Основные направления сержантов (старшин) в укреплении воинской дисциплины. Работа сержантов по наведению и поддержанию уставного порядка
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Заключение
ВВЕДЕНИЕ
Знание младшими командирами педагогической сущности, содержания и особенностей организации процесса обучения и воспитания военнослужащих помогает им вдумчиво и творчески решать задачи обучения и воспитания подчиненных, систематизировать и упорядочить свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно и уверено достигать поставленных целей.
1. Организация воспитания и обучения военнослужащих
Содержание обучения воинов в частях и подразделениях определено учебными планами и программами. Оно нацелено на подготовку военных специалистов, отвечающих требованиям, которые предъявляет наше государство к защитникам Отечества. В связи с этим перед процессом обучения ставятся задачи: вооружить воинов системой разносторонних знаний, выработать у них необходимые навыки и умения, сформировать высокие морально-психологические и боевые качества, развить интеллектуальные и физические силы, психологически подготовить к военно-профессиональной деятельности. В этом проявляется многофункциональность данного процесса.
По своей структуре процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность обучающего (командира), который различными средствами педагогического воздействия и взаимодействия оказывает влияние на психику военнослужащих и обучаемых (воинов) - они активно реагируют на его воздействия, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны процесса неразрывны и активны.
Обучающий, излагая в систематизированном виде учебный материал и показывая наиболее целесообразные приемы практической работы, психологически готовит обучаемых к восприятию изучаемого материала, развивает у них познавательный и профессиональный интерес к предмету; совершенствует способности и умение самостоятельно приобретать знания, овладевать профессиональным мастерством; анализирует работу обучаемых и контролирует усвоение знаний, навыков и умений. При решении этого комплекса взаимосвязанных задач обучающий выступает прежде всего в качестве организатора учебной деятельности. В то же время он выполняет и функцию воспитателя.
Стержень обучения - познавательная деятельность обучаемых; отражение в их сознании изучаемого материала, творческое использование в практической деятельности соответствующих знаний.
Сущность процесса обучения состоит в его целеустремленности, систематичности, организованности, необходимости вооружить воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения служебных и боевых задач. Процесс обучения осуществляется младшим командиром при сознательном и активном участии обучаемых.
Обучение военнослужащих - это социально-педагогический процесс, обусловленный потребностями нашего государства в хорошо подготовленных воинах. Он осуществляет четыре основных функции:
Образовательную (вооружение воинов системой знаний, навыков и умений);
Воспитательную (формирование качеств личности военнослужащего и воинских коллективов);
Развивающую (развитие интеллектуальных и физических сил воинов);
Психологической подготовки (формирование у воинов внутренней психологической готовности к решению боевых и служебных задач).
Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Образовательная функция среди них является базовой.
Логика процесса обучения военнослужащих заключается в совместной деятельности обучающего и обучаемых. Она проявляется в том, что каждый шаг первого и вторых, их взаимодействие обусловливаются предыдущей совместной работой, соответствуют требованиям осуществляемой работы, осознаются как необходимое звено деятельности, ведущей обучаемых к воинскому мастерству. Логика процесса обучения требует от обучающего и обучаемых постоянного творчества, учета всех факторов и обстоятельств, которые могут оказать и оказывают влияние на процесс овладения воинами знаниями, навыками и умениями.
Знания - преимущественно логическая информация об окружающем и внутреннем мире человека, которая фиксируется в сознании или хранится в материализованной форме. Это продукт познания воинами предметов и явлений действительности, законов природы и общества.
Навыки - сознательные действия военнослужащих, доведенные до автоматизма и не требующие постоянного контроля сознания.
Умения - уровень освоения действия или деятельности, позволяющий воину осуществлять их осознанно и с необходимым качеством.
В ходе обучения воинов младшим командирам необходимо учитывать принципы обучения.
Принципы обучения - это общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, технологии и методике обучения военнослужащих. Они регулируют деятельность командира (начальника) в процессе обучения военнослужащих и охватывают все его стороны и придают ему целенаправленное, логически последовательное начало.
В ходе обучения воинов сержантам (старшинам) необходимо использовать совокупность методов обучения. Под методами принято понимать способы и формы упорядоченной взаимосвязанной деятельности младших командиров и обучаемых, направленные на решение определенных дидактических задач.
Все методы обучения разделяются на устное изложение учебного материала, его обсуждение, упражнение, показ (демонстрация), практическую и самостоятельную работу.
Осуществление обучения требует от младшего командира знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования.
Формы организации обучения - это способы построения учебной работы в определенном порядке объединения обучаемых (поточно-массовые, коллективные, групповые и индивидуальные) и временном режиме исполнения (учебные занятия, самостоятельная подготовка).
Теоретические занятия обеспечивают усвоение военнослужащими общетеоретических и специальных знаний, физических основ и принципов работы техники и оружия, формируют у них определенные практические навыки, морально-психологическую подготовку к выполнению действий в условиях боевой обстановки.
Практические занятия позволяют совершенствовать полевую выучку военнослужащих, формировать у них необходимые прикладные навыки, проводить сглаживание отделений, экипажей, расчетов. Во время практических занятий воины овладевают оружием и боевой техникой, отрабатывают решение тактических и специальных задач в обстановке, максимально приближенной к боевой. Основным источником умножения знаний и приобретения навыков выступают практические действия обучаемых. Разновидностями практических занятий являются тактико-строевые, тактические, тренировочные занятия.
Учения - наиболее сложная, специфическая и ответственная форма учебного процесса, в рамках которой в обстановке, максимально приближенной к боевой, отрабатываются вопросы взаимодействия и управления подразделениями и частями, их слаженность. Учения вносят существенный вклад в психологическую подготовку военнослужащих.
Парковые дни и дни регламентных работ проводятся в целях поддержания техники, автотранспорта и оружия в постоянной боевой готовности. В то же время они являются эффективными формами технического обучения личного состава. Перечисленные формы обучения применяются с учетом специфики деятельности и структуры различных частей и подразделений.
Немаловажное значение в деятельности сержантов (старшин) при обучении подчиненных играет воспитательное воздействие на воинов в ходе него. Воспитание - это процесс и результат планомерного, целенаправленного, специально организованного, управляемого и контролируемого взаимодействия воспитателей и воспитанников, целью которого является формирование общественно полезной личности.
В условиях воинской деятельности цели воспитания носят ярко выраженный социальный заказ, который определяется военно-профессиональной направленностью развития личности.
Немаловажную роль при организации процесса воспитания воинов играет соблюдение младшими командирами принципов воспитания. Рассмотрим их:
1. Воспитание в процессе воинского труда и повседневной деятельности. Данный принцип предполагает соблюдение сержантом (старшиной) следующих основных требований:
Сочетать практическую деятельность военнослужащих с воспитательным воздействием на них, активно включать воинов в ратный труд, в общественные взаимоотношения в воинском коллективе;
Добиваться сознательного отношения воинов к ратному труду и общественной деятельности, понимания социальной, профессиональной и воспитательной его значимости;
Активизировать профессиональную учебу и деятельность военнослужащих, пропагандировать примеры героизма, мужества, самоотверженности и инициативы, проявленные ими при исполнении служебных обязанностей и воинского долга;
Рационально организовывать воинский труд - определять конкретные цели и задачи каждому военнослужащему, устанавливать объем, порядок, сроки выполнения заданий, организационно и материально обеспечивать решение каждой задачи, осуществлять постоянную помощь в работе, контроль и оценку количества и качества труда, правильно и своевременно оценивать усилия и старания, стимулировать (морально и материально) труд воинов;
Непримиримо относиться к недостаткам в организации службы, воинской учебы и жизни воинов.
2. Воспитание в коллективе и через коллектив. Воспитывающая сила воинского коллектива, ее возможности заключаются прежде всего в том, что последний связывает воинов подразделения совместной деятельностью по выполнению общих целей и задач. Именно они раскрывают каждому воину общественную ценность и полезность его труда.
3. Сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности. Данный принцип предполагает комплексный учет сержантом (старшиной) в своей деятельности как многообразия индивидуальных черт своих подчиненных, так и того общего, что их объединяет. Для практической реализации воспитательной работы сержанту (старшине) необходимо знать основные биографические данные своих подчиненных (кто его родители, семейное положение, отношения в семье, опыт трудовой деятельности, уровень культуры и образования и т.д.). Эти данные помогут младшему командиру понять и объяснить многое в чертах характера и поведения подопечного, определить педагогическую позицию по отношению к нему, если необходимо оказать помощь.
