Abstrakt tabulky organizovaných vzdělávacích aktivit. Shrnutí OOD sestavování příběhu na základě obrazu „Sob“

k provedení otevřeného přezkumu OOD nebo k certifikaci

(sepsání osnovy GCD (OOD) pro každodenní organizovanou vzdělávací činnost začíná sepsáním tématu, cílů, úkolů, vybavení a materiálů, průběhu GCD (OOD). V kalendářním plánu se uvádí pouze název tématu GCD. GCD (nebo OOD) je napsán, abstrakt je připojen v rozšířené podobě na elektronické médium nebo v papírovém výtisku (na listech A-4, ve formátu knihy nebo časopisu).

Sestavil: učitel Státní vzdělávací instituce “SRCN č. 1”

Bavshina Ljudmila Ivanovna

2017

Titulní strana:

Sestavil: Celé jméno, funkce

2. strana shrnutí

Vzdělávací oblast:

kognitivní vývoj;

vývoj řeči;

umělecký a estetický vývoj;

fyzický vývoj;

sociálně-komunikační rozvoj (jako součást OOD)

převod: sociálně-komunikační, kognitivní, řečová, umělecko-estetická, fyzická)

Klasifikace (typ) LLC: ___________________( napište nebo podtrhněte, co potřebujete)

- dle didaktického úkolu:

osvojení si nových znalostí a dovedností

upevnění dříve nabytých znalostí

kreativní aplikace znalostí a dovedností

kombinované (spojování didaktických úkolů k učení, opakování a upevňování znalostí).

jednotéma (klasické podle sekcí studia)

komplexní (řeší se více didaktických úkolů současně (systemizace znalostí, dovedností a rozvoj tvůrčích schopností atd.) V komplexním GCD se řeší problémy dvou a více druhů činností.

Integrovaný (založený na principu spojení více druhů dětských činností a různých prostředků rozvoje řeči). Integrace může být na tematickém základě.

- podle formy organizace

tradiční OOD nebo GCD;

netradiční (exkurze, soutěž, divadelní, konzultace, hra na hrdiny, cestování, kvíz, koncert, intelektuální hra - „Šetření vedou odborníci“, „Pole zázraků“, „Co? Kde? Kdy?“, KVN atd.)

Formy GCD nebo OOD: společné aktivity dospělých a dětí

Forma organizace NOD nebo OOD: (Podtrhněte, co se hodí):

Individuálně (s jedním dítětem).

Podskupina (individuálně-kolektivní).

Přední (na celou skupinu)

(kognitivní vývoj, vývoj řeči, kresba, modelování, aplikace, hudba, tělesná výchova) – podtrhněte, co je třeba

Cíl: konečný výsledek, o co usilujeme (podstatné jméno - rozvoj, vytváření podmínek, formace, výchova, posilování atd.).

Cíle: 1. Vzdělávací.

2.Rozvíjení.

3. Vzdělávací. (Viz příklad problémů s psaním...)

Zapište úkoly se slovesem v neurčitém tvaru: vytvořit, posílit, vzdělávat, realizovat atd..

úkoly: Vzdělávací úkoly (je napsáno, co děti v této lekci naučíme). Do úkolů nepište sloveso „učit“! Správnější je psát „podporovat“, „vytvářet dovednosti“, „vytvářet podmínky“, „rozvíjet“ atd.
2. Vývojové úkoly (píše se, že si upevníme, ujasníme, nezapomeneme na rozvoj psychických funkcí a různých vlastností).
3. Vzdělávací úkoly (jaké duševní, estetické, mravní a volní vlastnosti se budou utvářet).
Je třeba si uvědomit, že každý nový úkol je zapsán na nový řádek.

Přibližné formulace vzdělávacích cílů GCD pro předávání nových poznatků:

„Vytvořit podmínky pro děti, aby získaly znalosti o...“

„Motivujte děti k samostatnému studiu...“

„Dat dětem příležitost s pomocí dospělého dozvědět se o...“

„Formulovat u dětí potřebu správně používat přivlastňovací zájmena v jejich vlastní řeči“

Přibližné formulace vzdělávacích cílů GCD školícího a závěrečného charakteru:

„Aktualizujte znalosti dětí o...“

„Rozšiřte znalosti dětí0 ... organizováním nezávislých experimentálních aktivit“

„Poskytnout příležitost uvést do praxe získané znalosti o...“

„Upevnit schopnost v samostatných činnostech...“

Vývojové úkoly jsou zaměřeny zpravidla na rozvoj vyšších psychických funkcí (myšlení, paměť, představivost, pozornost), obecné, jemné, artikulační motoriky, prozodických složek řeči (hlas, rytmus, tempo, intonace), řečového dýchání .

Formulace rozvojových cílů musí odpovídat cílům programu a musí začínat slovesem.

V závislosti na tom, do jaké míry si děti rozvinuly funkci, na které chcete pracovat, se provede výběr slovesa:

Pokud funkce nebyla vytvořena, bude úkol začínat slovy „forma ...“, „zahájit práci na vývoji ...“ atd.

Pokud funkce není dostatečně formována, nebo je potřeba upevnit nějakou dovednost, pak bude na výběr „pokračovat ve formování...“, „pokračovat ve vývoji...“, „zlepšovat...“ atd.

Výchovné úkoly jsou zpravidla zaměřeny na rozvoj osobních vlastností dítěte a jeho emocionální a volní sféry.

Formulace vzdělávacích cílů musí odpovídat cílům programu a musí začínat slovesem.

V závislosti na tom, do jaké míry si děti rozvinuly kvalitu (vlastnost), na které chcete pracovat, se provede výběr sloves:

Pokud kvalita (vlastnost) není vytvořena, bude úkol začínat slovy „formovat ...“, „vzdělávat ...“ atd.

Pokud kvalita (vlastnost) není dostatečně utvářena, nebo je nutné ji upevnit, pak bude volba slovesa „pokračovat ve formě ...“, „pokračovat ve vzdělávání ...“, „zlepšit ...“ , atd.

P přípravné práce: (pokud se provádí)s dětmi, celý rozsah frontální i individuální práce s dětmi (Rozhovory s dětmi, pozorování, četba beletrie, kde jsme byli na exkurzi, co jsme se naučili atd.)

Slovník nových slov: (pokud existuje) – pro logopedii, defektologii je povinná tyflopedagogická OOD

Vzdělávací technologie:_______________ (napiš nebo podtrhni)

ICT technologie;

technologie šetřící zdraví;

technologie projektových činností

výzkumné technologie

informační a komunikační technologie;

technologie zaměřené na člověka;

technologie portfolia předškoláků a učitelů

herní technologie

technologie TRIZ

technologie vývojového prostředí předmětu

výukové technologie založené na problémech

Metody výuky: ___________________________ (napiš nebo podtrhni)

Praktický:

Zkušenosti

cvičení

experimentování

modelování

Vizuální:

pozorování

ukázka názorných pomůcek

Slovní:

učitelův příběh

konverzace

čtení beletrie

Hraní:

didaktická hra

imaginární situace v rozšířené podobě

s/r hra

Typy dětských aktivit: (Podtrhněte, co se hodí)

Věková kategorie (1 rok - 3 roky)

Objektové aktivity a hry s kompozitními a dynamickými hračkami;

Experimentování s materiály a látkami (písek, voda, těsto atd.,

Komunikace s dospělým a společné hry s vrstevníky pod vedením dospělého,

Samoobsluha a úkony s domácím náčiním (lžíce, naběračka, špachtle atd.,

Vnímání významu hudby, pohádek, básniček, prohlížení obrázků, motorická činnost;

pro předškolní děti

Věková kategorie (3 roky - 8 let)

Herní aktivity, včetně her na hraní rolí, her s pravidly a dalších typů her,

Komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky,

Kognitivní a výzkum (studování objektů okolního světa a experimentování s nimi,

Vnímání beletrie a folklóru, sebeobsluha a základní domácí práce (uvnitř i venku,

Konstrukce z různých materiálů, včetně stavebnic, modulů, papíru, přírodních a jiných materiálů (konstruktivní model),

Jemné (kresba, modelování, nášivka, užité umění),

Muzikál (vnímání a chápání významu hudebních děl, zpěv, hudebně-rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje)

Motorická (ovládání základních pohybů) forma činnosti dítěte.

