их после­дователей в России, книги Б.П. Никитина, Л.Б. Даниловой, О.С. Жуковой, Л.С. Выготского. Если нужны пояснения, в какой либо области воспитания или обучения детей, то можно использовать научные труды для преподавания в педагогических вузах. Во всех случаях предпочтение нужно отдавать русскоязычным авторам с понятным и доступным языком изложения – что свидетельствует об их опыте.

Учиться можно по любому источнику, но всегда при поиске истины следует приводить к общему выводу («одному знаменателю») мнение опытного в исследуемом вопросе человека, мнение своих Богов-Предков (или их Ведических Писаний) и свой личный опыт. То есть всегда нужно проявлять здравомыслие – используйте полученные сведения с учётом времени, места и обстоятельств проживания вашей семьи, советуясь по вопросам воспитания детей с опытным учителем. По духовным вопросам следует обращаться к духовному Учителю.

Статью иллюстрируют видео-фильмы:

Бэби-йога для деток от 0 до года в Доме Ом:

Беби-йога от 0 до 1 года. Занятия на Природе:

Беби-йога от 0 до 1 года. Домашние занятия:

+++

Другие полезные статьи по темам: послеродовое восстановление, уход за новорожденными и маленькими детьми, натуральная гигиена малышей, здоровье матери и ребенка, о сказках, колыбельных, детской одежде, вскармливание ребенка, игрушки, прививки, здоровье матери и ребенка.

* Каждый ребенок рождается сознательным.

Каким образом нужно воспитывать ребенка? Как добиться положительно результата и быть другом и авторитетом для своего ребенка?

На сегодняшний день воспитывать детей нужно начинать еще с рождения, и это доказано многими учеными. Ребенок с первых дней своей жизни видит, как к нему относятся родители. Если родители улыбаются, спокойны и тихи, то и ребенок, в свою очередь, перенимает их настроение, если же родители, по каким-то причинам раздраженные, то и ребенок будет вести себя неспокойно.

При воспитании ребенка нужно все делать согласованно. Не должно быть контрастов между родителями в отношении ребенка. Если мама говорит, что этого делать нельзя, то и отец должен поддержать ее, а не разрешать малышу делать это, иначе ребенок будет вести в одной и той же ситуации по-разному, в зависимости от того, кто рядом с ним находится. Родители должны помнить, что у ребенка еще не сформировалась психика, и он не может самостоятельно анализировать и решать, что действительно для него будет лучше в этой ситуации – делать или же не делать того, что не разрешают.

Слово родителей – закон

Ребенок должен с детства знать и понимать, что родители – это его самые близкие люди, которые хотят для него добра. Ребенок должен понимать, что есть такое слово «нужно» и если родители, что-то от него требуют, то он должен послушно выполнить это требование. Конечно, родители не должны накинуться на ребенка и заставлять его делать то, что им самим не хочется. Требования должны быть обоснованными и посильными для ребенка 1 – 3 лет, иначе он никак не сможет понять и выполнить то, что требуют от него родители. Важно помнить, что слова родителей не должны идти вразрез с их поступками. Если ребенок будет видеть несоответствие, между словами и делами, то никогда не будет следовать требованиям родителей.

Распространённые ошибки при воспитании

Необоснованные запреты . К таким ошибкам чаще всего относятся необоснованные запреты ребенку со стороны родителей, или же нарушение родителями установленного режима. Если ребенку очень часто говорить слово «нельзя», то у него начнется торможение. Ребенок, в силу своего возраста, не может долго находиться в неподвижном состоянии, ему нужно чем-то заниматься, и, если родители каждый раз будут запрещать ему это делать, то это приведет к перенапряжению и истощению нервной системы малыша: она нарушается, ребенок начнет кричать и плакать.