4. Опора на положительное в личности воина и воинском коллективе. Названный подход к воспитанию личности военнослужащего заключается в изучении всех особенностей воина - отрицательных и положительных, сосредоточение основного внимания на положительном, его укреплении и развитии с тем, чтобы изжить отрицательное, развить у воинов веру в свои силы, активность и самостоятельность.
5. Сочетание требовательности к воспитуемым с уважением их личного достоинства и заботой о них. Этот принцип выдвигает следующие требования к сержанту (старшине):
Проявлять требовательность к себе в том, чего добиваешься от военнослужащего, широко использовать разные формы требований (в зависимости от обстановки): приказ, распоряжение, замечание, предупреждение, совет, контроль и т.д.;
Последовательно и постоянно предъявлять к воинам требования исходя из интересов воинской службы и их обязанностей, добиваться осознания ими смысла и объективной необходимости выполнения данных требований;
Не допускать в воспитательной работе с военнослужащими элементов формализма, попустительства, угодничества, придирок, предвзятости и грубости, оскорбляющих достоинство воина, бюрократизма и бездушия в отношении с подчиненными;
Проявлять бережное отношение к личности воина, уважать его достоинство и личные права, заботиться об удовлетворении всех потребностей и норм довольствия в соответствии с правами и обязанностями по службе;
Добиваться единства содержания и направленности требовательности всех воспитателей подразделения, учить командиров и актив подразделения на примере требовательности к себе.
6. Принцип единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий. Единство воздействий обеспечивается общим целеустремленным подходом всех категорий командиров (начальников) к решению воспитательных задач. Осуществление воспитательного влияния с позиций единых взглядов на цели и задачи воспитания, единых принципов и методов педагогического воздействия, единых требований и критериев оценки положения дел -в этом и заключается смысл единства в воспитании воинов.
Система принципов воспитания находится в постоянном развитии и совершенствовании как в направлении более детального и глубокого раскрытия требований каждого существующего, так и в направлении поиска новых принципов, обусловленных потребностями военной практики, передовым опытом воспитательной работы в подразделении.
Воспитательное воздействие младших командиров организуется с использованием определенных методов воспитания. Методы воспитания должны применяться сержантом (старшиной) комплексно.
На выбор конкретных методов воспитания влияют многие факторы. С одной стороны, это ситуационные факторы: состояние подчиненного и воинского коллектива, психологические особенности самого воспитателя, внешние обстоятельства и многое другое. В данном случае применение тех или иных методов является реакцией на возникшую ситуацию и лишь частично может быть спланировано заранее. С другой стороны, действие факторов устойчивого характера обусловливает осознанный и спланированный выбор методов воспитания. Это такие факторы, как уровень сознательности военнослужащего и зрелости воинского коллектива, степень духовно-нравственного развития воинов, освоенный стиль воспитания, потребность в использовании новых методов взаимоотношений воспитателей и воинов и др. Они определяют основу системы методов воспитания, которые обусловливают качественные изменения ведущих параметров всего воспитательного процесса.
Методы воспитания подразумевают выбор определенных средств, форм и приемов воспитательного воздействия. Средства воспитания -это все то, с помощью чего воспитатели воздействуют на воспитанников. К ним относятся, с одной стороны, различные виды воинской деятельности (боевое дежурство, несение внутренней и караульной служб, боевая учеба), с другой - совокупность конкретных мероприятий (беседы, собрания, диспуты) и предметов, которые используются офицерами в процессе реализации того или иного метода воспитания (наглядные пособия, кинофильмы, документы, литература, произведения изобразительного или музыкального искусства).
Приемы и способы воспитания - это частные случаи действий по использованию элементов или отдельных средств воспитания в соответствии с конкретной педагогической ситуацией.
Традиционно в отечественной педагогике главным методом воспитания признается метод убеждения. В его применении используются два основных, неразрывно связанных средства: убеждение словом и убеждение делом. Наиболее распространенными приемами и средствами убеждения словом являются разъяснение, доказательство, опровержение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет и др. При убеждении делом наиболее часто используются следующие приемы: показ воину общественной ценности и значимости его действий и поступков; поручение практических заданий, способствующих преодолению сомнений, ложных взглядов; показ боевой техники с целью удостовериться в ее свойствах; анализ жизненных явлений, опровергающих ошибочные взгляды; ссылка на опыт сослуживцев; личный пример сержанта (старшины) и др.
Следующим методом воспитания является метод упражнения - метод воспитания, предполагающий такую организацию повседневной жизни и деятельности воинов, которая укрепляет их сознание, закаляет волю, позволяет накапливать жизненный опыт, способствует формированию привычек правильного поведения, самостоятельности в выборе его форм.
Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении тем, что в первом случае оно тесным образом связано с одновременным повышением сознательности воинов, а во втором - направлено на отработку навыков и умений до степени автоматизма.
Эффективность применения данного метода зависит и от учета конкретных требований, среди которых выделяются: определение целей и содержания упражнений с учетом времени и места их проведения; умелое сочетание с другими методами, в первую очередь с убеждением, настойчивость и выдержка в достижении целей; опора на армейскую общественность.
Важным методом воспитания воинов является пример. Он заключается в целенаправленном систематическом воздействии воспитателей на воспитанников личным примером, а также всеми видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания.
Значительное место в воспитании воинов занимают методы поощрения и принуждения. При этом следует отметить, что если первый из них относится к основным методам воспитания, то второй рассматривается в военной педагогике как метод вспомогательный. Поощрение - метод воспитания, представляющий собой специфически упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования военнослужащих, носящий оценочный и стимулирующий характер.
Принуждение - метод воспитания, основанный на системе средств и приемов дисциплинарного воздействия на военнослужащих, нарушающих законы, воинские уставы и нормы морали, с целью исправить их поведение и побудить добросовестно выполнять воинский долг.
Принудить военнослужащего -значит заставить его выполнять волю командира (начальника), волю воинского коллектива в интересах решения задач, стоящих перед подразделением и частью. Метод принуждения рассматривается в военной педагогике как вспомогательный и применяется после того, когда все другие методы воздействия на воина были исчерпаны и не дали желаемых результатов.
Система воспитания в подразделении представляет собой организованную совокупность всех компонентов воспитательной деятельности, используемых для достижения заданных целей.
Таким образом, организация воспитания и обучения военнослужащих сержантами (старшинами) в отделении, экипаже, расчете, взводе является сложным и многоплановым процессом, требующим от его организаторов и участников знаний в области военной педагогики и психологии. Младший командир, организующий процесс обучения и воспитания своих подчиненных с учетом педагогических принципов обучения и воспитания, сможет добиваться высоких результатов своего подразделения в боевой и психологической подготовке.
воспитание военнослужащий обучение командир
2. Пути совершенствования педагогического мастерства командиров и их роль в обучении подчиненных
Значимую роль в результатах обучения и воспитания играет педагогическое мастерство сержанта (старшины), которое выступает стержневым компонентом педагогической культуры обучающего. Оно во многом характеризует профессиональный и нравственный уровень сержанта (старшины).
Педагогическое мастерство представляет собой систему знаний, навыков и умений, способов мышления, эмоциональных средств выразительности, которая во взаимодействии с высокоразвитыми педагогическими личностными качествами педагога позволяет ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.
В структурном отношении в педагогическое мастерство включаются: педагогические техника, эрудиция, наблюдательность, воображение, мышление, требовательность, такт, а также культура речи.
Педагогическая техника - это комплекс различных навыков и умений, приемов и средств, с помощью которых сержант (старшина) достигает эффективности применения методов педагогического воздействия на отдельных обучаемых и на коллектив в целом. В самом общем виде педагогическая техника включает в себя:
а) навыки и умения в организации учебных занятий;
б) приемы выразительного показа своего отношения, чувств к тем или иным действиям обучаемых, технику речи;
в) «технологию» изучения и учета индивидуальных особенностей личности, психолого-педагогических особенностей коллективов;
г) навыки и умения в овладении техническими средствами обучения и другими средствами наглядности;
д) педагогический учет и контроль обученное™ и воспитанности военнослужащих.
Педагогическая эрудиция сержанта (старшины) проявляется в свободном владении основами психологии и педагогики, умении осуществлять психолого-педагогический анализ проступка, факта, явления» определять конкретные меры педагогического воздействия, действенные формы, методы. средства учебно-воспитательной работы.
Педагогическая наблюдательность сержанта (старшины) включает в себя следующие умения: систематически наблюдать за поведением и деятельностью обучаемых; определять по незначительным признакам особенности внутреннего мира человека, его переживания и настроения, замечать все происходящие изменения.