Vybavení a materiály:

Demo materiál:

Leták:

Doba trvání:

Struktura GCD (OOD):

Úvodní část- 3 minuty.

II. Hlavní část- 15 minut.

c) hodina tělesné výchovy;

III. Závěrečná část- 2 minuty.
a) zobecnění učitelem;

Průběh GCD (OOD):

Struktura psaní shrnutí

Titulní strana:

Název instituce (úplný, podle zřizovací listiny)

Přehled přímých vzdělávacích aktivit (organizované vzdělávací aktivity)

Sestavil: Celé jméno, funkce

Datum: den, měsíc, rok

2. strana shrnutí

Stupeň všeobecného vzdělání: předškolní vzdělávání

Téma GCD (OOD):__________________________________

Datum: _____________________

Čas strávený: _______________________

Věk studentů: ________________

Vzdělávací oblast: _____________________________ (hlavní směr vývoje)

Integrace vzdělávacích oblastí: _________________________________________

Klasifikace (Typ) GCD nebo DOD: __________________________________________

Formuláře GCD nebo OOD: _____________________________________________________________

Forma organizace NOD nebo OOD: ______________________________________________________

Organizované vzdělávací aktivity v souladu se základní činností ______________________________________________________

Cílová: ________________________________________________________________.

Cíle: 1. Vzdělávací.

2.Rozvíjení.

3. Vzdělávací.

Ppřípravné práce: ____________________________________________

Slovník nových slov: ________________________________________________________________

Vzdělávací technologie:________________________________________________

Metody výuky: _________________________________________________

Typy dětských aktivit: __________________________________________________

Vybavení a materiály:

Demo materiál:

Podklad: Délka: Struktura GCD (OOD):

já . Úvodní část- 3 minuty.
a) čtení básně „Podzim“ od A.S. Puškin;
b) pozorování podzimní oblohy z okna;
c) slovní didaktická hra „Vymysli slovo“ (výběr přídavných jmen ke slovům nebe, podzim, listí).
II. Hlavní část- 15 minut.
a) rozhovor o povětrnostních jevech na podzim;
b) prohlížení kalendářů počasí;
c) hodina tělesné výchovy;
d) psaní příběhů o podzimním počasí;
e) děti pojmenovávají podzimní znamení a rčení o podzimu;
f) didaktická hra „Z kterého stromu je list“... atp.
III. Závěrečná část- 2 minuty.
a) zobecnění učitelem;
b) Analýza GCD (o tom, jaké znalosti děti prokázaly).
A nakonec začíná popis průběhu GCD.
Průběh GCD (OOD):

Pohyb GCD je napsán přímou řečí. Nezapomeňte si zapsat všechna slova, která učitel řekne, očekávané odpovědi dětí a zobecnění učitele. Pokud během hodiny učitel potřebuje provést nějaké akce, je to uvedeno v poznámkách.

Dzagoeva Irina Yurievna
Pracovní pozice: starší učitel
Vzdělávací instituce: předškolní oddělení střední školy MBOU Odintsovo č. 3
Lokalita: Odintsovo, Moskevská oblast
Název materiálu:článek
Předmět:„Jak správně připravit osnovu OOD v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro další vzdělávání“
Datum publikace: 27.01.2017
Kapitola: předškolní vzdělávání

Městský rozpočtový vzdělávací ústav Odintsovo střední škola č. 3 (předškolní oddělení)
ŠKOLA MLADÉHO UČITELE
„Sestavujeme přehled organizovaných vzdělávacích aktivit v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání“ Zpracoval: vedoucí učitel předškolního oddělení MBOU Odintsovo střední školy č. 3
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Abstrakt je hlavním dokumentem učitele, bez kterého se neobejde ani jedna organizovaná činnost! Nejdůležitější je, aby poznámky odrážely aktuální trendy ve vývoji předškoláků a
být metodicky gramotný.
Především je třeba poznamenat, že v současné době neexistuje jasná náhrada za slovo „povolání“. V některých regionech volají
„přímo vzdělávací

aktivita"
(GCD), v ostatních -
„organizované vzdělávání

aktivita"
(OOD), za třetí -
"vzdělávací situace"
(OS). Všechny tyto definice jsou správné, protože odrážejí konkrétní vzdělávací aktivity. Jak tedy správně napsat poznámku. Existují dvě možnosti přípravy tohoto dokumentu, ale titulní strana musí vždy splňovat následující požadavky na design: 1. Titulní strana. V horní části titulní stránky je uprostřed uveden název vzdělávací organizace. Středisko dále uvádí typ organizované činnosti, její téma a pro jakou věkovou skupinu byl tento přehled zpracován. V pravém dolním rohu (ne úplně na okraji listu) je uvedeno, kdo souhrn sestavil (celé jméno, pozice, případně číslo skupiny). V dolní části listu je uprostřed napsán název lokality a rok zápisu. Dále: Možnost 1 Na začátku osnovy je třeba uvést směr činnosti v rámci programu a konkrétní oblast provádění této činnosti. (Typ OOD) 1. Téma lekce je napsáno stručně. 2. Cílem je konečný výsledek, o co usilujeme. Obsah programu je to, co vyžaduje provádění, řešení, která je třeba vyřešit ve třídě, jsou podrobně rozepsána. 3. Dodržuje se trojice úkolů: vzdělávací (co nového učitel děti naučí); rozvíjející (jaké kognitivní procesy se rozvinou nebo zdokonalí) (případně nápravně a vývojově) výchovné (jaké společensky významné osobní vlastnosti se budou pěstovat nebo doplňovat znalosti o nich). 4. Integrace vzdělávacích oblastí: nejprve je uvedena hlavní vzdělávací oblast a v závorce jsou uvedeny další vzdělávací oblasti zahrnuté v této lekci. 5. V práci se slovní zásobou se označují slova, která jsou v hodině uvedena do aktivních a pasivních slovníků dětí, a je třeba dětem vysvětlit jejich význam. Připomínka! Konkrétně jsou uvedena slova plánovaná pro aktivní a pasivní slovníky. Je třeba mít na paměti, že slova z pasivní slovní zásoby jsou po 2-3 lekcích zařazena do aktivní slovní zásoby. V hodinách rozvoje řeči musí být zařazeny úkoly z sekcí „Gramatická struktura řeči“, „Zvuková kultura řeči“, „Souvislá řeč“. 6. Poznámky stručně nastiňují, jaká přípravná práce je nutná k tomu, aby byla lekce úspěšná a všechny úkoly mohly být dokončeny. 7. Odrážejí se pedagogické nástroje a vybavení nutné pro tuto lekci: technické (včetně počítačových, metodických, organizačních nástrojů. 8. Průběh lekce je popsán v logice posloupnosti použití těchto nástrojů, kdy a který snímek bude použít, jaké otázky budou dětem kladeny, jaký druh hry se bude hrát. (Pokud byla hra sestavena autorem samostatně a není promítnuta do učebních pomůcek, měl by být uveden jak průběh její realizace, tak i účel jejího použití v této fázi lekce).
Fáze práce: 1.
Úvodní část:
Organizační moment zahrnující: stanovení cíle, kterého musí studenti v této fázi OOD dosáhnout (co je třeba udělat, aby jejich další práce byla efektivní); stanovení cílů a záměrů, kterých chce učitel v této fázi vzdělávacího procesu dosáhnout; popis metod organizace práce žáků v počáteční fázi a námětů vzdělávacích aktivit (s přihlédnutím ke skutečným charakteristikám skupiny, se kterou učitel pracuje). 2.
Hlavní část:
Seznámení s novým materiálem. Didaktická hra (herní situace), která vytváří motivaci k činnosti. Dětem je nabídnuta hra, při které si zapamatují, co jim pomůže seznámit se s novým tématem (aktualizace znalostí a dovedností). Hra by měla být taková, aby v jejím průběhu nedocházelo k potížím v činnostech dítěte. 3.
Závěrečná část:
Fixace materiálu. Reprodukce něčeho nového v typické situaci. V této fázi se hrají hry, kde děti využívají nové znalosti nebo dovednosti. Na konci je vytvořena herní situace, která zaznamenává individuální zvládnutí nového materiálu každého dítěte. Dítě samo hodnotí svou aktivitu při osvojování nových věcí. **** Opakovací a rozvojové úkoly. (Uvedeno v poznámkách na žádost vyučujícího) 4.
Shrnutí lekce
: popis pozitivního jednání žáků, stanovení perspektiv získaných kompetencí (co nového se naučili, kde se nové věci budou hodit). Možnost 2 1.
Typ OOD:
třídy o předávání nových znalostí; třídy k upevnění znalostí, dovedností a schopností; lekce o zobecnění a systematizaci; finále; účetnictví a ověřování; kombinovaný (smíšený, kombinovaný); komplex; integrovaný
2.

