Трудный ребенок или проблемный родитель? Проблемный ребенок.

Проблемный ребенок не родился проблемным — он таким стал в процессе ошибочного родительского воспитания и первичной социализации.
Елена пишет психологам, со страницы анонимных вопросов : Я плохая мать и не могу стать хорошей.., обвиняя своего ребенка в его проблемах… А источник проблемного поведения ребенка, видится в дисгармоничных детско-родительских отношениях после появления папы и второго ребенка.

У меня проблемный ребенок, я плохая мать, что делать?

Мне 25 лет. Сыну 8 лет. Родила я его от человека, который бросил меня во время беременности . Никогда не жалела об этом. Сына любила и всегда была на его стороне. Когда ему исполнилось 4 года, мы нашли папу. Муж любит ребенка.

В садике был замечательный ребенок, если и наказывали, то только в угол ставили. Пошли в школу в 6,5 лет, в этот момент я забеременела вторым ребенком. В школе был кошмар. Драки, невыполнение заданий на уроке. Не послушание полное. Агрессия к детям. Я старалась понять. Разговаривали, объясняли, занимались с психологами, пороли — толку 0.

Переехали в Россию, в 7,5 лет пошли снова в первый класс. Думали будет лучше и легче. Нет, увы. Воровство денег. Украл в школе лыжи. Обманывает. Не слушается, ломает все и вся. Уроки делаем по 7-8 часов. Я уже не разговариваю, я ору, я его ненавижу, у меня нет уже сил, я постоянно говорю оскорбления, я обзываю его скотиной и тварью. Я не могу спокойно ему ничего сказать, он меня бесит.

Муж более спокойно относится, но последний месяц уже сам взял в руки ремень.

А мне его не жалко, совершенно. Сердце не болит. Я его не люблю больше. С него нет толку, он вытрепал все нервы. И это все видит его маленький брат. В школе уже директор сказал: еще что-то и выгонит. А у меня одно желание — сдать его в интернат, чтоб понял как бывает без родителей.

Я плохая мать , но я не могу стать хорошей. У меня нет сил на это. Я не могу даже разговаривать с ним и видеть его.

Он, то в поезде стоп-кран сорвал, когда ехали в поезде, то кошку с 8 го этажа выкинул, то мальчика через плечо кинул. Клянется, и на следующий день — все снова. Ни дня еще не было без замечания.

Что мне делать? Я боюсь убить его в порыве гнева. За что такое наказание. Что с ним делать дальше — не представляю.
Помогите….

Что делать, если я плохая мать и у меня проблемный ребенок?

Здравствуйте, Елена!
Возможно, Вы вовсе не плохая мать , а Ваш ребенок — не такой и проблемный , просто Вы мало знаете о воспитании и обращались за помощью не туда.

Ваша семейная проблема с ребенком — сложна, но решаема. Вы, осознанно или нет, нарушили многие правила воспитания детей , и продолжаете нарушать, усугубляя проблему. (Любое насилие: физическое или психологическое, любые наказания , рождают в ребенке защитную реакцию , негативизм. У детей несколько иное мышление и восприятие, и Ваши объяснения и нравоучения — пустое и вредное занятие, особенно, если включилась неосознанная защита психики, например, «отрицание» — Ваши слова, даже не входят в сознание).

В ближайшем будущем, когда наступит подростковый возраст — Вас ожидают еще большие испытания. Изначально — проблемное поведение Вашего ребенка — исходит от Вас. Кто, как не родители несут ответственность за своих детей? Вы за него отвечаете. А также, Вы несете ответственность за свои мысли, чувства и поведение в отношении сына, а не он вызывает в Вас, какие-то негативные эмоции и соответствующее поведение (это ошибочное мышление).

Поэтому, начинать нужно с себя, а только потом налаживать отношения и взаимодействия с ребенком. Пока не поздно. И делать это нужно постепенно.
Никакой психолог не изменит поведение и эмоциональность ребенка, пока не изменятся отношения в семье.

Ребенок прекрасно чувствует отношение к себе: не любовь, не принятие (возможно, эмоциональное отвержение)…, он видит, что Ваша любовь, когда-то принадлежащая ему, ушла к новому папе и к другому ребенку. И все его негативные выходки — это неосознанное привлечение хоть какого-то, хоть плохого и негативного внимания. Это уже программа поведения, возникшая, из-за эмоционально-психологического голода. А так как это программа, то даже если вдруг, каким-то чудесным образом, Вы его полюбите и не будете ругать, то будет еще хуже.