Педагогическое воображение предполагает:
а) умение младшего командира мысленно представить внутренний мир военнослужащих;
б) умение правильно, ясно и живо определить возможные факторы, влияющие на поведение обучаемого и на его отношение к окружающей действительности;
в) умение предвидеть различные варианты поведения обучаемых в той или иной ситуации, под воздействием того или иного фактора, средства;
г) умение представить и спланировать основные мероприятия, свои действия по обучению, воспитанию или перевоспитанию подчиненных.
Педагогическое мышление сержанта (старшины) характеризуется его умением:
а) быстро анализировать свое поведение, поведение обучаемых, их отношение к работе, выделять основные элементы и признаки в поведении каждого обучаемого и коллектива в целом;
б) синтезировать, мысленно устанавливать связи, объединять отдельные моменты в своей деятельности и деятельности обучаемых, в их отношении к учебному процессу;
в) сравнивать отдельные элементы в поведении военнослужащих, определять сходство и различия в каждой педагогической ситуации;
г) делать правильные выводы из своей деятельности и давать объективную оценку действиям, знаниям обучаемых.
Одним из компонентов педагогического мастерства является культура речи, особые качества речи сержанта (старшины). «Кто ясно мыслит, тот ясно и излагает» - в этой народной мудрости заключен ответ на вопрос о том, как добиться логически правильной речи. Умение не только точно, логично и интересно излагать свои мысли, но и передавать при этом обучаемым свое отношение, настроение - непростое дело.
Сержанту (старшине) должны быть присущи следующие особенности речи: высокая культура; содержательность и гармоничная развитость во всех ее видах; высоко моральное отношение к слову - верность данному обещанию, ответственность высказываний; владение эмоционально-выразительными средствами речи (интонация, темп, выразительность, тембр, мимика, жестикуляция и т. д.).
Педагогическая требовательность как многогранное, обобщенное качество сержанта (старшины) проявляется прежде всего в его отношении к окружающим людям, а также к самому себе. Используя требовательность как средство воспитания, необходимо помнить, что она должна исходить из интересов дела, быть постоянной, распространяться на всех членов коллектива в равной степени и сочетаться с уважением личного достоинства обучаемых, с требовательностью к самому себе.
Педагогический такт - это сложное профессиональное качество сержанта (старшины), характеризующееся педагогически целесообразной мерой его отношений с обучаемыми и воздействия на них в конкретной ситуации. Педагогический такт возможен только при самом искреннем уважении подчиненных. Важным условием его проявления является умение владеть собой и соблюдать педагогически целесообразную меру в применении учебно-воспитательного воздействия.
Рассмотренные качества в их единстве и взаимообусловленности составляют ту основу, на которой формируется и совершенствуется мастерство сержанта (старшины) как учителя и воспитателя военнослужащих.
В науке разработаны пути формирования и совершенствования педагогического мастерства преподавателя. Овладение педагогическим мастерством - длительный, сложный, внутренне противоречивый и обусловленный влиянием многочисленных факторов процесс. Здесь как нигде важна четкая продуманная система.
На процесс формирования и совершенствования педагогического мастерства оказывают влияние и образ жизни, и повседневная профессиональная деятельность сержанта (старшины), и множество других факторов и условий. Исходя из анализа жизни и воинской деятельности младших командиров, можно выделить несколько периодов, когда формируются и совершенствуются профессионально-педагогические качества.
Первый этап - подготовительный. Это период обучения в школе младших специалистов, сержантов (старшин). Здесь будущий младший командир знакомится в основном с теоретическими основами педагогического мастерства по обучению воинов и приобретает лишь зачатки практики.
Второй этап - это период становления младшего командира. Как показывает практика, такой период продолжается от шести месяцев до года. Для большинства младших командиров основная трудность этого периода - соединить полученные теоретические знания в сержантских (старшинских) школах с практикой обучения и воспитания воинов. В это время вырабатываются своя методика, свой почерк учителя и воспитателя подчиненных. Главное для начинающего сержанта (старшины) в этот период - это тщательно готовиться к любому занятию, советоваться с опытными товарищами (сержантами (старшинами), прапорщиками (мичманами), офицерами), продолжать изучать педагогическую, психологическую и специальную литературу.
Третий этап - это совершенствование педагогического мастерства. Его можно образно сравнить с гранением алмаза. Здесь сержанту (старшине) важно отшлифовать грани личностных качеств, грани педагогического мастерства, высокой педагогической культуры.
Совершенствование педагогической подготовки сержанта (старшины), активное включение его в педагогическую деятельность реализуется посредством широкого набора форм: изучение, обобщение и распространение передового опыта; сержантские (старшинские) сборы; участие в рационализаторской, изобретательской работе и др.
Значительная роль в формировании и развитии педагогического мастерства сержанта (старшины) принадлежит активному включению в педагогическую деятельность творчества. Эффективность процесса формирования и развития педагогического мастерства во многом определяется и работой младшего командира по самосовершенствованию. Практика показывает, что настоящим педагогом можно стать при следующих условиях:
Постоянной тщательной подготовке в содержательном и методическом отношении к каждому занятию;
Контроле своих слов, действий и поведения в ходе всех видов занятий и учебно-воспитательной работы;
Самокритичном анализе результатов каждого занятия;
Систематическом знакомстве с передовым опытом обучения и воспитания и использованием его в своей работе;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Искусство индивидуальной воспитательной работы, как и целостной воспитательной деятельности, во многом проявляется в том, может ли военный педагог увидеть динамику в развитии личностной сферы подчиненных. Ее позитивная направленность обязательно должна встречать поддержку у воспитателя. Негативная же - побуждать к выяснению ее причин, к желанию заставить (помочь) преодолеть наметившуюся тенденцию. К тому же это позволяет понять, в какой степени удается добиваться положительных изменений в военно-профессиональной деятельности подчиненных.
Таким образом, в ходе формирования и развития педагогического мастерства сержанту (старшине) необходимо развивать у себя определенные качества, знания, навыки и умения, совершенствовать те стороны личности, которые играют решающую роль в росте мастерства педагога. Наряду с развитием личностных качеств преподавателя необходимо совершенствовать свою психолого-педагогическую подготовку, активно включаться в повседневную педагогическую деятельность, работу по совершенствованию основных компонентов педагогического мастерства.
Список использованной литературы
1. Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика проведения воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания // Ориентир. - 2005. - № 4.
2. Калюжный А. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части // Ориентир. - 2006. - № 8.
3. Юрченко Ю. Пути и способы повышения качества воспитательного процесса в подразделении // Ориентир. - 2006. - № 7.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность и основные принципы обучения советских воинов. Характеристика основных форм и методов обучения подчиненных. Сущность, принципы, формы и методики работы по воспитанию солдат. Направления работы сержантов по укреплению воинской дисциплины.
реферат , добавлен 25.08.2011
Информационно-воспитательная работа. Воинская дисциплина и пути ее укрепления. Правовая и социальная защита подчиненных – основа воспитания военнослужащих. Воинский этикет и культура общения военнослужащих.
реферат , добавлен 03.09.2007
Характеристика и система формирования профессиональных качеств у военнослужащих. Роль ОГП в системе формирования профессиональных качеств у военнослужащих.
курсовая работа , добавлен 16.01.2004
История формирования авиационных воинских частей. Краткая характеристика российского тяжёлого военно-транспортного самолёта ИЛ-76. Требования безопасности при эксплуатации вооружения и военной техники в авиационных воинских частях внутренних войск.
контрольная работа , добавлен 25.02.2015
Правовая и социальная защищенность подчиненных, закрепление льгот, пособий и компенсаций как одно из направлений воспитательной работы офицеров. Юридические полномочия командиров и начальников. Законодательная база и судебная защита для военнослужащих.
контрольная работа , добавлен 30.05.2008
Развитие военной педагогики, которое неразрывно связано с реформами во всех областях общественной жизни Российского государства. Учреждение главного управления военно-учебных заведений в России. Теория и практика обучения и воспитания военнослужащих.
реферат , добавлен 29.11.2010
Педагогическое мастерство как уровень профессиональной подготовки офицера. Роль заместителя в процессе формирования педагогического состава роты. Особенности работы по повышению образовательного уровня среди офицерского и командного состава подразделения.
курсовая работа , добавлен 19.04.2012
Сущность, задачи, функции, особенности и двусторонний характер процесса обучения военнослужащих, закономерности данного процесса. Принципы социальной обусловленности и научности, практической направленности и наглядности, доступности и уровня трудности.
курсовая работа , добавлен 21.05.2015
Перечень воинских званий военнослужащих Вооруженных Сил (ВС) РФ. Соответствие должностей и званий. Форма и знаки отличия в ВС РФ. Ясность и четкость во взаимоотношениях и субординации военнослужащих. Знаки различия военнослужащих в Российской Армии.