Účel OOD
3.
softwarový obsah,
který obsahuje: 1. Výchovné úkoly (je napsáno, co budeme děti v této hodině učit). 2. Vývojové úkoly (píše se, že budeme upevňovat, objasňovat, nezapomínat na rozvoj psychických funkcí a různých vlastností). 3. Výchovné úkoly (jaké duševní, estetické, mravní a volní vlastnosti se budou v této hodině utvářet).
4.

Integrace vzdělávacích oblastí
5.
Práce se slovní zásobou
musí být naplánováno na každou lekci. Konkrétně jsou uvedena slova plánovaná pro aktivní a pasivní slovníky. Je třeba mít na paměti, že slova z pasivní slovní zásoby jsou po 2-3 lekcích zařazena do aktivní slovní zásoby. V hodinách rozvoje řeči musí být zařazeny úkoly z sekcí „Gramatická struktura řeči“, „Zvuková kultura řeči“, „Souvislá řeč“. Je třeba si uvědomit, že každý nový úkol je zapsán na nový řádek. 6.
Zařízení
, které budou v tomto OOD použity (například: interaktivní tabule, stojan, nástěnná tabule, kostky, stojany atd.). Je uvedeno následující
7.
Demonstrační materiál,
kde jsou uvedeny nejen všechny návody a obrazy, ale také jejich autoři, množství a velikosti. 8.
Leták,
Je nutné uvést, jaký materiál se odebírá, s uvedením velikosti a množství. 9.
Předchozí práce jako učitel
v přípravě na hodinu: co navrhli, co vyrobili, co sestavili, nastudovali, napsali atd. Poté přípravná práce s dětmi, celý rozsah frontální i individuální práce s dětmi (kde absolvovali exkurzi, jaký předmět pozorovali, co dětem četli, co se naučili atd.) 10.
Individuální práce,
s kým (uveďte jména a příjmení dětí) v jaké části lekce se plánuje uskutečnit. Je vhodné nezapomenout tuto práci zařadit do části lekce do poznámek, ve kterých jste plánovali. jedenáct.
Struktura
A
metodické techniky,
používané ve třídě. Jsou uvedeny části lekce a konkrétní metodické techniky.
Například:
I. Úvodní část - 3 minuty. a) čtení básně „Podzim“ od A. S. Puškina; b) pozorování podzimní oblohy z okna; c) slovní didaktická hra „Vymysli slovo“ (výběr přídavných jmen ke slovům nebe, podzim, listí). II. Hlavní část je 15 minut. a) rozhovor o povětrnostních jevech na podzim; b) prohlížení kalendářů počasí; c) děti pojmenovávají podzimní znamení; d) psaní příběhů o podzimním počasí; e) děti pojmenovávají rčení o podzimu; d) didaktická hra „Z kterého stromu je list“... atd. III. Závěrečná část má 2 minuty. a) čtení příběhu o podzimu; b) poslech nahrávky P. I. Čajkovského „Září“; c) zobecnění učitelem; e) rozbor hodiny (jaké znalosti děti prokázaly). 12.
Organizace dětí ve vzdělávací činnosti.
Uvádí se rozmístění stolů, vybavení, sezení a rozmístění dětí - v případě potřeby je přiložen plán rozmístění. Pokud se změní umístění dětí v různých částech lekce, popište, jak probíhá přechod z jedné části lekce do druhé. 13.
Popis lekce
. Průběh lekce je psán přímou řečí. Nezapomeňte si zapsat všechna slova, která učitel řekne. Pokud během hodiny učitel potřebuje provést nějaké akce, je to uvedeno v poznámkách.
Pokud tedy stručně zformulujeme všechny požadavky, pak bude struktura vypadat