Здесь уже советы не помогут, здесь необходима реальная психотерапевтическая работа (не психиатрическая — он еще не больной).

Если хотите реально исправить положение дел в семье, и вырастить нормального ребенка, с нормальным будущим — то немедленно обратитесь за помощью семейного психолога родителям и детям (онлайн или очно).

Решение психологических проблем в семье: в отношениях родителей и детей.

Анонимная переписка с психологом по емейл (недорого)

Неправильное воспитание — источник неврозов.

Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом.

Ш.А Амонашвили

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей, у него появляются постоянные обязанности. И младший школьник ждет не просто внимания, а понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция – младший школьник должен быть послушным. В результате между взрослыми (учителем и родителями) и детьми растет психологический барьер, преодолевая который, младшие школьники прибегают, иногда, к агрессивным формам поведения. Поэтому агрессивность у детей формируется, в основном, как форма протеста против непонимания взрослых.

Не только учитель, но и родители должны своевременно заметить неблагоприятный характер таких изменений, помочь ребенку преодолеть их.

Часто истоки агрессивности младшего школьника лежат в семье, в отношениях её членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказание и т.п.) и, в меньшей мере, со сверстниками и учителями.

Учителя часто жалуются на таких детей, которых трудно учить или контролировать. Но успех или неудача в классе зависят от наших отношений с “проблемными детьми”.

Всю воспитательную работу начинаю с изучения интересов и увлечений учащихся, особенностей взаимоотношений со сверстниками, характера, эмоционального состояния ребенка. Применяю психолого-педагогические методы изучения личности младшего школьника.

На протяжении обучения ребенка в начальной школе осуществляю диагностики, позволяющие проследить за изменениями: уровень воспитанности; самооценка ученика; уровень самостоятельности (оценка самостоятельности детей родителями и оценка ребенком своей самостоятельности); межличностные отношения («Дом в котором я живу», «Круги на воде», «Необитаемый остров» и д.т.); методики изучения личности учащихся («Десять моих – Я», «Что у меня на сердце»; «Краски», «Настроение», «Цветик-семицветик», «самохарактеристика» и т.д); методики изучения самоконтроля; отношение к своему здоровью (режим дня, самохронометрирование и т.д), определение уровня тревожности.

Опираясь на результаты проведенных диагностик, уже в течение 10 лет, составляю программу развития и воспитания личности, в которой акцентируется внимание на «Я» каждого ребенка…

При составлении программы использую технологию «Гуманно-личностного подхода к обучающимся» Ш.А. Амонашвили и технологию «Гуманного коллективного воспитания» А.В. Сухомлинского. Выделяю основные направления деятельности по формированию коллектива и Я-концепции каждого ребенка:

В данной программе не выделяю особого направления по работе с проблемными детьми. Она охватывает всех детей, так как классы малочисленные и в каждом есть проблемные дети. Программа составляется индивидуально на каждый класс.

В свою работу включаю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, походы и экскурсии, конкурсы, собеседование, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты и т.д.

Жизнь в моем коллективе строится так, чтобы каждый чувствовал необходимость и нужность каждого. В классе сложились свои традиции. Работает орган самоуправления со своим президентом и министрами. Поручения в классе распределены между ребятами в соответствии с их интересами.

Для того чтобы ребята видели результаты своего труда, оформляю систему инновационной оценки «Портфолио» на каждого ученика.

Непременное условие успеха в воспитании и обучении подрастающего поколения – совместная творческая деятельность классного руководителя, педагогического коллектива, родителей, социума, руководителей дополнительного образования.

Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.

Семья – первая школа интеллектуального, эстетического и физического воспитания, поэтому вместе с родителями, общими усилиями добиваюсь того, что­бы ребенок раскрыл свои способности, умел лю­бить другого человека и быть любимым. Провожу совместно с родителями праздники, походы, лыжные вылазки, театрализованные представления, спортивные соревнования.

На классных часах, на праздниках которые проводим, вместе с родителями, мы знакомимся с традициями, обычаями, обрядами православных праздников, с творчеством народных умельцев. Растет интерес к национальной культуре, народным промыслам, обычаям и традициям. Целенаправленно веду работу по изучению детьми истории малой родины. Нет ничего ближе, конкретнее, понятнее и милее для учащегося, чем родной край с его природой, его настоящим и прошлым.