Нарушение режима дня . Вторая распространенная ошибка – это нарушение режима дня ребенка. Он привык, что у него каждый день проходит приблизительно по такому расписанию: сон, бодрствование и кормления, которые идут своей последовательностью. Когда по каким-то причинам, этот режим нарушается, то, как правило, это приводит к изменению поведения ребенка: появляется плач, снижается аппетит, ребенок начинает топать ногами и упрямиться.

Детская агрессия и ее профилактика

Большая часть родителей сталкивается с таким явлением, как детская агрессия. Откуда она берется? Что в таком случае делать?

Детская агрессия – это один из способов демонстрации неудовольствия ребенка. Она возникает, если он исчерпал другие способы самовыражения.

Большой и очень распространенной ошибкой родителей, является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Нужно отметить, что агрессивное поведение может возникать в двух случаях: когда ребенок исчерпал другие методы удовлетворения своих потребностей, и когда ребенок действует по примеру окружающей его среды. В таких случаях нужно пересмотреть свое поведение и отношение к ребенку.

Родители часто забывают, что их дети – это отражение их самих. Если посмотреть на агрессию ребенка с другой стороны, то можно увидеть много недочетов в своем поведении. Агрессивность ребенка уйдет, если родители начнут ласковее с ним обращаться и перестанут в его присутствии выражать свою агрессивность.

• Период краткосрочного обучения составляет от 1 недели до 3-х месяцев .
• Подрабатывать по краткосрочной визе ЗАПРЕЩЕНО!
• При оформлении на курс от 1 недели до 4 недель виза выдается на 30 дней
• При оформлении на курс от 5 недель до 3-х месяцев виза выдается на 90 дней
• День въезда в Японию не считается. Отсчет срока действия визы ведется на следующий день после прилета . Пример: вы прилетаете 1 мая, а со 2 мая отсчитываете 30 дней или 90 дней, определяя день вылета.
• Прилететь в Японию необходимо за 1-4 дня до начала занятий и улететь обратно не позднее, чем через 3-4 дня после их окончания , даже если виза еще продолжает действовать. Например, если вы прилетаете на курс сроком 2 месяца, то уехать домой после окончания учебы необходимо через 1-4 дня, даже если виза выдана на 90 дней.
• Если студент планирует проживать в школьном общежитии или гестхаусе, дата прилета согласовывается с менеджером ДО покупки авиабилетов .

Срок оформления

Срок оформления на учёбу от подачи заявки до получения документов от школы - около 6 недель.

Порядок оформления документов

1. Студент подготавливает необходимые документы:

• Фото 3х4 см.
• Копия первой страницы загранпаспорта.
• Справка из учебного заведения или с места работы, в которой указано, что учебное заведение или компания предоставляет вам каникулы или отпуск для прохождения обучения в языковой школе (этот документ отправлять нам не нужно - он понадобится вам в посольстве при получении визы)

1. Студент связывается с менеджером по почте gaku@сайт и сообщает, в какую школу планирует поступать, либо консультируется по поводу выбора школы. Далее менеджер отправляет студенту школьную анкету .
2. Студент заполняет анкету от руки или на компьютере, после чего отправляет анкету + копию паспорта + фото в электронном виде
3. Школа зачисляет студента.
4. Центр «Нихон Рюгаку» высылает на электронную почту студента счет , в который включается:

• обучение
• встреча в аэропорту (общая встреча - 10 000 иен, индивидуальная встреча - 20 000 иен)
• услуга по оформлению на обучение - 30 000 иен
• отправка документов выбранной службой (EMS - 2200 иен, DHL - 6900 иен)

5. Студент переводит согласно выставленному счету необходимую сумму через банк в центр «Нихон Рюгаку». Срок действия счета составляет 3 рабочих дня - оплатить его нужно в указанный срок.

6. Школа получает денежный перевод.

7. Школа высылает в адрес студента пакет документов, необходимых для оформления визы в японском консульстве. Рекомендуем сделать копии всех документов , полученных от японской стороны , так как в посольство подаются оригиналы, и их вам могут не вернуть.