shrnutí bude následující:
1. Druh, téma výchovné činnosti s uvedením věkové skupiny dětí. 2. Účel OOD 3. Obsah programu (školení, rozvoj, vzdělávací úkoly). 4. Práce se slovní zásobou. 5. Vybavení pro OOD. 6. Demonstrační materiál.
7. Prospekty. 8. Předchozí práce učitele při přípravě na výchovně vzdělávací činnost. 9. Přípravná práce s dětmi (s celou skupinou, s podskupinou, individuálně). 10. Individuální práce s dětmi ve výchovně vzdělávací činnosti (jaký druh, s kým, v jaké části činnosti). 11. Struktura OOD a metodické techniky. 12. Organizace dětí ve výchovné činnosti. 13. Průběh OOD (v přímé řeči). 14. Na konci jsou závěrečné fráze nebo rozbor lekce. "Vlastnosti vody." Lekce kognitivních výzkumných aktivit s prvky experimentování
OOD: „Cestujte s kapkou“
Kognitivní a výzkumná činnost s prvky experimentování.
Cílová:
Rozvíjet porozumění vlastnostem vody
úkoly:
Vzdělávací cíle. 1. Pokračujte v seznamování dětí s vlastnostmi vody (nemá barvu, chuť ani vůni). Rozvojové cíle: 1. Rozvíjet kognitivní aktivitu dětí v procesu experimentování metodou srovnávání. 2. Aktivujte dětskou slovní zásobu (bezbarvá, bez chuti).
Výchovné úkoly. 1. Kultivovat přesnost v práci během experimentálního procesu.
Přípravné práce
1. Konverzace na témata: „Kde můžete najít vodu“; „Proč a kdo potřebuje vodu“; 2. Provádění experimentů s vodou. 3. Zkouška ilustrací na téma „Voda“. 4. Čtení pohádek, básniček, příběhů, přísloví, ptaní se hádanek o vodě. 5. Pozorování pokojových rostlin v koutku přírody, pochůzky (zalévání).
Druh aktivity:
vzdělávací a výzkumné
Forma - práce:
experimentování
Věk dětí:
druhá mladší skupina (3-4 roky)
Metody a techniky:
1. Vizuální (diagramy - symboly označující vlastnosti vody). 2. Praktické (pozorování, experiment). 3. Verbální (příběh učitele, rešeršní otázky, výtvarný projev).
Integrace vzdělávacích oblastí:
Kognitivně - výzkumné, sociálně - komunikativní.
Materiály pro třídy:
Kapky vody vyrobené z papíru; diagramy - symboly označující vlastnosti vody; hrnky vody a koktejlové brčka (podle počtu dětí).
Průběh lekce
Pedagog: Ach, chlapi, co se stalo dnes ráno, zapomněl jsem vám říct - právě jsem šel do školky, přišla ke mně kapka (ukazuje obrázek kapičky, Říká, mám zázračného hosta, obdivuji ho shora , Líbí se mi tvoje Země Modrá a velká Pedagog: Kluci, kapka se nás zeptala na hádanku: Aby déšť spadl z nebe, Aby klasy chleba narostly, Aby lodě pluly, Aby se rosol vařil, Tak že by nebyly žádné potíže - Nemůžeš žít bez .... (Voda) Pedagog: - To je pravda, bez vody, Tak, o čem budeme dnes mluvit? (o vodě).
co je voda? (odpovědi dětí). Jaká je tam voda, znáte její vlastnosti? Dnes se naučíme vlastnosti vody. A kapka přišla navštívit nás a její kapénkové sestry, které žijí v naší skupině. Jen jsem je nemohl najít. Pedagog: - Kluci, ukažme Dropletovi, kde kapátkové sestry žijí, co s námi dělají a jaké výhody přinášejí. Děti ve skupině najdou kapku v koutku přírody: poblíž rostlin. Květiny je třeba zalévat, bez vody uschnou, potřebují vodu. U dřezu je nalezena kapka: asistent učitele potřebuje vodu na mytí nádobí. Kapku najdou v hracím koutku, k mytí hraček je potřeba voda. U stolu, na kterém je karafa s vodou, se najde kapka, vodu potřebujeme, abychom ji mohli vypít. Na toaletě se najde kapka, voda je potřeba, aby si děti mohly umýt ruce a obličej. Pedagog: Výborně kluci. - Podívej, Droplete, kolik kapénkových sester žije v naší skupině, které nám přinášejí velký užitek. A slibujeme, že se o ně s kluky postaráme. Pedagog: Kluci, našli jsme odpovědi na otázky, jaká je tam voda? Možná v laboratoři najdeme odpovědi na naše otázky? Pedagog: Pojďme do laboratoře a pozvěme Droplet s námi. Před zahájením výzkumu si připomeňme pravidla chování v laboratoři: - Nedělejte hluk - tím rušíme ostatní. - S nádobím zacházejte opatrně. - Pozorně poslouchejte učitele. - Po ukončení pozorování udělejte závěr. Pokus č. 1: „Voda je kapalina“ Jeden je s vodou, druhý je prázdný. Opatrně přelévejte vodu z jednoho do druhého. Pedagog: Co se stane s vodou? Děti: Prší. Pedagog: Proč leje? Voda teče, protože je kapalná. Tak jakou vodu? (Kapalina). Protože voda je kapalná a může téci, nazývá se kapalina. Závěr: Voda je kapalina (symbol věším na tabuli). Pokus č. 2 „Průhledná voda“ Před dětmi stojí dvě sklenice: jedna s vodou a druhá s mlékem. Děti vhazují mince do obou kelímků. Pedagog: Ve kterém poháru je mince vidět? Přesně tak, ve sklenici vody. Proč si myslíte, že je v tomto poháru viditelná mince? Děti: Voda je čistá, ale mléko ne. Závěr: Voda je bezbarvá, nemá barvu (symbol věším na tabuli). Pokus č. 3: "Voda nemá žádný zápach." Učitel vyzve děti, aby si přivoněly k vodě. Pedagog: Děti, jak voní voda? Vůbec to nevoní. Čistá voda nemá žádný zápach (zavěšuji symbol). Pokus č. 4 "Voda nemá chuť." Učitel vyzve děti, aby si vzaly koktejlové brčko a ochutnaly vodu. Pedagog: Děti, řekněte mi, má voda chuť? (Odpovědi dětí). Je to tak, čistá voda nemá chuť. Voda je bez chuti, bez chuti (zavěšuji symbol). A když do sklenice vody dáme cukr nebo sůl, jak bude voda chutnat? (děti provádějí pokus samy). Slané i sladké. Pedagog: Kluci, po provedení našich experimentů jsme zjistili, jaká je tam voda? (Odpovědi dětí). Je to tak, voda nemá barvu, chuť ani vůni. Výborně chlapci! Pedagog: Kluci, potěšme našeho hosta a dáme jí krásné mýdlové bubliny. Pokus č. 5. Tento pokus se nazývá „Pozdrav mýdlovým bublinám.“ Pomůcky: sklenice s vodou, pipety s tekutým mýdlem, zkumavky s koktejlem.
Kapalné mýdlo kápněte z pipety do sklenice s vodou. Vložte koktejlové brčko do sklenice a profoukněte brčkem. Co vidíš? (objevily se mýdlové bubliny). Pedagog: Výborně, kluci, děkuji! Kapiček je moc rád, že toho o vodě tolik víš.
Výsledek:
Kapičková říká, že děkuji všem za to, že její kapénkové sestry tak dobře znáte, ví, jak pomáhají a jaké výhody nám přinášejí. (Dětem jsou darovány bublinky s mýdlovými bublinami).

MBDOU "Mateřská škola č. 30" Městský obvod Shatursky, Moskevská oblast

Abstrakt OOD formou lekce s využitím ICT techniky

na téma: „Učíme se hrou“(přípravná skupina)

Maminova Natalia Alexandrovna

učitel psycholog

Vysvětlivka k prezentaci

"Učení hrou"

Účely použití prezentace:

Rozvoj prvků logického myšlení a schopnosti zobecňovat
Učit předškoláky „pracovat podle pravidel“.

Způsoby práce s prezentací:

- slide show

- určení formy práce pomocí předloženého snímku (práce po jednom, ve dvojicích, všichni společně)

určení typu práce pomocí prezentovaného snímku (dynamická pauza, zraková gymnastika, prstová cvičení, hra)

- hraní hry „Čtvrté kolo“

Shrnutí vzdělávacích aktivit s využitím ICT v přípravné skupině na téma:

"Učení hrou"

Integrace vzdělávacích oblastí:

kognitivní vývoj, sociálně-komunikativní rozvoj

Směr – vývojový;

Forma organizace je frontální, párová.

Typ lekce – komplexní;

Čas: 30 minut;

Vzdělávací a metodická podpora:

Sharokhina V.L. „Psychologická příprava dětí na školu“;
Artsishevskaya I.L. „Psychologický výcvik pro budoucí prvňáčky“;
Rudenko T.A. „Psychologická příprava na školu. Rok před školou. Od A do Z";
Tsukerman G.A., Polivanova N.K. "Úvod do školního života."

.Cílová: příprava starších předškoláků na školní docházku vytvářením univerzálních předpokladů pro vzdělávací činnost a potřebných dovedností.

úkoly:

proti Vzdělávací:

ü Procvičit schopnost nalézat v předmětech shodu, pojmenovat zobecňující slovo.

ü Rozvíjet schopnost „pracovat podle pravidel“.

proti Vzdělávací:

ü Rozvíjet mentální operace (schopnost klasifikovat a zobecňovat).

ü Rozvíjet kognitivní procesy (logické myšlení, paměť, sluchovou a zrakovou pozornost, souvislou řeč).

ü Rozvíjejte koordinaci ruka-oko.

ü Rozvíjet vizuálně-prostorovou orientaci.

ü Rozvíjejte základní dovednosti sebeúcty .

ü Rozvíjejte fantazii a představivost.

ü Rozvíjet jemné motorické dovednosti

proti Vzdělávací:

ü Pěstovat u předškoláků pozitivní vztah k sobě, k druhým a ke škole.