Дети гордятся своими родителями, когда они участвуют в совместных делах в школе. Поэтому моя задача не давать какие-то рецепты, а подтолкнуть родителей к самостоятельному поиску решений, задуматься о своей роли в жизни ребенка, в том, насколько успешен и счастлив он будет.
Какая бы не была семья по типу, в ней могут быть дети:

1. С отклонениями в поведении – шумливы беспокойны, тревожны, их чувства не находят выходы. Внешняя моторная сторона их реакций зачастую подавляется или задерживается, им необходим «клапан» для выпуска излишней, часто отрицательной энергии
Пример. Девочка первоклассница из опекунской семь, живет в д. Советская Крестьянка. Девочка очень агрессивная, нервная, упрямая. Если что-то не по ее, может накричать, нагрубить и учителю и детям. Друзей не было. Никто не хотел с ней общаться. Могла ударить ребят. Трудно было заставить выучить стишок на праздник в классе. Постепенно девочка стала более активна, меньше стала нервничать, можно было договориться, стала учить стихи, принимать участие в утренниках. Дети стали общаться с девочкой. Участница НПК, очень заинтересована в своей работе, она выращивала бобы зимой на подоконнике. Любуется своими растениями. Сейчас учится во 2 классе.

2. С задержкой психического развития . У этих школьников, как правило, не сформированы школьные интересы. Они с трудом включаются в школьную деятельность, не могут сосредоточиться при выполнении учебных заданий, с большими трудностями овладевают начальными навыками счета, письма и чтения. Во время занятий у них наблюдается повышенная утомляемость, часто школьники жалуются на головные боли, а в поведении наблюдается детская непосредственность. Эти дети нуждаются в сугубо индивидуальном подходе с самого начала обучения. Дети с ограниченными возможностями, в основном, ведомые, им свойственно подражание; нотации беседы бесполезны. Особое значение имеет контакт педагога с родителями таких школьников. Поскольку только единый подход к ребенку обеспечит успешное обучение в массовой школе. Совместное обучение в одном классе способствует, с одной стороны, адекватной социализации данной категории детей, а с другой – формированию у здоровых детей терпимости к недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи. Последнее обстоятельство актуально в наши дни, на что обращается внимание в проекте Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».

Пример. Третий год обучается мальчик (ему 12 лет, учится по коррекционной программе), он из опекунской семьи. Мальчик агрессивный, с ребятами конфликтует, ворует. Приходится прикладывать много сил и времени, чтобы «выравнить» мальчика, опираясь на то, что он ласковый мальчик. Учу его трудиться, общаться с одноклассниками. У мальчика это уже получается: рассказывает стихи на утренниках, принимает участие в конкурсах рисунков, помогал мне в работе с первоклассниками (раздать тетради, послушать чтение, помочь трудиться) с ними принимал участие в НПК, проводил исследовательскую работу с первым классом по выращиванию гороха и бобов на подоконнике в зимнее время.

3. Дети имеющие более тонкую и ранимую психику , чем здоровые дети. Эта черта создаёт учителю особенные проблемы, требует от него работы над индивидуальным подходом к ребёнку.

Пример. Мальчик из благополучной, полной семьи. Но мальчик очень сложного характера: плаксивый, несдержанный, раздражительный. Ему всегда все мешает, все не интересно, и ребята все плохие. Мог нагрубить ребятам и учителю, если что-то не так как он хочет. Участвовать нигде не хотел, приходилось много разговаривать, приводить примеры, находить индивидуальные выходы из разных ситуаций. Потребовалось много терпения. Иногда казалось, что все больше нельзя вытерпеть все его капризы и истерики. Но все можно пережить и перетерпеть мальчик стал меняться. Более серьезно рассуждать, меньше стало конфликтов с детьми. Участник конкурса рисунков «Осенний пейзаж» в СДК – диплом III место, участник концертов в школе и СДК. Принимал участие в школьной НПК, самостоятельно выращивал горох и вел свои наблюдения. Учится во втором классе.