8. Студент подает документы на оформление визы в японское консульство и через 4 рабочих дня получает визу в Японию .Если вы сами не можете подать документы на визу, возможна подача через курьера , который получит визу на основании доверенности и отправит паспорт с визой на ваш адрес. Стоимость услуг курьера составляет 4000 рублей (включена отправка документов по EMS)

Питание детей раннего возраста (от 1 до 3 лет) является переходным этапом от вскармливания новорожденных с постепенным приближением к рациону питания взрослого человека.
Этот возрастной период, сравнительно с первым годом жизни, характеризуется последующим развитием и усовершенствованием всех функций детского организма. Происходит усовершенствование пищеварительной системы, в процессе которого принимают участие все группы слюнных желез, укрепляются слои стенок пищевода, желудка, кишечника, повышается активность пищеварительных ферментов, постепенно увеличивается вместимость желудка - от 250 мл у ребенка однолетнего возраста до 300-400 мл на третьем году жизни. Переваривание пищи в желудке и переход ее в кишечник в среднем длится 4 часа, а последующее расщепление и усвоение ее в кишечнике - 24-48 часов. Частота стула составляет от одного до трех раз в сутки.

К 2,5-3 годам жизни у детей уже достаточно хорошо развивается жевательный аппарат - есть 20 молочных зубов, 8 из которых прорезаются к одному году, а 12 - после. Благодаря нему ребенок уже может достаточно хорошо жевать еду. Во время этого процесса продукция пищеварительных соков становится более интенсивной, еда лучше усваивается, поэтому очень важно своевременно приучить ребенка к жеванию. Для этого необходимо, конечно, не спеша, как можно раньше заменять жидкую и полужидкую пищу более густой и твердой. Если ребенка второго года жизни не приучать употреблять пищу, которая требует жевания, в будущем малыш, в связи с этим, не будет выражать особенного желания к таким продуктам как свежие фрукты, сырые овощи, мясо кусочками и т.п.

По степени механического измельчения, еда для детей в возрасте от одного до полутора лет должна быть мягкой консистенции в виде каши, пюре, пасты, суфле, пудинга, тефтелей, паровых котлет. Если у малыша уже есть 8-10 зубов, то он способен достаточно хорошо разжевывать черствый хлеб, сухари, печенье, мягкие яблоки, бананы.

Дети старше года с половиной с появлением коренных молочных зубов получают возможность жевать мягкие кусочки еды размером 2-3 см (салаты из овощей, винегрет, овощное рагу, гуляш, котлеты, сосиски, макаронные блюда).

Ассортимент продуктов для детей раннего возраста должен быть разнообразным, с правильным сочетанием продуктов животного и растительного происхождения.

К первой группе продуктов принадлежат молоко и молочные продукты, мясо и субпродукты, рыба и рыбопродукты, яйца. Они являются главным источником высокоценных белков и незаменимых аминокислот, минеральных солей, микроэлементов и многих витаминов группы В. Если в рационе малышей нет достаточного количества белков животного происхождения, такие дети, обычно, отстают в росте и общем развитии.

Продукты растительного происхождения - это разнообразные крупы, зернобобовые (горох, соя и т.п.), корнеплоды, фрукты, овощи, ягоды, зеленые части многих полезных растений. По питательности они уступают продуктам животного происхождения (за исключением сои и других зернобобовых), но без них рацион питания не может быть полноценным, потому что они являются незаменимым источником минеральных веществ, микроэлементов, водорастворимых витаминов, углеводов и целого ряда полезных органических кислот.

Необходимо подчеркнуть, что в питании детей раннего возраста большая роль все еще принадлежит молоку и молочным продуктам.

Учитывая популярность в последние годы длительного грудного вскармливания, отметим, что, если у мамы сохранилась хорошая лактация к однолетнему возрасту ребенка, то отлучать его совсем не обязательно, можно кормить до полутора лет и дольше. Это в любом случае не навредит вам и вашему ребенку, напротив, укрепит здоровье. Нужно только помнить, что малышу необходима и другая полноценная еда, которая отвечает его возрастным потребностям.