ü Rozvíjet samostatnost, schopnost pracovat v týmu, ve dvojicích a schopnost vyjednávat.

ü Zvýšit zájem dětí o rozvojové aktivity pro přípravu do školy prací s multimediálním zařízením.

Třídy využívají technologie: zdravotně nezávadné, herní, informační a komunikační.

Zařízení: multimediální vybavení, notebook, dopis od Dunno; listy papíru rozdělené do 9 buněk; jednoduché tužky, barevné tužky, sada figurek pro úkol „Nejnepravděpodobnější“, okvětní lístky 3 barev (červená, žlutá, modrá).

Po celou dobu lekce se na snímcích s úkoly objevují ikony (podle G.A. Tsukermana), pomocí kterých děti určují, jaký typ práce je čeká (pracujeme po jednom, pracujeme ve dvojicích, všichni společně).

Průběh lekce:

Organizační a motivační část: (3 min.)

Psycholog vyzve děti, aby se postavily do kruhu. Upozorňuje na projektor, na který se budou obracet po celou dobu lekce (sledovat snímky).

Cvičení „Rozdělit se do dvojic“ (1 min.)

Cílová: vytvoření nálady na lekci.

Děti dostanou kartičky s nakreslenými polovinami různých předmětů (například mrkve, okurky, jablka atd.). Pokud najdete svou spřízněnou duši od svého souseda, získáte celý předmět.

Děti na příkaz psychologa hledají druhé poloviny svých obrázků a postaví se k sobě. Tak se tvoří dvojice.

Cvičení „Pojďme se pozdravit“ (1 min.)

Cílová: vytváření emocionálně pozitivní nálady ve skupině.

Psycholog: „Doporučuji, abyste se pozdravili, pozdravili se. Pozdravíme se ve dvojici ve stoje, ale nezvyklým způsobem. Když tleskám jednou rukou, potřebuješ si podat ruku, když dvakrát, potřebuješ si podat ruku zády, když třikrát, potřebuješ se obejmout. Buď opatrný!" ( děti vystupují)

Psycholog: „Úžasné! Výborně!"

Herní situace „Dopis od pohádkového hrdiny“ (1 min.)

uvedení předškoláků do „školního světa“, informace o připravované práci, rozvoj fantazie a představivosti.

Učitel-psycholog dopis ukáže, otevře a přečte.

"Navrhuji jít do země vědění,

Cestou na vás čekají různé úkoly.

Umět si s nimi poradit

Buďte odvážní a nebojte se!

A já vám pomůžu na cestě

Stojí za to jít cestou poznání!"

Psycholog: "Kluci, uhodli jste, od koho je tento dopis?" ( dětské verze)

Psycholog: "Jak jste to uhodli?" ( Na obálce je nakresleno nevím)

Psycholog: „Správně, toto je dopis od Dunna. A zve vás k plnění úkolů. Za každý splněný úkol od něj dostanete květinu s písmenem napsaným na zadní straně. Když posbíráte všechna písmena, budete schopni vytvořit slovo a zjistit, která země znalostí byla zmíněna v Dunnově dopise.

Hlavní část: (25 min.)

1. Hra „Hádej popis“ (snímek 2)(3 min.)

rozvoj pozornosti, pozorování, vizuální paměti.

Na obrazovce se objeví ikona, která pracuje ve skupině a po jedné (psycholog děti na ikony upozorní; zeptá se, co znamenají; pak shrne, že v tomto úkolu hrajeme jako celá skupina, ale úkol provádí jeden vedoucí, který byl vybrán, zbytek nepomáhá)

Učitel-psycholog: „Prvním úkolem, o který nás Dunno žádá, je zkontrolovat, jak jsme všichni pozorní a jak dobře se známe. Cvičení pro rozvoj pozornosti.

Představte si, že jste v lese a ztratíte se. Jak vás mohou najít? ( dětské verze) Správně - dle popisu. Každý jsme jiný. Máme jinou barvu vlasů, očí, výšku, jinak se oblékáme. Navrhuji, abyste si zahráli hru „Hádej popis“.

Nyní se na sebe pozorně podíváte. Potom vybereme moderátorku, která se odvrátí, a já popíšu jedno dítě. Přednášející musí rozpoznat podle popisu dotyčného dítěte.

Pokud dětský moderátor nehádá, je požádán, aby se otočil a podíval se na všechny, aby našel dítě, o kterém se mluvilo.

Poznámka: za splnění úkolu dostanou kluci květinu s písmenem „K“ od Dunno.

Cvičení „Čtvrtý lichý muž“ (snímek 3,4,5,6,7,8,9)(3 min.)
rozvoj prvků logického myšlení a schopnosti zobecňovat .

Na plátně projektoru se před dětmi objeví sady obrázků (např. tužka, pero, pyramida, sešit), děti musí uhodnout, které předměty budou nadbytečné, a vysvětlit svůj výběr.

Poznámka: za splnění úkolu dostanou kluci květinu s písmenem „L“ od Dunno.

2. Kineziologická cvičení.(snímek 10)(2 minuty.)

Na obrazovce se objeví ikona Pojďme pracovat.

Cílová: aktivovat činnost mozku, připravit ho na vnímání smyslových informací, zlepšit duševní činnost, synchronizovat práci hemisfér, podpořit paměť, zvýšit stabilitu pozornosti a rozvoj motoriky.

1) "Pěst, žebro, dlaň"

Dítěti jsou ukázány tři polohy ruky na rovině stolu, které se postupně nahrazují. Dlaň na rovině, dlaň sevřená v pěst, dlaň s hranou na rovině stolu, narovnaná dlaň na rovině stolu. Dítě provádí test společně s učitelem, poté zpaměti na 8-10 opakování motorického programu. Test se provádí nejprve pravou rukou, poté levou a poté oběma rukama u sebe. Při zvládnutí programu nebo při potížích s jeho prováděním vyzve učitel dítě, aby si pomohlo povely („pěst-žebro-dlaň“) vyslovenými nahlas nebo potichu.

2) "Hráli jsme dobře..."

Děti položí ruce na stůl: jednou dlaní nahoru, druhou dlaní dolů. Poté si děti na slova čtyřverší vymění dlaně: ta, která byla dole, se zvedne, ta, která byla nahoře, položí dolů.

Hráli jsme v pohodě

Palačinky byly smažené.

Tak to smažte, otočme to,

A začneme hrát znovu.

3) "Prsten"

Střídavě a co nejrychleji pohybujte prsty, spojujte ukazováček, prostředníček atd. v kroužku s palcem. Test se provádí v přímém (od ukazováčku k malíčku) a v opačném (od malíčku k ukazováčku) pořadí. Nejprve se cvik provádí každou rukou zvlášť, poté společně.

Pedagogický psycholog: "Co myslíš, že nám Dunno navrhuje?" ( dětské verze)

3. Vizuální gymnastika "Pomozme našim očím."(snímek 11)(1 min.)

Jedna dva tři čtyři pět! ( třete si dlaně, dokud se nezahřeje)

Pomozme očím

Rychle usnout ( položte dlaně na oči na 1-2 sekundy),

A teď se probudili masírujte si oči pěstmi),

Otočená vlevo - vpravo ( pohyby očí vlevo - vpravo bez otáčení hlavy)

A usmáli se! ( otevři oči dokořán, usměj se)

Hra "Piktogram" (snímek 12)(5 minut.)

Na obrazovce se objeví ikona práce jedna po druhé ( děti odpovídají zvednutím ruky).

rozvoj nepřímého zapamatování a jemné motoriky.

Dětem je nabídnut list papíru rozdělený na čtverce a jednoduché tužky.