При работе с такими детьми прежде всего надо запастись терпением, тактом и беспристрастностью, иначе не найти объяснения постоянно возникающим конфликтам. Потребуется длительное время что бы ребенок почувствовал комфортно себя в новом коллективе. Мы можем помочь ребенку только максимально бережным, щадящим и ободряющим отношением к нему. Коллектив СДК не один год работает с моими учениками по раскрытию талантов и развитию творческих способностей. Колмакова Т.Н. проводит кружки «Очумелые ручки» и «Юный художник». Сольные номера и хоровые песни готовит музыкальный работник Козлова Н.П. Дети выступают на праздниках, утренниках в школе и СДК.

Для повышения познавательного интереса к предметам во внеурочное время активно сотрудничаю с учителями-предметниками. Они помогают через уроки, викторины, конкурсы, игры прививать любовь и интерес к предметам.

Партнерство в разрешении личностных кризисов обеспечивает социальный педагог – посредник между личностью ребенка и всеми социальными институтами. Ни один ученик из класса не состоит на учете при комиссии по делам не совершеннолетних. Это происходит не из-за того, что дети такие хорошие, а потому что провожу кропотливую работу с каждой семьей и каждым ребенком индивидуально стараюсь привлекать во все дела класса и школы.

Ни будет хороших спортсменов, танцоров, певцов и просто добрых людей, если не будет здоровья.

А чтобы беречь его, правильно заботиться о нем неоценимую помощь оказывают наши медицинские работники и учитель физкультуры Крысов Ю.А. Совместно проводим праздники, конкурсы, профилактические беседы, экскурсии. Дети посещают секции и участвуют в школьных спортивных соревнованиях.

Кроме этого, большое значение в моей деятельности имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования.

Не каждая сельская школа может похвалиться филиалом музыкальной школы. А нам повезло! По окончании её ребята получают право работать музыкальным работником. В моем классе трое ребят играли на фортепьяно, один на балалайке и один на гармони. Сейчас 2 ребенка – по классу баян.

Большую помощь в подготовке и проведении внеклассных мероприятий и библиотечных уроков оказывает сельский библиотекарь, с которым сотрудничаем уже много лет. Дети активно идут в библиотеку, чувствуют себя здесь уверенно. Они лучшие читатели.

Мои дети активные участники муниципальных конкурсов: конкурс детского творчества «Школьные годы чудесные» (опекунские семьи – Микуленко Ж., Ходосевич О., Литвиненко А.), районный смотр – конкурс детского творчества на противопожарную тематику – все дети, конкурс детских рисунков «Мой любимый учитель» – все дети. Мы не получили дипломов и грамот, но у нас большая победа в том, что все дети пробуют свои силы в этих работах. У нас еще все впереди! А победы есть. Игра «ПОНИ» все участники получили сертификаты. 3 призера – дипломы и подарки (Неупокоев В., Белых В., Киселева К.). НПК – участники все дети, работы 1 класса на районном уровне вошли в группу «В» получили свидетельства. Всероссийский конкурс юных художников «Великая Победа – 65» номинация «Тематический рисунок» все дети получили дипломы. Семь человек из восьми получили сертификаты конкурса эрудитов «Эму».

Реализуя свою потребность быть личностью, дети показали себя в конкретной деятельности, благодаря которой раскрывались их способности, развивались наклонности каждого. Жизнь коллектива класса становится осознанной, интересной, значимой.

Поэтому в своей воспитательной работе придерживаюсь принципов коррекционо-педагогической деятельности: принцип целенаправленности педагогического процесса, принцип целостности и системности, принцип гуманистической направленности, принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, принцип опоры на положительное в человеке, сильные стороны его личности, принцип сознательности и активности личности.

Литература:

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991. – 176с. – (б-ка учителя нач. классов). – ИСВН 5-09-003465-6
2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 280с.
3. Ветров Н.И. В-39 Когда в ответе родители (проблемы правогого воспитания). М., «Знание», 1973.
4. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся – 2-е из., доп. – М.: Просвещение, 1986. – 223с.: ил.
6. Перешеева Н.В. , Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. – (библиотека практического психолога).
8. Ворожищева Н.Н. Диагностика учения, воспитания и развития школьников: методическое пособие. Омск: ОмГПУ. – 2000. – 35с.
10. Трудный подросток: Практический материал по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения/авт. – сос. В.И. Екимова. – М.: АРКТИ, 2007. – 84с. (школьное образование) ИСВН 978-5-89415-626-2

Год выхода: 2013

Жанр: комедия, приключение, фантастика

Тип: ТВ

Количество серий: 10 (25 мин.)