реферат , добавлен 24.02.2011
Теоретические основы воспитания военнослужащих-женщин. Оптимизация форм и методов профессионального воспитания военнослужащих-женщин в интересах военной службы. Стратегическая цель, целевые векторы и задачи процесса воспитания военнослужащих-женщин.
Советская воинская дисциплина-одна из форм государственной дисциплины, основа боеспособности и боеготовности Вооруженных Сил. Дисциплина -это прежде всего строгое и точное соблюдение всеми военнослужащими порядка и правил, установленных советскими законами и воинскими уставами, сознательное повиновение подчиненных воле командира. Дисциплинированность характеризует личность воина в целом. Она тесно связана со многими его качествами и свойствами, и прежде всего с идейной убежденностью, глубоким пониманием своего долга перед Родиной и народом.
Формирование у воинов навыков дисциплинированности, готовности безупречно выполнять требования Военной присяги и уставов осуществляются в течение всей службы. При этом сержанту важно довести до сознания каждого подчиненного не только содержание, ко и глубокий смысл, социальную значимость дисциплинированности, воспитать чувство личной ответственности за защиту социалистического Отечества.
Анализ дисциплинарных проступков, совершаемых личным составом, показывает, что многие из них обусловлены именно просчетами в сфере взаимоотношений начальник-подчиненный, личность-коллектив. В одних случаях недостатки в работе сержанта косвенно повлияли на возникновение конфликта, а в других стали прямой причиной нарушения дисциплины.
К наиболее распространенным неправильным действиям самих сержантов можно отнести: допускаемое ими неравномерное распределение нагрузок между солдатами различных сроков службы; нежелание, а иногда и неумение вникнуть во внеслужебные отношения и настроения воинов, заканчивающих службу; попустительство стремлению отдельных солдат получать привилегии, занять особое положение, подчинить своему влиянию других воинов.
Слабая требовательность одних сержантов, недостаток методических навыков воспитания у других, отсутствие педагогического такта у третьих-лишь некоторые узкие места в их деятельности, встречающиеся на практике. Чтобы их устранить, нужны настойчивая учеба младших командиров, своевременный совет и помощь старших, более опытных товарищей.
Основой работы сержанта является глубокое изучение
подчиненных, их сильных и слабых сторон, привычек, склонностей, интересов и идеалов. Наиболее оправдавшими себя методами изучения сержантом личного состава в ходе повседневной жизни являются: индивидуальные беседы; внимательное изучение отношения к делу того или иного подчиненного в ходе занятий, службы, отдыха; широкое использование мнений офицеров, прапорщиков, других сержантов, партийных и комсомольских активистов о воинах; ознакомление (через офицеров) с документами, имеющимися в штабе и характеризующими социально-демографические данные и личные качества солдат.
Изучение подчиненных должно быть объективным, беспристрастным, не сводиться к выискиванию недостатков. Главное замечать и отмечать каждый успех воина, уметь разглядеть в каждом хорошее и использовать для воспитания личности. Признание успеха окрыляет солдата, придает ему силы на будущее. В этих условиях чаще возникает.стремление отличиться по службе. Правильное мнение о подчиненном сложится лишь в том случае, если его оценивать не по словам, а по делам.
Для воспитания дисциплинированности нужна правильная организация учебного процесса. Сержанты должны создавать обстановку, которая требует максимального напряжения физических и "моральных сил, способствует развитию у подчиненных чувства долга, инициативы, высокой организованности, самостоятельности, добиваться, чтобы учебный процесс был своевременно и полностью материально обеспечен, соблюдалось время начала и окончания занятий. Хорошо проведенное занятие всегда активизирует мыслительную деятельность обучаемых, прививает привычку к аккуратности, собранности и организованности. Дисциплинирует также четкая организация обслуживания техники, парковых и парково-хо-зяйственных дней.
В укреплении воинской дисциплины немаловажное значение имеет умелая дисциплинарная практика. Повседневная Дисциплинарная практика сержанта предлагает такие сред-"ва и приемы воздействия на сознание воинов, как разъяснение, доказательство, внушение и др. Этим сержанты располагают к себе подчиненных, завоевывают их доверие. Их
искренность и сердечность позволяют овладеть чувствами солдат и легче довести до сознания необходимые требования. Однако важно помнить, что близость к людям не всепро-щенчество, что убеждать-не значит уговаривать.
Отрицательно влияет на воинов необъективность и несправедливость сержанта, грубость в обращении с подчиненными, отсутствие заботы о их нуждах и запросах. Очень метко и категорично высказал свое отношение к случаям бестактности по отношению к подчиненным М. В. Фрунзе. Он говорил, что резкое обращение, неожиданное взыскание и грубые окрики будут непонятны молодому красноармейцу, запугают его и убьют интерес к военному делу.
Одной из важных особенностей является то, что меры взыскания и сама форма его наложения должны восприниматься солдатом не как «придирка», а как стремление сержанта помочь ему научиться управлять поведением, достойно вести себя. Необходимо приучать подчиненных к правде, к боязни проступка, а не наказания. Самая большая беда не в проступке и даже не в наказании, а в лукавстве, которым подчиненный хочет скрыть его. Правильно поступают и те сержанты, которые считают незыблемым правилом: прежде чем наложить взыскание на подчиненного, необходимо тщательно разобраться в степени его виновности. При этом, как подчеркивается в Дисциплинарном уставе, должно учитываться в целом поведение воина, характер, совершенного им проступка, обстоятельства, при которых он был совершен, степень уяснения солдатом порядка службы. Снятие дисциплинарных взысканий также целесообразно осуществлять строго индивидуально, когда они сыграли свою воспитательную роль, а не всем сразу, дождавшись праздника.
Сержанты обязаны строго следить за чистотой и внутренним порядком, за правильной подгонкой снаряжения, соблюдением подчиненными правил ношения военной формы одежды, своевременной починкой обуви и обмундирования и т.д. Повседневное четкое выполнение этих обязанностей младшими командирами оказывает влияние на воспитание у воинов навыков и привычек дисциплинированного поведения, форми. рует нетерпимое отношение к разболтанности, развивает исполнительность. Особой продуманности и организованности требует работа с военнослужащими, выполняющими задачи в отрыве от подразделения, в карауле и суточном наряде.
Свои особенности имеет работа с так называемыми трудными солдатами. Крайне важно при этом выявлять конкретные причины их недобросовестного отношения к службе. Искать в каждом таком человеке положительные качества, поощрять, развивать их, подчеркивать, что норма жизни воен-
вашего-трезвость, честность, персональная ответственность за порученное дело.
Большое значение в современных условиях имеет борьба
трезвый образ жизни. Младшие командиры призваны показывать в этом личный пример, а также разъяснять личному составу, что пьянство совершенно нетерпимое явление в аомии, оно злейший враг боевой готовности.
Сержанту необходимо заботиться об улучшении материально-бытовых условий подчиненных, точно знать все нормы довольствия, строго следить за полной выдачей довольствия по норме. Важно контролировать соблюдение подчиненными поавил личной гигиены, помывку их в бане, качество питания в столовой. О всех замеченных недостатках докладывается по команде.
Важной составной частью работы сержанта по укреплению дисциплины является забота об организации досуга солдат. Его задача-добиться, чтобы каждый из них был записан"в библиотеку, всячески поощрять чтение художественной литературы, периодической печати, занятия художественной самодеятельностью, физкультурой и спортом, прикладными видами искусства.
В учебнике излагаются основы педагогики и, с учетом достижений современной педагогической науки и опыта практической деятельности, рассматриваются вопросы теории и практики обучения и воспитания военнослужащих.
Основное внимание в издании уделено специфике и особенностям военно-педагогического процесса в Вооруженных Силах Российской Федерации, практическим аспектам деятельности офицера по обучению и воспитанию подчиненного личного состава. Излагаются цели, задачи, принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих.
Учебник рассчитан на курсантов, слушателей, адъюнктов, преподавателей военных вузов, командиров, начальников, воспитателей, других должностных лиц Вооруженных Сил и иных силовых ведомств; лиц, проходящих и проводящих военную подготовку в учебных заведениях и всех интересующихся как военной педагогикой, так и педагогическими проблемами в целом.
6.2.2. Задачи, условия и пути укрепления воинской дисциплины
В дисциплинарном уставе Вооруженных Сил Российской Федерации отмечается, что воинская дисциплина достигается воспитанием у военнослужащих высоких морально-психологических и боевых качеств, сознательного повиновения командирам (начальникам), личной ответственностью каждого военнослужащего за выполнение своих обязанностей, четкой организацией боевой подготовки, требовательностью командиров и начальников.
Укрепление воинской дисциплины в частях и подразделениях, формирование у воинов ее осознанности и исполнительности – весьма важная задача всех должностных лиц. Но ее нельзя рассматривать как обособленный процесс, изолированную сумму определенных мероприятий, преследующих эти цели.