Psycholog čte slova a fráze. Děti dělají malé náčrtky tohoto slova nebo fráze. Pak si potřebují zapamatovat všechna vyjmenovaná slova a fráze ze svých náčrtů. Doporučená slova ( dítě, tvrdá práce, zábavný den, les, zima, dárek, oblíbená hračka, noc, smutný člověk).

Poznámka: za splnění úkolu dostanou účastníci květinu s písmenem „O“

Dynamická pauza „Ucho, ústa, nos...“ (snímek 13)(1 min.)

rozvoj sluchové pozornosti předškolních dětí, prevence únavy, odbourávání stresu .

Děti stojí v kruhu.

Pedagogický psycholog: „Raz, dva, tři, čtyři, pět.

Začněme hrát!

Vy chlapi nezíváte,

A opakujte po mně.

Dělej co říkám

Ne to, co ti ukážu."

Děti společně s psychologem ukazují vyjmenované části těla, ale učitel je někdy ukazuje nesprávně. Úkolem dětí je naslouchat a správně ukazovat, co psycholog řekl a neukázal.

Hra „Okamžitá stavba“ (snímek 13)(3 min.)

Na obrazovce se objeví ikona spolupráce .

rozvoj samostatnosti, paměti a pozornosti, komunikační schopnosti mezi sebou, upevňování schopnosti pracovat v miniskupinách.

Chlapi by měli stát kolem psychologa takto: několik vepředu, několik vzadu, vpravo a vlevo. Děti si pamatují svou polohu vzhledem k psychologovi a vůči sobě navzájem. Poté, co se psycholog otočí, kluci si musí zapamatovat svou pozici a zaujmout správné místo. Hra se hraje několikrát.

Poznámka: za splnění úkolu dostanou účastníci květinu s písmenem „Ш“

Cvičení „Nejnepravděpodobnější“ (snímek 14)(3 min.)

Na obrazovce se objeví ikona: pracujte ve dvojicích .

: rozvoj prvků logického myšlení a schopnosti zobecňovat. Posílení schopnosti práce ve dvojicích a schopnosti vyjednávat.

Psycholog: „Před vámi jsou sady geometrických tvarů. Rozdělte je do skupin"

Při práci ve dvojicích musí děti určit, podle jakých vlastností lze geometrické tvary rozdělit do dvou skupin. Poté se musí dohodnout a rozhodnout, kdo bude odpovědný za to, jaká kritéria stanovili. ( děti vystupují)

Učitel-psycholog: „Postava je nakreslena na samostatné kartě. Musíte najít ze všech figurek tu, která je úplně jiná než figurka na kartě. Pak vysvětlete, proč si to myslíte." ( postava by se měla lišit tvarem, barvou a velikostí)

Poznámka: za splnění úkolu dostanou účastníci květinu s písmenem „A“

Cvičení „Vytvoř slovo“ (snímek 15)(2 minuty.)

Z výsledných písmen děti tvoří slovo.

Výsledné slovo je ŠKOLA.

Reflexe "Moje hodnocení."(2 minuty.)

cílová : formování základních dovedností sebeúcty.

Lekce se mi líbila a vše mi vyšlo - červený okvětní lístek;

Lekce se mi líbila, ale neuspěl jsem ve všech úkolech - žlutý okvětní lístek;

Lekce se mi nelíbila a neuspěla - modrý okvětní lístek.

Závěrečná část. (2 minuty.)

Děti stojí v kruhu. Učitel-psycholog říká, že toto je konec naší lekce a je čas se rozloučit. V souladu s textem děti opakují pohyby.

cílová : udržení emocionálně pozitivní nálady ve skupině.

Zatleskali rukama

(tleskat)

Dupali nohama k sobě

Všechno, co jsme tu hráli

Vzpomínali jsme s vámi

(účastníci se chytí rukama za hlavu a třesou jimi ze strany na stranu)

"Ahoj!" - všem bylo řečeno

(všichni mávají)

Abstrakt OOD o rozvoji sociálních a komunikačních dovedností a řeči starších předškoláků "Pomozme neznám."

Popis: Materiál je zaměřen na rozvoj emocionální sféry, sociálních a komunikačních dovedností, souvislé řeči dětí staršího předškolního věku (5-6 let) a bude užitečný učitelům a specialistům mateřských škol.
Učitelka GBDOU č. 3 Vasileostrovského okresu Petrohradu Oksana Vasilievna Maslova.
Cílová: Rozvoj emocionální sféry, sociálních a komunikačních dovedností a souvislé řeči dětí 5-6 let.
úkoly:
-Vyjasněte si s dětmi pojem, co je nálada a na čem závisí.
-Učte děti vzájemně si rozumět mimikou, gesty, intonací a pohyby těla, což jim umožní lépe se orientovat v různých komunikačních situacích.
-Rozvíjet demonstrativní řeč, intonační expresivitu řeči.
-Rozšiřte si slovní zásobu v oblasti pocitů a emocí.
-Rozvíjet schopnost porozumět své náladě a náladě ostatních lidí, komunikační dovednosti.
-Pěstujte k sobě pozorný, citlivý, přátelský vztah, touhu všímat si kladných charakterových vlastností u přátel.
-Rozvíjejte schopnost naslouchat názorům svých kamarádů.
Přípravné práce:Čtení beletrie na dané téma; seznámení s didaktickými příručkami „Naše pocity a emoce“, „Lekce laskavosti“; didaktické hry "Najdi si přítele", "Co je dobré a co špatné?" atd.; hry pro rozvoj emocionální sféry „z ruky do ruky“, „překvapení“, „komplimenty“.
Materiály na lekci: Toy-Dunno, demonstrační materiál „Naše pocity a emoce“, „Volba nálady“, obrázky se schematickým vyobrazením nálad, míč, červené a zelené obruče, malé fotografie dětí ve skupině.
Pokrok:
Ozve se zaklepání na dveře. Nevím přišel navštívit děti.
Nevím: Ahoj hoši. Přišel jsem k tobě pro pomoc. Faktem je, že jsem se dnes podíval na svého přítele Znayku a ani si se mnou nechtěl hrát. Řekl: "Mám špatnou náladu." Začal jsem tedy přemýšlet, co je to za „náladu“. Je to nějaký druh nemoci? Řekni mi, co je to nálada?
Děti: To je, když se cítíte špatně, když nechcete nic dělat, když jste uraženi.
vychovatel: Přesně tak, chlapi. Nálada je emocionální stav, ve kterém se nacházíme. Řekněme nevím, jaká je nálada.
Děti: Smutné, smutné, veselé, vtipné, klidné.
vychovatel:Že jo. Nálada může být radostná, slunečná, když se chcete smát a usmívat na všechny kolem vás.
Učitel ukazuje na obrázková schémata.

Nebo je možná nálada velmi smutná, ponurá, když se vám do očí derou slzy. Jak lze takovou náladu definovat?
Děti si vyberou schéma.

A někdy není nálada moc smutná, ale ani radostná. Uklidnit. Jakým obrázkem to představujeme?
Děti si vyberou schéma.

Kluci, vnímejte svou náladu. Označení.
Děti naznačí svou náladu připojením své fotografie k diagramům.
Nevím: Jak mohu svému příteli pomoci zlepšit jeho náladu?
Děti: Fandit, rozesmát lidi, dát něco, dát kompliment.
Nevím: Co je to kompliment?
vychovatel: Nevím, pojďme si společně zahrát hru "Compliments" a všechno pochopíte. Hra začíná slovy „Líbí se mi na tobě...“
Děti stojí v kruhu, předávají si míč a říkají kompliment.
vychovatel: Výborně chlapci! Řekli jste si navzájem tolik komplimentů a nevím!
Nevím, chápeš, co je to kompliment?
Nevím: Rozhodně! Komplimenty jsou příjemná slova, slova obdivu, chvály.
vychovatel: Vidíš, nevím, teď jsou všichni v dobré náladě a všichni prožívají skvělé pocity!
Nevím: Jaké jsou pocity?
Pedagog: Ale kluci vám pomohou přijít na to. Děti, každý udělejte jeden obrázek. Posaďte se ke stolům, zamyslete se nad tím, jaký pocit zažívá hrdina na obrázku?
Děti si vyfotí obrázek z alba „Naše pocity a emoce“.