Ежедневно дети раннего возраста должны получать не меньше 600-650 мл цельного молока, в том числе кисломолочных продуктов - кефира или ацидофильного молока. Самыми полезными являются кисломолочные продукты, основанные на специальных заквасках, которые содержат бифидо и лактобактерии, которые владеют защитными функциями против патогенных бактерий, дисбактериозов (нарушенной кишечной микрофлоры) и других расстройств пищеварения. Среди таких продуктов, так называемых пробиотиков, преимущество предоставляется симбивиту, бифивиту, биокефиру.

Часть питьевого молока можно использовать для приготовления молочных блюд (каши, пюре из картофеля и других овощей с молочным соусом, макаронные изделия).

Важно знать и то, что молоко для детского питания должно быть высокого качества, приобретенное в специальных отделах продуктовых магазинов (или молочных кухнях) и в любом случае не на рынках. Безопаснее всего использовать молоко в герметических упаковках, расфасованное по 200 мл, что является очень удобным для детского индивидуального питания.

Творог и разнообразные виды детских сырков, паст и других изделий такого плана, изготовленных специальными предприятиями или молочными кухнями, являются питательными продуктами с высоким содержанием белка и минеральных веществ, особенно кальция и фосфора.

К продуктам с большой пищевой ценностью относят также твердый сыр. Причем детям нужно выбирать неострые сорта. Среди молочных продуктов, богатых жирами, чаще используются сметана и сливки. Их, в основном, добавляют к салатам, супам, сырникам, вареникам, запеканкам. Детям раннего возраста в сутки нужно 40-50 г творога, 3-5 г твердого сыра, 5-10 г сметаны или сливок. Но эти продукты, в отличие от обычного и сквашенного молока, можно использовать не ежедневно, а через 1-2 дня в двойном количестве. Это удобно делать в те дни, когда в меню планируется приготовление сырников, вареников или сырной запеканки.

С возрастом в рационе ребенка постепенно увеличивается количество мяса и рыбы. Из мясных продуктов в основном используются говядина, телятина, нежирные сорта свинины, птица (куры, индюк), мясо кролика, субпродукты (печень, язык, мозг). Детям старшим 1,5-2 лет можно также давать сосиски ("Молочные"), некоторые сорта вареной колбасы ("Докторская", "Диетическая", "Детская").

Рыба - очень ценный продукт питания малышей. Ее белки намного легче перевариваются и усваиваются организмом, чем белки мяса. В рацион можно включать ряд видов недорогой морской и речной рыбы. Не рекомендуется детям раннего возраста употреблять копченую, соленную, сушеную рыбу, а также рыбные консервы (кроме специальных консервов для детского питания).

Иногда родители стараются давать малышам красную или черную икру, в связи с ее высокой пищевой ценностью. Но нужно помнить, что эти продукты часто вызывают аллергию, кроме того, их переваривание может быть утруднено в связи с высоким содержанием жира.

В рацион питания детей раннего возраста мясо или рыба включается ежедневно. В среднем, ребенку в возрасте 1-3 лет нужно в сутки 60-70 г мяса и 20-30 г рыбы. Составляя меню, нужно принимать во внимание то, что на протяжении недели ребенок может получать 2-3 раза рыбу (по 70-100 г) и 4-5 раз мясо (по 100-120 г). Мясо является очень важным источником хорошо усваиваемого железа, которое имеет большое значение для профилактики анемии. Допускается употребление мяса и рыбы в один день, но, соответственно, в меньшем количестве.

К продуктам высокой пищевой ценности принадлежат также яйца. Детям старшим однолетнего возраста можно давать уже не только желток, но и целое яйцо.