Укрепление воинской дисциплины в армии должно достигаться посредством комплексного воздействия на воина в течение всей его службы, решаться путем всестороннего, гармоничного развития личности.
Эти идеи имеют глубокие исторические корни. В зависимости от социально-экономических условий, средств и способов вооруженной борьбы, уровня подготовки военных кадров в том или ином виде они находили применение в военно-педагогической практике на различных этапах военного строительства в нашей стране.
Сейчас дисциплинированность и исполнительность воинов и воинских коллективов может быть достигнута в результате всего комплекса воспитательных мер, проводимых в обществе и в армии. Забота об укреплении воинской дисциплины – это общее дело должностных лиц частей и подразделений. Она должна охватывать все стороны учебно-воспитательной и служебной деятельности, быта и отдыха личного состава; ей подчинены цели и содержание, организация и методика, средства и формы педагогического воздействия.
Как показывает войсковая практика, задача укрепления законности, правопорядка и воинской дисциплины в частях и подразделениях решается успешно лишь тогда, когда воспитательный процесс осуществляется комплексно, когда при его реализации учитываются все обстоятельства, условия и каналы воздействия на сознание, поведение, чувства военнослужащих. Прежде всего следует иметь в виду, что моральный облик защитника Отечества формирует наша действительность со всеми ее достоинствами и недостатками, отношение общества к армии, к воинскому долгу, уклад армейской жизни, взаимоотношения в воинских коллективах и многое другое.
Для укрепления воинской дисциплины существуют как объективные условия, не зависящие от личности, а обусловленные особенностями армейской службы, так и субъективные, обусловленные качествами личности.
К объективным условиям следует отнести социальную значимость воинского труда; отношение общества к армии, к военнослужащим; существующую в армии систему воспитания и обучения воинов; культурно-бытовые условия жизни военнослужащих; сложность боевой техники и оружия, требующих согласованных действий; регламентацию взаимоотношений и поведения военнослужащих.
Субъективные условия включают осознание военнослужащими большой значимости для общества их ратного труда, высокие морально-боевые качества, знания, навыки и умения воинов, необходимые для решения стоящих перед ними задач, мотивы поведения, интересы и потребности воинов, способность военнослужащих к самодисциплине и самооценке своих поступков.
Войсковая практика показывает, что подавляющее большинство нарушений дисциплины военнослужащими обусловлено субъективными аспектами, в первую очередь это низкий уровень сознания отдельных воинов, отсутствие твердого уставного порядка в части, недостатки в воспитательной работе и формализм в работе должностных лиц, отсутствие личного примера офицеров и принижение роли младших командиров, нездоровая нравственно-психологическая атмосфера в коллективе, искривление дисциплинарной практики, неблагоприятные бытовые условия и др.
Воинские уставы определяют, что ответственность за состояние воинской дисциплины в части (подразделении) несет командир , в обязанности которого входит ее внимательный и пристальный анализ, совершенствование форм и методов работы по укреплению. Командир обязан проявлять высокую требовательность и принципиальность при решении этих вопросов, сочетая непримиримость к недостаткам с доверием и уважением к людям, проявлением заботы о них, не допуская грубости и унижения чести и достоинства военнослужащих.
Кроме того, будучи основным организатором всей работы по укреплению воинской дисциплины, командир части (подразделения) лично изучает ее состояние в каждом подразделении, выявляет причины нарушений, оценивает работу командиров подразделений в данном вопросе, определяет наиболее эффективные ее формы и методы, цель, основные направления, пути и способы достижения высокого уровня воинской дисциплины в подразделении и части в целом.
Вся работа командира должна иметь плановый, непрерывный и комплексный характер. Практически это означает умение охватить своим вниманием все сферы воинской деятельности: боевую подготовку, караульную и внутреннюю службу, вопросы быта и досуга личного состава, повседневную служебную и внеслужебную деятельность военнослужащих.
Единство воспитательной и организаторской деятельности военных кадров, комплексный подход в воспитании подразумевают умелое использование всего богатого арсенала воспитательных средств. Сочетание массовых мероприятий и индивидуального подхода, мер убеждения и, если нужно, принуждения, других методов воспитания и самовоспитания позволяет создавать стабильное влияние на сознание военнослужащих, в том числе на формирование сознательной воинской дисциплины у личного состава.
Важное место в поддержании высокой дисциплинированности у военнослужащих занимает общественно-государственная подготовка. В приказе министра обороны Российской Федерации № 170 от 12 мая 2005 г. «Об организации общественно-государственной подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации» подчеркивается, что общественно-государственная подготовка (ОГП) военнослужащих – один из основных предметов обучения личного состава и важнейшая форма государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового и эстетического воспитания.
Цель общественно-государственной подготовки – формирование готовности к защите Отечества, верности воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным силам Российской Федерации, а также повышение психолого -педагогических и правовых знаний военных кадров.
В ходе занятий по ОГП основное внимание уделяется практике обучения и воспитания личного состава Вооруженных Сил, изучению военнослужащими вопросов отечественной истории, традиций армии и флота, проблем государственного и военного строительства, военной педагогики и психологии, законодательства Российской Федерации и норм международного гуманитарного права.
Необходимая часть уставного порядка и важнейшее условие воспитания у воинов дисциплинированности – организация достойного воинского быта .
Вопросы материально-бытового устройства, досуга и культурного обслуживания военнослужащих играют важную роль в формировании у них навыков дисциплинированного поведения. Своевременное и полное удовлетворение материально-бытовых и культурных потребностей позволяет восстанавливать моральные и физические силы, которые затрачиваются на боевую учебу.
Некоторые воины нарушают дисциплину только потому, что должностные лица не удовлетворяют их нужды в вещевом довольствии, в нормальном питании и др. Причины самовольных отлучек бывают самые прозаические – солдат не знает куда себя деть в личное время: телевизор не работает, художественные фильмы не показывают, трудно найти книгу для чтения. И если такое происходит постоянно, это подталкивает солдата к дисциплинарному нарушению.
Таким образом, постоянная забота командиров и начальников, органов воспитательной работы об общем воспитании и военной подготовке воинов, проводимые на высоком уровне занятия по боевой и общественно-государственной подготовке, налаженный уставной порядок и организованный по уставу быт (в том числе и культурный) позволяют укрепить воинскую дисциплину.
Важную роль в воспитании сознательной дисциплинированности играет личный пример и авторитет командиров и начальников . Авторитет проявляется в том влиянии, которое оказывает руководитель на подчиненных лишь своим личным поведением, не прибегая к административным формам воздействия. Командиру должны быть присущи высокие моральные качества: доброжелательность, простота, скромность, честность, умение найти контакт с подчиненными, дисциплинированность, ровное, оптимистическое настроение.
Дисциплинарный устав обязывает начальников всех степеней подавать личный пример строгого и точного соблюдения требований присяги и уставов. Это вполне обоснованное требование, поскольку любой вид деятельности, в том числе и работа по укреплению воинской дисциплины, не подкрепленная личным примером, чаще всего малоэффективна и цели не достигает. Всякое отступление от норм воинской жизни – нетактичность, грубость, халатное отношение к службе, неряшливость, попустительство – будет тут же подмечено подчиненными и отрицательно скажется на результатах воспитания, учебы и службы воинов.
Среди путей укрепления воинской дисциплины важное место занимает высокая требовательность командиров и начальников .
Командиру-единоначальнику принадлежит ведущая роль в поддержании твердого уставного порядка. Быть требовательным – это его служебная обязанность. И если он не проявляет должной требовательности, значит, сам нарушает дисциплину и устав. Требовательность начальника ничего общего не имеет с грубостью, унижающей достоинство подчиненного, мелочной придирчивостью, холодной педантичностью. Она должна быть справедливой, одинаковой ко всем подчиненным и постоянной. Ее нельзя подменять морализированием или абстрактными нотациями.
Командир обязан уметь правильно использовать меры убеждения и принуждения . От их умелого сочетания и зависят успешное решение задач по укреплению воинской дисциплины, эффективность воспитания воинов в целом. Это определено «Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил Российской Федерации» в качестве одного из основных условий достижения высокой воинской дисциплины.
Диалектика мер убеждения и принуждения такова, что в зависимости от реальных обстоятельств основным способом может быть избран любой из методов. Каждый командир сам, в пределах своих полномочий определяет такой вид поощрения для отличившегося воина, такую меру наказания для провинившегося, которые, по его мнению, должны оказать максимальное воспитательное воздействие как на человека, к которому они применяются, так и на весь воинский коллектив.