Режиссёр: Кусакава Кэйдзё

Описание: В один прекрасный солнечный день, мальчик по имени Изаёи Сакамаки страдая от скуки в этом мире получает непонятное письмо со своим именем. Открыв письмо он тут же перемещается в абсолютно другой мир. Таки же письма получают и два других ребенка и параллельных миров - Куда Аска и Каскабэ Ю. Все они перемещаются в неизведанный мир - Цветущий Сад. Там их встречает привлекательная девушка - Усаги Куро она же Черный Кролик. Она объясняет им, что это за мир и почему именно они были приглашены.

Цветущий Сад - это место где проходят, так называемы игры талантов. Мир где есть боги и демоны, а так же есть различные сообщества. У каждого сообщества есть своё имя и свой флаг. Все они имеют права учувствовать в играх таланта. Правила игры могут быть любыми и поставить на кон ты можешь тоже все что угодно, от денег до собственного таланта, а так же свою жизнь. Сама же Усаги являлась судьёй таких игр и состояла в сообществе Безымянные. Их сообщество несколько лет назад процветало и было одним из самых лучших и влиятельных сообществ Цветущего сада. Но однажды один владыка демонов со своей армией уничтожил это сообщество и от них осталось лишь малая горстка участников. Лидер этого сообщества Джинн Рассал. Эти троя были призваны, чтобы помочь восстановить сообщество Безымянных и вернуть им былую славу. Что же, наших героев такой переворот в жизни вполне устраивает.

Практика любого психолога богата обращениями родителей, суть которых сводится к просьбе о помощи: «Помогите, у меня проблемный ребенок!», «Мой сын стал неуправляемым, что делать?»

А существуют ли проблемные дети? На этот вопрос есть только один ответ - нет!

Есть лишь проблемные родители. А ребенок – лишь зеркало семьи, в котором, если присмотреться, отражается все: личностные проблемы родителей, супружеские, детско-родительские взаимоотношения, противоречия и конфликты.

Учитывая это, надо ли говорить, что чаще всего зеркало - кривое? Вот эта кривизна и проявляется в форме неуправляемого и негативного поведения ребенка.

Иногда эти проявления можно смягчить или устранить вовсе. Этому способствуют и положительные изменения в семейных отношениях, и работа с внутриличностными проблемами самих родителей. И то, и другое благотворно сказывается на формировании личности ребенка. Но, еще раз подчеркну, это, к сожалению, случается крайне редко. Почему? Да потому, что большинство родителей не желают признавать, и тем более работать над собой и своими недостатками. Очень часто они требуют от психолога провести работу по исправлению поведения ребенка. И чем больше работаешь с подрастающим поколением, тем больше убеждаешься, что среди них «трудных» нет, просто многие нуждаются в здоровой окружающей среде.

Зато среди родителей «трудных случаев» больше, чем достаточно. Вот лишь некоторые примеры из всего многообразия:

«Щедрые» родители

«Мой ребенок ни в чём не должен испытывать недостатка!» - таков девиз и жизненный принцип этих людей. К слову, среди них не всегда попадаются действительно состоятельные люди. Чаще, наоборот, это обычные граждане со средним или даже низким достатком. Однако, именно они считают, что если их ребенок что-то захотел, то он должен это получить, вне зависимости от того, необходимо ли ему это на самом деле или нет.

Такие родители всегда подменяют понятие любить понятием купить. Вместо того, чтобы уделять ребенку внимание, дарить ему свое общение, награждать его своей любовью, давать ему тепло и ласку, они покупают игрушку подороже (зачастую подсознательно, а то и осознанно, мотивируя это так: «чтобы подольше не подходил и не мешал отдыхать или работать»), нанимают няню или гувернантку - «попрофессиональней», (обязательно, чтобы с высшим педагогическим образованием:«чтобы ребенок развивался интеллектуально, был хорошо воспитан»).