У некоторых детей от употребления яиц могут возникать нежелательные реакции - высыпания, зуд кожи. В таких случаях к этим продуктам нужно относиться осторожно и, в случае появления выраженных аллергических явлений, вообще исключать яйца из рациона питания. В среднем, в сутки ребенку 1-3 лет необходимо употреблять 1/2 яйца (или одно яйцо через день) в вареном или запеченном виде (омлет, запеканка). Эти блюда полезно готовить со свежими овощами - помидорами, сладким перцем, зеленым горошком, спаржей.

Жиры, которые поступают с едой, являются важным источником энергии (калорий) и жирорастворимых витаминов А, Е и D. В детском питании используются сливочное масло и растительные жиры (подсолнечное, кукурузное, оливковое масло). В результате тепловой обработки, полезные свойства жира теряются, поэтому сливочное масло лучше употреблять кусочками с хлебом или класть в готовое блюдо. Растительное масло добавляют в салат, винегрет, овощное рагу и т.п. Дети возрастом 1-3 лет ежедневно должны употреблять 15-20 г сливочного и 6-7 г растительного масла.

В наборе продуктов для детей раннего возраста обязательно должен быть хлеб разных сортов - из ржаной и пшеничной муки, лучше грубого помола. Хлеб - полезный продукт питания, богатый растительными белками, углеводами (полисахариды), пищевыми волокнами (клетчатка), которые благоприятно действуют на процессы пищеварения, а также витамины группы В. Каждый день ребенку в возрасте 1-3 лет нужно давать до 20 г ржаного и 40-50 г пшеничного хлеба.

В питании детей старших 1 года используют разные крупы, но особенно полезными являются овсяная и гречневая. В крупах содержатся хорошо усваиваемые растительные белки, витамины группы В, минеральные соли, они, как и хлеб, богаты на углеводы. В рацион нужно вводить и другие крупы манную, ячменную, перловую. Сейчас в продуктовых магазинах можно купить разные виды муки из круп мелкого помола, а также многокомпонентные виды муки из круп для приготовления обогащенных каш, молочных и безмолочных.

Безмолочные каши полезно употреблять с фруктами, ягодами (например, овсяная каша с яблоком, каша с бананом, черносливом и т.п.). Предлагается также большой ассортимент каш иностранного производства, так называемых инстантных (быстрого приготовления без варения). Как правило, такие каши обогащены сухими фруктовыми добавками, витаминами и минеральными веществами, в том числе железом, необходимым, в первую очередь, для детей с анемией.

Дети раннего возраста любят также макаронные изделия (вермишель, лапшу), но не стоит увлекаться ими, как и кашами из круп. Эти продукты, кроме растительного белка, минеральных веществ и некоторых витаминов, содержат и большое количество углеводов, что особенно нежелательно для детей, склонных к избыточной массе тела. Кашу, как и макаронные изделия, желательно давать детям не больше одного раза в день.

Сахар обязательно включают в рацион питания ребенка. Он легко усваивается, улучшает вкусовые качества многих блюд. Но не секрет, что избыток сахара вреден, причем не только для взрослых, но и для детей. Привыкание к сладкой еде и сладостям может, в конце концов, привести не только к избыточному весу, но и заболеваниям, связанным с нарушением обмена веществ (диабет, болезни опорно-двигательного аппарата). Потребность ребенка 1-3 лет в сахаре, в том числе в составе разных блюд, составляет 30-40 г в день.

Из кондитерских изделий малышу можно давать мармелад, фруктовые карамели, мед, варение, джем (всего 10-20 г в день).

Шоколад и шоколадные конфеты употреблять детям раннего возраста не рекомендуется, поскольку они повышают возбуждение нервной системы и, кроме того, являются одним из сильных аллергенов, что чревато высыпаниями на коже, зудом.

Важная роль в детском питании предоставляется овощам, фруктам, ягодам как очень важным компонентам полноценного питания. Они должны ежедневно использоваться в рационе в свежем, печеном и вареном виде. Овощи и фрукты полезны тем, что богаты углеводами, минеральными веществами, микроэлементами и водорастворимыми витаминами, среди которых особенно большое значение имеют аскорбиновая кислота (витамин С) и биофлавоноиды (витамин Р). Некоторые из этих продуктов содержат фитонциды, которые способствуют угнетению болезнетворных микроорганизмов. Их важными свойствами считается стимуляция продукции пищеварительных соков, повышение аппетита, улучшение усвоения белка и других компонентов пищи, что, в общем, способствует укреплению иммунитета и здоровья ребенка.