Необходимым условием эффективности работы по укреплению воинской дисциплины служит правильная оценка того или иного поступка и соответствие меры одобрения или осуждения его характеру. Излишнее поощрение за рядовой поступок, как и несоответствующее вине наказание, вместо положительного эффекта приведет к противоположному результату.
Среди факторов, влияющих на укрепление воинской дисциплины, выделяют также межличностные связи, соблюдение уставных взаимоотношений в коллективе .
Воинский коллектив – социальная общность военнослужащих, объединенных общей деятельностью, единством морали и воинского долга, а также отношениями войскового товарищества, главной задачей которых является вооруженная защита интересов Российской Федерации.
Такие общности образуются в рамках подразделений с их системой управления, распределения обязанностей, образа жизни, быта и отдыха.
Взаимоотношения в воинских коллективах регулируются нормативно-правовым положением различных должностных категорий. В уставах закреплено, что одни военнослужащие по отношению к другим могут быть начальниками или подчиненными. Начальники имеют право отдавать подчиненным приказания и должны проверять их выполнение.
Приказывать и повиноваться – это важнейшие требования, регламентирующие взаимоотношения в воинском коллективе. Глубокое осознание каждым военнослужащим этих положений обеспечивает становление и укрепление всей системы уставных взаимоотношений.
Во внеслужебное время форма взаимоотношений военнослужащих определяется многими факторами: взаимными интересами и целями, симпатиями и антипатиями, потребностями в дружбе и общении, качествами личности и т. д. Неофициальные взаимоотношения складываются в ходе культурно-массовой и спортивной работы, при проведении досуга. Воинский коллектив обладает огромной воспитательной силой, способной развить лучшие черты личности, устранить пороки и отрицательные привычки.
В сплочении воинских коллективов офицеры подразделений опираются на опытных и безупречно дисциплинированных воинов, особенно последнего периода службы, дают им поручения, которые требуют проявления самостоятельности, творчества, ответственности и их служебного опыта. Вместе с тем нельзя допускать послаблений для воинов этой категории. К ним необходимо предъявлять одинаковые требования во всем. Следует особо усилить контроль над старослужащими, назначаемыми в различные команды, связанные с выполнением хозяйственных и других работ.
Войсковой опыт доказывает, что в работе по укреплению воинской дисциплины командиры, органы воспитательной работы должны создавать у личного состава хорошее настроение . Это повышает активность каждого воина, слаженность и четкость действий подразделений.
Положительное психическое состояние успешно формируется при условии создания в воинском коллективе такой моральной атмосферы, которая способствовала бы утверждению в частях и подразделениях уважительного и заботливого отношения к каждому воину, честности, требовательности, доверия, сочетающегося со строгой ответственностью и духом настоящего товарищества.
Дисциплинарная власть может быть применена только в интересах выполнения служебно-боевых задач, для поддержания твердой дисциплины и уставного порядка, а также воспитания военнослужащих. Ею наделены прямые и непосредственные начальники в отношении подчиненных, а некоторые должностные лица и в отношении не подчиненных им военнослужащих. Определенной дисциплинарной властью пользуются также старшие по воинскому званию применительно к младшим.
Командиры и начальники имеют право пользоваться дисциплинарной властью лишь в том объеме, который им предоставлен, и только в отношении тех военнослужащих, на которых она распространяется; ее превышение – нарушение законности. Оно может заключаться в применении дисциплинарной власти к лицам, на которых та не распространяется, в использовании мер воздействия, которые входят в круг полномочий вышестоящих начальников; в применении к нарушителям мер, не предусмотренных законом.
Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил Российской Федерации определены меры поощрения, которые могут применять командиры и начальники. Это меры морального воздействия (объявление благодарности, награждение грамотой и др.), а также сочетающие моральное и материальное вознаграждение (награждение ценным подарком, деньгами, предоставление краткосрочного отпуска, досрочное присвоение очередного воинского звания и др.).
Важное средство укрепления воинской дисциплины, предупреждения правонарушений и поддержания правопорядка в воинских подразделениях – правовое воспитание военнослужащих . Оно должно быть направлено на изучение законов Российской Федерации и общевоинских уставов, формирование у воинов уважения к ним, создание у них положительного отношения к правовым предписаниям, требованиям воинской дисциплины, мобилизацию личного состава на предупреждение правонарушений и происшествий.
В центре внимания должностных лиц части должны быть вопросы обучения офицеров, прапорщиков и сержантов практике индивидуальной работы с подчиненными, работе по предотвращению происшествий и преступлений, наведению и поддержанию твердого уставного порядка в подразделениях.
Реализация всех этих и других мер позволяет создать условия для повышения престижа воинской службы, укрепления воинской дисциплины, повышения личной дисциплинированности воинов и вместе с этим боеготовности и боеспособности частей и подразделений.
сержант дисциплина воинский правопорядок
Формы работы по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины - это совокупность согласованных по месту, времени и задачам организационных, технических и воспитательных мероприятий, осуществляемых командирами, штабами, органами воспитательной работы, военной юстиции, другими должностными лицами и армейской общественностью, направленные на обеспечение соблюдения личным составом Конституции и законов Российской Федерации, а также требований воинских уставов, приказов командиров и начальников.
Иными словами, формы работы - это различные варианты организации конкретной работы или процесса, композиционна построение какого-либо мероприятия, последовательность и порядок действий командира и подчиненного, их взаимоотношений, время и место проведения и другие элементы организации.
К основным формам работы по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении следует отнести: массовые, групповые и индивидуальные.
Массовые формы предполагают участие, как правило, всего личного состава подразделения. К ним относятся: различные виды информирования личного состава, собрания личного состава, подведение итогов, занятия по боевой подготовке, спектакли, читательские конференции, экскурсии, лекции, беседы, научно-практические конференции, тематические вечера, диспуты, викторины, «круглые столы» и другие.
Групповые формы предполагают участие части личного состава. К ним относятся: работа клубов по интересам, кружки художественной самодеятельности, спортивные командные игры, различного рода групповые упражнения и работы и другие.
К индивидуальным формам можно отнести индивидуальные беседы, поручения, задания и другие.
Выбор той или иной формы, а также порядок ее реализации определяются целями и задачами работы.
Практика свидетельствует, что к выбору методов и форм работы надо подходить творчески, все время разнообразить их.
Составной частью работы по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении является правое воспитание, цель которого - укрепление сознательной воинской дисциплины и боевой готовности войск правовыми средствами. Эта работа строится на разъяснении воинам их правового положения: прав, обязанностей и льгот, а также законов о характере взаимоотношений между военнослужащими и ответственности за их нарушение. Широко используются меры убеждения и принуждения, которые принято называть правовыми средствами. К ним относятся меры поощрения, дисциплинарные взыскания, уставные меры пресечения нарушений правопорядка и воинской дисциплины, юридическая ответственность, меры общественного воздействия. Младший командир должен умело применять данную ему дисциплинарную власть. Кроме того, необходимо опираться на положительное распространение передового опыта.
Общепринятыми групповыми формами правового воспитания выступают: юридический всеобуч, выступления военных юристов перед личным составом, единые дни правовых знаний и информирования, проведение месячников таких, как, например, «Отделение - центр соблюдение воинской дисциплины», показные суды и другие.
К групповым формам можно отнести работу юридических кружков, уголков правовых знаний.
Важное значение имеют индивидуальные формы правовой работы, заключающиеся в проведении индивидуальных бесед и консультаций работников военной прокуратуры, применение прокурорских воздействий на военнослужащих, совершивших проступки или склонных к нарушению законов, правопорядка и воинской дисциплины. Положительно влияют на военнослужащих стенды с информацией об осуждении, выездные суды, доведение статей Уголовного кодекса.
В воинском подразделении большое значение в поддержании и укреплении правопорядка и воинской дисциплины играет индивидуально-воспитательная работа, направленная на воспитание дисциплинированности и исполнительности каждого воина. Она, пожалуй, является наиболее действенным и эффективным механизмом работы младших командиров по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в подразделении. Ведь как никому сержантам, проводящим в подразделении 24 часа с подчиненными, должны быть хорошо известны индивидуальные особенности каждого военнослужащего, исходя из которых они должны уметь использовать наиболее целесообразные методы, формы и средства воспитания. Только правильная организация индивидуально-воспитательной работы позволяет младшим командирам наиболее глубоко разбираться в истинном положении дел в подразделении, эффективно влиять на процессы, происходящие в воинском коллективе, в интересах решения стоящих перед ним задач.