Sedí ve dvojicích u stolů, diskutují, vyjadřují si navzájem své názory. Neví, poslouchá děti.
Nevím: Jak jsi pochopil, že je dívka šťastná?
Děti: Usmívá se, má radostné oči a skáče na jedné noze.
Nevím: Proč si myslíš, že se kluk zlobí?
Děti: Jeho obočí je svraštělé, ústa zkroucená, pěsti zaťaté.
vychovatel: Jací jste skvělí kluci, velmi pozorní a dobře zběhlí v pocitech!
Pojďme ukázat Dunno, jak můžeme ztvárnit jakýkoli pocit. Přečtěte si známou báseň s různými pocity.
Děti čtou báseň „Naše Tanya hlasitě pláče...“ vesele, smutně, vztekle atd.
vychovatel: Výborně! Teď se na mě podívej a hádej, co ti chci říct?
Učitel si přiloží prst na rty.
Děti:Řekl jsi: "Ticho, žádám o ticho, mlč."
Učitel mává dlaní směrem k sobě.
Děti: Ukazuješ: "Pojď ke mně, pojď."
Učitel objímá dítě. Ptá se, co toto gesto znamená.
Děti: To znamená: "Rád tě vidím, mám tě rád."
vychovatel: Správně, ukazuji, jak dobře a vřele se k tobě chovám.
Vidíte, nevím, můžete si rozumět beze slov, pohyby vaší tváře, rukou a těla.
Zahrajte si s námi hru „Hádej pocit“.
Dunno zavolá dítěti a pojmenuje pocit, který by měl ztvárnit. Ostatní děti hádají.
vychovatel: Jste tak skvělí! Naučili jsme se navzájem tak dobře rozumět!
Co si myslíte, jsou všechny pocity „užitečné“, existují pocity „škodlivé“?
Děti Existují!
vychovatel:Že jo. Je užitečné prožívat světlé, radostné pocity, ale je velmi škodlivé se zlobit, prožívat černé, špatné pocity.
Vezměte to z obrázku a zkuste určit, zda je ten pocit „škodlivý“ nebo „užitečný“?

Děti si vyberou. Obrazy zobrazující smutek, strach a zášť jsou umístěny v červené obruči; v zelené barvě - s obrázkem radosti, zábavy, zvědavosti atd.
vychovatel: Výborně chlapci!
Pojďme teď poradit Nevím, jak může vrátit dobrou náladu svému příteli Nevědět nic?
Děti: Potřebujete ho rozveselit, vtipkovat, léčit ho cukrovím, chválit!
Nevím: Dobře lidi. Teď půjdu za Znaykou a pokusím se ho rozveselit. Moc děkuji a sbohem!
Děti: Ahoj!

Osnova OOD byla vyvinuta v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.

Předmět: „Pohádková cesta“ (integrace obsahu vzdělávacího oboru „Kognitivní- rozvoj“, „Sociální a komunikativní- vývoj“, „Řeč- vývoj", "Fyzický vývoj").

cílová . Vytváření podmínek pro rozvoj je kognitivní– výzkumná činnostděti prostřednictvím seznámení s určitými druhy tkanin a jejich vlastnostmi.

úkoly:

vytvářet podmínky pro výuku dětí nacházet možné způsoby řešení problémové situace při experimentálních činnostech (kognitivní rozvoj);
vytvářet dětem podmínky pro vyjádření jejich názorů (sociální a komunikační rozvoj);
zajistit podmínky pro samostatný výběr materiálů (sociálně-komunikační rozvoj);
podporovat rozvoj logického myšlení, pozorování, pozornosti, schopnosti identifikovat několik vlastností tkání pomocí modelovacích schémat (kognitivní vývoj);
vytvářet podmínky pro povzbuzení dětí k řečové činnosti (rozvoj řeči);
podporovat rozvoj interakčních dovedností dětí s dospělými a vrstevníky (sociálně-komunikativní rozvoj);

Organizace dětských akcí:

komunikace mezi dítětem a dospělým;
herní aktivity;
výzkumné činnosti (výzkumná praxe).

Typ, formulář a metody používané v OOD:formativní, odpovídají věku a individuálním vlastnostem dětí.

Typ – kombinované

Metoda – verbální, praktický, výzkumný, herní, vizuální.

Formulář – čelní a individuální.

Typ dětské aktivity: komunikativní, motorické, herní, zdravotně nezávadné.

Aktivace slovníku: slova označující vlastnosti látek: průsvitný, neprůhledný, vrásčitý, nemačkavý, navlhne, nepromokne, hladký, drsný atd.

Materiály a vybavení:papírové letadlo, vzorky látek: chintz, pláštěnka 5x10 cm, stejné látky na kartonu ½A4(podle počtu dětí),kartonové obálky s vystřiženými obrysy deštníků, sada na experimentování pro 2 děti: plochý talíř, papírový ubrousek, pipety, voda ve sklenicích.

Průběh organizovaných vzdělávacích aktivit:

Etapa vzdělávacích aktivit	Organizace pracovního prostoru	Aktivita dospělých	Dětské aktivity	Psychologické a pedagogické podmínky/úkoly
Úvodní část (organizační bod)		Otázka: Jsem velmi rád, že vás vidím. Jak jsi dnes krásná a elegantní. Podívejte, hosté dorazili. Pozdravte je. Kluci, usmějte se na hosty a teď se usmějte jeden na druhého. Máte dobrou náladu?	Děti stojí v kruhu. Odpovědi dětí.	Vytváření podmínek pro psychickou pohodu ve skupině: zajištění zájmu a emocionality dětí
Úvodní část (motivační moment)	Nepozorovaně dětmi ve skupině se objeví letadlo s písmenem.Dospělý mu zpočátku nevěnuje pozornost.	Učitelka položí dětem otázku: Cestujete rádi? Q. Chtěli byste být v pohádce? Jak se tam dostaneme?	Odpovědi dětí.	Podmínky pro zobrazení vyhledávací aktivity Podmínky pro rozvoj samostatnosti a iniciativy Podmínky pro to, aby děti mohly vyjádřit své myšlenky.
Úvodní část (motivační moment)		vychovatel: Odkud se tady mohlo vzít letadlo s dopisem? Vychovatel Chcete vědět, co se zde píše?	Děti samostatně objevují nový předmět, shromažďují se kolem něj a obracejí se na dospělého s otázkami. Dětské dohady.
Hlavní část Problémová situace:	(Dospělý čte dopis).	vychovatel: Děti, jsme informovániJeden pohádkový hrdina potřebuje pomoc chytrých a statečných kluků, jako jste vy. Řekněte mi, máte rádi pohádky? Pak se společně vydejme na pohádkovou cestu.	Děti zavřou oči, tleskají a čtou říkanku:"Cesta do pohádky": jedna dva tři čtyři pět. Jsme tu zase v pohádce! (řadový počet do 5).	Podmínky rozvoje a řečové činnosti. Podmínky pro stanovení pořadového počítání.
	Zapne se prezentace, kde kreslená postavička zdraví děti.	vychovatel: - Pojďme k počítači, kdo se s námi setkává? Poznal jsi ho? Správně, toto je naše známá kreslená postavička - Luntik! Chceš mu pomoct, tak mu pojďme naslouchat...	Děti dávají pozor na pípání počítače. Zobrazit snímek videa.(Odpovědi dětí)	Podmínky pro podporu řečové činnosti. Podmínky pro to, aby děti mohly vyjádřit své myšlenky.
	Záznam hlasu hlasatele: „Kdysi se na Měsíci narodilo neobvyklé miminko, ale stalo se, že skončilo na Zemi a potkalo tam mnoho zajímavých přátel. Ale teď se dozvíme, co se s ním stalo dál.“	vychovatel: - Co se stalo Luntiku? Proč je tak zmatený a mokrý? Luntik skutečně zaskočil déšť. Může onemocnět a nastydnout. vychovatel: Jak můžeme svému příteli pomoci?	Děti nahrávku pozorně poslouchají a dělají si různé domněnky. (diskuze o aktuální situaci). Odpovědi dětí. Děti nabízejí svou pomoc.
Umělecké slovo V kabelce je maličkost. Ten, který se bude hodit v dešti. Dostaneme ji, nezmokneme. Nevadí, že prší: Každý má svůj...	Hádanka o deštníku	vychovatel: Je to tak, můžeme mu dát něco, co ochrání Luntika před deštěm. Pokud odpovíte správně, na snímku se objeví obrázek označující správnou odpověď.	Odpovědi dětí.	Podmínky pro interakci mezi dětmi a dospělými. Podmínky pro rozvoj výzkumné činnosti. Podmínky pro to, aby děti mohly vyjádřit své myšlenky.
		vychovatel: Přesně tak, před deštěm se nejlépe ochráníte pomocí deštníku. Co je na deštníku nejdůležitější? Je to tak, nejdůležitější je, že chrání před deštěm.	Děti spolu s dospělým dospějí k závěru, že deštník by měl být vyroben z látky, která nepropouští vodu. Odpovědi a domněnky dětí.
	Atributy pro výzkum	vychovatel: Pojďme ke stolům. Podívejte, každý z vás má kousky látky. Vezměte je do rukou, společně prozkoumáme a pojmenujeme jejich vlastnosti.	Odpovědi v průběhu dětských badatelských aktivit. Individuální práce u stolu.	Podmínky pro projevení vyhledávací činnosti. Podmínky pro rozvoj kognitivní činnosti Podmínky pro to, aby děti mohly vyjádřit své myšlenky.
	Výzkum tkanin začíná chintzem (rozhovor u stolu)	vychovatel: Umožňuje tato tkanina průchod světla?(Průsvitný - neprůsvitný) Mačká se tato látka nebo ne?(Vrásky - nemačkají se) Jak se tato látka cítí?(hladký, kluzký, drsný)	Odpovědi dětí a výzkumné aktivity.
	(práce u stolů)	Děti a učitel diskutují o testovacích metodách. Dospělý vyzve děti, aby samy zkontrolovaly vzorky tkáně pomocí modelovacích schémat. vychovatel: Takže, chlapi, látka, která propouští světlo, mačká se a je lehce drsná na dotek, se nazývá chintz. A další tkanina, neprůhledná, hustá, nemačkavá, hladká, se nazývá pláštěnka. vychovatel: Jak víte, z jaké látky bude voděodolný deštník? vychovatel: To je pravda, musíme zkontrolovat látku.
	(práce u stolů)			Podmínky pro to, aby děti mohly vyjádřit své myšlenky.
Experiment „Která látka nevlhne?	Dospělý zve děti, aby provedly experiment s vodou a otestovaly propustnost látek. na tabulkách jsou atributy pro výzkum počtu dětí.	vychovatel: Jakých výsledků jste dosáhli? Správně, deštník můžete vyrobit z pláštěnky. Před slunečními paprsky vás ochrání chintzový deštník. Ale kdo by mohl potřebovat takový deštník?	Děti spolu s dospělými dochází k závěru o propustnosti tkáně.	Podmínky pro interakci mezi dětmi a dospělými.
	Obrázek: Objevili se Luntikovi přátelé Vupsen a Upsen.	vychovatel: Prý velmi milují déšť a nepromokavý deštník vůbec nepotřebují. Chtějí se vyhřívat na slunci a relaxovat, ale slunce je tak horké! Můžeme jim pomoci? Z jaké látky můžeme vyrobit slunečníky?	Odpovědi dětí. Děti pojmenovávají vlastnosti látek.	Podmínky pro interakci mezi dětmi a dospělými.
Tělesná výchova: Padly první kapky Děti si vyndaly deštníky. Déšť začal bušit silněji Ptáci zmizeli mezi větvemi. Déšť se spustil ve vedrech a děti se bály. V květnu blesky. Hrom láme celou oblohu. A pak se z mraků na nás slunce zase podívá oknem!	Při tělesné výchově věnuje dospělý pozornost držení těla dětí.	vychovatel: Odvedli jsme spolu velmi náročnou práci. Stojíme ale před ještě jedním úkolem: vyrobit deštníky pro pohádkové postavy. Před tím si musíte pořádně odpočinout. vychovatel: Pojďme se zahřát. A Luntik ví, že nejlepší odpočinek je hra. Chcete hrát?	Děti souhlasí, že si budou hrát, postaví se do kruhu a sborově zopakují verš: „Déšť“, přičemž spolu s učitelem provádějí pohyby podél textu.	Podmínky pro zdraví a fyzickou aktivitu dětí: Doba trvání v závislosti na stupni únavy dětí.
Umělecká a produktivní činnost.		V: Nyní se podívejte, jak budeme vyrábět deštníky pro naše přátele. Chcete-li to provést, musíte vzít vhodnou látku a vložit ji do kartonové obálky. Ukázalo se, že je to úžasný deštník.	Odpovědi dětí.	Podmínky pro interakci mezi dětmi a dospělými. Podmínky pro rozvoj samostatnosti. Podmínky pro to, aby děti mohly vyjádřit své myšlenky. Podmínky pro projev kognitivní činnosti.
	Dospělý nasměruje pohled dětí na skluzavku, zatímco sám sundá letadlo s deštníky.	vychovatel: jaké krásné deštníky máme. Navrhuji dát jejich deštníky do poštovního letadla a poslat je Luntiku a jeho přátelům. Zavři oči a počítej do 3.	Děti přistupují ke svým pracovním místům a začínají pracovat, zdůvodňují výběr materiálu. Děti zavřou oči a napočítají do 3.
		vychovatel: Chcete vědět, zda se našim pohádkovým přátelům líbily vaše deštníky?	Odpovědi dětí. Děti si prohlížejí diapozitivy a loučí se s kreslenými postavičkami.
		vychovatel: Luntik a jeho přátelé vám děkují za vaši pomoc a říkají: "Sbohem!"
Cesta z pohádky: "Pět, čtyři, tři, dva, jedna"!		vychovatel: A teď je čas, abychom se vrátili do školky. Pětkrát zatleskáme a hned se vrátíme ke své skupině. Nezapomeňte, že se nyní vracíme z pohádky, což znamená, že naše skóre bude obrácené.	Děti počítají od pěti do jedné.	Podmínky pro zajištění zpětného počítání.
Odraz: výsledek GCD. Hodnocení aktivit dětí.		vychovatel: Řekněte mi, líbila se vám naše cesta do pohádky? Co nového jste se naučili? Co jsme ty a já dělali v pohádce? vychovatel: Je to tak, pomohli jsme Luntíkovi a našim pohádkovým kamarádům. Nyní se Luntik deště nebojí. Dnes jste byli aktivní a pozorní. Jsem na tebe hrdý!	Odpovědi dětí.	Podmínky pro to, aby děti mohly vyjádřit své myšlenky. Podmínky pro zajištění nový materiál. Podmínky pro rozvoj a stimulaci řečové činnosti.