Полезны малышам все овощи, причем, как свежие, сезонные, так и те, которые могут сохраняться целый год (морковь, капуста, свекла, картофель). Витаминный состав питания значительно обогащается за счет использования огородной зелени - укропа, петрушки, шпината, салата, крапивы, зеленого лука, чеснока, редиски.

В питании детей раннего возраста можно применять самые разнообразные фрукты: яблоки, груши, вишни, черешни, сливы, персики, виноград, а также бананы, апельсины, мандарины, лимоны. Среди ягод особенно полезны - черная смородина, крыжовник, малина, черника, клюква, шиповник. Овощи, ягоды и фрукты являются важным источником витамина С, биофлавоноидов, каротиноидов и других витаминов. Поэтому полезно давать малышам пить натуральные свежеприготовленные или зимой - консервированные соки и пюре.

Ребенку в возрасте от одного до трех лет необходимо в сутки употреблять 100-150 г фруктового, ягодного или овощного (морковного) сока. Полезны комбинированные соки, например, морковно-яблочный или тыквенно-яблочный, а также соки из экзотичных фруктов (апельсинов, ананасов и т.п.).

Для малышей в возрасте 1-3 лет суточный рацион должен содержать 100-150 г картофеля, 150-200 г разных овощей, 100-200 г фруктов (в том числе соков) и 10-20 г ягод. В питание детей нужно включать продукты, которые улучшают аппетит, то есть квашеную капусту, малосольные огурцы. Не противопоказаны также свежие и сухие грибы (белые, подберезовики, лисички, шампиньоны), за счет которых рацион обогащается микроэлементами (железо, цинк), а также витаминами группы В. Грибы содержат белки, некоторые незаменимые аминокислоты, микроэлементы, витамины.

Орехи - это естественный концентрат многих биологически ценных пищевых веществ. Да, 10 г орехов содержат 1/10 часть суточной нормы таких микроэлементов, как железо, медь, фтор, никотиновая кислота, пиридоксин , токоферол, линолевая кислота, большинство незаменимых аминокислот, растительный жир.

Таким образом, удовлетворение потребностей детского организма в белках, жирах, углеводах, минеральных соединениях, микроэлементах и витаминах зависит не только от количества, но и от качества использованных продуктов, их разнообразия, сочетания и правильной технологии приготовления блюд. Чем богаче является набор продуктов и их соотношения, тем более полноценное питание ребенка.

Режим питания. Для детей в возрасте от одного до трех лет наиболее физиологическим является 4-разовое питание с интервалами между приемами еды в 4 часа. Но некоторые дети, особенно до 1,5летнего возраста требуют дополнительное пятое кормление в виде стакана молока или кефира.

Оптимальное время для употребления пищи для детей этого возраста такое: завтрак - 7.30; обед - 11.00-12.00; полдник - 15.00; ужин - 18.00. Дополнительный ужин или ночное кормление - в 21.0024.00. Объем дифференцируется согласно возрасту ребенка от 1 до 1,5 лет и от 1,5 до 3 лет. В составлении рациона питания большое значение имеет правильное соотношение продуктов на протяжении дня. В первой половине дня, на завтрак и обед, в рацион рекомендуется включать блюда, которые содержат мясо, рыбу, яйца. Эти продукты богаты белком, они дольше задерживаются в желудке, требуют для переваривания большее количество пищеварительных соков, возбуждают нервную деятельность организма ребенка. Во второй половине дня - на полдник и ужин - детям лучше давать молочно-растительную еду, поскольку к этому времени, к наступлению ночного отдыха все процессы пищеварения замедляются.