Своевременное и полное устранение причин и последствий недисциплинированности военнослужащих, а также совершения ими нарушений правопорядка и воинской дисциплины чрезвычайно важно. Здесь необходима кропотливая работа младших командиров в этом направлении. Она должна строиться на пресечении правонарушений, а также на выявлении и устранении причин и условий, способствующих их совершению. Следовательно, для организации профилактической работы сержанты в первую очередь должны хорошо знать причины, условия и поводы нарушений, методику их выявления и устранения, а также предусмотренные законом меры пресечения правонарушений.
Одним из наиболее сложных направлений в этой работе, является выявление «неформальных лидеров», способствующих развитию в подразделении «дедовщины» и других негативных процессов. Здесь сержанты должны опираться на коллектив, общественное мнение, авторитет офицеров. Им надо обладать чувством убежденности в том, что дисциплина в подразделении - дело коллективное.
В целях поддержания и укрепления правопорядка и воинской дисциплины в каждой воинской части командирами (начальниками) организуется система работы должностных лиц. Одним из важных ее звеньев является работа младших командиров по поддержанию высокой воинской дисциплины в своем подразделении.
Она начинается с планирования мероприятий в сержантской книжке, продолжается практическим их выполнением и заканчивается контролем и докладом об их выполнении. При этом младший командир должен:
Ежедневно:
- 1. Знать, где находятся его подчиненные, и проверять их при каждом построении, докладывать об отсутствующих вышестоящему командованию.
- 2. Следить за выполнением распорядка дня, чистотой и внутренним порядком в отделении (взводе), требовать соблюдения подчиненными воинской дисциплины.
- 3. Проводить индивидуально-воспитательные беседы с 1 - 2 военнослужащими.
- 4. Обеспечивать соблюдение подчиненными правил ношения военной формы одежды, следить за чистотой их обуви и обмундирования, а также проводить утренний осмотр.
- 5. Докладывать непосредственному командиру о жалобах, просьбах подчиненных, их проступках и принятых мерах по предупреждению правонарушений, о заболевших военнослужащих, наложенных взысканиях, поощрениях, случаях утрат военного и государственного имущества.
- 6. Осматривать и постоянно содержать в порядке и исправности вверенное вооружение, боевую и другую технику и имущество, строго следить за их наличием.
- 7. Обеспечивать соблюдение мер безопасности в повседневной деятельности.
- 8. Подводить итоги дня, оценивать отношение подчиненных к выполнению служебных обязанностей и их личную дисциплинированность.
- 9. Заботиться о подчиненных и вникать в их нужды и запросы.
- 10. Готовиться и проводить занятия с подчиненными по боевой подготовке.
Еженедельно:
- 1. Беседовать с каждым подчиненным, обращая особое внимание на молодых солдат и военнослужащих, склонных к нарушению воинской дисциплины. Выяснять причины и принимать меры по недопущению нарушений вплоть до наложения взысканий.
- 2. Организовывать дополнительные занятия с отстающими по изучению общевоинских уставов ВС РФ.
- 3. Следить за очередностью и справедливым распределением нарядов среди солдат отделения, их увольнением из расположения части.
- 4. Докладывать командиру взвода о состоянии воинской дисциплины, принятых мерах по ее укреплению и ходатайствовать о поощрении наиболее отличившихся подчиненных, о наказании нарушителей.
- 5. Подводить итоги воинской дисциплины, боевой учебы и соревнования за прошедшую неделю и ставить задачи подчиненным на предстоящую неделю.
Кроме того, младший командир должен знать:
- 1. Список личного состава отделения, расчета, экипажа.
- 2. Социально-демографические данные на каждого солдата.3. Сведения о количестве поощрений и взысканий у каждого военнослужащего.
Для того чтобы у сержантов не возникало трудностей в работе по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины под личным руководством командира воинской части, его заместителей и других опытных педагогов должны проводиться занятия по обучению сержантов методике работы с подчиненными, на которых определяются наиболее целесообразные методы, приемы и формы работы по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении, позволяющие эффективно формировать их морально-психологические, боевые качества, направленные на повышение боеготовности и боеспособности подразделения.
Практика свидетельствует, правильное применение форм и методов работы младших командиров по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении, а также систематический и комплексный подход к их решению дают положительные результаты.
433.74kb.
«УТВЕРЖДАЮ»
"____"_______________ 20 г.
ПЛАН-КОНСПЕКТ
проведения занятия по методике воинского воспитания подчиненных
с сержантами.
ТЕМА : Соотношение методов убеждения и принуждения в воспитании подчинен-
Ных. Дисциплинарная практика младшего командира.
ЦЕЛЬ : Довести до слушателей формы и методы работы сержантов по
Воспитанию подчиненных,успешному применению поощрительных
Мер и мер принуждения,а также методику проведения дисципли-
Нарной практики младшими командирами.
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Основные методы работы сержантов по воспитанию
Подчиненных.
2.Методика проведения дисциплинарной практики
Младшими командирами.
ВРЕМЯ : 2 часа
МЕСТО : Комната досуга
МЕТОД : рассказ-беседа
ЛИТЕРАТУРА : Журнал "Ориентир",N4 за 1998 год
ХОД ЗАНЯТИЯ:
I.ВСТУПЛЕНИЕ - 5 минут
Проверяю наличие сержантов и их готовность к занятию. Объявляю тему, цель и учебные вопросы занятия.
II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ - 90 минут
Приступаю к изложению учебных вопросов.
1 вопрос.
Устав внутренней службы ВС РФ обязывает командиров всех степеней
Постоянно поддерживать среди подчиненного личного состава крепкую во-
Инскую дисциплину. В практическом плане это предполагает использование
Всего арсенала методов, средств, приемов воспитательного воздействия
С целью формирования у подчиненных сознательной дисциплинированности.
Среди наиболее общих методов, применяемых с этой целью сержантами
(старшинами),можно назвать убеждение, упражнение воинов в правильных
Поступках, наказание с целью предупредить появление нежелательных ка-
Честв, воздействие на подчиненных личным примером своего поведения и
Многое другое.
Молодые люди, призываемые в армию и на флот, конечно, уже имеют оп-
Ределенное представление о воинской дисциплине. Но, к сожалению, в усло-
Виях нынешнего негативного информационного воздействия он часто бывает
Искаженным. Значит от младших командиров с первых дней прибытия молодо-
Го пополнения в подразделения потребуется кропотливая работа, направ-
Ленная на то, чтобы сообщить воинам необходимые знания, дать обстоятель-
Ные разъяснения и подвести их (воинов) к глубокому осознанию сущности
И основного содержания воинской дисциплины в нашей армии.
Но одного знания - как себя вести - конечно, недостаточно. Нужна
Убежденность в необходимости поступать только так, а не иначе. Поэтому в
Воспитании сознательной дисциплинированности такое большое значение
Отводится методу убеждения.
В Дисциплинарном уставе ВС РФ подчеркивается, что воинская дисцип-
Лина основывается на осознании каждым военнослужащим воинского долга
И личной ответственности за защиту своего Отечества. А такое понимание
Может быть достигнуто путем убеждения. Существует ряд приемов,обеспечи-
Вающих эффективность применения этого метода. Так,у воина может сло-
Житься ошибочный взгляд на какую-то сторону армейской жизни. От младше-
Го командира в этом случае требуется опровергнуть неправильный взгляд
Подчиненного, доказать, почему уставы регламентируют поступать именно
Таким образом. Убеждение неразрывно связано с разъяснением, которое
Должно быть четким и аргументированным. Часто исключительно эффективным
Приемом убеждения является сравнение,при котором воинам дается воз-
Можность лучше познать и оценить самих себя. Кроме названных приемов
Существуют и другие. И в каждом конкретном случае сержант выбирает
Те, которые наиболее эффективно влияют на развитие сознательной дисцип-
Линированности военнослужащих.
Необходимо отметить, что убеждения можно добиться как словом, так
И делом, примером.
Дисциплинированность воина зависит не только от уровня развития
Его сознания, но и от имеющихся навыков и привычек, которые заставляют
Соблюдать целый ряд уставных требований. Поэтому в качестве метода вос-
Питания дисциплинированности младшие командиры используют упражнение.
Особенности ратного труда требуют исключительной точности, ловкос-
Ти, быстроты ориентировки в складывающейся ситуации и безошибочной ре-
Акции на нее, т.е. определенного автоматизма поступков и действий. Такие
Качества вырабатываются только тогда, когда человек упражняется, посто-
Янно выполняет установленные правила поведения. Осуществление метода
Упражнения на практике предусматривает высокую требовательность млад-
Ших командиров к подчиненным, поддержание твердого уставного поряд-
Ка, обеспечение примерности военнослужащих в службе и личном поведении.
Добиться у подчиненных закрепления тех или иных положительных ка-
Честв сержанты могут и целенаправленным использованием мер поощрения.