Можно еще купить репетитора, тренера, психолога и врача. И начать спокойно думать: «Теперь у ребенка все есть, и я могу, наконец то, заняться зарабатыванием денег – ведь ребенок растет, и потребности его тоже будут расти! Поэтому необходимо еще приобрести машину, квартиру, престижный институт и еще тысячу очень нужных для формирования личности ребенка вещей». И, конечно, если кто-то попытается такового родителя немного образумить, то в ответ обязательно услышит – «нельзя быть счастливым, и малоимущим». Хотя французский фильм «Игрушка» говорит, что можно…

«Тревожные» родители

У этих родителей любая мысль о ребенке пронизана тревогой. «Он может простудиться; у него могут быть глисты, он может ушибиться, он может испугаться и т.д.». И, что неудивительно, ребенок, словно смирившись с неизбежностью, простужается (незакаленный ребенок - плохой иммунитет), у него обнаруживают глисты (а у кого их нет в детском возрасте?), и просто постоянно пугается – темноты, докторов, животных, и т.д. (и кто это научил его боятся, а?…) Но самым страшным (по последствиям) является страх, что ребенок что-то не сможет(завязать шнурки, самостоятельно проехать на двухколесном велосипеде, воспользоваться телефоном). А раз сам не справится, то ему необходимо помочь! И помогают, помогают, помогают… Родителям данного типа не мешало бы почитать книгу Анатолия Некрасова «Материнская любовь» и задуматься над вопросом: «От куда же пошло выражение «маменькин сынок» или «папенькина дочь?»

«Уставшие» родители

Эти родители устали еще до того, как ребенок у них появился. Вооружившись когда-то иллюзиями относительно семейной жизни и воспитания ребенка и столкнувшись, по их мнению, с «суровыми и трудными буднями», они разом теряют интерес и к супружеской жизни, и к воспитанию своего дитяти. Ключевыми фразами таких родителей становятся – «не бегай!», «не лезь!», «не делай то», «не делай это!», «как ты мне надоел!», «я тебя сейчас накажу!». И, самая коронная фраза: «я от тебя устала (устал)!». Помните, самым страшным для ребенка, да и для взрослого человека, оказывается невнимание другого человека, а особенно человека близкого, родного. И для того, чтобы получить это внимание, ребенок готов на все. Для него жизненно необходимо, чтобы родители обращали на него внимание! И все равно, каким оно будет, негативным, в виде очередной порции ругани или еще какого-либо наказания, или позитивным. Просто пока ребенок не знает, как еще обратить внимание мамы или папы на себя.

«Родители – перфекционисты»

«Ты должен быть лучше всех!» - вот их девиз. Такие родители, как правило, имеет минимум два высших образования, и вечно мечтая защитить кандидатскую, работают, в лучшем случае, ассистентом какой-нибудь кафедры. При этом, ребенка они стремятся отдать в «самый-самый-престижный» детский сад: с углубленным изучением иностранного языка и геометрии Лобачевского. Что касается выбора школы, то, конечно, ради учебы именно в ней они будут преодолевать любые преграды: возить его через весь город, нанимать репетиторов, чтобы «соответствовать уровню». Еще бы, ведь, по их мнению, учиться необходимо только на «отлично». Да, и школьная программа должна быть самой неопробированной, и, конечно же, самой эффективной в плане создания вундеркинда. К тому же, к их недовольству, некоторые «несознательные» учителя никак не хотят проникнуться пониманием особенности их ребенка. Более того, они, как будто специально, стараются занять ученика вовсе не теми предметами, которые «важны и нужны», а совершенно ненужными и примитивными, мешающими, отнимающими время, снижающими общий показатель успеваемости: труды, технология, физкультура, музыка, ОБЖ и т.д.

«Родители – неудачники»

Как это ни парадоксально, эти родители, на первый взгляд, многого добились. Однако, если присмотреться повнимательней, то в их поведении можно увидеть клеймо какого-то нереализованного желания.

Профессиональный спорт, большая сцена, подиум, персональные выставки художественных работ - все это не дает покоя амбициозным папам и мамам. Когда-то их собственная лень, немотивированность, отсутствие должной поддержки, совместно с прочими «объективными» причинами не дали этим желаниям реализоваться. Зато уж своим детям они точно «подарят или привьют» свою мечту.

И не беда, что эта мечта сформировалась в период их уже взрослой жизни и стала больше походить на бесплодную фантазию. В итоге, перед их детьми открываются «великолепные» перспективы: не просто учиться, а работать над какой-либо наукой, видом спорта и т.д. по десять часов в сутки, забыв о никчемных игрушках, об общении со сверстниками и признав совершенно неинтересными обычные детские увлечения, хобби и забавы.

Зато, если им удастся чудом избежать истощения нервной системы, невроза или психосоматоза, у них все-таки есть надежда реализовать наконец-таки свою мечту. Точнее, мечту своих родителей, но это уже не важно… ведь правда?!