Конечно, спектр поощрений, предоставляемых сержанту Дисциплинарным
Уставом, невелик. Командир отделения имеет право снять ранее наложенное
Им дисциплинарное взыскание, объявить благодарность. Но зачастую и этого
Достаточно, чтобы укрепить веру солдата в свои способности, вызвать у
Подчеркнуть, что поощрения играют дисциплинирующую роль только при соб-
Людении ряда условий, а именно: соответствия мер поощрения степени зас-
Луг воина; целесообразности применения поощрения; выделения личностных
Качеств военнослужащих, за проявление которых он поощряется; учета при
Поощрении индивидуальных особенностей подчиненных; разнообразия мер по-
Ощрения; своевременности их применения.
С методом поощрения тесно связан метод принуждения. Одной из его
Форм является наказание за нарушения воинской дисциплины. Его суть зак-
Лючается в негативной оценке, осуждении, а при необходимости и пресече-
Нии действия, нарушающего уставные требования. Командир отделения имеет
Право наложить на нарушителя дисциплины из числа подчиненных следующие
Взыскания: объявить выговор или строгий выговор; лишь солдата, проходя-
Щего военную службу по призыву, очередного увольнения из расположения
Воинской части; назначить в наряд вне очереди на работу. Но наказание
Только тогда дает нужный эффект, когда вызывает у воина переживание за
Свой недостойный поступок, то есть чувство стыда, неловкости, раская-
Ния, сожаления и прочее. Вот почему младшему командиру важно постоянно
Заботиться об условиях, которые обеспечивали бы высокую эффективность
Дисциплинарных мер воздействия. Большое значение при этом имеет обосно-
Ванность наложения взыскания, своевременность приведения его в исполне-
Ние и снятие взыскания с воина, исправившего свое поведение.
Но все же опытный командир к взысканиям прибегает обычно в край-
Них случаях. Ведь у сержанта, старшины немало и иных средств воздействия
На нарушителя порядка. Это и устное замечание, и напоминание о долге
Службы, и критика нарушителя в товарищеской беседе, и принципиальный
Разговор с глазу на глаз.
Еще раз хочется подчеркнуть, что поощрение, так и наказание должны
Быть обоснованными, применяться лишь в тех случаях, когда для этого
Действительно есть основания. Только справедливое, тщательно продуманное
Их использование принесет пользу делу укрепления воинской дисциплины.
Войсковая практика свидетельствует, что невозможно поддерживать
Дисциплину на должном уровне, если не обеспечена высокая дисциплиниро-
Ванность командного состава. Личная примерность сама по себе оказывает
Определенное влияние на поведение воинов, на их развитие, на формирова-
Ние у них воинских качеств. Если солдаты видят, что их сержант отлично
Стреляет, водит боевую машину, успешно освоил воинскую специальность, об-
Разцово выполняет строевые приемы, уверенно чувствует себя на спортив-
Ных снарядах, то и они стремятся поступать подобным образом. Однако од-
Ного примерного поведения командира еще недостаточно. Авторитет сержан-
Та, как и любого другого лица командного состава, немыслим без его спо-
Собности умело руководить подчиненными, потребовать от них бесприкос-
Ловного и точного выполнения порядка и правил военной службы. Солдаты
Только тогда по-настоящему будут уважать своего командира, сплачиваться
Вокруг него в единый коллектив, когда они увидят в нем и подготовленно-
Го военного специалиста, и уверенного в себе, волевого человека, и стар-
Шего товарища, обладающего твердыми убеждениями, служебным опытом, общей
Культурой, нетерпимого к недостаткам. Уважение подчиненными командира
Как личности обеспечивает ему право командовать ими, обучать и воспиты-
2 вопрос.
Перечисленные методы воспитательной работы младших командиров по
Поддержанию воинской дисциплины и правопорядка могут проявляться в оп-
Ределенных формах. Условно они разделяются на индивидуальные и массо-
Вые.К последним относятся беседы, лекции, вечера вопросов и ответов и
Т.п. Хотя сержанты и принимают в этих мероприятиях самое непосредствен-
Ное участие, но организаторами их проведения все же выступают офицеры и
Прапорщики. Поэтому мы остановимся на индивидуально-воспитательной ра-
Боте младших командиров, тем более что методика ее проведения часто вы-
Зывает у сержантского состава наибольшие трудности. А ведь знание под-
Чиненных, их сильных и слабых сторон, привычек, склонностей, интересов и
Идеалов позволяет воспитателям уверенно руководить ими, оказывать на
Них действенное влияние, своевременно принимать необходимые профилакти-
Ческие меры.
Что сержанту необходимо знать о подчиненных? Прежде всего - усло-
Вия их воспитания и жизни до призыва, социальный опыт, основные установ-
Ки по прохождению службы, уровень общего образования, способность к ов-
Ладению конкретной специальностью, особенности темперамента и характе-
Ра.С этой целью целесообразно в именном списке личного состава (ведет-
Ся в сержантском блокноте) иметь следующие сведения о подчиненных:
Фамилия, имя, отчество;
Должность;
Образование;
Военно-учетная специальность;
Год, месяц, число и место рождения;
Национальность;
Время и место призыва в армию;
Род занятий до призыва;
Семейное положение, фамилии, имена, отчества ближайших родственников;
Место работы родителей, жены;
Уровень физической подготовленности;
Склонности и увлечения.
Эти данные, а также внимательное наблюдение за поведением военнос-
Лужащего на занятиях, в ходе несения службы, в свободное время, его внеш-
Ний вид, реакция на реплики товарищей подскажут командиру направление
Индивидуальной работы с ним. Интерес при изучении подчиненного предс-
Тавляют его автобиография, характеристики, анкеты. По ним сержант может
Судить о его навыках, способностях, интересах и других качествах личнос-
Знание индивидуальных особенностей воинов помогает младшему ко-
Мандиру принять правильное решение при подборе личного состава для не-
Сения караульной службы, внутреннего наряда, выполнения хозяйственных
Работ.Так, на ответственные участки, связанные с необходимостью принятия
Нения в поведении, то есть склонных к недисциплинированности, пьянс-
Тву, наркомании и токсикомании. Последним необходимо исключить доступ к
Должностям, связанным с использованием ГСМ и фармацевтических препара-
Тов. Сержантам также необходимо постоянно контролировать военнослужа-
Щих, родственники которых или они сами предпринимали попытки самоубийс-
Практика показывает, что сержантам нужно учитывать и националь-
Ность подчиненных, так как она отражает определенные характеристики той
Среды,в условиях которой формировалась личность. При этом недопустима
Абсолютизация черт национального характера.
В ходе индивидуальной работы с подчиненными младшим командирам це-
Лесообразно применять такое общее педагогическое правило: на избало-
Ванного воздействовать жесткой требовательностью, на оступившегося -
Доверием, на зазнавшегося - показом его невежества, на замкнутого - иск-
Ренностью, на раздражительного - спокойствием, на недисциплинированного
Образцом высоконравственного поведения.
Весьма положительно сказывается на улучшении воинской дисциплины
Умение сержантов и старшин управлять межличностными отношениями в под-
Разделении. Важно в связи с этим хорошо знать реальную структуру таких
Отношений, состав микрогрупп, их направленность, лидеров. Здесь не обой-
Тись без помощи офицеров, без знания основ психологии воинского коллек-
Тива. Но эти знания младшему командиру сформировать у себя в отделении
Обстановку требовательности, сплоченности, товарищества. А в хорошо сла-
Женном, дружном коллективе, как давно подмечено, и случаи нарушения воин-
Ской дисциплины редки.
Как правильно организовать совместную деятельность военнослужащих?
Есть несколько советов, которые могут помочь сержантам и старшинам из-
Бежать конфликтов между подчиненными. Младшим командирам необходимо:
Четко определить индивидуальные задания каждому подчиненному;
Оказанию взаимопомощи;
Определить оценочные критерии, которые должны ясно указывать на
То,кто и как справился с порученным делом;
Позаботиться об обеспечении военнослужащих всем необходимым для
Выполнения поставленных задач;
Дать понять личному составу, что при распределении нагрузки ко-
Мандиром были учтены все факторы.
Главным, стержневым направлением деятельности сержантов и старшин
Является воспитание у военнослужащих высокой личной ответственности за
Строгое и точное соблюдение Конституции РФ, законов и общевоинских ус-
Тавов, за безупречное поведение и исполнительность.
III.ЗАКЛЮЧЕНИЕ - 5 минут
Напоминаю тему и цель занятия, учебные вопросы и как они усво-
Ены. Отмечаю лучшие выступления и недостатки в ходе занятия.
РУКОВОДИТЕЛЬ ЗАНЯТИЯ _______________________________