«Родители - спекулянты или манипуляторы»

Ребенок для такого родителя всего лишь способ воздействия на окружающих: супруга, родителей, других родственников. «Это надо не для меня, это надо для ребенка!» - так обращается один родитель к другому. И чем более беспомощен, или соматически ослаблен ребенок, тем больше возможностей у его папы или мамы воздействовать на других членов семьи. Иногда такие родители, тем самым пытаются сохранять деструктивную семью, сплачивая всех вокруг проблемы с ребенком.

Естественно, с рождения пребывая в окружении «родных», имеющих вышеперечисленные проблемы, вырастая в обстановке, совершенно не способствующей психологическому комфорту, наши дети пытаются защититься от подобной реальности. И вот тогда и проявляются в них либо неосознанные защитные механизмы, либо коппинг-стратегии – осознанные способы защиты от окружающей действительности, попытки рационализировать свое поведение, стремление избежать мыслей о собственных поступках, и жажда убежать от одиночества или тревоги.

И что же делаем мы, любящие и искренние родители? А мы, сталкиваясь лицом к лицу с подобного рода поведенческими реакциями (среди которых разного рода зависимости, нежелание учиться, стремление к социальному и антисоциальному поведению и т. д, я уже не говорю о проблемах со здоровьем), громко говорим себе и окружающим «Боже, это такой проблемный ребенок»! Но никогда при этом даже не допускаем и тени сомнения «А может, просто это мы - проблемные родители?»

Прежде всего, надо сказать, что так называемых «проблемных» детей не существует. Они становятся такими по вине родителей. Самим родителям это осознать и принять, зачастую, не просто. Конечно, легче всего считать, что ответственность за это лежит на самом ребенке. Но, к сожалению, это не так. Будучи уверенными в своем авторитете и его непогрешимости, родителям необходимо спуститься на землю с небес. Такое радостное и уникальное событие, как рождение ребенка - это, всего лишь, прелюдия к долгому и многотрудному пути воспитания нового человека, который должен будет пройти по жизни своим путем - неповторимым и самостоятельным. Поэтому не имеет смысла взваливать на него тяжелый груз собственных надежд, так и не сбывшихся.

Проблемы в воспитании начинаются с грубого вторжения родителей в жизнь своих сына или дочери.

Например, маме хочется, чтобы дочь, окончив институт иностранных языков, постоянно жила за границей. Папе хочется, чтобы его сын после окончания института стал врачом. И вот мама с папой, уже все решив, начинают претворять в жизнь свои желания и мечты: нашли курсы по подготовке в институт, договорились с репетиторами, присмотрелись к ВУЗам. А как же дети? О чем мечтают они? А это для родителей неважно и значения уже не имеет.

Редкие дети не начнут «бунтовать» в такой ситуации. Одни просто молчаливо не подчиняются, другие же активно противодействуют родительским устремлениям. Вот и готов «проблемный» ребенок. А по сути, проблему породили сами родители и решить ее обычными способами (крик, запреты, ругань) у них не получится. Здесь надо понять и принять, что у детей есть право на собственное мнение, и что они вправе самостоятельно выбирать свое будущее. Тогда у них формируется уверенность в себе и ответственность за свой выбор.

Другой пример грубого вторжения родителей в жизнь ребенка - желание сделать из него идеал, совершенство. И когда в поведении ребенка родители видят какое-либо несоответствие их идеалу, они начинают это исправлять. Однако, их постоянная критика оказывает детям «медвежью услугу»: постепенно у ребенка формируется вера в то, что у него, в самом деле, недостатков больше, чем достоинств, и что он ничего с этим поделать не может. Отсюда - трудности в общении. Ребенок может стать замкнутым, а может проявлять агрессивность, пытаясь доказать себе и другим, что он не такой уж плохой, каким его считают. Поэтому родителям очень важно научиться конструктивной критике.

В заключение, хочется еще раз сказать, что «проблемных» детей не существует. Есть «проблемные» родители. Пребывая в заблуждениях о воспитании, они сами порождают таких детей. Взрослый мир - не самое лучшее место для детской жизни. Пребывая в нем, дети всем слишком много должны. И, конечно, чтобы самоутвердиться, они бросают вызов взрослым людям и не подчиняются правилам их мира. Поэтому только огромное терпение, глубокая любовь и понимание помогут избежать грубых ошибок в воспитании. И «проблемных» детей станет меньше!